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Podcasts et prparation au Dalf : comprhension de loral et comptence culturelle

La question principale est la suivante : comment prparer au mieux des apprenants qui se prsentent au Dalf, C1 et C2 ? Concernant plus prcisment notre sujet, comment les prparer la comprhension de loral (value explicitement) et comment les sensibiliser la comptence culturelle, non value au Dalf mais inhrente la matrise dune langue trangre ? Un lment de rponse : utiliser les podcasts fournis par les mdias franais et francophones. Le rsultat de ce travail est galement le fruit de cinq annes de pratiques de classe pendant les cours de prparation du Centre Culturel Franais de Milan au niveau C1 et de trois annes au niveau C2. Concernant le mmoire, lenqute quantitative et qualitative a t organise autour de questionnaires (les 27 participants ayant suivi un quadrimestre de prparation) et de quatre entretiens guids (deux apprenants de chaque niveau ayant suivi deux quadrimestres). Nous insistons ici sur les rsultats susceptibles dintresser les enseignants dans leurs pratiques quotidiennes. La bibliographie prsente les principaux axes de rflexion actuelle sur lutilisation didactique des podcasts. Enfin, la liste ci-dessous propose nos podcasts prfrs. 1) Les podcasts : nature, potentiel, accessibilit Il ne sagit pas ici de crer des podcasts, mais bien dutiliser didactiquement ceux proposs par les principaux mdias franais et francophones pour prparer des apprenants aux niveaux C1 et C2. Le podcast est une technologie rcente, ne en 2004 du peer-to-peer , de la radio, de liPod (lecteur mp3) et du blog. Le podcast permet le tlchargement de fichiers multimdias audios (mp3) et vidos (mp4) laide de flux RSS. Celui-ci permet de tlcharger gratuitement des missions et de les couter sans contraintes de lieu ou de temps. Linternaute peut ainsi tlcharger sur des podcasts des contenus audios et vidos mis disposition par dautres internautes, par des organisations et surtout par les mdias traditionnels. Dun point de vue technique, les podcasts sont distinguer de la lecture en continu (streaming). Comme son nom lindique, celle-ci permet dcouter ou de visionner une mission mise disposition

par un mdia sur son site internet via un serveur, mais il nest pas possible de tlcharger le fichier, car contrairement au podcast, celui-ci nest pas disponible. Cette distinction technique est importante aussi bien du point de vue de la prparation du cours que du point de vue de lutilisation pendant le cours. En effet, aprs avoir t tlcharg un podcast peut tre manipul, retravaill, archiv et utilis sans connexion internet. En revanche, un fichier en lecteur continu peut trs bien ne pas tre archiv par le site qui le propose et donc disparatre. De plus, il doit tre utilis en classe avec une bonne connexion internet. Est-ce le cas de toutes les salles de classe de la plante lheure actuelle ? Nous en doutons. Le podcast, lui, fournit lenseignant un fichier mp3 ou mp4 partir duquel construire son cours. nos yeux, le podcast est un document authentique, un enregistrement hritier direct de la cassette audio ou vido. Son accs est immdiat, continu grce labonnement au flux RSS et totalement gratuit. Ds lors, nous pouvons affirmer que didactiquement les podcasts peuvent tre utiliss au mme titre que la radio ou la tlvision. Les podcasts reprsentent ladaptation des mdias traditionnels au web 2.0. Nous pouvons cependant affirmer quils offrent aujourdhui un potentiel trs largement suprieur aux K7 traditionnelles, car le renouvellement des contenus est permanent et laccessibilit renforce par rapport aux moyens traditionnels mis disposition des enseignants de langue. Mais comment choisir et reprer des podcasts ? Dans un premier temps, lenseignant doit chercher bnficier dune vision trs large de loffre de podcasts disponibles sur la Toile. Pour cela il dispose dun outil remarquable : iTunes Store, propos par le programme gratuit iTunes . Ce programme propose un vritable moteur de recherche de podcasts en franais. Une fois dans iTunes Store, apparat le choix Podcasts dans le menu suprieur (rappelons que les podcasts sont compltement gratuits). La ressource est classe selon les deux principaux types de podcast (vido et audio) et en 16 catgories : Actualits et politique, Arts, Culture et socit, conomie et entreprise, Enseignement, Gouvernement et organismes, Humour, Jeux et hobbies, Musique, Parents et enfants, Religion et spiritualit, Sant, Sciences et mdecine, Sports et loisirs, Technologies, Tlvision et cinma. Toutes ces catgories (sauf Humour peut-tre) correspondent prcisment aux sujets proposs au Dalf, surtout pour loption Lettres et sciences humaines .

