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Entreletras Revista do Curso de Mestrado em Ensino de Lngua e Literatura da UFT n 3 2011-2 ISSN 2179-3948

LETRAMENTO LITERRIO E FORMAO DO PROFESSOR: o ensino de literatura no meio universitrio LITERARY LITERACY AND TEACHER EDUCATION: the literature teaching in the university context

Larissa Cristina Viana Lopes* Maria Edileuza da Costa** Maria Lcia Pessoa Sampaio*** Resumo Este artigo tem o intuito de analisar as ementas das disciplinas voltadas para literatura, do curso de Letras/Portugus do Campus Avanado Prof. Maria Elisa de Albuquerque Maia a fim de compreender o ensino de literatura na graduao. Parte-se do pressuposto de que o professor de lngua e literatura o mediador entre leitor e texto no trabalho com o letramento literrio. Tem-se como constatao que as disciplinas obrigatrias para a formao do discente que ser licenciado em letras, no trabalham com letramento, mas, em sua maioria, com periodizao literria, o que pode refletir na prtica docente dos alunos quando estiverem atuando como professores de lngua e literatura. Palavras-chave: letramento literrio; ensino de literatura, formao do professor.

Abstract This article aims to analyze the menus of courses focused on literature, from the Course of Languages/Portuguese from Campus "Prof.. Maria Elisa Maia de Albuquerque" iin order to understand the teaching of literature at undergraduate level. It starts with the assumption that it is the teacher of language and literature is the mediator between reader and text in the literary work with literacy. It has been like finding the required courses for the training of students who will graduate in Languages don't work with literacy, but mostly with literary periodization, which may reflect the practice of teaching students while they are serving as language and literature teachers. Keywords: literacy; teaching literature; teacher training

Introduo O presente trabalho resultado parcial de uma pesquisa desenvolvida no mbito de trs IES brasileiras, denominada Disciplinas da Licenciatura voltadas para o ensino de

Mestranda em Letras pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte e bolsista CAPES. Doutora em Letras e docente do Departamento de Letras e do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. *** Doutora em Educao e docente do Departamento de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. Recebido em fevereiro de 2011; aceito em abril de 2011.
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Lngua Portuguesa1, no qual se investigam quais so os conhecimentos mobilizados na formao de professores em disciplinas da licenciatura que recebem nomes como Metodologia do Ensino de Portugus, Prtica de Ensino de Portugus e Literatura, Estgio Supervisionado em Lngua Portuguesa e Literatura, dentre outras. Dentre as questes abordadas na referida pesquisa, tem-se o ensino de literatura que tem sido questionado e criticado devido prtica baseada sempre na periodizao literria, geralmente, guiada pelos livros didticos em salas de aula. O letramento literrio est hoje tambm em discusso com vistas a pr fim ao domnio da historicizao e levar aos discentes as prticas sociais de leitura, partindo do texto literrio. Contudo, para que esse letramento chegue s escolas, principais responsveis pela formao de leitores, necessrio que os professores de literatura estejam nessa mesma sintonia e conhecimento na juno de teoria e prtica no exerccio de sua profisso. Sabendo-se que a literatura um importante instrumento para educar, a leitura o ponto chave para fazer acontecer o letramento literrio. Nesse sentido, o professor (especialmente de lngua e literatura, cuja formao o foco dessa discusso) principal mediador para a interao leitor/texto a fim de abrir os diversos caminhos que a leitura literria pode oferecer e formar leitores. Dentro deste contexto, que se focaliza nesse trabalho a formao do professor de lngua e literatura no sentido de que ele quem orienta e realiza o trabalho com o letramento literrio na escola. Para isso, fez-se um estudo das ementas de disciplinas voltadas para literatura do curso de Letras/Portugus, do Campus Avanado Prof. Maria Elisa de Albuquerque Maia - UERN, para a verificao do espao da leitura dentro das disciplinas bem como entender os mecanismos que norteiam o ensino de literatura dentro da universidade a fim de compreender que resultados esta formao pode trazer para a prtica docente do futuro professor que est sendo formado. O trabalho divide-se, portanto, em duas partes: na primeira, faz-se uma discusso sobre a literatura enquanto instrumento para educar e o letramento literrio como recurso para formar leitores; seguidamente, analisam-se as ementas de todas as disciplinas de literatura do

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Projeto aprovado no Edital PROCAD-NF N 08/2008 da CAPES, proposto pelo programa de Ps-Graduao em Educao do CCSO/UFMA, tendo como Associada I o programa da FE/USP e Associada II o programa de Ps-Graduao em Letras do CAMEAM/UERN. Recebido em fevereiro de 2011; aceito em abril de 2011.

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curso de Letras/Portugus do CAMEAM para se perceber os reflexos do ensino na disciplina e na formao do professor de lngua e literatura.

