ORTEGA ARGELLES IVONNE CBT CUAUHTINCHAN

PROYECTOS COMUNITARIOS DE SALUD SEXUAL ESTRATEGIA DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA BIOLOGA HUMANA

MXICO

MALINALCO, ESTADO DE MXICO

JULIO 2012

NDICE I. Presentacin.

II.

Diagnstico socio-educativo.

1. Relevancia y pertinencia educativa 2. Contexto escolar 3. Caractersticas de la institucin escolar 4. Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos 5. Problemtica en el mbito educativo III. Fundamentacin didctico-pedaggica.

IV.

Secuencia didctica 1. Propsito 2. Inicio

3. Desarrollo 4. Cierre

V. VI. VII.

Recursos didctico pedaggicos Plan de evaluacin Reflexiones generales finales: conclusiones.

VIII.

Fuentes de consulta.

IX.

Anexos.

I.PRESENTACION En el presente trabajo se redacta la propuesta de intervencin basada en el aprendizaje por competencias que propone la Reforma integral de la educacin media superior. Est integrada por 7 captulos y un apartado de anexos que complementan la informacin. La estrategia didctica propuesta es para la materia de Biologa humana de segundo semestre de Bachillerato tecnolgico. Presenta varios apartados que de manera detallada explican la pertinencia de la estrategia, el objetivo, las competencias a desarrollar, la fundamentacin, la secuencia didctica, la evaluacin y las conclusiones generales.

De manera general la presente estrategia didctica fue planeada en base a las necesidades de la comunidad de la Ladrillera, Malinalco, que es donde se inserta el CBT Cuauhtinchan donde se aplicar dicha propuesta. Pretende en base al MCC del Sistema nacional de Bachillerato desarrollar en los alumnos. Las siguientes competencias genricas 1.- Elige y practica estilos de vida saludables 2.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 3.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Por lo anterior la estrategia desarrollar la competencia disciplinar: Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. La estrategia surge al realizar un diagnstico escolar y comunitario que en materia de salud arroja una falta de campaas e informacin acerca de temas de sexualidad en la comunidad, retomando dicha informacin y la etapa de desarrollo humano de los alumnos de educacin media superior, se pretende que los alumnos se agrupen en equipos heterogneos y diseen, apliquen y comuniquen proyectos comunitarios, con temticas como higiene sexual, mtodos anticonceptivos, embarazo no deseado y enfermedades de transmisin sexual. La importancia de que un individuo tenga una buena instruccin en sexualidad es muy amplia. En primer lugar lleva a que el sexo y la sexualidad se puedan vivir de manera plena y placentera y puedan desmitificarse las diferentes creencias que a lo largo de los aos se mantienen y que son generadoras de malestar y diferentes disfunciones sexuales. A lo dicho anteriormente se suma la posibilidad que los individuos puedan elegir sobre su cuerpo y decidir por cuales medios prevenir el embarazo no deseado y las enfermedades de transmisin sexual. As mismo, el mayor conocimiento en lo que refiere a la sexualidad de cada uno, evita posibles disfunciones sexuales, las cuales en gran medida tienen que ver con desinformacin y los mitos y tabes que rodean el tema. En la adolescencia y la juventud, que es la etapa de desarrollo de los alumnos de educacin media superior, se presentan la mayor cantidad de cambios anatmicos, funcionales y psicolgicos, por lo que es imperante la necesidad de que conozcan su cuerpo y establezcan las medidas de cuidado e higiene necesarias, pero que adems sean capaces de promover esta cultura a cualquier mbito. Bajo esta premisa y las competencias que exige el MCC la estrategia propuesta pretende con la ayuda de diversos recursos visuales, audiovisuales y tecnolgicos, que los alumnos se apropien de los conceptos relacionados con la sexualidad y desarrollen habilidades y conductas propios para la elaboracin de proyectos integrales que adems exploten su capacidad para trabajar de forma colaborativa con una visin de respeto a la diversidad. El plan de evaluacin de la estrategia pretende reconocer el nivel de logro de competencias en la unidad III de la asignatura de Biologa humana y establecer estrategias de fortalecimiento aplicables a los educandos. La evidencias para dicha

evaluacin se encuentran en los anexos pertinentes y corresponden a una lista de cotejo para exposicin, una gua de evaluacin de proyecto, una rbrica de producto final y una escala de apreciacin, esta ltima con el propsito de juzgar en qu medida estn siendo incorporados los valores y actitudes del alumno en el trabajo en equipo.

II. DIAGNSTICO SOCIO-EDUCATIVO Relevancia y pertenencia educativa En los ltimos diez aos, esto es desde mediados de la dcada de los noventa, en el campo de la educacin, se pueden encontrar muy diversas formulaciones y expresiones en torno al tema de las competencias, y es en pases como Francia, Inglaterra y Alemania donde los sistemas educativos basados en competencias iniciaron su apogeo con resultados favorables. 1 La tendencia internacional busca una formacin por competencias en los jvenes que les permitan desarrollarse en cualquier mbito. Pases como Francia han implementado una reforma integral de su sistema educativo, basndolo en competencias y poniendo nfasis en el desarrollo de las de carcter bsico, de la misma manera que Mxico, Argentina y Chile han adoptado este modelo con resultados positivos 2 Como parte del proceso de desarrollo tecnolgico; al paso del tiempo en todos los campos disciplinares, y en particular en el educativo, las reformas, tendencias y modelos educativos, han estado ligadas a transformaciones econmicas, sociales, polticas, etc. En Mxico, y en particular para la EMS, recientemente se han experimentado dos reformas educativas; en el 2004, la reforma del bachillerato tecnolgico (RBT), aplicable a las instituciones que ofertan una capacitacin tcnica adems del bachillerato; y recientemente en este ao 2008, la consolidacin de esta, al concretarse una reforma integral de la educacin media superior (RIEMS), que aglutina a todas las instituciones de nivel medio superior, como una estrategia urgente para la transformacin de nuestro sistema educativo encaminada a mejorar la calidad del aprendizaje y la preparacin integral de nuestros estudiantes, para ser competentes e ingresar al nivel superior o incursionar sin problema alguno al mercado productivo. Es hasta la dcada actual que se transfiere el concepto de competencia al mbito educativo asumiendo un significado diferente, referido en trminos generales a la capacidad para movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para lograr una formacin integral de los escolares. De esta forma el enfoque por competencias
1

ngel Daz Barriga, El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un disfraz de cambio?, Perfiles educativos v.28 n.111 Mxico 2006
2

RIEMS La creacin de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf (consultada el 22 de octubre de 2010)

(EPC) se convirti en el insumo fundamental de las reformas recientes en educacin preescolar, primaria, secundaria, normal y la Educacin Media Superior (EMS) en donde se toma como eje para la estructuracin de un Marco Curricular Comn (MCC) As pues el rezago mencionado conlleva a la necesidad imperiosa de atender al menos tres retos sustanciales en la EMS: a) Cobertura: Que obedece, entre otros factores, a la desercin y la baja eficiencia terminal. Poniendo a Mxico en condiciones por debajo, incluso, de pases que en algn momento histrico estuvieron a la par. Es entonces en el contexto de la globalizacin, donde se exige, entre muchas otras cosas, mano de obra calificada. b) Calidad: Implica permanencia en la escuela, pero tambin formar a los jvenes cvica y ticamente, adems de dotarlos de un dominio de conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para la vida adulta. c) Equidad: Refirindose a la eliminacin de diferencias entre escuelas a partir de los recursos econmicos y del estrato socioeconmico de sus alumnos 3 En la EMS es a partir de la Reforma Integral que aparece el trmino competencias en los documentos oficiales, especialmente en los currculos. En este contexto la Subsecretara de Educacin Media Superior ha realizado esfuerzos muy meritorios para implantar su proyecto educativo, y no ha escatimado recursos ni eventos para lograr la produccin de literatura pertinente, capacitacin a los docentes, divulgacin de la RIEMS, sin embargo no documentado mediante investigacin externa los logros o fracasos advertidos3 La Reforma Integral de la Educacin Media Superior se desarrolla en cuatro ejes centrales: 1. Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias. 2. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta. 3. Mecanismos de gestin. 4. Certificacin complementaria del SNB. El MCC reordena los planes de estudio existentes con el fin de enriquecerlos y complementarlos. Define los desempeos terminales que se pretenden, expresndolos en trminos de competencias. Su elaboracin implic la definicin de un perfil compartido entre las instituciones, que describe los rasgos que el estudiante debe poseer y que puede ser enriquecido por el modelo educativo de cada institucin. Este perfil del egresado est expresado en trminos de competencias, las cuales son definidas en los documentos oficiales de la RIEMS (2008), como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. 3 El perfil del egresado est constituido por un conjunto de competencias genricas que buscan responder a las demandas de la sociedad actual, por lo que se requiere fortalecer los rasgos de carcter individual, tico, acadmico y social.
3

ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEMS. 2008.

