Consulta Evaluacion de Proyecto Cradle

PROPUESTA DE PROYECTO DE EVALUACIN CRITERIOS DE CONOCIMIENTOS, COMPRENSIN Y DESEMPEO. 4.
OBJETIVOS GENERALES:
Valorar el desarrollo y cumplimiento del aprendizaje, atravs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo, aplicando en cada una de las asignaturas la evaluacin diagnstica y continua que permita detectar a tiempo las insuficiencias, limitaciones y fortalezas de los estudiantes, a fin de adoptar las medidas correctivas que requiera el proceso. Evaluar de forma sistemtica el desempeo (aprendizaje) del estudiantado a travs de una seleccin de tcnicas adecuadas que permitandeterminar el avance en el dominio de las destrezas.
Combinar la produccinescrita y oral de los estudiantes, para saber ver cmopiensan, expresan sus ideas, interpretan lo estudiado, son capaces de generalizar las diversas situaciones de aprendizaje, interpretan y comprenden las interrelaciones y cambios del mundo natural,proyectados a partirde los indicadores esenciales de evaluacinplanteados para cada ao de estudio.
Promover, desde la prctica pedaggica, un proceso educativo inclusivo, fortaleciendo la formacin ciudadana de los estudiantes para el buen vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Evaluarde manera integradora a los estudiantes en su formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados con la formacin de valores humanos ),que deben lograrse en el estudiantado durante el quehacer prctico cotidiano y en el comportamiento del estudiantado antediversas situaciones del aprendizaje.
METODOLOGA DE EVALUACIN DEL INGLS
REPBLICA DEL ECUADOR- MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA DIRECIN NACIONAL DE CURRCULO - DIVISIN NACIONAL DE IDIOMAS EXTRANJEROS FILOSOFA, FUNDAMENTACIN, LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ENSEANZA DE INGLS EN LOS AOS 1o. A 7o. DE LA EDUCACIN BSICA 1. FILOSOFA Y FUNDAMENTACIN Una de las razones sustentadas por algunos lingistas para ensear Ing ls como lengua extranjera desde los primeros aos de la Educacin Bsica es el hecho de que los nios tienen una mayor facilidad de entender e imitar lo que escuchan, que los adolescentes. Considerando que los nios estn ms cerca de la edad en la que aprenden su lengua nativa naturalmente, se debe tratar de tomar ventaja de esta circunstancia favorable. El aprendizaje del Ingls en edades tempranas debe estar basado en una preparacin sicolgica, la misma que podra ayudar a los nios a descubrir que la s nociones que ellos han aprendido a dominar en su lengua nativa pueden ser expresadas, igualmente bien, usando otros idiomas en donde las diferentes formas
sirven para los mismos propsitos comunicativos que los de su propia lengua. Los nios aprenden un idioma usndolo, por lo tanto necesitamos brindarles la posibilidad de utilizar el idioma Ingls en diferentes circunstancias para asegurar un aprendizaje exitoso. Todas las situaciones en la clase son buenas alternativas para que aprendan y los profesores deberan aprovecharlas. El idioma Ingls es generalmente utilizado en la clase siguiendo una creencia establecida del orden en el que se adquiere cualquier idioma: escuchar, hablar, leer y escribir. Esto significa que: - si se presenta el lenguaje oralm ente, el nio escucha - si luego de varias experiencias de recepcin del lenguaje, se le pide al nio que reproduzca ese lenguaje oralmente, el nio habla - si se presenta el lenguaje en forma escrita, el nio lee, - si finalmente se le pide que reprodu zca este lenguaje en forma escrita, el nio escribe. El enfoque funcional -comunicativo La programacin de la asignatura de Ingls para los siete aos de la Educacin Bsica, tiene un enfoque funcional -comunicativo mediante el cual se pretende que el nio desarrolle las destrezas receptivas del lenguaje: escuchar y leer; y las destrezas productivas: hablar y escribir. El programa se centra en recibir y compartir informacin por medio de estas destrezas como enfoque primario, y como enfoque secundario se pone nfasis en los aspectos de socializacin que entre otras funciones agiliten la comunicacin de esta informacin. Las destrezas del idioma con un enfoque funcional abren la posibilidad de explorar temas o contenidos de inters para los nios con el fin d e que pueda expresarlos por medio del Ingls. Se debe estimular a que los nios aprendan a travs del Ingls, temas acerca de su barrio, de su ciudad, de su pueblo, de los servicios que se ofrecen a la comunidad, de Valores, Interculturidad, Defensa del Me dio Ambiente, etc.
Aprender a escuchar Aprender a escuchar es un objetivo fundamental en el currculo del idioma Ingls. Se sugiere que el lenguaje utilizado por los nios est compuesto por frases cortas y simples usadas en un contexto significativo y siguiendo buenos modelos del idioma hablado. El medio ms adecuado para proporcionar un modelo correcto es el profesor, quien, conduciendo la clase en Ingls, les proveer de la oportunidad de desarrollar la habilidad de escuchar de una manera natural. Entre las formas de mejorar la habilidad de l os alumnos para escuchar, estn:
i) comprobar si el mensaje que escucharon es correcto, esto se lograr si es que los alumnos son capaces de seguir instrucciones, por ejemplo. ii) verificar si pueden completar informacin, llenar espacios en blanco, contestar preguntas. La habilidad de escuchar es de suma importancia para el aprendizaje del idioma Ingls, por lo que existen diferentes actividades que pueden ser utilizadas y desarrolladas de acuerdo con el progreso de los alumnos. Aprender a hablar Para cumplir con el propsito de utilizar el idioma Ingls para comunicarse, se debe presentar el idioma en forma oral a travs de diferentes medios, as los alumnos pueden y deben escu char material de audio, al profesor, a personas nativo hablantes tanto en situaciones formales de clase como en situaciones informales. Algunos lingistas opinan que una de las ventajas ms importantes de aprender un nuevo idioma a edad temprana es la fac ilidad que tienen los nios de reproducir sus sonidos y ritmos. Esto significa, que mientras tengan ms exposicin al idioma Ingls, de mejor manera pueden reproducirlo en forma hablada. Al inicio, el objetivo de hablar en Ingls, es asegurar que los nios estn capacitados para comunicarse de una manera simple y natural. Es muy importante considerar que los nios tienen diferentes niveles de habilidad en imitacin, diccin, expresin y creatividad. Ms an, desde un punto de vista psicolgico, es buena ide a no forzar a los nios para que hablen a menos que ellos lo quieran hacer. Poco a poco los alumnos adquirirn la suficiente confianza para hablar aunque sean simples frases al comienzo. Aprender a hablar en Ingls significa para los nios no nativo hablantes de esa lengua, aceptar el hecho de que es posible tambin comunicarse en otro idioma. Esto se logra proporcionando, entre otras cosas, modelos de lenguaje que sean lo ms autnticos posible y dentro de un contexto. Se debe enfatizar que el objetivo de la enseanza que considera al alumno como el centro del proceso enseanza-aprendizaje sirve para estimularlo a adquirir la necesaria responsabilidad a fin de que vaya adquiriendo autononoma en el aprendizaje. Esto significa que el profesor tiene que evit ar interrumpir al alumno cuando habla para corregirlo, permitindole que se exprese tan libre y espontneamente como sea posible, de la misma manera que un nio lo hace desde que en forma natural aprende su lengua nativa. Adems, se recomienda la utilizacin de ayudas visuales como: objetos reales, fotos, cuadros de plantas, animales y personas para estimular significativamente la produccin oral.
Aprender a leer y a escribir Con los nios tenemos que concentrar nuestra atencin principalmente en las destrezas de escuchar y hablar. En los primeros aos de la Educacin Bsica, habr dificultades para desarrollar tambin las destrezas de leer y escribir. Sin embargo, siguiendo el orden de la adquisicin de una lengua: escuchar, hablar, leer y escribir se les dar oportunidades apropiadas para desarrollar las destrezas de leer y escribir. Esto no significa que los alumnos simplemente escuchan o leen algo una vez e inmediatamente estn en capacidad de reproducirla perfectamente. Lo dicho no sucede ni en el uso de la lengua nativa, menos as sucedera con un segundo idioma. La escritura es la ltima destreza a ser desarrollada ya que el nio necesita adquirir una suficiente madurez motriz y psicolingustica. 2. INDICADORES DE DESEMPEO (STANDARDS) La educacin de los nios ecuatorianos debe ir de acuerdo con las necesidades del nuevo milenio que demandan crear una sociedad interdependiente y diversa y al mismo tiempo capaz de interrelacionarse con gente de otras naciones y culturas. El mayor desafo de la educacin en este siglo debe ser preparar a todos los estudiantes para vivir en este nuevo mundo para lo cual se necesita establecer los indicadores de desempeo o standards que deben lograr. Los indicadores de desempeo descritos en el documento de contenidos por aos, especifican las competencias del idioma Ingls que los estudiantes de los aos primero a sptimo de la Educacin Bsica necesitan para el:
manejo oral y escrito del Ingls que corresponda a un nivel bsico* acceso a informacin en Ingl s de contenidos que son tratados como ejes transversales * En el nivel bsico, los nios adquieren un vocabulario que incluye palabras y frases que cubren muchas actividades diarias. Utilizan el Ingls espontneamente, pero pueden tener dificultad al expresar todas sus ideas debido al vocabulario restringido y al manejo limitado de las estructuras del idioma. Los nios hablan utilizando oraciones simples que son comprensibles y apropiadas, pero que frecuentemente estn marcadas por algunos errores. La lectura apropiada puede variar considerablemente dependiendo de la familiaridad de los nios y el conocimiento previo de los temas, conceptos, personajes, gnero, etc. Ellos progresarn ms si tienen un conocimiento anterior sobre el cual construir el nuevo conocimiento. Para la formulacin de los indicadores de de sempeo se ha tomado en cuenta los siguientes aspectos: El idioma Ingls como medio de comunicacin El aprendizaje del Ingls a travs de su uso significativo y funcional El aprendizaje del Ingls a travs de la transversalidad Los procesos cognitivo, actitudinal, procedimental, cultural y social del aprendizaje del idioma Ingls y su desarrollo acadmico La evaluacin que respeta los lineamientos seguidos en el proceso de enseanza
La provisin de capacitacin a los educadore s a fin de que logren que sus alumnos alcancen esos indicadores El nfasis en el alumno como el centro de la enseanza para la obtencin de esos desempeos El desarrollo del pensamiento que debe ser simultneo al aprendizaje
3. OBJETIVO GENERAL DEL CURRCULO DE INGLS Fortalecer e innovar el proceso de enseanza -aprendizaje del idioma Ingls con el fin de desarrollar, en los nios, las competencias lingsticas de escuchar, leer, hablar y escribir, bajo un sistema de indicadores de desempeo (e stndares). 3. 1. Objetivos especficos: 1 Contribuir al desarrollo psico -motriz, intelectual y personal de los nios. 2 Desarrollar en los nios el sentido de confianza y valoracin personal. 3 Desarrollar las destrezas comunicativas del lenguaje por medio de recursos variados, e.g. juegos, canciones, videos, trabajos prcticos y proyectos. 4 Desarrollar las habilidades de los nios para dar y recibir informacin acerca de ellos y de su entorno en una forma simple y natural, dentro de un contexto significativo. 5 Proporcionar conocimientos bsicos del idioma Ingls a fin de que los nios puedan comunicarse de una forma simple y natural y estn preparados para continuar su aprendizaje con bases slidas en los aos 8o. a 10o. de la Educacin Bsica y 1o. a 3o. del Bachillerato. 4. PROGRAMA PARA LOS SIETE AOS (VER TAMBIN APNDICE) Nota: Los bloques temticos no se desarrollan de manera secuencial -linear sino en forma cclica. Se toma en cuent a los contenidos de las competencias y los estndares de competencias. 5. METODOLOGA
1 Enseanza basada en contenidos Se recomienda el uso de contenidos de diferentes tpicos y situaciones de la vida real para desarrollar el proceso de enseanza -aprendizaje del idioma Ingls. La ventaja de la utilizacin del contenido es que las lecciones tienen ms significado y por lo tanto son ms motivantes. Con una metodologa basada en el uso de contenidos se establecen claras conexiones entre el aprendizaje del idioma y otros tipos de aprendizaje. 2 Integracin de destrezas del lenguaje El programa de estudios de la Educacin Bsica en la asignatura de Ingls, tiene como meta presentar y desarrollar las destrezas del lenguaje: hablar, escribir, escuchar y leer de una manera integrada. Implica que en un ciclo de tareas o pasos de experiencia en una actividad, el estudiante debe tener una experiencia inicial receptiva, escuchando o leyendo un texto sobre una variedad de tpicos y buscando el sentido de lo que es cucha o lee.
Para el desarrollo de dichas destrezas, se toma en cuenta la forma como stas se presentan en la vida real. Por ejemplo las personas escuchan y captan un mensaje con una finalidad, ms no para repetir textualmente lo escuchado. En el proceso de aprendizaje estas finalidades y la interrelacin de las destrezas del lenguaje que las acompaan deben guiar el ciclo de tareas.
5.1. Principios Generales metodolgicos Los nios aprenden el Ingls como lengua extranjera: * De una manera natural, de la misma manera que aprendieron su lengua nativa. * A travs de una adecuada motivacin. Esta depende del estilo del profesor. Si es un buen motivador, los nios aprendern ms rpido. * Escuchando las mismas palabras y oraciones en diferentes contextos . * Imitando al profesor. * Cometiendo errores. * Participando e interactuando con los otros en una atmsfera de confianza y aceptacin. * A travs de una variedad de actividades interesantes y divertidas en un contexto significativo. * A travs de juegos. 5.2. Gramtica El criterio para la seleccin de los contenidos gramaticales se basa en las funciones y bloques temticos. La gramtica se experimenta en un contexto significativo que motive e interese a los nios. No se presentan estructuras gramaticales en forma aislada y descontextualizada. Tradicionalmente el aprendizaje de gramtica ha sido pasivo y enfocado hacia reglas y formas. En el nuevo currculo de Ingls el nfasis est en el uso de lenguaje con significado y se concede gran importancia al estmulo que se deb e proporcionar a los nios para que, involucrndose activamente, puedan analizar patrones de uso del lenguaje y deducir algunas reglas gramaticales por ellos mismos. 5.3. Vocabulario El vocabulario, al igual que la gramtica, est enfocado hacia las func iones y bloques temticos. Las palabras se experimentan y usan en contexto dentro de textos significativos, escritos y orales, mas no como palabras aisladas en listas de traduccin de vocabulario. La cantidad de palabras nuevas que se ensea debe ser mayo r al nmero de vocabulario que se espera que los alumnos produzcan. De esta manera, el desarrollo de su competencia receptiva avanza ms rpidamente que su competencia productiva, reflejando el proceso natural de desarrollo lingstico. Se recomienda no explicar el nuevo vocabulario con anticipacin sino motivar a los nios a encontrar el significado del mismo utilizando los diferentes recursos disponibles. Es muy aconsejable capacitar a los nios a resolver sus propios
problemas de vocabulario de tal man era que lleguen a constituirse en elementos activos y dinmicos dentro del proceso de aprendizaje. 5.4. Pronunciacin La pronunciacin se la ensea integrndola a las actividades orientadas a desarrollar las destrezas orales, no como un aspecto aislado o separado del lenguaje. El currculo no pretende capacitar a los nios para identificar los smbolos fonticos o producir sonidos en forma aislada, mas bien trata de capacitarlos para procesar y producir textos orales comprensibles con la variedad de propsitos descritos. La capacidad de tal comunicacin depende de la prosodia, esto es la msica del idioma hablado, por ejemplo, la acentuacin en el tono de voz al pronunciar la oracin, el ritmo y la entonacin, antes que el nivel segmental del idioma. Por esta razn, la prosodia aparece en primer lugar de prioridad en esta lista de aspectos de pronunciacin en el presente programa de estudios. Los aspectos de pronunciacin no estn cubiertos de una manera lineal en el programa de estudio de los siete aos , sino que son reciclados a travs de todo el programa y son: - Prosodia: acentuacin en el tono de voz en la oracin, ritmo, entonacin (ascendente y descendente) en la oracin y entre oraciones. - Sonidos en contexto que son o que pueden ser problemti cos para los hispanos hablantes: - Final plosives, e.g. bag - Word initial /s/ in consonant clusters, e.g. sport - Word final clusters, e.g. opened - Sonidos segmentales que son o pueden ser problemticos para los hispanos hablantes, en orden descendente de importancia: - Consonants / b /, / v / , / z / - Voiced and voiceless dental and palato -alveolar fricatives, e.g. the first sounds in this, thin, shut and the middle consonant in vision. - Voiced and voiceless palato-alveolar affricates, e.g. the final sound in judge and teach - Velar nasal e.g. the final sound in sing - Schwa, e.g. the vowel sound of the determiner a and the first and third vowels in a banana - Other vowels (short / long/ diphtongs y tripthongs) - Acentuacin del tono de voz en las palabras, e.g. conservation 6. Bibliografa
Teaching Language as Communication , H.G. Widdowson, Oxford University Press (1978) Communicative Syllabus Design, John Munby, Cambridge University Press (1978) A Communicative Grammar of English , G.Leech and J.Svartvik, Longman (1975) Syllabus Design , David Nunan , Oxford University Press (1988) Designing Tasks for the Communicative Classroom , David Nunan, Cambridge Language Teaching Library (1989) The Primary English Teachers Guide, Jean Brewster et al , Penguin Group (1991) An Introduction to Teaching English to Children . Susan House, Richmond Publishing (1997) Teachers' opinions on an Internat ional Summer School in Britain ( 2000) Programa Nacional de Ingls para los aos 8, 9 y 10 de la Educacin Bsica y 1, 2 y 3 de Bachilerato. Ministerio de Educacin y Cultura. Segunda Edicin: Octubre de 2003 Programa Nacional de Ingls por competen cias para los aos 8 y 9 de la Educacin Bsica. Ministerio de Educacin y Cultura. Octubre de 2005. Responsables: Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Currculo. Divisin de Idiomas Extranjeros / Proyecto CRADLE, Coordinadoras Nacionales del Proyecto CRADLE: Rita Ponce, Marlene Rivera, Irene Rosero. Consultora: Kari Miller
OTRO DOCUMENTO DE CRADLE Programa NACIONAL DE INGLES DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Repblica del Ecuador- Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Currculo - Divisin Nacional de Idiomas Extranjeros Filosofa, fundamentacin, lineamientos y especificaciones para el octavo, noveno y dcimo ao de Educacin Bsica y primero, segundo y tercero de bachillerato (Programa Revisado) 1. FILOSOFA Y FUNDAMENTACIN El conocimiento de ms de un idioma es ventajoso para todos, por lo que, la atencin a las necesidades de los ciudadanos y entre ellas a la necesidad de comunicacin que es una de las ms importantes en un mundo globalizado, debe ser caracterstica de la educacin moderna. Si se considera que el desafo de la educacin contempornea es contribuir a desarrollar las competencias de los estudiantes para convivir en su comunidad local y en una cada vez ms cercana comunidad mundial, se puede decir que el conocimiento de varios idiomas y en especial del idioma Ingls, reconocido mayoritariamente como el lenguaje universal por excelencia, es indispensable. El Ministerio de Educacin y Cultura del Ecuador, coherente con estas premi sas considera al idioma Ingls como una herramienta de trabajo para los futuros profesionales que hoy se preparan en las aulas en calidad de estudiantes y, por lo tanto, uno de los elementos importantes en su formacin integral. 2. ENFOQUE FUNCIONAL-COMUNICATIVO POR COMPETENCIAS LINGUSTICAS La programacin de la asignatura de Ingls para los aos octavo, noveno y dcimo de Educacin Bsica y los tres del Bachillerato, tiene un enfoque funcional -comunicativo,
mediante el cual se pretende que el alumno desarrolle las competencias lingsticas receptivas de escuchar y leer y las competencias productivas de hablar y escribir. El Programa se centra en ensear a los alumnos a recibir y compartir informacin por medio de estas competencias como enfoque primario y en estrecha relacin con aspectos de socializacin, de desarrollo de valores y de desarrollo de sub - destrezas, las que son de utilidad en el proceso de estudio y en el futuro ejercicio profesional. 2.1. Indicadores de desempeo (Estndares)
La educacin de los estudiantes del nivel medio del Ecuador debe orientarse hacia el objetivo de contribuir a crear una sociedad que respeta sus valores culturales intrnsecos y su identidad, pero que a la vez es diversa, y , que adems debe estimular en los educandos la capacidad de interrelacionarse con gentes de otras naciones y culturas. Por consiguiente, los estudiantes necesitan de mecanismos de comunicacin apropiados y eficaces. La organizacin de los contenidos del idioma Ingls por competencias lingstica s permiten delimitar con claridad el desempeo que se espera por parte de los estudiantes al finalizar sus estudios de la materia y este desempeo se lo delimita por medio de los indicadores de desempeo o estndares. As los estndares descritos en el doc umento de contenidos por aos, especifican las competencias en el idioma Ingls que los estudiantes de los aos octavo, noveno, dcimo de la Educacin Bsica necesitan para el: manejo oral y escrito del Ingls que corresponda a un nivel Intermedio* acceso a informacin en Ingls en otras materias acadmicas direccionamiento de sus vidas productivas * En el nivel intermedio, los estudiantes entienden oraciones ms complejas, pero todava requieren repeticin. Ellos adquieren un vocabulario de palabras y frases que cubren muchas actividades diarias. Utilizan el Ingls espontneamente, pero pueden tener dificultad expresando todas sus ideas debido a un vocabulario restringido y a un limitado manejo de las estructuras del idioma. Los estudiantes hablan utilizando oraciones simples que son comprensibles y apropiadas, pero que frecuentemente son marcadas con algunos errores. Ellos pueden tener problemas comprendiendo y produciendo estructuras complejas y lenguaje acadmico. La competencia lingstica lectora puede variar considerablemente dependiendo de la familiaridad de los estudiantes con el tpico, conceptos, personajes, gnero, etc. Ellos se desempearn de mejor manera si tienen un conocimiento previo sobre el cual elaborar el nuevo conocimiento. Estos estudiantes, con mejores bases de conocimiento, sern capaces de generar al momento de escribir textos ms complejos y mejor estructurados que los de aquellos estudiantes que parten con poco o ningn conocimiento sobre el tema en mencin. Para la formulacin de los indicadores de desempeo y por lo tanto de la competencias lingsticas terminales en s mismo, se han considerado los contenidos de las competencias que son: conceptos, procedimientos y actitudes. Estas ltimas se refieren a los valores que deben ser promovidos y cultivados en los alumnos y que una Educacin renovadora, acorde con los desafos del nuevo milenio, jams puede ignorar. En el presente diseo de programacin por competencias lingsticas se sigue manteniendo las caractersticas cross-curriculares y de transversalidad presentes desde el inicio de la Reforma Curricular. La evaluacin de las capacidades lingsticas es considerada dentro de los mismos parmetros metodolgicos del proceso de enseanza, que
consideran el aprendizaje de un nuevo idioma como una experiencia esencialmente comunicativa y que otorga al alumno el rol principal dentro de la enseanza -aprendizaje de un nuevo idioma. 2.2. Informacin y macrofunciones En el presente currculo el trmino informacin se refiere a tres de las macrofunciones fundamentales del idioma: descripcin, narracin e instruccin. Estas macrofunciones estn representadas en los bloques temticos del programa y estn correlacionadas con las competencias lingsticas, y los componentes gramaticales y de vocabulario que forman parte del rea cognoscitiva/conceptual. 3 PLAN DE ESTUDIOS Y MATERIALES DIDCTICOS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL NUEVO CURRCULO Antecedentes Mediante los acuerdos ministeriales N 2511 de 12 de mayo de 1993, N 6720 de diciembre de 1993 y Resolucin N 2271 de agosto de 1993, se establece e incrementa a nivel nacional la carga horaria de la materia de Ingls a cinco horas de clase semanales. Este cambio se introdujo en forma progresiva empezando con el octavo ao de Educacin Bsica en octubre de 1993, en el Rgimen Sierra y Oriente y en mayo de 1994, en el Rgimen Costa, y, completando el cambio en el primer ao de Bachillerato en octubre de 1999 en el Rgimen Sierra y Oriente y en mayo de 2000 en el Rgimen Costa. Igualmente mediante el Acuerdo Ministerial N 2511 y Resolucin N 2543, la nueva serie de textos para los estudiantes Our World Through English, con sus respectivas guas didcticas para el profesor, producida por el Proyecto CRADLE en la Divisin Nacional de Idiomas Extranjeros del Ministerio de Educacin y Cultura, se constituye en el nico material didctico autorizado para la implementacin del nuevo currculo. La implementacin a nivel nacional se inici en octubre de 1993 en el Rgimen S ierra y Oriente, y en mayo de 1994 en el Rgimen Costa y se desarroll progresivamente, segn el cronograma expuesto en el prrafo anterior. El uso del material es obligatorio para los estudiantes y profesores de Ingls de los colegios fiscales y fiscomisionales del pas. Finalmente, el Acuerdo Ministerial N 746 del 9 de marzo de 2000 ratifica y actualiza lo preceptuado en las disposiciones anteriores.
4 OBJETIVO GENERAL DEL CURRCULO DE INGLS Fortalecer e innovar el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma Ingls con el fin de desarrollar en los alumnos una competencia comunicativa a travs de la competencia lingstica que incluye las destrezas de escuchar, leer, hablar y escribir, sujeto a un sistema de indicadores de desempeo (estndares) y promoviendo el uso de valores. 4. 1. Objetivos especficos: Disear una propuesta curricular de Ingls que incorpore una metodologa de enseanza comunicativa, basado en la consecucin de competencias lingsticas y sujeto a indicadores de desempeo promoviendo la interaccin, el aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas, y la prctica del idioma permanente y contextualizada. Desarrollar las competencias lingsticas del estudiante en el manejo del idioma ingls de una manera comunicativa y prestando atencin a los sistemas que integran el lenguaje (sintctico, semntico, fonolgico y morfolgico) Desarrollar la capacidad del estudiante de informar al mundo acerca del Ecuador, su pueblo y sus preocupaciones y, de obtener informacin semejante de otros pases, con el fin de aumentar la posibilidad de entendimiento, amistad y colaboracin con gente que puede comunicarse a travs del Ingls. Desarrollar destrezas en el aprendizaje crtico e independiente para utilizar el Ingls como una herramienta efectiva para el desarrollo personal y profesional en beneficio del pas. Promover la integracin del uso de uso de valores a la capacidad lingstica de los alumnos con el fin de formar ciudadanos con responsabilidad tica y cvica. Implementar un plan de superacin acadmica para los profesores del rea de Ingls que permita llevar a cabo de una manera adecuada, l os objetivos acadmicos y operativos del diseo curricular por competencias e indicadores de desempeo.
5 PROGRAMA PARA LOS AOS OCTAVO, NOVENO Y DCIMO DE EDUCACIN BSICA( ver tambin Apndice) Objetivos de desempeo del estudiante Al finalizar los octavo, noveno y dcimo de Educacin Bsica los estudiantes estarn en capacidad de; Comprender y producir un nmero de formas lingusticas para socializar, incluyendo los saludos bsicos y el lenguaje asociado con la cortesa. Comprender en forma auditiva y escrita una amplia variedad de instrucciones utilizadas en situaciones bsicas de clase para el manejo de las tareas de enseanza -aprendizaje. Comprender y producir una variedad de lenguaje con el fin de obtener inform acin en Ingls del profesor y/o de un compaero. Comprender (en forma escrita y oral) y producir (en forma escrita y oral menos compleja) informacin descriptiva acerca de: - gente, incluyndose a s mismo, a otras personas y grupos familiares y e mpleando micro funciones tales como dar nombres, describir sus caractersticas fsicas, lugares de trabajo, edades, personalidades, costumbres, etc. - lugares y sus caractersticas: pueblos, ciudades y regiones del pas, extendindose gradualmente a pases vecinos y posteriormente a pases ms lejanos. - fenmenos naturales: inundaciones, sequa, contaminacin, proteccin del medio ambiente, enfermedades, etc. A ms del lenguaje usado en el aula, comprender (en forma oral y escrita) y producir (e n forma oral y escrita) instrucciones sencillas acerca de qu hacer y de cmo hacer cosas en relacin a tpicos de salud, proteccin del medio ambiente y actividades prcticas que incluyan artesanas y recetas de cocina. Comprender (en forma oral y escrita) y producir (en forma oral y escrita menos compleja) narraciones sencillas acerca de tpicos relacionados con salud, asuntos ambientales, eventos histricos, biografas, cuentos, ficcin, leyendas, etc.
Textos de lectura Al finalizar el primer ao, los textos incluidos en el libro del estudiante son generalmente ms extensos que los textos especificados como modelos de produccin. En ambos casos, sin embargo, las oraciones son simples en construccin. Para mayores detalles , ver abajo la frase nominal, frase verbal, clases de oracin y organizacin de texto ms comnmente encontrada por los alumnos en sus experiencias receptivas y productivas. La extensin y complejidad de los textos receptivos se incrementa gradualmente en los aos subsiguientes, enfatizando que, normalmente la etapa productiva es de menor en extensin y complejidad. Patrones gramaticales Existen patrones gramaticales esenciales relacionados con cada macrofuncin. La forma interrogativa en la tercera edicin incluye el uso de preguntas y respuestas desde el primer ao ya que las mismas son consideradas tiles para establecer interaccin. La forma interrogativa es simple en trminos de estructura y forma, pero con una amplia variedad funcional. (Comparamos este uso con las limitaciones funcionales extremas de aprender solamente las formas negativas, afirmativas e interrogativas del verbo to be lo que creaba una potencial confusin entre tales formas y las falsas generalizaciones que se daban. *Referirse a los anteriores programas de Ingls del Ministerio de Educacin. La frase nominal central presentada con propsitos de produccin de lenguaje en los aos 8 10 incluye frases nominales simples y complejas. Como en el caso de la gramtica del verbo hay restricciones en trminos de complejidad para propsitos de produccin. Por esta razn el artculo determinante + adjetivo + sustantivo no se presenta con fines de produccin en el primer ao, ms bien el objetivo es establecer el determinante (a, the, some, a lot of, -s) y su relacin con el sustantivo y concepto de sustantivos contables y no contables con ejemplos de algunos de ellos. En los tres aos de Bachillerato se aumenta paulatinamente la complejidad tanto de la frase verbal como de la frase nominal y adverbial. La oracin tambin pasa gradualmente de simple a compleja. Los siguientes cuadros ilustran (no es una lista completa) el aumento en complejidad de las formas a las que los estudiantes estn expuestos tanto en el rea receptiva y/o en la productiva. Frase nominal a + noun: a book; the + noun: the book; noun + s: books some + noun: some water; some / a lot of + noun + s: some / a lot of books my / your / his / her / their + noun: my / your / his / her / their books I / you (singular y plural) / he / she / it / we/ they / this / these all used as subject pronouns
Determiner + head noun + qualifier: A + prize + for the winner Frase Adverbial Preposicin + frase nominal: in Quito; from Guayaquil; between Los Ros and Quito; on a table; near a chair; on Monday/ Tuesday...; at seven thirty. Nota: Tomar en cuenta que las macrofunciones descriptivas e instructivas son presentadas desde el comienzo del curso. La macrofuncin de narracin es presentada en las ltimas unidades del primer curso y a partir de entonces en los dems cursos. 6 METODOLOGA 1 Enseanza basada en contenidosy en desarrollo de competencias El curso usa el contenido de diferentes tpicos y situaciones de la vida real para desarrollar el proceso de enseanza del idioma Ingls. La ventaja de la utilizacin del contenido es que las lecciones tienen ms significado y por lo tanto son ms motivantes. Con una metodologa basada en el uso de contenidos se establecen claras conexiones entre el aprendizaje del idioma y otros tipos de aprendizaje. El diseo curricular en base a competencias permite desarrollar en los alumnos las competencias comunicativas esenciales para dar y recibir informacin en diferentes situaciones y lugares. 2 Integracin de destrezas del lenguaje El programa de estudios tiene como meta presentar y desarrollar las competencias lingsticas por medio de las destrezas de: hablar, escribir, escuchar y leer de una manera integrada. Implica que en un ciclo de tareas o pasos de experiencia en una actividad, el estudiante debe tener una experiencia inicial receptiva, escuchando o leyendo un texto sobre una variedad de tpicos y buscando el sentido de lo que escucha o lee. Mientras escucha o lee su atencin es enfocada por medio de objetivos claros que puntualicen la informacin a extraerse y, normalmente tomar apuntes en forma ordenada mientras la recibe. Al terminar la fase receptiva se pasa a la fase productiva en la cual el alumno usa las anotaciones para reconstruir la informacin esencial que ha captado, creando un texto oral y/o escrito. Para el desarrollo de dichas destrezas lingsticas, entonces, se toma en cuenta la forma como stas se presentan en la vida real. Por ejemplo las personas escuchan y captan un mensaje con una finalidad, mas no para repetir textualmente lo escuchado. En el proceso de aprendizaje estas finalidades y la interrelacin de las destrezas del lenguaje que las acompaan deben guiar el ciclo de tareas. 3 Desarrollo de habilidades acadmicas y cognoscitivas Como parte del desarrollo de las destrezas del lenguaje en relacin a las macrofunciones, el programa presente pretende desarrollar destrezas
cognoscitivas y tcnicas de estudio. Estas sub-destrezas estn basadas en el lenguaje, por ejemplo: tomar notas; o estn relacionadas muy estrechamente con el aprendizaje del idioma, por ejemplo: clasificar, ordenar en secuencia, plantear hiptesis, inferir, deduc ir, elaborar cuadros sinpticos, resmenes, interpretar y elaborar grficos, etc. Escuchar (Listening) Escuchar es una habilidad receptiva y sus caractersticas principales son el silencio mantenido por la persona que escucha y la atencin selectiva que presta, de acuerdo a sus objetivos. Por lo tanto, aplicando este principio en clase, el alumno necesita una razn para escuchar y el profesor debe crear esta necesidad estableciendo tareas en concordancia con la clase de texto a procesarse. Estas tareas deben ser ejecutadas mientras el alumno escucha. Leer (Reading) Leer es tambin una actividad receptiva ya que a travs de la lectura recibimos informacin. Sus caractersticas son parecidas a las de escuchar, es decir que la persona que est leyendo lo hace en silencio, selecciona y procesa la informacin segn sus necesidades y propsitos. De la misma manera que sucede al desarrollar la destreza de escuchar, el profesor necesita establecer las tareas apropiadas precisando las razones del estudiante para leer. Hablar (Speaking) Hablar es una actividad productiva. Se la utiliza para transmitir informacin. Su caracterstica principal es la de utilizar un sistema de sonidos con significado. Para el desarrollo de esta habilidad, el profesor debe proporcionar una experiencia receptiva que le pueda servir de modelo y ofrecer amplias oportunidades para la prctica oral, al comienzo guiada y llegando a ser ms libre gradualmente. Escribir (Writing) Escribir es una actividad productiva. Se la utiliza para transmitir informacin. Se caracteriza por utilizar un sistema grafolgico con significado. Igual que para desarrollar la habilidad de hablar, el profesor debe proporcionar modelos de lenguaje escrito en forma de textos y ofrecer una prctica guiada adecuada al comienzo, la misma que se tornar ms libre posteriormente.
Gramtica El criterio para la seleccin de los contenidos gramaticales se ha realizado en base a las macrofunciones y bloques temticos. La gramtica se experimenta en un contexto significativo que motiva e interesa a los estudiantes. El estudiante en un nivel bsico encuentra la forma del verbo base y base + s de verbos dinmicos en el presente simple, por ejemplo: live/lives. En otros niveles se encuentran formas ms complejas siempre en conte xto; as mientras que es improbable que la mayora de jvenes se sientan atrados a estudiar la forma gramatical del presente perfecto, es muy posible que a muchos de ellos les interese conocer detalles de personajes famosos u otros tpicos, que contienen ejemplos de esta estructura en un contexto natural. Tradicionalmente el aprendizaje de gramtica ha sido pasivo y enfocado hacia reglas y formas. En el nuevo currculo de ingls el nfasis es el uso de lenguaje con significado y se concede gran importancia al estmulo que se debe proporcionar a los estudiantes para que, involucrndose activamente, puedan analizar patrones de uso del lenguaje y deducir algunas reglas gramaticales por ellos mismos. Vocabulario El vocabulario, al igual que la gramtica, est enfocado hacia las macrofunciones y bloques temticos. Las palabras se experimentan y usan en contexto dentro de textos significativos, escritos y orales, mas no como palabras aisladas en listas de traduccin de vocabulario. La cantidad de palabras nuevas que se encuentra en los textos receptivos es mayor al nmero de vocabulario que se espera que los estudiantes produzcan. De esta manera, el desarrollo de la competencia receptiva del estudiante avanza ms rpidamente que su competencia productiva, reflejando el proceso natural de desarrollo lingstico. Se recomienda no explicar el nuevo vocabulario con anticipacin sino motivar a los estudiantes a encontrar el significado del mismo utilizando los diferentes recursos disponibles. Es muy aconsejable capacitar a los estudiantes a resolver sus propios problemas de vocabulario de manera de que lleguen a constituirse en elementos activos y dinmicos dentro del proceso de aprendizaje. Pronunciacin La pronunciacin se la ensea integrndola a las actividades orientadas a desarrollar las destrezas orales, no como un aspecto aislado o separado del lenguaje. El currculo no pretende capacitar a los estudiantes para identificar los smbolos fonticos o producir sonidos en forma aislada, mas bien trata de capacitar a los estudiantes para procesar y producir textos orales comprensibles con la variedad de propsitos descritos. La capacidad de tal comunicacin depende de la prosodia, esto es la msica del idioma hablado, p or ejemplo, la acentuacin en el tono de voz al
pronunciar la oracin, el ritmo y la entonacin, antes que el nivel segmental del idioma. Por esta razn, la prosodia aparece en primer lugar de prioridad en esta lista de aspectos de pronunciacin en el presente programa de estudios. Los aspectos de pronunciacin no estn cubiertos de una manera lineal en el programa de estudio de los seis aos, sino que son reciclados a travs de todo el programa. - Prosodia: acentuacin en el tono de voz en la oracin, r itmo, entonacin (ascendente y descendente) en la oracin y entre oraciones. - Sonidos en contexto que son o que pueden ser problemticos para los hispano hablantes: - final plosives, e.g.: bag - word initial /s/ in consonant clusters, e.g: sport - word final clusters, e.g.: opened - Sonidos segmentales que son o pueden ser problemticos para los hispano hablantes, en orden descendente de importancia: - consonants / b /, / v / , / z / - voiced and voiceless dental and palato-alveolar fricatives, e.g.: the first sounds in this, thin, shut and the middle consonant in vision. - voiced and voiceless palato-alveolar affricates, e.g.: the final sound in judge and teach - velar nasal e.g. the final sound in sing - schwa, e.g.: the vowel sound of the determiner a and the first and third vowels in a banana - other vowels (short / long/ diphtongs y tripthongs) - Acentuacin del tono de voz en las palabras, e.g.: conservation 7. Bibliografa -Teaching Language as communication, H.G Widdowson, Oxford University Press 1978 - Communicative Syllabus Design, John Munby, Cambridge University Press 1978 - A communicative Grammar of English, G.Leech and J.Svartvik, Longman 1975 - Syllabus Design, David Nunan , Oxford university Press 1988 - Designing Tasks for the Communicative Classroom, David Nunan, Cambridge Language Teaching Library 1989
- Our World Through English, Proyecto CRADLE, Edimpres, Quito 1993,1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 2000, 2005 Responsables: Divisin Nacional de Idiomas Extranjeros / Proyecto CRADLE, Ministerio de Educacin Primera Edicin: 10.5.93 / Revisin 12.9.97 Coordinadoras Nacionales del Proyecto CRADLE: Rita Ponce, Guadalupe Carpio, Irene Rosero, Marcia Vargas Director del Proyecto CRADLE: Paul N. Barry Segunda Edicin: Agosto 2001: Coordinadoras Nacionales del Proyecto CRADLE: Rita Ponce, Marlene Rivera, Irene Rosero. Consultora Editorial: Cheryl Palin Tercera Edicin: Septiembre 2003: Coordinadoras Nacionales del Proyecto CRADLE: Rita Ponce, Marlene Rivera, Irene Rosero. Consultora Editorial: Julie Watson Tercera Edicin Revisada: Septiembre 2005 Coordinadoras Nacionales del Proyecto CRADLE: Rita Ponce, Marlene Rivera, Irene Rosero Consultora Editorial:Kari Miller
Programa autorizado mediante Resolucin Ministerial No 2543 Octubre de 1993 Art. 1 DECLARAR oficiales para el nivel medio los programas de estudio del idioma, constantes en cada uno de los textos de la serie OUR WORLD THROUGH ENGLISH de primero a sexto cursos, a partir del ao lectivo 1993-1994 en la Sierra y Regin Amaznica; y, de 1994-1995 en la Costa y Galpagos. OTRO DOCUMENTO
ENGLISH LANGUAGE CURRICULUM -YEAR ONE OF BACHILLERATO GENERAL COMPETENCE To develop the communicative competence through linguistic competence by means of : reading, listening, speaking and writing with satisfactory performance according to the students age and demonstrating the use of values. LINGUISTIC COMPETENCE Listening To process and understand spoken messages of which the complexity increases gradually. Reading To process and understand written messages of which the complexity increases gradually. Speaking To produce oral messages less complex than the receptive written and aural texts. Writing To produce written messages less complex than the receptive written and aural texts.
Metodologa para Diseo Curricular FRANCES
La metodologa basada en las demandas y necesidades reales determinadas por los/asdocentes, constituyen herramientas bsicas para la elaboracin de los perfiles estudiantilesque satisfagan las exigencias de la sociedad del conocimiento, respecto a la formacin,dominio de la competencia lingstica, conocimiento de contenidos y desempeo s. Para laelaboracin de perfiles se consideraron pasos del Modelo DACUM16 sugerencias que seadapt de la metodologa del Sistematic Curriculum and Instructional Development (SCID)17basada en la deteccin de necesidades del estudiante que debe insertarse d e maneraptima en el mundo internacionalizado, estableciendo una relacin directa entre loselementos del currculo y la secuencia de formacin y evaluacin del aprendizaje, de lasiguiente manera:
Determinacin de Propsitos as como objetivos generales, especficos y competencias del rea de Idiomas: francs; para lo cual se parti de la deteccin de necesidades de formacin, conocimientos y desempeos para la construccin de perfiles de ingreso y de salida de los/as estudiantes. 2. La necesidad de contar con la programacin de la evaluacin e instrumentos que proporcionen informacin variada para decidir con mayor cantidad de indicadores si los conocimientos, metodologas, recursos, tcnicas, etc. pueden formar parte del currculo en la manera en que actu almente son presentados. 3. Se concreta el currculo en forma de programas secuenciados mediante competencias de ao y de unidades, de tal manera que esta concrecin no se vea mnimamente distorsionada en su interpretacin. 4. La bsqueda de metodologas y estrategias para potenciar la comprensin oral y escrita, la expresin oral y escrita, la produccin escrita, el conocimiento de la cultura del idioma, para el cumplimiento del nivel de dominio A1 (Acceso o Bsico) en octavo, noveno y dcimo ao de educac in bsica y el Nivel A2 (Umbral o plataforma) de la competencia comunicativa del Francs. 5. Las necesidades de recursos y materiales pertinentes, modernos y adecuados para el desempeo del docente, as como para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 6. Estrategias de implementacin y ejecucin del currculo, al poner en marcha el proceso formativo, haciendo un cuidadoso seguimiento a los resultados obtenidos a fn de efectuar los correctivos necesarios. 7. Evaluacin del mismo con respecto a la fo rmacin, que incluye la evaluacin de las evidencias de desempeo de los estudiantes formados, la aplicabilidad y validez de los planteamientos, contenidos, metodologas, materiales didcticos utilizados, as como el desempeo de los docentes, en un proces o permanente de realimentacin, a fin de ejecutar las acciones de ajuste en todos los mbitos, segn las necesidades de la demanda. 1.5.1 Perfiles en la Formacin por Competencias El Ministerio de Educacin est liderando la construccin de una Sociedad que aprende permanentemente, con intervencin de todos los sujetos, tanto en los mbitos escolarizados como en el resto de los espacios colectivos, con el fin de responder a las demandas de conocimiento y transformacin nacional fomentando la equidad, la v aloracin de la diversidad cultural y, entendido en el sentido amplio e integrador a travs de una gestin
CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIN EN EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO
Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com 19
eficiente y de innovacin pedaggica, ha iniciado procesos de fortalecimiento institucional con una nueva organizacin, estructura y gestin del sistema educativo, haciendo nfasis en el desarrollo humano. Las ltimas tendencias en Ecuador, ya especifican la importancia de desarrollar al ser humano actual, como lo expresa la UNESCO, sobre cuatro pilares: saber ser, saber convivir, saber conocer, saber hacer, a los que se incorpor un quinto: el saber emprender; de tal manera que la det erminacin de perfiles de docentes y estudiantes est enmarcada en stos. Cuadro N o 1 Los cinco pilares del Ser Humano A ms de estos pilares que sustentan la formacin del ser humano, es imprescindible potenciar la capacidad de aprender a aprender : supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma, desenvolverse ante las incertidumbres buscando respuestas que satisfagan la lgica del conocimiento racional, admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. Otro componente de gran importancia es el saber emprender, el que debe manifestarse como resultado de los otros mbitos y que hasta hoy no se visualiza, por lo tanto se propone la aplicacin de la Teora Tricerebral 18 buscando estrategias durante el proceso de enseanza aprendizaje, que desarrollen el mbito de la gestionalidad del ser humano. En la sociedad del saber la exigencia es estudiar de por vida y la gente tiene que aprender a aprender y para ello es necesario adquirir disciplina de aprendizaje (La sociedad poscapitalista, Peter Drucker) 1.5.2 Perfil de los/as Docentes Formar a los nuevos seres humanos que requiere el planeta: holsticos 19, equilibrados, investigadores, capaces de crear conocimiento de tipo cientfico, sustentados en teoras contemporneas, rescatando de las anteriores los valores mediante procesos de reingeniera y adaptndolas con creatividad a las necesidades del presente siglo, mediante
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Srtemberg, Teora acerca del desarrollo del Cerebro Total: hemisferio izquierdo, derecho y posterior. Alcanzar e instaurar el pensamiento holstico conlleva per se la superacin del individuo, implica romper en la prctica los paradigmas de la educacin tradicionalista.
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PILARES DEL SER HUMANO

