qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer Nuestra Experiencia: un primer acercamiento a la Prctica Docente. tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty Un paneo Gral. Sobre cuestiones subjetivas.

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Escuela E.E.S N 7 Las Toninas. 1 Ao. Profesora Tutora Isabel Fabignani. Profesora de Ctedra Mnica Tissone. Autoras: Gabriela Ojeda- Natalia Vifano.

Martes 15/05/2012 Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia

La escuela est ubicada en lo que llaman Mar de Ajo Norte, una zona entre la localidad de San Bernardo y Mar de ajo. La misma se encuentra en construccin se conoce como E. S n8 pero tiene nombre propio Hroes de Malvinas, nos miramos y dijimos que nombre no? Durante el resto de la maana continuamos preguntndonos: Si los chicos de la escuela hroes de Malvinas realmente reconoceran lo que significo Malvinas, una guerra de esas dimensiones para nuestro pas? Estbamos en el punto justo el comienzo del camino para descubrirlo. Tuvimos algunos inconvenientes con el acceso al curso pues no se encontraba la profesora Doris Aristegui por cuestiones personales y por lo tanto no accedimos al aula, aunque tal situacin no impidi que recorriramos la escuela y tuviramos nuestro

primer encuentro con alumnos, durante el recreo. Los chicos se mostraron extraados quienes eran estas nuevas personas Seran nuevas profesoras? Unos pocos se acercaron y preguntaron tmidamente. Todos esos chicos ah, mirndonos realmente nos inquietaba, ya que nos solo a ellos se les presentaban interrogantes, nosotras las residentes tambin tenamos los nuestros, Eran quizs esos chicos de nuestro grupo? Serian esos adolescentes con los que compartiramos nuestra primer experiencias de clases? Accedimos a sus preguntas respondiendo algo estructuradas somos futuras profesoras de Historia y estamos ac para cumplir con una catedra que los involucra Espacio de la Prctica Docente, casi automticamente repreguntamos de curso son chicos? Eran de primero y segundo ao, tras su respuesta son el timbre haca mucho tiempo no escuchbamos el timbre, ese ring que te indica chicos termino el recreo al aula. Nosotras emprendimos el regreso a Casa.

Martes 22/05/2012

Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia

Ha pasado una semana de nuestra primera visita y parece que hoy tampoco tendremos la fortuna de comenzar nuestro trabajo de campo las observaciones, los chicos se encontraban afectados a una jornada deportiva. Pero antes de abandonar la escuela una breve entrevista con la Profesora Doris Aristegui. Quien fue muy cordial, nos comunic sus horarios y se vio muy apenada por estas veces que no pudimos cumplir con los objetivos. Nos pregunt si queramos conocer al grupo pero antes nos dio una breve descripcin del curso, se refiri a ellos como nios, que muchos aun no entendan el paso de la primaria a la secundaria, se not en el tono que aplico un descontento en cuanto a compartir edificio con la primaria n8 (Mar de Ajo). Se refiri a ellos como buenos e infantiles, que no es un grupo tan numeroso. Cuando hablamos acerca de la modalidad de trabajo nos dijo que estara en breve envindonos sus pautas de trabajo, a la que agrego chicas ellos son muy visuales, todo el tiempo hay que apelar a lo visual, imgenes, lminas, etc. Para trabajar con este grupo, se debe a la edad y a esta realidad aun no aceptada por los chicos que continan creyndose en la primaria. En cuanto al rol docente, dijo que ella estudio por vocacin que ama lo que hace y no adapta los horarios de la escuela a los de su familia, sino los horarios de su familia a los de la escuela, a pesar de tener una bebe muy pequea. En cuanto al nivel de los chicos, los represento como un buen grupo para trabajar. Termino nuestra entrevista y ella nos consult a nosotras. Chicas les gusta ensear? Les pregunto por qu esta para mi es una profesin de vocacin. Agrego, quieren conocerlos? Estbamos sper ansiosas, la profesora no perdi tiempo y tuvimos un primer encuentro, con el curso propiamente dicho 27 caritas que familiarizar, 27 personas que descubrir, 27 desconocidos con los quienes

compartiramos los prximos meses de residencia. Previa presentacin de nuestras personas, La profe Doris con quien compartiremos mucho en esta etapa comenz a presentar a cada uno de los chicos que observaban atentos y asombrados, pero en si se

encontraban avergonzados segn sus palabras, la profe los desc ribi a cada uno por sus cualidades el ms callado, la ms soadora, el revoltoso, los ms vaguitos, etc. Fue cortito el tiempo de este primer encuentro pero muy productivo, antes de dejar el aula uno de los chicos se acerca profes estoy seguro que mi nombre no lo olvidaran, Gianluca, el tpico rebelde, volvimos hablando de l durante el regreso a casa.

1 OBSERVACION Lunes 28/05/2012 Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia

Entramos al aula a las 7 y 30, los alumnos tendrn una evaluacin de lo aprendido hasta el momento, (de la cual estbamos al tanto debido a la charla que habamos tenido anteriormente con la docente) los temas abarcados van, desde las eras geolgicas hasta la revolucin neoltica. Comienza la clase dicindoles a los chicos, que luego que entre la preceptora a pasar la asistencia, proceder a entregar las evaluaciones, por lo que propone unos minutos de repaso. En este transcurso, son las chicas quienes ms preguntan, por lo que ella se preocupa por los varones, ya que sabe que muchos no prestan atencin en clase y esto los va a perjudicar a la hora de realizar el examen, pero por otro lado, aclara que aquellos alumnos que hayan entregado los trabajos solicitados y hayan adems participado en clase sern recompensados en la nota del trimestre, por ms que haya desaprobado el examen. Entra la preceptora a tomar asistencia, y cuando esta termina procede a entregar las evaluaciones (adjuntadas abajo), la cual consta de dos temas con 3 consignas cada una. Aunque hay clima de concentracin, que le resulta raro a la docente, ya que nunca estuvieron tan callados en lo que van de las clases, hay muchos (especialmente los varones), que charlan e intentan copiarse entre ellos, pero no lo consiguen, ya que la profe les est encima constantemente, preguntando si necesitan que les explique alguna

consigna y tirando algunas puntas para la resolucin de alguna de ellas. Una actitud que alarmo al grupo y nos llam demasiado la atencin cuando toco el tema de copiarse durante la evaluacin, no se copien chicos y si lo hacen lo tomare como una traicin. El examen se resuelve fcilmente por la mayora, por lo que en una hora ms de la mitad del curso ya tiene entregada la evaluacin, solo hay unos pocos que no entienden lo que se le pregunta, y dan vueltas sobre la hoja, tratando de resolver las consignas casi al azar, la profesora explica que sucede esto porque no participan en clase y no entregan los trabajos prcticos. Luego que entregan la evaluacin, propone una actividad para que realicen los chicos, la cual ser promediada con la nota del examen realizado, la actividad propuesta ser la confeccin por parte de los chicos de un crucigrama o sopa de letras, en donde se integren los temas trabajados en historia y geografa, para lo cual debern consultar los trabajos prcticos (dos de cada rea hasta el momento), por esto recalca que es importante tener la carpeta completa, adems de que no poseen un libro de texto de cabecera, por lo cual es imprescindible para estudiar, el tener la carpeta completa. Propone esta actividad debido a que muchos le plantearon en la evaluacin que no saban realizar un crucigrama, y esto llevo a la docente a plantear una actividad para aprender a realizarla. Muchos no saben cmo hacerla, por lo que se levantan constantemente a preguntar a la docente como realizarla, pero la mayora no se encuentran motivados para terminarla, solo unos pocos lo consiguen. Luego les dice a los chicos que aquellos que crean que les haba ido mal, que estudien para maana que le iba a dar la oportunidad de recuperar la evaluacin pero de forma oral. Un dato interesante desde nuestro punto de vista, se trata de que, en ningn momento levanta la voz para amenazar a los chicos, se trata ms bien de un trato cortes, amable, si bien hay alumnos revoltosos, en ningn momento los amenaza con bajar la nota o poner unos en el boletn, al contrario, les propone a estos alumnos (los revoltosos) no aplazarlos en el primer trimestre, ella dice para que tengan oportunidad de aprobarlas en el segundo y no desaprobarla al finalizar el ao.

Finaliza el horario de la materia, y la profe pide los trabajos, solo 10 de los 27 se lo entregan. Les dice que har lo posible para traer corregidas las evaluaciones para la clase que viene, o sea maana martes.

2 OBSERVACION Martes 29/05/ 2012 Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia

En esta segunda clase, entramos al aula a las 9:50 horas. Mientras espera que los chicos se acomoden en sus bancos y hagan silencio, la profesora se pone a conversar con nosotras sobre nuestras expectativas a la hora de nuestras prximas clases, y nos da sugerencias a la hora de encararlas, nos recalca constantemente que por ser muy chicos, los contenidos los presenta muy visuales y que los recursos utilizados son afiches preparados por ella, debido a que todava no cuentan con la netbook, y ella a pesar de tenerla, no posee los conocimientos sobre el uso de programas como power point, por ej. Una vez, que los chicos se acomodaron, 4 chicas le piden para hacer el examen ya que haban faltado y se sientan en sus bancos, luego procede a devolverlas a los que si las hicieron y hace un comentario general sobre las evaluaciones realizadas, se decepciona con muchos de ellos, ya que solo unos pocos lograron alcanzar notas altas, lo que a ella le pareci raro, ya que suelen participar en clase y la evaluacin estaba apuntada a lo que vieron en ellas, por lo que recalca que la participacin en clase es fundamental, como as tambin tener la carpeta completa, ya que como mencionamos arriba no cuentan con un libro de texto base. Pone como ejemplo a dos alumnos, uno que participa en clase, pero no entrega los trabajos prcticos y obtuvo una buena nota, con lo cual solo con eso aprob y por otro lado, otro de los chicos que no hace nada en clase, no tiene la carpeta completa, por ende la nota que obtuvo, se bas en adivinanzas. Les pregunta si el examen les pareci difcil, a los que muchos le respondieron que no, solo unos pocos se sinceraron y aceptaron que no haban estudiado.

Paso seguido empieza a pegar las lminas que vieron en clases anteriores sobre origen y evolucin del hombre, las eras geolgicas y el neoltico, una vez terminado, pregunta a los chicos quien se anima a explicarlas, una de las mejores alumnas pasa al frente y luego entre todos hacen un repaso entre todos. La clase, se presenta dinmica, existe por lo tanto un gran feedback, entre la docente y los alumnos y entre los alumnos mismos, por lo que los chicos se muestran interesados en participar de la clase. Finalizada la hora, las 4 chicas que hacan la evaluacin, se la entregan, 2 de ellas en blanco, lo que la profesora nos comenta, es que no se haba percatado de ellas y que a pesar de no haber estudiado, no se copiaron, lo que la puso contenta ya que eso demuestra el respeto que sienten los chicos hacia ella y pone en evidencia el tan ansiado contrato didctico, que muchos docentes intentan aplicar, y que en este curso en particular se da como algo natural, ellos saben que la profesora esta para ensear y ellos les responden con respeto.

