Humanidades Mdicas.

Sep-Dic 2010; volumen 10, nmero 3

ARTCULO

Contribuies da abordagem histrico-cultural na educao de alunos autistas

Contribuciones del abordaje histrico-cultural a la educacin de alumnos autistas

Contributions of the cultural-historical approach to the education of autistic students

Slvia Ester OrrI

I.

Doutora em Educao, Universidade de Braslia, Faculdade de Educao, Departamento de Teoria e Fundamentos, Campus Universitrio Darcy Ribeiro, Braslia DF, Brasil, CEP. 70910-900. seorru@unb.br

____________________________________________________________ RESUMO O presente trabalho apresenta a abordagem histrico-cultural de Vigotsky e suas contribuies para a educao de alunos com autismo. Este artigo decorrente de uma pesquisa-ao realizada a dez alunos com autismo e seus professores numa escola especializada do interior do Estado de So Paulo, Brasil, no perodo de 2000 a 2006. Os resultados dizem respeito ao papel mediador do professor na reconstituio e na melhora da vivncia emocional do aluno para que ele transcenda das reaes afetivas imediatas para outras mais duradouras. Conclui-se que a abordagem histricocultural e a integrao social favorecem uma aprendizagem mais significativa para o aluno autista.

Palavras chave: educao, especial; transtorno autstico; comunicao ____________________________________________________________

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RESUMEN En este trabajo se presentan el abordaje histrico-cultural de Vigotsky y sus contribuciones a la educacin de alumnos autistas. Este artculo es resultado de una investigacin-accin realizada a diez alumnos y sus profesores en una escuela especializada del interior de San Pablo, Brasil, en el periodo 2000 a 2006. Los resultados hablan acerca del papel mediador del profesor en la reconstitucin y el progreso de la vivencia emocional del alumno y sobre la trascendencia de reacciones afectivas inmediatas para otras ms duraderas. Se concluye que el abordaje histricocultural y la integracin social favorecen significativamente el aprendizaje de los alumnos autistas.

Palabras clave: educacin, especial; trastorno autstico; comunicacin ____________________________________________________________ ABSTRACT This paper deals with Vigotskys cultural-historical approach and its contributions to the education of autistic students. This article is the result of a research-action carried out with ten autistic students and their teachers in a specialized school from the state of Sao Paulo, Brazil, during the period 2000 to 2006. Results proved the teachers mediating role within the rebuilding and improvement of students' emotional experience and the significance of both immediate and more lasting affective reactions. As conclusions, it states that both the cultural-historical approach and social integration favor autistic students learning significantly.

Keywords: education, special; autistic disorder; communication. ____________________________________________________________

INTRODUO O presente trabalho aborda um estudo sobre as contribuies que a abordagem histrico-cultural de Lev Semenovich Vigotsky, nos preceitos marxistas, pode trazer aos alunos com autismo, tema decorrente de minha tese de doutorado defendida em 2006 no Brasil. O motivo pelo qual se destaca a abordagem histrico-cultural como

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significante alternativa pedaggica para alunos autistas se d pela forte tendncia que a abordagem comportamental de Skinner ainda se apresenta na educao especial, aqui, especificamente, para com estes alunos.

Na abordagem comportamental os alunos autistas compartilharo de uma mesma sala de aula, tendo como referncia social seus prprios colegas com autismo e o professor como um regulador de seu comportamento, dando grande enfoque ao ambiente estruturado e a tentativa mxima de se evitar o erro.

J na abordagem histrico-cultural so privilegiadas as relaes sociais e o prprio ambiente para que o aluno autista se desenvolva tendo como referencial social a outros colegas sem a sndrome do autismo e seu professor como um mediador agente de transformaes entre ele, o objeto de estudo e o mundo ao qual pertence. Para tanto, se aborda o que a literatura cientfica diz a respeito da sndrome do autismo e os principais pressupostos da abordagem histrico-cultural.

MTODOS Esta pesquisa realizada de carter qualitativo j que se trata do processo de ensino e aprendizagem de alunos com autismo. Apresenta-se este artigo na forma descritiva do referencial terico utilizado na pesquisa relatando as principais caractersticas do autismo e os principais pressupostos da abordagem histrico-cultural de Vigotsky.