Progressivement et empiriquement, lenseignant peut ainsi se constituer sa propre bibliothque de podcasts, centre sur les besoins des apprenants. Il faut du temps, de la curiosit, de la continuit dans les mises jour pour se constituer un tel outil. Mais une fois ce premier travail accompli, il est possible de proposer une varit et une immdiatet extrmement motivantes pour nos apprenants. 2) Prparer au C1 Le niveau C1 se partage en quatre preuves indpendantes (CO, CE, PO, PE) notes chacune sur 25 points. En ce qui nous concerne, la comprhension orale se divise en deux parties : une longue coute dune dure denviron six minutes rpte deux fois. Puis plusieurs (deux ou trois) courts extraits couts une seule fois. Le questionnaire propose toujours la mme typologie : des vrai-faux, des questions ouvertes avec ou sans justification, des QCM, des reprages. Les questions suivent logiquement la progression du texte. La cl de la prparation au C1 est donc la didactisation de podcasts. Pour lenseignant, il sagit dun travail long : slection de la ressource et sa didactisation dans un format proche de lexamen officiel. Nous conseillons de varier la nature des podcasts (vido et audio, en sachant que lexamen porte sur une coute radiophonique), la dure et la frquence (une ou deux coutes). Un questionnaire sur Word distribu en classe accompagn dune ou deux coutes de plusieurs podcasts est un dispositif simple, mais trs proche de lexamen officiel. Libre lenseignant de varier la nature des sances : cours tout vido, cours tout audio, cours thmatiques. Cest dans ce dernier cas quil est possible galement de travailler plus spcifiquement la comptence culturelle : sance sur la culture, la gographie, lhistoire, lcologie, le dveloppement durable, la littrature, lgalit hommes-femmes, les mdias, le commerce quitable, lcole et luniversit, lhistoire de lart, etc. Les sances de comprhension de loral sont donc organises autour de lcoute dun ou de plusieurs podcasts didactiss. La correction permet une mise en commun et de rpondre aux nombreuses questions. Une sance dune heure et demie peut tre par exemple consacre un seul thme. Selon nous, un certain quilibre doit tre trouv entre des thmes dapprofondissement et des thmes dactualit immdiate et actuelle, les podcasts offrant la possibilit de varier les contenus et les formats afin de prparer les apprenants, mais aussi de leur proposer des sujets fortement ancrs