3 OBSERVACION Lunes 4/06/2012 Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia

En esta clase, la profe espera que los chicos se acomoden y les reparte un texto de las civilizaciones fluviales, esto sucede sin introduccin previa, por lo que los chicos deben concentrarse en la lectura y responder las preguntas. Les dice que se trata del trabajo practico n 3 de la carpeta de geografa (ya que, tienen la materia dividida para los trabajos prcticos y sepan que temas corresponden a cada rea, pero relacionndolas siempre). El trabajo consiste en responder las siguientes preguntas: 1. A qu se denomin civilizaciones fluviales? 2. Dnde se desarrollaron las civilizaciones mesopotmicas? 3. A qu se denomin medialuna frtil? 4. Cul fue el 1 pueblo mesopotmico y donde se ubic geogrficamente?

5. Qu tipo de actividad desarrollaron? La idea de la docente es relacionar los trabajos prcticos realizados anteriormente, con los nuevos, para que sus alumnos sepan que tienen en ellos la informacin necesaria para adquirir los conocimientos, es decir, que estos prcticos se van complejizando a medida que avanzan las clases. Luego pregunta, si saben de qu se trata la palabra fluvial, con lo cual ante la respuesta negativa, los insta a buscar en el diccionario; previa definicin, los chicos se abocan a realizar la actividad, con lo cual el curso se encuentra silencioso. Esta estrategia, sin embargo no pretende dejar solos a los chicos en la resolucin de la consigna, sino por el contrario pregunten las dudas, con lo cual la docente constamente se encuentra recorriendo el saln, nunca se sienta o se queda parada en el frente. Para ejemplificar esta situacin creemos oportuno citar esta imagen

en la cual para favorecer y fortalecer el sistema didctico, es imprescindible que todas las partes cumplan su rol lo ms acertadamente posible.

Cuando les queda tiempo, se acerca hacia nosotras y nos pregunta si estamos cmodas y que nos parece las clases, como as tambin, nos propone como comienzo de las ayudantas que para las dos prxima clases que viene si queramos preparramos una clase sobre el origen de la escritura y sobre la momificacin egipcia. Nos apunta que tratemos de ser lo ms visual posible, ya que a los chicos les llamar ms la atencin. Terminada la hora, la profe se despide apurada, ya que debe estar en otra escuela, pero en todo momento nos recalca que cualquier duda que tengamos para la planificacin de las clases, no dudemos en consultarla. Previo saludo de los chicos nos despedimos hasta la clase que vendr.

AYUDANTIAS
Lunes 11/06/2012 Tema: escritura Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia

En este caso, ser el primer contacto que tendremos, con los chicos, motivo por el cual, nos encontramos bastante ansiosas, ante la respuesta que tendrn frente a nosotras. Comienza la clase, previo saludo y aviso de la docente, de que hoy tendrn clases con nosotras. Los chicos en este caso, se encuentran bastante intimidados y vergonzosos, debido a que carecen del pacto pedaggico y la confianza que s, tienen para con su profesora de todos los das. Sin embargo al comenzar la clase sobre escritura antigua, se muestran atentos a nuestra explicacin, muy participativos, incluso aquellos que en clases anteriores no lo hacan, en esta oportunidad lo hacen sin inhibiciones, haciendo preguntas que no entendan, y de las cuales, a nuestro parecer quedaron satisfechos, ya que estas se iban complejizando y relacionndolo constantemente con la historia actual a medida que transcurra la clase.

Finalizada la explicacin, procedimos a repartir una actividad, en la cual relacionaran los conceptos aprendidos en clase. En la misma debern (que se anexa abajo), debern descifrar el alfabeto fenicio, y escribir un texto en cdigo por medio de referencias, para ello adems, debern tener en cuenta que este alfabeto no posee vocales, con lo cual ellos debern inventar el smbolo correspondiente a cada vocal, para llevar adelante la actividad. Durante sta, los chicos se encuentran muy concentrados y abocados a la tarea, con lo cual el clima de la clase es de suma concentracin, aunque si bien muchos tienen dudas, tanto la docente titular, como nosotras, nos acercamos y sacamos las dudas y ellos se quedan bastante conformes. Finalizada la hora, son muchos los que ya entregaron hecha la actividad, solo unos pocos rezagados no lo hacen, con lo cual lo debern entregar la clase siguiente. Nos despedimos de los chicos y les anticipamos que maana volvern a tener clases con nosotras, pero en este caso de momificacin.

Martes 12/06/2012 Tema: repaso escritura y momificacin egipcias. Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia

En esta oportunidad, cuando entramos al saln de clases los chicos se encuentran bastantes revoltosos, ya que al tratarse de un da martes, en las dos ltimas horas, los chicos se encuentran bastante ansiosos por irse a sus casas. Comenzamos la clase, resolviendo dudas del trabajo anterior (a aquellos las tenan), para que pudieran completar y entregar el trabajo. Transcurridos unos 30 minutos y luego que todos entendieron, procedimos a comenzar nuestra explicacin sobre el origen de la momificacin, y su relacin con las creencias religiosas; y quienes eran los momificados; para esto nos apoyamos en pelculas que los chicos conocen, por ejemplo pelculas como la momia, donde en un pasaje puede verse visualmente la concrecin del rito funerario. Ante esto, los chicos demuestran un mayor inters, por lo que los instamos a que quien no las haya visto, lo haga, ya que quedaran las cosas ms claras para ellos. (Utilizamos el tema como apoyadura para la primer experiencia como profesoras cuando abordemos los egipcios ya no les ser poco familiar)

En la segunda hora, procedemos a proyectar el documental preparado, con lo cual, esta situacin es nueva para ellos, ya que hasta el momento la docente no haba utilizado el recurso y a ellos les pareci interesante, debido a que se descontractur la clase y se mostraron muy interesados. En determinado momento, notamos que la directora de la escuela, ingresa al saln para observar la clase del documental; esta situacin no les pareci incomoda a los chicos, por lo que suponemos que sucede a menudo. Luego de finalizada la proyeccin, procedimos a preguntarles a los chicos, si les haba quedado claro y si tenan dudas acerca del tema: esto gnero que la clase se nos vaya de las manos, ya que todos hablaban al mismo tiempo y no se escuchaban entre ellos. Una vez calmada la situacin, previa intervencin de la docente titular, los chicos volvieron a la calma. La presencia de la directora del establecimiento, al principio nos incomoda, pero al ver que solo haba concurrido al saln a ver el video que bamos a proyectar nos relajamos y procedimos con la clase, sin embargo siempre aportaba a los chicos conceptos que se nos escapaba. Casi a punto de finalizar la hora, entregamos una actividad, que concretaramos la clase siguiente. Los chicos, y la directora nos saludan muy contentos y conformes con la clase y nos preguntan si volveremos a traer otro video. Antes de retirarnos la directora nos dio una devolucin acerca de nuestro desempeo y alego que nos falta mejorar un poco pero que nos alienta a seguir trabajando de esta forma por qu le pareci muy novedoso lo planteado a la clase.

Lunes 18/06/2012 Tema: Actividad Da de la Bandera Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia

Da lunes, luego de que los chicos formen en el patio, procedimos a entrar al aula, la docente nos saluda y nos dice que hoy tendrn una actividad especial, por el da de la bandera, cuyo acto se realizara el da de maana. Con lo cual hoy no tendrn clases, solo realizaran la actividad planteada desde direccin, que consiste en realizar una bandera entre todo el curso para decorar la escuela. Los chicos se renen en 3 grupos

dos en su mayora chicas y en otro solo los varones, a quienes, la docente les propone que pinten con colores una bandera cada uno, ya que luego las unirn, para formar una ms grande. Mientras un grupo de chicas se aboca a realizar las banderas (tamao acordado previamente), el otro grupo procede a unirlas. Todo esto se genera en un ambiente armonioso, hasta que en determinado momento, notamos que una de la nenas est llorando, motivo por el cual, la docente se acerca hacia ella y le pregunta que le pasa que est llorando. La alumna le cuenta que haba discutido con una de sus compaeras, por lo que la profesora llama a esta otra nena y arreglen las cosas entre s. Finalizada la charla se piden disculpas y se arregla la cuestin. Con este trabajo, se pierde toda la clase, ya que los chicos, juegan la mayor parte del tiempo.

Martes 19/06/2012 Tema: Acto Da de la BANDERA Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia
Hoy nos presentamos nuevamente a clases, sabiendo que en la segunda hora tendran el acto del da de la bandera. Nos encontramos, con que en el grupo se haban preparado 2 grandes banderas, una que haban hecho en clases y la otra confeccionada por un grupo de chicas, segn ellas, ayudadas por la madre de una de ellas, lo que genero la envidia de unos cuantos, debido a que la pauta se trataba en realidad de un trabajo colaborativo e integracin. Durante esta hora, los chicos, pidieron a la docente realizar los ltimos detalles a sus trabajos, y luego a las 11 toca el timbre, con lo cual deben salir a formar al patio. Previas palabras alusivas de una docente y de la directora, proceden a ingresar las banderas de ceremonia; finalizado este pas, todos los cursos se retiran hacia la plaza, que se encuentra a la vuelta, y en la cual compartirn con la escuela primaria una pequea jornada, para la cual deban llevar algn alimento para compartir entre todos. Nuevamente, nuestra clase se vio truncada, por lo tanto, la retomaremos la siguiente semana.

CLASES DE ENSAYO
Lunes 25/06 Tema: Egipto Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia
Comenzamos nuestro primer da de prctica, con un breve repaso de lo visto en las clases anteriores, recordando que tenan una actividad sobre momificacin que an quedaba pendiente, y con la cual hicimos anclaje para comenzar el tema. Los chicos se sacan las dudas y aclaran conceptos sobre el trabajo prctico, ya que no lo realizaron; esto nos llev a corregirlas entre todos. Pregunta por pregunta fueron respondidas entre todos. Una vez terminado el proceso, los chicos proceden a entregarnos los trabajos terminados y pasamos a profundizar los conocimientos, contarles su ubicacin geogrfica, un poco de la historia y periodos de la Civilizacin egipcia, como as tambin, la sociedad, el gobierno y el periodo en el que se construyeron las primeras pirmides. Luego los chicos comenzaron a preguntar y relacionar algunos conceptos que no entendan, por ejemplo que significaba a.c y d.c, ya que al escuchar fechas como estas, no entendan y no saban ubicarse en el tiempo; esto nos condujo a decirles que se lo explicaramos la siguiente clase, ya que esta ya se terminaba. A falta de tiempo, les pedimos a los chicos que busquen informacin sobre los tres periodos de la historia de Egipto, sobre todo que busquen fechas, ya que maana realizaran una actividad sobre este tema.