Es aqu donde la comunidad educativa juega un papel muy importante, ya que las prcticas educativas y directivas realizadas por los maestros y autoridades, el modelo de gestin educativa implementado en el plantel y la vinculacin de la institucin con los sectores sociales y productivos, posibilitarn que el egresado de este nivel rena el perfil descrito. El MCC establece tres tipos de competencias a desarrollar en el estudiante en su trnsito por la institucin: 1. Competencias genricas 2. Competencias disciplinares 3. Competencias profesionales Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico 4. En la presente estrategia didctica se pretende desarrollar desde la asignatura de Biologa humana, las competencias genricas: 1.- Elige y practica estilos de vida saludables 2.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 3.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo Establecidas las competencias genricas a desarrollar en los alumnos se describen a continuacin de manera ms especfica las competencias disciplinares extendidas que habrn de ampliar y profundizar los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dar sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas mencionadas y que forman parte del perfil de egreso de la EMS: -Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas -Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad -Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. Se procura desplegar dichas competencias al desarrollar proyectos comunitarios con temas de salud sexual, que los alumnos planificarn en equipos y basados en una evaluacin diagnstica aplicada por ellos mismos, con el fin de proponer actividades a

ACUERDO secretarial nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.2008.

desarrollar con los habitantes de la comunidad, aplicando valores como el respeto a la diversidad. Contexto escolar El Centro de bachillerato tecnolgico Cuauhtinchan se encuentra ubicado en la comunidad de la Ladrillera, Municipio de Malinalco, estado de Mxico, a 4 Km. aproximadamente del centro de la Cabecera Municipal sobre la carretera que va a Chalma. Malinalco es famoso por su tradicin cultural, su enorme naturaleza y su sitio arqueolgico, razones por las cuales ha sido recientemente denominado Pueblo mgico. Sin quitar puntos a su majestuoso santuario catlico ubicado en la comunidad de Chalma, donde se venera al Cristo de los milagros. Es un municipio con una fuerte vocacin turstica emanada de la gran variedad de atractivos y servicios que ofrece, visitar Malinalco es ir al encuentro de la naturaleza, la cultura y por supuesto la magia. La riqueza de flora y fauna que presenta es debida a la situacin orogrfica que presenta y a su clima clido subhmedo 5.Lo anterior ocasiona que fluya en Malinalco una gran cantidad de turistas de todo el pas y el extranjero, pero adems se enamoran de sus caractersticas y se establecen en el pueblo, sin embargo no es razn para que las costumbres, tradiciones y gastronoma que ofrece Malinalco se vean perturbadas. Muestra de esa riqueza cultural es la cantidad de patronmicos en nhuatl como: Achiquen, Ayehualtencatl, Catzin, Celotzin, Coatzin, Chagre, Noshuetzin, Tecayehuatl, Tetatzin, etc. que presentan la mayora de los jvenes, incluidos los alumnos del CBT. En la poblacin de cinco aos y ms, que habla lengua indgena para 1990, encontramos a 39 hablantes del nhuatl, 13 del mixteco, 3 del otom, 2 del mazahua y 20 otras, en 1995 slo existan 21 personas que hablaban alguna lengua indgena 6 Se cuenta con el servicio educacional desde el nivel preescolar hasta el nivel medio superior. Este ltimo servicio es ofertado por el CBT y un CECYTEM. En el municipio habitan 9,622 personas alfabetas y 2,454 analfabetas, por lo que el analfabetismo en la entidad es de 20.3% lo que hace a este municipio como altamente analfabeta 5. La propuesta de intervencin descrita en este documento est basada adems en esta necesidad de educacin, que el municipio y especficamente la Ladrillera que es donde se aloja el CBT Cuauhtinchan, adolecen. Es imperante la necesidad de los jvenes de esta comunidad para cursar la educacin media superior, este vnculo se subsanar a medida que se encuentren las estrategias gubernamentales adecuadas para que los jvenes cursen este nivel. Y adems una vez dentro del sistema, los docentes sern los
5

Monografa de Malinalco. http://e-local.gob.mx/wor

k/templates/enciclo/EMM15mexico/municipios/15052a.html (consultada el 25 de octubre de 2010)

6

Censo 2005, INEGI. http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=15 (consultada el 29 de octubre de 2010)

responsables de promover en los jvenes esas competencias que les permitirn desarrollarse en un nivel superior o en el mbito productivo. Segn una encuesta7 a pobladores de Malinalco, la principal actividad del municipio es el turismo y los servicios como hoteles, restaurantes, spas, museos, actividades de ecoturismo, etc., Irnicamente la actividad predominante de los pobladores natales del municipio, que incluyen a los padres de la Institucin es la agricultura en un 40%, con el cultivo de maz, frijol, arroz, tomate y algunas especies de flores ornamentales, en un 20% la gente es empleada en hoteles, restaurantes y comercios, que lamentablemente son de inversin fornea Segn esta encuesta 7 tambin se deduce que los pobladores que no son empleados, en su mayora tienen oficios como la albailera, carpintera y jardinera, por lo que los empleos son temporales provocando que los ingresos por familia sean escasos y no seguros, as que la otra alternativa es realizar algn producto, artesana o alimento que ofrecen en el tianguis o los fines de semana en el centro que es cuando hay ms afluencia de turistas. La migracin no es un fenmeno ajeno a este municipio y sus localidades, ya sea a Estados Unidos o a estados como Morelos o el Distrito Federal los hombres principalmente buscan un incremento en la economa familiar a expensas de dejar a sus hijos a cargo de otros familiares o slo de la madre. La prestacin de servicios, al igual que la actividad comercial es poco significativa, slo existen tres ramas, de las cuales los restaurantes bares y centros nocturnos, son los ms importantes, con el 80.45% de los establecimientos de servicios (70 unidades) instalados en el municipio.5 Segn los estudios socioeconmicos de la Institucin los estudiantes vienen de distintos barrios y localidades, as se puede mencionar que los servicios con los que cuentan dependen mucho de la ubicacin de su casa, la mitad de los estudiantes no cuentan con servicio de drenaje, el servicio de agua es muy escaso, casi todas las viviendas cuentan con energa elctrica y el servicio de internet se encuentra slo en un hogar de 10 de los alumnos que estudian en la institucin. Esto se confirma con los datos obtenidos en el censo de poblacin que denota que de las 3,226 viviendas ocupadas del municipio, el 36.02% no tienen agua entubada, 61.56 no cuentan con drenaje y el 14.81% no tienen energa elctrica. 5 Caractersticas de la institucin escolar Segn la monografa de la Institucin 8, en sus inicios la escuela no contaba con un plantel establecido, as que temporalmente las clases se tomaban en instalaciones de la
7

Encuesta aplicada a pobladores de Malinalco y padres de familia del CBT Cuauhtinchan, 22 octubre 2011
8

Ficha de identificacin del CBT Cuauhtinchan, Malinalco. Elaborada en enero de 2008

presidencia, tiempo despus se don un terreno ubicado en la localidad de La ladrillera ubicada aproximadamente a 5 km de la zona centro. El CBT se encuentra en la parte norte de esta localidad a pie de unas peas impresionantes, junto con el CBT, la oferta educativa de esta localidad es un jardn de nios y una primaria. Actualmente el CBT es una institucin pequea en dimensiones y matrcula, alberga a 168 estudiantes de entre 15 y 21 aos de edad, que se distribuyen en 2 grupos de cada semestre, en dos carreras la de Administracin turstica y una ms de Gastronoma, las cuales son acordes a la zona y se busca que los jvenes sean los impulsores y promotores de su propia riqueza biolgica y cultural. Segn una encuesta9 los datos recabados los padres o tutores de los estudiantes del plantel tienen como actividad econmica la agricultura, seguida por albailera y empleados en diversos establecimientos o casas habitacin. Los principales problemas ambientales que se presentan en la localidad son la falta de cultura de separacin de basura y reciclaje, la escasez de agua entubada, la falta de drenaje y la falta de produccin por sequias temporales. Cabe mencionar que a nivel municipal existe una Fundacin comunitaria plenamente altruista con integrantes natales y personas extranjeras preocupadas por posicionar a Malinalco como uno de los municipios ms limpios del estado de Mxico, implementando estrategias comunitarias para subsanar problemticas ambientales. En la localidad donde se encuentra el CBT se cuenta con un centro de salud que atiende a los alumnos en cualquier percance, sin embargo el municipio cuenta con un hospital general que se encuentra a 3 kilmetros de la Institucin y donde se atienden de manera general a toda la poblacin malinalquense e incluso de otros municipios. Segn archivos, en la escuela los principales accidentes ocurren al realizar actividades deportivas o bien por picaduras de animales como los alacranes. La desercin escolar es principalmente por problemas econmicos, falta de control y ayuda de los padres y desintegracin familiar; aun cuando existen registros de embarazos no deseados y unin con la pareja, estos generalmente no son motivos de desercin aunque si es preocupante esta situacin, ya que los promedios de estos alumnos se ven afectados considerablemente 10 Por comentarios de los docentes, administrativos y por experiencia propia, el CBT es una Institucin preocupada por promover actividades integrales y transversales que promuevan la recreacin de los jvenes, ya que en la localidad es difcil encontrar lugares y servicios de esparcimiento y recreacin, los alumnos refieren 8 como principales actividades de recreacin fuera de la escuela, los partidos amistosos de futbol y basquetbol, las caminatas por los callejones de sus barrios, pocos eventos organizados por el H. Ayuntamiento y las fiestas patronales de cada localidad. En la escuela se organizan torneos deportivos, eventos culturales y sociales en navidad, da
9