A pesquisa foi desenvolvida em uma escola do interior do Estado de So Paulo, no Brasil, no perodo de 2000 a 2006. Os sujeitos da pesquisa foram dez alunos com autismo e cinco professoras que foram capacitadas para trabalharem sua prtica pedaggica tendo a abordagem histrico-cultural de Vigotsky como referencial terico.

RESULTADOS Na perspectiva da abordagem histrico-cultural o professor contribui como um mediador na reconstituio e na melhora da vivncia emocional de seu aluno para que

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seu ser, muitas vezes revelado em suas aes, transcenda as reaes afetivas imediatas para outras mais duradouras.

A Comunicao Suplementar Alternativa (CSA) foi utilizada como um mediador simblico para auxiliar na construo da linguagem que traz a possibilidade de produo de significaes, geradas na relao com o outro, em ambientes culturalmente contextualizados.

Em relao s prticas pedaggicas oriundas da abordagem comportamental de Skinner que evidencia as limitaes do autista, a abordagem histrico-cultural de Vigotsky trouxe tona novas possibilidades pedaggicas no que diz respeito constituio da linguagem por meio das relaes sociais privilegiadas no ambiente escolar deste aluno numa perspectiva inclusiva e otimista de seu desenvolvimento cognitivo.

DISCUSSO Autismo uma palavra de origem grega que significa por si mesmo. um termo usado, dentro da psiquiatria, para denominar comportamentos humanos que se centralizam em si mesmos, voltados para o prprio indivduo. comum, tambm, a utilizao de adjetivos para se denominar o autismo, tais como, autismo puro, ncleo autstico, autismo (primrio no caso de no-associao com outras patologias), autismo secundrio, autismo de alto funcionamento, autismo de baixo funcionamento, entre outros.

Conforme a definio colocada por Gillberg em seus estudos sobre o diagnstico e tratamento do autismo infantil, o autismo atualmente considerado como uma sndrome comportamental com etiologias mltiplas e curso de um distrbio de desenvolvimento. E ainda, o mesmo autor coloca que: altamente improvvel que existam casos de autismo no orgnico, dizendo que o autismo uma disfuno orgnica e no um problema dos pais. O novo modo de ver o autismo biolgico.1 De

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acordo com a Autism Society of Amrica, o autismo um distrbio de desenvolvimento, permanente e severamente incapacitante.2

At 1989 dizia-se, estatisticamente, que a sndrome acometia crianas com idade inferior a 3 anos, com predominncia de 4 crianas a cada 10 mil nascidas. Manifestava-se, majoritariamente, em indivduos do sexo masculino, sendo a cada 4 casos confirmados 3 do sexo masculino e 1 caso para o feminino.

Segundo Gaspar, neuropediatra, o autismo tem sido notrio em 20 crianas a cada 10 mil nascidos, nmero que vem crescendo nos ltimos anos, no se restringindo raa, etnia ou grupo social. De causa ainda no especificamente determinada, o aumento pode ser devido tambm a um maior e melhor diagnstico e a informaes resultantes de maiores estudos e divulgaes sobre a sndrome que atinge indivduos de todos os pases do mundo.

De acordo com o Time Magazine de maio 2002, a incidncia de autismo 1 em cada 175 nascimentos, sendo 4 meninos para 1 menina. J em 2003 as estatsticas apontam 1 caso de autismo para cada 150 nascimentos. De acordo com Mark Lever, diretor da britnica National Autistic Society: Nos ltimos anos o autismo foi relacionado a fatores to diversos quanto pais em idade avanada, exposio precoce TV, vacinas, alergias a determinados alimentos, intoxicao por metais pesados e tecnologia sem fio, s para citar algumas. [...] O aumento nas taxas de autismo em determinados casos, de 1 caso em cada 2.500 pessoas para um em cada 150 normalmente atribudo maior capacidade dos mdicos de identificar a condio.3

Segundo os pesquisadores do Royal College of Psychiatrists na Gr-Bretanha, as meninas mostram sintomas diferentes e menos sinais mais tradicionalmente associados com o autismo, como comportamento repetitivo. Judith Gould, da Sociedade Britnica de Autismo, afirma que: a forma como o autismo se apresenta em

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mulheres pode ser muito complexa. Muitas mulheres e meninas no so diagnosticadas.4