Martes 26/06 Tema: Periodizacin histrica Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia

La 2 clase de prctica, la comenzamos bastante tranquilas, ya que habamos visto que los chicos haban tenido una buena participacin en la clase anterior. Procedimos a pegar una lnea de tiempo en el pizarrn, razn por la cual los chicos se preguntaron: para qu era? Procedimos a explicar que se trataba de una lnea de tiempo, que les servira a ellos para ubicar hechos histricos, en el tiempo, es decir, que los acontecimientos no ocurren de manera ordenada, sino que se dan periodos intermedios, y que para ello, esta forma de organizar la historia sirve entonces para distinguir distintos periodos, ya sea de la antigedad como la actualidad, por esto, tambin explicamos que se toma como referencia el nacimiento de Cristo como el ao cero, debido principalmente a la fuerte influencia que ha tenido la iglesia catlica en el mundo y que as como ellos toman esta fecha, los hebreos por ejemplo tomaban otra. Como as tambin que esta lnea no tiene principio ni fin, por ello debe dibujarse con flechas Explicacin que dura aproximadamente 40 minutos, ya que los chicos se encuentran bastante desorientados, sin embargo a fuerza de explicacin y re explicacin logran comprender de lo que se les est hablando. Posteriormente preguntamos si saban armar una lnea de tiempo, y ante su respuesta negativa procedimos a explicarla en el pizarrn, mientras ellos la iban armando en sus carpetas, ya que luego en la segunda hora deberan ubicar algunas fechas en ella. Toca el timbre y salen al recreo. En la segunda hora, terminamos de explicar el armado de la lnea, pero muchos todava se encuentran confusos, por lo que les pedimos que lo realicen en una hoja cuadriculada para que les resulte de mayor facilidad para ellos; les indicamos que tracen una lnea, en la cual harn una divisin en dos, del lado derecho colocaran la palabra A.C y en el lado izquierdo D.C, y luego la separen de a 3 cuadros, los cuales referenciaran un periodo de tiempo determinado; por ej. 100 aos, lo mismo hace para ambos lados. Una vez terminada la lnea, procedimos a darles la actividad, que copiamos en el pizarrn, situacin a los chicos les incomodo, ya que su profesora titular generalmente les lleva

fotocopias para todos y ellos no tienen ms que realizar la actividad, a pesar de las resistencias accedieron a copiarla, ya que no se trataba de una actividad larga, sino ms bien de copiar fechas. Durante el tiempo que transcurre hasta la salida los chicos se abocan a la actividad, aunque con dudas, las cuales son respondidas a medida que pasamos por los bancos. Muy pocos entregan el trabajo terminado, lo que demuestra que es un tema que realmente les genero conflicto, primero porque notamos que no saban distinguir que numero era mayor o menor que otro y eso los condicionaba, adems demuestra la falencia que tienen en otras reas, como matemtica y la redaccin en lengua. Esta clase no nos dej muy conformes, por lo que nos fuimos bastante frustradas.

Martes 10/07/2012 TEMA: Repaso sobre periodizacin histrica Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia

ltima clase antes de vacaciones, y los chicos se encuentran ms revoltosos que nunca, adems de que hace ms de una semana que no se ven debido a los paros. En esta ocasin al tratarse de la ltima clase que nos vemos, la docente propone que realicemos en esta primera, hora una charla, para ver de esta forma como les pareci a los chicos nuestras clases y si sentan cmodos con nosotras. Al ver que todos estn conformes, preguntamos que les gusto y que no, y si queran comentar algo sobre lo que aconteci en esta primera etapa del ao y que esperaban para la segunda; los chicos se encontraban alborotados y hablaban todos juntos, por lo que fue bastante difcil calmar la situacin. Preguntndonos mutuamente que haramos en las vacaciones, muchos comentaron que se iran de viaje a bs as, mientras otros viajaran a lugares mucho ms lejanos, como el sur o Bolivia. Toca el timbre y los chicos salen corriendo al recreo, algunas pocas chicas se acercan a nosotras y nos preguntan hasta cuando estaremos compartiendo clases con ellos, algunas de ellas muestran caras de desilusin al decirles que solo hasta despus de

vacaciones; esta actitud nos dej bastante conformes ya que vimos que habamos cado bien en el grupo. Transcurrido el recreo, retomamos con la clase anterior sobre periodizacin, ya que vimos que a los chicos les haba resultado conflictivo el da anterior. Esto nos llev a replantear la actividad y hacerlos trabajar en grupos; la misma consiste en repartir en una serie de cartulinas distintos tipos de fechas que ya se han visto hasta la fecha, como por ej. Neoltico, paleoltico, invencin de la escritura, entre otros. Breve introduccin y repaso de lo visto sobre periodizacin, un delegado por grupo pasara al frente a colocar cada cartulina, en la parte de la lnea correspondiente, algunos les toca agricultura, a otros el ao 2012, otros imperio nuevo egipcio, entre otros, siempre relacionando los temas anteriores. Esta actividad resulto dinmica y a los chicos les resulto bastante ejemplificadora, y les resulto ms claro. Finaliza la hora, y nos despedimos y prometemos volver dentro de 15 das

Martes 30/07 TEMA: Charla post vacaciones. Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia

Hoy llegamos a clases, como los chicos volvamos de vacaciones es una maana particular pues hace mucho frio y lo sentimos dentro de nuestros cuerpos. Los chicos se encuentran reacios a comenzar las clases, charlan y charlan es obvio que no van a cooperar para dar la clase, nos juntamos las dos con la profe tutora y nos dice hay que tener una buena estrategia para engancharlos que les parece si les preguntamos que hicieron durante las vacaciones dejamos que charlen y compartan entre ellos que hace mucho no se ven una hora, as que pedimos silencio y proponemos una hora para contarnos lo que hicimos cada una se acerca a un grupo negociamos una hora charla y luego damos comienzo a la clase. Fue muy rico ese tiempo porque nos tocaron en lo personal grupos de chicos que son catalogados como los ms vagos, fue riqusimo interactuar por ejemplo con Agustn

Planes ese alumno que durante las observaciones y la ayudanta nos dio la espalda, pues conto todo lo que hizo durante las vacaciones y nunca volvi a tener esa actitud que es un comn en el (lo sabemos por qu nos comunicamos con otros profes) por lo menos con nosotras. Termino la hora de charla y pedimos atencin vamos a empezar con la clase y los chicos comienza a murmurar y a decir que no se acordaban nada de nada Por lo que hicimos un repaso de lo ltimo visto apelando al recurso de la construccin de una red conceptual donde se relacionen todos los temas vistos hasta el momento. Terminada la clase los chicos entregaron sus redes y nosotras emprendimos un nuevo regreso a casas bastante satisfechas.

Martes 31/07 TEMA: LOS EGIPCIOS. Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia
Hoy debamos desarrollar y profundizar en la estructura social de los egipcios, sobre la figura del faran y la relacin con la religin. Comenzamos por explicar que es una pirmide de sectorizacin social y armamos la nuestra a los chicos les engancho y la clase se desestructura lizo pero fue muy rica, escuchar hablar de pobreza y por qu existen los pobres desde las miradas de chicos de 12 y 13 aos. En definitiva comenzamos a dibujar la pirmide en el pizarrn pero con los sectores sociales egipcios. Toca el timbre del recreo y todos salen, antes de retirarse una de las nenas ms revoltosas de la clase no dice que esta aburrida del neoltico, paleoltico, y los egipcios a lo que respondemos que esta ser la ltima clase y que la siguiente estar mucho ms buena. Es lindo poder brindarle al alumno el espacio para que sea el, ella venia temerosa a decirnos su situacin pero a nosotras nos ayud para saber que cambiar de nuestras prcticas. Volvieron del recreo y continuaron con la actividad por suerte se coparon con la idea de dibujar los smbolos de poder que sola embestir la figura del faran pues es muy difcil

hacerlos trabajar despus del recreo siempre vuelven sper desganados y con muchsimas ganas de irse a casa. Termina la clase entregan trabajos y todos volvemos a nuestras casas

Lunes 06/08 TEMA: EL NILO. LA IMAGEN SATELITARIA. Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia
Hoy aprovechamos la clase al mximo, una que es lunes y otra que es temprano no los dejamos pestaar y ya estbamos mostrando la imagen satelitaria de la NASA que les encanto y usamos como anclaje de clase. Decidimos ah sobre la marcha que sea un trabajo de grupo, a los que algunos salieron con que otros no trabajaban y decidieron hacerlos solos , nos pareci bueno esto porque de alguna manera podamos ver como andaban funcionando como grupo y efectivamente evidenciamos que muy bien que digamos no andaban, as que comenzaron los roces y para variar siguieron el resto de la clase, algo que nos llam la atencin hoy no era martes (los martes ya habamos

mencionado que es uno de esos das especiales jajaja ese recreo de por medio es muy inoportuno), volviendo a la clase es que en cuestin de minutos haban roto hojas y a todos les faltaban tiles, mencionaron que esta no era la primera vez que faltaban cosas pues durante el recreo ltimamente chicos de otros cursos entraban al aula. As que perdimos varios minutos discutiendo sobre los porqu de algunas acciones, tuvieron una charla con Natalia (una de las profes residentes) ya que tomo la voz y comenz a charlar sobre si conocer acerca de lo que valen los tiles escolares, si valoran el sacrificios que los papas hacen para comprarlos y enviarlos a la escuela, todos quedaron en silencio fue casi un monologo, al terminar se devolvieron sus tiles y pidieron disculpas, los alumnos de tercero que se encontraban en hora libre escuchaban desde la ventana atentamente al trmino de la hora solicitaron a Doris la profesora tutora del curso que los visitemos en sus aulas y que practiquemos con ellos en la prxima etapa, idea que nos encant y nos fuimos muy contentas a nuestras casas.

Martes 07/08 TEMA: POWER POINT RIOS. Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia
Hoy llegamos y tuvimos tres contratiempos Doris nuestra profe tutora se ha dormido, pero nos dio autorizacin para entrar al aula y comenzar a trabajar que solo tardara unos minutos en llegar. El segundo contratiempo es que Gabriela (una de las profes residentes) se senta mal por lo cual solicito observar la clase. La tercera a Alan uno de los chicos ms capaces del grupo le desapareci en la hora anterior Ciencias Naturales la calculadora Llegamos y nos saludamos, antes de seguir hice que notaran que la profe se senta mal que estaramos solo unos minutos y le ped mucha atencin, que pareca que no haban entendido la charla de ayer y que los haba visto durante el trabajo en grupo muy egostas dejando que uno solo trabaje en los grupos, entonces quera esos minutos antes que llegue Doris hablar con ellos y ver si saban lo que era justo o no compartimos con ellos entonces esta imagen.

Charlamos si le pareca justo surgieron de todo tipo de comentarios, y entonces les dije y por qu si les parece injusto eso se ve en esta aula cuando trabajamos en grupo, todos hicieron silencio, les parece justo que el papa de Alan haya trabajado tal vez muchas horas para poder comprarle la calculadora y ahora ha desaparecido? Un silencio absoluto y acusador todos los dedos apuntaban a Gian luca el nene ms revoltoso de la clase pero que por alguna particularidad a ambas componentes de esta pareja pedaggica nos pareca un ser excepcional al que tomamos muchsimo cario. El trato de defenderse yo le dije que lo acusaban pues l se hizo esa fama, l se defendi y cuando entro Doris no saba que hacer dijo que si no apareca antes del recreo Gian tendra que ser suspendido y labrarse una nota y acta a sus papas, segu charlando Doris asinti que continuo con la charla en base a los principios de justicia, a que mucha veces recibimos lo que generamos y ahora estaba Gian siendo juzgado y no tena como defenderse pues siempre tena mal comportamiento, entonces pregunte y si Gian no fue y lo juzgamos injustamente? Silencio absoluto de nuevo y Agustn abre su mochila y saca la calculadora Profe esto lo pusieron ac, yo no saba que decir pero Gian descubri que Agustn haba tomado la calculadora por que por mucho tiempo Alan le deba 20 pesos a Agustn, devolv la calculadora a Alan y le dije Agustn que me haba decepcionado que siempre me pareci excelente como alumno pero que esta actitud suya me haba disgustado y mucho, toco el timbre salieron al recreo. De vuelta del recreo ya estaba todo preparado para la proyeccin del Power Point Agustn me pidi disculpas, le dije que a mi no a Alan, que estaba todo bien me dijo que para que vuelva a confiar en l se sentara conmigo y prestara atencin toda la clase as le pona diez (que por cierto sera el nico ya que en casi todas las materias ha mostrado una regresin). Entonces hablamos de los ros y las caractersticas pidieron reproduzca dos veces, respondieron unas preguntas y resolvieron algunas actividades, lo que no terminaron se llevaron preguntas para resolver en casa.

