PLANOS DE AULA PARA TRABALHAR AS CAPACIDADES EIXO 3 CAPACIDADE - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes

explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Texto: Irmos Grimm Objetivo 1: Localizar informaes explcitas em textos Desenvolvimento: - Fazer a leitura oral do texto e mostrar pontos mais importantes - Dividir a turma em 5 grupos - Cada grupo dever localizar, no texto, as informaes solicitadas. - Os grupos devero apresentar suas respostas para a turma, que dever validar ou no as respostas de cada grupo. Grupo 1: Quais so os nomes dos irmos Grimm Onde os irmos Grimm moravam? O que aconteceu depois da morte de seus pais. Grupo 2: O que acontecia durante as viagens dos irmos Grimm? O que os irmos Grimm resolveram fazer com as histrias que ouviam durante suas viagens? Grupo 3: Quais histrias tornaram os irmos Grimm famosos? Qual a principal criao dos irmos Grimm? Grupo 4: Quando a histria Branca de Neve e os Sete Anes foi escrita? Em que ano esta histria foi transportada para o cinema e quem fez isto? Grupo 5: O musical Os Saltimbancos foi inspirado em que conto dos irmos Grimm? O que a Alemanha props Unesco, em 2004? Eixo 2 - Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc

Objetivo 1: Identificar o nmero de slabas de palavras ouvidas Desenvolvimento: - Bingo de slabas: Dividir a turma em grupos. Distribuir a cartela de nmeros para cada grupo.

Confeccionar fichas com palavras retiradas do texto, que tenha de uma a cinco slabas e coloca-las numa sacolinha. O professor vai cantando as palavras. O grupo que tiver o nmero correspondente ao nmero de slabas da palavra cantada pelo professor dever marca-lo. Ganha o jogo quem completar a cartela primeiro. Conferir as palavras cantadas e o nmero de slabas, com a cartela, quando o grupo bingar.

Palavras: pais com em foi irmos morte muito nessas contos logo como sua sete anes conto para branca neve sete viajar trabalho andanas ouviam sculo histria famosos vermelho Rapunzel cinema Alemanha comearam publicaram narrativas Chapeuzinho Saltimbancos Humanidade Objetivo 2: Fazer a relao grafema fonema Desenvolvimento: - Dividir a turma em grupos - Utilizando as mesmas fichas com as palavras: o professor mostra a ficha, a turma l a palavra, identifica

seu nmero de slabas e o grupo procura, no texto 2 palavras que tenham o mesmo nmero de silabas. - O grupo apresenta a palavra e a turma valida ou no sua resposta. EIXO 3 CAPACIDADE - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Texto: Irmos Grimm

Objetivo 2: Localizar informaes implcitas em textos menores Desenvolvimento: Dividir a turma em 5 grupos - Cada grupo dever discutir e localizar, no texto, a informao solicitada. - Os grupos devero apresentar suas respostas para a turma, que dever validar ou no as respostas de cada grupo. Grupo 1: Porque o autor do texto utiliza a expresso irmos Grimm para falar de Jacob e Wilhelm Grupo 2: A expresso Nessas andanas, utilizadas pelo autor do texto, se refere a que atividades realizadas pelos irmos Grimm? Grupo 3: As histrias publicadas pelos irmos Grimm foram inventadas por eles? Justifiquem a resposta. Grupo 4: Quais as principais diferenas, para o leitor, entre as formas de contar a histria, utilizada pelos irmos Grimm, em 1812 e Walt Disney, em 1937? Grupo 5: Como foi criado o musical Os Saltimbancos ? Todos os grupos: Discuta no grupo e complete o quadro com as fichas corretas: Fichas: Walt Disney Ele leu a histria que Eles ouviram as transformou a histria os Irmos Grimm histrias que as escrita pelos irmos escreveram. pessoas contavam, Grimm em filme. durante suas viagens. Como os irmos Grimm conheceram a histria Branca de Neve e os Sete Anes Como os irmos Grimm possibilitaram as outras pessoas conhecerem a histria Como Walt Disney conheceu a histria Branca de Neve e os Sete Anes

Eles escreveram e publicaram livros com as histrias que ouviram. Como Walt Disney possibilitou as outras pessoas conhecerem a histria

Dominar convenes grficas: - Compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase

Objetivo: Identificar a delimitao de palavras, do texto. Desenvolvimento: - Dividir a turma em 5 grupos - Entregar para cada grupo o pargrafo do texto a ser analisado. - O grupo dever encontrar a resposta para o desafio apresentado pela professora, apresent-la turma que dever valid-la ou no. Grupo 1 e 2: Quantas palavras tem no primeiro pargrafo? Explique como o grupo chegou a esta concluso. Grupo 3 e 4: Quantas palavras tem no segundo pargrafo? Explique como o grupo chegou a esta concluso. Grupo 5: Quantas palavras tem no terceiro pargrafo? Explique como o grupo chegou a esta concluso.

* Comparar as respostas dos grupos 1, 2 - 3,4 antes da turma validar.

EIXO 3

CAPACIDADE - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Texto: Irmos Grimm

Objetivo 2: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso Desenvolvimento: Dividir a turma em 5 grupos - Cada grupo dever discutir e escolher a ficha que contem o significado da palavra ou expresso que est mais de acordo com o texto. - Os grupos devero apresentar suas respostas para a turma, que dever validar ou no as respostas de cada grupo. Grupo 1 e 2: Inferir o sentido da palavra transportada. ( fichas: 1- A histria foi levada, por Walt Disney, de uma cidade para outra, 2- A histria foi levada, por Walt Disney , e distribudas para as pessoas que estavam no cinema, 3- A histria escrita em livro foi transformada em filme, por Walt Disney, 4- Walt Disney contava a histria no cinema, para as pessoas ouvirem). Grupo 3 e 4: Inferir o sentido da palavra inspirao. (Fichas: 1- O conto Os Msicos de Bremen foi transformado em uma msica, 2- O conto Os Msicos de Bremen no uma histria e sim uma msica chamada Saltimbancos, 3- O musical Os Saltimbanco foi criado baseado no conto dos irmos Grimm Os Msicos de Bremen). Grupo 5: Inferir o sentido da expresso patrimnio da humanidade. ( Fichas: 1- A Alemanha props para a Unesco que todas as pessoas do mundo se sentissem donas e cuidassem das histrias dos irmo Grimm para que elas nunca fossem esquecidas. 2- A Alemanha props para a Unesco que todas as pessoas do mundo conhecessem as histrias dos irmos Grimm. 3- A Alemanha props para a Unesco que todas as pessoas do mundo escrevessem histrias parecidas com as dos irmos Grimm.)

* Comparar as respostas dos grupos 1, 2 e 3,4, antes da turma validar.

3 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Texto: Irmos Grimm

Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica Desenvolvimento: - Dividir a turma em 5 grupos - Entregar para cada grupo os cartes a serem analisados. - O grupo dever encontrar a resposta, entre os cartes oferecidos pelo professor, para o desafio apresentado pela professora, apresent-la turma que dever valid-la ou no. Grupo 1 e 2: A que se refere a expresso Nessa andanas , que est no segundo pargrafo do texto? (Cartes: As viagens dos irmos Grimm As histrias dos irmos Grimm O trabalho dos irmos Grimm) Grupo 3, 4 e 5: Na expresso: escrev-las, a quem se refere o las? ( Cartes: as viagens - as histrias ouvidas as andanas)

* Comparar as respostas dos grupos 1, 2 e 3,4 e 5, antes da turma validar.

Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrias leitura: saber decodificar palavras e textos escritos Texto: Voc Sabia? Objetivo: Ler e compreender frases Desenvolvimento - Distribuir a turma em 5 grupos - Todos os grupos recebem o texto Voc Sabia? - Cada grupo ficar com uma curiosidade. - O grupo dever ler o texto e depois apresentar a curiosidade que ele informa, para a turma. EIXO 2 - Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc Objetivo 1: Identificar slabas mediais Desenvolvimento: - Apresentar o desenho para a turma. - Cada grupo localiza a palavra correspondente no texto e circula. - Os grupos devem dizer 1 palavra que tenha a slaba do meio igual a de cada figura: (no vale palavras repetidas)

EIXO 3

CAPACIDADE

Objetivo: identifica fonema inicial Desenvolvimento: * Utilizar as mesmas figuras - Cada grupo dever dizer palavras que tenham o mesmo fonema inicial. - Cada grupo dever dizer palavras que tenham o mesmo fonema final . 06/08 Capacidade - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Texto: Voc Sabia? Objetivo: Localizar informaes explcitas em frases. Desenvolvimento: - Cada grupo dever completar as informaes do carto, de acordo com o texto: Grupo 1 As moscas domsticas nascem____ Elas vivem _ Grupo 1 O perodo de sono das corujas ___ Elas dormem durante o dia porque_____ Grupo 1 O que o albatroz mais gosta de fazer ______ O albatroz dorme at___ Grupo 1 O pica-pau bica o tronco das rvores____ vezes Ele faz isso porque_____ Grupo 1 Um porco espinho possui_____ espinhos Ele os eria porque______ EIXO 3

EIXO 1e3

CAPACIDADE - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso. (eixo 3) - Conhecer os usos e funes sociais da escrita (eixo 1)

Texto: Galo desaparece e sua dona indenizada Objetivo: - Avaliar a linguagem utilizada e a estrutura da frase do ttulo do texto, para inferir informaes.(eixo3) - Identificar o gnero textual a partir da anlise do ttulo e do contexto. (eixo 1) Desenvolvimento: - Apresentar a notcia em um cartaz. - Analisar com a turma: O ttulo: O autor usou um vocabulrio difcil de entender? Comparar o ttulo do texto com outros ttulos: de histrias, de receitas, de lendas e de notcias. Chamar a ateno dos alunos para a semelhana da estrutura do ttulo do texto que ser lido com ttulos de outras notcias. A fonte: De onde foi retirado este texto? Em jornais ns encontramos notcias? Comparar outros ttulos de notcias com o ttulo do texto a ser lido. Concluir, pelas anlises feitas, que o texto a ser lido uma notcia. 3 1- Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto. 2- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso. 3- Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Texto: Galo desaparece e sua dona indenizada Objetivo: - Identificar marcas lingusticas que evidenciam, no texto, relao de lugar.(2) - Identificar o enunciador do discurso direto.(2) - Distinguir fato de opinio sobre o fato.(2) - Construir continuidade temtica.(3) - Identificar a finalidade do texto lido. (1) Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Cada grupo recebe um texto xerocado e um desafio que dever ser resolvido. - O representante de cada grupo apresenta sua resposta que dever ser validada pela turma. Grupo 1: No texto h palavras e expresses que indicam lugar. Vocs devero encontra-las e sublinha-las de vermelho. Grupo 2: Encontre a parte do texto que indica a fala de um dos personagens. Qual este personagem? Justifique as resposta. Grupo 3: Encontre no texto, uma expresso que indica a opinio do autor em relao ao sentimento de Neisa. Grupo 4: Encontre no texto 3 palavras que substituem a palavra galo. Grupo 5: Escolha, entre as fichas, aquela que indica para que serve o gnero notcia. Serve para divertir as pessoas. Serve para ensinar a criar aves. Serve para dar um recado. Serve para contar um fato ocorrido. Serve para fazer uma denncia.

EIXO 3

CAPACIDADE - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Texto: Galo desaparece e sua dona indenizada Objetivo: - Identificar informaes explcitas.(1-2-3-4-7-8-9-10-11-15) - Identificar informaes implcitas (5, 12, 13, 14, 16) - Inferir o sentido de uma palavra (6) Desenvolvimento: - Organizar a turma em 5 grupos. - Entregar os 2 conjuntos de fichas. - Os grupos devem casar os dois conjuntos de fichas. - O professor apresenta um cartaz com as fichas numeradas. Os representantes de cada grupo apresenta a ficha que o grupo considerou correspondente, uma por uma. A turma valida.

1- Profisso de Neisa 2- Valor da indenizao recebida 3- Nome da dona do galo roubado 4- Nome do galo de Neisa 5- Trabalho do galo 6- O que guardio de uma casa? 7- Tempo de desparecimento do galo 8- Local onde Neisa mora 9- Mvel onde o galo dorme 10- Enfeite que o galo usa
11- Nome do vizinho de Neise acusado de roubar o galo

O galo era o guardio da casa de Neisa. Aquele que protege a casa. Neisa uma diarista, trabalha um dia em cada casa. O nome dele era Kito de Menezes Neisa recebeu R$500,00 Seu nome Neisa O galo sumiu h uma semana Pinhais ( na regio metropolitana de Curitiba) Ele dorme na cama. Ele usa uma gravata borboleta Antnio dos Santos Ela registrou uma queixa-crime na polcia. Negou a acusao, mas pagou a indenizao. Ele mora em Pinhais. Pagou para evitar aborrecimentos. Neisa comprar um ganso.

12- O que Neise fez para castigar quem roubou seu galo 13- Atitude do vizinho em relao acusao de Neise 14- Local onde Antnio dos Santos mora 15- Motivo pelo qua,l o vizinho pagou a indenizao 16- Animal que substituir o galo, na casa de Neise

EIXO 2

CAPACIDADE 1- Reconhecer unidades fonolgicas como slaba, rimas, terminaes de palavras, etc 2- Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

Objetivo: 1- Identificar nmero de palavras de frases ouvidas. 2- Identificar o nmero de slabas de palavras ouvidas. 3- Identificar o nmero de palavras de frases escritas. 4- Identificar o nmero de slaba de palavras escritas. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - O representante de cada grupo vai frente da turma para responder o desafio (trocar o representante a cada rodada). - A professora escolhe uma frase do texto (o ttulo tambm vale) e o representante do grupo ter de dizer quantas palavras ela possui. A turma valida a resposta do colega. - A professora escolhe uma palavra do texto e o representante do grupo ter de dizer quantas slabas ela possui. A turma valida a resposta do colega. - O professor fala uma frase e o representante aponta uma frase do texto que tenha o mesmo nmero de palavras. Sugesto de frases: O menino ganhou uma bicicleta.(5 palavras) A bicharada acordou bem cedinho e saiu a caminho da cidade.(11 palavras) Mariazinha encontrou uma casinha feita de chocolate e balas.(9 palavras) O galo carij cantou bem alto. (6 palavras) A galinha pintadinha botou um ovo azul.(7 palavras) O patinho foi aprender a nadar com sua me, na lagoa do stio.(13 palavras) - O professor fala uma palavra qualquer e o representante aponta uma palavra do texto que tenha o mesmo nmero de slabas.

* se necessrio o grupo pode ajudar seu representante.

2 Conhecer o alfabeto - conhecer e utilizar diferentes tipos de letra

Objetivo: - Identificar letras do alfabeto apresentadas no contexto de palavras. Desenvolvimento: - Turma organizada em grupo - A professora apresenta a letra escrita com letra cursiva e o grupo dever, em um minuto, encontrar, no texto lido, o mximo de palavras onde existe a letra apresentada. O grupo vencedor ser aquele que encontrar mais palavras.

Neisa

Antnio acusa ...

comprar terminou

Menezes numa

1 Conhecer os usos e funes sociais da escrita Objetivo: Reconhecer os usos sociais da ordem alfabtica Desenvolvimento: - Confeccionar com os alunos, na aula de artes, um cartaz para a turma listar, em ordem alfabtica, os ttulos dos textos lidos, por eles, durante o ms. - Analisar com a turma onde o ttulo Galo desaparece e sua dona indenizada dever ser escrito no cartaz.