SABER CONVIVIR SABER EMPREN DER SABER
SER SABER HACER SABER CONOCER

Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com
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herramientas actuales de informacin y comunicacin, conociendo los procesos: intelectual (cognitivos, cognoscitivos), axiolgicos, praxitivos y de gestionalidad del ser humano. De de esta manera el docente ser competente al realizar su ejercicio profesio nal de manera cientfica, tcnica y tecnolgica. Vivir la era de la Sociedad del Conocimiento, exige que: a) las instituciones educativas tengan un nuevo modelo de organizacin enfocado a la educacin de calidad; b) las instituciones educativas que forman a los futuros profesores, replanteen los currculos para alcanzar el perfil del docente del nuevo milenio; c) los docentes en funciones, desarrollen competencias profesionales acordes a la necesidad, dispuestos a aprender a desaprender antiguos paradigmas para reaprender. Estos cambios son indispensables por cuanto el perfil institucional influye en el perfil del profesor y ste a su vez en el de sus estudiantes. Perfil del Docente del idioma Francs 1 En el mbito axiolgico : Es humanista , con actitud po sitiva; utpico, con capacidad de enfrentar sus sueos; con empata, para crear nexos afectivos con sus estudiantes, con amor por lo que hace, con tica y valores, que ensee con el ejemplo: alegre, optimista, sincero/a, solidario/a, justo/a, honesto/a, or ganizado/a, responsable, puntual, empoderado, con afinidad intercultural. 2 En el mbito intelectual : tiene slida formacin profesional, con dominio de las competencias que requiere el ejercicio docente, es investigador, generador de procesos de desarroll o del pensamiento, conocedor de la cultura del grupo de estudiantes con el que trabaja. 3 En el mbito praxitivo : hable, lea y escriba la lengua materna y el Francs, sea mediador, domine tcnicas activas de enseanza, innovador/a, actualizado/a, defensor de la vida y el ecosistema. 4 En el mbito de la gestionalidad : sea emprendedor, lder, proactivo, propositivo, asesor, solucionador de problemas, planificador, investigador. 1.5.3 Perfil general de los estudiantes En la sociedad del conocimiento, nada adq uiere tanto valor como las ideas y los conceptos, por eso es necesario formar seres humanos analistas simblicos quienes, segn Reich deben ser poseedores de cuatro habilidades bsicas: Abstraccin; Pensamiento Sistmico; CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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Experimentacin y Colaboracin . Luego del dominio de las competencias referentes al Perfil del Estudiante de Educacin Bsica y del Bachiller Ecuatoriano: El estudiante del Idioma Francs; ser: Tabla N o 1
Perfil del estudiante de Educacin Bsica 20

AMBITO AXIOLGICO / SABER SER Y SABER CONVIVIR Con valores ticos y morales. Con amor y calidez afectiva. Con ideas positivas de s mismos Conscientes de sus derechos y deberes en relacin a s mismos, a familia, a la comunidad y a la nacin. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural, tnica, geogrfica y de gnero del pas. Realiza su trabaja con amor. AMBITO INTELECTUAL / SABER CONOCER Usa la competencia comunicativa del Idioma Francs nivel A1 (Acceso o Bsico) Comprende expresiones cotidianas en Francs. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento holstico Con capacidad de aprender a aprender AMBITO PRAXITIVO / SABER HACER Aplique los conocimientos adquiridos en la lengua Francesa Con personalidad autnoma y solidaria con su entorno social y natural. Describe una persona, se presenta o puede presentar a un amig@ en francs. Fomente la unin familiar y social, el trabajo en equipo y grupal. AMBITO GESTIONALIDAD / SABER EMPRENDER Emprende proyectos: elabore tarjetas, posters, fundas de regalo, afiches. Planea sus actividades de manera organizada. Usa adecuadamente el tiempo libre. Es lder propositivo. Es proactivo, participa en la sociedad, haciendo uso del Francs
20 Tomado de Reforma Curricular para la Educacin Bsica . Ministerio de Educacin y Cultura. Consejo Nacional de Educacin. Mayo.1998. Quito- Ecuador