Lunes 13/08 TEMA: La Media luna Fertil. Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia
Hoy comenc la clase con total tranquilidad mientras Doris iba por los mapas yo le comentaba que estas seran mis ltimas prcticas que quedaban dos correspondiente a mi compaera y pareja pedaggica Gabriela pero por razones de salud, contrajo neumona estaba internada y no terminara sus prcticas. Es increble como a los chicos les gusta trabajar con mapas y buscar es como que lo visual les atrae muchsimo quieren saber pero a veces no del tema que les propones por ejemplo Alan me hablo de los ingleses y pregunto dnde quedaba su pas que saba en Europa pero no saba dnde se lo indique en el mapa y luego le propuse que se ubique con lo de la medialuna frtil y pases que en la actualidad ocupan ese lugar, as lo hizo pero volvi a repreguntar ah fue un lugar de guerras profes Alan es un chico re inteligente le dije que s que saba de la guerra del Golfo y para mi asombro sabia bastante y bien, es increble cuando a los chicos les gusta algo investigan y leen ms que los adultos. As que me pareci copado compartir nuestra charla con todos y fue re lindo, algunos hasta les costaba entender porque siempre hubo guerras y conflictos con aquellas tierras y como antes era por la tierra y ahora era por el petrleo, as que pens tengo un mapa de Asia en la pc que tal si la paso al Paint y marco en grande con la pantalla del Can la regio y as lo hice los chicos deban hacerlo en sus mapas y fue genial todos entendieron que alrededor haba desierto y que all vivan rabes. Como estrategia les dije que ese lugar era un lugar nico donde se haban desarrollado las primeras civilizaciones aun antes que la egipcia que las veramos al da siguiente con un lindo video as que terminamos la clase relacionando a modo de debate unas imgenes que haba llevado con la teora es increble todos trabajaron, es ms Gian y Agustn me dijeron profe hoy trabajamos re bien!, que lindo mis revoltosos trabajando a la par del grupo, es una gran satisfaccin. Toco el timbre y no me quera ir, a pesar de estar sola y volver a casa sola, el da haba sido muy fructfero.

Martes 14/08 TEMA: PRIMERAS CIVILIZACIONES Alumnas: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia
Hoy llego y saludo, cont que no me senta muy bien estaba algo resfriada y la voz no me iba aguantar mucho, cuando los mire a todos percib algunas miradas tristes,

pregunte que pasaba y me dijeron es su ultimo da, no queremos que se vaya profe, me mataron, eran hermosos todos dicindome eso. Les dije si, chicos efectivamente hoy es mi ltimo da y quiero que sepan que me gust muchsimo trabajar con ustedes, pero que les parece si hoy lo aprovechamos y trabajamos en nuestra ltima clase. Escrib Mesopotamia en el pizarrn y les pregunte que era? Que recuerda que era Mesopotamia de lo que hablamos ayer y dijeron tierra entre ros y cuales eran esos ros solo recordaban uno el Tigris, entonces yo escrib el ufrates, contine preguntando como llamaban a la regin y dijeron media luna frtil, otras porque era media luna explique x el dibujo algunos consideran que se forma una luna en su fase creciente. Por el fondo Alan me dice profe y ac en Argentina nosotros tambin tenemos la Mesopotamia y entonces yo le dije y sabes dnde queda, Misiones profe me respondi el y que ah, las Cataratas dijeron los chicos en el fondo y que rio alimenta esas cataratas del Iguaz profe, el Paran y el Iguaz entre otros dijo Alan, claro le dije entonces es la provincia de Misiones una tierra entre ros y por eso le dicen Mesopotamia si (Respondieron). Luego de ese dialogo con los chicos le comente que en la Mesopotamia Asitica se haban desarrollado muchas civilizaciones que luchaban por el lugar, utilizando el pizarrn copie los nombres de las mismas: sumerios, asirios y caldeos, babilonios, fenicios, persas, judos, acadios, etc. Y que de ellos bamos a escuchar hablar y ver unas imgenes desde un video pero luego del recreo ya que quedaban pocos segundos para el ring. De vuelta del recreo todo estaba conectado no perd nada de tiempo para que pudiera trabajar en una ltima actividad recreativa pero haba empezado a llover fuerte y papas estaban viniendo a la escuela a buscar a sus hijos entonces manos a las obra, reproduccin del video corto de minutos, pidieron verlo dos veces, la idea era que hicieran unas historietas por grupos pero el tiempo no alcanzaba x lo que utilizamos

mapas e imgenes del da anterior e hicimos afiches con los que decoramos el aula, en diez minutos muchos papas fueron a retirar a sus hijos, algunos quisieron charlar conmigo, las mamas de Gustavo y Agustn, una por que su hijo no haba asistido por sentirse mal si no poda dejarle la tarea y as lo hice, la del segundo me conto que Agustn no trabaja con ningn profe y que la maestra particular a la que lo envi le comento que no es posible que repunte, pero quera hablar conmigo pues en muchas actividades habamos evaluado a Agustn con un diez o con excelente y se preguntaba cmo era posible, tuvimos una amena charla sobre Agustn y ella me dijo que jams alguien haba elogiado a su hijo en sus capacidades y que nunca haba prestado atencin a sus buenas capacidades como en dibujo o simplemente en la participacin que la haba aliviado mucho y que iba a charlar con su hijo. Volv al aula y algunos an estaban decorando antes de despedirlo les solicite si escriban o dibujaban algo sobre m y la ausente profe que por mucha mala suerte estaba enferma, que no estn triste y que la semana entrante llevara unas notas que me solicito Doris con las que promediara las suyas, as que aprovechara para llevarme sus escritos que tendran una doble funcionalidad saber que pensaban de m que les haba gustado y que no, adems que las compartira en estas pginas o diario de campo.

Saludo mediante emprend regreso a casa en el peor chaparrn, pero satisfecha haba tenido una buena ltima clase, charla con una mama y Doris haba compartido la nota con la que me evaluara por el desempeo de estas ltimas clases, as que un regreso a casa bien mojado pero feliz.

1 observacin = E.E.S N 7 Las Toninas Prof.: Fabignani, Isabel Lunes 10 de septiembre del 2012 Alumnas: Ojeda, Gabriela Vifano, Natalia

Hoy lunes 10 de septiembre del 2012, comenzamos nuestro segundo periodo de residencia, en lo que va del ao. Acudimos en este caso a la EES.N 7 de Las toninas, en el primer ao de la profesora Isabel Fabignani. Previa presentacin en preceptora sobre quines ramos y que hacamos all. En mi caso, Gabriela, varios de los docentes (e incuso la preceptora) que se encuentran dando clases all, les pareci atpica mi presencia, ya que yo egrese de este establecimiento, e incluso para m, ya que presentarme como futura docente en la escuela donde me forme, fue una sensacin rarsima, entre miedo y satisfaccin. Una vez realizada la entrevista y presentacin previa, la Profe Isabel, nos invita a ingresar al aula, donde nos presenta con los chicos, los cuales se encuentran con una situacin que les he familiar ya que el trimestre anterior, compaeros nuestros tambin realizaron su residencia en ese mismo curso, sin embargo un grupito de chicas que se sientan adelante, se manifestaron entusiasmadas de que esta vez se tratara de residentes mujeres. Nos ubicamos en una mesa ubicada en el fondo del aula y procedimos a observar la clase. Una vez ubicadas, escuchamos el comentario de uno de los chicos, quien dijo que conoca a una de las residentes (a Gabriela), y procedi a preguntar el apellido de esta, al obtener una respuesta satisfactoria, les comento a sus compaeros, con cierto tono de alegra de conocer a la persona que en breve les dar clases, luego comienza a participar de la clase. Como primera medida notamos que en esta ocasin se encuentran presentes 20 alumnos, los cuales an no poseen la netbook. En general percibimos un grupo tranquilo, aunque con las costumbres tpicas de la adolescencia; se tiran papelitos con mensajes, se cargan entre ellos, entre otras cosas. Sin embrago, si bien se trata de un grupo unido, notamos que es un curso donde existen grupos marcados, por un lado, en el fondo al izquierda encontramos el grupo ms rebelde y repetidores; adelante, en la fila del medio el grupo de chicas ms alborotadas y bulliciosas y en el fondo a la derecha a los ms aplicados y tranquilos, si bien es una caracterizacin a grandes rasgos, por ejemplo en el grupito del fondo, notamos que dos de los chicos tienen grandes habilidades en la rama del arte, uno de ellos, el ms problemtico y de mayor edad del grupo, es por el contrario un gran dibujante, con lo cual a pesar de no prestar atencin a la clase, se entretiene dibujando y no molesta. En esta primera clase de observacin, la docente comienza haciendo un repaso del tema trabajado la clase anterior, sobre las doce tablas; en esa oportunidad se trataba de

un trabajo practico evaluativo, el cual aprobaron 17 y desaprobaron 5. El mismo constaba de las siguientes preguntas: 1) 2) 3) 4) Leer la ley de las Doce Tablas y explica cada artculo con tus palabras Qu artculos hablan de la igualdad? Por qu fue importante esta ley? Qu articulo te llamo la atencin y porque?