Encuesta aplicada a alumnos del CBT Cuauhtinchan ciclo escolar 2011-2012, Ivonne Ortega A., 19 octubre 2011
10

Silvia Martnez Lara La desercin escolar y sus causas en el CBT Cuauhtinchan Malinalco. Depto. de vinculacin, Junio 2009.

de muertos, da del estudiante, bienvenida de los alumnos de primer grado, campamentos escolares dentro y fuera del municipio, lunadas, crculos literarios, entre otros, con el fin de establecer relaciones sociales entre todos los integrantes de la comunidad escolar. Considero que como comunidad acadmica se han logrado relaciones entre las distintas academias obteniendo reconocimientos por participaciones en eventos, primeros lugares en las olimpiadas de zona, estudiantes reconocidos y becados ao con ao por Universidades de renombre como la UVM. Y definitivamente esto se logra con un trabajo colegiado entre los docentes y el personal administrativo. Sin embargo tambin existen algunas carencias que hacen que muchas veces el trabajo no se vea reflejado en los resultados, creo que a veces los proyectos no tienen la continuidad adecuada en tiempo y forma teniendo resultados nulos o negativos. En la Institucin se cuenta con el departamento de tutoras enfocado a la identificacin de alumnos con bajo rendimiento escolar a quienes se les asigna un tutor que tiene como objetivo elevar su rendimiento en todos los aspectos. As pues el CBT Cuauhtinchan, tiene la siguiente misin y visin: MISIN El CBT Cuauhtinchan, Malinalco, es una institucin oficial de educacin media superior tcnica que tiene como finalidad preparar hombres y mujeres ntegros comprometidos con su formacin a travs de la movilizacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes que le permitan desarrollarse competitivamente en la sociedad y tiempo que les toque vivir VISIN Aplicando un proceso de mejora continua el CBT Cuauhtinchan, Malinalco como una Institucin de Educacin Media Superior Tcnico, aspira a ser pionera en la formacin de recursos humanos autnticos cuya ventaja competitiva los comprometa a impactar positivamente en su entorno En la cual se imparten las siguientes Carreras Tcnicas: Administracin Turstica Gastronoma Tambin se cuenta con el servicio de mediacin escolar que pretende disminuir y solucionar los conflictos emanados en la escuela, los cuales segn lo observado por los estudiantes y los registros en los archivos de mediacin, son: discusiones verbales, ofensas verbales, humillaciones, distanciamientos y gritos, bsicamente. Concluyendo este apartado, el CBT Cuauhtinchan es una institucin de nivel medio superior cuyo objetivo bsico es formar a jvenes comprometidos con su persona, familia, institucin y sociedad, para aportar ideas, opiniones e impulsar su evolucin, a travs de innovaciones cientficas y tcnicas que mejoren el bienestar social de Malinalco. Para lo cual es importante mencionar que en la reforma, se procura que la estructura medular de las carreras se oriente hacia los sitios de insercin en los mercados de trabajo; que cada mdulo desarrolle de manera integral las competencias profesionales, para responder a los requerimientos que reclaman los cambios en la

produccin de las diversas regiones de nuestro pas y para favorecer la formacin de los ciudadanos de la nacin ms equitativa, democrtica y prspera que anhelamos Con las caractersticas, los materiales y la infraestructura que ofrece la escuela, ser posible desarrollar en toda su extensin la estrategia didctica y los requerimientos de la misma, la escuela cuenta con el servicio de internet en toda la institucin lo que permitir desarrollar la parte conceptual de la estrategia, cuando los alumnos determinen en equipo la temtica de trabajo y comiencen a elaborar materiales y recursos, la escuela les ofrece equipos suficientes de cmputo. Finalmente cabe destacar la relacin de la Institucin con la comunidad, ya que es una participacin mutua que ha hecho que se tengan buenas relaciones con las autoridades y habitantes de la comunidad, existiendo la apertura adecuada para el desarrollo de proyectos aplicados a situaciones reales de la sociedad. Caracterizacin del grupo escolar y los alumnos Por las caractersticas socioculturales de la comunidad y de la misma escuela, es un orgullo verdadero pertenecer a esta institucin, se puede presumir que los jvenes que logran egresar satisfactoriamente del CBT tienen un desarrollo excelente en lo que realizan, y esto lo podemos ver al llevar el seguimiento de sus actividades, porque ellos mismos regresan continuamente de visita a la Institucin como una forma de agradecimiento, lo que es prueba de que el objetivo de la Institucin de formar jvenes competentes, capaces de desarrollarse en cualquier mbito se est consiguiendo gracias a las estrategias implementadas por cada actor de la comunidad educativa. Los alumnos por lo que refieren tienen un sentido amplio de pertenencia al CBT literalmente, expresan Soy cuahtinchano, as mismo tambin muestran un inters por realizar las actividades que promueven sus capacidades, habilidades y actitudes en pro de su educacin. Por la informacin obtenida a travs de los mensajes analizados en el instrumento Formas de comunicacin11 se deduce que los estudiantes buscan esa identidad a travs de una constante y efectiva comunicacin con las personas que les rodean y que son de su inters para incursionar en un grupo social y adquirir su propio rol en el mismo. Los medios de comunicacin le permiten volverse ms intercultural y afectivo. Pero adems continan buscando y estableciendo formas y cdigos de comunicacin que le conllevan adems a modificar su esquema de relaciones sociales basadas en un dialogo sincero y respetuoso por parte de todos sus familiares, docentes y amigos, en donde debe ser primordial el tiempo y la calidad de tiempo para generar la confianza que a su vez generar en el adolescente conductas sanas de relacin y adaptacin familiar y social, segn los sociogramas analizados 12
11

Instrumento Tabla Formas de comunicacin datos recabados por Ivonne Ortega Argelles, 21de octubre 2011, CBT Cuauhtinchan.
12

Andamio Concepcin del joven adolescente Recopilado por Grupo 313 CDG7 Mdulo I, 28 de octubre del 2011

Los jvenes integran su autoconcepto en base a esas comunicaciones y relaciones sociales, considero que ese autoreconocimiento est delimitado tambin por las condiciones socioeconmicas y culturales en las que se desarrolla el alumno, as pues como docentes de la Institucin nos corresponde programar actividades de evaluacin para establecer juicios fundamentados y comunicables sobre las actividades, formulando recomendaciones para tomar decisiones que permitan revisar las acciones presentes y mejorar las acciones futuras. Todos los factores analizados en este diagnstico incluidos los servicios, la economa, los factores culturales de Malinalco, las caractersticas y relaciones de la escuela determinan la personalidad de los estudiantes, su aprendizaje escolar y el desarrollo de sus competencias. Puedo comentar que los alumnos en su diversidad de estilos de aprendizaje, tienen un comn denominador y es el inters que muestran por ser individuos que rescaten, promuevan y defiendan su cultura a partir de su propia preparacin. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas En el mbito del trabajo docente la gestin se refiere al conjunto de significados y prcticas pedaggicas de nosotros los docentes: El uso y dominio de planes y programas; el manejo de enfoques pedaggicos y estrategias didcticas; los estilos de enseanza, las formas de organizar y planear las actividades; las relaciones con los alumnos; las actividades, enfoques y criterios para evaluar el aprendizaje; la relacin que se establece con los padres o tutores de los alumnos para acompaar su aprendizaje en el hogar; la formacin y actualizacin de los docentes para fortalecer sus competencias didctico-pedaggicas, entre muchas otras. 13 Considero que como docente es necesario compartir con mis colegas un proyecto en el que despus definir nuestro contexto establezcamos las estrategias y directrices que habrn de llevarnos en trabajo colegiado haca el desarrollo de competencias nuestras y de los alumnos a fin de alcanzar el perfil de egreso planteado dentro del MCC. Las competencias docentes a desarrollar propuestas en el acuerdo secretarial 447, se relacionan complementariamente con aquellas competencias propuestas para los alumnos, desde que nos volvemos promotores de las habilidades de los jvenes y as les facilitamos la apropiacin de sus competencias, al ser capaces nosotros de generar situaciones que promuevan esas destrezas en los alumnos. De manera particular al analizar las 8 competencias de la RIEMS y las 10 propuestas por Perrenoud, ests tienen toda la intencin de que el profesor se integre al universo del alumno para darle armas que le sean tiles en su vida cotidiana, no solo transmitirle el conocimiento, sino transformarnos en individuos que sepamos crear situaciones que favorezcan verdaderos aprendizajes, a travs de la planeacin dinmica, la gestin, la evaluacin continua y formativa, el trabajo colaborativo y la utilizacin de las TIC.