ENSEANZA, APRENDIZAJE BACHILLERATO Y
EVALUACIN
EN
EDUCACIN
BSICA
herramientas actuales de informacin y comunicacin, conociendo los procesos: intelectual (cognitivos, cognoscitivos), axiolgicos, praxitivos y d e gestionalidad del ser humano. De de esta manera el docente ser competente al realizar su ejercicio profesional de manera cientfica, tcnica y tecnolgica. Vivir la era de la Sociedad del Conocimiento, exige que: a) las instituciones educativas tengan un nuevo modelo de organizacin enfocado a la educacin de calidad; b) las instituciones educativas que forman a los futuros profesores, replanteen los currculos para alcanzar el perfil del docente del nuevo milenio; c) los docentes en funciones, desarrollen competencias profesionales acordes a la necesidad, dispuestos a aprender a desaprender antiguos paradigmas para reaprender. Estos cambios son indispensables por cuanto el perfil institucional influye en el perfil del profesor y ste a su vez en el de sus estudiantes. Perfil del Docente del idioma Francs 1 En el mbito axiolgico : Es humanista , con actitud positiva; utpico, con capacidad de enfrentar sus sueos; con empata, para crear nexos afectivos con sus estudiantes, con amor por lo que hace, con tica y valores, que ensee con el ejemplo: alegre, optimista, sincero/a, solidario/a, justo/a, honesto/a, organizado/a, responsable, puntual, empoderado, con afinidad intercultural. 2 En el mbito intelectual : tiene slida formacin profesional, con dominio de las competencias que requiere el ejercicio docente, es investigador, generador de procesos de desarrollo del pensamiento, conocedor de la cultura del grupo de estudiantes con el que trabaja. 3 En el mbito praxitivo : hable, lea y escriba la lengua materna y el Francs, sea
mediador, domine tcnicas activas de enseanza, innovador/a, actualizado/a, defensor de la vida y el ecosistema. 4 En el mbito de la gestionalidad : sea emprendedor, lder, proactivo, propo sitivo, asesor, solucionador de problemas, planificador, investigador. 1.5.3 Perfil general de los estudiantes En la sociedad del conocimiento, nada adquiere tanto valor como las ideas y los conceptos, por eso es necesario formar seres humanos analistas si mblicos quienes, segn Reich deben ser poseedores de cuatro habilidades bsicas: Abstraccin; Pensamiento Sistmico; CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
Experimentacin y Colaboracin . Luego del dominio de las competencias referentes al Perfil del Estudiante de Educacin Bsica y del Bachiller Ecuatoriano: El estudiante del Idioma Francs; ser: Tabla N o 1 Perfil del estudiante de Educacin Bsica 20
AMBITO AXIOLGICO / SABER SER Y SABER CONVIVIR Con valores ticos y morales. Con amor y calidez afectiva. Con ideas positivas de s mismos Conscientes de sus derechos y deberes en relacin a s mismos, a familia, a la comunidad y a la nacin. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural, tnica, geogrfica y de gnero del pas. Realiza su trabaja con amor. AMBITO INTELECTUAL / SABER CONOCER Usa la competencia comunicativa del Idioma Francs nivel A1 (Acceso o Bsico) Comprende expresiones cotidianas en Francs. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento holstico Con capacidad de aprender a aprender AMBITO PRAXITIVO / SABER HACER Aplique los conocimientos adquiridos en la lengua Francesa Con personalidad autnoma y solidaria con su entorno social y natural. Describe una persona, se presenta o puede presentar a un amig@ en francs. Fomente la unin familiar y social, el trabajo en equipo y grupal. AMBITO GESTIONALIDAD / SABER EMPRENDER Emprende proyectos: elabore tarjetas, posters, fundas de regalo, afiches. Planea sus actividades de manera organizada. Usa adecuadamente el tiempo libre. Es lder propositivo. Es proactivo, participa en la sociedad, haciendo uso del Francs
20 Tomado de Reforma Curricular para la Educacin Bsica . Ministerio de Educacin y Cultura. Consejo Nacional de Educacin. Mayo.1998. Quito- Ecuador
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ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALU ACIN EN EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO

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Cuadro N o 2 Perfil del Bachiller, segn saberes del ser humano y mbitos de formacin Con competencia comunicativa del Francs hasta nivel A2
2. SABER CONVIVIR
Poseedores de competencias d e empata, sociales, de autoconciencia y cualidades personales Sensibles a la solidaridad, comprometidos a la vida escolar, familiar y comunitaria. Participativos y buscadores de integracin personal y grupal. Respetuosos de los derechos ajenos.
4. SABER HACER
Competentes en el mbito praxitivo de su
preparacin. Analistas simblicos: Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estticos. orales, escritos y otros y de procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno.
3. SABER CONOCER
Dominio de la lengua materna Competencia comunicativa en al menos dos idiomas extranjeros Nivel aceptable de manejo Tcnicas de Informacin y Comunicacin.
1. SABER SER
Guardar respeto por su vida y la de los dems seres del planeta. Participar democrtica y proactivamente en actividades sociales, cvicas, artsticas, cientfica, s tecnolgicas y ambientales. Ser seguro de s mismo, capaz de reconocerse como parte de una comunidad familiar y local, como miembro comprometido de su pas Ecuador, del continente Americano y del Planeta.
5. SABER EMPRENDER
Aplicar los conocimientos del francs en actividades productivas. Que acte con conciencia ecolgica, emprendiendo campaas en pro de la salud, la vida y la naturaleza. Persevere en el logro de su proyecto de vida. Asumir actitud de liderazgo sustentado en el conocimiento del francs.
AMBITO AXIOLGICO MBITO INTELECTUAL MBITO PRAXITIVO MBITO GESTIN CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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SEGUNDA PARTE
2.1 COMPONENTE: PROPSITO Contribuir en la formacin integral de la persona a travs del conocimiento de la lengua y de la cultura francesa, para que se interrelacione con diferentes grupos humanos y pueda desenvolverse en un mundo globalizado. De esta manera se concretan las intenciones educativas de la enseanza del idioma, las finalidades del sistema para con todos los estudiantes, constituyendo el principal referente para los/as docentes a la hora de planificar su ejercicio docente en el aula. A continuacin se enuncian: a) Potenciar los procesos de aprendizaje para el dominio de la competencia comunicativa (semntica, sintctica, fonolgica, morfolgica) del idioma francs, en base al desarrollo de estrategias que fomenten e interrelacionen las subcompetencias lingsticas: comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita, cultura del idioma, con las competencias bsicas del ser humano, bajo referentes del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas Aprendizaje, la Enseanza y la Evaluacin del Idioma
Francs, con la finalidad de formar a los estudiantes de Educacin Bsica y Bachillerato del Ecuador, dentro de las exigencias de la Sociedad del Conocimiento y proyectarla hacia el futuro. b) En el proceso de enseanza - aprendizaje, se incluya el Enfoque de Derechos Humanos para crear personas concientes de sus respons abilidades y derechos, integrando a los contenidos de los mdulos a desarrollarse temas tales como: salud. educacin para el amor y la sexualidad, ambiente, biodiversidad, identidad, pluriculturalidad, multiculturalidad, educacin para la cultura de paz. c) Potenciar la formacin del estudiante en sus cuatro mbitos (intelectual, axiolgico, praxitivo y de emprendimiento), definiendo contenidos, evaluacin, metodologas pertinentes para el proceso enseanza -aprendizaje en cada uno de los aos de Educacin Bsica y de Bachillerato, desarrollando capacidades fundamentales CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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(pensamiento creativo, reflexivo, sol ucione problemas y sepa tomar decisiones, practique valores y alcance una formacin plena). El Currculo diseado en base a competencias y al MCER, contiene todos los elementos estratgicos para que los/as estudiantes dominen las competencias lingsticas del idioma Francs, y desarrollen otras, como son: mayor conocimiento del propio idioma, facilidad para aprender otros idiomas y relaciones adecuadas entre el individuo y la sociedad. La adquisicin de conocimientos lingsticos es necesaria para la adecuada comprensin y expresin (oral y escrita), mientras que el desarrollo del espritu crtico y de la libre expresin permitirn a partir de la reflexin sobre las similitudes y diferencias culturales entre los pueblos involucrados (de la lengua extra njera y de la lengua materna), acceder a diferentes culturas y a usos de la lengua extranjera en funcin de contextos sociales especficos. En la presente matriz, se agrupan las competencias que toda persona debe potenciar, adquirir y demostrar a travs de sus desempeos. Tabla N o 2 Matriz Bsica de Competencias Educativas I parte. 21
21 Minango, Andrs. Matriz Bsica de competencias educativas, adaptada de la SCANS (Secretarys Commission On Achieving Necessary Skills). Mdulo 3 Diseo y Planificacin del microcurrculo por Competencias. Quito, Ecuador. 2006 C DE APREHENSIN O POSESIN C DE INDICADORES DE CALIDAD GENERALES CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS TCNICAS APTITUDES NECESARIAS AUTONOMA RENDIMIENTO FLEXIBILIDAD ( Los nios/as no tienen?) ATRIBUTOS AMBITOS RESONANCIAINT ERNAALSUJETO COGNITIVO INSTRUMENTAL 1 HABILIDADES BSICAS ESCUCHA COMPRENSIN ORAL Y
ESCRITA - EXPRESIN - COMUNICACIN ORAL - LECTURA - REDACCIN ARITMTICA Y MATEMATICA COGNITIVO PROCEDIMENTAL 2 APTITUDES ANALTICAS APRENDER - SABER- PROCESAR Y ORGANIZAR ELEMENTOS VISUALES Y OTRO TIPO DE INFORMACIN - RAZONAR -TOMAR DECISIONES - PENSAR CREATIVAMENTE - SOLUCIONAR PROBLEMAS GESTIN DE RECURSOS TIEMPO DINERO DISTRIBUCIN PERSONAL MATERIALES HEMI SFERIOSUPERIOR AXIOLGICO (AFECTIVO-VALORATIVO) 3 DE AUTOCONCIENCIA CONCIENCIA EMOCIONAL CORRECTA AUTOVALORACIN AUTOCONFIANZA CUALIDADES PERSONALES GESTIN PERSONAL RESPONSABILIDAD SOCIABILIDAD AUTOESTIMA - INTEGRIDAD Y HONESTIDAD GESTION EMPRENDIMIENTO 4 DE AUTORREGULACIN CONCIENCIA CONFIABILIDAD ADAPTABILIDAD - AUTOCONTROL - INNOVACIN

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Matriz Bsica de Competencias Educativas. II parte 2.2 COMPONENTE: EVALUACIN El Sistema de Evaluacin Nacional est en construccin, por lo que el Currculo acoge el modelo cuali -cuantitativo criterial en vigencia, fundamentado en las funciones de mejoramiento en las que el objetivo de la evaluacin es determinar de qu manera se cumplir, se cumple y se cumpli el proceso enseanza aprendizaje para el desarrollo de competencias. Se determina que el tip o de evaluacin a emplearse sea de orientacin (preventiva, predictiva y diagnstica), de regulacin (formativa y formadora) y de
COMPETENCIAS DE LOGRO COMPETENCI DE INFLUJO - PROYECCIN GENERALES EJERCER UNA TAREA COLABORADOR POSEER VENTAJAS COMPETITIVAS TRABAJADOR DESTACADO PRODUCTIVIDAD EJERCER UNA PROFESIN RESONANCIAS OCIAL ATRIBUTOS AMBITOS COMPETENCIASTRANSVERSALES COGNITIVO INSTRUMENTAL 1 COMPRENSIN SISTMICA ENTENDER SISTEMAS COMPRENDER INTERRELACIONES COMPLEJAS MONITOREAR Y CORREGIR DESEMPEOS MEJORAR O DISEAR
SISTEMAS GESTIN DE INFORMACIN BUSCAR Y EVALUAR INFORMACIN USAR COMPUTADORES - ORGANIZAR Y MANTENER SISTEMAS DE INFORMACIN EXPLICAR, INTERPRETAR Y COMUNICAR COGNITIVO PROCEDIMIMENTAL 2 DOMINIO TECNOLGICO SELECCIONAR TECNOLOGAS APLICAR TECNOLOGAS EN LA TAREA DAR MANTENIMIENTO Y REPARAR EQUIPOS RELACIONES INTERPERSONALES ENSEAR A OTROS TRABAJAR CON PERSONAS DIVERSAS - TRABAJO EN EQUIPO - SERVICIO A CLIENTES NEGOCIAR - DEPLEGAR LIDERAZGO AXIOLGICO (AFECTIVO-VALORATIVO) 3 EMPATA CONCIENCIA POLTICA COMPRENSIN DE LOS OTROS DESARROLLAR A LOS OTROS POTENCIAR LA DIVERSIDAD -. DESTREZAS SOCIALES COMUNICACIN. MANEJO DE CONFLICTOS CONSTRUCTOR DE LAZOS CATALIZADOR DEL CAMBIO. INFLUENCIA COLABORACIN Y COOPERACIN. LIDERAZGO . HEMISFERIOINFERIOR GESTIN EMPRENDIMIENTO 4 MOTIVACIN OPTIMISMO COMPROMISO INICIATIVA - IMPULSO DE LOGRO

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certificacin (seleccin y sumativa). En cuanto al proceso de evaluacin consistir en: identificacin del objeto a evaluar, definicin de la funcin, determinacin de criterios, bsqueda de indicadores, registro de la informacin, anlisis e interpretacin de esta informacin, elaboracin de informes y toma de decisiones, segn el tipo de evaluacin inicialmente planteado 22. El MCER define niveles de dominio lingstico valorados objetivamente en una escala comn, que son claros, transparentes y formulados en trminos positivos, que describen de manera especfica la competencia a evaluar. El progreso en el aprendizaje de la lengua se evidencia con mayor claridad en la capacidad que tiene el estudiante para realizar actividades de la lengua observables en las que se ponen en juego determinadas competencias y que implican la utilizacin de estrategias de comunicacin. El Marco de referencia considera, por tanto, estas cate goras especficas como la base adecuada para la elaboracin de escalas de capacidad lingstica 23. Dentro de la planificacin detallada de los mdulos o secuencia del aprendizaje donde el docente realiza la evaluacin. Para ello establece las competenci as y sus elementos de acuerdo a los contenidos que se trabajan, tanto de tipo conceptual, como procedimental,
actitudinal y de gestionalidad; se establece el nivel en el que se desarrollan los aprendizajes. Estos guiarn el diseo de las estrategias de ens eanza-aprendizaje y de evaluacin. Las competencias educativas se evalan por los desempeos demostrados, no son observables directamente, se evidencian en base de indicadores. Normas de Competencia Educativa (NCE) 24 a) Criterios de desempeo (capacidad, habilidad, destreza, competencia) b) Campos de aplicacin (descripcin del contexto contenido) c) Indicadores (de desempeo y de conocimiento), y e) Gua de evaluacin. Para evidenciar el progreso alcanzado por los estudiantes, es importante distinguir: Criterios25: a) De desempeo: Son caractersticas mas relevantes de las actividades que debern desarrollar los estudiantes para obtener los resultados requeridos, as como a los medios para alcanzarlos.
Evaluacin de los Aprendizajes. Capacitacin Docente Ministerio de Educacin. septiembre 2004 Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Enseanza, Aprendizaje, Evaluacin. Instituto Cervantes para la traduccin en espaol 24 Minango, Op. Cit. pg. 34 a 38 25 Minango. Op. Cit. pg. 44-47
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b) De campo de aplicacin: Descripcin de las condiciones o del contexto en las que la persona debe ser capaz de demostrar el dominio del elemento Indicadores 26: Son los requerimientos que evidencian el ncleo de destrezas, habilidades y conocimientos necesarios para evaluar la competencia. Se agrupan en dos categoras: a) De desempeo (axiolgico, praxitivo y de gestin). Son evidencias que se obtienen de la observacin de la persona durante el desempeo. Estn relacionados con resultados y/o productos concretos. b) De conocimientos: Se obtienen de la definicin de requerimientos, describen los conocimientos de fundamento, habilidades y rutinas cognitivas empleadas, las mismas que tienen que ser demostradas y estar en relacin con los resultados obtenidos. Las evidencias de desempeo y las de conocimiento se deben evaluar en forma conjunta, dado que procesos o estrategias cognitivas y resultados estn en estrecha relacin. En conclusin, para que la evaluacin contemple los elementos de juicio requeridos, debe satisfacer al menos cuatro condiciones: 1. Reflejar el aprendizaje del estudiante con respec to a propsitos y objetivos del rea. 2. Ser acorde con la jerarquizacin establecida para los propsitos y metas respectivos. 3. Tener control adecuado de diversas variables educativas, que aunque no formen parte del proceso enseanza -aprendizaje, tienen influencia importante en el mismo, como los conocimientos previos y los prerrequisitos acadmicos necesarios para la comprensin del nuevo tema. 4. Que los puntajes que proporcione la evaluacin constituyan una escala de comprobacin a un nivel aceptable, lo suficientemente sensible para detectar distintos niveles de logros
del estudiante. 2.3 COMPONENTE: CONTENIDOS El diseo curricular contiene los programas de estudio, organizados en bloques de contenidos que guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de rea, nivel y ao de estudio.
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Minango. Op. Cit. pg. 44-47
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Para el tratamiento de los contenidos mediante los cuales se desarrollarn competencias, se sugiere la eleccin previa de acuerdo a la naturaleza de los mismos, aquellos que sern trabajados para el desarrollo de los cuatro mbitos del ser humano, respectivamente. Se definen cuatro tipos de contenidos: 1. Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, categoras, principios, conceptos, leyes, teoras que se expresan con un conocimiento verbal. 2. Contenidos Praxitivos, referido s al conocimiento acerca de cmo ejecutar acciones interiorizadas, las habilidades intelectuales, creativas y motrices que incluyen destrezas, estrategias y procesos los cuales implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. 3. Contenidos Axiolgicos, constituidos por valores, normas, afectividad, creencias, actitudes dirigidas al equilibrio personal y social. 4. Contenidos de Gestin, se refieren al liderazgo, planeamiento, organizacin, tecnologa, empresas, emprendimiento, proyectos, asesoras, proactividad, etc. Tabla No 3 Competencias del Proceso de Enseanza del Idioma Francs y mbitos del Ser Humano
Se puntualizan en los proyectos de concrecin de aula o proyectos pedaggicos, tomando en cuenta el tratamiento de ejes temticos: ambiente, identidad, interculturalidad, educacin para la sexualidad . DE GESTIN Y EMPRENDIMIENTO Competencias sociolingsticas: condiciones socioculturales del uso de la lengua (las normas de cortesa, las normas que ordenan las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, etc.) Competencias pragmticas: Se refieren al uso funcional de los recursos lingsticos y comprenden, por una parte, una competencia discursiva, referida a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y, por otra, una competencia funcional, referida tanto al conocimiento de las formas lingsticas y sus funciones (microfunciones como saludos, brindis, presentaciones, etc.) como al modo en que se encadenan unas con otras. Competencias lingsticas: Conocimientos y destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y otras dimensiones de la lengua como sistema, en la lnea de la descripcin tradicional, si bien el Marco de referencia llama la atencin sobre el hecho de que estas competencias se relacionan no slo con el alcance y calidad de los conocimientos, sino tambin
con la organizacin cognitiva y la forma en que se almacenan estos conocimientos (por ejemplo, las distintas redes asociativas en que el hablante coloca un elemento lxico) y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad) AXIOLGICO Toma decisiones asertivas para resolver problemas PRAXITIVO Emprende campaas en pro de la salud, la vida y la defensa del ambiente INTELECTUAL Los contenidos, lo que conoce el estudiante

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Usualmente, el proceso de enseanza aprendizaje por competencias emplea mdulos 27 estructurados en base a: unidades de competencia, evaluacin, contenidos, normas, criterios de desempeo y evidencias de desempeo (incluidos en la Norma de Competencia Educativa - NCE) se establecen los contenidos de formacin requeridos para cada uno. Incluidas en el diseo modular estn tambin las guas de evaluacin, talleres y otros. Todo como resultado de la detallada planificacin que toma en cuenta adems los entornos de aprendizaje 28 Cabe sealar que la evaluacin de las competencias praxitivas se efecta recogiendo evidencias de desempeo que el estudiante da, como son dilogos interactivos, produccin de textos, discursos. Generalmente la evaluacin de las competenc ias cognitivas y cognoscitivas se efectan aplicando pruebas. Las competencias axiolgicas se determinan mediante escalas valorativas, listas de cotejo comparacin o control 29 y otras que registran la informacin observable de actitudes, sentimientos, valores. Las Competencias en el mbito de la gestionalidad mediante informes de cumplimiento de proyectos, por ejemplo. Existe mucha teora sobre la construccin de pruebas y sus mtodos p ara construir. A continuacin se enuncian algunas: Prueba de aplicacin : exige que el estudiante aplique conocimientos, competencias, destrezas, informaciones, actitudes y valores, previamente aprendidos. Prueba de invencin : Que busca evidenciar las compe tencias del estudiante para inventar soluciones a problemas presentados. Prueba de evocacin : en la que los estudiantes deben recordar informaciones memorizadas o aprendidas: gramtica, lxico, semntica, fontica. Prueba de reconocimiento : en la que debe reconocer estmulos visuales concretos y reales, fontica. Ver tabla N 0 1230
Viteri, Telmo. Cmo elaborar un mdulo por competencias y Minango, A. Planificacin por competencias. Pg. 20-21 Estndares Curriculares para Bsica y media. Ed. Unin. Colombia.2003 29 Rodrguez, F. Ver anexo 6. Ejemplo de Lista de Cotejo. Pg. 166, 167, 168 30 En la tabla se detallan mayor nmero de tcnicas e instrumentos que pueden emplearse en evaluacin de competencias. Minango, Andrs. Mdulo 2 pg.55-56. Rodrguez, F. Competencias de la A a la Z. 139-138
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Cuadro N o 3 Seleccin de contenidos para cada ao de Educacin Bsica y Bachillerato, en base al MCE Tabla N o 4 Matriz de contenidos, por aos de educacin bsica y bachillerato, numero de perodos semanales y anuales
AO DE EDUCACIN DOSSIER MDULO Horas/ /sem Periodos anuales HORAS ANUALES POR DOSSIER REFERENCIA MCE NOMENCLATUR A NACIONAL CON REFERENCIA AL MCE 8 0,1,2,3,4 1 5 180 A1a 0,5,6 1 A1b 9 0,1,2 2 5 180 A1c Bsica 10 0,3,4,5,6 2 5 180 A1 (Acceso) A1d 1 0,1,2,3,4 3 5 180 A2a 0,5,6 3 A2b 2 0,1,2 4 5 180 A2c Bachillerato 3 0,3,4,5,6 4 5 180 A2 (Plataforma) A2d
MDULO 1 0,1, 2, 3, 4 OCTAVO AO MDULO 1 - MDULO 2 0, 5, 6 / 0,1, 2 NOVENO AO MDULO 2 0, 3, 4, 5, 6 DCIMO AO MDULO 3 0, 1, 2, 3, 4 PRIMERO BACHILLERATO MDULO 3- MDULO 4 0, 5, 6 / 0,1 ,2 SEGUNDO BACHILLERATO MDULO 4 0, 3, 4, 5, 6 TERCERO BACHILLERATO

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Tabla N o 5 Niveles comunes de referencia, escala global del usuario
Es capaz de comprender prcticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes ya sean en C2 lengua hablada y escrita y presenta de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontneamente con gran fluidez y con grado de precisin que le permita diferenciar pequeos matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad. Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales.
COMPETENTE
C1 Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto. Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de orden tcnico, siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de B2 modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pro y los contras de las distintas opciones. d Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. c Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. b Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal.
INDEPENDIENTE
B1 a Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. d Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre si mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.) c Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples o cotidianas que no requieran mas que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. b Sabe describir en trminos sencillos cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. A2 a Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno. d Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. c Pide y da informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. b Puede presentarse a s mismo y a otros.
BSICO
A1 a Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.
31 Matriz
adaptada del Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas Extranjeros: Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin.

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Tabla N o 6 Niveles de competencia lingstica

El usuario bsico: A1 y A2. La persona capaz de comunicarse, en situaciones muy cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y gramtica bsica.
A1 (Acceso)
A = Usuario A2 (Plataforma) Bsico El usuario independiente: B1. Es capaz de desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pu eden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua objeto de estudio.
B2 (Umbral)
El usuario independiente: B2. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo quela comunicacin serealicesi n esfuerzo por partede los interlocutores. B = Usuario Independiente B2 (Avanzado) El usuario competente: C1. "Dominio operativo adecuado". Representa un nivel avanzado de competencia apropiado para tareas ms complejas de trabajo y estudio. (Generalmente este nivel lo alcanzan personas con estudios acadmicos medios o superiores en su lengua materna)
C1 (Dominio Operativo Eficaz)

El usuario competente: C2. Aunque el nivel C2 se ha denominado Maestra, no implica una competencia de hablante nativo o prxima a la de un nativo. Lo que pretende es caracterizar el grado de precisin, propiedad y facilidad en el uso de la lengua que tipifica el habla de los alumnos brillantes. C = Usuario C2 (Nivel Maestra) Competente
ELMarco ComnEuropeodeReferenciapara las Lenguas (MCER) estableceunaescala de6niveles comunes de refernciapara laorganizacindel aprendizaledelenguas y su reconocimientopblico. Enlaedicin espaoladel MCER (traducida por el InstitutoCervantes) sedeividedelasiguienteforma: CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIN EN EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO
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Tabla N o 7 Matriz de las competencias generales del rea, expresadas en el Marco comn europeo de referencia para la enseanza de las lenguas y niveles de referencia del idioma (adaptacin)
COMPETENCIAS GENERALES PARA POTENCIAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DE IDIOMAS EXTRANJEROS Desde escritura de frases cortas y sencilla hasta la escritura de textos claros y fluidos EXPRESION ESCRITA ESCRIBIR Desde la simple motivacin por aprender sobre pas originario de la lengua hasta visitas a dicho pas. COMPARA LAS LENGUA Y CULTURAS CONOCER LA CULTURA DE LA LENGUA Participar en una conversacin sencilla hasta tomar parte en una conversacin o debate INTERACCION ORAL Desde uso de expresiones Sencillas para describir hasta descripciones y argumentaciones
claras y fluidas EXPRESION ORAL HABLAR Reconocer palabras y expresiones bsicas hasta comprender cualquier conversacin o discurso en la lengua aprendida COMPRENSIN AUDITIVA Desde comprensin de palabras o nombres conocidos hasta comprender todas las formas de la lengua escrita COMPRENSION DE LECTURA COMPRENDER Desde la simple capacidad de escucha de palabras, frases, oraciones hasta la escucha asertiva y extensa RECEPCIN ORAL ESCUCHAR NIVELES DE REFERENCIA DEL IDIOMA COMPETENCIAS AREAS POR COMPETENCIA GENERALES DEL AREA