En este repaso, se nota un gran inters en los chicos, ya que la docente realiza preguntas y los chicos se encuentran atentos y responden con gran rapidez, adems de demostrar mayor inters por la historia y su relacin con los temas de la actualidad. Nuestra primer impresin sobre este curso, luego de haber transitado la primera etapa, es que se trata de chicos con una gran madurez y mayor conocimiento que el grupo anterior, es un grupo homogneo, si tantos contrastes como si nos suceda en la etapa anterior. Por otro lado, vemos que la profesora utiliza un tono de voz suave, en ningn momento de la clase alza la voz, y adems siempre se queda parada en el frente y explica desde all. Una vez finalizado el repaso procede a escribir en el pizarrn. INSTITUCIONES DE LA REPUBLICA ROMANA En reemplazo del Rey, aparecan 2 cnsules Cnsules = funcin poder ejecutivo, dirigi ceremonias religiosas. Funcin de jueces, jefatura del ejrcito, la carga de Patricios Patricios- 2 veces al ao Pretores = oficiales de justicia que ayudaban a los cnsules en sus funciones como jueces. Censores = censaban a los ciudadanos determinando sus riquezas, a que Clase perteneca y que cuerpos del ejrcito deba integrar. Plebeyos Cuestores = recaudadores de impuestos Senado = era la institucin ms importante de la Republica. Varias funciones. Proponer leyes que haba que votar en la asamblea determinaban la guerra y la paz y el reparto de la tierra pedir explicaciones a los cnsules por sus decisiones

Dictador = se convocaban en caso de peligro y duraban nicamente 6 meses

Tribunos de la Plebe = representaban a los plebeyos y pronto chocaron con los patricios en cuanto a decisin. Una vez que finaliza el copiado en el pizarrn, les va explicando a los chicos de que se tratan dichas instituciones, con lo cual los chicos se muestran bastante interesados en el tema. Luego propone una actividad, con lo cual borra una parte del pizarrn y copia las preguntas que los chicos deben responder: 1) Cmo se evitaba el exceso de autoridad? qu tiempo se desempeaban los cargos los magistrados y como afrontaban los gastos? 2) Qu funcin tenan los siguientes magistrados? Cnsules, procnsules, ediles, cuestores, censores y dictador 3) Qu condicin deban reunir los ciudadanos para acceder a la magistratura Procede a repartir el texto con el cual debern contestar las preguntas, previamente les explica que las deben realizar en clase, ya que las respuestas sern puestas en comn 5 minutos antes de finalizar la clase. En el transcurso de la clase nos facilita una carpeta, para que veamos los contenidos trabajados y la forma de trabajo, con lo cual pudimos observar que lo hace a travs de guas y trabajos prcticos y las evaluaciones son muy tradicionales, es decir de preguntas y respuestas. Utiliza mucho las redes y mapas conceptuales, como as tambin a utilizacin de imgenes, documentales, crucigramas e historietas, adems de vincularlo al trabajo manual, como maquetas por ej. y articular los temas con la historia del arte, herramienta que nos llam la atencin y nos pareci bastante innovadora. Si bien mezcla la historia con la geografa, el contenido dado en esta disciplina es muy pobre, y generalmente solo referido a la ubicacin geogrfica. Cuando est por finalizar la hora, es decir 20 minutos antes, la profe les avisa a los chicos que en 5 minutos pondrn en comn las respuestas; muchos a esa altura ya la tenan hecha por lo que se encontraban dispersos y alborotados. Toca el timbre d salida y los chicos se apresuran a salir del aula, nosotras nos quedamos charlando sobre nuestra primera experiencia con el curso y explicndole un poco de cmo bamos a llevar adelante estas prximas clases.

2 observacin = E.E.S N 7 Las Toninas Lunes 17 de septiembre del 2012

Prof.: Fabignani, Isabel

Alumnas: Ojeda, Gabriela ---- Vifano, Natalia

Ingresamos al aula con la profe, los chicos nos saludan, para ellos ahora somos las profes tambin, lo cual nos pone muy contentas, ya que nos indica que vamos por buen camino. En esta clase, como la anterior comienza con una revisin del trabajo practico dictado la clase anterior, haciendo preguntas que los chicos responden, notamos en particular que hay dos chicos, que se pelean por contestar; se trata de los dos mejores alumnos de la clase, pero otros chicos se encuentran perdidos, ya que vienen del turno tarde, y el tema que est trabajando en este caso la docente es desconocido para ellos, aunque se muestran bastante predispuestos a la hora de la explicacin. Mientras la profe comienza a copiar en el pizarrn, los chicos se retan y controlan entre ellos; en esta ocasin los chicos se encuentran bastante alborotados, ya que estaban bastante dispersos debido a que en las horas anteriores realizaron la decoracin del aula, para el da de la primavera. Aqu notamos que uno de los chicos del fondo posee grandes habilidades manuales, se dedic a hacer rosas con cartulinas toda la hora, (una de ellas, se la regala a la profe, para que esta, no le dijera nada), sin embargo no presta atencin a la clase de historia. Procede a copiar en el pizarrn lo siguiente: LA REPUBLICA = ORGANIZACIN SOCIAL PATRICIOS Integraban el senado Comandaban las tropas Ejercan todas las funciones gobierno Tenan las mejores tierras. PLEBEYOS Deban pagar impuestos Servan en el ejrcito en caso de del guerra Se dedicaban a los trabajos ms pesados Podan ser vendidos como esclavos sino pagaban sus deudas

Realiza una explicacin del cuadro copiado y pregunta si hay dudas, al recibir una respuesta por parte de los chicos de que si haban entendido, les pide que les entreguen la gua de la clase anterior as se las llevaba para corregir. Una vez que los chicos terminan de copiar el cuadro, borra el pizarrn y vuelve copiar nuevamente, pero muchos se aburren y comienzan a hablar entre ellos, aunque

conservan sus lugares; vemos sin embargo que los varones son ms tranquilos que las chicas y que estos participan ms durante las clases. Patricios= Clase noble, privilegiada, dueos de la tierra y cargos polticos Plebeyos= eran libres, tienen derechos civiles Clientes= plebeyos vinculados a los patricios Esclavos= hombres sin derechos, prisioneros de guerra

Nobilistas= formado por quienes haban alcanzado la dignidad de senadores Caballeros= integrado por plebeyos, dueos de grandes fortunas, adquirido en el comercio o la especulacin. Copia la actividad que deben realizar y se sienta en el escritorio a corregir algunas de las guas que fueron entregadas por los chicos. ACTIVIDAD. Cuestionario 1) 2) 3) 4) 5) 6) Qu tomo Roma de Grecia? Cmo lograba tener un rango? Qu importancia tiene el padre? Cul era la situacin de la mujer? Cmo se conformaba la familia patricia? Cmo era la sociedad romana durante la Republica?

En determinado momento entra la preceptora buscando a la profesora, ya que era solicitada en preceptoria para hablar con una madre, con lo cual debe abandonar el aula, razn por la cual los chicos se desbandan, levantndose de sus lugares, y poniendo msica en sus celulares. Sin embargo una vez que la docente vuelve estos se calman un poco, pero dos de los chicos del fondo comienzan a discutir y a pelearse (ellos dicen que estaban jugando); pudimos ver que en esta ocasin la docente se encontr bastante nerviosa ante la situacin, y que no tena mucha idea de cmo llevar adelante la situacin, aunque por suerte no paso a mayores y los chicos volvieron a sus lugares. Manda a llamar a la preceptora quien les pide los cuadernos de comunicaciones, para comunicarles a los padres de lo ocurrido y les dice que va a hablar con la directora, a lo que los chicos, les contestan que nunca est, por lo que poco les interesa. Ante esta situacin, nos miramos entre las dos y nos preguntamos, como actuaramos ante tal situacin, ya que fue la primera vez que nos toc presenciar esta cuestin.

Se hace la hora del timbre por lo que 11.30 ponen en comn las respuestas de la actividad, pero solo 4 chicos la terminaron. Toca el timbre 11:45 y los chicos salen al patio, ya que todava les queda una hora por delante. Nosotras nos vamos conversando con la profe, quien nos comenta sobre situaciones particulares de algunos de sus alumnos. Nos despedimos hasta el viernes, donde tendremos nuestra primera ayudanta.

1 AYUDANTA = E.E.S N 7 Las Toninas Prof.: Fabignani, Isabel Tema: Crisis de la Republica 28 de septiembre del 2012 Alumnas: Ojeda, Gabriela ------ Vifano, Natalia

Acudimos a nuestra primera ayudanta el 28 de septiembre ya que debido a los paros sucedidos, recin hoy podemos volver al aula. En esta oportunidad, hablando con la profe ya nos informa los contenidos con los cuales trabajaremos en nuestras clases; La cada del Imperio y el Cristianismo. Nos ubicamos en el fondo y ella comienza con su clase, copiando en el pizarrn un mapa conceptual sobre La crisis de la Republica.

Una vez finalizado procede a explicarlo, y mientras los chicos terminar de copiarlo en sus carpetas, se acerca hacia nosotras y nos explica el trabajo que debemos realizar: el mismo constara en repartir la actividad y ayudarlos a realizarla, razn por la cual nos entrega las fotocopias (un mapa de Europa y una fotocopia) que deberemos entregar una vez finalizada la explicacin; esto sucede 30 minutos antes de terminar la hora, aproximadamente a las 11:15 hs, la profe les explica en qu consiste esta actividad y que cualquier duda esta vez nos pueden consultar a nosotras.

Los chicos se dividen en grupos ya que esta tarea consiste precisamente en un trabajo grupal. Procedimos a dividirnos el curso para poder explicarles, pero muchos se encuentran reacios y tmidos a que les expliquemos, ya que es nuestro primer contacto con ellos, con lo que acuden en su mayora a la profe habitual; sin embargo otros se encuentran bastante motivados con nuestra presencia y nuestro trabajo y acceden a que les expliquemos la actividad, la mayora no entiende la tarea que deben realizar pero a fuerza de explicacin finalmente se dan cuenta y se ponen en marcha para realizarla, otros sin embargo remoloneen y ponen de excusa que no entienden, dejando que solo unos pocos del grupo trabajen. La actividad propuesta se trata de delimitar el imperio en el mapa, y colocar en el, las distintas actividades econmicas que se realizaban, que debern colocar mediante variables. Se trata de un trabajo colaborativo que lleva tiempo, razn por la cual finalizada la hora solo 3 grupos lograron el objetivo, el resto deber entregarlo la prxima clase.

2 AYUDANTA = E.E.S N 7 Las Toninas Prof.: Fabignani, Isabel Tema: Imperio Romano; Octavio Augusto 28 de septiembre del 2012 Alumnas: Ojeda, Gabriela ------ Vifano, Natalia

En esta segunda clase de ayudanta, la profesora comienza la clase copiando en el pizarrn una red conceptual sobre la ltima etapa del imperio, a medida que lo realiza, va explicando y se produce una ida y vuelta con los chicos.

Sin embargo, los chicos se encuentran bastante molestos, por ende decide acomodarlos en distintos bancos para que no molesten; estrategia que no les sirvi para nada, ya que los chicos siguen molestndose y tirndose papelitos entre s. Muchos de los chicos se encuentran realizando la actividad de la clase anterior (confeccin del mapa) que no haban hecho y la docente haba pedido deban entregar en esta oportunidad, con lo cual, prestan poca y nada de atencin a la clase. Cuando termina de explicar el cuadro, reparte las actividades, para lo cual debern leer dos textos, y a partir de all, debern realizar un cuadro organizando toda la informacin sobre el legado romano, dicindoles que tenan 30 minutos para esto.

Aspecto

Caractersticas

Explica cmo deben realizar la actividad y procedimos a ayudarlos a realizarla. Finaliza el horario y los chicos se retiran, nos quedamos charlando con la docente a quien le mostramos la planificacin de nuestras prximas clases, nos hace el comentario que le gust mucho y sugerencias previas, nos retiramos hasta el prximo lunes, que comenzaremos con la religin romana.

