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25. -ACTIVIDAD: juego PROPOSITO: El nio imitar sonidos incluyendo m,n,t,d,b,p,z NIVELES DE ESTIMULACION: 1.4, 2.6, 3.3, 4.

3 PROCEDIMIENTO: El adulto producir diferentes sonidos y entonaciones; debe reforzar los intentos del nio por imitarlo a travs de palabras o de acercamiento fsico. Comience por sonidos que el nio puede emitir e introdzcalo a sonidos diferentes. Se deben utilizar otros sentidos como el tacto poniendo la mano del nio en su propia garganta y boca as como en la del adulto. El nio necesita disponer de diferentes reas donde pueda jugar adems del corral, para que est cerca de su familia, ej: la cocina donde l puede tener un cajn especfico del que pueda sacar tazas, cucharas y otros materiales con los que pueda jugar y entretenerse. En este tipo de situaciones es donde el padre debe imitar los sonidos del nio y platicarle acerca de su entorno.

26.-ACTIVIDAD: juego PROPOSITO: Conocer su esquema corporal a travs de cantos y rimas infantiles NIVELES DE ESTIMULACION: 1.4, 2.6, 3.3, 4.6 PROCEDIMIENTO: Canciones como "cinco lobitos" "mueve la pata", "tortillitas de manteca" ayudarn al nio a conocer sus diferentes partes del cuerpo. Es necesario que al nio con problema visual y/o con mltiple atipicidad se le describan especficamente, las actividades que ha de realizar y se le ensee, "mano sobre mano", para que l comprenda el movimiento que debe hacer, por ejemplo, toma la mano del nio y muvala al cantar cinco lobitos.

27.-ACTIVIDAD: juego, alimentacin, aseo PROPOSITO: Aceptar la presencia de otras personas. NIVELES DE ESTIMULACION: 1. 3, 2.7, 3.4, 4.4 PROCEDIMIENTO: Cuando vayan a caminar por el parque o al recibir visitas en casa, el adulto no forzar al nio, en primera instancia a aceptar y comprender la presencia de otras personas. EJ: Cuando la ta visita la casa, el nio sentir los efectos de una relacin afectuosa donde lo incluyen a l como miembro de la familia, y querr, de alguna forma participar en los dilogos que escucha. Slo despus de algn tiempo que el nio est familiarizado con la voz y haya propiciado algn acercamiento con el adulto, aceptar con agrado que lo carguen y que participen directamente con l en algn juego. NOTA: Es importante recordar que el nio con problemas visuales y/o con mltiple atipicidad no tiene conocimiento de las cosas que ocurren en su entorno, es necesario explicarle toda situacin o accin que ocurre donde l se encuentra.

28.-ACTIVIDAD: aseo PROPOSITO: Reforzar el conocimiento que tiene el nio sobre su entorno. NIVELES DE ESTIMULACION: 1.4, 2.1, 3.3, 4.2 PROCEDIMIENTO: Durante el cambio de paal, el adulto dejar desnudo al nio y en libertad para coger sus pies, flexionar las piernas, llevar el pie a la boca, etc. Es importante que el adulto nombre cada parte del cuerpo que el nio va tocando y describiendo la actividad que realiza. ej: "mira nada ms, ya te metiste tu pi a la boca, te gusta?.

29.-ACTIVIDAD: aseo, juego PROPOSITO: Utilizar consistentemente y con sentido las palabras pap y mam. NIVELES DE ESTIMULACION: 1.4, 2.7, 3.4, 4.6 PROCEDIMIENTO: El adulto utilizar las palabras "mam de ________" o "pap de _____". Frecuentemente ha de referirse a los padres o a alguna prenda de vestir u objeto perteneciente a los paps del nio. ej: "Esta es la blusa de MAMA, dale un beso a PAPA". Otra actividad que se sugiere es que MAMA le d una esponja al nio y le haga sentir cmo al estar mojada, pesa y sale agua de ella dicindole: "mira, la esponja de MAMA est mojada". Dentro del mismo juego, decirle: Mira lo que MAMA tiene para ti, es tu mueco, y mientras juegan, ensearle a merecerlo, darle de comer.

30.-ACTIVIDAD: alimentacin, aseo, juego, sueo-vigilia PROCEDIMIENTO: Responder a la indicacin "Dame eso". NIVELES DE ESTIMULACION: 1.4, 2.7, 3.3 y 3.4, 4.6 PROCEDIMIENTO: El adulto le pedir al nio el objeto que tiene en la mano ej: una cuchara. El adulto dir "DAME ESO", inicialmente lo har poniendo su mano sobre la del nio. El adulto debe entusiasmarse con los logros del nio. Se repetir este procedimiento con otros objetos en diversas situaciones, es tambin aconsejable dar al nio un par de juguetes sonoros en su caja, dejar que los saque sin ayuda y que juegue por 5 o 10 min. ; despus, podemos decirle: DAME ESO y felicitarlo cuando lo haga.