Nancy Minshew, especialista em neurologia e psiquiatria da School of Medicine na Universidade de Pittsburgh, EUA, faz o seguinte comentrio referente a uma pesquisa por eles desenvolvida sobre o autismo afetar o crebro: Nosso trabalho revela fortes indcios de que o autismo no uma desordem de interao social, mas uma desordem global, que afeta a maneira como o crebro processa a informao que recebe - especialmente quando a informao mais complexa.5

Como se pode perceber os resultados dos estudos e das pesquisas so bem variveis. Isto quer dizer que h muito que se estudar e investigar acerca da dimenso da sndrome do autismo. No Brasil, devem existir estatisticamente de 65 mil a 195 mil autistas, baseado na proporo internacional, j que nenhum censo semelhante foi realizado.6 Outras pesquisas apontam para um total de 235 mil autistas no Brasil.7

Uma sntese sobre a sndrome do autismo Como vimos, Kanner iniciou os estudos sobre o autismo na dcada de 40. At esse momento, mesmo a cincia tendo percorrido um longo trajeto para a compreenso do autismo, muito se falta para concluses mais concretas serem firmadas. Em sntese, podemos destacar os seguintes pontos baseados na reviso da literatura cientfica:
-

O autismo se faz presente antes dos trs anos de idade e deve ser considerado como uma sndrome comportamental que engloba comprometimento nas reas relacionadas comunicao, quer seja verbal ou no-verbal, na

interpessoalidade, em aes simblicas, no comportamento geral e no distrbio do desenvolvimento neuropsicolgico.

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prprio da espcie humana, pode ocorrer em qualquer famlia em qualquer parte do mundo.

Pode vir associado a mltiplas etiologias, havendo, inclusive, a participao de fatores genticos e ambientais.

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Ocorre, em mdia, a cada quatro indivduos em dez mil nascimentos, sendo quatro vezes maior sua incidncia no sexo masculino.

Destaca-se por deficincia mental, hiperatividade, dficits de ateno, processos convulsivos e deficincia auditiva, como as sndromes neurolgicas mais associadas ao autismo.

Conforme a complexa neurobiologia do autismo e a grande lista de condies clnicas a ele associadas, ainda no se conhecem quais mecanismos neuropatolgicos do origem aos comportamentos autsticos, por no se manifestarem de forma mais homognea em todos os casos descritos at hoje.

indispensvel utilizao de um vasto protocolo para a investigao diagnstica da sndrome do autismo. Esta investigao deve ser sistemtica e com critrios estabelecidos atravs de um trabalho em equipe multi e interdisciplinar.

Alguns dos pressupostos da abordagem histrico-cultural de Vigotsky A abordagem histrico-cultural de Vigotsky est fundamentada na participao do outro na constituio do sujeito em sua relao com o mundo, por meio da ao mediadora. Ou seja, nenhum ser humano deve ser privado de se relacionar com outras pessoas, o ambiente onde as relaes sociais so privilegiadas o melhor e o mais adequado, independente desta pessoa ter ou no alguma deficincia.

Segundo Vigotsky: Desde os primeiros dias do desenvolvimento da criana, suas atividades adquirem um significado prprio num sistema de comportamento social e, sendo dirigidas a objetivos definidos, so refratadas atravs do prisma do ambiente da criana. O caminho do objeto at a criana e desta at o objeto passa atravs de outra pessoa. Essa estrutura humana complexa o produto de um processo de desenvolvimento profundamente enraizado nas ligaes entre histria individual e histria social.8

Ao contrrio do que proposto pela abordagem comportamental, vista anteriormente, Vigotsky nos indica outro caminho que tambm pode ser percorrido junto a criana, ao

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aluno com autismo. Pois, embora os sistemas suplementares ou alternativos de comunicao sejam de grande utilidade como um apoio para o trabalho junto a pessoas que apresentam dficits no desenvolvimento da linguagem, cognitivo e emocional, como nos casos de deficincia mental e autismo, essencial a atuao de um educador que mantenha dilogo e ao mediadora constante com seus alunos. Logo, a diferena do resultado obtido durante o processo de ensino e aprendizagem da criana com autismo est na proposta da abordagem utilizada, pois os smbolos em si mesmos no tm vida prpria.