1 clase Prctica E.E.S.N 7 Las Toninas Prof. Isabel Fabignani

Tema:

Religin Romana

Lunes 15 de octubre de 2012

Alumnas:

Ojeda Gabriela ---- Vifano, Natalia

En esta primera clase, entramos al aula y nos ubicamos en el escritorio, la docente se ubica en uno de los bancos libres al fondo, por lo que a los chicos les resulta rara la situacin y nos preguntan si nosotras daremos la clase, les respondemos que si, hoy nos toca ponernos al frente a nosotras; por lo que la primera cuestin ser presentarnos a los chicos, quienes somos, que hacemos all y que pretendemos, entre otras cosas. Luego dejamos que ellos nos preguntaran a nosotras, finalizado este paso tan importante, empezamos con nuestra clase, bastante nerviosas, aunque con cierta experiencia adquirida en la primera etapa. Los chicos se encontraban bastante entusiasmados y animados ante esta situacin. En esta oportunidad decidimos que la primera clase la daremos juntas, por lo que nos dividimos los temas que sern abordados por cada una; Gabriela har un repaso de lo visto sobre las costumbres romanas, articulndolo con la religin y su herencia de la griega, dando caractersticas ms importantes de esta, y comparndola con la anterior, como primera medida. Luego de la explicacin, en la cual los chicos participan animados, se procede a entregar una actividad (vase secuencia), que a los chicos les gusta mucho y realizan rpidamente. En la segunda hora, Natalia profundizara en la religin romana, el culto familiar, y el pblico y la aparicin de nuevas creencias, dejando el camino abierto a la prxima clase sobre el cristianismo. Una vez concluida esta explicacin, para lo cual se utilizo una red conceptual pegada en el pizarrn, que debern utilizar para realizar la actividad siguiente, adems de un texto que es repartido por una de las alumnas, debern responder unas preguntas, para lo cual poseen 20 minutos aproximadamente, luego del cual se pondrn en comn las respuestas. Muchos se encuentran bastante desorientados, por lo que pedan ayuda, tanto a la docente titular como a las residentes. Llegada la hora de la institucionalizacin de la actividad la mayora solo haba realizado la primera actividad mientras que la segunda les cost bastante; en este caso nuestra estrategia fue realizarla conjuntamente, los que la haban podido concluir participaron y al final todos la copiaron.

Les comentamos adems que habamos creado un grupo de facebook, en el cual subiramos las clases y actividades, y en el que todos podan participar con alguna inquietud que tuvieran ya sea referido a la materia o cualquier otra tematica que a ellos les resultara interesante. Toca el timbre que marca la finalizacin de la hora, los chicos todava se encontraban copiando la actividad e ingresa la profe de la hora siguiente, por lo que nos despedimos rpidamente hasta la semana que viene. Al retirarnos con la docente al patio, nos quedamos hablando sobre nuestra primera prctica, comentndonos que bamos por buen camino. Al reflexionar sobre esta primera clase, nos sentimos bastante satisfechas de lo realizado, y nos percatamos que tenemos ms seguridad a la hora de pararnos frente a los chicos, ya que se trata de un grupo participativo y eso es algo que vemos como positivo ya que provoca que la clase pueda llevarse a cabo de una manera agradable. Contentas, esperamos que las clases sucesivas, puedan llevarse adelante del mismo modo.

2 clase Practica E.E.S.N 7 Las Toninas Prof. Isabel Fabignani Tema: la vida de Jess Lunes 22 de octubre de 2012 Alumnas: Ojeda Gabriela ---- Vifano, Natalia

Hoy lunes, ingresamos al aula, los chicos se encuentran bastante alborotados, sin embargo nuestro trabajo consistir en proyectar un power point sobre los puntos ms sobresalientes del origen del Cristianismo, para el cual la profe titular procedi a buscar el proyector en direccin, cuando vuelve al aula, nos informa que necesitbamos la autorizacin de la directora, quien no se encontraba en el establecimiento, razn por la cual, solo nos dejaran utilizar el plasma; dos de los alumnos de los catalogados como rebeldes fueron quienes lo trajeron y se abocaron a la tarea de enchufarlo y encenderlo, pero a la hora de prenderlo este no andaba (el nico lugar donde se poda enchufar no andaba); ante esto decidimos conjuntamente con la profesora y previo aviso en preceptoria cambiarnos a otra aula, en la cual los enchufes funcionaran. luego de realizado esto, se enchufo y prendi, pero cuando queramos proyectar el archivo, no podamos conectar la netbook a la tv, porque faltaba un cable; intentamos de otra forma, esta vez mediante el pen drive, pero tampoco lea el archivo. Luego de casi 40 minutos de intentar en vano, pedimos al responsable del rea de tecnologa si nos poda dar una mano, ya que hasta el momento no haba aparecido para explicarnos el uso de esta herramienta, uno de los chicos le pidi por favor que verificara si estaba todo bien conectado, y porque no lea el archivo que intentbamos reproducir. Al decirle que se trataba de un power point, el docente nos informa que el plasma no reconoca este tipo de archivo, razn por la cual nos enojamos bastante, ya que desde el primer momento saba que intentbamos reproducir ese formato y en ningn momento nos inform esta cuestin. Frustradas y enojadas, los chicos procedieron a llevar nuevamente la tv a su lugar; hoy no pudimos proyectar el recurso planificado, por lo que llevamos adelante la explicacin en el pizarrn, pero prometimos que la clase prxima buscaramos a forma de que pudieran verlo. Despus de realizar una pequea explicacin (ya que se haba perdido casi una hora, tratando de reproducir el power point), repartimos la actividad, pero los chicos, no queran saber nada, ya que estaban entusiasmados con la idea del uso de la tecnologa, que para ellos era algo nuevo; luego de explicarles y de insistir, algunos se mostraron dispuestos a trabajar, mientras que otros no. Para todo esto, el aula al cual nos habamos mudado era ms grande, los chicos se haban dispersado bastante por lo tenamos que esforzar la voz, para que nos oyeran.

En este caso la actividad trataba sobre el uso de parbolas; esto nos llevo a preguntarles si saban de qu se trataba, que significaba esta palabra, al contestar negativamente, dos de las alumnas fueron a buscar diccionarios a la biblioteca, y buscaron en ellos el significado. Despus de ello, lemos el texto de la actividad todos juntos y realizamos la actividad, en el pizarrn. Volvimos a copiar el nombre del grupo de Facebook, ya que solo unos pocos se haban agregado a l, y les comentamos que nuestra idea era generar un espacio de intercambio. Muchos prometieron unirse. Suena el timbre y debemos retirarnos, pero nos queda pendiente una actividad, la cual realizaremos la clase que viene, adems de la proyeccin del power point y el video de la siguiente actividad (para esto ya habamos acordado llevar nuestras netbook la prxima clase, para que pudieran verlo). Nos despedimos de los chicos y partimos. Esta segunda clase, pudimos ver las dificultades que suelen ocurrir cuando las cosas no salen como las planificas, ya que no pudimos contar con los recursos tecnolgicos, no porque la escuela no contara con ellos, sino por una serie de directivas que nos impedan hacerlo; sin embargo, por otro lado pudimos evidenciar que ante este hecho pudimos reflotar la clase, a pesar de no contar con la experiencia dentro del aula. Aunque enojadas y frustradas, concluimos con la mayor parte de lo planificado. Debido a estos obstculos, para las prximas planificaciones nos dimos cuenta que tenamos que planificar un plan B.

3 clase Practica E.E.S.N 7 Las Toninas Prof. Isabel Fabignani Tema: Las Persecuciones Lunes 29 de octubre de 2012 Alumnas: Ojeda Gabriela ---- Vifano, Natalia

En esta oportunidad, haban concurrido pocos alumnos, debido sobre todo a que el tiempo estaba feo, por lo que se trat de una clase tranquila y agradable. Procedimos a proyectar el power point que haba quedado pendiente de la clase anterior; para esto habamos llevado 3 netbooks y la profe haba llevado la suya por las dudas; sin embargo al ser pocos alumnos estos se agruparon en 3 grupos y lo vieron desde all. Luego de haber visto el archivo, que les tomo 15 minutos aproximadamente, una de las residentes procedi a realizar una explicacin en el pizarrn, sobre los tres momentos que tuvo el cristianismo desde su origen, que llevo casi 30 minutos ya que los chicos no entendan. Pasada esta etapa, en la hora siguiente, la otra residente procedi con lo establecido para esta clase, dando una breve explicacin sobre los acontecimientos que hacan del cristianismo una religin perseguida, los chicos participaron mucho, sobre todo uno de los alumnos, quien nos haba contado asista a una iglesia evanglica y saba mucho acerca del tema; realizamos el siguiente cuadro sobre esto, el cual los chicos copiaron en sus carpetas. Luego pedimos a los chicos que abrieran el archivo que se encontraba en las netbooks, el video que hablaba sobre como Jess fue comparado con Barrabs, y adems otro que haca referencia a los primeros mrtires, que habamos explicado al principio; para esto se tomaron aproximadamente 10 minutos, luego del cual repartimos una copia del poema Jess y Barrabs de Francisco Bernrdez y la actividad sobre el texto de las persecuciones. Antes que se abocaran a realizar la actividad propuesta, realizamos un pequeo debate entre todos, ante nuestra sorpresa casi todos los presentes participaron (a pesar de que ese da haban concurrido muy pocos), por cual resulto bastante productivo adems de satisfactorio para nosotras ya que no esperbamos tanta participacin. Hecho esto procedieron a realizar la actividad, que fue guiada por nosotras, ya que algunas de las respuestas deban realizarla con el video, por lo que deban tener en claro esto. Muchos volvan a reproducirlos, porque haban confesado no haber prestado demasiada atencin a estos o no se acordaban muy bien las imgenes que se proyectaban.

Casi finalizando la hora, les avisamos que, para aquellos que haban faltado tanto las clases como los videos que habamos visto en esta clase los subiramos al grupo de facebook que habamos abierto para ellos. Esta vez cuando concluyo la hora, nos sentimos contentas ya que pudimos llevar adelante una clase productiva con los objetivos propuestos y la participacin de los chicos. La docente nos haba informado que en noviembre la escuela iba a organizar una feria de ciencias, en la cual los chicos deban participar, por esta razn las exista la posibilidad que en las prximas clases la mitad del curso se abocara a ello. Preocupadas por esta situacin pensaramos la estrategia a utilizar a partir de hora.

4 clase Practica E.E.S.N 7 Las Toninas Prof. Isabel Fabignani Tema: Cristianismo Lunes 5 de noviembre de 2012 Alumnas: Ojeda Gabriela ---- Vifano, Natalia.
Hoy ingresamos al aula, nos acomodamos en el escritorio, delante, y Oh nuestra sorpresa, atrs nuestro ingreso tambin nuestra profesora de prcticas; con cierto temor, ante la visita inesperada quien deba dar la clase hoy (Natalia) procedi a empezar por lo que haba quedado pendiente la clase anterior, para esto, primero decidi comenzar por el dibujo que los chicos deban realizar sobre el rostro de Jess; actividad con la cual se descontractur un poco la clase, pero que sin embargo a los chicos les tomo casi una hora. Fue una actividad que los mantuvo entretenidos, ya que se notaban bastante intrigados por saber quin era esta persona que nos estaba evaluando. En la segunda hora, utilizamos el pizarrn para retomar la explicacin sobre los tres momentos por los que afronto el cristianismo antes de convertirse en religin oficial del imperio; al utilizar este recurso no notamos que en algunas palabras faltaban letras, como as tambin el hecho de quedarse sin vos (todo debido al nerviosismo que generaba sentirse observada, por quien al finalizar nos tendra que evaluar), sin embargo pudimos afrontar la situacin ya que nos habamos preparado bastante bien y tenamos claro que en algn momento tendramos que afrontar la situacin. Tratamos de utilizar el mapa, para ubicarlos geogrficamente, pero la biblioteca estaba cerrada, por lo que nos quedamos con las manos vacas nuevamente. Cuando finaliza la hora, nos preparamos para las crticas de nuestra profesora, quien nos resalt los errores que ya preveamos, ya sea los errores en el pizarrn, la modulacin de la voz, como as tambin el contar con un plan B, por si las cosas no resultan, como el no acceso a los recursos (antes el proyector y hoy los mapas). Para nuestra sorpresa los errores no fueron tanto, motivo por el cual nos fuimos bastante satisfechas y nos ayud a entender que vamos por buen camino.