31.-ACTIVIDAD: alimentacin, aseo PROPOSITO: El nio comprender el significado de la palabra CALIENTE NIVELES DE ESTIMULACION: 1.3, 2.1, 3.3, 4.2 PROCEDIMIENTO: El adulto inducir al nio con alto sentido de responsabilidad para que conozca lo que significa "caliente". El adulto conducir la mano del beb hacia algo caliente (ej: afuera del horno, una taza de caf, el agua de la regadera) y se la quitar de ah diciendo: CALIENTE. Esta palabra es especialmente importante para un nio ciego como algo que requiere precaucin. Muchas veces se pueden utilizar palabras como NO LO TOQUES, ESTA CALIENTE. El adulto debe animar al nio cuando retire su mano del lugar, dicindole, por ejemplo: "Bien hecho, no lo toques, est CALIENTE" o si est tomando algo: "Esprate tantito, vamos a soplarle porque est caliente".

32.-ACTIVIDAD: aseo, alimentacin PROPOSITO: Desarrollar la nocin de secuencia dentro de las actividades que realiza todos los das. NIVELES DE ESTIMULACION: 1.3, 2.7, 3.3, 4.2 PROCEDIMIENTO: El adulto ensear al nio el orden y secuencia de algunas actividades rutinarias. EJ: "para comer te pongo el babero, te siento en tu silla, comemos papilla y luego tu jugo"; esta secuencia se tendr que repetirse frecuentemente para que el nio la establezca.

33.-ACTIVIDAD: juego, sueo-vigilia, alimentacin, aseo PROPOSITO: Imitar expresiones faciales NIVELES DE ESTIMULACION: 1.4, 2.7, 3.3 y 3.4, 4.6 PROCEDIMIENTO: En cualquier actividad que se realice, el adulto sostendr las manos del nio en la cara de aqul para que sienta los cambios faciales, mientras le explica al nio por qu est sonriendo, est serio, etc. Posteriormente el adulto pondr las manos del nio sobre su propia cara para que sienta la expresin de su cara, mientras le explica: "Por qu ests tan serio?, mira, siente tu cara, mejor rete como yo, siente mi cara para que veas cuando alguien est contento".

34.-ACTIVIDAD: juego PROPOSITO: Desarrollar la capacidad para conseguir un fin. NIVELES DE ESTIMULACION: 1.4, 2.4, 3.4, 4.6 PROCEDIMIENTO: El adulto sentar al nio sobre una colchoneta, pondr dentro de una caja un objeto sonoro y lo har funcionar, despus lo cubrir con un pauelo y guiar al nio para que encuentre el juguete. El adulto favorecer el dilogo, ej: "tu patito est delante, bscalo, ya ests cerca, estira tu mano, etc".

35.-ACTIVIDAD: sueo-vigilia, juego PROPOSITO: Relacionar palabra-objeto NIVELES DE ESTIMULACION: 1.3, 2.3, 3.3, 4.4 PROCEDIMIENTO: Al despertar, el nio jugar con los juguetes que se encuentran en su cuna, al observarlo, el adulto nombrar los juguetes que el nifo tiene en la mano, e iniciar un juego dicindole: "Buenos das, ests jugando con tu oso?, Mira, vamos a quitarle la blusita a tu oso, a ver, repite OSO, muy bien, ya conoces a tu oso".

36.-ACTIVIDAD. juego, aseo PROPOSITO: Estimular la creacin de efectos distintos sobre el mismo objeto. NIVELES DE ESTIMULACION: 1.4, 2.3, 3.3, 4.2 PROCEDIMIENTO: El adulto guiar al nio a manipular juguetes sonoros y movibles. Al presionar diferentes partes el objeto emite diversos sonidos. ej: Con un tablero de estimulacin de la granja, oye cmo hace la vaca, jala al caballo, escucha el ruido que hace.

37.-ACTIVIDAD: juego PROPOSITO: Reconocer los diferentes lugares de la casa. NIVELES DE ESTIMULACION: 1. 3, 2.1, 3.3, 4.2 PROCEDIMIENTO: El adulto buscar pistas especficas y constantes para que el nio vaya identificando poco a poco los lugares de su casa y qu actividad se realiza en cada uno de ellos. ej: "a la hora del desayuno la cocina huele a caf, cada vez que se vaya a baar, darle un jabn que huela fuerte para que identifique la actividad que va a realizar y dnde se encuentra.