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Tabla N o 8 Norma de competencia educativa basada en los niveles de referencia del MCER
NORMA DECOMPETENCIA EDUCATIVA EN BASE AL MCER CAMPO DE APLICACIN Idioma Francs INDICADORES Son descripciones (evidencias) sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el desempeo fue efectivamente logrado y que se maneja el conocimiento necesario para lograrlo. DE DESEMPEO (AXIOLOGICO-PRAXITIVOGESTIONALIDAD) DE CONOCIMIENTO CRITERIOS DE DESEMPEO (COGNITIVO-COGNOSCITIVO) Descripcin de los requisitos de calidad para el resultado obtenido en el desempeo. Permiten establecer si el estudiante alcanza o no el resultado descrito en el elemento de competencia. Plataforma Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples o cotidianas que no requieran mas que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre si mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.)
NIVEL A
La persona es capaz de comunicarse en situaciones muy cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y gramtica bsica. Acceso Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar. Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com 35 2.4 COMPONENTE: METODOLGCO
Para la enseanza aprendizaje y evaluacin de idiomas extranjeros, las orientaciones metodolgicas: hacen referencia a la metodologa a seguir durante el desarrollo del mdulo y diversas metodologas para el desarrollo de las clases en el aula. Las principales tendencias metodolgicas de la enseanza del francs como lengua extranjera, han evolucionado: Desde la aparicin de la metodologa tradicional hasta la llegada del enfoque comunicativo, pasando por la metodologa audio -oral, audio visual, han surgido diferentes metodologas que han intentado integrar las nuevas orientaciones en lingstica, semntica, sociolingstica y psicolingstica. En las ltimas dcadas las ciencias del lenguaje han sufrido una p rofunda evolucin orientndose principalmente hacia el anlisis del discurso y sus aplicaciones en procesos cognitivos as como sus usos comunicativos. Hacia 1975, en Francia, surge un movimiento de renovacin en materia pedaggica aplicada
a las nuevas metodologas de la enseanza de la lengua extranjera, como reaccin a los mtodos precedentes, constituyendo un avance cualitativo en relacin con las metodologas tradicionales. 2.4.1 COMPETENCIAS DEL IDIOMA Competencias generales Las competencias general es individuales son aquellas desarrolladas por el individuo aprendiente: poseedor de los saberes como resultado de los conocimientos empricos y acadmicos, la competencia de las habilidades y el saber hacer y todo aquello que interviene en la comunicacin . Adems est el saber ser o rasgos de la personalidad, actitudes y su posicin en la interaccin social y cultural. Finalmente, entre otros ms, est el saber aprender que implica no solo la intervencin de los anteriores sino tambin el saber ser con disposicin para el descubrimiento de los dems, incluidas la otra lengua, la otra cultura y otros conocimientos. Cmo potenciar las competencias generales Pueden desarrollarse de varias maneras: Conocimiento del mundo con una visin estructurada. La posicin respecto al conocimiento sociocultural y al desarrollo de las destrezas CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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interculturales es un tanto diferente. Debe encontrarse un equilibrio en funcin de la meta educativa global que pretende el desarrollo de la competencia pluricultural del alumno. Las competencias generales no especficamente lingsticas deben tratarse de diversas formas: en otras materias curriculares que se ensean en lengua materna; seleccionando o construyendo textos que ilustren nuevas reas y elementos de conocimiento; mediante cursos o manuales especficos que traten aspectos culturales, en lengua materna, y en su caso, el francs; mediante un componente intercultural diseado para despertar la conciencia respecto a los aspectos ms importantes del trasfondo sociocultural, cognitivo y de experiencias de los estudiantes y de los hablantes nativos respectivamente; a t ravs de juegos de roles y de simulaciones; mediante la enseanza de asignaturas utilizando el francs como medio de enseanza; mediante el contacto directo con hablantes nativos y con textos autnticos. Respecto a la capacidad de aprender se espera que los estudiantes desarrollen sus destrezas de estudio y sus destrezas heursticas, as como su aceptacin de la responsabilidad de su propio aprendizaje. Hay que determinar los pasos que se dan para fomentar el desarrollo de los estudiantes como usuarios responsables e independientes de la lengua. Competencias lingsticas La competencia lingstica abarca todos los saberes y el saber hacer como todos aquellos componentes del sistema de la lengua: lxico, locuciones, fontica, morfologa, etc. adems de los aspectos cognitivos y la manera de almacenamiento de los conocimientos en la
memoria propio de cada estudiante. A ms de la competencia lingstica hay que sealar como indispensable a tenerse en cuenta la competencia sociolingstica que se refiere a lo s parmetros socioculturales del idioma y normas sociales como son: respeto a los dems y a las diferencias, sexo, edad, grupos sociales, cdigos sociales, funcionamiento de comunidades sociales de diferentes culturas y religiones. Este componente se base en el respeto del otro tal cual es, con sus diferencias individuales y grupales. Para completar la trada de las grandes competencias hay que sealar la competencia pragmtica o de funcionalidad de todo lo que concierne al lenguaje; es decir, la realizacin y puesta en prctica de todo aquello que el conocimiento lingstico y sociolingstico le proporciona. Es el momento de la practicidad y la puesta en ejecucin, por ejemplo, del CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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manejo del discurso, de la coherencia y cohesin, de la decodificacin de textos e interpretarlos. Estos elementos inciden tambin en las interacciones y el entorno cultural. La competencia comunicativa se pone en ejecucin a travs de actividades o competencias del idioma conocidas por nosotros como actividades de recepcin (oral y/o escrita), de produccin (oral y/o escrita). La mediacin es una actividad que necesita de las anteriores que, por medio de la traduccin o la interpretacin, permite relacionarse con terceros y es definitiva en el funcionamiento de la comunicacin en la sociedad. Mucho se podra hablar de las tareas, de las estrategias de comunicacin y estrat egias de aprendizaje as como de los textos. Es importante conocer que las competencias lingsticas y culturales desarrollan una personalidad ms rica y compleja que a su vez aumenta la capacidad de aprender otras lenguas extranjeras y al mismo tiempo abr irse a nuevas experiencias culturales, al decir del Cuadro Comn Europeo. Cabe sealar tambin que todas las metodologas actuales de aprendizaje enseanza de las lenguas extranjeras siguen las directrices del Marco Comn Europeo. Es decir los mdulos diseados para el proceso enseanza - aprendizaje de francs empleados en el Ecuador se cien a ellas, toda vez que son textos elaborados por metodlogos especialistas franceses de mucha trayectoria didctica. El fundamento pedaggico que marca el camino del aprendizaje - enseanza de las lenguas extranjeras tiene como soporte varios pilares: la bsqueda del sentido o del significado de su interaccin; una pedagoga menos repetitiva; el alumno como centro y sujeto de su propio desarrollo y los aspectos social es y pragmticos de la comunicacin que hacen de la
didctica un instrumento hbil para el descubrimiento y aplicacin de los saberes . Lo que se indica en este punto est claramente expuesto por Paola Bertocchini y Edvige Costanzo en el Manuel dautoformation. Pgs. 74, 75 y 76 que a su vez recurren al resumen de Debyser F: de limparfait du subjonctif aux mthodes communicatives LFDM N 196, pp. 28 41. Para ensear Idiomas extranjeros, se har uso de una pedagoga centrada en el estudiante como sujeto de su propio desarrollo y dirigida hacia la autonoma en el aprendizaje como prctica; dinmica y menos repetitiva; utilizando documentos autnticos para transmitir significado y sentido a la interaccin. CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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Cmo potenciar las competencias lingsticas El aspecto fundamental e indispensable en el aprendizaje de idiomas es el desarrollo de las competencias lingsticas de los estudiantes: El vocabulario: debe determinarse cmo se presentan los elementos de vocabulario (forma y significado) a los estudiantes y cmo los aprenden estos. La riqueza, el alcance y el control del vocabulario son parmetros importantes en la adquisicin del idioma, de la evaluacin del dominio que tiene el aprendiz y de la planificacin del aprendizaje y la enseanza de lenguas. Se determinar: qu riqueza de vocabulario (es decir, el nmero de palabras y de expresiones hechas) tendr que controlar el alumno, cmo se le capacitar para ello o qu se le exigir al respecto; qu alcance de vocabulario (es decir, los mbitos, temas, etc. estudiados) tendr que controlar el alumno, cmo se le capacitar para ello o qu se le exigir al respecto; qu control sobre el vocabulario necesitar ejercer el alumno, cmo se le capacitar para ello o qu se le exigir al respecto; qu distincin, si acaso, se establece entre aprender una lengua para ser capaz de reconocer y de comprender, y aprender una lengua para ser capaz de recordar conceptos y hacer un uso expresivo de lo aprendido; qu uso se hace de las tcnicas de inferencia y cmo se fomenta su desarrollo. Seleccin lxica: las personas que elaboran materiales de exmenes y manuales estn obligados a hacer una seleccin lxica, se deber determinar el criterio o criterios conforme a los cuales se ha realizado la seleccin lxica. Competencia gramatical La capacidad de organizar oraciones que transmitan significado es fundamental para la competencia comunicativa: Hay que determinar la base conforme a la cual se seleccionan los elementos, las categoras, las estructuras, los procesos y las relaciones gramaticales; cmo se transmite el significado
de estos elementos a los alumnos; el pap el de la gramtica contrastiva en la enseanza y el aprendizaje de lengua; La importancia relativa que se otorga al alcance, la fluidez y la correccin en relacin con la construccin gramatical de las oraciones; en qu medida es preciso hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia que tiene la gramtica de la lengua materna, la gramtica de la lengua nueva y la relacin que existe entre las dos. Se tomar en cuenta cmo se analiza, se ordena y se presenta a los estudiantes la estructura gramatical y cmo ellos llegan a dominarla.; cmo y segn qu principios se transmite a los alumnos el significado lxico, gramatical y pragmtico en idioma extranjero y se les requiere que lo aprendan; por ejemplo: traduciendo del materno a francs y de CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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francs al materno, mediante la definicin, la explicacin, etc., en francs y mediante la induccin del significa do por el contexto. Habr que precisar cmo se transmiten a los estudiantes las formas fonticas y ortogrficas de palabras, oraciones, etc., y cmo ellos las llegan a dominar. Competencias sociolingstica y pragmtica Habr que determinar en que medida s e puede dejar que se desarrollen de forma natural, y que mtodos y tcnicas se deberan emplear para facilitar su desarrollo siempre que se crea necesario o aconsejable hacerlo. Habr que determinar la actitud que van a adoptar ante los errores y las falta s de los estudiantes, as como si se han de aplicar los mismos o distintos criterios a: errores y faltas ortogrficas; morfolgicas; de vocabulario; sintcticas; sociolingsticas y socioculturales; y pragmticas. De una manera sucinta se podra decir que lo que el estudiante debe saber para participar en actos comunicativos 32: . Poseer las competencias antes mencionadas; . Tener la capacidad de poner en ejecucin estas competencias y . La capacidad de utilizar las estrategias necesarias para poner en march a las mismas. Los/las profesionales de la educacin conocemos que, la adquisicin de las conocimientos en los estudiantes, es diferenciada tanto por el inters que pone los alumnos en una u otra forma de aprender como por la progresin y su propio ritmo de aprendizaje. Esto se refiere al estilo cognitivo del aprendiente que, evidentemente, no es similar entre uno y otro de los estudiantes, menos an de toda una clase. En trminos ms claros, un estudiante se interesa ms en la comprensin, otro pone su aten cin ms en el escrito, aqul en la pronunciacin y el otro an en la interaccin del idioma. Ms complejo an si se considera que algunos aprenden mejor visualmente o poseen una memoria locativa o emocional. En
este sentido, la progresin en el conocimien to y adquisicin de una lengua es sustancial. De esta manera, se puede apreciar que la adquisicin de las competencias es diferenciada y evoluciona constantemente.
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Diseo curricular de la Maestra en Didctica de Lenguas Extranjeras.Tesis. Villalba Patricio.

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2.4.2 EL ENFOQUE COMUNICATIVO El Enfoque Comunicativo aplicado a las lenguas extranjeras, en nuestro caso al francs, viene a acercar a nuestros estudiantes a una forma ms eficaz para el aprendizaje de estas lenguas. Cada metodologa trae consigo sus caractersticas propias tales como la concepcin de los textos, las directrices de enseanza, lo s contenidos en su desarrollo, progresin, resultados y evaluacin. BOYER H., BUTZBACH M. y PENDANX M. Nouvelle Introduction a la Didactique du Franais Langue Etrangre. Cl Internationale. 1990, sealan que si la didctica actual reclama casi unnimemente aquello que se convino en llamar enfoque comunicativo, es porque tiene no solo objetivos y contenidos esencialmente lingsticos que fueron substituidos por objetivos y contenidos comunicativos; no se trata nicamente de ensear el francs, si no se trata de ensear a comunicar en francs. Pag 36 y 38. Y que para comunicar, es necesario manejar el idioma requerido por la situacin comunicativa, pero que tambin hay que movilizar otros saberes como el saber -hacer; es decir tener una competencia de comunicacin, realidad compleja porque se apoya en varios componentes, en la cual la movilidad no puede ser sino simultnea frente a un acto lingstico. Pg 46 y 47, segn los mismos autores. A este propsito, no es menos cierta la aseveracin de Andr Martinet que manifestaba en su libro Elementos de la Lingstica General cuando habla de las funciones del lenguaje: la funcin esencial del lenguaje, la lengua como instrumento, es la comunicacin: el francs por ejemplo, es antes que nada un instrume nto que permite a la gente de lengua francesa entrar en relacin de los unos con los otros. Pag 9 Probablemente de estos conceptos nace la nocin de competencia comunicativa que se apoya en la sociolingstica norteamericana preconizada por D.H. Hymes, citado por Boyer, Butzbach y Pendanx en la Nouvelle Introduction la Didactique du Franais Langue Etrangre, pag 47 el enfoque comunicativo, justamente, se maneja a partir de la concepcin jackobsiana de los componentes intervinientes en la comunicacin que marca toda una serie de estrategias y tcnicas que permiten su desarrollo y aprehensin. CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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Este concepto es vlido y aplicable a cualquier idioma que se aprende pues la finalidad de
una herramienta til es darle precisamente practicidad a lo que se aprende y, desde luego, a lo que se ensea. Por esto los mismos autores citados anteriormente ubican al enfoque en la prctica didctica y sus resultados. Dicen ellos que: la didctica se alimenta prioritariamente de dos fuentes: de la pragmtica y de la sociolingstica. Pg. 38 . Para R. Galisson, entre las metodologas anteriores y actuales Se contina a ensear la lengua y no a propsito de la lengua, as pues es mejor la coordinacin entre el sistema (que postula una competencia lingstica) y el empleo (que postula una competencia comunicativa). Esto significa que el lenguaje es una herramienta de comunicacin y la lengua es plenamente reconocida como prctica social. R. Galisson: Dhier aujourdhui la didactique gnrale des langues trangres . Pg 14 citado por los autores, pag 51 BOYER H., BUTZBACH M. y PENDANX M. Nouvelle Introduction a la Didactique du Franais Langue Etrangre. Cl Internationale. 1990, dicen que: del conjunto de estos conceptos nacen las competencias, de las cuales se habla ms adelante y es el enfoque comunicativo el que har que la didctica se cia a sus caractersticas y al desarrollo de las competencias, partiendo de situaciones concretas de enunciados y de la prctica de stos, justamente comunicativos, sin olvidar la autenticidad de materiales, los conceptos de necesidad lingstica, del pblico (los aprendientes), para hablar luego de estrategias (de enseanza aprendizaje y tambin de la autonoma (del aprendiente), a aprender a aprender como lo menciona R. Richterich, para quien est ligado el acto de aprender a la negociacin, al descubrimiento, a fallar, a la imprevisibilidad y a la improvisacin. Pg. 56 El Rol del Docente como Mediador y el Mtodo Comunicativo En lo referente al aprendizaje de las lenguas extranjeras uno de los aspectos y que es definitivo, es el tener claro el enfoque orientad or comunicativo a ser implementado en el aula. Las metodologas y textos necesariamente deben encaminarse a la realizacin de este propsito, por lo que se considera urgente la revisin de los textos escolares actualmente en uso a fin de realizar ajustes coherentes con la misma o, en su defecto, cambiarlos por otros CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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que tengan esta finalidad: ensear y aprender los idiomas extranjeros por competencias tanto lingsticas, socioculturales y pragmticas 33. Estos lineamientos generales y materiales adecuados con enfoque comunicativo permiten al estudiante la adquisicin de la autonoma en su propio aprendiza je que, a su vez, har del mismo un aprendizaje permanente dado el carcter evolutivo de las lenguas extranjeras. El currculo para la enseanza, Aprendizaje y Evaluacin del Idioma Francs de Educacin
Bsica y Bachillerato, recoge las ltimas tendencias y enfoques para el alcance de un alto nivel de la competencia comunicativa del Idioma e incorpora conceptos filosficos, antropolgicos, sicolgicos y culturales para facilitar una verdadera mediacin de conocimientos novedosos atractivos, mediante metodol ogas activas, el uso de las TICs satisfaciendo las expectativas de los/las estudiantes, evitando que el ejercicio docente sea repetitivo, tedioso y sin creatividad. Entwistle, Hounsell y Marton (1984), y de autores como Bruffee (1995), Gibbs (1988), Harasim (1995) y Osin y Lesgold (1996), buscan mtodos que permitan: Respetar el estilo individual de aprendizaje del estudiante. Ayudar al estudiante a ser consciente de su propio estilo personal. Orientarle dirigiendo su proceso formativo y evaluando su eficacia como aprendiz. Motivar al estudiante ofrecindole la posibilidad de participar activamente en el diseo de su plan de aprendizaje. Motivar al estudiante proponiendo actividades que le acerquen a lo que ser su futura vida profesional. Promover en el estudiante el cambio de un sistema sincrnico y pasivo a un sistema asincrnico y activo. Promover la autonoma del aprendizaje en el estudiante. Proporcionar al estudiante informacin clara y constructiva sobre la evaluacin de su proceso de aprendizaje. Preparar al estudiante para la sociedad de la informacin incorporando los nuevos mtodos de enseanza basados en el aprendizaje cooperativo y la aplicacin de herramientas tecnolgicas avanzadas. Promover en el estudiante una actitud de deseo de mejora y aprendizaje continuado, de forma que el periodo universitario sea slo el comienzo de su trayectoria formativa.
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Diseo curricular de la Maestra en Didctica de Lenguas Extranjeras.Tesis Villalba Patricio

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Metodologa para desarrollo de mdulos: 34 los procesos de enseanza Los procesos de Enseanza Aprendizaje de Idiomas Extranjeros, constituyen cursos de nfasis cognitivo y praxitivo, por tal motivo, las metodologas a emplearse sern variadas, dependiendo de la competencia a desarrollar: nfasis Cognitivo (gramtica): se sugiere el uso de la metodologa de fases: diagnstico, nivelacin y refuerzo, aproximacin, conceptualizacin, desarrollo de habilidades: induccin deduccin, argumentacin y desarrollo de actitudes. nfasis Praxitivo (expresin oral y escrita): Metodologa de momentos: Diagnstico, nivelacin y refuerzo, preparaci n, demostracin, prctica, ejercicio. Para este efecto se trabaja por proyectos que luego pueden publicarse.
Orientaciones para la metodologa de los/as docentes 35

El docente debe estar provisto de un enfoque de metodologa integrador, considerando que las metodologas ms eficaces son aquellas que permiten alcanzar las metas acordadas en
funcin de las necesidades de los/as estudiantes como individuos de un contexto social y su eficacia depende de la motivacin, las caractersticas particulares de los apre ndices, as como de la naturaleza de los recursos, tanto humanos como materiales, que pueden entrar en el proceso. En el contexto del mundo internacionalizado, hay que hacer nfasis en las necesidades comunicativas de las personas. Son los docentes usuarios del Marco de Referencia quienes deben determinar el lugar que ocupan las actividades, las tareas y las estrategias en su programa de enseanza o aprendizaje de lenguas. De manera general, los estudiantes aprenden idiomas extranjeros, de las siguie ntes formas: 1. Mediante la exposicin directa a un uso autntico del idioma, as: cara a cara con el hablante o los hablantes nativos; oyendo conversaciones; escuchando la radio, grabaciones, etc.;viendo y escuchando la televisin, vdeos, etc.; leyendo t extos escritos autnticos que no hayan sido manipulados, ni adaptados (peridicos,
34 Metodologa de fases: propuesta Pedaggica y de Diseo Curricular. Universidad Andina Simn Bolvar,1995 disponible en http/www uasb.edu.ec/reforma htm.
Sugerencias para los/as usuari@s tomadas del MCER para el proceso de enseanza aprendizaje y evaluacin de Idiomas Extranjeros. (adaptacin)
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revistas, relatos, novelas, seales y rtulos publicitarios);utilizando programas de ordenador, etc.; participando en conferencias por ordenador, conectados a Internet; participando en cursos de otras m aterias curriculares que emplean el francs como medio de enseanza. 2. Mediante la exposicin directa a enunciados hablados y a textos escritos especialmente elegidos (por ejemplo, adaptados) en francs <material de entrada (input) inteligible>. 3. Mediante la participacin directa en interacciones comunicativas autnticas en francs: por ejemplo una conversacin con un interlocutor competente. 4. Mediante la participacin directa en tareas especialmente elaboradas en francs <material de salida (output) comprensible>. 5. De una forma autodidctica, mediante el estudio individual (dirigido), persiguiendo objetivos negociados y dirigidos por uno mismo y utilizando los medios de enseanza disponibles. 6. Mediante la combinacin de presentaciones, explicacion es, ejercicios (de repeticin) y actividades de explotacin, pero con la lengua materna como lengua de control en clase, de explicacin, etc. 7. Mediante la combinacin de actividades como la anterior, pero utilizando slo el francs para todos los objetiv os de clase. 8. Mediante alguna combinacin de las actividades anteriores, comenzando quiz con la 6, pero reduciendo paulatinamente el uso del lenguaje materno, e incluyendo ms tareas y textos autnticos, hablados y escritos, y con un aumento del compone nte de estudio autnomo. 9. Mediante la combinacin de lo anterior con la planificacin de grupo e individual, la realizacin y evaluacin de actividades de clase con apoyo del profesor, negociando la interaccin para atender las distintas necesidades de l os estudiantes. Profesores, estudiantes y medios audiovisuales
Profesores Al determinar las funciones de los docentes, los estudiantes y los medios audiovisuales en el aprendizaje y la enseanza de lenguas: Hay que prever cuanto tiempo de la clase puede de dicarse o se espera que se dedique a las exposiciones, las explicaciones del profesor, a toda la clase; a sesiones completas de preguntas o respuestas (distinguiendo entre preguntas de consulta, de exposicin y de evaluacin); al trabajo individual, de equ ipo, en grupo o en parejas. CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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Los docentes estar concientes sus acciones, reflejo de sus actitudes y de sus competencias, son una parte muy importante de la situacin de aprendizaje en la adquisicin del idioma extranjero, puesto que constituyen modelos que los estudiantes pueden seguir en su uso posterior de la lengua y en su prctica como futuros profesores. En el docente tienen gran valor e importancia: el dominio de sus destrezas de enseanza; del control de la clase; de su capacidad para calcular sus acciones y reflexionar sobre su experiencia; sus estilos de enseanza; su comprensin y capacida d a la hora de utilizar los exmenes, dar las calificaciones y realizar la evaluacin; su conocimiento de la informacin sociocultural y su capacidad para ensearla: sus actitudes y destrezas interculturales; su capacidad para la apreciacin esttica de la literatura y su habilidad para ayudar a los estudiantes a desarrollarla; su capacidad para tratar rasgos individuales dentro de clases con estudiantes de diversos tipos y capacidades, Para el desarrollo de cualidades y capacidades adecuadas, durante el tr abajo individual, en parejas, en equipos o en grupos, el profesor puede elegir una o varias opciones: supervisar y mantener el rden; caminar por el aula para realizar un seguimiento del trabajo; estar disponible para dar consejo psicolgico individualment e; adoptar el papel de mediador entre los nuevos aprendizajes y los anteriores, aceptando y teniendo en cuenta los comentarios y opiniones de sus estudiantes respecto a su aprendizaje y coordinando las actividades de sus estudiantes. Estudiantes Como usuarios responsables e independientes deben: participar activamente en el proceso de aprendizaje en colaboracin con el profesor y otros estudiantes, para conseguir un acuerdo sobre los objetivos y los mtodos, aceptando el compromiso y dedicndose a ensear a otros compaeros y a evaluarse entre s para progresar a ritmo constante hacia el aprendizaje autnomo. Medios audiovisuales
Cds. y cintas de audio y de vdeo, ordenadores, etc. se pueden hacer diferentes usos: Demostraciones, repeticiones, etc. para toda la clase; una modalidad de laboratorio de idioma/vdeo/ordenador; una modalidad individual de aprendizaje autnomo; como la base de trabajo de grupo (discusin, negociacin, juegos de colaboracin etc.) y trabajo de equipo; como medio de trabajo interactivo, mediante el contacto electrnico con otras escuelas, otras clases, e incluso con otros estudiantes. CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
Los textos en el aprendizaje y la enseanza de lenguas Los alumnos aprenden de textos hablados o escritos mediante: 1. la simple exposicin. 2. la simple exposicin, pero asegurndose de que el material nuevo sea inteligible por medio de la inferencia del contexto verbal, del apoyo visual, etc. 3. la exposicin, con un seguimiento de la comprensin y asegurando sta con actividades de pregunta -respuesta, de opciones, de relacionar, etc., en francs o aadiendo una o ms de las siguientes acti vidades: pruebas de comprensin en lenguaje materno, explicaciones en espaol y explicaciones incluyendo cualquier traduccin necesaria ad hoc en francs; traduccin sistemtica del texto a espaol realizada por el alumno; y con actividades previas a la co mprensin oral y, en su caso, actividades de comprensin oral en grupo, actividades previas a la comprensin escrita, etc. Los textos presentados a los alumnos pueden ser: Textos autnticos producidos para fines comunicativos, sin intencin de ensear la lengua. Textos creados especialmente para su uso en la enseanza de la lengua. Los estudiantes no slo tienen que procesar, sino tambin producir textos. Otras sugerencias metodolgicas Para desarrollar la competencia comunicativa completa se sugiere da r una orientacin pragmtica: se aprende a comunicar y se comunica algo. La progresin de los contenidos es en espiral, aplicada al lxico, a la sintaxis y a la gramtica. Esta ser tratada partiendo de situaciones concretas. Por otra parte, los mtodos utilizados recurren a los mtodos directos y audio -visuales integrndolos bajo los aportes principales de los mtodos comunicativos y funcionales posteriores como la seleccin de contenidos lingsticos, la nocin de progresin en espiral, las estrategias de acceso a partir del oral. La presencia de dilogos, sketches, mensajes radiales, cuentos, juegos, tiras cmicas, adivinanzas, narraciones, documentos autnticos y artculos varios, sirven de motivo para desarrollar la comunicacin oral y escrita. La motivacin ser permanente y el aspecto ldico ocupar un sitial importante, pudiendo recurrir a la imagen, al sonido y a la imagen -sonido. CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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2.4.3 EVOLUCIN DE LOS MTODOS EN LA ENSEANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS 36
La mayor o menor originalidad y modernidad de un mtodo est en funcin de dos aspectos: por un lado, la importancia concedida a la prctica de la le ngua hablada en el proceso del aprendizaje y, por otro, a la prctica de la gramtica y la traduccin. De acuerdo con ambas premisas, los mtodos se calificaran de: a) Tradicional: basado en el principio de utilidad; se sirve del estudio de las reglas gramaticales y la traduccin, directa e inversa. Tiene origen lgico y material, fue practicado, fundamentalmente, en las escuelas secundarias y, a su vez, surge como reaccin a un sistema escolstico. b) Natural: relega el estudio de la gramtica a un plano secundario. Tiene Enfoque ms comunicativo, otorga prioridad a la conversacin y a la prctica productiva ms que receptiva de la lengua extranjera. Concede gran importancia al aprendizaje de los sonidos de aqulla. Base del Mtodo Directo con representant es tales como Dufief, Blackie, Gouin, Prendergast y Berlitz. c) Analtico o interlineal: frecuentemente combinado con alguno de los anteriores, tiene su principal representante en el Mtodo de Robertson. Como indican Marcos Marn y Snchez Lobato, este mtodo: Tambin llamado -imitativo-, consista en la lectura continuada de un texto literario en la lengua objeto de estudio, en la traduccin del texto a la lengua materna, y en la comprensin por el alumno de todas las interrogantes que ofreciera el texto en cuestin. Por supuesto, no era objetivo del mtodo utilizar la lengua objeto de estudio como medio de comunicacin (Marcos Marn, Snchez Lobato 1991: 51). Mtodo Comunicativo (del enfoque comunicativo) 37 El enfoque didctico derivado de estas con sideraciones es el dominio de las competencias lingsticas y comunicativas. El enfoque comunicativo, implica el desarrollo de competencias generales individuales y las competencias comunicativas a su vez, los componentes lingsticos, sociolingsticos y pragmticos.
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Matilde Gallardo B.. Disponible en http://elies.rediris.es Diseo curricular de la Maestra en Didctica de Lenguas Extranjeras.Tesis. Villalba Patricio