Luego de la charla que duro casi 1 hora, emprendimos el regreso a casa, todava un poco nerviosas por la visita, pero contentas por las palabras de aliento de nuestra profe.

5 clase Practica E.E.S.N 7 Las Toninas Prof. Isabel Fabignani Tema: Feria de Ciencias Viernes 9 de noviembre de 2012 Alumnas: Ojeda Gabriela ---- Vifano, Natalia
En esta oportunidad procederamos a comenzar con el trabajo para la feria de ciencias, por lo que dividimos el curso en grupos. Ramiro, quien es el que mejor dibuja de la clase deba realizar en una cartulina un dibujo, que luego otro grupo deba completar utilizando la tcnica de vitral, esto es, cortar de una revista cuadraditos de colores que sern pegados en el dibujo, simulando de esta manera un vitral. Mientras tanto, los dems, se abocan a la tarea de realizar los resmenes de aquellos temas que debern exponer en la feria de ciencias, ya sea los griegos, los romanos, el cristianismo, los egipcios, entre otros. El resto de los chicos adems se prepara para lo que ser el recuperatorio del primer trimestre, razn por la cual los chicos se encuentran bastante alborotados. Ante esta situacin, nos encontramos bastante ocupadas, ya que los chicos se encontraban realizando diferentes tareas, razn por la cual debamos de alguna manera multiplicarnos. Fue esta una clase inusual para nosotras, pero de la cual pudimos llevarnos experiencias positivas, debido sobre todo a que tomamos contacto con otras formas de llevar adelante una clase, adems de adquirir experiencia en la preparacin de lo que sera la feria de ciencias; esta situacin realmente nos motiv, ya que nos plante inquietudes y toma de decisiones que en otro contexto (fuera del mbito de la practica) quizs no sabramos que rumbo tomar.

6 clase Practica E.E.S.N 7 Las Toninas Prof. Isabel Fabignani Tema: Feria de Ciencias- Recuperatorio Lunes 12 noviembre de 2012 Alumnas: Ojeda Gabriela ---- Vifano, Natalia
En esta clase, la profe titular procedi a tomar examen oral a algunos de los chicos que deban recuperar el primer trimestre, los alejo del resto del grupo y comenz con su tarea. Mientras tanto nosotras procedimos con nuestro trabajo sobre la feria de ciencias; dividimos en grupos, quienes deban realizar los resmenes para la exposicin trabajaron con Natalia, los dems, quienes deben realizar afiches copiando redes conceptuales, armado de la lnea de tiempo que ocupara todo el aula, como as

tambin, la seleccin de imgenes, para confeccionar los souvenirs que sern entregados en dicha ocasin, trabajaran en este caso con Gabriela. La clase fue muy armoniosa, y los chicos estaban muy entusiasmados en participar en el evento que se realizara el da 30 de noviembre prximo, para el cual solo quedaban 19 das, por esta razn estaban muy predispuestos al trabajo. Fue una clase muy productiva, ya que los chicos trabajaron muy bien y sin conflictos, y nosotras pudimos llevar adelante nuestra tarea de un modo agradable, resolviendo inquietudes y ayudando a aquellos que planteaban dudas, sobre algn tema en particular. En cierto momento uno de los chicos del grupo que trabaja con Natalia, plantea una inquietud, ya que a l no le gustaba el tema que le haba tocado exponer; en este caso los Egipcios y quera cambiarlo por otro que le agradaba ms, Los Romanos, sin embargo esto no era posible ya que lo estaba preparando otro alumno, por esto se pregunt a alguno de los chicos si queran preparar el tema, a lo que recibimos una respuesta negativa, por ello elegimos a uno de los chicos para que lo realizara. Termino la hora, y los chicos haban concluido la mayor parte del trabajo. La prxima clase tambin nos abocaramos al preparado para la feria de ciencias.

7 clase Practica E.E.S.N 7 Las Toninas Prof. Isabel Fabignani Tema: Feria de Ciencias- Recuperatorio Viernes 16 noviembre de 2012 Alumnas: Ojeda Gabriela ---- Vifano, Natalia
Como en la clase anterior, la profe Isabel, procedi a tomar recuperatorios del segundo cuatrimestre, y nosotras dividimos nuevamente nuestras tareas, pero en este caso los chicos debern exponer frente a sus compaeros lo trabajado en las clases anteriores, lo que les servir para perder las inhibiciones, y poder desenvolverse correctamente el da que deben exponer. Para esto se toman 10 minutos por cada alumno, lo que en total nos toma casi 40 minutos de la clase. Luego de finalizadas las exposiciones, los chicos retomaron su trabajo. En esta oportunidad un grupito de chicas deba pintar los souvenirs, otro grupo deba realizar las tarjetas de invitacin, otros seguan dibujando y armando cuadros en afiches para decorar el aula el da del evento. En esta ocasin uno de los chicos que deba dibujar, no quera hacerlo, nos dijo que lo que en realidad quera era pintar los souvenirs, por esto decidimos cambiarlo de grupo, ante todo para que no molestara a sus compaeros. Los chicos estaban bastante inquietos, se levantaban, se molestaban entre ellos, no queran hacernos caso de mantener su lugar y abocarse a realizar la tarea que deban realizar, conducta generada quizs por la proximidad de fin de ao. No sabamos muy bien cmo actuar, estbamos descolocadas, ya que los chicos no hacan caso de nuestros pedidos. Al finalizar la hora, los chicos salieron corriendo del aula, los souvenirs no estaban terminados, como as tampoco las tarjetas de invitacin, solo se terminaron los afiches. Fue un da atpico, ya que los chicos no tenan ganas de trabajar (hasta ahora venan trabajando muy bien, por lo que concluimos que se trataba de la poca).

8 clase Practica E.E.S.N 7 Las Toninas Prof. Isabel Fabignani Tema: Feria de Ciencias- Recuperatorio Lunes 19 de noviembre de 2012 Alumnas: Ojeda Gabriela ---- Vifano, Natalia
Continuamos con los preparativos de la feria de ciencias, terminamos de ultimar detalles: las tarjetas de invitacin, los souvenirs, chequeamos que estn todos los afiches, como as tambin aquellos trabajos que haban realizado durante el ao, las rplicas del Partenn, del coliseo, las lanzas, las vasijas, etc. que tambin seran expuestas. En esta clase tambin, los chicos se probaron los disfraces. Distribuimos roles: quienes se encargaran de a msica, quienes estaran en la mesa de souvenirs, y recibiendo a los visitantes, entre otros. Notamos que estaban muy entusiasmados y participativos. Despus de transcurrida casi una hora, entra una de las preceptoras y le informa que la feria de ciencias se suspende. La cara de sorpresa y de bronca no fue solo nuestra sino tambin de los chicos, que se haban preparado mucho para a ocasin; esto fue motivo para que se bajonearan y dejaran de trabajar en los preparativos que faltaban: - Para qu?- decan, si ya no se va a hacer. Trabajamos al cuete!- decan otros. Todos indignados (no solo la profe y nosotras, tambin los chicos) por no haber sido avisados anteriormente, ya que los directivos estaban en conocimiento de estbamos trabajando para esto. Intentamos buscar una solucin a esto; pensamos en hacerlo igualmente pero a nivel aula, es decir solo con los primeros aos, pero eso no los animo demasiado. Al encontrarnos en esta situacin, los chicos descargaron su bronca con nosotras, por lo que utilizamos los ltimos minutos para charlar sobre la situacin que se nos planteaba. Muy indignados, son el timbre de salida, y procedimos a irnos. Charlando con la profe, evidenciamos su enojo, ya que nos habamos preparado para esto y consideraba que era una falta de respeto.

9 clase Practica E.E.S.N 7 Las Toninas Prof. Isabel Fabignani Tema: Cierre de notas Viernes 30 de noviembre 2012 Alumnas: Ojeda Gabriela ---- Vifano, Natalia
En esta ltima clase, los chicos estaban muy enardecidos ya que sera la ltima vez que concurriran a clase, y adems muy enojados con su directora por haber suspendido la feria de ciencias que deba llevarse a cabo en el da de hoy. Muy enojados por lo sucedido preguntaron a Isabel que era lo que poda hacerse al respecto, ya que sentan que se les haba faltado el respeto, porque haban trabajado mucho para el evento y estaban muy entusiasmados de poder participar en ella; vieron la posibilidad de hablar con el centro de estudiantes y preguntaron porque la directora nunca estaba en el establecimiento ni se haca cargo de las cosas. Luego de ms de 20 minutos de charlar sobre esta situacin, la profe les pas la lista de las notas de cada uno; la mayora de ellos estaban aprobados, sin embargo algunos deban presentarse en diciembre porque no llegaban con la nota. En la segunda hora, la profe procedi a darles a los chicos una clase sobre geografa, que retomaran en segundo ao, ya que no poda en esta ltima clase presentar un tema nuevo. Explico meridianos y paralelos, continentes, mares, entre otras cosas, pero los chicos no tenan ganas de trabajar, solo un grupito prestaba atencin, particularmente uno de los chicos que explico que el padre era pescador y que saba de lo que estaba hablando porque estudio con l, para que le dieran el permiso, esto le explicaba a sus compaeros, pero muy pocos lo escucharon. Termino la hora y los chicos esta vez no salieron corriendo como clases anteriores, algunos se quedaron a saludarnos; algunos comentaban en un tono triste que iban a extraar a la profe, motivo por el cual Isabel se alegr ya que pudo notar que supo ganarse el cario de los chicos y vislumbrar ese contrato didctico que nos mencionan tanto. A salir del establecimiento, conversando con la profe, ella nos hace comentarios sobre nuestro periodo de residencia en su curso, en el cual se sinti conforme al igual que

nosotras, ya que se trat de un grupo agradable donde se trabaj en un medio didctico muy bueno. Nos remarc adems, que el docente se hace con la prctica, sin embargo a pesar de las dificultades, fue un periodo muy productivo para nosotras: aprendimos entre otras cosas, a crear un vnculo con los chicos, sin perder la autoridad y el rol que nos compete a cada uno, como as tambin a sortear las dificultades para la obtencin de los recursos didcticos que tendran que ser accesibles para nosotras. A pesar de todo lo transcurrido, concluimos el periodo muy contentas no solo con el curso sino con la docente tutor, quien en todo momento nos brind todo lo que estuvo a su alcance para la realizacin de nuestra prctica. Nos despedimos hasta el prximo ao, ya que nos volveramos a encontrar para finalizar las cuatro clases restantes que quedaban pendientes este ao.