1. Literatura educa

Aps a Revoluo de 1789, conforme Zilberman & Silva (2008) a literatura nacional chega s escolas na Frana e perece ser at hoje, de uma abrangncia geral, uma forma de arte entre pouqussimas existentes nas escolas porque se utiliza da lngua, tida como identidade nacional, que devia, antes, ser nica e a exemplo dos poetas. Esses objetivos alteraram o carter educativo da literatura a qual desempenhava papel de aquisio de cunho lingustico e a comunicao para uma identidade nacional requisitada. Por isso a literatura brasileira no ensino se resume a apresentar uma produo que atenta para a origem como advinda dos ndios e colonizadores. Entretanto, Zilberman & Silva (2008) colocam que o ensino de literatura continuar neste limite se forem prosseguidas as aceitaes das formas que lhe fizeram surgir. O papel, por ela desenvolvido nos tempos anteriores e sua funo de intermediar indivduo/lngua escrita/nacionalidade na sociedade burguesa no podem consistir no seu carter educativo. At porque estes constituem um dos grandes problemas do ensino: a falta de leitura pelos alunos. O ensino de literatura deve consistir na formao de leitores, em uma possibilidade oferecida para uma experincia com o texto literrio, que advm da literatura como forma de expresso, no na velha periodizao que divide a histria literria. A leitura o que pode validar o ensino de literatura, pois atravs dela provm atividades as quais comportam a penetrao na esfera da alteridade em que o indivduo mergulha e retorna sem se perder. esta leitura que pode propiciar ao leitor a construo de um mundo racional que o ajuda a entender tambm suas experincias individuais. Infelizmente, no neste mbito que a escola trabalha. A leitura de fruio deixada de lado para dar espao ao repasse do patrimnio histrico-literrio e a experincia esttica pouco importa. Para os estudiosos em quem tem se baseado a pesquisa at agora ,a leitura deve vir na frente, como um carro-chefe, o desejo de reconstruir, de recriar, de um lado, o imaginrio [...]; do outro, concomitantemente, a conscincia intuindo [...] o real inusitado informado pelo escritor. (ZILBERMAN & SILVA, 2008, p. 25). Nessa perspectiva, entendeRecebido em fevereiro de 2011; aceito em abril de 2011.

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se que o texto literrio um recurso indispensvel s aulas de literatura as quais devem ser norteadas pela leitura do texto que, por sua vez, promove interao, discusso, produo de conhecimento entre outras possibilidades. De fato, as possibilidades trazidas pelo texto literrio podem levar o leitor identificao com os personagens, culturas e/ou aspectos histricos, visitar pocas, lugares e costumes diferentes, adentrar na fico, reconhecer denncias sociais. Tornando de todo este universo, o leitor pode deparar-se em sua realidade com um conhecimento muito mais amplo sobre o mundo onde habita e com olhar crtico sobre a sociedade em que se organiza, como aqui ressaltado:
As vivas experincias da fruio da obra literria: verdades extradas e construdas, pelo trabalho de interpretao do sujeito-leitor situado na distrao compromissada da leitura. Inserir-se de forma contnua, no mundo da palavra reinventada pela imaginao dos escritores uma necessidade. (ZILBERMAN & SILVA, 2008, p. 26)

Dessa fruio brotada na interao leitor/texto literrio, originam-se subsdios do conhecimento e por isso que o caminho enveredado pelo leitor de cunho pedaggico. nesse universo que o leitor encontra sentidos e atribui significados diante do mundo onde vive, tornando-o compreensvel. Os autores ressaltam que o importante o encontro. O encontro com a leitura, com os livros. Os impasses existentes neste segmento esto centrados, ento, no ensino de literatura que se utiliza de pedagogias incapazes de alimentar a formao de leitores dentro das escolas, posto que:
[...] em termos sociais amplos, o sujeito necessariamente se educa ao fruir ou experimentar textos literrios diversos. Entretanto, o mesmo no pode ser dito da relao literria-pedagogia (grifos dos autores), pois nem todo ensino principalmente o de cunho formal, escolarizado facilita a fruio pelo alunoleitor, de aspectos educativos que podem emanar ou resultar da leitura de textos literrios. (ZILBERMAN & SILVA, 2008, p. 55)

A leitura literria um processo que envolve relaes dialgicas que tm sido negadas pelas prticas docentes baseados em tradio. O exerccio da leitura e tambm da escrita de textos literrios como uma aplicao da arbitrariedade das normas que nos so impostas atravs do padro contido nos discursos da sociedade dita letrada e se pode constituir uma maneira prpria de se estabelecer dono da linguagem, a qual estando em posse de um, pode
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estar ao mesmo tempo em posse do outro, ou seja, o exerccio da leitura literria possibilita a apropriao da linguagem. preciso, portanto, compreender a pluralidade do texto que indica, consecutivamente, a recepo vria deste.