dans la culture franaise : un journal tlvis, un dbat politique, un tour de France des vins, une mission dconomie, etc. 3) Prparer au C2 Le niveau C2 se prsente diffremment. Les preuves de comprhension et dexpression orales sont troitement lies et reprsentent la moiti de la note finale. En effet, lcoute conditionne la production orale : un document dune dure denviron dix minutes est cout deux fois par lapprenant qui prend des notes (technique assimiler). partir de celles-ci, le candidat doit prparer sa passation lorale. Il devra prsenter le document de faon restituer lensemble des informations, le plus logiquement et efficacement possible (pendant cinq dix minutes). Puis, lapprenant devra prsenter son point de vue partir de la question propose par le sujet (pendant environ dix minutes). Enfin, suivra naturellement une discussion avec les examinateurs. La technique ncessaire lpreuve est donc la prise de notes et non pas la rponse des questions comme pour le niveau C1. chaque sance, nous proposons dcouter un ou plusieurs documents. Le travail de lenseignant consiste slectionner le podcast, lcouter soigneusement et reprer les passages difficiles. Pendant le cours, il est opportun de signaler les difficults, notamment lexicales, au tableau. Mises part les sances de prparation mthodologique lcrit, ou bien celles de dtente (avant les ftes de Nol ou de Pques par exemple) consacres un zapping de podcasts, chaque cours se centre sur un sujet et une coute en prise de notes sur celui-ci. Un podcast peut tre cout une fois comme document dapproche ou deux fois en situation dexamen. Dans tous les cas, une mise en commun est faite afin de rassurer et de vrifier les contenus. Il sagit donc dune approche thmatique et culturelle par excellence : chaque cours peut sorganiser autour dun thme et de lcoute dau moins un podcast. Ce dernier peut tre utilis comme document introducteur, comme document de synthse ou encore pour apporter des contenus. Chaque podcast peut tre accompagn en amont dune dfinition des termes du sujet, dun dbat pralable qui en dcoule naturellement et en aval dune mise en commun. Rappelons que les podcasts sont couts en fonction de la situation dexamen, de la prsentation du document en premier lieu. Pour cela il faut reprer la source et la nature du document, les invits, le thme principal, les ides-forces. Il sagit dune preuve exigeante qui requiert beaucoup de concentration

de la part des apprenants. Il est possible de faire couter le podcast une ou deux fois. Libre lenseignant de fournir un article de presse pour complter le cours. la maison, les apprenants peuvent rdiger un plan du document et le rendre au cours suivant. 4) Le point de vue des apprenants Les rsultats de lenqute prsente en introduction permettent de proposer un bref bilan. Nous proposons ici les conclusions les plus significatives. La majorit des apprenants pensent avoir trs nettement amlior leur comprhension de loral. De mme concernant la comptence culturelle, une plus faible majorit (16/27) pensent avoir trs nettement amlior leur connaissance de la culture franaise et 11 sur 27 un peu . Ds lors, il est possible de penser que les podcasts fonctionnent plutt comme un outil de prparation la comprhension de loral et dans une moindre mesure comme prparation la comptence culturelle. Cela est peut-tre d au fait que les apprenants sont conscients dtre valus sur la comprhension de loral et pas sur la comptence culturelle. Les entretiens nuancent ces premiers rsultats. En rgle gnrale, les apprenants apprcient la varit, lactualit et les approfondissements proposs par lusage des podcasts en cours. La rflexion sur la complmentarit au cours, partir dinformations recueillies sur le niveau informatique des apprenants et articule autour de lenvie dutiliser des podcasts, tend prouver que combiner coute en classe et mise en perspective de loutil conduit plus de travail personnel, cest--dire des coutes individuelles aprs le cours. Sans le cours, il est possible de penser quun apprenant naurait eu ni les connaissances, ni la technique pour trouver des podcasts en franais en fonction des ses besoins et que par consquent il aurait eu de srieuses difficults apprhender cet outil pour se prparer seul au Dalf. La mise en perspective de cette technologie permet aux lves motivs de travailler seuls. En effet, lenqute montre que les apprenants ont dans leur grande majorit utilis les podcasts pendant lanne et les ont tlchargs une fois le cours termin et se sont constitus leur propre bibliothque de podcasts dans la continuit des sources prsentes en cours, ce qui tend prouver linterdpendance entre les cours et le travail individuel. Nous nous sommes galement interrogs sur le lien entre le niveau informatique et la frquence des coutes individuelles. Les apprenants ne sont pas tous gaux face la technologie, ce qui conditionne