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Segn Henri Besse afirma en su artculo Enseigner la comptence de la communication? De FDLM n 153; en el enfoque comunicativo, las palabras claves ya no son cdigo, sistema, estructura lingstica, sino enunciacin, discurso, toma de la palabra, competencia de comunicacin. De la didctica de la lengua, que se limitaba al anlisis estructural de la oracin que enfrenta el intercambio verbal en sus componentes psicolgicos y que se interesan a la comunicacin. pp 41 -47
Seala adems aquello que venimos preconizando como fundamentos tericos que, segn los conceptos anteriormente citados: no son de ninguna manera contradictorios con lo que actualmente se conoce en lingstica y en psicolog a del aprendizaje. Ellos han permitido a la didctica de las lenguas extranjeras salir del atolladero estructural conductista. Pasos del Mtodo Comunicativo 1. Actividades de recepcin (oral y/o escrita), de produccin (oral y/o escrita). 2. Interaccin, tambin oral y/o escrita, que es a la vez la alternacin de la recepcin y de la produccin 3. La mediacin es una actividad que necesita de las anteriores que, por medio de la traduccin o la interpretacin, permite relacionarse con terceros y es definitiva en el funcionamiento de la comunicacin en la sociedad. Las competencias lingsticas y culturales desarrollan una personalidad ms rica y compleja que a su vez aumenta la capacidad de aprender otras lenguas extranjeras al mismo tiempo a abrirse a nuevas experiencias culturales El resultado del dominio de la competencia comunicativa en el aprendizaje -enseanza del idioma extranjero, se expresa por: - Poseer las competencias antes mencionadas; - Tener la capacidad de poner en ejecucin estas competencias y - La capacidad de utilizar las estrategias necesarias para poner en marcha las mismas. En conclusin el enfoque comunicativo permite al estudiante la adquisicin de la autonoma en su propio aprendizaje que, a su vez, har del mismo un apre ndizaje permanente dado el carcter evolutivo de las lenguas extranjeras. CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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Mtodo Interactivo Otra de las actividades comunicativas es la de interaccin , tambin oral y/o escrita, que es a la vez la alternacin de la recepcin y de la produccin en el intercambio a travs del aprendizaje y saber reaccionar y reciprocar inclusive adelantndose a una posible respuesta. Es aprender a intercambiar. Mtodo Motivacional Para la enseanza de idiomas, las variables afectivas se refieren a las caractersticas relevantes del individuo que influyen en la manera de responder ante cualquier situacin (Gardner y MacIntyre, 1993). Diversos mtodos de enseanza de idiomas, como el enfoque comunicativo y el enfoque natural de Krashen y Terrell ya tienen en cuenta la afectividad. Proyectos Pedaggicos de aula Explicitan las estrategias ms adecuadas de intervencin pe daggica, determinan los alcances de los ejes temticos, las competencias, los contenidos, las actividades y medios a ser utilizados. Los proyectos de aula se emplean para las exposiciones de ferias de ciencias y casas abiertas, al finalizar una unidad, un mdulo o un ao lectivo.
Sugerencias del marco comn europeo de referencia para la enseanza aprendizaje de las lenguas. Usos ldicos de la lengua 38 El uso de la lengua para fines ldicos a menudo desempea un papel importante en el aprendizaje y en el desarrollo de la lengua, pero no se limita al mbito educativo. Las actividades ldicas comprenden ejemplos como: 1. Juegos de lengua de carcter social: o Orales o Escritos: juego del ahorcado o Audiovisuales: bingo con imgenes, juego de las pelculas o Juegos de tablero y de cartas o Mmica
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Tomado del MCER

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2. Actividades individuales: o Pasatiempos: crucigramas, sopa de letras, adivinanzas, sopas de letras, etc. o Juegos de televisin y radio Cifras, letras , pasa palabras o Juegos de palabras: Anuncios publicitarios, por ejemplo -disfruta la fruta Titulares de peridicos, por Ej. hechos importantes de la poltica. Problemas del entorno, por Ej. la contaminacin no te da respiro 3. Usos estticos de la lengua: o Cantar, Ej. (canciones infantiles, populares, msica pop, etc.) o Volver a contar y escribir historias, etc. o Escuchar, leer, contar y escribir textos imaginativos (cuentos, canciones, etc.) incluyendo textos audiovisuales, historietas, cuentos con imgenes, etc. o Representar obras de teatro con guin o sin l, etc. El uso de estrategias de comunicacin se puede considerar com o la aplicacin de los principios metacognitivos 39: planificacin, ejecucin, control y reparacin de los distintos tipos de actividad comunicativa: Comprensin, expresin, interaccin y mediacin. El trmino <estrategias 40> se ha usado de distintas formas . Aqu se refiere al hecho de adoptar una lnea concreta de accin con el fin de maximizar la eficacia. Las destrezas que constituyen una parte inevitable del proceso de comprensin o articulacin de la palabra hablada o escrita. El progreso en la enseanz a de idiomas se evidencia cuando el estudiante pone en evidencia actividades observables de la lengua y pone en prctica estrategias de comunicacin. Estrategias Para el mejoramiento del aspecto acadmico desarrollaremos las siguientes actividades: Proyeccin de videos de audio y CD. Visitar centros educativos y culturales donde se proporcione eventos sobre la cultura francesa.
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Competencias de la A a la Z. Pg.104 Tomado de MCER

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Nivelacin de las alumnas que vienen de otros establecimientos sin el conocimiento de este idioma. Actividades y estrategias de comunicacin (actividades de expresin oral y escrita) Expresin oral (hablar - produccin de texto oral) Realizar comunicados pblicos, informaciones, instrucciones, etc. Dirigirse a un pblico: discursos en reuniones pblicas, conferencias, sermones, espectculos, comentarios, presentaciones de ventas, etc. Pueden suponer: Leer un texto escrito en voz alta. Hablar apoyndose en notas, en textos escritos o elementos visuales como imgenes, esquemas, grficos. Representar un papel ensayado. Hablar espontneamente. Cantar 2.4.4 PLANIFICACIN Al momento de planificar (niveles meso y micro) tome en cuenta: - Los propsitos para qu ensear? Para desarrollar la competencia comunicativa del idioma Francs y potencializar al estudiante de manera holstica. - Los criterios de evaluacin de qu manera se cumplir, se cumple y se cumpli el proceso de enseanza? - Los contenidos qu ensear? Contenidos pertinentes al ao de escolaridad, diferencias individuales, estilo de aprendizaje, inteligencias mltiples, Inteligencia emoc ional, ejes temticos. - Secuencia cundo o en qu momento ensear? Continuidad por aos, unidades. - Los recursos didcticos con qu ensear? Emplear todos los recursos pertinentes y requeridos segn las necesidades, CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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Presentacin El idioma Francs es uno de los idiomas ms antiguos de Europa, una lengua culta del viejo continente, una herramienta indispensable para establecer vnculos con las diversas culturas del mundo privilegiado, en lo poltico, econmico, social y cultural en todos los continentes. Su utilidad y su belleza son la mejor garanta del futuro. Los principios de la enseanza del i dioma francs en los distintos niveles son conseguir que el estudiante de Bachillerato asiente bases firmes en el Nivel A2 (Plataforma) a partir de las cuales pueda desarrollar y perfeccionar posteriormente los conocimientos adquiridos y automotivarse para continuar su desarrollo personal. La programacin ha sido estructurada cuidadosamente pensando en los/as estudiantes para que aprendan con facilidad en forma
progresiva y continuada. Para el dcimo ao de E.B. la planificacin diseada concretar la enseanza aprendizaje en el cumplimiento del Nivel A1, segn sugerencias del MCER; para tercer ao de bachillerato se realizar hasta el Nivel A2. Objetivos del rea de Idiomas de Francs General Potenciar la competencia comunicativa del Idioma a travs del des arrollo de los componentes lingstico, pragmtico, sociocultural como un recurso indispensable para la formacin holstica de la persona, orientada al desarrollo del plurilingismo y motivar al multilingismo, en un marco contextual donde se considera la praxis de valores, el entorno social, cultural y ecolgico. Especficos a. Introducir nuevos conceptos en la enseanza de idiomas orientados para desarrollar el pluri y multilinguismo. b. Proporcionar al estudiante ms herramientas a nivel educativo para enfrentarse a un mundo internacional globalizado. c. Interrelacionar el conocimiento de la cultura nacional, y la nueva cultura francfona y europea, enfrentndose a la diversidad cultural e iniciarse a la pluriculturalidad. d. Ensear el idioma francs de manera comunicativa, potenciando al estudiante para que enfrente situaciones de comunicacin oral y desarrolle la competencia lectora y produccin escrita. e. Promover la valoracin de la diversidad humana, lingstica y cultural. CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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f. Utilizar el idioma francs como medio de participacin en la vida social, en el trabajo, en la participacin internaciona l de estudiantes, creacin de empresas tursticas, etc. Competencias a desarrollar Formacin humanstica y cientfica: Expresin, produccin escrita Saber Escribir a. Reconoce la presencia y los aportes de la lengua francesa en la lengua materna. b. Interacta en el entorno social, mediante la prctica comunicativa del idioma. c. Reconoce y comprende los elementos funcionales de la lengua francesa. Expresin creativa y praxitiva: Expresin oral , produccin oral Saber Hablar aa. Expresa el mundo interior de manera espontnea por medio de los lenguajes no verbales (gestual, grfico, corporal, etc.). b. Crea textos de comunicacin oral y escrita en el idioma. c. Habla y escribe con claridad y naturalidad la lengua francesa. Formacin axiolgica: Com prensin Oral Saber Escuchar a. Expresa su respeto y dems valores al resto de personas y al entorno b. Es una persona emptica, con aptitudes para el trabajo de equipo. c. Valora la cultura y su identidad y relacin a con la francfona. Formacin emprendedora: Comprensin Escrita Saber Leer a. Planifica, su tiempo, sabe autoadministrarse y administrar recursos, tiempo y otros b. Es proactivo, tiene visin de futuro, emplea el conocimiento del idioma para el bienestar suyo, de su familia y de la sociedad. Principios y Valores
Amor y Calidez afectiva Respeto Unidad Honestidad Solidaridad y cooperacin Libertad y responsabilidad Justicia Puntualidad Identidad Sencillez Tolerancia Paz CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVA LUACIN EN EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO
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La evaluacin en la planificacin La evaluacin ser de forma oral y escrita. La evaluacin oral se orienta a la produccin y comunicacin oral que ser tratad a en clase y la escrita a travs del cumplimiento de las actividades en el cuaderno de ejercicios y la produccin escrita. As como tambin comprender a su interlocutor y entender textos escritos de acuerdo al nivel. La segunda consiste en recapitular los contenidos de las unidades que explica la relacin entre las intenciones comunicativas y expresin mediante la palabra y los elementos morfolgicos sintcticos de esas intenciones. Es un control activo puesto que cada funcin de comunicacin est acompaad o de ejercicios que permiten al estudiante afianzar sus conocimientos. El sistema de evaluacin es continuo y permanente dentro del cual se tomarn en cuenta los siguientes parmetros: - Evaluacin diaria. - Participacin individual. - Lecciones escritas y orales. - Trabajos intra y extraclase individuales y/o grupales/ de equipo. - Exposicin de trabajos. - Puntualidad y asistencia. - Actitudes, valores. La acreditacin se fundamentar en la evaluacin inicial, formativa y sumativa, de acuerdo a a los conceptos y referentes del Sistema Nacional de Evaluacin Ecuatoriano. CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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Objetivos especficos por aos de e scolaridad y contenidos Tabla N 9 MATRIZ OBJETIVOS POR AOS DE EDUCACION BASICA Y BACHILLERATO OBJETIVOS ESPECFICOS PARA TERCER AO DE BACHILLERATO a. Manipular y explotar diversos tipos de documentos autnticos y adaptarlos a las diferentes reas de conocimiento o especialidad, mediante la prctica de la lectura comprensiva b. Reflexionar individual o colectivamente sobre nociones generales concernientes a su especialidad. c. Desarrollar actividades de expresin y comprensin oral y escrita en funcin de las diversas situaciones con libertad y creatividad. d. Propiciar dentro del aula la comunicacin en idioma francs.
e. Adquirir una competencia de comprensin escrita que permita a la estudiante confrontarse a situaciones de carcter profesional espec fico. f. Dotar al estudiante de las herramientas necesarias para interactuar con los Mass medias (Internet). g. Habituar al estudiante a la evaluacin permanente, a la auto evaluacin y a la evaluacin mutua. OBJETIVOS ESPECFICOS PARA SEGUNDO AO DE BACHILLERATO a. Reforzar los conocimientos adquiridos en el nivel anterior para conectarlos a las nuevas estructuras cognitivas. b. Desarrollar autonoma en la expresin oral y escrita, mediante la exposicin y escritura a travs de trabajos de grupo o equ ipo, incrementando la actitud para el trabajo en equipo o de grupo. c. Ampliar el nivel de complejidad del discurso oral y escrito, a travs de situaciones desconocidas, planteando hiptesis, argumentando en pro o en contra y relatando sucesos. d. Incrementar los conocimientos adquiridos en el nivel anterior para conectarlos a las nuevas estructuras cognitivas, motivndose para continuar el aprendizaje del Francs e. Potencia su autonoma en la expresin oral y escrita, respecto a frases que contienen pronombres y nmeros. f. Ejecutar lecturas y eleva el nivel de comprensin de textos sobre ciencias incrementando su inters. CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL PRIMER AO COMN a. Sensibilizar a la estudiante sobre la necesidad y utilidad de hablar idiomas extranjeros. b. Reconocer y aprovechar el aporte lingstico y cultural del francs. c. Establecer situaciones de comunicacin oral y escrita, es decir hablar y escribir con claridad y naturalidad la lengua francesa (a medida de los conocimientos adquiridos) a travs de actividades ldicas. d. Comprender textos de comunicacin oral y escrita de uso cotidiano. e. Disfrutar de la msica y documentales franceses, produccin literaria oral y escrita de la cultura francesa, as como de otras culturas como medios de recreacin. f. Inducir a travs del idioma a la prctica de las operaciones mentales bsicas (analizar, sintetizar, inferir, comparar, etc.) para comprender el mundo natural y simblico. OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL DCIMO AO a. Inducir, a travs del idioma, a la prctica de las operaciones mentales bsicas (analizar, sintetizar, inferir, comparar, etc.) p ara comprender el mundo natural y simblico. b. Valorar las manifestaciones de la diversidad humana y cultural del Ecuador y del mundo francfono. c. Comprender textos de comunicacin oral y escrita de uso cotidiano. d. Disfrutar de la msica y documentale s franceses como medios de recreacin. e. Establecer situaciones de comunicacin oral y escrita a travs de actividades ldicas.. f. Habituar al estudiante a la evaluacin permanente, a la auto evaluacin y a la evaluacin mutua.
OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL NOVENO AO a. Comparar y analizar las lenguas francesa y espaola para comprender el mundo natural y simblico. b. Participar activamente mediante la prctica comunicativa del idioma francs. c. Reconocer y aprovechar el aporte lingstico y cultural d el francs. d. Valorar las manifestaciones de la diversidad humana y cultural del Ecuador y del mundo francfono. e. Comprender textos cortos de comunicacin oral y escrita de uso cotidiano. f. Disfrutar de la msica y documentales franceses como medios de recreacin. g. Habituar al estudiante a la evaluacin permanente, a la auto evaluacin y a la evaluacin mutua. CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL OCTAVO AO a) Describir, comparar y valorar las semejanzas y diferencias entre el francs y el espaol. b) Reconocer y aprovechar el aporte lingstico y cultural del francs. c) Valorar la interculturalidad y el plurilingismo. d) Comprender textos sencillos de comunicacin oral y escrita de uso cotidiano. e) Disfrutar de la msica y documentales franceses como medios de recreacin. f) Establecer situaciones de comunicacin oral y escrita, es decir hablar y escrib ir con claridad y naturalidad la lengua francesa (a medida de los conocimientos adquiridos). g) Propiciar dentro del aula la comunicacin en idioma francs, con frases y dilogos cortos. h) Habituar a el / la estudiante a la evaluacin permanente a la auto evaluacin y a la evaluacin mutua. Contenidos generales de los libros de francs Tabla N 010
ESTRUCTURA DE LOS MDULOS INTRODUCCIN Dcouverte des competentes du dossier du point de vue de llve. Mise en train. Manipulation dun dicictionnaire visuel et sonore. SITUATION Comprensin et expresin orales. Fonctions et actes de parole. MECANISMOS Grammaire en situation. Notions et actes de parole / Syntaxe de la phrase et du verbe. Structuration et dstructuration. / Grammaire inductive : rflexion sur le fonctionnement de la langue. Loral et lcrit. SOSS ET RYTHMES Perception et prononciation des traits sonores du francais. Rythme et intonation. BD Comprhension crite. Lecture haute voix. Lcrit et loral. PROJET Intgration crative des savoir-faire oraux et crits. INFOS Comprhension crite autthentique. Intercivilisation. BILAN valuation des competences et des progrs : bilan de comunication orale (livre), test de Comprhension orale et test crit (cahier) LEXICO largissement progressif du lexique dans chaque section. MATERIRES Rsum grammatical. Phontique. Les verbes. Botes phrases. La france gographique. La france politique. Leurope gographique. Leurope politique THMES Convivialit, Sant, ducation du consommateur, Paix, galit des sexes, Scurit routire, Interclture, Protection de lenvironement, Europe

Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com 58 Competencias anuales y especficas a desarrollar por aos de escolaridad COMPETENCIA DEL BACHILLER: NIVEL A2d Describe experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, justifica brevemente sus opiniones o explica sus planes a travs del dominio de la comprensin de frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes, destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato, siendo hbil en la interaccin con otras personas valorando las culturas, incrementando su autoestima, identidad y desarrollo personal para insertarse adecuadamente en la sociedad del conocimiento.

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Tabla 11. Matriz de competencias por ao de escolaridad COMPETENCIA POR AO Se comunica de manera elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar de manera oral y escrita, interrelacionndose de manera clida y afectiva con los dems OCTAVO AO DE EDUCACION BASICA MODULO 1 COMPETENCIAS POR UNIDAD DOSSIER 0 Diferencia el francs de otras lenguas, comprende, habla palabras, reproduce pequeos textos en francs y est familiarizado con rdenes y comandos. DOSSIER 1 Habla de l y de sus gustos, identifica y describe personas y objetos por medio de la descripcin y expresin de dichos simples y cortos, lo que le permite comparar otras culturas con la suya. DOSSIER 2 Sabe y expresa sus emociones, habla y presenta a su familia, afirma o niega algo, discriminando sonidos nasales y voclicos, se motiva por describir como pasara unas vacaciones en Francia. DOSSIER 3 Escucha y comprende dilogos nuevos a travs del refuerzo de lo aprendido, para expresarse y j ugar en Francs con sus compaeros, mencionando fechas y expresando sus preferencias sus mascotas y animales. DOSSIER 4 Expone su opinin y argumentos sobre la defensa del planeta Tierra, respondiendo a preguntas sobre lugar, causa y cantidad, identificando colores y aumenta los conocimientos sobre Francia y su situacin geogrfica. CONTENIDOS Unit 5 Ractivation des connaissances Sensibilisation la langue franaise. La
salutation. Unit 5 Lidentification La prsentation. La description de quelqu'un ou de quelque chose. Unit 5 Expression des gots et de prfrences. Expression de la date. Unit 5 Les nombres 1-30 Civilisation et culture franaises. La Famille. Et expression de lappartenance Unit 5 Le Corps Humain La Ngation Civilisation Francaise. Les vacances en France CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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COMPETENCIA POR AO Pide y da informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce con el empleo de los componentes de la competencia lingstica, interesndose con la cultura del idioma. . NOVENO AO DE EDUCACION BASICA MDULO 1- 2 COMPETENCIAS POR UNIDAD DOSSIER 0 Recuerda y refuerza los contenid os y competencias del ao anterior, mediante ejercicios a travs de una prueba de diagnstico, incrementando su autoestima. DOSSIER 5 Inventa una historia sobre una persona clebre, emplea la hora, la forma interrogativa del Francs, descubre los smbolos de Francia y de la Unin Europea, conociendo la cultura francesa y relaciona con su cultura para valorar su identidad. DOSSIER 6 Elabora preguntas y respuestas en base a frases sobre el tiempo, mediante el uso de las competencias adquiridas y vincula a su proyecto de vida con responsabilidad. DOSSIER 0 Pide y da informacin detallada sobre alguien, para identificar, escribir y crear personajes reales e imaginarios,
emitiendo mensajes de respeto DOSSIER 1 Expresa su opinin, gustos y preferencias a travs de dilogos, entrevistas y otros para establecer y respetar las diferencias. DOSSIER 2 Describe y explica un itinerario de manera oral y escrita, elaborando un plano, mensaje y otros, para orientarse en diferentes lugares y situaciones. CONTENIDOS Unit 1 Ractivation des connaissances Le corps humain La ngation Unit 2 Civilisation franaise; les vacances en France Les couleurs Unit 3 Lcologie, les animaux Civilisation franaise: La France Le temps quil fait. Les moments de la journe. Unit 4 Ractivation des connaissances Unit 5 Demander et donner des informations sur quelquun Unit 6 Civilisation Francaise : La France et la Francophonie CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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COMPETENCIA POR AO Comprende y expresa enunciados orales y escritos, relacionados con situaciones culturales, habituales, tomando en cuenta los conocimientos previos para llegar a la interaccin oral y escrita en el entorno y expresarse de manera solidaria con sus compaeros. Domina el nivel A1d DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA MODULO 3 COMPETENCIAS POR UNIDAD DOSSIER 0 Recuerda y refuerza los contenidos y competencias del ao anterior, mediante ejercicio s a travs de una prueba de diagnstico, incrementando su autoestima. DOSSIER 3 Se comunica y acta en clase ejecutando las expresiones y vocabulario en otros contextos para enriquecer los intercambios
personales y mejorar su autoestima. DOSSIER 4 Aprende el imperativo y utiliza las estructuras apropiadas segn la situacin, para aceptar o rechazar una invitacin o invite a alguien, d rdenes y consejos. DOSSIER 5 Domina expresiones de comunicacin, se desenvuelve telefnicamente en toda situacin, conoce el tiempo pasado y sus expresiones, contando eventos e historias relacionadas a su entorno y realidad nacional, adquiriendo autonoma en la competencia comunicativa. DOSSIER 6 Conoce la cultura francesa por medio de documentos originales, se desenvuelve en un restaurante y compara los diferentes platos tpicos, valorando su identidad. CONTENIDOS Unit 1. Ractivation des connaissances Unit 2. La maison Unit 3.. Demander et donner une explication Unit 4. Linterrogation Unit 5 Dsirs, possibilits et limitations Unit 6 Le logement CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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COMPETENCIA POR AO Comprende frases y expresiones de una manera clara y sencilla, interactuando con temas en presente y pasado en su entorno. Reconoce y aplica rdenes y consejos en la vida diaria. Maneja apropiadamente los partitivos en su alimentacin. Relaciona y compara la cultura francesa con la ecuatoriana y valora su identidad PPIMER AO DE BACHILLERATO MODULO 3 COMPETENCIAS POR UNIDAD DOSSIER 0 Refuerza los conocimientos adquiridos en el nivel anterior para conectarlos a las nuevas estructuras cognitivas. DOSSIER 1 Desarrolla sistemticamente la autonoma en la expresin oral y lo expresa de diferentes maneras o con intenciones diferentes. Utiliza estrategias para un eventual control oral y estimula la escritura individual espontnea. DOSSIER 2
Confirma las competencias adquiridas para pasar del oral al escrito y viceversa, mediante la escritura creativa, humorstica y ldica. DOSSIER 3 Utiliza el Francs de manera autnoma; mediante la bsqueda de estrategias de aprendizaje para el eventual manejo de las competencias lingsticas, comprensin y elaboracin de mensajes orales y escritos de documentos autnticos, logrando as aumentar la rapidez de la comunicacin oral. DOSSIER 4 Comprende textos autnticos mediante la lectura de textos escritos, para luego aplicar en la produccin oral y escrita CONTENIDOS Unit 1 Revision des connaissances Prte pour la rentre Le cours de langue Communiquer en classe.Lecture. La France tu connais Unit 2 Civilisation Franaise Vive le sport Comment est-elle ? Comment est-il ?. Unit 3 Quest-ce que tu aimes ? Les gots el les prfrences. Des actions la forme affirmative et ngative. Unit 4 Linconnu/Dautres langues, autres cultures. La fte danniversaire DOC Lecture: Les Jeunes de lUnion Europennee. Unit 5 Les caractristiques de quelquun et des animaux. Chez le Docteur Le corps humain. CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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COMPETENCIA POR AO Conoce los recursos lingsticos necesarios mediante el uso de mtodos interactivos, pertinentes y acordes a su edad e intereses, potencia su crecimiento personal, intelectual y social respetando su identidad nacional y la cultura francesa.
Privilegia la comprensin oral y escrita mediante mecanismos de produc cin individual y colectiva, comunicndose libre y espontneamente en Francs con calidez afectiva. SEGUNDO AO DE BACHILLERATO COMPETENCIAS POR UNIDAD MODULO 3 - 4 DOSSIER 0 Refuerza los conocimientos adquiridos en el nivel anterior para conectarlos a las nuevas estructuras cognitivas. DOSSIER 5 Desarrolla autonoma en la expresin oral y escrita, mediante la exposicin y escritura a travs de trabajos de grupo o equipo, incrementando la actitud para el trabajo en equipo o de grupo. DOSSIER 6 Ampla el niv el de complejidad del discurso oral y escrito, a travs de situaciones desconocidas, planteando hiptesis, argumentando en pro o en contra y relatando sucesos. DOSSIER 0 Refuerza los conocimientos adquiridos en el nivel anterior para conectarlos a las nuev as estructuras cognitivas. DOSSIER 1 Potencia su autonoma en la expresin oral y escrita, respecto a frases que contienen pronombres y nmeros. DOSSIER 2 Ejecuta lecturas y eleva el nivel de comprensin de textos sobre ciencias incrementando su inters. CONTENIDOS Unit 1 Revision des connaissances Unit 2 Les Membres de al famille, la situation dans lespace. La Matine de M. Ledistrait Dire lheure. Unit 3 Unit 4 vocations Le personnage Des toiles. Plein les yeux Unit 5 Quiproquos et Gaffes Les pronoms Interview la radio La numerologie. Les noms de famille en france Unit 6 L mnage, quel plaisir !!??. C`est la vie Gabriella. Omplainte de R.T.M
Drles dppareils ! La cit des sciences CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALU ACIN EN EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO
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COMPETENCIA POR AO Se comunica fluidamente en francs con un dominio de la competencia comunicativa del nivel A2 +, considerando prcticas de valores en su ento rno social, cultural y ecolgico. Sabe, comprende, expresa y escribe frases cortas y sencillas de la vida cotidiana, aplicando la fontica del idioma se relaciona con las personas de su entorno e incrementa sus relaciones interpersonales con respeto. TERCER AO DE BACHILLERATO COMPETENCIAS POR UNIDAD MODULO 4 DOSSIER 0 Refuerza los conocimientos y competencias adquiridos en el nivel anterior relacionndolos, con el desarrollo de los nuevos. DOSSIER 3 Incrementa la autonoma en la expresin oral y escrita, mediante la exposicin y escritura a travs de trabajos de grupo o equipo, y potencialaza la actitud para el trabajo en equipo. DOSSIER 4 Aquiere aptitudes lingsticas necesarias para utilizar el telfono, usando los verbos en sus diferentes tiem pos para DOSSIER 5 Conoce los pronombres demostrativos, articula oraciones complejas e interacta oralmente con sus grupo y se expresa demostrando autonoma. DOSSIER 5 Da lectura fluida a textos relacionados con la naturaleza: flora, fauna y su diversidad, y otros de ambiente, comprendiendo su significado para poner en prctica en el entorno. DOSSIER 6 Emprende y desarrolla proyectos en el Idioma Francs, exponindolos a sus compaeros y comunidad educativa . CONTENIDOS Unit 1 vocations Le personnage Des toiles. Plein les yeux Unit 2 Junior Magazine. co Brevs Portraits Robots. Cambriolage. Manqu Enqute Policire. Unit 3 Celui ci ou celui-la? Les pronoms
dmonstratifs Histoire insolite ! Proyect. Unit 5 Le commerce ilicite de faune et de flore Ces objets qui ont une me. Publicit. Maquillajes de Rev. Le malade imaginaire. Molire et son poque CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
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2.5 COMPONENTE: RECURSOS Y MATERIALES 2.5.1 Material didctico Se trata de identificar aquellos materiales que cumplen la funcin de acercar las ideas a los sentidos por cada unidad de aprendizaje. Hay que considerar la existencia de materiales ya elaborados para su adquisicin o la elaboracin y prescripcin de otros no existentes. Actualmente la utilizacin de material de base informtica es abundante; utilizar materiales diseados a partir de software resulta una alternativa de bajo costo si tenemos computadores disponibles para la enseanza. El material autntico empleado para la enseanza aprendizaje de idiomas constituye elemento fundamental para el desarrollo de las competencias del idioma, es tarea de los docentes fortalecer su uso empleando como estrategias la creatividad. 2.5.2 Equipamiento didctico Consiste en la especificacin de los insumos, equipos y talleres cuya utilizacin permita la ejecucin de ejercicios formativos de simulacin para fortalecer y desarrollar las competencias relacionadas con las destrezas pragmticas, lingsticas, sociolingsticas, de gestionalidad y la verificacin de la aplicabilidad de stas en la prctica. Tabla N o 12 Recursos tcnicos Recursos logsticos y tcnicos a emplearse para el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin (ms instrumentos en Ob. Cit. Rodrguez, F. Pg. 139 -168)
RECURSOS LOGSTICOS MATERIALES Laboratorios Mdulos de aprendizaje del Idioma Francs Libros de la biblioteca de aula escritos en espaol y bilinges. Libros para introducir la lectura y escritura Casetes o CDs con canciones, cuentos, poemas, juegos de palabras, dramatizaciones, programas radiales, etc Coleccin literaria de chistes, cuentos, adivinanzas, retahlas, colmos, poemas, etc. Libros de la Biblioteca de aula. Artculos y documentos de netgrafa. Entorno: Excursiones, visitas a museos, Internet y biblioteca
Libro y cuaderno del alumno, libro del Profesor Equipos Audiovisuales Cuadros, ilustraciones, afiches, fotografas, revistas, peridicos, fotocopias Textos informativos, textos literarios, textos autnticos Diccionarios, Internet, Material permanente y autntico. Objetos del medio Interaccin con otras personas de habla francesa en las calles.