2. Escolarizao da literatura e letramento literrio: o papel do professor

Soares (1991) aponta dois tipos de escolarizao da literatura. A escolarizao adequada, a qual conduz eficazmente s prticas de leitura presentes no contexto social e a escolarizao inadequada, tal qual como presenciamos hoje nas escolas: distante das prticas sociais de leitura, do ensino interdisciplinar, contribuindo para o isolamento da literatura das demais reas do conhecimento e para a averso ao texto literrio por parte do aluno. No se pode negar, porm, que na escola que o aluno entra em um contato mais sistemtico com a leitura. Nesse sentido, Silva (2006) prope que os professores se empenhem em desenvolver atividades que contemplem a adequada escolarizao da leitura e da literatura favorecendo a autonomia do aluno/sujeito dentro da sala de aula e nas prticas sociais de leitura. Para que este quadro torne-se concreto no ensino de literatura necessrio, entretanto, que os professores sejam leitores crticos e conheam ou encontrem modos de trabalhar efetivamente com texto literrio, de forma a obter bons resultados primeiros para sua prtica, quais seriam, por exemplo: discusses sobre os conceitos (atuais) de literatura, considerar as obras e autores no canonizados, rever conceitos (atuais) de leitura, conhecer novos mtodos para a anlise literria cujas funes sejam propor a construo de significados. Alm disso, necessrio ainda estabelecer dentro das academias procedimentos que integrem os alunos graduandos a momentos de interao que promova reflexo. Trata-se, assim, de trazer para as salas de aula o letramento literrio, haja vista o letramento ser apropriao pessoal de prticas de leitura/escrita, que no se reduzem escola, embora passem por ela (PAULINO, 1998, p. 16). Trazendo este conceito para o campo da literatura, o letramento pode ser trabalho dentro das especificidades do texto literrio, para a formao de um leitor literrio. Paulino (1998) entende que o leitor literrio deve saber escolher suas leituras e se utilizar de estratgias cabveis para cada texto reconhecendo suas marcas lingusticas de subjetividade, intertextualidade, interdiscursividade, recuperando a criao de linguagem realizada, em aspectos fonolgicos, sintticos, semnticos e situando adequadamente o texto
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em seu momento histrico de produo (p. 56). um leitor que sabe contemplar a arte das construes e significaes verbais e faz dessas atividades parte de seu dever e lazer. Entretanto, a escola (ou deveria ser) o espao mais propcio para a formao deste leitor. Com a escolarizao da leitura e da literatura a formao do leitor est atrelada s questes desta formao quanto ao contexto scio-histrico do sujeito e da escola e quanto a sua poltica, tendo em vista que institucionalmente a responsvel primeira pela leitura na vida do aluno. Dionsio (2005) argumenta que se deve atentar para que tipo de leitor se quer formar, a fim de que se definam os tipos de leitura a serem incentivados e desenvolvidos. Nesta vertente, Soares (1999) confirma o letramento na perspectiva de que a escola deve despertar no apenas para o que lido, mas para a forma como esta leitura tem sido estimulada pelos docentes e alcanada pelos alunos. At porque o discurso pedaggico que transporta os estudos literrios do meio acadmico para o meio da prtica docente. Configurar uma prtica embasada numa teoria no uma tarefa fcil, haja vista as inmeras discusses sobre o ensino tradicional de literatura que se vinculam apenas historicizao da literatura brasileira por meio dos perodos literrios. A interao discente/texto literrio deve ser mediada e, por isso, o professor deve ser o mediador do conhecimento contextual sobre o texto e o coordenador da imaginao e da interpretao. Desta maneira, a didtica do professor deve estar preparada no sentido de usar recursos os quais influam na mediao entre os discentes e o texto literrio. A leitura literria deve ter abrangncia na escola considerando a teoria da literatura e suas contribuies que podem facilitar a interao entre leitor e texto literrio. A autora insiste em dizer que se esta teoria alcanasse a sala de aula, a voz do aluno teria vez. Como, pois, a teoria da literatura pode chegar s salas de aula seno pelo professor de lngua portuguesa ou de literatura? Isso induz a se pensar a sua formao na academia: nas grades curriculares, nas disciplinas, nos estgios supervisionados, ou seja, em todo o processo de formao que posteriormente o intitular o professor que ser responsvel pelo letramento literrio dos educandos nas escolas. 3. Ensino de literatura: que saberes so mediados para atuar? Silva (2006) j indicava que a deficincia de conhecimento terico e ausncia de prticas de leitura cooperam para que a literatura continue estigmatizada como objeto artstico
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de entendimento complexo. Acrescenta ainda que situaes como esta so herana do Ensino Fundamental que refletem no Mdio, alm dos caminhos do estudo de literatura escolhidos em sala de aula nos quais os docentes no levam obras literrias adequadas e desconsideram o conhecimento prvio do aluno e suas expectativas de leituras, sem levar em conta tambm as formas de trabalho com o texto literrio cujas caractersticas esto impregnadas no tradicionalismo, fazendo com que o leitor compreenda a literatura de modo mitificado. As proposies desta autora possibilita o entendimento que os resultados do ensino de literatura nas salas de aula de Ensino Fundamental e Mdio so de maior, no total, responsabilidade do professor. ele que conduz a literatura na vida do educando, a partir de seu primeiro momento na escola, torna-se o docente mediador deste trabalho que precisa de uma formao adequada para ser desenvolvido. A universidade, ento, tem papel preponderante na formao do professor para o ensino de literatura, ou seja, o processo de formao de alguma forma deve mostrar uma unio entre teoria e prtica. No uma receita. a apresentao de possibilidades. Bem sabese que o problema do ensino no de absoluta responsabilidade do professor, porque muitos fatores influenciam, como, por exemplo, a dificuldade da interao entre professor, aluno e texto literrio, os recursos, a estrutura oferecida pelas escolas para as aulas. Entretanto, o que se discute sobre ensino de literatura fosse um pouco do contedo das disciplinas e prtica do professor de literatura da graduao em Letras/Portugus, alm de tornar as aulas prazerosas e interessantes, fora do conservadorismo ditado apenas por discusses de teorias, podem trazer aos discentes universitrios o prazer da leitura do texto, proporcionando uma experincia esttica e possibilitando caminhos. Primeiro, o graduando sentir a interao com o texto e com o professor; segundo, isso pode lev-lo a ter noes de como trabalhar em sala de aula quando chegar sua prtica pedaggica. Aspectos como estes podem, como j citado anteriormente, ser promovidos pela leitura j que esta oferece um mergulho em universos distintos e intensificadores de saberes. Tentando, ento, aqui seguir a nfase no ensino de literatura na vertente da leitura do texto literrio, no letramento literrio, sabemos que o profissional de literatura direcionado a acatar como leitura apenas os textos canonizados, e essa classificao incide na operao atemporal de poder, afastada de aspectos sociais, histricos e polticos, pois:
A forma como o texto costuma ser manipulado/manietado na formao dos profissionais de Letras obedece a uma crtica ditatorial feudal e auto-referente. Recebido em fevereiro de 2011; aceito em abril de 2011.