38. ACTIVIDAD: juego PROPOSITO: Favorecer la segmentacin independiente de mano ~ dedos. NIVELES DE ESTIMULACION: PROCEDIMIENTO: El adulto eligir una figura de aproximadamente 25 cms. de largo por 15 cms. de ancho acorde acorde a una celebracin cvica o social. Ej. Para navidad trazar un rbol o campana que servir para colocarlo en el apagador de luz. Utilizando la tcnica mano-sobre- mano, el adulto guiar las manos del nio a un recipiente que contenga pintura FLEX (pintura de agua con olores especficos) llenando la palma de la mano con la pintura y ponindole color a la figura seleccionada. Es importante que el adulto vigile que la palma de la mano del nio se encuentre extendida en todo momento, ya que esto ayudar a favorecer el tono muscular colaborando as, a la mejor manipulacin de objetos. Despus de terminada esta actividad, adornar la figura con elementos de diversas texturas. Ej. Al rbol de navidad se le pueden agregar esferas hechas con cascarn de huevo,papel metlico, etc.

OPERATIVIDAD DEL AREA DE INTERVENCION TEMPRANA PARA NIOS CON PROBLEMA VISUAL Y/O ATIPICIDAD MULTIPLE DE 2 AOS A 3 AOS 11 MESES La Educacin se concibe como un fenmeno derivado de la prctica social, el proceso de enseanza aprendizaje debe pretender formar individuos capaces de interrelacionarse con su medio ambiente, delimitado por el contexto sociohistrico, que le permita proponer alternativas de solucin con base en el conocimiento de la problemtica de su entorno. Para lograr tal fin se proponen las siguientes lineas curriculares tendientes a favorecer la integracin escolar, familiar y social a travs de la asimilacin y utilizacin de patrones sociales de convivencia. Las lineas que integran el rea de intervencin temprana son:
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Alrededor de la casa Autocuidado Recreacin o juego En la comunidad Interaccin con nios sin impedimentos visuales.

Las cuales pretenden: * ALREDEDOR DE LA CASA: Ofrecer el espacio para que los nios se involucren en las actividades propias del hogar, ya que la integracin se lograr por la participacin activa en las diferentes tareas que se desarrollan en casa. * AUTOCUIDADO: Favorecer patrones de conducta que permitan la independencia personal acorde a la edad cronolgica, para desenvolverse en su medio social,y/o familiar. * RECREACION 0 JUEGO: " La recreacin es toda actividad fsica y mental realizada por iniciativa propia, con libertad para inventar, actuar, descubrir, experimentar, transformar . ( SEP PEP 1989 )Lo que permitir favorecer el pensamiento creativo en el nio.

* EN LA COMUNIDAD: Favorecer la participacin del nio en las diferentes expresiones culturales que se desarrollan en su entorno, ya que ser la primera fuente para delimitar la problemtica existente proponiendo as alternativas de solucin. * INTERACCION CON NIOS QUE NO TIENEN IMPEDIMENTOS VISUALES: Para lograr la integracin social el nio deber participar con diferentes grupos de hermanos, vecinos o amigos asimilando patrones de comportamiento lo que le permitir aprender a convivir delimitando sus derechos y obligaciones dentro de la sociedad. Estas lineas curriculares se relacionan estrechamente con los ejes de desarrollo que representan el proceso para el logro de aprendizaje significativo que permita al menor relacionarse con su medio, los ejes de desarrollo se estructuran en 4 reas cuyas adquisiciones bsicas son:
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Psicomotricidad: Dominio Tnico postural Lenguaje: Recepcin, expresin y comunicacin. Sociabilizacin: Asimilar patrones de convivencia de diferentes grupos sociales. Cognitivo: Construccin de estructuras y esquemas que permitan relacionarse con el medio.

" El orden de presentacin de cada uno de ellos no implica que uno sea ms importante que otro, ya que todos se complementan y se interrelacionan para conformar el proceso de desarrollo ( SEP PEI 1993).

SISTEMATIZACION DEL APRENDIZAJE ORGANIZACION DE GRUPOS: Se basar en el diagnstico dado por el oftalmlogo considerando los rangos establecidos en agudeza y campo visual as como por la observacin conductual en actividades de la vida diaria. Los grupos los integran nios entre 2 aos y 3 aos 11 meses organizados para las sesiones teraputicas en un mximo de 6 nios y un mnimo de 4, sin considerar su padecimiento visual, ya que la finalidad es la utilizacin de la visin funcional en el menor. Los grupos sern atendidos por un maestro especialista en el rea, 2 auxiliares y los familiares del menor, tratando de establecer la relacin un adulto un nio. El desarrollo del proceso de aprendizaje ser coordinado por el maestro titular. PLANEACION Es el instrumento bsico para la sistematizacin del proceso de enseanza, permite delimitar el qu ?, para qu ?, para quin ?, cmo ?, con qu ?, cundo ? etc., que facilitar la consecucin del objetivo institucional de integracin. De las lineas curriculares planteadas en los fundamentos se derivan situaciones que el maestro podr estructurar acorde a los intereses de sus alumnos, estas propuestas permitirn al docente utilizar su creatividad para estimular las reas de desarrollo descritas anteriormente, haciendo participar activamente al nio en acciones de su entorno que le permitan interactuar en el medio, incorporando as progresivamente conocimientos socio culturales de su realidad. Las situaciones propuestas a desarrollar quedan estructuradas de la siguiente forma: ALREDEDOR DE LA CASA
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Preparemos alimentos Mi mascota Las plantas Mis juguetes Mi familia.