Data

Eixo 1 3

Capacidade Conhecer os usos e funes sociais da escrita Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto Texto: Bicho-Papo da minha imaginao

Objetivo: 1- Identificar o gnero textual a partir do contexto 2- Identificar a finalidade do gnero textual Desenvolvimento: - Entregar o texto xerocado para os alunos - Pedir que leiam, no final do texto, o que est escrito. - Relacionar os dados com o ttulo do texto. - Analisar os dados direcionando o raciocnio dos alunos para conclurem que o gnero uma histria. - Conversar com os alunos sobre a finalidade social das histrias. (Para que servem) Antecipar o contedo de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao. Objetivo: Antecipar o contedo do texto a ser lido a partir do ttulo e de sua contextualizao Desenvolvimento: - Levantar, coletivamente, hipteses relativas ao contedo do texto a partir da anlise do ttulo e do contexto j analisados. - Registrar todas as hipteses da turma, no quadro. - Ler, coletivamente, o texto. - Confirmar ou no as hipteses levantadas. - Avaliar, criticamente, as hipteses no confirmadas, possibilitando aos alunos compreenderem que as hipteses precisam ser coerentes com as pistas que o texto nos oferece. 4 1- Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas. 2- Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas 3

Objetivo: Escrever um bilhete considerando as caractersticas do gnero e a correo ortogrfica. Desenvolvimento: - Criar uma situao real para a escrita do bilhete (para os pais pedindo algum material, para um colega, etc) - Relembrar quais so os elementos que compem um bilhete: data, destinatrio (quem vai receber), assunto (mensagem), despedida, nome do remetente (quem escreveu o bilhete). - Definir, coletivamente: o que escrever para que em que suporte local de circulao. - Produo individual do bilhete. - Correo do bilhete, junto com o autor (pela professora). - A professora dever escolher um bilhete para ser corrigido coletivamente (transcrever o bilhete no quadro: desenhar o suporte usado pelo aluno e escrever o bilhete da mesma forma que foi escrito pelo aluno. Fazer a correo da formatao, elementos que o compe, correo ortogrfica.

* A professora deve pedir autorizao ao autor do bilhete que ser corrigido. A identificao ou no da
autoria, tambm precisa ser combina com o autor do bilhete.

Data

Eixo 3

Capacidade Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso. Texto: Bicho-Papo

da minha imaginao

Objetivo: Identificar efeito de sentido decorrente de recursos grficos Desenvolvimento: - Apontar no texto as reticncias que esto em todos os pargrafos. - Discutir com a turma a funo de cada uma. - Identificar semelhanas ou diferenas entre a funo de cada uma. 3 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: - Localizar informaes explcitas - Construir continuidade temtica. - Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupo. - Cada grupo receber uma cartela para ser preenchida com as fichas de respostas. - O grupo dever ler as fichas, consultar o texto e colar as fichas em seus respectivos lugares. - O grupo apresenta a cartela preenchida para a turma que dever valid-la ou no. Quem conta histrias Perfil do BichoPapo Como o BichoPapo se vestia Nome da cozinheira Quem era timo

Recortar as fichas:

Guiomar

Olhos cor de fogo, ps virados para trs, solta fumaa pelas ventas, pula num p s, usa touca vermelha e fuma cachimbo.

Vestia lenol branco, casaco de padre, chapu de freira, blusa de croch de plumas.

Guiomar

O Bicho -Papo

- Fazer a cartela num cartaz e as fichas de tamanho maior. - Os representantes de cada grupo ir preencher a cartela do cartaz, de acordo com a preenchida pelo grupo.

- A turma dever analisar a cartela preenchida e validar ou no, os colegas.

Data

Eixo 2

Capacidade

- Reconhecer unidades fonolgicas como slaba, rimas, terminaes de palavras, etc Objetivo: Identificar sons dos fonemas iniciais de palavras ouvidas Desenvolvimento: - Entregar para cada grupo, um envelope com o conjunto de figurinhas. - A professora fala uma palavra do texto e o grupo deve encontrar um desenho cujo nome tem o mesmo fonema inicial. Palavras: Fogo - figurinhas que podem ser apresentadas pelos grupos: formiga, foca, fada, fruta, faca Papo: figurinhas: polvo, palhao, peixe, praia, pato, etc Bicho: figurinhas: barquinho, baleia, bolo, boneca, bruxa, borboleta, bola, etc Cozinheira: cobra, coelho, corao, casa, cavalo, caracol, etc Ele: esqueleto, esquilo, elefante, enfermeira, escorpio Data Eixo 3 Capacidade - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Inferir informaes Construir a continuidade temtica Desenvolvimento: - Organizar a turma em 6 grupos. - Elaborar fichas numeradas com os desafios ( de 1 a 6). - O representante de cada grupo joga o dado. O numero do dado dever corresponder ao da ficha cujo desafio dever ser resolvido pelo grupo. - O grupo apresenta a resposta que dever ser validada pela truma. Fichas: 1- Escolha a ficha que responde a pergunta: Que tipo de histrias a cozinheira Guiomar contava? Histrias que davam medo Historias de tempestade Histrias de Bicho-Papo

2- Relacione os desenhos com os personagens do folclore, que formavam o Bicho-Papo particular da autora. (recortar as fichas e mistur-las)

O Saci

Olhos cor de fogo, ps virados para trs

Solta muita fumaa pelas ventas e no tem cabea

Curupir a

Mula

Pula num p s, usa touca vermelha e fuma cachimbo.

sem cabea

3- Escolha a ficha que responde a pergunta: Por que, ao imaginar seu Bicho-Papo particular, a autora do texto usa os personagens do folclore?

Porque ela gostava dos personagens folclricos das histrias que lia nos livros de histrias.

Porque ela tinha medo dos personagens folclricos das histrias contadas pela cozinheira Guiomar.

Porque a autora gostava dos personagens folclricos das histrias contadas pela cozinheira Guiomar.

4- Escolha a ficha que responde a pergunta: Por que o Bicho-Papo imaginado pela autora s vezes era timo e nem existia?

Porque o Bicho-Papo no existe de verdade.

Porque ela s imaginava o Bicho-Papo quando tinha medo.

Porque ele no era muito bravo e s vezes ia embora.

5- Escolha a ficha que responde a pergunta: Porque sempre que havia tempestade o Bicho-Papo aparecia?

Porque os Bichos-Papes gostam de aparecer quando chove.

Porque quando havia tempestade ela ficava com medo e comeava a imaginar o BichoPapo.

Porque quando havia tempestade ela gostava de lembrar histrias de Bicho-Papo.

Porque quando havia tempestade a cozinheira Guiomar gostava de contar histrias do BichoPapo para as crianas.

6- Escolha a ficha que responde a pergunta: O que fazia o Bicho-Papo aparecer?

O medo

As histrias

A tempestade

A cozinheira Guiomar

Todos os grupos: - Escolha a ficha que responde a pergunta: Na frase Tinha A palavra ele se refere ao

vezes que ele era timo, nem existia!

Saci

Bicho-Papo

medo

- O grupo escolhe o carto e entrega para a professora. A turma valida ou no a resposta de cada grupo.

Data

Eixo 3

Capacidade Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso.

Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o discurso direto. Desenvolvimento: - Apresentar o texto em um cartaz. - Fazer uma leitura ou pedir a um aluno que leia oralmente o texto. - Analisar com os alunos as pistas do texto que indicam quem narra o texto e que o narrador faz parte da histria (narrado na primeira pessoa) ... por isso eu no vou contar... , Eu sei que de tanto ouvir a cozinheira, criei meu..., ...no existia, era meu medo. - Concluir com os alunos que quem narra o texto o autor e que ele faz parte da histria. 4 Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas

Objetivo: Escrever uma frase observando o assunto proposto e a correo ortogrfica Desenvolvimento: - Dispor a turma em duplas. - O aluno dever escrever uma frase sobre o que lhe provoca medo. - Trocar a frase escrita com seu colega de dupla. Um dever corrigir a escrita do outro (coerncia da frase e ortografia). - A professora dever verificar a correo da escrita dos alunos e depois expor as frases num cartaz intitulado: Tenho medo de qu?