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Entreletras Revista do Curso de Mestrado em Ensino de Lngua e Literatura da UFT n 3 2011-2 ISSN 2179-3948 Do leitor no se espera contentamento, euforia, conforto (prazer) e muito menos um estado de alerta, uma crise, uma releitura de suas convices, gostos, valores e lembranas (fruio). [grifo da autora] (LEAHY-DIOS, 2001, p. 23)

notvel que a validao dos aportes tericos carece de gerar reflexo a respeito da importncia de educar. Assim, preciso utilizar os saberes desses aportes numa reflexo dos contedos de maneira dialgica e crtica dentro de formas criativas. E ainda resta questionar acerca da leitura de fruio. Onde est o lugar do prazer da leitura literria dentro das academias que licenciam alunos em Letras? A historicidade presente no ensino de literatura, por exemplo, com predominncia das periodizaes literrias so aspectos j muito discutidos neste meio, mas que continuam a ser problemas nas prticas de sala de aula. Se repensar isso nas salas de aula dos cursos de Letras, v-se uma presente contradio na utilizao de textos nas disciplinas de literatura. A obra Histria Concisa da Literatura Brasileira (1970), de Alfredo Bosi, por exemplo, um molde da relao entre a histria literria e ensino de literatura que est em constantes reedies talvez pela demanda oferecida pelos cursos de Letras por ser uma referncia em muitos programas acadmicos. Estas metodologias mais usadas (aqui estudadas e criticadas) em salas de aula esto ainda em vigor por dois fatores: o primeiro, enquanto profissionais de literatura, compete questionar o modelo dominante e sua validao na educao por meio da literatura e buscar outras formas de ler, mediar e aprender; o segundo a necessidade de recuperar a crtica em detrimento das teorias referentes leitura e literatura na formao de professores. Ainda citando Leahy-Dios (2001):
Como se faz, ento, para romper com esses padres? Essa a pergunta que mais frequentemente ouo das turmas de Letras. Penso que fundamental lembrar que a educao literria est imbricada no estudo da linguagem, esse constructu poderoso, perigoso e seletivo de conscientizao. Educar pela literatura implica refletir sobre a palavra como construo artstica, com a conscincia de que a definio da arte outro complexo ideolgico sobre o que significa ser belo, bom, certo, historicamente relevante e tico-esteticamente duradouro. Educar pela literatura implica entender que a arte literria se situa em determinado momento no tempo e no espao, carreando questes sociais, culturais, polticas e econmicas inevitveis e preciosas. Se levarmos em considerao o trip conceitual e filosfico em que se apia a educao literria, escaparemos das garras da linearidade historicizada, enriquecendo a leitura e a anlise do texto escrito com elementos lingsticos, tico-estticos e scioculturais, de questionamento crtico e consciente. [grifo da autora] (p. 56)

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Existe, pois, uma preciso de consentir outras avaliaes dos saberes que no esto canonizadas para que assim seja abolida a inrcia com relao ao ensino de literatura e educao por meio deste no intuito de formar uma cidadania plena e consciente por meio do processo de educar universitrios, futuros professores de lngua e literatura (idem, p. 73). Para tanto, o ensino de literatura deve extinguir o isolamento entre o texto e o leitor que o sistema tem adotado no que se refere seleo de contedos, construindo uma barreira que impede o sentimento de integrante da sociedade por parte dos indivduos. mister agenciar a interao leitor/texto, propiciando uma experincia de liberdade e criticidade, poucas vezes estimulada pelo sistema em ao. A este respeito, Zilberman (1988) ainda confirma que [...] se ao professor compete modificar sua atuao como condio de transformar o ensino, igualmente imprescindvel associar esse fato, de um lado, recuperao da base metodolgica, de outro, pesquisa de metodologias inovadoras (p. 67), sendo, pois, a recuperao da base da metodologia o incio de uma coerncia didtica na prtica docente. Neste contexto, Leahy-Dios (2001) acrescenta:
Cursar Letras sem visar a prtica social de ensinar lngua e literatura, sem vincular a formao ao mundo do trabalho um ato margem da lei; o padro de qualidade encontrado no texto da lei [Lei de Diretrizes e Bases] se traduz na simbiose poltico-pedaggica do papel docente na educao de sujeitos sociais; a formao em Letras pode oferecer o meio ideal para promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (p. 42)