13

Ana Mara Prieto Hernndez, UPN, marzo 2010 Diagnstico socioeducativo para la planeacin y evaluacin de la gestin en nuestra escuela.

Las competencias docentes que creo tener en mi prctica es la disposicin para organizar mi formacin continua y utilizar las TIC, aunque debo mencionar que dentro de este punto no me he enfocado al aprendizaje de una segunda lengua. Me es muy fcil tambin transpolar los conocimientos al contexto de mis alumnos para que observen la verdadera utilidad del conocimiento. Creo haber concretado la mayora de atributos establecidos en dos competencias que son: La participacin en proyectos de mejora continua de la escuela y aquella en la que se establece la contribucin a la generacin de ambientes que faciliten el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Esta ltima competencia, me he empeado en hacerla muy ma, tal vez por lo que como para m como biloga implica fomentar estilos de vida saludables en los jvenes a partir del conocimiento de las funciones de su cuerpo as como el desarrollo de las condiciones ptimas de su ambiente para el mismo fin. Considero que an me falta mucho por desarrollar pero debo tambin reconocer mi entusiasmo por cumplir con estas competencias y transformar al mismo tiempo a cada alumno que pertenece a mi grupo.14 Problemticas en el mbito educativo La principal problemtica reside en la falta de infraestructura escolar, ya que se cuenta slo con lo indispensable, lo que no es obstculo para poder realizar actividades encaminadas al proceso enseanza-aprendizaje. No hace ms de un ao hubo cambios en la administracin, que incluyeron cambio de director y subdirector escolar, lo que ha trado una serie de problemticas institucionales, que han frenado un poco el desarrollo pedaggico. En el mbito formativo, a los estudiantes les hace falta saber trabajar de manera colaborativa, por lo que se pretende dirigir la estrategia didctica al desarrollo de esta competencia. Cierto es que al realizar un diagnstico detallado de los diversos aspectos de la comunidad y la Institucin, se presentan varias situaciones que pueden aprovecharse para establecerlas como situacin problema en el proceso enseanza-aprendizaje, sin embargo, por la temtica de la asignatura de Biologa humana se retoma la problemtica de que no existen campaas de salud permanentemente o de manera frecuente, lo que ocasiona que la mayora de las veces, los alumnos y los habitantes de la comunidad, especficamente de La Ladrillera, tengan problemas de salud por falta de prevencin, que van desde pequeas gripes, infecciones estomacales, dentales y otras de carcter sexual. As pues la estrategia didctica de aprendizaje, est centrada en esta problemtica y especficamente atacando temas de inters para los adolescentes y jvenes de la escuela y la comunidad, como infecciones vaginales, mtodos anticonceptivos, ITS y embarazos no deseados. Competencia a desarrollar
14

Las competencias docentes y mis reas de oportunidad Ivonne Ortega Argelles, 04 de agosto del 2011

La RIEMS ha originado en los docentes un reacomodo en su prctica profesional, ya que ha implicado cambios necesarios en aspectos tcnico pedaggicos como la planeacin, la metodologa y los recursos de evaluacin; adems de revisar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Uno de los cambios ms significativos ha sido que el docente incorpore, comprenda y aplique a su discurso, el trmino competencias. Los tres tipos de competencias que se fortalecen en los estudiantes que cursan la Educacin Media Superior, definen su perfil de egreso, el cual queda establecido en 11 competencias genricas. En la propuesta de intervencin de este trabajo, se ocupar la temtica de sexualidad en el adolescente correspondiente a la unidad nmero tres del plan de estudios de la materia de Biologa humana, ya que una de las problemticas detectadas es la falta de campaas de salud tanto en la escuela como en la comunidad as como un ndice considerable de embarazos no deseados en las alumnas de la institucin, lo que ha permitido desarrollar la estrategia didctica de aprendizaje enfocada a potenciar en los jvenes tres competencias genricas de las que desprendo las disciplinares bsicas y extendidas, a travs de la planeacin, desarrollo y comunicacin de proyectos comunitarios y colaborativos aplicados al contexto real de los alumnos. Quedando de manifiesto el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares de la siguiente manera. 1.- Elige y practica estilos de vida saludables -Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 2.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos -Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad 3.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo -Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. Dichas competencias se relacionan y articulan bsicamente con las asignaturas en las que se podra abordar la misma situacin problema que son Biologa, tica, Orientacin II y en Sociologa compartiendo entre otras la competencia: Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. III.FUNDAMENTACIN DIDCTICO-PEDAGGICA En este captulo se pretende establecer los elementos que sustentan la presente propuesta de intervencin bajo el enfoque constructivista analizando de qu manera

este enfoque apoya el desarrollo de competencias en los educandos a travs de la implementacin de proyectos. La necesidad de la RIEMS por establecer un marco curricular comn en la educacin media superior obliga a los docentes a reestructurar sus procesos enseanzaaprendizaje y sus metodologas que permitirn explotar en el alumno las competencias genricas, disciplinares y profesionales, de ah que cualquier estrategia didctica o propuesta de intervencin sea fundamentada bajo las premisas de la RIEMS. La estrategia didctica presentada en este documento es de aprendizaje, ya que propone desarrollar competencias en los alumnos mediante secuencias didcticas que el estudiante ha de realizar, enfocadas especficamente a la planeacin, desarrollo y comunicacin de proyectos comunitarios, consistentes en campaas de salud sexual especficamente. La estrategia se fundamenta en la necesidad de promover en los alumnos habilidades y actitudes que le permitan demostrar el domino de competencias disciplinares extendidas a travs de un pensamiento crtico y propositivo para adquirir el compromiso de cumplir con un proyecto de trabajo con todo lo que esto implica, es decir, mostrar responsabilidad en un trabajo en equipo, toma de decisiones, elaboracin de materiales, entre otras actividades. El docente como gua debe realizar lo siguiente: Especificar los objetivos de la actividad Tomar decisiones previas a la enseanza Explica que conductas quiere ver en sus alumnos Poner en marcha la actividad colaborativa Controlar la efectividad de los grupos de aprendizaje colaborativo e intervenir cuando es necesario Evaluar los logros de los alumnos15 Las actividades planeadas estn diseadas para que el alumno desarrolle principalmente las competencias genricas Elige y practica estilos de vida saludables, Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos y Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo , la primera de ellas se desarrollar en el momento en que el joven analice y diagnostique la situacin escolar y comunitaria en relacin a temticas de ndole sexual, ya que dichos tpicos se ubican dentro del currculo de la RIEMS en la asignatura de Biologa humana, pudiendo ser los embarazos no deseados, el aborto y las enfermedades de transmisin sexual. La segunda competencia genrica dar resultados en el momento en que el alumno organice equipos, establezca condiciones de trabajo y deslinde responsabilidades en un equipo. Y la tercera competencia genrica mencionada se
15

David Johnson y Roger Johnson. Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. 1999. Argentina: Editorial Aique.