Data

Eixo 1

Capacidade Conhecer os usos e funes sociais da escrita Texto: O Tempo

Objetivo: - Identificar o gnero textual - Identificar o jornal como um portador de textos Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos - Distribuir o texto xerocado. - Desafio: De onde foi retirado o texto? Comparar as respostas dos grupos. - Concluir com a turma que o jornal um portador de variados gneros textuais. - Analisar o texto com a turma (o ttulo, os smbolos) e encaminhar a discusso para que os alunos concluam que o gnero textual um boletim meteorolgico.

Data

Eixo

Capacidade

- Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Texto: O Tempo Objetivo: 1- Identificar informaes explcitas. 2- Inferir informaes 3- Identificar smbolos como forma de comunicar uma ideia, sem utilizar as letras. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos - Distribuir o boletim meteorolgico xerocado. 1 atividade ( obj. 3) - Desafio: Relacione os smbolos utilizados no boletim com o seus significados (na carteira).

Ensolarado

Parcialmente nublado Encoberto

Chuvoso

- A professora faz fichas maiores com os smbolos e seus significados para que os representantes de cada grupo faa a relao, no quadro. 2 atividade: (obj. 2) - Desafios Grupo 1: Previso do tempo para o estado do Rio de Janeiro Grupo 2: Previso do tempo para Recife, Natal, Salvador, Manaus e Boa Vista Grupo 3: Nome da cidade que ter dia ensolarado Grupo 4: regio do Brasil onde est prevista a chegada de uma frente fria que deixar o tempo com nuvens, chuvas isoladas no leste da Bahia e interior. Grupo 5: Complete o quadro com a previso do tempo: Aracaju Joo Pessoa Florianpolis Goinia Macei Teresina

3 atividade: (obj. 2) - Todos os grupos: Previso do tempo para os dias 4 de setembro de 2003: ________________________ 5 de setembro de 2003: ___________________________

Data

Eixo 2

Capacidade

1- Reconhecer unidades fonolgicas como slaba, rimas, terminaes de palavras, etc Texto: O Tempo Objetivo: Identificar a slabas iniciais e finais de palavras ouvidas Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Entregar um conjunto de figurinhas para cada grupo. - A professora fala a palavra. Os grupos devem encontrar uma figurinha cujo nome do desenho comea com a mesma slaba inicial da palavra falada pela professora. Palavras: Cabo estado Fortaleza regio previso - Encontrar desenhos cujos nomes terminam como as palavras que a professora falar. Palavras: Joo sudeste variao velho - Vista Data 15/08 Eixo 1 Capacidade - Conhecer os usos e funes sociais da escrita Texto: Show das andorinhas-do-mar

Objetivo: - Identificar o gnero textual e o seu portador Desenvolvimento: - Analisar com os alunos os dados que indicam de onde o texto foi retirado, a estrutura do texto: ttulo, subttulo, foto e legenda da foto. - Encaminhar a conversa para que a turma conclua que se trata de uma reportagem de jornal, do caderno CIDADES. 15/08 3 - Antecipar o contedo de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao.

Objetivo: - Antecipar o contedo do texto em funo do reconhecimento de seu gnero e anlise de seu ttulo. Desenvolvimento: - Conversar com a turma sobre as caractersticas de uma reportagem: texto jornalstico que fala de um assunto ou fato de forma detalhada. Tem linguagem formal, clara e direta. - Analisar o ttulo do texto e o subttulo. - Relacionar o ttulo, o subttulo, a legenda da foto e a foto, com as caracterstica da reportagem e levantar hipteses relativas ao contedo do texto. - Ler o texto e confirmar ou no as hipteses relativas ao seu contedo. - Avaliar as hipteses no confirmadas em relao a coerncia com o ttulo, o subttulo, a foto e a legenda. - Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto Objetivo: Identificar a finalidade da reportagem Desenvolvimento: - Conversar com os alunos sobre a finalidade social da reportagem: informar sobre fatos ou assuntos de interesse pblico. - Direcionar a discusso para que os alunos concluam sobre a finalidade da reportagem lida: Show das andorinha-do-mar Data Eixo 3 Capacidade - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. 3

Texto: Show das andorinhas-do-mar Objetivo: Localizar informaes explcitas Desenvolvimento: - organizar a turma em 5 grupos. - Cada grupo recebe 2 cartes: - A professora apresenta a informao, os grupos discutem se ela est certa ou errada e levantam o carto que consideram adequado. A professora registra a resposta de cada grupo, no quadro. A turma, orientada pela professora localiza a informao o texto e valida ou no a resposta de cada grupo.

1 informao: As andorinhas-do-mar ficam nas ilhas de Itatiaia, na regio de Vila Velha, de maio a setembro. (certo) 2 informao: As andorinhas-do-mar chegam nas ilhas de Itatiaia para procriar. (certo) 3 informao: Nas ilhas Itatiaia ficam somente as andorinhas-do-bico-vermelho. (certo) 4 informao: As andorihas-do-bico-vermelho ficam somente nas ilhas Itatiaias. (errado) 5 informao: Na ilha Escalvada, em Guarapari, as andorinhas-do-bico-vermelho encontram as andorinhas-do-bico-amarelo. (certo) 6 informao: Estas espcies de andorinhas-do-mar vem somente do Sul. (errado) 7 informao: Durante o inverno o estado do Esprito Santo recebe tambm as andorinhas-do-bico-preto e as andorinhas-do-mar-real. (errado) 8 informao: Somente as fmeas chocam os ovos e protegem os filhotes. Os machos buscam comida. (errado) 9 informao: As andorinhas-do-bico-vermelho comportam-se igual as andorinhas-do-bico-amarelo. (errado) 10 informao: De acordo com Spillari, as pessoas da regio de Vila Velha gostavam de comer os ovos das andorinhas-de bico-amarelo e das andorinhas-de bico-vermelho. (certo) 1 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. - Conhecer os usos e funes sociais da escrita Objetivo: - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. - Utilizar a ordem alfabtica para procurar palavras no dicionrio. Desenvolvimento: - Discutir com a turma sobre o significado das palavras: captura maternidade procriao biodiversidade estratgia - consumo - Procurar, no dicionrio, o significado dessas palavras, chamando a ateno dos alunos para a organizao das palavras em ordem alfabtica, no dicionrio, e explicar o porque dessa organizao. Data Eixo 3 Capacidade - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica Desenvolvimento: - Distribuir as fichas recortadas e as cartelas que devero ser preenchidas(colar as fichas em seus respectivos lugares) depois que o aluno consultar o texto e discutir com colegas e professor: Cartela: Expresses do texto A quem se refere entre mergulho para captura de peixes e vos de volta ao ninhos, elas ... Esse espetculo... que essas aves esto no local para procriao. As espcies, vindas tanto do Norte quanto do Sul... Alm dessas andorinhas o Estado recebe a visita das andorinhas-de-bico-preto. Elas se reproduzem em Santos, no litoral paulista,... Enquanto os casais da primeira cuidam unicamente dos filhotes... ...os casais da segunda colocam os ovos junto aos dos outros casais... As do bico-amarelo e do bico-vermelho j sofreram baixas... ...moradores pegam os ovos dos animais... Mas ele disse que, desde... Avidepa deu incio ao monitoramento... Fichas:

A quem se refere Andorinha-do-bico-vermelho Andorinha-do-bico-amarelo e Andorinha-do-bicovermelho Andorinhas-do-mar Andorinhas Andorinha-do-bico-vermelho e andorinhas-doAndorinha-do-bico-amarelo e Andorinha-do-bicobico-amarelo vermelho Andorinha-do-bico-vermelho e andorinhas-doLuis Pedro Spillari, bilogo da Avidepa bico-amarelo Andorinhas-do-bico-preto e andorinhas-do-marAndorinha-do-bico-vermelho real Andorinhas do - mar Vo das andorinhas

Data 17/08

Eixo 2

Capacidade

- Reconhecer unidades fonolgicas como slaba, rimas, terminaes de palavras, etc Objetivo: Identificar o nmero de slabas de palavras ouvidas Desenvolvimento: - Bingo de slabas: Dividir a turma em grupos. Distribuir a cartela de nmeros para cada grupo.