Se tornar um educando como um indivduo leitor, crtico e autnomo resultado tambm do bom aproveitamento do texto literrio no ensino, especificamente de literatura, ento, confirma-se a educao de sujeitos sociais que, a partir da leitura, integra-se facilmente a sociedade, porque adquire conhecimento em crescimento, liberdade e criticidade. Mas, como questionou-se antes, at que ponto o curso de Letras contribui para a prtica docente do ensino de literatura a partir da leitura? Guedes (2006) aponta o argumento pelo qual tem se justificado a presena de destaque da teoria nesta graduao que seria permitir a viso de que o domnio da teoria condiciona o professor para transformar o conhecimento em contedo de ensino (p. 28), porm, essa justificativa eterniza as deficincias de formao do aluno ao realizar, as universidades, licenciatura de professores cobrados para trazer inovaes, sendo que a academia no mostra como se faz. Isso porque:

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Entreletras Revista do Curso de Mestrado em Ensino de Lngua e Literatura da UFT n 3 2011-2 ISSN 2179-3948 A formao pedaggica que recebe se compe de outros discursos a respeito da educao, com nfase na descrio das mazelas do ensino em geral e do ensino de lngua e literatura em particular e da discusso de generalidades a respeito de inovaes para apresentar tal ou qual contedo do mesmo velho programa durante o estgio de prtica de ensino. (GUEDES, 2006, p. 29)

Corrobora-se do pensamento desse autor ao se perceber que a universidade, por conseguinte, discute teorias e crtica literria, apresenta problemas do ensino de lngua e literatura e requer dos alunos um diferencial na hora de dar aula, de mostrar o que tem aprendido no curso de Licenciatura em Letras, sendo que, na prtica, no o que tem passado a academia aos seus graduandos. O autor ainda coloca que a teoria no necessariamente o ponto de partida para licenciar alunos em Letras e torn-los professor de portugus.

4. O letramento literrio na academia: qual o espao da leitura dentro das disciplinas?

Aps essas vrias discusses sobre a literatura na formao de alunos e professores, infere-se que o problema inicia dentro das universidades, por isso, faz-se agora um breve estudo sobre as disciplinas do curso de Letras/Portugus do CAMEAM. As disciplinas selecionadas para este estudo so todas da rea de literatura. Sabe-se que nem todas elas podem tratar de ensino, mas, para se detectar quais delas so voltadas, analisam-se todas e visando a compreender em quais delas o ensino de literatura est presente. Com isso, escolheu-se trabalhar com as disciplinas do curso de Letras/Portugus para verificar se, as que possuem literatura em seu contedo, abordam, de alguma forma, o ensino de literatura, seja em teoria sobre esse ensino, discusso do que j existe e, principalmente, se envolve o trabalho com o texto literrio com os graduandos na sala de aula durante a disciplina. Limita-se, aqui, a anlise das ementas visto que sintetizam o contedo das disciplinas, portanto, o que se julga necessrio na formao do aluno, futuro professor. Espera-se que, fazendo-se a descrio das disciplinas atravs das ementas, cujas inferncias acerca de cada uma delas permitiro focalizar o espao do ensino de literatura baseado na leitura do texto literrio. Seguindo a ordem das disciplinas, a primeira que aparece como literatura na grade curricular em vigor no curso (2006) Teoria da literatura I, com 60 horas de carga horria, e depois a Teoria da literatura II, com 90 horas.

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A primeira delas indicada na ementa em direo ao conceito de literatura (no seria conceitos?) e periodizao literria. Acredita-se que o trabalho com conceito deva ser plural, haja vista os inmeros conceitos que existem sobre literatura e que no chegam a uma definio. O que dizer da periodizao literria? Ver os perodos da literatura brasileira, escola por escola, do Quinhentismo s Tendncias Contemporneas, no estaria dando reforo s improdutivas aulas de Ensino Mdio que proclamam a histria literria em todos os seus contextos, menos no da leitura? assim que comea a literatura na graduao: com conceito(s) e periodizao. um comeo que, caso o aluno j no goste de literatura, possivelmente continuar sem gostar e talvez at sem ler. Seguidamente, ainda nesta disciplina, tm-se gneros literrios, que futuramente no curso se entende como os gneros do discurso, que no so nicos e que colocar esses gneros diante dos alunos requer no apenas estudar formas do texto, porm, so estas que se encontram na ementa a qual mostra, ainda, o estudo do poema com nfase em espcies e elementos estruturais. Tem-se a impresso de que o texto usado como pretexto para gramtica no se afasta muito da ideia de trabalhar o poema com nfase em seus aspectos estruturais, pois o estudo do poema tratado na ementa apenas nos direcionamentos de espcies e estrutura, nada de se buscar nestes a leitura como fonte de fruio/prazer ou at mesmo de formao de repertrio de leitura to necessrio ao ingressante em Letras. A linguagem potica o que vem em seguida na disciplina. V-se que nesta parte fosse haver uma separao entre a linguagem potica e as demais (linguagem do romance, linguagem cotidiana, entre outras), como se no pudesse haver um entrelaamento entre elas. Na Poesia Marginal, por exemplo, autoras como Ana Cristina Csar, valorizavam aspectos da prosa; da mesma forma, a prosa de Carolina Maria de Jesus cheia de lirismos. Mais adiante, aparecem os mtodos e tcnicas de anlise e interpretao do poema, embora no sejam explicitados no resumo como procedimentos para o trabalho com o texto em sala de aula. Entende-se que o estudo de mtodos e tcnicas para interpretao seja primordial, porm, to primordial quanto a leitura livre que o aluno faz do texto para expresso de seu conhecimento prvio e ampliao deste durante a interao leitor-texto literrio. No tendo uma boa mediao, este contedo apenas reforar os roteiros de anlises trazidos em livros didticos, que ditam aos alunos o que eles devem saber e responder sobre os textos que leem.