AUTO-CUIDADO
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El bao El vestido La comida Limpieza personal Guardar en su lugar.

RECREACION 0 JUEGO
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El teatro infantil La orquesta infantil Cantos y juegos Creacin dejuguetes La ciencia.

EN LA COMUNIDAD
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El mercado Los oficios La panadera Los animales La feria.

INTERACCION CON NIOS QUE NO TIENEN NECESIDADES ESPECIALES DE EDUCACION.


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Festividades tradicionales Fiestas cvicas El campamento Las excursiones Las dramatizaciones.

Se anexa un ejemplo del llenado del avance programtico, para un grupo de nios de 3 aos 6 meses de edad. ( Anexo 2 ). " La programacin tambin puede surgir de las actividades propuestas por los padres de familia, los alumnos". Al considerar la diversidad cultural, econmica, lingstica, social y la multiplicidad de acontecimientos, necesidades y problemas que enfrenta la comunidad ...." (SEP Educ Inicial 1993 ); facilitando la toma de decisiones. Los apoyos tcnicos con los que contar el maestro especialista sern: el expediente con la integracin del caso a travs del trabajo transdisciplinario lo que posibilitar determinar las necesidades del nio para la realizacin del avance programtico, as como la carpeta de evolucin que contendr el diagnstico pedaggico, las valoraciones, el avance programtico y el seguimiento evolutivo, ste ltimo se anotar en la hoja de evolucin bimestralmente registrando los avances ms significativos del rea.

ORGANIZACION DEL AULA: Ser un espacio fsico donde se permita la accin vivencial a travs de manipular, experimentar, explorar los objetos que se encuentren en esa rea. La premisa escencial ser el orden; cada cosa en un lugar y un lugar para cada cosa, esto permitir que el nio con problemas visuales estructure el espacio fsico en el que se desarrollar. No se requiere de grandes espacios fsicos, hay que optimizar los que se tienen para que sean funcionales al rea de intervencin temprana. El aula se organizar por reas de trabajo stas se conciben como el lugar del saln reservado exclusivamente para un rea de desarrollo. Los rincones que se estructuran para la terapia en el mbito de la intervencin temprana son: * BIBLIOTECA * PSICOMOTRICIDAD *ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA " La casa ". *AREA DE LA NATURALEZA *AREA DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE. Organizndose el aula como se muestra en el diagrama, se debe favorecer dentro del aula tanto el trabajo grupal como el desarrollo individual.

Pretendemos educar "... as en el orden, organizando el propio trabajo y en la responsabilidad de cara a los derechos de los dems al utilizar el mismo material " ( Pereira. Educacin personalizada 1988 ), favoreciendo as la relacin con el rea fsica en un ambiente organizado, la vinculacin YO - LOS DEMAS al tomar decisiones grupales as como la comunicacin con el adulto y la proyeccin a la comunidad, ya que el proceso de aprendizaje deriva de la necesidad social en la que est inmerso el nio con problemas visuales y/o con atipicidad mltiple. MOBILIARIO Y RECURSOS DIDACTICOS El mobiliario que se utilice dentro del aula deber permitir la funcionalidad al facilitar el movimiento y desplazamiento de los nios. Para utilizar el espacio del aula al mximo, se aconseja emplear todo el permetro en forma de cuadrado, rectngulo o elipse. Los recursos didcticos que se utilicen para el rea de intervencin temprana debern tener caractersticas especficas, stas son:
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Colores opacos contrastantes (no brillantes). Diferentes texturas Diferentes olores Diferentes sonidos con sus cualidades de intensidad, tono. Formas sencillas Volumen Elementos concretos.

Cada material utilizado para los nios con problema visual deber contener un mnimo de 3 caractersticas fsicas para favorecer la estructuracin de esquemas de accin propios. EVALUACION: La consideraremos como un proceso gradual sumario producto de la observacin de conductas evolutivas adquiridas en el proceso de aprendizaje en el rea de intervencin temprana, las cuales se registrarn a travs de listas de cotejo semestralmente integrando as el seguimiento de cada caso, posibilitando la integracin social a diferentes actividades en los grupos social, familiar y escolar.