1 5

PALAVRAS: 1 silaba: sul vai - mar 2 slabas: aves preto vila chocar 3 slabas: paulista vermelho filhotes 4 slabas: reproduzem amarelo andorinha 5 slabas: associao comportamento - itatiaia Confeccionar fichas com palavras retiradas do texto, que tenha de uma a cinco slabas e coloca-las numa sacolinha. O professor vai cantando as palavras. O grupo que tiver o nmero correspondente ao nmero de slabas da palavra cantada pelo professor dever marca-lo. Ganha o jogo quem completar a cartela primeiro. Conferir as palavras cantadas e o nmero de slabas, com a cartela, quando o grupo bingar.

Data 20/08

Eixo 3

Capacidade - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: identificar informaes implcita Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Distribuir os cartes numerados de 1 a 4 e uma folha com as opes de respostas para cada pergunta. - A professora apresenta a pergunta e o grupo dever escolher a resposta que considera correta. Depois dever mostrar o nmero correspondente resposta escolhida. - Os representantes dos grupos devem levantar o carto com o nmero correspondente resposta escolhida pelo grupo(todos ao mesmo tempo). O professor anota no quadro e depois orienta a turma na identificao, no texto, da resposta correta. Conferir com as respostas do grupo. Perguntas Opes de resposta . 1- As andorinhas posam nas rvores e cantam juntas. 2- As andorinhas voam em bandos, Como o show das andorinhas? misturando suas cores. 3- As andorinhas mergulham no mar e depois voam para os ninhos, fazendo movimentos bonitos no ar. 4- As andorinhas cantam e voam de um lado para outro. 1- Na mesma poca das andorinhas-de-bico-

As andorinhas-do-bico-preto e as andorinhas-doma-real se reproduzem:

amarelo e vermelho e na mesma regio de Vila Velha. 2- Em poca diferente das andorinhas-debico-vermelho e na mesma regio de Vila Velha. 3- Na mesma poca das andorinhas-de-bicoamarelo e vermelho e em regio diferente. 4- Em poca diferente das andorinhas-debico-vermelho e em regio diferente. 1- As andorinhas pretas e as andorinhas-domar-real. 2- As andorinhas-do-bico vermelho. 3- As andorinhas-de-bico-amarelo chocam seus prprios ovos. 4- As andorinhas do-bico-amarelo no botam ovos. 1- a proteo dos filhotes, para que sobrevivam. 2- A quantidade de filhotes que nascem. 3- Somente com os gavies que podem comer os filhotes. 4- Somente com os gavies que podem comer seus ovos. 1- Probe a caa das andorinhas-do-mar. 2- Vigia o local da reproduo das andorinhas para que a populao no coma seus ovos. 3- Protege os ovos e os filhotes para que os gavies no os coma. 4- No deixa a populao se aproximar do local de reproduo das andorinhas.

Quem choca os ovos das andorinhas-de-bicoamarelo :

Durante a reproduo as andorinhas-do-bicoamarelo preocupam-se com:

Para garantir a reproduo das andorinhas-do-mar a Associao Vila Velhence de Proteo Ambiental Avidepa:

20/08

Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso.

Objetivo: Distinguir fato de opinio sobre o fato Distinguir fato de opinio sobre o fato Desenvolvimento: - Conversar com os alunos sobre o que fato e o que opinio sobre o fato. - Analise coletiva dos pargrafos 1, 6/7 e 8 do texto Show das andorinhas-do-mar para distinguir o fato e a opinio sobre aquele fato. Fato Opinio sobre o fato - As andorinhas-do-mar chegam nas ilhas Itatiaia, - Quem passa pelas areias de Itapo talvez no na regio de Vila Velha. Mergulham para pegar imagine o show das andorinhas-do-mar. peixes e voltam aos ninhos. Elas organizam um verdadeiro bal nos cus da orla - Os casais das andorinhas-do-bico-vermelho - uma estratgia que o animal escolheu. A cuidam mais unicamente de seus filhotes, os andorinha-do-bico-vermelho procura cuidar mais casais das andorinhas-do-bico-amarelo colocam da prole para ter certeza de que vingar, enquanto os ovos junto aos dos outros casais. Com isso, a do bico-amarelo est mais preocupada com o formam uma espcie de creche, onde todos so nmero. responsveis pelo grupo. - No passado as andorinhas do bico-amarelo e as - Moradores pegavam os ovos dos animais para do bico-vermelho j sofreram baixas na populao consumo. em Vila Velha. - Desde que a Avidepa deu incio ao monitoramento e vigilncia nos locais, est havendo recuperao.

Data

Eixo

Capacidade

21/08

Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso.

Objetivo: - Identificar efeito de sentido decorrente de recursos grficos: aspas Desenvolvimento: - Analisar com a turma as aspas do 5 pargrafo para compreender sua funo (expresso usada no sentido figurado para esclarecer como as andorinhas cuidam dos filhotes) - Analisar as aspas do 7 pargrafo e compreender sua funo (indicar a fala de algum). - Identificar de quem a fala indicada, no texto, pelas aspas (7 pargrafo). - Comparar as diferentes funes do uso das aspas e discutir sobre como o leitor pode diferenciar uma funo da outra. Data Eixo Capacidade 21/08 4 Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos. Objetivo: - Planejar e escrever um pequeno texto, utilizando as aspas para indicar a fala de algum e para indicar o sentido figurado de uma expresso. Desenvolvimento: - Planejar com a turma a escrita de um pequeno texto sobre o que aprenderam sobre as andorinhas-domar onde usaro as duas funes das aspas. - Escrita coletiva do texto. - Fazer um cartaz com o texto elaborado pela turma, para deixar exposto na sala(um aluno dever escrever no cartaz). Data Eixo Capacidade 21/08 1 Conhecer os usos e funes sociais da escrita Objetivo: Utilizar a ordem alfabtica Desenvolvimento: - Analisar com a turma onde o ttulo do texto Show das andorinhas-do-mar deve ser escrito no cartaz de ttulos de textos lidos no ms. (o s ttulos de todos os textos lidos pela turma devem ser escritos no cartaz)

Data 22/08

Capacidade - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso. - Compreenso da natureza alfabtica do sistema de escrita Objetivo: Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto: idia de tempo e lugar Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Expor no quadro um cartaz com o ttulo: Show das Andorinhas-do-mar e abaixo, uma do lado da outra, as palavras: Tempo Lugar - Desafios: Grupos 1 e 2: Identificar as fichas cujas partes do texto, em destaque, d idia de tempo. Grupos 3, 4 e 5: Identificar as fichas cujas partes do texto, em destaque, d idia de lugar. - Os representantes de cada grupo deve ir at o quadro e colar (com fita adesiva) as fichas correspondentes. - A turma valida ou no o grupo. Fichas: ... pelas areias de Itapo... As andorinhas-do-mar se reproduzem de maio a setembro. ... andorinhas-do-mar que chegam s ilhas As aves esto no local para procriao Itatiaia, na regio de Vila Velha. ... onde permanecem... As espcies vindas tanto do Norte quanto do Sul... ... s que durante o vero. As andorinhas-do-bico-vermelho e amarela j sofreram baixa na populao no passado... Elas se reproduzem em Santos, no litoral Ele disse que, desde que a Avidepa deu inco... paulista,... Enquanto os casais da primeira... L, esto ainda as andorinhas-do-bico-amarelo Objetivo: Relacionar slabas de palavras ouvidas com sua representao grfica. Desenvolvimento: - A professora fala uma palavra e os grupos procuram, no texto, outras que comecem ou terminem como ela ou que tenha a mesma slaba medial.