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A disciplina Teoria da literatura II segue a mesma direo s que em narrativas de fico. a vez de ver espcies e aspectos estruturais da prosa, as teorias relacionadas ao conto e ao romance e forma de anlise e interpretao destes. a mesma separao feita pelos livros didticos no estudo de poema e prosa, um desligamento feito que norteia um estudo, do qual se tem a impresso que foi mecanizado. Trata-se de uma seqncia que visa as formas do texto. No aparece aqui nada que se refira leitura, muito menos leitura primeira do texto antes de qualquer outro ponto de abordagem como estudos de estrutura e interpretao. apenas uma extenso da primeira disciplina, como de fato o nmero II coloca, limitando a teoria da literatura no estudo do poema e da prosa em que os valores de (no) cnone tambm no so mostrados. O estudo da teoria do conto e do romance aparece como contedo, todavia, a leitura deles no existe enquanto centro deste trabalho. Estuda-se a teoria do conto sem ler um conto, a teoria do romance, sem ler um romance. A ementa no demonstra ter aplicabilidade, pois a teoria aparenta ser estudada como de modo isolado. Essa aplicabilidade viria nas disciplinas seguintes? Essas duas disciplinas, Teoria da Literatura I e II, reforam a tradio do ensino de literatura a qual trabalha com as informaes acerca da literatura e deixa de lado o texto literrio. A prtica dentro das academias parece estar infiltrada numa vertente terica que, por um lado, pode favorecer o caminho de abordar os textos, contudo, tambm pode aprisionar o aluno enquanto leitor. Mas, neste caso, entende-se ser admissvel o estudo dos contedos descritos nas ementas porque, como intitulada est na disciplina, uma abrangncia teoria da literatura que to importante quanto leitura do texto literrio. Se assim, os dois devem andar juntos (eis a contradio). Se estas duas disciplinas apresentam estudo de elementos estruturais do poema e da narrativa, respectivamente, alm de tcnicas de anlise e interpretao, a leitura do poema e da narrativa seria primordial, mas no aparecem como foco. uma contradio estudar elementos de estrutura de poesia e prosa sem l-las. Ou ainda, desprezar a leitura delas como fruio para partir para o estudo tcnico e mecanizado que segue uma linha na qual o ato de ler no parece estar to presente quanto deveria. Na verdade, parece no estar presente. As prximas disciplinas sobre as quais se faz meno e discusso so Literatura Portuguesa I e Literatura Portuguesa II, de 60 horas cada uma. O que justifica a presena delas presume-se que a questo da influncia que Portugal exerce sobre a literatura
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brasileira como primeiras manifestaes literrias que foram protagonizadas por portugueses e a dependncia do Brasil de Portugal durante anos que alimentou essa ligao que foi continuada mesmo quando os escritores j eram brasileiros, porquanto eram antenados nos estilos da Europa, especialmente do colonizador. Textos poticos medievais da lrica trovadoresca formam o primeiro tpico da ementa. Isso chamou a ateno porque a disciplina comea apenas com os textos. Iniciar contedos com leitura do texto literrio, considerando o que se tem discutido no item anterior, seria um bom jeito de chegar aos contedos. O confuso entender se o Trovadorismo, as peas de Gil Vicente e o teatro clssico, presentes nessa ementa, so compreensveis diante de um contexto como este (assim como quando se v na escola durante o Ensino Mdio) e se a histria e bravura do povo portugus na lrica de Cames, que seguem na disciplina, algo que desperte interesse aos universitrios de Letras brasileiros. Logo aps, o Barroco e a prosa de Padre Antnio Vieira adotam o padro da histria j hierarquizada pelos livros didticos, sendo a ementa da disciplina finalizada com os poetas rcades, dando a entender que no os poemas, os textos ou o estilo da Arcdia sero explorados, mas os escritores. Neste ponto, h mais um apoio aos livros didticos. O estudo de autores sobressaindo leitura das obras. Estas, quando so lidas, geralmente so foco para nelas se encontrar o estilo de cada autor, as caractersticas mais presentes em sua escrita que personalizam suas obras. Ento, tendo na ementa poetas rcades, entende-se que as direes apontam exatamente para os autores, no para as obras. No que elas no vo ser trabalhadas ou abordadas em algum momento, entretanto, no cerne na disciplina. J a disciplina Literatura Portuguesa II apenas prossegue na trilha das escolas literrias com Romantismo, Realismo, Parnasianismo e Simbolismo. a histria impregnada na literatura, a sequncia dos ismos nos movimentos de literatura. Atenta-se ainda para a disposio do texto da ementa que, se encarado ao p da letra, aborda o estudo da literatura portuguesa compreendendo os autores [...] de cada movimento literrio. No tem como saber a direo real que a disciplina oferece apenas pela ementa, mas esta induz a pensar que o estilo, a escrita, a temtica do autor, entre outros aspectos, so enfatizados porque os autores que sero compreendidos, no seus textos. Ainda que estes caracteres sejam estudados a partir da leitura de textos escritos pelos autores selecionados, a prtica desta leitura no se firma no foco do estudo, que se direciona exclusivamente, conforme a ementa, aos autores.