Falta ao autista uma abordagem educacional que no se reduza ao treinamento de habilidades de comunicao, mas sim que esteja aberta sua constituio enquanto sujeito, a partir do desenvolvimento da linguagem, da interao social, de sua contextualizao histrica. Nessa perspectiva, a CSA utilizada como mediador simblico para auxiliar na construo da linguagem que traz consigo a possibilidade de produo de significaes, geradas na relao com o outro, em ambientes culturalmente contextualizados.

Breve sntese da abordagem histrico-cultural no processo de interao entre a criana e seus interlocutores que se d a aquisio da linguagem em si, desenvolvendo, deste modo, sua capacidade de simbolizar o mundo que a cerca, para o outro, dando sentido aos processos de interao social e, para si, na forma internalizada necessria ao desenvolvimento das funes psicolgicas superiores.

Sobre desenvolvimento e aprendizagem, Vigotsky diz que: [...] so fatos distintos e relacionados, sendo preciso considerar o nvel de desenvolvimento j conquistado e tambm o nvel de desenvolvimento proximal, ligado s capacidades de resoluo de problemas, a partir do auxlio de outras pessoas que se encontram mais possibilitadas, indicando que poder ser autnoma no porvir quando o seu nvel de desenvolvimento o permitir.8

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Na perspectiva da abordagem histrico-cultural, o aluno sujeito ativo de seu processo de formao e desenvolvimento intelectual, social e afetivo. O professor cumpre o papel de mediador desse processo com o proporcionamento e favorecimento da interrelao (encontro/confronto) entre o sujeito, o aluno, e o objeto de seu conhecimento, que o contedo escolar.

Nesse processo de mediao, o saber do aluno, enquanto sujeito ativo, muito importante na formao de seu conhecimento. O ensino compreendido como uma interveno repleta de intencionalidade, inferindo nos processos intelectuais, sociais e afetivos do aluno, visando construo do conhecimento por parte do mesmo, sendo ele o centro do ensino, o sujeito do processo.

A linguagem no apenas o ato de se comunicar, mas uma ferramenta do pensamento que encontra sua unidade com o prprio pensamento no significado das palavras. Assim, o trabalho com o significado traz consigo a realizao do processo de generalizao durante a busca da apropriao de conhecimentos por parte do aluno.9

Com relao ao trabalho com autistas na perspectiva da abordagem histrico-cultural, entendemos que o processo de ensino e aprendizagem desse aluno deve contemplar, necessariamente, uma criteriosa relao entre mediao pedaggica, cotidiano e formao de conceitos, possibilitando o encontro/confronto das experincias cotidianas no contexto em que elas ocorrem para a formao de conceitos, quer sejam acadmicos ou no, numa maior internalizao consciente do que est sendo vivenciado e concebido.

Como mediador o professor deve explorar sua sensibilidade, a fim de perceber quais so os significados construdos por seus alunos com referncia aos conceitos que esto sendo formados, quer sejam conceitos mais elementares ou complexos.

Com relao s alteraes de conduta e de personalidade de crianas com autismo, distintos autores entre os anos 50 e 60 atriburam maior relevncia sndrome, no que

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se refere a possurem uma anomalia de compreenso lingstica,10 alteraes relacionadas ao dficit simblico, alm de dificuldades na imitao e integrao sensrio-motora.

Esta questo implica o repensar e o reorganizar a questo da educao do aluno com autismo, pois nos mtodos baseados na concepo behaviorista, em que o condicionamento operante evidenciado, ocorre o ensino direto de conceitos que, na verdade, no so por eles assimilados, e sim, quando muito, memorizados de forma mecnica e sem conscincia, produzindo aes automatizadas; havendo verbalizao, por vezes ela ser vazia de significados, de sentidos.

Logo, o processo de ensino e aprendizagem de alunos com autismo necessita de ser orientado pela perspectiva do desenvolvimento da linguagem, rompendo e

transcendendo o ensino mecanizado de hbitos e concepo reducionista acerca do desenvolvimento da aprendizagem deste aluno.

Quando falamos de aprendizagem, entendemos estarem implcitas todas as formas de conhecimento, no nos limitando to-somente aos conhecimentos acadmicos, mas a conhecimentos do cotidiano, abrangendo, inclusive, as aes de afeto e sentimento e de valor.