observar en cuanto cada equipo de trabajo proyecte y ejecute las actividades planeadas en la localidad donde se inserta la Institucin. Las competencias disciplinares bsicas a trabajar son, Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas y Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. El enfoque pedaggico se basa en el fomento de un aprendizaje autnomo del alumno centrado en una situacin problema que l indaga mediante un diagnstico real de la sociedad en la que se desenvuelve. La estrategia didctica planteada se desarrolla bajo el enfoque constructivista empleado por la RIEMS, en la que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a travs de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo 16 . Especficamente la estrategia se fundamenta en el enfoque constructivista de Jean Piaget y su teora sobre la epistemologa psicogentica, en la que se establece que los objetivos pedaggicos se centran en el aprendizaje del alumno y su adquisicin de conocimientos de manera interna y el docente funciona como mediador del conocimiento. Aplicando la teora de Piaget al proceso enseanza-aprendizaje podemos resumir dos aspectos fundamentales, por una parte asumir que el alumno es un sujeto activo que elabora la informacin y es capaz de progresar por s mismo, por otra reconocer la actividad del profesor como el elemento que puede favorecer el desarrollo proponiendo entornos de aprendizaje y actividades adaptadas al nivel de desarrollo de los alumnos con que se trata. Bajo esta perspectiva la estrategia se basa entonces en un enfoque por competencias en el que el alumno se enfrenta a una situacin problema en la que tendr que movilizar sus conocimientos para adquirir nuevos. A partir de este anlisis, los maestros hemos de disear situaciones problemticas que induzca a la organizacin de los esquemas de entendimiento de los alumnos a entrar en lo que Ana Mara Prieto Hernndez17 llama conflicto cognitivo con base en la teora Piagetiana 18, existiendo un proceso en el que se construyan nuevos conocimientos y habilidades para generar una nueva competencia. El objetivo general de la estrategia didctica es que el alumno disee proyectos comunitarios de salud sexual en base a un diagnstico previo para proponer medidas preventivas y de promocin.
16

John Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www.21learn.org
17

Ana Mara Prieto Hernndez Aplicacin de la tecnologa en la educacin bsica(Conferencia magistral presentada en el XII Simposio de Educacin, ITESO) Mxico.
18

Ganuza, F. Bacaicoa 1998 Conflicto cognitivo y aprendizaje, Universidad del pas, Bilbao, Espaa p. 11

Tomando en cuenta el objetivo, reafirmo un supuesto de la teora Piagetiana en el que se establece que la interaccin social favorece el aprendizaje, ya que desde el inicio de la estrategia los alumnos realizan un diagnstico en la comunidad teniendo interaccin directa con la sociedad en la que se desenvuelve y posteriormente la aplicacin de sus estrategias y actividades a la misma comunidad para desarrollar un tema. La materia en la que se trabaja la estrategia didctica es la de Biologa humana, componente de la formacin bsica, correspondiente al campo disciplinar de ciencias naturales y experimentales, cuyo objetivo es aportar los principios cientficos que rigen la estructura del ser humano, es decir, aquellos que se refieren al conocimiento de su anatoma y fisiologa, as como los problemas de salud asociados a ellos. Los contenidos especficos que se pretenden desarrollar corresponden a la retcula de la unidad 3 del plan de estudios de la materia Biologa humana del segundo semestre de bachillerato tecnolgico, llamada Sexualidad en el adolescente (ANEXO 1) que tiene como resultados de aprendizaje: CONCEPTUALES Al final del curso el alumno ser capaz de identificar la estructura y funcin de los rganos del aparato reproductor masculino y femenino y explicar la transicin de la pubertad a la adolescencia enfatizando en la interaccin del sistema neuroendocrino hacia la madurez sexual. PROCEDIMENTALES -Al finalizar el curso el alumno ser capaz de evaluar la situacin de la escuela y de su comunidad al reconocer los factores de riesgo que alteran la salud sexual y la forma de prevencin por medio de investigacin de campo con aplicacin de encuestas, entrevistas y recaudacin de datos. -Disear campaas de promocin y prevencin en base a los resultados obtenidos, por medio de plticas, medios impresos y canalizacin de casos ACTITUDINALES El alumno ser capaz de mantener una actitud crtica y respetuosa ante temas como los inconvenientes del embarazo no deseado y el aborto teraputico Tener disposicin al trabajo en equipo y actuar con tica ante casos reales Los recursos a utilizar durante toda la estrategia dependern de lo propuesto en cada proyecto de equipo considerando pues, entrevistas impresas, can, laptop, videos educativos, presentaciones de power point, simuladores didcticos, entre otros, sin olvidar la competencia docente que nos plantea la necesidad de utilizar las tecnologas de la informtica y la comunicacin, en la planeacin de las actividades. Al inicio de la estrategia y para apropiacin de conceptos se recurrir a materiales de apoyo que incluyen video, presentaciones en power point y simulaciones, ya en el desarrollo se inicia con el anlisis de una WebQuest, el uso de software para la creacin de materiales de difusin como trpticos, carteles, presentaciones o videos y finalmente el

uso de un editor de video para elaborar el producto final que dar muestra del desarrollo del proyecto. Bsicamente la propuesta de intervencin incluye actividades de aprendizaje en las que el docente cumple la funcin de gua que indica y sugiere la manera en el que el alumno estructura su proyecto, siendo este ltimo capaz de resolver alguna situacin problema detectada por l mismo. IV.SECUENCIA DIDCTICA Todo objetivo planteado en el currculo, implica un cambio de enfoque: de una enseanza centrada en los contenidos a otra centrada en el desarrollo de capacidades cognitivas, motrices e interpersonales, en una palabra centrada en el estudiante y el desarrollo de sus competencias. Los objetivos definen el para qu ensear y los contenidos que se habrn de ensear, sin embargo se tendr que encontrar el cmo ensear, es decir encontrar la metodologa adecuada que especifique las actividades idneas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el aprendiz. En este apartado se explica de manera detallada la secuencia didctica en sus tres momentos, los recursos y materiales a utilizar as como las actividades de aprendizaje a implementar. OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA Refiriendo, una estrategia es en sentido estricto un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y tcnicas cuya eleccin detallada y diseo, son responsabilidad del docente. 19 Teniendo como referencia este concepto, cualquier estrategia didctica se basar en el objetivo deseado dando pauta a la planeacin de actividades acordes, con la utilizacin de recursos adecuados. El objetivo de la presente secuencia didctica es el desarrollo de competencias en los alumnos que cursan la asignatura de Biologa humana, bajo una serie de actividades de aprendizaje diseadas para la apropiacin de conceptos, el desarrollo de habilidades y la puesta en marcha de actitudes y valores por parte de los alumnos, logrando que la evaluacin integral final evidenci el desempeo de los alumnos. En la presente estrategia didctica de aprendizaje, se pretende desarrollar las siguientes competencias: 1.- Elige y practica estilos de vida saludables -Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 2.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
19

Estrategias didcticas. UPNSEMSCOSDAC

-Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad 3.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo -Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. Bajo el propsito que el alumno disee proyectos comunitarios de salud sexual en base a un diagnstico previo para proponer medidas preventivas y de promocin, se propone la secuencia de actividades. Cabe mencionar que se busca de manera inicial generar ambientes propicios de aprendizaje en el que los alumnos se sientan en confianza de poder realizar las actividades propuestas de la mejor manera. Al realizar proyectos colaborativos, retomo la importancia de los mismos con lo mencionado por Martha Corredor cuando seala que el aprendizaje colaborativo se presenta como una alternativa (en tanto metodologa dinmica, participativa, de construccin social de la personalidad) en el uso compartido del conocimiento, en el derecho de todos a aprender de todos, en el valor de los sentimientos. El aprendizaje colaborativo hace posible que la igualdad de derechos se convierta en igualdad de oportunidades, pues permite descubrir el valor de trabajar juntos, privilegia entre los estudiantes el respeto, la tolerancia, el pensamiento crtico y creativo, la habilidad de tomar decisiones, la autonoma y la autorregulacin. Por lo tanto, el aprendizaje colaborativo se puede considerar como un modelo educativo innovador que propone una manera distinta de organizar lo que sucede en el aula e implica agrupar a los estudiantes en equipos pequeos y heterogneos para potenciar el desarrollo de cada uno de stos con la colaboracin de los dems miembros del equipo20 En esta estrategia, al ser ms de aprendizaje se redacta la manera en cmo se guiarn las actividades que los alumnos realizarn y los momentos de su aplicacin, siendo el docente, el gua mediador de las mismas y con la capacidad de realizar las correcciones y adecuaciones pertinentes al trabajo de los alumnos. El propsito de la estrategia se ampla adems al ser una propuesta capaz por s sola de evaluar competencias en el alumno, ya que introduce una situacin problema como elemento de integracin de aprendizajes. Dado que la competencia debe desarrollarse en una situacin concreta y definida, la evaluacin de ella se har confrontando al alumno con dichas situaciones.21
20

Martha Corredor y otros. Aula Virtual: una alternativa en Educacin Superior. ( Bucaramanga: Ediciones UIS.) 2003
21

Texto editado con fines didcticos para la Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. UPN, 2010. Disponible en http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/News_documents/2007/0710SanJose/ evaluacion_de_competencias.pdf