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Ainda tem Literatura Portuguesa III seguindo os mesmos aspectos das anteriores com autores e obras da literatura portuguesa moderna, a viso crtica de Fernando Pessoa e doutrina esttica, os heternimos e o novo conto portugus. Torna-se repetitivo falar do mesmo caminho de autores e obras que vem sendo adotado nas disciplinas, to repetitivo quanto s prprias ementas. A viso crtica de Fernando Pessoa parece tomar espao da leitura de seus escritos com a grande riqueza que possuem, pois a leitura d a impresso de ser induzida apenas para detectar o ar de criticidade do autor, o que o torna objeto de estudo, no seus textos os quais so configurados numa doutrina esttica que ser procurada pelos alunos. Isso pode resultar no que j se tem visto, no estudo do estilo do autor, reforado na ementa pelos heternimos. Mais uma vez, observa-se aqui a abrangncia s informaes sobre a literatura como centro das disciplinas. A teoria parece centrar-se na veia histrica e contextual. Alm disso, ainda que influenciados pelos portugueses e tenha-se o incio da literatura brasileira produzida por eles, no se acredita que ver toda a histria da literatura portuguesa pese na formao do professor. A leitura do texto literrio sim pode fazer a diferena, visto que propiciar a experincia esttica far o graduando viver a leitura da literatura e dar a noo de como trabalhar em sala de aula, de ir alm dos estilos e perodos postos nos livros didticos. Destacam-se, ainda, a questo da seleo de contedos de literatura. A Literatura Portuguesa tem espao em trs disciplinas, 180 horas ao todo, totalmente dedicadas a ela, sendo que uma rea no muito discutida nas salas de aula de Ensino Fundamental e Mdio, onde os graduandos iro trabalhar. No que deva se desprezar o estudo desta literatura, entretanto, entende-se que o espao ofertado a ele pudesse apenas dar a noo de origem e influncia da literatura de Portugal na produo brasileira. Esta contar mais na hora de por em prtica os conhecimentos apreendidos nas aulas do curso de Letras/Portugus. At aqui, j so quatro disciplinas cuja ementa no enfatiza em nenhum momento a leitura do texto literrio, mas a leitura da histria literria, dos temas e estilos dos escritores, a estruturas e a diviso entre as formas dos textos. Da mesma maneira, as disciplinas Literatura brasileira I, Literatura brasileira II, Literatura brasileira III e Literatura brasileira IV no apresentam novidades. Elas vo da formao e origem at a poesia marginal como movimentos e estilos que se situam em perodos histricos e formam a literatura brasileira. No fazem aluso leitura do texto

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literrio como ponto de partida das disciplinas ou como qualquer outra forma que direcione o ensino de literatura a partir da leitura. A primeira das Literaturas Brasileiras, com 60 horas/aula, refere-se origem e formao da literatura at achegar ao Romantismo. um avigoro das quatro primeiras disciplinas e caminha na mesma vereda. As disciplinas anteriores j trataram desta origem, pois em Teoria da literatura I j existe a periodizao literria que, conseguintemente, desmembrada nas escolas portuguesa e brasileira. J que esta iniciada e influenciada por aquela, seria mesmo necessrio que os alunos de Letras/Portugus vejam origem e formao da literatura portuguesa e depois a brasileira? No bastaria todo este aprofundamento apenas na segunda delas? A segunda, tambm de 60 horas, abarca do Romantismo ao Pr-modernismo, com direes prosa de fico romntica, ao romance realista-naturalista e s poesias parnasiana e simbolista, finalizando com as tendncias da literatura pr-modernista na prosa e na poesia. Nesta, embora se tenha uma cronologia obedecida atravs da histria das escolas literrias, inclui o romance e a poesia (uma possibilidade de leitura), ainda que ligados aos estilos. Mesmo assim, no h nenhum enfoque no que diz respeito leitura da prosa de fico, do romance realista ou de poesias, apenas uma probabilidade. Se as disciplinas seguem um padro na abordagem de contedos, ento no se espera que esta se distinga tanto das outras j comentadas, tendo em vista que no h explcitos de que faro um estudo acerca dos caracteres do romance e da poesia das respectivas escolas ou se ocorrer, muito alm disso, a leitura dessas obras. Na Literatura Brasileira III, com durao de 90 horas, acompanha a historiografia e chega ao Modernismo brasileiro, entrando a os antecedentes da Semana de Arte Moderna, sua concretizao e desdobramentos, seguidos da fase de ruptura e renovao. Depois, tem-se o romance de 30, a poesia na segunda fase do movimento e a nova linguagem da prosa de Guimares Rosa e Clarice Lispector. Nesta disciplina, detecta-se pura histria literria em quase toda, j que a Semana exposta como contedo e, ao citar seus desdobramentos, parece que so tendncias desenroladas aps a realizao dela. As obras da dcada de 1930, prosa e poesia, tambm parecem receber o mesmo tratamento dos textos da disciplina anterior na qual se tem a impresso de que a leitura do texto literrio aparece, mas no como centro.