leur volont dcouter seuls des podcasts, un bon niveau dinformatique permettant de saisir immdiatement lintrt des podcasts. Lenqute a mis en valeur le fait que plus le niveau informatique tait lev, plus les coutes personnelles taient importantes. Lenseignant a tout intrt tenir compte du niveau informatique des apprenants sil souhaite mettre en perspective lutilisation personnelle des podcasts. Conclusions Le rle de lenseignant consiste donc tout dabord se constituer sa propre bibliothque de podcasts favoris tout en tant toujours attentif aux nouveauts. Ce travail pralable permet de suivre au mieux lactualit et de proposer un panel important de sujets et de supports. Au niveau C1, chaque document doit tre didactis, ce qui est exigeant au niveau de la prparation. A notre avis, il est important de varier la dure des podcasts afin de bien prparer les apprenants. Au niveau C2, il est fortement recommand dcouter rgulirement des podcasts, afin de familiariser les apprenants la prise de notes, technique fondamentale qui conditionne 50% de la note finale. Les podcasts permettent de disposer de documents authentiques audios et vidos gratuits, renouvels, immdiats et dune formidable varit. Prcisons que certains podcasts peuvent tre didactiss puis archivs comme, par exemple, lpisode Laventure de la langue franaise de lmission de France Inter 2000 ans dhistoire . Pour conclure, nous pensons que les podcasts sont un outil numrique pratique et efficace pour prparer des apprenants au Dalf. Cest avant tout ce quil faut retenir, car les apprenants sinscrivent pour la plupart aux cours de prparation au Dalf pour le russir. Ajoutons que les podcasts ne sont quune partie du matriel ncessaire la prparation au Dalf en gnral, la production et la comprhension crites, la production orale faisant lobjet dune prparation spcifique et parallle. Laissons le mot de la fin Mariangela, du niveau C1, interviewe lissue de deux quadrimestres de prparation : JR : Merci, trs bien. () Tu as eu envie de dcouvrir par toi-mme cet aspect dcoute et de

recherche de la langue vivante ? ML : Oui ! Je pense que oui. Disons que jai dcouvert une autre dimension de la langue parce que en lisant on a un contact avec la langue imprime sur la page, la langue bloque. Alors que les podcasts cest la voix, cest la langue qui court dans lair ! Oui, et il faut la poursuivre pour la saisir, pour la comprendre. Et bon... jai dcouvert toute la dimension de la prononciation, de lintonation, le rythme, qui font partie de la langue, la langue nest pas seulement les lettres. Sitographie : Dossier du site EducNet , La baladodiffusion Dossier du site Franc Parler , Podcasts, mode demploi Caron Andr H., Caronia Letizia, Weiss-Lambrou Rhoda (2007), La baladodiffusion en ducation : mythes et ralits des usages dans une culture mobile, Revue internationale des technologies en pdagogie universitaire, volume 4, n3 Dupuis Jean-Francois (2006), Enseigner laide de la baladodiffusion !. Kaplan-Leiserson E. (2005), Podcasting in Academic and Corporate Learning,http://astd.org Roussel S., Rieussec A., Nespoulos JL., Tricot A. (2008), Des balladeurs MP3 en classe dallemand Leffet de lautorgulation matrielle de lcoute sur la comprhension auditive en langue seconde, http://alsic.org, vol.11, n2. Proposition de podcasts : Consulter directement les sites des mdias et dnicher podcasts ou baladodiffusion . Podcasts audios : France Inter 2000 ans dhistoire , Rue des entrepreneurs , CO2 mon amour et beaucoup dautres dcouvrir. France Info Cinma , Culture et mdias etc.

France culture Collge de France BFM radio (conomie, mais pas seulement) RFI Grand Reportage Canal Acadmie (site docte et multiforme). Liblabo (le site de Libration) Radiozapping (le site du Monde) Tlrama (livres, culture) Europe 1 Neopodia RSR (Radio Suisse Romande) RTBF (Radio Tlvision Belge Francophone) SNCF, le podcast littraire La radio des Nations Unies Podcasts vidos : LCI iTl France 24 (Reportages, La revue de presse) Terre TV Libration, 5 jours la une

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