En la propuesta se observan los momentos en que los equipos de alumnos evocan un conjunto contextualizado de informaciones, obtenidas mediante un diagnstico, que debern articular a fin de resolver una tarea determinada. Al analizar su diagnstico, la situacin presenta un obstculo, un desafo, cuya solucin permitir nuevos aprendizajes, todo mediante la planeacin de tareas especficas plasmadas en un proyecto que les permitir articular recursos a favor de una solucin adecuada. INICIO La apertura de la estrategia consiste en el anlisis de la temtica de la unidad 3 del plan de estudios de la materia Biologa humana, a travs de un mapa conceptual propiciando mediante una lluvia de ideas los conocimientos previos con que cuentan los alumnos en base a esta temtica (ANEXO 2) Posteriormente mediante la actividad dinmica de la papa caliente se dar apertura a que los alumnos comenten experiencias propias o de personas cercanas a ellos, referentes a la temtica de sexualidad, propiciando un ambiente de confianza y camaradera para estos temas y propiciando la interaccin grupal. Para trabajar los conceptos bsicos de la unidad, los alumnos en equipos expondrn en power point temticas en las que se incluyan preguntas insertas y acordes a los intereses de los jvenes de tal manera que el grupo vaya teniendo una idea ms clara de lo que se va a estudiar. Dichas exposiciones se evalan a los equipos con una lista de cotejo. (ANEXO 3) Se har uso tambin de los simuladores de la pgina http://www.planetaeducativa.com/actoreseducativos/images/stories/software/arfemenino .swf en donde se presentan de manera dinmica y con ejercicios, los principales procesos sexuales, como la menstruacin, la eyaculacin y la copula. Y para tratar el tema de la fecundacin y el embarazo se proyectar el video de Discovery health titulado La gua mxima: el embarazo de la pgina http://www.youtube.com/watch?v=mPIaa9ny5L4 as como los propuestos en la pgina http://www.biologiahumana.es.tl/Videos.htm . Hasta este momento se habr de afianzar en el alumno la adquisicin de conceptos que le servirn para poder desarrollar dichos conceptos en su propuesta de proyecto. Se utilizar la WebQuest de la pgina http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/2137 en la que los alumnos se darn una idea de que tareas deben realizar para elaborar su propio proyecto comunitario, cabe mencionar que dicha WebQuest ser utilizada a manera de ejemplo para que los equipos puedan establecer y planear sus propias actividades. DESARROLLO

Una vez introducidos al tema se proyectar a los equipos un material creado en la especializacin, consistente en un video que desarrolla la conceptualizacin de lo que es un proyecto as como los diferentes tipos, se retoma adems la importancia de conformar equipos funcionales de trabajo. Tomando en cuenta las sugerencias de Martha Corredor en la que nos dice que tambin puede clasificar estudiantes por estilo de aprendizaje, al azar, o azar estratificado usando como indicador el promedio que lleva cada alumno 17, se formaran nuevos grupos heterogneos donde se observen diversas habilidades y se observe una interaccin estimuladora. As pues, con los equipos integrados, cada uno estructurar un formato de encuesta aplicable a los alumnos del CBT y a la poblacin de la comunidad, con preguntas relacionadas con temas de salud sexual como; embarazo no deseado, aborto, infecciones de trasmisin sexual, mtodos anticonceptivos o higiene sexual. Una vez revisada la encuesta por parte del docente se reproducir y se tomar un da para salir del plantel y aplicar las encuestas, promoviendo desde este momento la interaccin directa con la sociedad, aprovechando que es una comunidad rural y pequea y existe la facilidad para hacer este tipo de actividades. Adems realizarn una investigacin documental acerca de la situacin de la comunidad en el rea de salud. Estas actividades permitirn que cada equipo concentre su informacin y realice un diagnstico que les d una idea de qu temtica pueden abarcar en sus proyectos dependiendo de las necesidades de conocimiento de la comunidad en este aspecto, ya que los proyectos sern de difusin para atacar la situacin detectada en el diagnstico de esta propuesta en la que se encontr que existe poca o nula difusin de temas de salud sexual en la comunidad. El equipo elabora una valoracin fundamentada en su informacin y eligen en equipo la temtica en la que centrarn las actividades de su proyecto. Desde la integracin de los equipos, la elaboracin del diagnstico y el diseo del proyecto se evalan la actitud crtica y respetuosa hacia la actividad, a travs de una escala de apreciacin que formar parte de una evaluacin sumativa (Aspecto actitudinal) (ANEXO 4) Cabe mencionar que durante todo el trabajo que se va realizando, las funciones del docente se encaminan a proporcionar material y recursos que los alumnos pueden utilizar, adaptar e incluso producir para la planeacin de sus proyectos, como videos, trpticos, imgenes, simuladores, presentaciones, software entre otros. As como artculos para debatir en el aula, que les permitan tener ms herramientas y conocimientos para la planeacin y ejecucin de su proyecto, todo esto a travs del blog http://ivoeducacionsexual.blogspot.mx. En el que se anexarn los links a los que el alumno puede recurrir para bajar y adecuar el material de exposicin de sus proyectos. En la situacin de integracin el alumno debe encontrar por s mismo los recursos para movilizarse, para presentar las actividades y materiales que utilizar con la gente de la comunidad para que sea significativo su trabajo, en una palabra, para resolver la situacin-problema y articular todo aquello que le permitan resolverla. Por eso hablamos de que el alumno estar resolviendo una situacin compleja

Una vez definido el tema los integrantes del equipo disean el proyecto en s, hacindoles hincapi en los contenidos de dicho proyecto, es decir temtica, ttulo, objetivos, contextualizacin, cronograma con la explicacin de cada actividad a realizar (Trpticos, conferencia, dramatizaciones, proyecciones, carteles, plticas, exposiciones, ciclos de cine, etc.), responsables, materiales y recursos e impacto esperado (Aspecto procedimental) Ya con el escrito de su proyecto se da visto bueno y el alumno comenzar a realizar sus materiales de trabajo. Recordemos que con el trabajo por proyectos segn la RIEMS el principal beneficio que proporciona este recurso es que motiva a los alumnos a aprender, ya que les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para su vida y son aplicables a un contexto real. El docente proporciona un cronograma general en el que se establecen las fechas en las que los alumnos bajo supervisin del docente pondrn en prctica sus actividades y as, siguiendo el cronograma general y el de equipo, los alumnos aplican las actividades establecidas su proyecto en el contexto real. CIERRE Una vez finalizado el tiempo de ejecucin establecido en el cronograma, se llevar a cabo una mesa redonda para la discusin de los pormenores de la actividad de cada equipo y la presentacin de su evidencia final que consiste en un video que presenta las actividades realizadas, los logros obtenidos en su proyecto y los aprendizajes que esta actividad les dejo. La edicin de su video en algn editor como Movie maker se evala con una rbrica de evaluacin (ANEXO 6) .Cada equipo recibe opiniones de sus compaeros, recibiendo adems una evaluacin del resto de los equipos (coevaluacin) V.RECURSOS DIDCTICO-PEDAGGICOS Los recursos utilizados van en funcin de las actividades planeadas en cada proyecto, sin embargo en la intervencin docente, se hace uso de materiales y recursos como: Simuladores, presentaciones en power point, videos educativos y el blog. Ya en cada proyecto como podemos deducir por su naturaleza los recursos pueden variar, desde el uso de trpticos, guiones de dramatizaciones, videos, material para plticas, pelculas, entre otros. La importancia de las TIC en cualquier estrategia didctica radica en que los jvenes establecen la relacin necesaria en un mundo globalizado con las herramientas necesarias que facilitan su aprendizaje y el desarrollo de sus actividades. Sin embargo no debemos dejar a un lado los recursos tradicionales que pueden organizar y presentar informacin tales como el pizarrn, las hojas y el discurso oral. As pues, los recursos establecidos por el docente son: Simuladores, utilizados en el inicio de la estrategia. http://www.planetaeducativa.com/actoreseducativos/images/stories/software/arfe menino.swf

Presentaciones en power point Videos educativos. http://www.youtube.com/watch?v=mPIaa9ny5L4 Blog. http://ivoeducacionsexual.blogspot.mx Can Lap top Diversos materiales para las actividades de cada proyecto Encuestas. Las que darn pie a la elaboracin del diagnstico con el que se cumplir el desarrollo de la competencia Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas

Con los materiales propuestos a utilizar dentro de cada proyecto y los objetivos del mismo, los alumnos cumplirn con la competencia Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad VI.PLAN DE EVALUACIN Como sabemos, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin y conocimientos. Bajo esta perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Si entendemos que la evaluacin del aprendizaje y de las competencias no son dos procesos diferentes, pertenecen a un mismo proceso, dado que la construccin de una competencia implica necesariamente de un proceso de aprendizaje, as, al evaluar se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida . Entonces la realizacin de un plan de evaluacin requiere la interaccin de una serie de principios, parmetros, criterios y procedimientos organizados, que nos permitirn obtener datos pertinentes y vlidos para emitir juicios. Es decir todo proceso de evaluacin requiere de una planeacin, una recoleccin y seleccin de informacin, una valoracin de la misma y una obtencin de resultados para la toma de decisiones. La evaluacin tiene como propsito analizar el proceso enseanza aprendizaje para poder adecuarlo y optimizarlo, tiene adems una funcin reguladora del aprendizaje desarrollo de competencias en el alumno. Las competencias a desarrollar en mi propuesta de intervencin son: 1.- Elige y practica estilos de vida saludables -Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 2.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

-Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad 3.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo -Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. Para el cumplimiento de dichas competencias, los alumnos en equipos planearan, ejecutarn y comunicaran un proyecto aplicado a la comunidad en la que est inserta la Institucin, basados en un diagnstico realizado por ellos mismos. Cada actividad se evala con los instrumentos adecuados que ponderen de la mejor manera la apropiacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Al inicio de la estrategia los equipos desarrollan temas relacionados con la sexualidad de los adolescentes para apropiarse de los conceptos que les servirn en el desarrollo del proyecto, dicha exposicin se evaluar con una lista de cotejo (ANEXO 3) Posteriormente cuando los equipos realicen su diagnstico y determinen su situacin problema a resolver, determinarn el objetivo de su proyecto, planearan las actividades y elaborarn o adecuarn sus recursos y materiales para su aplicacin en las actividades. El proyecto desde el diagnstico, la planeacin, la creacin de materiales y la ejecucin se evala con una gua de evaluacin de proyectos. (ANEXO 5) que se aplicar a cada equipo, se llenar de manera continua y abarcar los trabajos desde la encuesta del diagnstico, el proyecto escrito, los materiales elaborados, fotografas, entre otros. Esta evaluacin es de tipo formativa y valorar el desempeo de los alumnos, al medir las competencias a travs de evidencias como: *La forma en que el alumno elige y aplica instrumentos de diagnstico en la comunidad para determinar la problemtica a atender en relacin a la falta de campaas de informacin de salud sexual, a travs de un registro de actividades. *El uso eficiente de recursos humanos, informticos y de exposicin que elija para desarrollar su proyecto comunitario *La produccin de recursos propios (carteles, trpticos, videos, plticas, dinmicas, sociodramas, etc.) para el desarrollo de su proyecto *La disposicin al trabajo en equipo de forma colaborativa a travs de su participacin. *La manera en que estructura cada parte de su proyecto (objetivo, actividades, cronograma, recursos), mediante un proyecto escrito. *Argumenta de forma clara, coherente y pertinente su idea de proyecto, en una exposicin *La forma en que muestra sentido de cooperacin a travs del saber escuchar

Durante todo el proyecto los equipos realizarn tomas de video de las acciones emprendidas a manera de evidencia y como producto final editarn un video de trabajo tipo bitcora que dar cuenta de lo realizado y se evaluar con una rbrica final . (ANEXO 6). Esta evaluacin es sumativa ya que da cuenta de todo el trabajo realizado en un producto final y dar cuenta de los logros obtenidos. La formacin de valores forman parte intrnseca del proceso de enseanza / aprendizaje, por lo que no pueden disociarse de los contenidos conceptuales. A su vez permiten recoger informacin relevante para la toma de decisiones. Y por ltimo, la evaluacin tiene el deber de juzgar en qu medida estn siendo incorporados los valores y actitudes que hemos tratado de promover, por lo que no debe actuar como censor de actitudes y decisiones Tomando en cuenta la premisa anterior, durante el desarrollo de las actividades se evaluarn las actitudes y conductas de los jvenes al ser parte de un equipo, a travs de una escala de apreciacin. (ANEXO 4). Cabe mencionar que durante todo el proceso, el docente es el gestor y mediador de las actividades, proporcionando a los alumnos las mejores estrategias posibles para que logren el objetivo de su propuesta. El resultado esperado como docente, es propiciar en los alumnos el sentido de la responsabilidad, la actuacin pertinente de los alumnos en un contexto real, el trabajo en equipo, la proposicin de actividades y soluciones a problemticas de salud sexual y su desempeo integral al analizar las implicaciones que tiene vivir de manera plena y segura su sexualidad. Por lo anterior mencionado el propsito de la evaluacin es estimar el grado de competencia alcanzado y el grado de avance en los resultados de aprendizaje, a travs de instrumentos como la rbrica, la lista de cotejo y la gua de evaluacin de proyectos, adecuados con criterios y parmetros a cada actividad. Adems dentro de los resultados de esta evaluacin se observarn los logros de los alumnos en cuanto al reconocimiento de las estructuras anatmicas sexuales humanas, los procesos fisiolgicos de la sexualidad humana y las medidas higinicas y de prevencin de enfermedades de transmisin sexual, as como la creacin y desarrollo de un proyecto social, cuyas estrategias y planificacin de recursos son coherentes entre s y responden a un reto o problema VII.REFLEXIONES GENERALES FINALES: CONCLUSIONES Despus de conjuntar el trabajo realizado durante dos mdulos pude darme cuenta que es realmente enriquecedor poder integrar un trabajo final, que da cuenta del esfuerzo realizado durante este tiempo. Es sabido por todos, que cualquier reforma implica cambios en los actores involucrados. No es la excepcin la implementacin de la RIEMS, que involucra a autoridades educativas, padres de familia, alumnos y por supuesto docentes. Todos sin excepcin tendremos que adecuar nuestra labor al sistema basado en competencias que permitir un mejor desempeo de nuestros estudiantes en un nivel medio superior o en un mbito laboral.

Considero que como docentes frente a grupo somos uno de los pilares fundamentales para que la RIEMS tenga resultados, y es entonces desde de nuestra trinchera, donde habremos de demostrar nuestras competencias para modificar, reestructurar o adecuar nuestra prctica docente a las necesidades y exigencias de la Reforma, con miras a lograr en nuestros estudiantes ese perfil de egreso del MCC. Una de las actividades primordiales en nuestra labor es la planeacin de estrategias que incluyan actividades que permitan el logro de los objetivos planteados. Con la RIEMS, las competencias son sumadas a estos objetivos, razn por la que el saber planear estrategias didcticas que desarrollen las competencias genricas, disciplinares y profesionales, es parte de esos cambios que la RIEMS espera de los docentes. Pude constatar que si tenemos claras las competencias que queremos lograr en nuestros alumnos, desde cualquier asignatura, la planeacin de las actividades se vuelve ms fcil, ya que desde el diagnstico del grupo, el escenario didctico planteado, la creacin de un ambiente de aprendizaje, la ubicacin de una problemtica del contexto real y la asignacin de actividades, tendremos en la mira esas habilidades y actitudes que queremos que los jvenes desarrollen. La implementacin de la estrategia realizada posibilitar el desarrollo de competencias propuestas por la RIEMS bajo un enfoque constructivista, al desarrollar en el alumno un cmulo de habilidades y actitudes observadas al trabajar en equipo y desarrollar actividades planeadas por l mismo en un contexto real al buscar las estrategias para resolver una situacin problema identificada. Implicacin pedaggica que considero adecuada para el desempeo y los logros de los jvenes en educacin media superior. En lo personal el realizar la propuesta de intervencin implic darme cuenta que en cualquier temtica podr desarrollar estrategias didcticas en las que se exploten las competencias propias y de los alumnos y que soy capaz de desarrollar mejor mis planeaciones y clases en base al enfoque por competencias, con un verdadero plan de evaluacin que me permita realmente visualizar el grado de adquisicin de competencias de mis alumnos. La elaboracin de esta estrategia ha significado el enfrentamiento a varios retos, como la bsqueda de tcnicas y herramientas necesarias para acercar a los estudiantes a los diferentes contenidos de naturaleza acadmica, el posicionamiento en alguna corriente educativa, y la bsqueda de fundamentos que sustenten la propuesta , ninguno de los cuales ha sido sencillo subsanar. Motivo por el cual, es necesario continuar con esa bsqueda de herramientas tiles para la profesionalizacin de la tarea docente, que se puede realizar a travs de las ofertas educativas de las distintas organizaciones de apoyo a los docentes, entre ellas, las ofertas de las universidades pblicas, de la UPN, de los centros de actualizacin del magisterio, sin olvidar las propuestas en lnea y por internet. De manera personal, el haber cursado esta especialidad me ha otorgado muchas satisfacciones al adquirir nuevas competencias que en mi vida profesional sern de gran ayuda y adems la importancia de haber trabajado con personas profesionales e integras de todo el pas, que como yo buscan su superacin en pro de nuestra loable

labor, el trabajo en equipo realizado dar cuenta una vez ms de que las aportaciones de cada uno no hacen ms que enriquecer y fortalecer las actividades. Finalmente, quiero destacar que tanto la planificacin, como la evaluacin, me han proporcionado elementos que de alguna manera estoy utilizando hoy da en el aula ya que a m me ha permitido darle mayor sentido a mi prctica docente. Considero que el objetivo de la especializacin tom forma al disear una estrategia didctica que incidir en la calidad de los aprendizajes.