As proposies de Vigotsky acerca da pessoa com necessidades especiais e seu desenvolvimento so significativas com relao determinao da maneira como essa condio [ser deficiente] deve ser compreendida e trabalhada no contexto da educao, conferindo-lhe o direito a seu papel ativo na construo de seu desenvolvimento, a partir de sua capacidade individual de apropriar-se e internalizar formas sociais de comportamento como participante de seu processo de conhecimento como sujeito histrico. Somente assim, essa pessoa passa a ser percebida e compreendida como indivduo possuidor de diferentes capacidades e potencialidades em emergncia, as quais devem ser encorajadas para que se transformem no alicerce do desenvolvimento das funes superiores.

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A partir dos pressupostos da abordagem histrico-cultural centrada em Vigotsky, podemos perceber a realidade educacional em que vivemos, muitas vezes impedindo a pessoa com necessidades especiais de se desenvolver plenamente, devido a concluses preconceituosas acerca da sua aprendizagem. No entanto, se ela tiver acesso ao contato com o outro, e a orientao pedaggica adequada e organizada, seu desenvolvimento poder ocorrer pelo acesso cultura que produzida historicamente.

Nos pressupostos de Vigotsky fica claro que a apropriao do conhecimento construase de forma histrica e mediada em sua relao com o professor, por meio da linguagem que o cerne de tudo o que social, o que interage, o que dialoga e o que exerce cidadania.

Dessa forma compreendemos a necessidade de refletir como pessoas e profissionais sobre a nossa prpria constituio enquanto sujeitos para, finalmente, elaborarmos e trabalharmos dentro de uma abordagem que releva a histria, a cultura, o social como aspectos imprescindveis na constituio do sujeito, mesmo sendo este uma criana com autismo, o que nos faz crer que o fator biolgico, enfocado nas Cincias Naturais, no pode ser o determinante para seu desenvolvimento.

Tomando essa concepo de linguagem como um processo de interao e construo do sujeito e, inclusive, da prpria linguagem em meio formao social do indivduo, mencionamos aqui a superficialidade do ensino da criana autista na escola, no que se refere ao desenvolvimento de sua linguagem. No caso da criana autista que verbaliza, infelizmente, na maioria das vezes, sua linguagem no desenvolvida de forma adequada, devido ausncia de se contextualizar a criana num ambiente natural em situaes de interao social. Dessa forma, as palavras ditas so reprodues do que foi ouvido, gerando a ecolalia que, por sua vez, no preenchida de significados que possibilitam a compreenso, a construo e a apropriao do conhecimento.

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Para crianas autistas no-verbais, a situao muitas vezes se agrava, pois, no havendo linguagem oral, a criana se encontra ainda mais isolada e restrita a um ambiente precrio e de segregao, frente s suas necessidades. Se o discurso se d em situaes de interao social e contextualizao, num processo dialgico e polissmico que valoriza o real ao invs do artificial e no no interior do indivduo crianas autistas podem, ento, melhor desenvolver sua linguagem. Podem, ainda, ser auxiliadas pela CSA, que serviria como um apoio na construo do signo, desde que mediadas pelo professor, transformando-se, assim, constantemente o meio. Dessa maneira, possibilita-se a essas crianas a construo de significados dentro de seus contextos e necessidades especficas, gerando a compreenso recproca entre o autista e o outro, ambos compreendidos como sujeitos.

Sob as idias de Vigotsky, so percebidas as intenes de uma concepo de linguagem que releve os diversos sentidos que uma determinada palavra pode encontrar na amplitude entre o verbal e no-verbal, em que o movimento de elaborao do psiquismo humano seja prioridade aos condicionamentos institucionais. Isso propiciaria o desenvolvimento de uma proposta pedaggica no-reducionista do potencial da criana autista e que se afasta dos atendimentos de origem behaviorista e da acentuao de maneirismos produzidos pelas atuaes mecanicistas, centradas no estmulo-resposta dos diversos profissionais que se encontram ao lado desta criana, pois a linguagem deve ser como um espao que recobra o indivduo, enquanto sujeito, como ser histrico e social.