RECURSOS TECNICOS DE EVALUACIN DE RECOLECCIN DE DATOS TECNICAS INSTRUMENTOS TECNICA TIPO INSTRUMEN TO TIPO Registro Anecdtico Descriptivo Lista de cotejo Individual ORGANIZADORE Grupal S GRFICOS Mapas, diagramas, rbolgrama, mesa de idea principal, rueda de atributos espina de pescado diagrama de Venn, mentefactos, PNI OBSERVA CIN Participante No participante Escalas valorativas Numricas Grficas Descriptivas PORTAFOLIOS Trabajos de equipo, trabajos escritos, creativos, monografas, resolucin de problemas ENTREVISTA Formal Informal Gua de preguntas Estructurada Semiestructur ada Abierta EXHIBICIONES Y REPRESENTACI ONES CREATIVAS Dramatizaciones, interpretaciones musicales, coreografa, resolucin pictrica de problemas. ENCUESTA Cuestionario Cerrado Abierto De inventario De saberes previos I. de escala de actitudes
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Orales Gua de preguntas Base estructurada Base no AUTO estructurada EVALUACIN Y EVALUACIN DE PARES Preguntas con enfoque reflexivo, resolucin de problemas. Escritas Cuestionario Objetivas Ensayo Respuesta extensa Respuesta limitada De actuacin Escalas De estimacin REGISTROS DE APRENDIZAJES Diarios y bitcoras de aprendizajes, autoinformes, cuestionarios y observacin. SOCIOMETRA Socio drama. Psicodrama, test sociomtrico PRUEBAS Objetivas Itemes Completacin Seleccin mltiple Respuesta alternativas Emparejamie nto Ordenamiento
Para la presentacin d e la planificacin anual, se propone un modelo a ser empleado en las reas de Idiomas de las Instituciones educativas, al igual que para las planificaciones de unidades por competencias. Se incluyen adems modelos de planificacin para la clase y de presentacin de proyectos de concrecin 41.
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Ver anexos 1, 2, 3.
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MICRO PLANIFICACIN PARA EL TRABAJO EN EL AULA PLANES DE OCTAVO, NOVENO Y DECIMO AO EDUCACIN BASICA
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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: Departement de Franais UNIT : 1 MATIRE : Franais THME 1: SENSIBILISATION LA LANGUE FRANAISE Anne scolaire: Classe 8 Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Sensibiliser l'utilit de parler le franais et identifier, saluer et instaurer la communication dans la classe Des aptitudes et des N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Reconnatre le franais Des textes enregistrs en 26 Matriel permanent Remplissage du cahier d'entre autres langues. langues diffrentes Demander aux lves s'ils d'exercices connaissent dj certains mots Mthode "Junior": Se sensibiliser aux sons Des textes crits en en franais. livre de l'lve travers un petit particuliers de la langue diffrentes langues Faire couter l'enregistrement cahier d'exercices questionnaire labor franaise. livre ferm pour une livre du professeur La salutation meilleure concentration. Travail par deux et Comprhension des Faire couter l'enregistrement Des photos l'oral dialogues simples L'identit et faire associer des noms enregistrs sur cassette. Qui est-ce aux images. Magntophone Participation individuelle et C'est + personne Prsentation d'une illustration en groupe Mise en rapport des mots fin que les lves Cassette d'audio et des images. Verbe s'appeler reconnaissent les Les lves devront personnages. identifier leurs S'exprimer partir de Les nombres de 1 5 Faire compter aux lves sur camarades et identifier modles de base. leurs doigts. des personnages clbres Jeux de rles criture de questions et de Faire apprendre par coeur Remplissage des bulles, rponses simples connues des structures utiliser pour l'oral. s'identifier et identifier quelqu'un. VALEUR TRAITER : La Ponctualit OBSERVATIONS: .................................................................... ........................................................ ........................................... .................................................................... .......................................... COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Professeur de Franais Contenus Professeur Directrice du dpartement Vicerrecteur ............

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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: Departement de Franais UNIT : 1 MATIRE : Franais THME 2: LA PRSENTATION Anne scolaire: Classe 8 Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Se prsenter, prsenter et identifier quelqu'un ou quelque chose Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprendre des consignes La prsentation 26 Prsentation et motivation Matriel permanent Remplissage du cahier de classe coute de l'enregistrement et d'exercices.
Description et identification mise en rapport avec des Mthode "Junior": Poser des questions et de quelqu'un ou de quelque illustrations livre de l'lve travers un petit rpondre sur l'identification chose Identification et description cahier d'exercices questionnaire labor et la description simple de des personnages clbres livre duprofesseur l'crit personnes et d'objets Les adjectifs qualificatifs Expression orale partir de modles simples Matriel scolaire Travail par deux l'oral Reconstituer de mots et Genre Perception l'oral et l' crit des phrases connues des diffrences entre le Magntophone Participation individuelle l'oral et l' crit Les articles dfinis fminin et le masculin et en groupe Les articles indfinis Identification des objets Cassettes d'audio Se prsenter de faon Jeux de rles: faire mettre crative devant les autres Qu'est-ce que c'est? en situation les lves C'est + objet Exercices trous S'exprimer partir de modles de base fixs de Verbe "tre" (au singulier) faon orale et crite Les objets de la classe Mettre en rapport texteimage Comment il/elle est? Comment tu es? VALEUR TRAITER: La libert et la responsabilit OBSERVATIONS: .................................................................... .................................................................... .................................................. .................................................................... .................................................. de Franais Professeur COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Professeur Directrice du dpartement Vicerrecteur

RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 10 Departement de Franais UNIT : 1 MATIRE : Franais THME 3: LES GOTS ET LES PRFRENCES Anne scolaire: Classe 8 Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Exprimer les gots et les prfrences Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Exprimer ses gots et ses Les verbes du 1er 10 Matriel permanent Remplissage du cahier prfrences groupe, terminaison ER au Faire observer l'illustration et d'exercices prsent de l'indicatif faire une lecture silencieuse Mthode "Junior": Exprimer des gots partir du texte. livre de l'lve Exercices questionde modles simples L'intonation interrogative et coute de l'enregistrement cahier d'exercices rponse exclamative Expliquer ou faire dduire le livre du professeur largir le vocabulaire sens des mots inconnus Participation individuelle Verbes: Aimer, adorer, Vrifier le sens que les Magntophone (collage) Percevoir des marques detster, apprcier lves donnent ces mots Cassette d'audio orales et crites qui + Verbe/+nom Faire choisir des gots qui Travail par deux l'oral distinguent les personnes pourraient correspondre aux Un tableau de des verbes en ER copains conjugaison des travers un petit Perception des marques verbes questionnaire labor Remployer les structures orales et crites des personnes Des revues et le vocabulaire l'oral et des verbes du premier groupe anciennes l'crit Faire rpter l'oral chacun des ciseaux
son tour et tous ensemble les Dire ce qu'on aime et ce verbes conjugus que on n'aime pas Collage: chaque lve indique ses gots en les illustrant par des photos Prsenter leur meilleur copain
VALEUR TRAITER: L'honntet OBSERVATIONS:
.................................................................... ........................................................ ...................................... ............. .................................................................... ................................................... Directrice du dpartement de Franais COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Vicerrecteur Professeur Professeur Professeur

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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 17 Departement de Franais UNIT : 2 MATIRE : Franais THME 4: EXPRESSION DE LA DATE. LES NOMBRES DE 1 - 30 Anne scolaire: Classe 8 Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Savoir indiquer la date Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Demander et exprimer la La date 17 Poser la question: Matriel permanent Remplissage du cahier date de faon orale et Les mois On est quel jour aujourd'hui? d'exercices crite Les jours de la semaine Faire rpter aujourd'hui c'est le... Mthode "Junior": Assimilation des nombres de livre de l'lve Participation individuelle Exprimer la date: Les nombres de 6 30 1 30 l'aide du support sonore cahier d'exercices et en groupe de naissance Faire remplir les exercices livre du professeur d' anniversaire Les ftes de l'anne Prsentation des jours de la Poster prsentation des ftes de l'anne semaine et les mois de l'anne Magntophone Expression de la date: Faire rpter pour familiariser les Cassette d'audio Bilan oral et crit Parler de son emploi de jour - mois - anne lves avec la prononciation temps scolaire Vrifier que les mots ont t Un calendrier Exercices question On est quel jour mmoriss et qu'ils sont L'emploie de temps rponse l'oral et ' Comprhension orale et aujourd'hui? prononcs correctement l'crit crite partir d'lments Aujourd'hui c'est le ... Faire couter l'enregistrement Des photocopies dcouverts l'crit visant l'largissement et Un questionnaire La date de naissance l'assimilation du vocabulaire largissement et La date d' anniversaire Demander aux lves la date assimilation du vocabulaire de leur anniversaire et si c'est le
jour mme on lui chantera "Joyeux anniversaire" Faire remarquer sur le calendrier
les ftes de l'anne VALEUR TRAITER: Le Respect OBSERVATIONS:
.................................................................... ........................................................ ................................................... .................................................................... ................................................... Professeur COLLGE

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Professeur Directrice du dpartement Professeur Vicerrecteur de Franais PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE

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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 6 Departement de Franais UNIT : 2 MATIRE : Franais THME 5: CIVILISATION ET CULTURE FRANAISES Anne scolaire: Classe 8 Date de prsentation: Septembre 2007 SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: S'informer et faire des comparaisons des systmes ducatifs quatorien et franais Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension de Civilisation: comparaison 6 Faire comparer avec le Un texte concernant le travers une banque de l'information entre la France et systme scolaire quatorien sujet questions l' quateur Rflchir et comparer les Faire observer et reprer les Une affiche Participation individuelle et systmes ducatifs Le Systme ducatif informations Livre de l'lve Junior en groupe franais et quatorien Franais Expliquer et faire lire le texte Des autocorrections Le Systme ducatif Corrections mutuelles Equatorien Demander aux lves de comparer avec leur exprience Les symboles de la France personnelle La Francophonie La carte du monde VALEUR TRAITER: La Solidarit OBSERVATIONS: ............. .................................................................... ........................................................ ............ ................................................... .................................................................... ................................................... PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Directrice du dpartement de Franais Professeur Professeur Vicerrecteur Professeur COLLGE EXPERIMENTAL

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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 6 Departement de Franais UNIT : 2 MATIRE : Franais THME 7: LE CORPS HUMAIN Anne scolaire: Classe 8 Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS:largir et assimiler le nouveau vocabulaire. Assimiler les nombres de 30 60 l' aide du support sonore. Dvelopper la capacit et appliquer l' imagination l' habilit manuelle Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension globale de Les parties du corps 6 Chanson le miroir Matriel permanent Travail individuel consignes de classe et des changes entre lves en Le verbe avoir En coutant la cassette les Mthode "Junior": Travail en groupe
s' appuyant sur les gestes lves montrent les parties du livre de l'lve et les mimiques. Une chanson corps cahier d'exercices Faire laborer un poster Lecture silencieuse du texte et livre du professeur avec une description Mise en rapport texte image Les nombres ordinaux de de l'image personnelle 30 60 Mmorisation de phrases Des posters Identification et description correspondant la chanson Demander aux lves d' une personne Jeu avec les nombres de Des crayons en couleur d'indiquer les mots qu' ils ont faon bien les retenir reconnus dans la chanson Faire des posters dans la Magntophone classe pour que les lves Remplir les exercices du puissent apprcier le travail et Cassette audio cahier d' exercices la crativit de leurs camarades Techniques ludiques Jeu gestuel et mimique VALEUR TRAITER: La Libert et la Responsabilit OBSERVATIONS: .................................................................... ........................................................ ........................................... ........ .................................................................... ........................................................ ................................................... PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE de Franais Vicerrecteur Professeur Professeur Directrice du dpartement Professeur Professeur ............ ............

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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 13 Departement de Franais UNIT : 2 MATIRE : Franais THME 8 : LA NGATION Anne scolaire: Classe 8 Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Mener l' lve utiliser les rgles de fonctionnement de la ngation partir des exemples, en l' encourageant appliquer celles qu il connat dj Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension de courts La Forme Ngative 13 Motivation Mthode "Junior": Demander a ux lves de dialogues enregistrs sur livre de l'lve faire la description des cassette Les Verbes tre et avoir Guider l'observation de cahier d'exercices actions ralises par au pluriel l'illustration livre du professeur chaque personnage Rptition et mmorisation des textes et des structures Les Verbes du premier Attirer l' attention des lves Matriel permanent Faire copier plusieurs compris l' oral groupe en image sur la structure de la ngation phrases affirmatives et Magntophone leur demander de souligner Description d' actions Proposer aux lves plusieurs en couleur les sujets et verbes pour qu' ils les Cassette audio les terminaisons des verbes Transformation de phrases: conjuguent du singulier au pluriel, de la Illustrations Ensuite leur d emander de forme affirmative la forme Lecture des phrases de mettre toutes ces phrases ngative l'encadr deux par deux la forme ngative Perception des marques Rponse crite des Remplir le cahier orales et crites du questions connues l'oral d'ex ercices singulier et du pluriel des verbes en image l'oral remarquer qu'il n'y a aucune diffrence entre Savoir nier quelque chose les personnes du singulier et
la 3me du pluriel VALEUR TRAITER: L'Honntet OBSERVATIONS:
.................................................................... ........................................................ ............ ................................................... ................................... ................................. .................................................................... ................................................... de Franais PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Professeur Directrice du dpartement Professeur Professeur Vicerrecteur COLLGE

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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 16 Departement de Franais UNIT : 2 MATIRE : Franais THME 9: CIVILISATION FRANAISE. LES VACANCES EN FRANCE Anne scolaire: Classe 8 SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Comprendre des textes crits: Stratgies de lecture: Inter civilisation: Message interculturel Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension et Les lieux 16 Motivation Mthode "Junior": Rpondre un expression orales livre de l'lve questionnaire sur le texte Les activits Prsenter les deux pages cahier d'exercices propose dans le cahier Comprhension globale crite pour vrifier la comprhension livre du professeur d'exercices Les vacances scolaire Lecture Donner le vocabulaire inconnu Des photos en couleur Etablire des differences Les sports entre la France et leur Rflexion sur un thme de Faire lire chaque situation Des cartes postales pays civilisation: les vacances haute voix. Ne pas beaucoup des franais insister sur la prononciation Vido (si possible) Elargissementh du Vocabulaire Travailler le questionnaire de la page 30 Rcrire sur le cahier personnel le N 5 Faire une comparaison avec la situation en quateur VALEUR TRAITER: Le Respect OBSERVATIONS: .................................................................... ........................................................ ............ ................................................... .................................................................. .. .................................................................... ................................................... Professeur Professeur COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Vicerrecteur Directrice du dpartement de Franais Professeur Professeur

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.................................................................... ................................................. ...................

................................................... .................................................................... ........................................................ .............................................. ..... COLLGE Professeur PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Vicerrecteur Directrice du dpartement de Franais Professeur Professeur ............
RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 21 Departement de Franais UNIT : 1 MATIRE : Franais THME 1: RACTIVATION DES CONNAISSANCES Anne scolaire: Classe 9 Date de prsentation: SECTION: Du matin, de l' aprs-midi, du soir PROFESSEURS : OBJECTIFS: Ractiver les connaissances; les savoir-faire et les savoir tre dvelopps au niveau prcdent Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Se situer par rapport son Se prsenter et prsenter 21 Rvision de l'essentiel des Matriel permanent valuation des capacits apprentissage et son quelqu'un contenus des Dossiers 0-1-2 acquises individuel et par niveau Des objets rels groupes Description d'une personne Les phrases affirmatives Prise de conscience des Des supports visuels Vrification de la capacit techniques d'apprentissage Identification d' une Jeux de Rles (dessins, photos) comprendre les et des instruments facilitant personne ou d' un objet consignes crites le progrs autonome Mthode "Junior ": Le temps: les jours et les Mise en situation livre de l'lve Restitution de structures: mois Proposer des consignes crites cahier d'exercices phrases complter, Des excercises trous livre du professeur exercices trous Vocabulaire de la classe Reconnaitre de nom des objets de la classe Vrification de la capacit Les adjectifs possessifs Des excercises en contexte de passer de l'oral l' crit Dcouvrir les nom des membres de et vice versa dans les cas Les membres de la famille la famille dans une grille. de textes simples tudis Les verbes tre, avoir et les verbes en ER Les nombres de 1 30 VALEUR TRAITER: La Ponctualit a largir OBSERVATIONS:

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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 6 Departement de Franais UNIT : 1 MATIRE : Franais THME 2: LE CORPS HUMAIN Anne scolaire: Classe 9 Date de prsentation: SECTION: Du matin, de l' aprs-midi, du soir PROFESSEURS : OBJECTIFS:largir et assimiler le nouveau vocabulaire. Assimiler les nombres de 30 60 l' aide du support sonore. Dvelopper la capacit et appliquer l' imagination l' habilit manuelle Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Chanson le miroir Comprhension globale de Le corps humain 6 Motivation Matriel permanent Travail individuel consignes de classe et des En coutant la cassette les changes entre lves en Les parties du corps lves montrent les parties du Mthode "Junior": Travail en groupe s' appuyant sur les gestes corps livre de l'lve et les mimiques. Le verbe avoir Lecture silencieuse du texte et cahier d'exercices Faire laborer un poster
de l'image livre du professeur avec une description Mise en rapport texte image Une chanson Mmorisation de phrases personnelle correspondant la chanson Des posters Identification et description Les nombres ordinaux de Jeu avec les nombres de Demander aux lves d' une personne 30 60 faon bien les retenir Des crayons en couleur d'indiquer les mots qu' ils ont Faire des posters dans la reconnus dans la chanson classe pour que les lves Magntophone puissent apprcier le travail et Remplir les exercices du la crativit de leurs Cassette audio cahier d' exercices camarades Techniques ludiques Jeu gestuel et mimique VALEUR TRAITER: La Libert et la Responsabilit OBSERVATIONS: .................................................................... ........................................................ ............ ................................................... .................................................................. .. .................................................................... ................................................... Professeur Directrice du dpartement de Franais Professeur Professeur Vicerrecteur Professeur COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE

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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 13 Departement de Franais UNIT : 2 MATIRE : Franais THME 3 : LA NGATION Anne scolaire: Classe 9 Date de prsentation: SECTION: Du matin, de l' aprs-midi, du soir PROFESSEURS : OBJECTIFS: Mener l' lve utiliser les rgles de fonctionnement de la ngation partir des exemples, en l' encourageant appliquer celles qu il connat dj Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension de courts La Forme Ngative 13 Motivation Mthode "Junior": Demander aux lves de dialogues enregistrs sur livre de l'lve faire la description des cassette Les Verbes tre et avoir Guider l'observation de cahier d'exercices actions ralises par au pluriel l'illustration livre du professeur chaque personnage Rptition et mmorisation des textes et des structures Les Verbes du premier Attirer l' attention des lves Matriel permanent Faire copier plusieurs compris l' oral groupe en image sur la structure de la ngation phrases affirmatives et Magntophone leur demander de souligner Description d' actions Proposer aux lves plusieurs en couleur les sujets et verbes pour qu' ils les Cassette audio les terminaisons des verbes Transformation de phrases: conjuguent du singulier au pluriel, de la Illustrations Ensuite leur demander de forme affirmative la forme Lecture des phrases de mettre toutes ces phrases ngative l'encadr deux par deux la forme ngative Perception des marques Rponse crite des Remplir le cahier orales et crites du questions connues l'oral d'exercices singulier et du pluriel des l'oral remarquer qu'il n'y verbes en image avait aucune diffrence entre les personnes du singulier et
Savoir nier quelque chose la 3me du pluriel des verbes en ER VALEUR TRAITER: L'Honntet OBSERVATIONS:
.................................................................... ........................................................ ............ ................................................... ........................................... ......................... .................................................................... ................................................... COLLGE EXPERIMENTAL PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais Professeur Professeur Vicerrecteur