VIII.FUENTES DE CONSULTA

1. RIEMS "La creacin de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad". s.f. www.sems.udg.mx/ribceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf (ltimo acceso: 22 de octubre de 2010). 2. Abbott , John y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www.21learn.org 3. Argelles, Ivonne Ortega. Instrumento tabla "Formas de comunicacin". 21 de octubre de 2011. 4. Barriga, ngel Daz. El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles educativos 28, n 111 (2006) 5. Censo 2005, INEGI. http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=15 (consultada el 29 de octubre de 2010)

6. Corredor Martha, y otros.2003. Aula Virtual: una alternativa en Educacin Superior. Bucaramanga: Ediciones UIS. 7. Cuauhtinchan, Alumnos del CBT, entrevista de Ivonne Ortega Argelles. Diagnstico del contexto escolar (19 de octubre de 2011).

8. Cuauhtinchan, CBT. Ficha de identificacin del CBT Cuauhtinchan, Malinalco. enero de 2008. 9. Estrategias didcticas. UPNSEMSCOSDAC
10. Ganuza, F. Bacaicoa.1998. Conflicto cognitivo y aprendizaje, Universidad del

pas, Bilbao, Espaa 11. Grupo 313 CDG7 Modulo I. Andamio "Concepcin del joven adolescente. 28 de octubre de 2011
12. Johnson, David y Roger Johnson. Aprender juntos y solos. Aprendizaje

cooperativo, competitivo e individualista.( Argentina: Editorial Aique. 1999) 13. Martnez Lara, Silvia. 2009. La desercin escolar y sus causas en el CBT Cuauhtinchan Malinalco, Depto. de vinculacin. 14. Monografa de Malinalco. http://elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/EMM15mexico/municipios/15052a.html (consultada el 25 de octubre de 2010) 15. Prieto, Hernndez Ana Mara. 2005. Aplicacin de la tecnologa en la educacin bsica, Conferencia magistral presentada en el XII Simposio de Educacin, ITESO, Mxico. 16. Prieto, Hernndez Ana Mara. 2010 Diagnstico socioeducativo para la planeacin y evaluacin de la gestin en nuestra escuela. UPN. Junio. 17. RIEMS La creacin de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. http://www.sems.udg.mx/ribceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf (consultada el 22 de octubre de 2010) 18. Ros Cabrera, Pablo. La evaluacin en tiempos de cambio. Universidad Pedaggica Experimental Libertador; Instituto Pedaggico de Caracas, Venezuela. Esta edicin ha sido elaborada con propsitos formativos para la especialidad Competencias docentes, modulo 3, semana 1. UPN-COSDAC, Mxico, 2008. 19. Secretaria Educacin Media Superior (SEMS). (2008). Acuerdo 442. Distrito Federal: Secretaria de Educacin Pblica. 20. Secretaria Educacin Media Superior (SEMS). (2008). Acuerdo 444. Distrito Federal: Secretaria de Educacin Pblica 21. UPN. Texto editado con fines didcticos para la Especializacin en Competencias docentes para la Educacin Media Superior. 2010.

IX.ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3

CBT CUAUHTINCHAN LISTA DE COTEJO EXPOSICIN EN POWER POINT PROFRA. IVONNE ORTEGA ARGUELLES
EQUIPO:_______ FECHA_______

INTEGRANTES DEL EQUIPO

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

CONCEPTO Participa todo el equipo en la exposicin Dominio del tema Puntualiza conceptos en la exposicin Presenta imgenes relevantes El tiempo de su exposicin fue suficiente Muestran seguridad durante la exposicin Atendieron las indicaciones del profesor Control del grupo Promovieron la participacin del grupo

CUMPLE

NO CUMPLE

OBSERVACIONES

Culminan su exposicin con una 10 evaluacin

ANEXO 4

CBT CUAUHTINCHAN

ESCALA DE APRECIACION PROFRA. IVONNE ORTEGA ARGUELLES

ALUMNO___________________________________________

Rasgo a evaluar: Participacin responsable del alumno en el trabajo en equipo

INDICADORES

RV

Tiene participacin en la toma de decisiones Respeta a sus compaeros y sus opiniones Sabe escuchar a sus compaeros Muestra compromiso con sus actividades Muestra satisfaccin por el trabajo bien hecho Colabora positivamente en las actividades Anima y estimula a sus compaeros en las actividades propuestas Tiene iniciativa ante problemas que se le presentan Cuida los recursos que utiliza Es crtico en la informacin que recibe

P: Permanentemente F: Frecuentemente

O: Ocasionalmente RV: Rara vez N: Nunca

ANEXO 5

CBT CUAUHTINCHAN GUA DE EVALUACION DE PROYECTO PROFRA. IVONNE ORTEGA ARGUELLES EQUPO:_______ Titulo del proyecto:_____________________________ DESCRIPCIN DEL PROYECTO FECHA________ __

PLANEACION Realiza el diagnstico pertinente con algn instrumento El equipo trabaja en orden y a tiempo Estructura su objetivo acorde al diagnstico Entrega su cronograma en tiempo y forma La justificacin argumenta el proyecto Consulta por lo menos 5 fuentes en la investigacin Entrega el proyecto escrito a tiempo y en forma DESARROLLO El equipo elabora sus materiales y recursos para la aplicacin de su proyecto Realiza las actividades de acuerdo al cronograma Obtiene evidencias de cada actividad PRESENTACION DE RESULTADOS Entrega su video de evidencias en tiempo y forma

CBT CUAUHTINCHAN

LISTA DE COTEJO EXPOSICIN EN POWER POINT PROFRA. IVONNE ORTEGA ARGUELLES EQUPO:_______ Titulo del proyecto:_____________________________ DESCRIPCIN DEL PROYECTO FECHA__________

PLANEACION Realiza el diagnstico pertinente con algn instrumento El equipo trabaja en orden y a tiempo Estructura su objetivo acorde al diagnstico Entrega su cronograma en tiempo y forma La justificacin argumenta el proyecto

Consulta por lo menos 5 fuentes en la investigacin Entrega el proyecto escrito a tiempo y en forma DESARROLLO El equipo elabora sus materiales y recursos para la aplicacin de su proyecto Realiza las actividades de acuerdo al cronograma Obtiene evidencias de cada actividad PRESENTACION DE RESULTADOS Entrega su video de evidencias en tiempo y forma PUNTAJE MXIMO PUNTAJE TOTAL OBSERVACIONES ESCALA DE EVALUACION CRITERIOS A: excelente B: Muy bueno C: Bueno D: Deficiente E: Nulo PUNTOS 5 4 3 2 1

ANEXO 6

CBT CUAUHTINCHAN

RUBRICA DE EVALUACION DE VIDEO (PRODUCTO FINAL) PROFRA. IVONNE ORTEGA ARGUELLES

EQUPO:_______ Titulo del proyecto:_____________________________

AREA

INDICADORES

EXCELENTE(100)

BIEN(80)

SUFICIENTE (60)

INSUFICIENTE (0)

PUNTAJE

Grabacin

1.-Se observa un guion del video 2.-El video correctamente est

Cumple con los 4Cumple con tresCumple slo conNo cumple puntos (20) puntos (15) 1 o 2 puntos (10) ninguno de los editado puntos

3.-Utilizan escenarios acordes 4.- La duracin es la acordada en clase Vinculacin 1.-Resalta la relacin con el entorno Cumple con los dosSolo cumple conCumple a mediasNo cumple con puntos(25) uno (20) con un punto (15) ninguno 2.-Propone una solucin a la problemtica detectada en1.- Todos los integrantes aparecen enCumple con los dosSolo cumple conCumple a mediasNo cumple con el video puntos (25) uno (20) con un punto (15) ninguno 2.-Todos los integrantes participaron en la grabacin y edicin del video

Trabajo equipo

Contenido

1.-Se observa el objetivo planteadoCumple con los 4Cumple con tresCumple slo conNo cumple en el proyecto puntos (30) puntos (25) 1 o 2 puntos ninguno de los puntos 2.-Se observa la participacin de los -20 pobladores 3.-Se observan las actividades

realizadas 4.-Se muestra en el video un inicio, desarrollo y cierre.