Eixo 3

Data 23/08

Eixo 3 4

Capacidade - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. - Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas

Objetivos: - Construir a continuidade temtica - Escrever um texto respeitando o alinhamento da escrita (esquerda para direita, de cima para baixo), a margem, a pauta, o local adequado para comear a escrever. Desenvolvimento: - Distribuir para os grupos uma ficha contendo 5 perguntas que devem servir de orientao para a construo do texto e uma folha pautada. - Conversar com os alunos sobre onde comeamos a escrever na folha, o respeita ao alinhamento correto e margem. - Cada grupo deve elaborar um texto que ser lido por outro grupo e avaliado quanto ao respeito s convenes grficas. - Depois de corrigidos, expor os textos na sala. Fichas de orientao: O que aconteceu ? (o fato) Em que lugar aconteceu? Quanto tempo as andorinhas permanecem os cus da orla? Por que as anforinhas esto no local? Que espcies de andorinhas so encontradas Esprito Santo? (Quem) Data 24/08 Capacidade - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso. Objetivo: Inferir informaes implcitas Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Pedir aos grupos que consultem o subttulo, a legenda da ilustrao e os dados acima do texto para resolverem os desafios. - Escolher o carto que melhor responde ao desafio. Desafio 1: Em que poca do ano o texto foi escrito? No ms de agosto No vero No ms de maio No ms de setembro Desafio 2: Por que o autor fala que a ilha de Itatiaia se transforma em uma espcie de maternidade? Porque os filhotes das Porque as andorinhasPorque as andorinhasPorque as andorinhasandorinhas-do-mar do-mar fazem seus do-mar moram nas ilhas do-mar levam seus gostam de tomar sol ninhos e se reproduzem de Itatiaia. filhotes para serem nas ilhas de Itatiaia. nas ilhas de Itatiaia. criados nas ilhas de Itatiaia. Objetivo: - Identificar o assunto do texto - Identificar a conseqncia de um fato. Desenvolvimento: - Desafio 1: O principal assunto do texto : O bal das andorinhasA reproduo das de-bico-vermelho. andorinhas-do-mar. Eixo 3

Os ninhos das andorinhas-de-bicoamarelo.

As ilhas de Itatiaia em Vila Velha, no Esprito Santo. A biodiversidade marinha existente no litoral do Esprito Santo fornece muito alimento para as andorinhas e seus filhotes.

- Desafio 2: As andorinhas-do-mar escolhem o litoral do Esprito Santo porque : As ilhas de Itatiaia so No litoral do Esprito A populao do litoral grandes e cabem as Santo as andorinhas do Esprito Santo come andorinhas e seus podem fazer seu bal ovos de andorinha-dofilhotes. no cu, sem perigo de mar. aparecer gavies.

Data 27/08

Eixo 1 3

Capacidade 1- Conhecer os usos e funes da escrita. 2- Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto.

Texto: Tirinha Objetivo: - Identificar o gnero textual tirinha - Identificar a finalidade do gnero textual tirinha. Desenvolvimento: - Oferecer turma revistas da Turma da Mnica para ler livremente. - Conversar sobre o gnero textual revista em quadrinhos: suas caractersticas, finalidade social, pblico alvo, etc. - Apresentar a tirinha e compara-la com a revista em quadrinhos:caractersticas, finalidade, pblico alvo. - Concluir com a turma que revista em quadrinhos um gnero textual e tirinha outro gnero textual. 27/08 3 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso. Objetivos: - Identificar informaes explcitas e implcitas de textos no verbais. - Identificar efeito de sentido decorrente de recursos grficos e repeties. - Identificar o humor no texto. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Cada grupo dever construir um texto oral contando a histria da tirinha. - O representante de cada grupo contar a histria para a turma e esta validar ou no o grupo, de acordo com a coerncia e pertinncia da histria. - Analisar com a turma o significado dos recursos grficos utilizados pelo autor do texto: lngua pra fora, gotinhas de suor, sinais de movimento. - Desafiar os grupos: Escolha a melhor resposta Por que o autor repete no primeiro e segundo quadrinhos da tirinha, o esforo feito por Cebolinha? Para mostrar que Cebolinha era um menino muito forte. Para que Casco pudesse tirar a foto de Cebolinha, sem pressa. Para mostrar que mesmo insistindo, Cebolinha no conseguiria levantar aquele peso. Na decepo de Cebolinha ao perceber que no conseguiria levantar o peso. Para mostrar que Casco tirou vrias fotos de Cebolinha.

O humor da tirinha est: Na soluo encontrada pelos meninos, no ltimo quadrinho.

Na tentativa de Cebolinha querer levantar um peso maior que suas foras.

Na maldade de Casco, ao tirar fotos de Cebolinha no conseguindo levantar o peso.

Data 28/08

Eixo 3

Capacidade - Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao. - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Texto: Saiba como surgiram alguns personagens Objetivo: - Antecipar o contedo do texto a pela anlise de seu ttulo. - Identificar informaes explcitas no texto. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Escrever no quadro o ttulo do texto. - Pedir aos grupos que levantem hipteses sobre o contedo do texto que ser lido e escreve-las em uma folha parte, identificada com o nmero correspondente ao grupo. - Brincadeira: Passo o fio O representante de um grupo l uma parte do texto e diz: Passo o fio e o representante do grupo indicado l outra parte. Proceder dessa forma at terminar a leitura do texto todo. O representante do grupo que no foi indicado far a leitura do texto todo. - Aps a leitura, confirmar ou no as hipteses de cada grupo. - Analisar a pertinncia das hipteses no confirmadas.

- Desafio aos grupos: Cada grupo dever completar o quadro relativo parte do texto que dever analisar: Grupo 1: Mnica Coisas que ela odeia Objeto utilizado por ela, para se Suas melhores trs qualidades defender

Grupo 2: Complete o quadro: O ano em que ele nasceu Como ele nasceu Casco Nome do personagem de quem amigo O que ele sempre faz

Grupo 3: Nome de seu criador e ano de sua criao Ano de sua primeira revistinha Cebolinha Suas caractersticas O que est sempre fazendo Seu amigo e companheiro de confuso

Grupo 4: Quem inspirou a sua criao Semelhanas com a filha de Maurcio de Souza Magali Diferena entre ela e a filha de Maurcio de Souza Nome de seu gato Ano de sua criao e ano de sua primeira revistinha

Grupo 5: Nome do jornal de onde foi retirado Cidade onde foi editado Informaes sobre o texto Nmero da edio Data da edio do jornal do jornal Pgina do jornal de onde foi retirado

Data Eixo Capacidade 29/08 2 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita Objetivo: Fazer a relao entre grafema e fonema Desenvolvimento: - Distribuir revistas e jornais para os grupos - Falar uma palavra e o que os grupos devem encontrar nas revistas e jornais. Palavras: - Mnica palavras que tenham a mesma slaba medial - Magali palavras que tenham a mesma slaba medial - Casco palavras que rimam - Cebolinha palavras que tenham a mesma slaba inicial e depois palavras que tenham a mesma slaba final. 3 - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso. - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: - Estabelecer relao lgico-discursiva. - Estabelecer relaes de continuidade temtica Desenvolvimento: - Distribuir as cartelas para os grupos que devero marcar a opo certa em relao ao texto. - Cada grupo apresenta sua resposta que ser validada ou no pela turma. As expresses em destaque d idia de: Lugar Quantidade Tempo E quando isto acontece... ... amiga de todos e muito feminina. Foi a que surgiu o Casco dos quadrinhos. Ele sempre acaba estragando seus planos infalveis. Ele tem apenas cinco fios de cabelo... Ela tem o mesmo jeito e um enorme apetite. Criada em 1963... As expresses em destaque se referem a que personagem? Mnica Filha de Magali Casco Cebolinha Maurcio de Souza Ela a personagem de quadrinhos mais forte do pas. Ele nasceu em 1961, baseado nas observaes que Maurcio fazia de um menino sujinho... ...est sempre bolando planos infalveis para delotar a golducha. A personagem foi inspirada na filha de Maurcio de Souza. Alm do mesmo nome elas tm o mesmo jeito e um enorme apetite. Saiba como surgiram alguns personagens

Data 30/08

Eixo 1 3

Capacidade - Conhecer os usos e funes sociais da escrita - Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto.