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Por fim, a prosa rosiana e lispectoriana esto inseridas na disciplina na busca de uma nova linguagem, ou seja, ainda que a leitura restrita de poesias destes autores acontea, a nfase dada j procura desta linguagem distinta e de autores distintos, o que provavelmente far acontecer, mais uma vez, o estudo do estilo de escrita e dos temas mais abordados dos autores supracitados. A ltima dessas literaturas, Literatura brasileira IV, tambm de 90 horas, historiograficamente se modela a partir da literatura de 45, com Joo Cabral de Melo Neto, a gerao do mesmo ano, a Literatura de Vanguarda e o Ps-modernismo, concluindo com o movimento da poesia concreta, poesia e prosa marginais ou experimentaes em busca de uma nova potica. Citar Joo Cabral de Melo Neto e a gerao de 45 no corresponde exatamente a estudar a literatura de 45, mas os autores desta dcada, como tem sido a forma de todas as outras ementas. O nome do autor Joo Cabral, sozinho na ementa, no se direciona exatamente obra no sentido de conhec-la pela leitura, mas, como tem-se visto at agora, s caractersticas que o fazem um autor desta gerao. De igual modo, a Literatura de Vanguarda e o ps-modernismo se mostram na ementa apenas como movimento, estilo literrio, assim como o movimento da poesia concreta. Destaca-se a poesia e prosa marginal, primeiro porque no um contedo to visto nos livros didticos e uma fase da literatura que merece destaque pelo atrevimento do movimento em si e especialmente pela qualidade da produo da poca. No entanto, no se v ainda aluso leitura como centro, porque citar poesia e prosa marginais est seguido de ou experimentaes em busca de uma nova potica levase a pensar no estudo do movimento literrio no a partir da leitura da poesia e prosa da dcada de 1970, mas no intuito dos escritores de produzir de uma nova maneira. Na verdade, a seqncia a mesma das literaturas portuguesas. No h uma diferena que faa a pena realar tendo em vista que, embora se tenha verificado algum vestgio de que possa haver mais leitura de textos literrios em um ou outro aspecto que aparece nas ementas de Literatura Brasileira I, II, III e IV, ela, a leitura literria, no representa centro de estudo em nenhum momento. O que procede a leitura com objetivos de anlise para detectar caractersticas dos estilos de poca e seus autores. Logo, papel do professor mediar aulas, dentro dessas disciplinas, a partir de recursos que possam realmente enfatizar a leitura do texto literrio na formao do aluno enquanto leitor crtico e, para isso, o docente deve ter a compreenso de que precisa existir a
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interao aluno/texto literrio e que as esferas tradicionais dos livros didticos, quando forem usados em suas salas de aula, dificilmente podem alcanar. Portanto, o professor, enquanto orientador deste universo, precisa usar vrios recursos que possam proporcionar tais situaes. Concluso Aps muitas discusses sobre ensino de literatura e letramento literrio, tendo o professor de lngua e literatura como mediador deste trabalho, com o estudo das disciplinas que so obrigatrias para a formao do aluno de Letras/Portugus no CAMEAM, tem-se algumas consideraes a fazer. visvel que a teoria tem sido presente nas disciplinas do curso em proporo bem diferente que as aluses prtica do professor. Nesta constatao, no se sugere que os cursos e as disciplinas ofertem um modelo de ensino de literatura, mas que se pense: se as teorias atuais sobre ensino de literatura se baseiam primeiro na leitura do texto literrio, contraditrio que a maioria esmagadora das disciplinas se fundamente em leituras sobre contextos histricos. As literaturas so vistas com caractersticas, estilo, estudo de autores e obras que parecem estar no cnone. O tradicionalismo da periodizao toma conta das disciplinas obrigatrias do incio ao fim. Como mudar isso na prtica a partir do estgio supervisionado e, logo aps, nas escolas onde o professor, j formado, ir trabalhar? Durante as disciplinas de estgio se deparam com um cenrio que necessita e ordena inovao, sendo que o que os alunos tm estudado at a, nas disciplinas julgadas indispensveis, apenas refora as aulas tidas no Ensino Mdio, a histria da literatura brasileira (e portuguesa!), ainda que em algumas das disciplinas se veja algum resqucio que aponte para o trabalho com a leitura, mas isso vai depender de cada professor e do enfoque que ele deseja dar s suas aulas, de acordo com a sua viso de literatura, seu ensino e at que ponto aquela disciplina vai influenciar a prtica docente dos alunos quando estiverem nas escolas. As tcnicas e mtodos de anlises literrias aqui analisadas parecem limitar o trabalho ao interior da obra literria, possibilitando-se chegar a concluso de que s prticas da universidade estudada, quais deveriam fomentar novos saberes da formao, no conduzem ao letramento literrio, nem tampouco formam leitores e sim transmissores de teorias, tcnicas e mtodos equivocados. No obstante, distanciando-se cada vez mais do
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desejo de se formar graduados em letras leitores de textos literrios para que se oportunizem estes a formarem novos leitores literrios.

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