Ento, mesmo que o autismo possa gerar alteraes temporrias ou permanentes e que, em decorrncia dele, possam surgir incapacidades refletidas no desempenho e na atividade funcional da pessoa, os quais implicaro em desvantagens para sua adaptao e interao com a sociedade, possvel haver possibilidades de compensao para se conseguir um desenvolvimento psicolgico mais significativo, nos casos de deficincia e suas conseqncias. Tal compensao depende da existncia de relaes sociais e das mediaes semiticas que tornam possvel vencer os dficits.11

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Numa perspectiva de desenvolvimento e educao tradicional centrada na doena ou nos sintomas, as condies normalmente encontradas envolvem dificuldades de aprendizagem, interao e comunicao, gerando certa complexidade no que se refere ao trabalho a ser realizado pelo educador. Porm, mesmo em tais circunstncias, na perspectiva da abordagem histrico-cultural, espera-se um salto a ser dado por esse indivduo, a partir do contexto de relaes pessoais, das atitudes possibilitadas e envolventes do educador e da ao mediadora dos signos.

Linguagem, professor mediador e produo de significado para alunos autistas O aluno com autismo um ser humano que deve ser respeitado em seus limites. Assim sendo, a linguagem adentra todas as reas de seu desenvolvimento, orientando sua percepo sobre todas as coisas e o mundo no qual est inserido. pela linguagem que o aluno com autismo, em seu processo de aprendizagem, sofrer transformaes em seu campo de ateno, aprendendo a diferenciar um determinado objeto de outros existentes, assim como a construir ferramentas internas para integrar estas informaes.

Pela linguagem tambm modificar seus processos de memria, deixando de ser engessado por uma ao mecnica de memorizao, o que facilitar o

desenvolvimento de uma atividade consciente que organiza o que deve ser lembrado.

A linguagem proporcionar ao aluno com autismo maior qualidade em seu processo de desenvolvimento da imaginao, ao essa, em geral, to comprometida em pessoas com a sndrome. Igualmente, sero constitudas de maneira concreta e contextual as formas de pensamento que tero maior generalizao em seu cotidiano, a partir das experincias vivenciadas nas relaes sociais de onde os conceitos so formulados.

O professor que trabalha junto a seu aluno com autismo, na perspectiva do desenvolvimento da linguagem, contribuir como um mediador na reconstituio e na melhora da vivncia emocional de seu aluno para que seu ser, muitas vezes revelado

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em suas aes, transcenda as reaes afetivas imediatas para outras mais duradouras. Semelhantemente, a linguagem contribuir para a compreenso e estabelecimento de regras que so formuladas nas relaes com o outro, no contexto real e natural e por meio do dilogo.

Sob uma metodologia de ensino, fundamentada na perspectiva do desenvolvimento da linguagem, o aluno com autismo passa a ser compreendido de outra forma, e isso implica aes diferenciadas por parte dos professores que tambm se transformam a partir de novos princpios que regem seu papel de mediador.

Deste modo, instrumentos utilizados no processo de ensino e de aprendizagem desse aluno, tal como a CSA, tambm devem sofrer modificaes em sua utilizao, pois sero determinantes nesse processo, como instrumentos inseridos no contexto onde as relaes sociais e a aprendizagem significativa acontecem.

CONCLUSO O autismo uma disfuno orgnica e no um problema provocado pelos pais. uma sndrome comportamental com etiologias mltiplas. um distrbio de desenvolvimento, permanente e severamente incapacitante, ou seja, at o presente momento no comprovada cientificamente a cura do autismo.

No Brasil a classificao oficial do autismo realizada, levando-se em conta os critrios da CID-10, em conjunto com o DSM-IV. O diagnstico no simples. necessrio que a criana seja levada o quanto antes possvel a um profissional competente que conhea profundamente a sndrome do autismo.

Na abordagem histrico-cultural a constituio do sujeito no determinada somente por fatores biolgicos. A pessoa com autismo um sujeito social que se constri nas relaes sociais, culturais e histricas por meio da mediao de outro sujeito. A linguagem exerce papel e funo importantssimos na abordagem histrico-cultural.

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Entrada: 2/9/2010 Aprobado: 14/11/2010

Slvia Ester Orr. Doutora em Educao, Universidade de Braslia, Faculdade de Educao, Departamento de Teoria e Fundamentos, Campus Universitrio Darcy Ribeiro, Braslia DF, Brasil, CEP. 70910-900. seorru@unb.br

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