Propaganda da campanha para reciclagem do lixo Objetivos: - Identificar o gnero textual Propaganda e seu portador, cartaz. - Identificar a finalidade social da propaganda e do portador utilizado. Desenvolvimento: - Reproduzir o texto em tamanho maior (do tamanho de um cartaz de propaganda). - Apresentar o cartaz e conversar com a turma sobre o que uma propaganda e sua funo social. (Propaganda a propagao de idias sem finalidade comercial, lucrativa. Ela tende a influenciar o homem com objetivo cvico, poltico e religioso.) - Possibilitar a turma compreender a funo da propaganda para a reciclagem do lixo. - Analisar o portador da propaganda o cartaz: sua funo, produo, lugar de circulao, etc. Data 30/08 Eixo 3 Capacidade - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso.

Objetivo: - Identificar informaes explcitas - Identificar informaes implcitas no texto. - Compreender a funo da seta, no texto. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupo. - Para cada desafio o grupo dever escolher entre as respostas recebidas, aquela que considera ser a certa. Apresenta para a turma que dever validar ou no. Desafio 1: Por que o autor diz que todos os dias jogamos dinheiro no lixo? Porque s vezes Porque compramos Porque jogamos no lixo Porque jogamos muitas perdemos dinheiro na muitas coisas que muitas coisas que coisas no lixo que rua e ele acaba indo pro acabamos jogando no poderiam ser recicladas poderamos vender. lixo, pois ningum o lixo. ou transformadas em encontra. composto orgnico. Desafio 2: Complete a frase de acordo com o texto: O lixo que no lixo ... reciclado. composto orgnico. vira desperdcio Desafio 3: De acordo com o texto, a seleo e reciclagem do lixo permitem: Gerar novos empregos, Aumentar a vida til dos Gerar novos empregos, economizar energia, aterros sanitrios, economizar energia, melhorar a qualidade de economizar energia, poupar matria-prima vida da populao e poupar matria-prima da natureza, aumentar jogar dinheiro fora. da natureza e aumentar a conscientizao a quantidade de lixo. ambiental, aumentar a vida til dos aterros sanitrios e melhorar a qualidade de vida da populao. vira benefcio. Jogar dinheiro fora, aumentar a conscientizao ambiental, aumentar a vida til dos aterros sanitrios e melhorar a qualidade de vida da populao.

Desafio 4: De acordo com o texto,quais materiais podem ser reciclados? Listar no quadro abaixo. O tipo de material e os objetos relacionados a ele.

Desafio 5: Qual a condio para que o lixo reciclvel tenha valor? Que esteja em bom Que no fique muito Que os materiais estado de conservao misturado molhados estejam separados dos secos

Que esteja limpo

Data Eixo Capacidade 30/08 2 Compreender a natureza alfabtica do nosso sistema de escrita Objetivo: Identificar o nmero de letras e de slabas de palavras escritas Desenvolvimento: - Distribuir os quadros para os grupos completa-los de acordo com o nmero de letras e slabas de cada palavra. lixo papel vidro metal plstico materiais aterro sanitrio
S L S L S L S L S L S L S L S L

Data 31/08

Eixo 3

Capacidade - Conhecer os usos e funes sociais da escrita

Objetivo: - Utilizar a ordem alfabtica Desenvolvimento: - Construir, com os alunos, um cartaz onde sero listados, em ordem alfabtica, os materiais que podem ser reciclados: Papel vidro metal plstico materiais reaproveitveis - Cada grupo escreve em uma folha, o nome dos objetos de cada tipo de material em ordem alfabtica. - Colar as folhas com os nomes dos objetos listados de acordo com o material que foi listado, no cartaz. - No esquecer de colocar no cartaz, a dica sobre a limpeza dos materiais. - Expor o cartaz num lugar onde circula muita gente, na escola. Data 03/09 Eixo 1 Capacidade - Conhecer os usos e funes sociais da escrita - Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto. - Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos

Objetivo: - Identificar o gnero textual Lenda. - Identificar a funo social das lendas. - Planejar coletivamente a escrita de uma concluso sobre a funo social das lendas: o que vamos escrever, para que e para quem vamos escrever. - Escrita coletiva da concluso. Desenvolvimento: - Organizar a turma em crculo e discutir com os alunos sobre o gnero lendas (suas caractersticas e sua funo social). Informao ao professor: Lendas So narrativas transmitidas oralmente pelas pessoas com o objetivo de explicar acontecimentos misteriosos ou sobrenaturais. Para isso h uma mistura de fatos reais com imaginrios. Misturam a histria e a fantasia. As lendas vo sendo contadas ao longo do tempo e modificadas atravs da imaginao do povo. Ao se tornarem conhecidas, so registradas na linguagem escrita. Do latim legenda (aquilo que deve ser lido), as lendas inicialmente contavam histrias de santos, mas ao longo do tempo o conceito se transformou em histrias que falam sobre a tradio de um povo e que fazem parte de sua cultura. Caractersticas de uma Lenda: - Se utiliza da fantasia ou fico, misturando-as com a realidade dos fatos. - Faz parte da tradio oral, e vem sendo contada atravs dos tempos. - Usam fatos reais e histricos para dar suporte s histrias, mas junto com eles envolvem a imaginao para aumentar um ponto na realidade. - Fazem parte da realidade cultural de todos os povos. - Assim como os mitos, fornecem explicaes aos fatos que no so explicveis pela cincia ou pela lgica. Essas explicaes, porm, so mais facilmente aceitas, pois apesar de serem fruto da imaginao no so necessariamente sobrenaturais ou fantsticas. - Sofrem alteraes ao longo do tempo, por serem repassadas oralmente e receberem a impresso e interpretao daqueles que a propagam.

03/08

Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao.

Objetivo: - Antecipar o contedo do texto em funo do gnero, da ilustrao e do ttulo do texto. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Orientar a observao da ilustrao e relaciona-la com o ttulo do texto. - Relacionar o ttulo, a ilustrao, as caractersticas e funo social do gnero. - Cada grupo dever levantar hipteses relativas ao contedo do texto, com base em tudo que foi discutido. - Ler o texto utilizando a brincadeira Passo o fio, de planos anteriores. - Depois da brincadeira a professora dever ler o texto todo, em expressividade e entonao adequadas. - Confirmar ou no as hipteses levantadas pelos grupos. - Avaliar a pertinncia das hipteses que no foram confirmadas para que os alunos compreendam que as hipteses que levantamos precisam ser coerentes com as pistas dadas pelo texto, pelo contexto e pelas caractersticas do gnero.

Data 04/08

Capacidade - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: Identificar informaes explcitas Desenvolvimento: - Roda de conversa: Vocs j ouviram falar que cruzar com gato preto d azar, que passar por baixo de uma escada tambm, que um raminho de arruda afasta a inveja, que ferradura d sorte... - Deixar os alunos falarem sobre as supersties que conhecem. - Outras supersties: trevo de quatro folhas d sorte, nmero 13 d sorte, sexta-feira 13 dia de azar, roupa nova (ou braa) no ano novo traz sorte para o ano todo, bolsa no cho faz o dono ficar pobre, etc. - Explicar aos alunos que pessoas que acreditam em tais afirmaes, baseadas no medo, no receio de coisas imaginrias, acreditam em supersties. - Organizar a turma em grupos. Desafios para os grupos: Encontre no texto: 1- Supersties narradas pelo autor. 2- O pedido feito pelo preguioso, seu compadre. 3- Motivo pelo qual o preguioso queria ser enterrado vivo. 4- O que o fazendeiro deu ao preguioso. Capacidade 04/08 2 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc. Objetivo: Identificar fonemas iniciais de palavras ouvidas. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Entregar para cada grupo um conjunto de figurinhas. - A professora fala uma palavra e os grupos encontram uma figurinha cujo nome comea com o mesmo fonema. Palavras: vizinho Josefina fazendeiro vai - preguioso Data 05/08 Capacidade - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. Desafio para os grupos: Completar o quadro\; Expresses usadas no texto A quem se referem as expresses destacadas Tambm a culpa no era do pobre Foi o pai que fez pouco caso quando a parteira ralhou com ele ... E a sina se cumpriu. ...tanto que um dia o moo se viu sozinho no pequeno stio... O outro, no comeo, no queria atender ao estranho pedido... Moo, esse seu arroz ta colhidinho, limpinho e fritinho? Eixo 3

Eixo 3

Data Eixo Capacidade 05/08 2 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita Objetivo: - Identificar slabas como unidade grfica Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Os grupos devem encontrar e copiar 3 palavras do texto, para cada quadro . 1 slaba 2 slaba 3 slaba 4 slaba

5 slaba

- Comparar as respostas dos grupos. - A turma deve validar ou no as respostas de cada grupo.