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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 13 Departement de Franais UNIT : 2 MATIRE : Franais THME 4: CIVILISATION FRANAISE. LES VACANCES EN FRANCE Anne scolaire: Classe 9 Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Comprendre des textes crits: Stratgies de lecture: Inter civilisation: Message interculturel Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension et Les lieux 13 Motivation Mthode "Junior": Rpondre un expression orales livre de l'lve questionnaire sur le texte Les activits Prsenter les deux pages cahier d'exercices propose dans le cahier Comprhension globale pour vrifier la comprhension livre du professeur d'exercices crite Les vacances scolaires Lecture Donner le vocabulaire inconnu Des photos en couleur Etablire des differences entre Les sports la France et leur pays Rflexion sur un thme de Faire lire chaque situation Des cartes postales civilisation: les vacances haute voix. Ne pas beaucoup des franais insister sur la prononciation Vido (si possible) Travailler le questionnaire de la page 30 Rcrire sur le cahier personnel le N 5 Faire une comparaison avec la situation en quateur VALEUR TRAITER: Le Respect OBSERVATIONS: ................. ................................................... .................................................................... ................................................... .................................................................... .............. ...................................................... ................................................... COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais Professeur Professeur Vicerrecteur


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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 11 Departement de Franais UNIT : 3 MATIRE : Franais THME 5: LES COULEURS Anne scolaire: Classe 9 Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS :
OBJECTIFS: Indiquer la couleur d' un objet pour caractriser les choses Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension et Les couleurs 11 Motivation Mthode "Junior": Travail individuel expression orales C'est de quelle couleur livre de l'lve Mots interrogatifs Prsentation des couleurs en cahier d'exercices Travail en groupe Actes de parole quel? Quelle? direct livre du professeur laboration de fiches Rflexion sur le Le nombre couter l' enregistrement Matriel permanent fonctionnement de la langue Remplir les exercices du Le genre Retrouver les couleurs autour Fiches de couleurs cahier d' exercices Perception et prononciation d' une photo Les objets de la classe Papier de couleurs en Bilan oral Comprhension crite Faire des oprations au morceaux Les verbes tre et avoir tableau avec les chiffres Bilan crit Lecture Tableau Exercices crits avec les Test Des habilits adjectifs de couleur sur le Magntophone Des comptences cahier d' exercices Cassette audio Technique de l'observation Mthode dductive VALEUR TRAITER: La Solidarit OBSERVATIONS: .................................................................... ........................................................ ............ ................................................... ................................................................ .... .................................................................... ................................................... COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais Professeur Professeur Vicerrecteur


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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 15 Departement de Franais UNIT : 3 MATIRE : Franais THME 6: L' COLOGIE ET LES ANIMAUX Anne scolaire: Classe 9 Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Amliorer la capacit de coopration de l' lve l' intrieur d' un groupe et de groupe groupe. Faire rflchir l' lve sur le phnomne de la liaison et de l' apostrophe Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Motivation Comprhension orale de L' cologie 15 Systmatisation de la liaison Mthode "Junior": Travail individuel et en messages et de slogans Observation et mmorisation des livre de l'lve groupe revendicatifs tre et Avoir (au pluriel) verbes en ER et tre et avoir cahier d'exercices Vrifier si les lves au pluriel livre du professeur savent conjuguer trs bien Acquisition des techniques Verbes en ER (au pluriel) Perception l' oral et observation les verbes au pluriel de comprhension multiples l' crit des signes distinctifs de Matriel permanent Donner et executer des La liaison l' impratif et discrimination du ordres
Mise en relation de singulier et du pluriel Fiche d' cologie Demander de souligner messages oraux avec leur L' Impratif Organiser des groupes de les liaisons qu' ils trouvent correspondance crite travail pour faciliter la cration Magntophone sur le texte L' Apostrophe de messages et de slogans Vrifier si les lves sont Cration d' un message laboration des panneaux avec Cassettes capables de crer de partir d' un modle Les Animaux des courts essaies cologiques slogans etde messages Remploi des nombres connus et courts Cration de slogans Les nombres de 70 100 prsentation des nombres de 70 Reconnaitre les nombres 100. Mmorisation entendus partir d'un Photocopier la page et demander enregistrement. aux lves de marque la liaision Faire couter la cassette Jeu de numro de tlphone et ensuite demander de Loto, mots croiss corriger les erreurs qui L'agenda prsente l'agenda VALEUR TRAITER: L'Identit OBSERVATIONS: ............ ........... ..... .................................................................... ........................................................ ............ ................................................... ................................... ................................. .................................................................... ................................................... COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais Professeur Professeur Vicerrecteur


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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 4 Departement de Franais UNIT : 4 MATIRE : Franais THME 7: CIVILISATION FRANAISE: LA FRANCE Anne scolaire: Classe 9 Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Comprendre des textes crits travers des diverses stratgies de lecture. Inter civilisation. Message interculturel Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension orale La France: 4 Motivation avec un vido sur Mthode "Junior": Sur une carte de France capitale la France livre de l'lve (vide) situer les cinq Comprhension crite principales villes Prsenter la France sur la cahier d'exercices principales villes; les fleuves carte du monde: Situer les livre du professeur pays limitrophes, les Lecture montagnes pays limitrophes fleuves et les montagnes pays limitrophes Prsenter la page du livre Vido sur la France pour vrifier la comprhension Rpondre un Faire lire les noms des villes Carte du monde questionnaire du cahier de France d'exercices, page 38 Faire dessiner la carte de France sur le cahier personnel Situer les principales villes; les rivires; les montagnes et les pays limitrophes Faire recopier un texte d'appui sur la France sur le cahier personnel VALEUR TRAITER: L'ducation sexuelle OBSERVATIONS: .................................................................... ........................................................ ......................................... .......... ............

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RENSEIGNEMENTS N P RIODES: 28 Departement de Franais UNIT : 4 MATIRE : Franais THME 8: LE TEMPS QU' IL FAIT Anne scolaire: Classe 9 LES MOMENTS DE LA JOURNE SECTION: Date de prsentation: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Savoir indiquer l' heure. largir l'horizon gographique et mental de l'lve en le faisant rflchir sur l'amplitude et la diversit de notre monde (horaires, habitudes, etc.). Aider l'lve observer et dduire les rgles de fonctionnement des verbes pronominaux Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension et Le temps qu 'il fait 28 Motivation Mthode "Junior": Travail individuel expression orales Prsentation et remploi de livre de l'lve Travail en groupe L' Heure l'heure cahier d'exercices Demander aux lves Comprhension et Jeu de mime livre du professeur de dire "Quelle heure expression crites Les saisons Mise en rapport des heures est-il maintenant?" avec les moments de la Matriel permanent Prendre conscience de Les expressions du temps journe Demander aux lves de l'existence de stratgies de Lecture et mmorisation des Un horloge raconter qu'est -ce qu'ils lecture La diffrence d' horaire formules servant indiquer font d'habitude? l'heure Un tableau des verbes Prendre conscience de La vie ordinaire Techniques d'observation pronominaux Faire conjuguer aux l'utilit d'appliquer des illustrations et lves les verbes l'apprentissage du franais Les repas identification des situations Une carte de la Fr ance et pronominaux en marquant les connaissances acquises qui introduisent le vocabulaire de la Francophonie en couleur les pronoms dans d'autres matires Les Verbes Pronominaux et les actes de parole du rflexifs (histoire, mathmatiques, thme Magntophone gographie, langue, etc.) La Journe Lecture, rflexion et Remplir le cahier systmatisation grammatical Cassette audio d'exercices Savoir poser des questions La vie quotidienne des verbes pronominaux Poser des questions avec Poser des questions sur L' interrogation l'utilisation des diffrents l'emploi du temps de interrogatifs quelqu'un VALEUR TRAITER: L'Environnement OBSERVATIONS: ......................................................... ........... .................................................................... ................................................... .................................................................... ...................................................... .............. ................................................... COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais Professeur Professeur Vicerrecteur

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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 23 Departement de Franais UNIT : 4 MATIRE : Franais THME 9: DEMANDER ET DONNER DES INFORMATIONS, SUR QUELQU'UN Anne scolaire: Classe 9 (TU ET VOUS) SECTION: Date de prsentation: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Maintenir la motivation de l'lve en travaillant sur les personnages d'autres pays vivant des situations proches des siennes Identifier les diffrences entre le fminin et le masculin dans le genre des adjectifs de nationalit Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension exhaustive Les professions 23 Motivation Mthode "Junior": Travail individuel et en des mots et expressions Perception l' oral et livre de l'lve groupe tudis Les Nationalits observation l' crit des cahier d'exercices diffrences entre le fminin et livre du professeur Vrifier si les lves font largissement du Le genre des adjectifs le masculin dans le genre des bien la diffrence entre le vocabulaire actif adjectifs de nationalit Matriel permanent masculin et le fminin des Le pronom ON Observation de l' encadr et adjectifs de nationalit Comprhension d' un explication que ON est Cartes de pays questionnaire La fiche d' identit presque systmatiquement Poser des questions employ au lieu de NOUS Affiche des nationalits toute la classe en obligeant Rponse crite des Le verbe habiter + Lecture, dduction des les lves rpondre avec questions dj connues + en rgles grammaticales et Magntophone NOUS et ON l' oral + au mmorisation du verbe + aux Cassette audio Vrifier si les lves Transformation de phrases systmatisent l' utilisation du masculin au fminin, du Description des actions. de en, au, aux avec le verbe l'infinitif au verbe verbe habiter conjugu, du sujet nous au Grammaire: Quel/Quelle sujet on Remplir le cahier d'exercices VALEUR TRAITER: La Libert et la Responsabilit OBSERVATIONS: .................................................................... ........................................................ ............................................. ...... Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais .................................................................... ........................................................ ................................................... Professeur Professeur Vicerrecteur COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE ............

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RENSEIGNEMENTS N PRIOD ES: 6 Departement de Franais UNIT : 4 MATIRE : Franais THME 10: CIVILISATION FRANAISE: LA FRANCE ET LA FRANCOPHONIE Anne scolaire: Classe 9 Date de prsentation: Septembre 2007 SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Comprhension globale de l' crit. Stratgies de lecture. Inter civilisation. Message interculturel Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension orale La France: 6 Motiver les lves avec un Mthode "Junior ": Rpondre un
symboles vido ou une carte de la livre de l'lve questionnaire sur la France Comprhension crite le drapeau Francophonie cahier d'exercices et la Francophonie du la monnaie livre du professeur cahier d' exercices. Lecture l' hymne Prsenter les deux pages pour vrifier la comprhension Carte de la Francophonie La Francophonie symboles Prsenter le drapeau, Drapeau de France le drapeau les monnaies, faire couter la monnaie l'hymne franais Collection des monnaies l' hymne franaises Faire recopier sur le cahier personnel le texte sur la Cassette audio Francophonie VALEUR TRAITER: L'Honntet OBSERVATIONS: ................................................................... . .................................................................... ................................................... Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais .................................................................... .... ................................................................ ................................................... Professeur Professeur Vicerrecteur COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE

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RENSEIGNEMENTS N PRIODES 32 Departement de Franais UNIT : 1 MATIRE : Franais THME 1 : RACTIVATION DES CONNAISSANCES Anne scolaire: Classe 10 Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Ractiver les connaissances, les savoir-faire et les savoir tre dvelopps au niveau prcdent Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Se situer par rapport son Se prsenter et prsenter 32 Rvision de l'essentiel des Mthode "Junior": valuation des capacits apprentissage et son quelqu'un contenus des Dossiers livre de l'lve acquises niveau Description d' une 0 - 1 - 2 - 3 cahier d'exercices personne Se prsenter et prsenter livre du professeur Vrification de la capacit Prise de conscience des Description d' un objet quelqu'un travers de jeux de rles comprendre les techniques d'apprentissage Phrases affirmatives, Identifier des objets partir des Matriel permanent consignes crites et des instruments ngatives et questions motivantes. facilitant le progrs interrogatives Des objets rels Restitution de structures autonome Exprimer les gots en rpondant phrases complter, Les nombres de 30 100 un questionnaire Des supports visuels exercices trous Les jours et les mois (dessins; photos) Les verbes tre et avoir et Lecture en haute voix d' un Vrification de la capacit les verbes du 1er groupe texte compris de passer de l' oral La Ngation Phrases complter et l'crit et vice versa dans les Les couleurs d'un objet reconstituer, association, cas de textes simples classements, etc. tudis Articles dfinis et indfinis VALEUR TRAITER: La Ponctualit OBSERVATIONS:

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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 18 Departement de Franais UNIT : 2 MATIRE : Franais THME 2: LA MAISON Anne scolaire: Classe 10 Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Dvelopper chez l' lve la capacit d' expression orale et crite par des exercices plus libres et plus cratifs. Indiquer o se trouve quelqu'un ou quelque chose Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Un Studio Se situer dans l' espace La Maison 18 Observation des illustrations Mthode "Junior": Travail individuel et en et mise en situation livre de l'lve groupe Expression plus labore Les meubles et les objets cahier d'exercices Demander l' lve de du point de vue syntaxique coute attentive d' une livre du professeur faire le plan de sa dans de buts Les Prpositions de lieu cassette et lecture de la maison en indiquant communicatifs divers O est/ O sont transcription correspondante Matriel permanent les noms des meubles et des objets qui s' y trouvent Rponse de plus en plus Remploi du vocabulaire Affiches spontane et crative aux nouveau questions poses Magntophone Dire et demander o se Prsentation et remploi des trouvent les objets de la Description d' une prpositions de lieu Cassette audio classe illustration Observation. Remploi oral des prpositions de lieu Jeu de "l' objet cach" VALEUR TRAITER: La Solidarit OBSERVATIONS: .................................................................... ........................................................ ................................................... Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais .................................................................... ................................................... Professeur Vicerrecteur PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE ............

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COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 16 Departement de Franais UNIT : 3 MATIRE : Franais THME 3: DEMANDER ET DONNER UNE EXPLICATION Anne scolaire: Classe 10 Date de prsentation: SECTION:
PROFESSEURS : OBJECTIFS: Savoir exprimer la cause et la quantit. Encourager les lves enrichir leurs explications Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension orale et Questions - Rponses 16 Motivation Mthode "Junior": Travail individuel crite exhaustive Prsentation des tableaux livre de l'lve Pourquoi ? de cause et la quantit cahier d'exercices Travail en groupe Comparaison entre l' oral Le professeur pose les livre du professeur et l' crit Parce que ... questions et les lves Vrifier si les lves reconstituent les rponses Matriel permanent associent chaque question Crativit l' oral Combien de ... ? Par groupes de deux les sa rponse lves inventent une question Magntophone Utilisation plus riche de Il y a ... et une rponse Demander aux lves formules interrogatives pour En s'aidant de l' illustration Cassette audio de rpondre aux questions une communication demander et donner une donnes par le professeur authentique information Rutiliser pourquoi...? Et Faire complter quelques Passage de la simple parce que... En s' appuyant exercices avec les copie une criture plus sur le contexte de la classe prpositions de lieu personnelle et authentique Globalisation et mmorisation de toutes les formes dj Remplir le cahier connues pour exprimer la d'exercices quantit VALEUR TRAITER: La Solidarit OBSERVATIONS: .................................................................... ........................................................ ................................................. Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais .................................................................... ........................................................ ................................................. Professeur Professeur Vicerrecteur ............
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COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 16 Departement de Franais UNIT : 3 MATIRE : Franais THME 4: L' INTERROGATION Anne scolaire: Classe 10 Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Utilisation plus riche et plus souple de formuler phrases interrogatives pour une communication authentique Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Imprgnation, mmorisation L' Interrogation : 16 Passer l' enregistrement pour Mthode "Junior": Travail individuel et en et dramatisation Est-ce que ... ? montrer les deux faons de livre de l'lve groupe Qu' est-ce que... ? poser une mme question cahier d'exercices Association questions - livre du professeur Faire construire' rponses et rflexion sur Qui est-ce? Faire rflchir sur la l'interrogation aprs avoir ces associations Comment ...? diffrence de rponses entre Matriel permanent cout la rponse les questions: est-ce que...? Conceptualisation O ...? et qu'est-ce que...? Magntophone Faire des exercices grammaticale D'o ...? l'oral entre deux lves: Analyser les particularits et Cassette audio le premier donne la Identification l' oral de la Quel/Quelle mmorisation du verbe question et l' autre la
phrase interrogative toutes les personnes du rponse prsent de l' Indicatif Dvelopper chez l' lve la Le Verbe Faire Demander aux lves capacit de mmorisation Elaborer un test d'imaginer les rponses aux plusieurs questions poses Prparer une enqute Remplir le cahier d'exercises VALEUR TRAITER: L' ldentit OBSERVATIONS:
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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 20 Departement de Franais UNIT : 4 MATIRE : Franais THME 5: DSIRS, POSSIBILITS ET LIMITATIONS Anne scolaire: Classe 10 Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Dveloppement de la curiosit intellectuelle. Comprhension crite utile pour la prise d' informations simples Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Demander et donner des L' tymologie des mots 20 Lecture des documents Mthode "Junior": Rpondre un informations detailles (des tres extraordinaires) (un par groupe). Les lves livre de l'lve questionnaire du cahier lisent et traduisent. Elles cahier d'exercices d' exercices p. 73 Lecture globale et slective Quelques Lieux peuvent travailler avec un livre du professeur des petits textes Vouloir + infinitif dictionnaire Remplissage du Pouvoir + Infinitif Des textes en cahier d'exercises Dire ce qu'on est capable Aller Correction des traductions par le franais facile de faire Articles contracts professeur Travail Individual et en Mais +le=au groupe Indiquer o l'on va +la= la Jeux de rles +l'= l' Exprimer une limitation Inventer des histores C'est /ce sont+ nom fantastiques Ce n'est pas/ ce ne sont Atribuer des pouvoirs et des pas + nom limitations aux personnages VALEUR TRAITER: L'Affectivit et l'Amour OBSERVATIONS:
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RENSEIGNEMENTS N PRIODES : 38 MATIRE : Franais UNIT : 5 Anne scolaire : Classe 10 THME 6 : LE LOGEMENT SECTION : Date de prsentation : PROFESSEURS : OBJECTIFS: Encourager l' lve s' exprimer l' oral, parler de sa maison, de ses voisins, de ses gots et de ses activits Exprimer la possession Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension essentielle La Maison 38 Jeu de mime en utilisant les Mthode "Junior": Faire dcrire et dessiner de textes oraux sans appui structures. livre de l'lve leur maison crit, partir des indices Les Voisins Jouer d'un instrument faire cahier d'exercices sonores et visuels de (activit) livre du professeur Demander aux lves de Loisirs / Instruments de Jeux de Rls parler et d' crire de ses Expression orale libre dans musique Protester, exprimer l'inquietude et Matriel permanent gots, de ses passions, les activits de classe rassurer quelqu'un de ses activits, en Les Lieux Prparer une Interview quelqu'un Magntophone rutilisant les expressions Rflexion sur la notion de Remplissage des exercises en dj tudies localisation dans l' espace Les nombres ordinaux contexte sur la possession Cassette audio Descriptions des photos, des Quelle est la diffrence Observation de Les possessifs au pluriel endroits etc Illustrations entre le singulier et le phnomnes morpho- pluriel des adjectifs syntaxiques Les articles contracts: possessifs? du / des Trouver les adjectifs Les articles indfinis et la ordinaux correspondants ngation VALEUR TRAITER: La Libert et la Responsabilit OBSERVATIONS:
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PLANES DE PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AO DE BACHILLERATO

(Trabajar a nivel de abstracciones)
Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com 93 RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 04 Departement de Franais UNIT : 1 MATIRE : Franais THME 1: REVISION DES CONNAISSANCES Anne scolaire: re: 1re anne de baccalaureat commun Date de prsentation: SECTION: PROFESSEUR : OBJECTIFS: Sensibiliser l'utilit de parler le franais et identifier, saluer et instaurer la communication dans la classe Des aptitudes et des N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences
Le concours: coute et rponds Reconnatre le franais La prsentation 4 couter et reconstituer un dialogue Matriel permanent Remplissage du cahier d'entre autres langues. Verbe s'appeler Instaurer la communication en clas- d'exercices se partir des questions motivan- Mthode "Sac Dos " Savoir saluer et entrer en Des mots internationaux tes concernant la prise de contact livre de l'lve travers un petit contact avec quelqu'un Formules de base avec quelqu'un cahier d'exercices questionnaire labor Se prsenter de faon Ecouter et jouer la scne livre du professeur crative devant les autres Les salutations Concours:coute et rponds Travail par deux et Comprhension des Faire couter l'enregistrement Des photos l'oral dialogues simples L'identit et faire associer des noms enregistrs sur cassette. Qui est-ce? aux images. Magntophone Participation individuelle et les nombres de 1 100 en groupe Mise en rapport des mots Jeux de rles Cassette d'audio et des images. Verbe s'appeler Faire apprendre par coeur Les lves devront des structures utiliser pour CD identifier leurs S'exprimer partir de Reconnatre le franais oral s'identifier et identifier camarades et identifier modles de base. crit parmi d'autres langues quelqu'un des personnages clbres criture de questions et de Faire compter aux lves partir Remplissage des bulles, rponses simples connues des sons et des jeux l'oral. Les chiffres rythmes VALEUR TRAITER : La Ponctualit OBSERVATIONS:
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........................................... .................................................................... ................................................................. Directrice du dpartement Vicerrecteur Professeur COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Professeur Professeur de Franais Contenus
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Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com 94 RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 4 Departement de Franais UNIT : 1 MATIRE : Franais THME 2: PRTE POUR LA RENTRE Anne scolaire : Premire de Baccalaurat commun Date de prsentation: SECTION: PROFESSEUR : OBJECTIFS: Se Identifier et dcrire un objet Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprendre des consignes Vrification des progrs 4 Exercices d'coute et de lecture Matriel permanent Remplissage du cahier de classe Prte pour la rentre coute de l'enregistrement et d'exercices. Description et identification mise en rapport avec des Mthode "Sac Dos " Poser des questions et de quelqu'un ou de quelque illustrations livre de l'lve travers un petit rpondre sur l'identification chose Identification et description cahier d'exercices questionnaire labor et la description simple de Verbe tre des objets et des personnes livre du professeur l'crit personnes et d'objets Les adjectifs qualificatifs Expression orale partir de Comment il/elle est modles simples Matriel scolaire Travail par deux l'oral Reconstituer de mots et Le Genre fminin et Perception l'oral et l' crit des phrases connues Masculin des diffrences entre le Magntophone Participation individuelle l'oral et l' crit Les articles dfinis fminin et le masculin et en groupe Les articles indfinis Identification des objets Cassettes d'audio Mettre en rapport texte- Les adjectifs de couleur Jeux de rles: faire mettre CD image Qu'est-ce que c'est? en situation les lves C'est + objet Exercices trous S'exprimer partir de Jeu de mmoire modles de base fixs de Les objets du sac dos Devine la couleur faon orale et crite Devinettes sonores Le matriel de la classe Chanson
De quelle couleur est le Pomes: les couleurs crayon? VALEUR TRAITER: La libert et la responsabilit OBSERVATIONS:
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Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com 95 RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 6 Departement de Franais UNIT : 1 MATIRE : Franais THME 6: QU'EST-CE QUE TU AIMES? Les Gots et les Prfrences Anne scolaire: Ce: Premire de Baccalaurat commun Date de prsentation: SECTION: PROFESSEUR : OBJECTIFS: Manifester les gots et les prfrences Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Expression des gots et des L'intrrogation 6 Prsentation du lexique li aux Matriel permanent Remplissage du cahier prfrences partir de loisirs. d'exercices modles simples Qu'estce que tu aimes? Poser la question "qu'est-ce que tu Mthode "Sac Dos ": aimes dans la vie? " livre de l'lve Exercices questioncoute de l'enregistrement cahier d'exercices rponse largir le vocabulaire Expression de nos gots et Faire imaginer ses gots et ses pr- livre du professeur nos prferences frences en observant des photos Participation individuelle Elargissement du vocabu- Vrifier la comprhension d'une Magntophone (collage) Percevoir des marques laire pour dire ce qu'on ap- conversation tlphonique Cassette d'audio orales et crites qui prcie Faire choisir des gots qui CD Travail par deux l'oral distinguent les personnes Les verbes du 1er pourraient correspondre aux Un tableau de des verbes en ER groupe, terminaison ER au copains conjugaison des prsent de l'indicatif Perception des marques verbes Remployer les structures Verbes: Aimer, adorer, orales et crites des personnes Des revues et le vocabulaire l'oral et detster, apprcier des verbes du premier groupe anciennes l'crit + Verbe/+nom Faire rpter l'oral chacun des ciseaux Tu aimes tlphoner tes son tour et tous ensemble les Dire ce qu'on aime et ce copains? verbes conjugus que on n'aime pas Collage: chaque lve indique ses gots en les illustrant par des photos Prsenter leur meilleur copain VALEUR TRAITER: L'honntet OBSERVATIONS:
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Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 6 Departement de Franais UNIT : 3
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MATIRE : Franais THME 9 : LA FTE D'ANNIVERSAIRE Anne scolaire: Classe Premire de Baccalaurat Date de prsentation: SECTION: PROFESSEUR : OBJECTIFS: Savoir indiquer la date. Inviter quelqu'un. Exprimer la cause Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Demander et dire la date Demander et exprimer la Expression de la date 6 Poser la question: Matriel permanent Remplissage du cahier date de faon orale et Les mois de l'anne On est quel jour aujourd'hui? d'exercices crite Les jours de la semaine Faire rpter aujourd'hui c'est le... Mthode "Sac Dos " Inviter accepter et/ou refuser Rappel des nombres de livre de l'lve Participation individuelle Exprimer la date: une invitation 1 30 l'aide du support sonore cahier d'exercices et en groupe de naissance Demander et dire l'adresse Prsentation des 12 mois de l'anne livre du professeur d' anniversaire Les ftes de l'anne Jeu: Quelle est ta date d'anniversaire Poster prsentation des ftes de l'anne Le calendrier Jeu: C'est absurde! Magntophone L'emploi de temps des Pourquoi ? Parce que Cassette d'audio Bilan oral et crit Parler de son emploi de lves Faire trouver dans le dialogue des CD temps scolaire phrases pour: faire une proposition Un calendrier Exercices question On est quel jour accepter une invitation, refuser une L'emploi de temps rponse l'oral et ' Comprhension orale et aujourd'hui? invitation, demander et donner une l'crit crite partir d'lments Aujourd'hui c'est le ... explication Des photocopies dcouverts l'crit Faire remarquer sur le calendrier Un questionnaire La date de naissance les ftes de l'anne largissement et La date d' anniversaire Demander aux lves la date assimilation du vocabulaire de leur anniversaire et si c'est le La cause: Pourquoi..? jour mme on lui chantera Inviter des amis une Fte Parce que .. "Joyeux anniversaire" Jeux de Rles VALEUR TRAITER: Le Respect OBSERVATIONS:
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Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com 97 RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 4 Departement de Franais UNIT : 1 MATIRE : Franais THME 3 : LE COURS DE LANGUE, Communiquer en Classe Anne scolaire: Classe Premire de Baccalaurat commun Date de prsentation: SECTION: PROFESSEUR : OBJECTIFS: Agir et communiquer en classe Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension de Expression de l'obligation 4 Faire comparer avec les Un texte concernant le Jeux de rles l'information expressions utiliss dans les divers sujet Comment on dit en franais cours largir le vocabulaire Faire observer et reprer les Une affiche Participation individuelle et Qu'est-ce qu'il faut faire informations Livre de l'lve "Sac en groupe Utiliser le lexique habituel Faire couter l'enregistrement Dos " de la classe. Il faut + infinitif Reconstitution du dialogue Des autocorrections CD Corrections mutuelles Savoir comprendre et expri- C'est quelle page Demander aux lves de mer des consignes se metre en situation Jeu de la spiral Jeu: j'ai oubli Comdie musicale
Rutilisation des phrases dans d'autre dialogue VALEUR TRAITER: La Solidarit OBSERVATIONS:
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Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com 98 RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 6 Departement de Franais UNIT : 5 MATIRE : Franais THME 13 : LES MEMBRES DE LA FAMILLE. LA SITUATION DANS L'ESPACE Anne scolaire: Classe Premire de Baccalaurat Commun Date de prsentation: SECTION: PROFESSEUR : OBJECTIFS: Savoir reconnatre et prsenter les membres de la famille, dcrire leurs actions, situer dans l'espace Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences " la plage" Demander et donner des La Famille 6 Observation de l' illustration Mthode "Sac Dos ": Bilan oral et crit informations sur un membre et mise en situation livre de l'lve de la famille Verbes d' action Faire couter et lire les indices pour cahier d'exercices Poster devinette Dcrire des actions identifier les membres de chaque livre du professeur Savoir se situer dans Les Adjectifs Possessifs famille. Communiquer en classe l'espace Lecture des descriptions Matriel permanent Verbe avoir Faire retrouver les membres Remplissage du cahier Donner l' lve l' habitude Verbe tre de la famille et construire Magntophone d'exercices d'auto valuer ses acquis Les adjectifs qui servent l'arbre gnalogique dcrire: l'aspect physyque et Ex. La phrase plus longue CD Travail individuel et en Encourager l' lve le caractre. Devine!: Observe la planche groupe parler de lui-mme et de Prsentation crative des Des photocopies son entourage proche Les Vtements et les acces- membres d' une famille Travail par deux soires Comprhension des courts Des illustrations Instaurer le franais comme rcits. Exercices question/rponse langue de communication O sont ils exactement? Des photos de famille travers un questionnaire dans la classe et renfoncer O est / O sont Expression partir de modles son emploi Les prpositions de lieu de base orale et crite Placement des objets dans la - Tests de comprhension classe. Jeu en faisant dplacer un orale et crite objet dans la classe Faire remplir le cahier VALEUR TRAITER: L'Identit OBSERVATIONS: ............... .................................................................... ....... ............................................................. .................................................... .................................................................... ........................................................ ............ .................................................... PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE COLLGE Professeur Professeur Vicerrecteur Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais
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ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIN EN E DUCACIN BSICA Y BACHILLERATO

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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 4 Departement de Franais UNIT : 2 MATIRE : Franais THME 7: DES ACTIONS LA FORME AFFIRMATIVE ET NGATIVE Anne scolaire: Classe Premire de Baccalaurat Date de prsentation: SECTION: PROFESSEUR : OBJECTIFS: Exprimer des actions la forme affirmative et ngative. Mener l' lve utiliser les rgles de fonctionnement de la ngation partir des exemples. Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension de courts Confusion dans la neige 4 Econte de microconversation Mthode "Sac Dos " Demander aux lves de dialogues enregistrs sur Microconversations livre de l'lve faire la description des cassette Savoir nier Guider l'observation de cahier d'exercices actions ralises par l'illustration livre du professeur chaque personnage Rptition et mmorisation des textes et des structures Les Verbes en ER au Attirer l' attention des lves Matriel permanent Faire copier plusieurs compris l' oral prsent sur la structure de la ngation phrases affirmatives et Nier quelque chose Magntophone leur demander de souligner Description des actions On = nous Proposer aux lves plusieurs en couleur les sujets et verbes pour qu' ils les Cassette audio les terminaisons des verbes Transformation de phrases: Club chanson conjuguent CD du singulier au pluriel, de la Illustrations Ensuite leur demander de forme affirmative la forme mettre toutes ces phrases ngative Vrifie tes progrs la forme ngative BD:Charles, le stylo-plume Perception des marques Rponse crite des Remplir le cahier orales et crites du questions connues l'oral d'exercices singulier et du pluriel des verbes en image l'oral remarquer qu'il n'y a Test de comprhension orale aucune diffrence entre Un journaliste au collge Savoir nier quelque chose les personnes du singulier et la 3me du pluriel VALEUR TRAITER: L'Honntet OBSERVATIONS: .................................................................... ........................................................ ............ .................................................... .................................................................... ........................................................... ......... .................................................... COLLGE Professeur Vicerrecteur PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais Professeur
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Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com 100 RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 6 Departement de Franais UNIT : 2 MATIRE : Franais THME 5 : VIVE LE SPORT. Comment est elle? / Comment est -il? Anne scolaire: Classe Premire de Baccalaurat Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Prsenter, Identifier et dcrire quelqu'un Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Savoir se prsenter et pr- Se prsenter et prsenter 6 coute d'une interview Matriel permanent Remplissage du cahier senter quelqu'un quelqu'un Comprhension globale de la situa- d'exercices Le sport dans la vie tion . Des objets rels Savoir dcrire et identifier Description d'une personne Observation des photos Participation individuelle une personne Le verbe TRE coute, livre ferm Des supports visuels et en groupe La nationalit Reconstitution d'un dialogue (dessins, photos) Prsentation d'un collage tablire des diffrences La spcialit Lecture expressive entre le masculin et le Les adjectifs qualificatifs Imitation des intonations Mthode "Sac Dos " Travail par deux l'oral
fminin Le nombre et le genre des Mise en situation livre de l'lve Restitution de structures: adjectifs cahier d'exercices phrases complter, Description de la vedette prfre livre du professeur exercices trous Qui est-ce? CD C'est + nom/+article +nom/ Collage Des revues et des cis- Vrification de la capacit Le sport, c'est gnial! seaux de passer de l'oral l' crit Comment sont les membres et vice versa dans les cas de l'quipe? de textes simples tudis VALEUR TRAITER: La Ponctualit a largir OBSERVATIONS: .................................................................... ................................................. ................... .................................................... .................................................................... ........................................................ ............ ............................................. ....... Directrice du dpartement de Franais Professeur Professeur COLLGE Professeur PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Vicerrecteur
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Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com 101 RENSEIGNEMENTS N PERIODES: Departement de Franais UNIT : 4 MATIRE : Franais THME 12 : "CHEZ LE DOCTEUR" LE CORPS HUMAIN Anne scolaire: Classe Premire de Baccalaurat Commun Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS:largir et assimiler le nouveau vocabulaire. S'informer sur la sant de quelqu'un. Dire o on a mal Savoir donner des ordres et des instructions. Exprimer des sensations et des sentiments Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Expression des sensations La sant 4 Motivation Matriel permanent Travail individuel et des sentiments Les parties du corps coute et lecture du dialogue Travail en groupe Comprhension des ordres animal et humain Rponse aux questions Mthode "Sac Dos " et des instructions crites Avoir mal / la / au /aux+ Ecoute de la chanson livre de l'lve partie du corps Lecture silencieuse du texte et cahier d'exercices Faire laborer un poster Identification et description de l'image livre du professeur avec une description d' une personne en respec- Chanson "J'ai mal" La Mascotte de la classe, produc- personnelle tant le niveau de la langue L'Impratif tion orale et crite Des posters L'lve sait s'informer sur Des ordres et des instruc- Jeu "Jacques a dit " Demander aux lves la sant de quelqu'un et tions Exercices de transformation des Des crayons en couleur d'indiquer les mots qu' ils ont exprimer o il a mal phrases en ordres ou suggestions reconnus dans la chanson Des sensations et des senti- Magntophone Elargissement du vocabu- ments En coutant la cassette les CD Remplir les exercices du laire lves montrent les parties du cahier d' exercices Comprhension globale de Respect du niveau de la lan- corps consignes de classe et des gue: TU et VOUS Techniques ludiques Tests de comprhension changes entre lves en Lecture: La Tour Eifel Jeu gestuel et mimique orale et crite s' appuyant sur les gestes Carte d'identit Jeux de nombres et les mimiques. Rponse aux questions VALEUR TRAITER: La Libert et la Responsabilit OBSERVATIONS:
.................................................................... . ................................................................... .................................................... .................................................................... ........................................................ .......... .. .................................................... COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais Professeur Professeur Vicerrecteur
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Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com 102 RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 4 Departement de Franais UNIT : 3 MATIRE : Franais THME 10: DOC LECTURE: LES JEUNES DE L'UNION EUROPENNE Anne scolaire: Classe Premire de Baccalaurat Commun Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Comprendre des textes crits: Stratgies de lecture: Inter civilisation: Message interculturel Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension et Les pays de la communaut 4 Motivation Mthode " Sac Dos " Rpondre un expression orales europenne livre de l'lve questionnaire sur le texte Les activits / Les loisirs Prsenter les deux pages cahier d'exercices partir du cahier Comprhension globale pour vrifier la comprhension livre du professeur d'exercices pour une expression et uti- la recherche d'un ou d'une lisation de langue plus libre correspondant Donner le vocabulaire inconnu Des photos en couleur Activit Internet CD Rflexion sur un thme de L'a petite lettre de prsenta- Faire lire chaque situation Des cartes postales civilisation: tion /la petite annonce haute voix. Ne pas beaucoup insister sur la prononciation Le journal des enfants test de comprhension Integration des divers sa- orale voirs acquis dans une ac- Travailler le questionnaire du tivit globale cahier Recrire sur le cahier d'exercices Vrifie tes progrs: Comparer les gots et les prferenBD: Qui es-tu? ces des jeunes Faire une comparaison avec l'Amrique Faire chercher un correspondant sur l'internet VALEUR TRAITER: Le Respect OBSERVATIONS:
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Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com 103 RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 6 Departement de Franais UNIT : 4 MATIRE : Franais THME 11 : LES CARACTRISTIQUES DE QUELQU'UN ET DES ANIMAUX Anne scolaire: Classe Premire de Baccalaurat commun Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: S'informer sur les caractristiques de quelqu'un. Dcrire les caractristiques d'un animal.Exprimer la quantit Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension et Les animaux (classement) 6 Motivation Mthode "Sac Dos ": Travail individuel expression orales J'ai perdu Bobby couter l' enregistrement livre de l'lve Travail en groupe Mots interrogatifs: Combien? et rpondre les questions cahier d'exercices Identification et description Quel? Quelle? Qui parle? Bip-bip retrouver les questions livre du professeur d'un animal De qui? Que saistu de ? partir des rponses donnes laboration de fiches Rflexion sur le Les nombres jusqu' 1000 Demander de lire l'affiche Matriel permanent fonctionnement de la langue Le genre Lecture du dialogue Haute voix Remplissage du cahier S'informer sur quelqu'un: Faire imiter les intonations Des fiches remplir d'exercices Perception et prononciation poids, taille, ge,couleur Jeu de l'enfant qui a perdu un animal et des particularits Bilan oral et crit Comprhension crite Une gante du sud/un gant Faire des oprations au :Carte d'identit tableau avec les chiffres Exposition d'une affiche Lecture La fiche d'identification des- Tableau
criptive Exercices crits avec les Test Identification descriptive Les adjectifs qualificatifs et adjectifs qualificatifs et de couleur Magntophone de couleur (rappel) cahier d' exercices CD Compter jusqu' mille Les adjectifs possessifs Exercice: remplacement des l'appartenance toiles La ngation avec Pas de Redaction d'une affiche VALEUR TRAITER: La Solidarit OBSERVATIONS: .................................................................... ........................................................ .................. .................................. .................................................................... ........................................................ .................................................... de Franais Professeur Professeur Vicerrecteur COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Professeur Directrice du dpartement ............ ............
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Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com 104 RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 4 Departement de Franais UNIT : 1 MATIRE : Franais THME 4 : LECTURE "LA FRANCE TU CONNAIS?" Civilisation Franaise Anne scolaire: Classe Premire de Baccalaurat Commun Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Comprendre des textes crits: Inter civilisation. Message interculturel. Intgration des connaissances dj acquises Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension orale Lecture :La France tu 4 Motivation avec un documentaire sur Mthode "Sac Dos " Remplissage du cahier connais? la France livre de l'lve d'exercices Comprhension crite Projet Prsenter la France sur la cahier d'exercices Sur une carte situer les Concours "Questions carte du monde: Situer les livre du professeur pays limitrophes, les Lecture pour des champions " pays limitrophes CD fleuves, les montagnes, les Recherche d'information Lecture et Comprhension du Vido sur la France villes principales, etc. du texte Rpondre un Connaissances gogra- Rpondre un questionnaire Carte du monde questionnaire crit phiques et gnrales sur vrai - faux la France. Jeu: Questions pour des champions Participation individuelle et en groupe Traitement integr de la Situer les principales villes; diversit culturelle les rivires; les montagnes et les pays limitrophes Vrification des progrs Test de comprhension orale Poser des questions pour vrifier la comprhension BD.Un paquet de Melbourne Lecture de la BD Test de Comprhension orale Lecture haute voix VALEUR TRAITER: L'ducation sexuelle OBSERVATIONS:
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Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 6 Departement de Franais UNIT : 5
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MATIRE : Franais THME 14 : "LA MATINE DE M.Ledistrait " dire lheure Anne scolaire: Classe premire de Baccalaurat les moments de la jurne SECTION: Date de prsentation: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Savoir Demander et dire l' heure. Raconter une journe, les activits quotidiennes Prciser les moments de la journe. Et les horaires de repas Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension et L' Heure 6 Motivation: coute et lecture de la Mth ode "Sac Dos " Travail individuel expression orales et crites La vie quotidienne: les mo- BD. (enregistrement) livre de l'lve Travail en groupe Parler des activits quoti- ments de la journe. Demander d'couter bien les bruits cahier d'exercices Demander aux lves diennes en sachant prciser Les horaires de repas pour lire et mimer. livre du professeur de dire "Quelle heure les moments de la journe Mise en rapport des heures est-il maintenant?" Prendre conscience de Verbe Faire (plusieurs utilisa- avec les moments de la Matriel permanent l'utilit d'appliquer le franais tions) journe Demander aux lves de dans l'apprentissage d'autres Les Verbes Pronominaux Lecture et mmorisation des Une horlge raconter ce qu'ils font matires. Les verbes au prsent de formules servant indiquer d'habitude? Savoir poser des questions l'indicatif l'heure Un tableau des verbes Prendre conscience de Observation et identification des pronominaux Faire conjuguer aux stratgies de lecture Interview: L' Interrogation illustrations qui introduisent les lves les verbes Rpondre une Interview quelle heure tu .. actes de parole pronominaux Description d'une journe Rpondre un questionnaire CD typique Pome: Quelle heure est.il? Rciter et interprter le pome Test de comprhension orale Dduction des rgles d'utili- La journe de Nomie Raconter une journe typique Magntophone et crit sation des verbes pronomi- Remplissage du cahier naux Doc lecture:Un regard sur les Lecture, rflexion et d'exercices franais systmatisation grammatical Questionnaire Vrai - Faux des verbes pronominaux Poser des questions sur BD: Un petit djeuner en Jeux de rles l'emploi du temps de pleine nature Proposer un test crit quelqu'un VALEUR TRAITER: L'Environnement OBSERVATIONS:
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.................................................... Coordinatrice du dpartement .................................................................... ........................................................ .................................................... de Franais Professeur Professeur Vicerrecteur PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE Professeur Professeur

Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com 106 RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 6 Departement de Franais UNIT : 3 MATIRE : Franais THME 8 : L'INCONNU/ D'AUTRES LANGUES, D'AUTRES CULTURES. de Baccalaurat SECTION: Date de prsentation: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Demander et Donner des informations sur quelqu'un. Maintenir la motivation de l'lve en parlant des personnages des caractristiques similaires S'informer sur l'identit de quelqu'un. Indiquer le pays et la ville. Indiquer la nationalit Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateu rs d'valuation comptences L'identit: Qui est-ce? Comprhension exhaustive O est-ce qu'il est n? 6 Ecoute d'une chanson sans lire le Mthode "Sac Dos " Travail individuel et en des mots et expressions Quel ge il a? Quel est son- Texte. livre de l'lve groupe tudis nom?, O est-ce qu'il habite? Perception l'oral et l'crit des cahier d'exercices Les nationalits diffrences entre le fminin et livre du professeur Vrifier si les lves font largissement du Le genre des adjectifs le masculin des adjectifs bien la diffrence entre le vocabulaire actif fminin - masculin Matriel permanent masculin et le fminin des Le verbe avoir Demander d'imaginer l'identit du adjectifs de nationalit Comprhension d' un personnage de la chanson Cartes de pays questionnaire La fiche d' identit Lire et complter la BD Les Martiens Test d'valuation oral et O est-ce que tu habites? Faire couter un dialogue enregistr Affiche des nationalits crit
Rponse crite des Les prpositions , en , au, et repondre un questionnaire Vraiquestions dj connues aux + nom de ville ou de faux; aprs faire lire le dialogue Magntophone l' oral pays. Interview: "Quelles langues tu connais?" CD Vrifier si les lves Transformation de phrases Des villes et des pays Reconnatre les langues partir d'un systmatisent l' utilisation du masculin au fminin Description des actions. enregistrement sonore, puis faire de en, au, aux avec le reconnatre les critures verbe habiter Savoir poser et rpondre des Grammaire: Quel/Quelle questions sur l'identit de Quelles langues tu connais? Parler des spcialits gastronomi- Remplir le cahier quelqu'un Quelles langues parlent-ils? ques internationales d'exercices VALEUR TRAITER: La Libert et la Responsabilit OBSERVATIONS: .................................................................... ........................................................ .................................................... Professeur Professeur Coordinatrice du dpartement de Franais .................................................................... ........................................................ .................................................... Professeur Professeur Vicerrecteur COLLGE PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE
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RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 40 Departement de Franais UNIT : 1 MATIRE : Franais THME 1: RACTIVATION DES CONNAISSANCES Anne scolaire: 3 Baccalaurat en Sciences Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : SECTION: OBJECTIFS: Ractiver les connaissances, les savoir-faire et les savoir tre dvelopps au niveau prcdent Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Se situer par rapport son Se prsenter et prsenter 40 Rvision de l'essentiel des Mthode "Junior": valuation des capacits apprentissage et son quelqu' un contenus de Junior 1: livre de l'lve acquises niveau la phrase simple, nonciative, cahier d'exercices Prciser les raisons interrogative ou exclamative, livre du professeur Vrification de la capacit Prise de conscience des pourquoi? Parce que! formes affirmative et ngative comprendre les techniques d'apprentissage Les pronoms toniques Lecture haute voix d' un Matriel permanent consignes crites et des instruments Les lieux texte compris facilitant le progrs Les verbes Phrases complter et Magntophone Restitution de structures: autonome Les possessifs au pluriel reconstituer, association, phrases complter, Articles contracts du,des. classement, etc. Cassette audio exercices trous Adjectifs dmostratifs criture de questions Adjectifs qualificatifs partir de rponses et vice versa Illustrations Vrification de la capacit La lettre Expression semi libre: de passer de l'oral ' Organizer une fte terminer une petite lettre l'crit et vice versa dans le Poser des invitations crire une lettre pour avoir cas de textes simples accepter et refuser un(e) correspondant(e) tudis VALEUR TRAITER: La Punctualit OBSERVATIONS: .................................................................... ........................................................ ........................................... .......................................... COLLGE PLANIFICATION POUR THMES D' TUDE Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais Vicerrecteur ............
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COLLGE PLANIFICATION POUR THMES D' TUDE RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 32 Departement de Franais UNIT : 2 MATIRE : Franais THME 2: DES PROJETS D' AVENIR Anne scolaire: 3 Baccalaurat en Sciences Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIFS: Prparer et raconter des projets d'avenir Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Dvelopper la crativit orale Futur proche 32 coute des enregistrements Magntophone Rpondre aux questions en groupes dans des situations partir des complexes Futur simple Systmatisation du futur en Cassette audio enregistrements comprhension orale et crite Libration de l'expression Sujets divers Illustrations Mettre deux textes du orale dans des jeux ou des Faire rflchir les lves sur la prsent au futur situations de la vie quotidienne formation du futur de la plupart Matriel permanent des verbes connus Rpondre un Exprimer leurs projets questionnaire Mener l' enrichissement de Savoir identifier l'utilisation l'expression orale :description, Prparer des projets du futur simple et du futur explication d'avenir proche Faire transformer des phrases du Travail individuel S'exprimer d'une manire prsent au futur proche et au crative l'crit et l'oral futur simple de la forme ngative Travail en groupe Proposer d'laborer des autres Exposition des travaux projets d' accord leurs individuels caractristiques VALEUR TRAITER: La Solidarit OBSERVATIONS: .................................................................... ........................................................ .......................................... . .......................................... Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais Vicerrecteur ............
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COLLGE PLANIFICATION POUR THMES D' TUDE RENSEIGNEMENTS N PRIODES: 40 Departement de Franais UNIT : 3 MATIRE : Franais THME 3: LE TLPHONE DANS LA VIE QUOTIDIENNE Anne scolaire: 3 Baccalaurat en Sciences Date de prsentation: SECTION: PROFESSEURS : OBJECTIF Acqurir les structures ncessaires pour pouvoir utiliser le tlphone. Utilisation du pass compos Des aptitudes et des Contenus N Priodes Stratgies et Activits Ressources Des Indicateurs d'valuation comptences Comprhension de formules Le Pass Compos 40 coute des enregistrements Magntophone Rpondre aux questions utilises au tlphone partir des Le Participe Pass Faire rflchir les lves sur la Cassettes audio enregistrements Donner des ordres et des formation du pass compos
conseils L'accord du participe pass Des photocopies Mettre deux textes au Faire pratiquer l'improvisation participe pass Savoir identifier l'utilisation orale partir de diverses Des illustrations du pass compos et du situations de communication au Rpondre un participe pass tlphone Un questionnaire questionnaire Savoir demander des Des affiches Raconter un vnement renseignements au pass Faire un rcit sur le pass Travail par groupes Exposition des travaux VALEUR TRAITER: L'Identit OBSERVATIONS: .................................................................... ................................................... ........................................... .......................................... Professeur Professeur Directrice du dpartement de Franais Vicerrecteur__
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EVALUACIN a. contiene: b. Norma de competencia educativa: c. criterios para la evaluacin y acreditacin. d. Gua de evaluacin: Evaluacin de procesos y de resultados obtenidos. Compromiso de los/as participantes. Al final, el anlisis sobre la asignacin del tiempo para el desarrollo de las distintas actividades: si ste re sult suficiente, excesivo o escaso. Las observaciones Algunos criterios posibles para evaluar las capacidades propuestas son: interpretacin adecuada de la orden de trabajo. . CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS
125
Seleccin del instrumento de evaluacin conforme a la prueba a realizar Utilizacin precisa de los instrumentos de medicin. Interpretacin y anlisis correcto de valores de funci onamiento adopcin de medidas de seguridad personal, en los procesos de medicin y de reemplazo de componentes. 5. CONTENIDOS Se refiere al qu ensear: Cmo se seleccionan y se organizan los contenidos? Los criterios de secuenciacin. Contiene: Epitome general anual Epitome modular o batera de contenidos Una vez determinadas las capacidades y el problema de la prctica profesional a los que el mdulo se refiere, ser necesario seleccionar y organizar los contenidos cuyo aprendizaje habr de permitir la re solucin del problema. Esto resulta importante en tanto constituye una diferencia fundamental respecto de los diseos basados en una lgica disciplinar. En efecto, los contenidos adquieren aqu la dimensin de herramientas necesarias para el desarrollo de las capacidades y la resolucin de los problemas y, en este sentido, no son el objetivo de la enseanza sino un medio para obtener determinados fines. Segn la complejidad que tengan los contenidos y la problemtica identificada, podrn establecerse unidad es didcticas al interior del mdulo. Las unidades didcticas implicarn la realizacin de distintos tipos de actividades en las que los/las participantes podrn construir conocimientos, participar, comprometerse, e
interactuar con el material, con el/la d ocente y con sus compaeros/as con el fin de realizar una tarea, de resolver un problema, de elaborar un diseo o un producto. 6. DIAGNSTICO, NIVELACIN Y REFUERZO: PREVIOS Y PRERREQUISITOS 7. METODOLGICA PARA LA ENSEANZA Se refiere a cmo ensear. En el planeamiento del mdulo, pueden mencionarse genricamente las estrategias de enseanza que el/la docente podr utilizar, las cuales detallar cuando realice el planeamiento didctico. 8. RECURSOS DIDCTICOS 9. PROYECTOS DE CONCRECIN 10. ANEXOS 11. BIBLIOGRAFA

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Minango. Op. Cit. pg. 44-47

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Tabla N o 6 Niveles de competencia lingstica

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2.4.3 EVOLUCIN DE LOS MTODOS EN LA ENSEANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS 36

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Tomado del MCER

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Competencias de la A a la Z. Pg.104 Tomado de MCER

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Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com

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