Data 06/08

Eixo 3

Capacidade - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia. - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso.

Objetivo: - Identificar informaes explcitas e implcitas no texto. - Identificar marcas lingsticas que evidenciam o enunciador do discurso direto. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Os grupos devem escolher a resposta para cada desafio e ao apresent-la dever justificar sua escolha. 1- Por que o homem se tornou o mais preguioso que j se viu debaixo do cu e acima da terra? Porque seu pai no Porque ele nasceu Porque ele no chorou Porque negar favor a descruzou as pernas no preguioso. quando nasceu. compadre d 7 anos de momento de seu azar. nascimento. 2- Por que o homem queria ser enterrado vivo? Porque ele era muito Porque ele no tinha o preguioso. que comer e tinha preguia de plantar. Porque ele era triste e sozinho. Porque ele tinha medo de ficar sozinho.

3- o trecho: Moo, esse seu arroz ta escolhidinho, limpinho e fritinho? indica que o preguioso queria: Que o alimento Que o Preguioso Que fosse pouco arroz. Que o arroz estivesse estivesse gostoso. queria um arroz de boa pronto para ele comer. qualidade. 4- O que significa a expresso Que Deus o tenha! ? Expressa o desejo do Expressa a vontade do Expressa o desejo do fazendeiro de que Deus fazendeiro, de saber fazendeiro de que o esteja perto de todas as quem havia morrido. morto esteja ao lado de pessoas. Deus. 5- Preencher o quadro de acordo com as indicaes: Personagem Caracterstica da Nome de sua rede principal da lenda personagem de estimao Expressa uma praga que o fazendeiro jogou no preguioso.

Conseqncia de sua preguia

Soluo encontrada

6- Quem est com a palavra? Choro no. Depois eu No cruze as pernas, choro. moo.

Negar favor e desejo de compadre d sete anos de azar...

Quem que vai a? Que Deus o tenha!

Deus no tem nada no, moo. T vivo.

Moo, esse seu arroz ta escolhidinho, limpinho e fritinho?

Ta no.

Ento toque o enterro, pessoal.

7- O texto foi escrito numa linguagem usada por: Cientistas Professores

Pessoas simples, provavelmente do meio rural

Adolescentes, provavelmente de cidades maiores

Anexos Texto 1

Irmo Grimm Os irmos Jacob (1785-1863) e Wilhelm (1786-1859) Grimm moravam na Alemanha e, depois da morte dos pais, comearam a viajar muito, a trabalho. Nessas andanas, ouviam muitas histrias. Passaram a escrev-las e publicaram os primeiros contos no incio do sculo XIX. Ficaram logo famosos, com narrativas como a de Chapeuzinho Vermelho e Rapunzel. Sua principal criao foi Branca de Neve e os Sete Anes, de 1812, transportada para o cinema em 1937 por Walt Disney. O conto Os Msicos de Bremen serviu de inspirao para o musical Os Saltimbancos. Em 2004, a Alemanha props para a Unesco que as histrias dos Grimm virassem patrimnio histrico da humanidade. (Gurilndia, 03/04/2010)

Texto 2

Voc Sabia? Moscas As moscas domsticas nascem de madrugada e morrem 24 horas depois.

Corujas As corujas dormem de dia porque so nictalopes, ou seja, os seus olhos no aguentam a claridade. Albatroz O albatroz uma ave que passa a maior parte do tempo a voar e dorme em pleno voo.

Pica-pau
O pica-pau d mais de cem bicadas por minuto numa rvore, para procurar formigas. Porco espinho O porco espinho tem uma armadura de 32.000 curtos espinhos, sob, seu plo brilhante, que se eriam quando ele atacado.

Texto 3 Galo desaparece e sua dona indenizada Neisa dos Santos, diarista, recebeu R$500,00 de indenizao pelo desaparecimento do seu galo. Kito de Menezes, como era chamado, era o animal de estimao de Neisa e sumiu h uma semana. Ela acusa o seu vizinho pelo furto da ave, que servia de guardio da casa, em Pinhais (na regio metropolitana de Curitiba). O galo dormia numa cama prpria e tinha uma gravata borboleta. O caso terminou com uma queixa-crime na polcia. O vizinho, Antnio dos Santos, negou o suposto furto, mas pagou a indenizao. Foi para evitar aborrecimentos, disse. Neisa, indignada, disse que comprar um ganso. Fonte: Jornal Folha de So Paulo

Texto 4 Bicho-Papo da minha imaginao [...] Dizem que a gente no deve contar histrias de meter medo para crianas, por isso eu no vou contar o que Guiomar contava. Eu sei que, de tanto ouvir a cozinheira, criei meu Bicho-Papo particular. Ele era assim: olhos cor de fogo, ps virados para trs, soltava muita fumaa pelas ventas e era

mula sem cabea, alm de pular num s p e usar touca vermelha, fumar cachimbo... Tinha vezes que ele era timo, nem existia! Mas bastava ser noite de tempestade, l vinha o Bicho-Papo vestido de lenol branco, casaco de padre, chapu de freira, blusa de croch de plumas. Era realmente uma coisa impossvel, no existia, era meu medo. [...] Sylvia Orthof. Os bichos que tive.Rio de Janeiro:Salamandra, 1983.p.28.

Texto 5

Texto 6

Texto 7

Texto 8:

Texto 9

Texto 10

A Lenda do Preguioso Diz que era uma vez um homem que era o mais preguioso que j se viu debaixo do cu e acima da terra. Ao nascer nem chorou, e se pudesse falar teria dito: Choro no. Depois eu choro. Tambm a culpa no era do pobre. Foi o pai que fez pouco caso quando a parteira ralhou com ele: No cruze as pernas, moo. No presta! Atrasa o menino pra nascer e ele pode crescer na preguia, manhoso. E a sina se cumpriu. Cresceu o menino na maior preguia e fastio. Nada de roa, nada de lida. Tanto que um dia o moo se viu sozinho no pequeno stio da famlia onde j no se plantava nada. O mato foi crescendo em volta da casa e ele j no tinha o que comer. Vai ento que ele chama o vizinho, que era tambm seu compadre, e pede pra ser enterrado ainda vivo. O outro, no comeo, no queria atender ao estranho pedido, mas quando se lembrou de que negar favor e desejo de compadre d sete anos de azar... E l se foi o cortejo. Ia carregando por alguns poucos, nos braos de Josefina, sua rede de estimao. Quando passou diante da casa do fazendeiro mais rico da cidade, este tirou o chapu, em sinal de respeito, perguntou: Quem que vai a? Que Deus o tenha! Deus no tem nada no, moo. Ta vivo. E quando o fazendeiro soube que era porque no tinha mais o que comer, ofereceu dez sacas de arroz. O preguioso levantou a aba do chapu e ainda da rede cochichou no ouvido do homem; Moo, esse seu arroz t escolhidinho, limpinho e fritinho? Ta no. Ento toque o enterro, pessoal. E por isso que se diz que preciso prestar ateno nas crendices e supersties da cincia popular.
Conto de Giba Pedroza (Revista nova Escola, So Paulo, Abril, ago, 2003. p.55)

Figurinhas