Clase Observacin EES N 7 Las Toninas Prof. Isabel Fabignani Viernes 26 de abril de 2013 Tema: El Neoltico Practicantes: Ojeda Gabriela- Vifano Natalia
Retomando las practicas pendientes, nuevamente este ao este ao nos encontramos con el curso de la Profesora Isabel; esta vez con un nuevo grupo y en un aula distinta, ya que es ms numeroso que el anterior. Nuevamente se trata de primer ao, pero en esta oportunidad la primera impresin que nos llevamos, es la de un grupo de chicos ms parecido a la primaria, en cierta forma, aniados; que no participa, salvo unos pocos. Cuando ingresamos al aula, los chicos nos miran asombrados, quizs preguntndose qu hacamos ah; situacin que ya nos resultaba familiar, debido a que por tercera vez, debamos pasar por extraas ante los chicos. Ante esto, la profesora Isabel, luego de saludar a los chicos tras 15 das de ausencia, al ver su cara de sorpresa, nos da el pie para que nos presentemos a los chicos, all le contamos quienes ramos y que hacamos en su curso adems de que estaramos con ellos solo 5 clases, sin embargo al ver sus carita, a los chicos les resultaba raro vernos sentadas en el fondo como dos alumnas ms, muchos se daban vueltas y nos miraban. Luego de terminada nuestra presentacin, la docente procedi a comenzar con su clase, haciendo un repaso de la ltima clase, ya que haca bastante que no se vean, debido a que se encontraba con licencia porque deba afrontar un examen para el cargo de directora en otra escuela (pasos ,que les conto con detalle). Los chicos no se acordaban nada, muchos revisaban sus carpetas para poder contestar las preguntas que hacia la profe, sobre paleoltico y neoltico. Mientras haca esto iba copiando en el pizarrn el siguiente cuadro comparando los dos periodos.

PALEOLITICO Antigua piedra

Piedra tallada a golpes: Slex, cuarzo, obsidiana. Utilizada para la cacera. Era robusto, de baja estatura, crneo achatado, caminaba inclinado hacia adelante. Conoca el fuego, se cubra con pieles de animales. Se refugiaba en las cavernas, y se alimentaba de mamuts, ciervos, bisontes. Se une en grupos. Pintura rupestre en cavernas, Venus paleoltica. Economa de consumo: Vida nmade.

NEOLITICO Nueva piedra

10.000 a.c- ltima Glaciacin Economa de produccin: descubre la agricultura, domestica animales: vida sedentaria. Se organiza en aldeas, tribus Invento: la rueda, naci la cermica vasal, tejen la lana, pulen la piedra y trabajan el hueso y el marfil.

Despus de copiar, les informa a los chicos la actividad para la clase que viene, para la cual debern traer una vasija hecha por ellos, les muestra unas revistas para que vean cmo hacerlas y le dibuja algunas formas en el pizarrn. Luego reparte las actividades que deben realizar ahora en clase en base a la lectura de fuentes histrica y copia unas preguntas. 1) Por qu se plantea que en el Neoltico el hombre empieza a dominar la naturaleza? 2) Por qu se dice que el Neoltico fue una revolucin? 3) Cmo trabajaban a tierra para que no se agote? Explique 4) Cules son los tres cambios que se dan en el neoltico segn el texto n 3? Aclara que es una actividad que deben llevar a cabo en grupos, pero los chicos se encontraban reacios a esta forma de trabajo, solo unos pocos aceptaron esta forma de trabajo. Ante esta situacin nos miramos entre nosotras y nos preguntbamos como lograramos nosotras, en nuestras clases que los chicos adquirieran esta forma de trabajo. Fue la primera cuestin que debamos solucionar y planear las estrategias que llevaramos adelante a partir de la prxima clase, en la cual tendramos nuestra primera experiencia de clase en este nuevo curso, que a priori ya nos adelantaba este desafo. Finaliza la hora, y los chicos no terminan con la actividad, razn por la cual debern entregarla el prximo viernes 3 de mayo, ya que el lunes no asistira. Toca el timbre y salimos con la profe, quien nos da el tema que debemos dar la prxima semana: Pueblos de la Antigedad, adems nos cuenta pormenores del grupo: que se

trata de un grupo homogneo en cuanto a edad, ya que no hay repetidores, que es muy tranquilo y que es un grupo muy cumplidor en cuanto a las tareas propuestas, le hicimos notar que no hay ningn alumno que se destaque del resto, en cuanto a conocimientos y participacin en clases, como si suceda en el curso del ao pasado. En cierta forma nos desmotivamos un poco al ver que no participaban mucho en clase, pero si nos alegr el hecho de que cumplieran con las actividades propuestas. Emprendimos el regreso a casa, pensando en la secuencia que debamos realizar.

1 clase Practica EESN 7 Las Toninas Prof. Isabel Fabignani

Viernes 3 de mayo de 2013 Tema: La Mesopotamia, Ubicacin Geogrfica Practicantes: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia
Esta clase resulto difcil de planearla por ser la primera y no conocer bien el grupo, era el gran desafo y decidimos que fuera de contexto geogrfico. Durante la planificacin entre la pareja acordamos lo que consideramos esencialmente importante, desarrollar y caracterizar el contexto que propicio el desarrollo del hombre, la transicin entre el pasaje del nomadismo al sedentarismo. Nombre de la regin, conceptos de medialuna frtil y Mesopotamia, a partir de lo que decidimos denominar un torbellino de ideas (Por qu medialuna? Y Por qu frtil?). Especificamos el concepto de Mesopotamia, tierra entre ros, por la sus caractersticas principales, la importancia de los ros sus nombres ufrates y Tigris. En la tendencia de acercar conceptos, es que planteamos, que Argentina tiene al igual que Asia su regin mesopotmica, fue nutritivo compartir entre todos que provincias de nuestro pas la componen y que ros la cercan. Establecimos a partir del trabajo con mapas un paralelismo entre pasado y presente, partiendo de la ubicacin geogrfica de la regin que los primeros hombres habitaron en el pasado y ubicando que pases en la actualidad ocupan esa regin. Nos pareci significativo, ver qu pases que en la actualidad ocupan la regin reconocen y por qu? En cuanto a la importancia de los ros, planteamos establecer la relacin del comportamiento de los mismos y su influencia sobre la actividad humana. Presentamos como ejemplo una secuencia ilustrativa de imgenes que muestran diferentes fases del comportamiento del rio ufrates, de manera orientativa compartimos un fragmento de Eugenio Turri: [...] Los ros ejercen sobre los hombres y sobre sus actividades una influencia que es a menudo, doble, contradictoria: fecundan y destruyen, atraen y rechazan, unen y separan, provocan fuerzas que son a la vez benficas y malficas. Pero el hombre siempre puede privilegiar una u otra de esas tendencias opuestas, aprovechando o no las grandes posibilidades que los ros ofrece []

Turri Eugenio. Los ros y el curso de la Historia, en el correo de la Unesco. Septiembre 1983 A esta actividad que es la ltima propuesta en nuestra secuencia la llamamos relacin imagen- texto, nos pareci una buena propuesta de cierra los chicos deban redactar un texto explicativo corto, en el cual se aprecie todo lo visto en clase, la informacin

propuesta en el texto de Turri y las imgenes del ufrates. Identificamos durante el desarrollo de la secuencias algunas dificultades en cuanto a que el trabajo con mapas, pues costo un poco los chicos manifestaron nunca antes haban trabajado con mapas pizarra de Asia, y a la mayora les cost identificar la zona que en dicho mapa se ve de mayor tamao en el propuesto por nosotras que es un recorte ampliado, y sin ningn otro dato ms que el de la geoforma. Por lo dems fueron bastante participativos aunque con cierta resistencia y una mezcla de temores y dudas causadas por desconocernos, ya que solo tuvieron contacto con nosotras una sola vez y resulto poco para que en esta primera clase se mostraran ms abierto o quizs como lo habamos pensado. Tal vez algo que no es la primera que lo notamos y que realmente nos alarmo es el hecho de que los chicos no puedan desarrollar por escrito, muchas ideas y cosas realmente buenas que piensan y expresan oralmente, un texto termina por ser 5 o 6 oraciones inconexas acerca de lo visto, por lo que es un punto en el cual debemos trabajar ms. La actividad de relacin imagen texto nos permiti tal vez ajustar este punto referente a la escritura y expresin por escrito y realmente surgieron cosas muy buenas de los chicos, interesantes creaciones sobre algunas de las caractersticas de los ros y como el hombre en la antigedad utilizo este recurso.

2 clase Practica EESN 7 Las Toninas Prof. Isabel Fabignani

Lunes 6 de mayo de 2013 Tema: El proceso de Urbanizacin Practicantes: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia
La clase comenz a partir del repaso de la clase anterior y tomando como centro el trmino Mesopotamia, comenzamos a desglosar como sus habitantes empezaron a agruparse en ncleos de los que surgirn las primeras ciudades, lo que traer consigo un cambio radical en la vida social y econmica de la humanidad. Esta gran transformacin se inici en un espacio geogrfico preciso: la cuenca del Tigris y el ufrates, en el actual Iraq. Durante milenios el hombre se dedic a la caza o la recoleccin y viviendo en pequeos grupos, repartidos sobre amplios territorios. En el neoltico, con el desarrollo de la agricultura empezaron a constituirse aldeas ms estables y tambin ms pobladas. Hacia al ao 3000 a.C. Aparecieron los primeros ncleos de poblacin a los que

podemos dar el nombre de ciudad. Desde entonces la revolucin urbana no dej de extenderse, cambiando por entero el curso de la historia de la humanidad. Una serie de innovaciones tcnicas fundamentales, acompaaron el proceso como el arado de sembradera, el torno de alfarero, la rueda o la vela. La construccin de una red de canales favoreci asimismo la agricultura y el comercio, mientras que la invencin de la escritura permiti una mejor contabilidad de las transacciones econmicas. Nos pareci una idea interesante trabajar con un anlisis como el que nos proporciona la arqueologa, que permite descubrir la fisonoma de muchos de los ncleos

mesopotmicos, como Ur, Uruk, Eridu o Lagash (La profesora Isabel nos aport durante la clase como en el trabajo arqueolgico se analizaban relacionando a ciertos colores cada ciudad o a dibujos y tallados a fin de reconocer cual fue la ciudad ms antigua). Hacer hincapi en las caractersticas de las ciudades rodeadas por murallas de dimensiones a veces imponentes, como en estas antiguas ciudades se erigan edificios religiosos, como los zigurats y palacios donde vivan las autoridades, como ahora los distintos recintos que ocupan los legisladores o la autoridad presidencial. Pero tambin se han descubierto barrios de artesanos y mercaderes. En total, su poblacin poda oscilar entre los 5.000 y los 20.000 habitantes.

Copiamos el cuadro en el pizarrn para que quede mucho de la explicacin plasmada en la carpeta. Y luego llegaron las actividades mediante la lectura de un texto, que fue una construccin hecha a partir de diferentes manuales, pero armada nica y exclusivamente para la actividad por quienes compartimos esta pareja pedaggica. La primera actividad posterior a la lectura fue la que ms trajo controversia entre los chicos, y era la siguiente: Imagina que eres un arquelogo y excavaras en un yacimiento, qu tipos de construcciones te indicaran que encontraste los restos de una ciudad? Cmo la diferenciaras de una aldea? Realiza un cuadro comparativo. El resultado fue que preguntaron Que era un yacimiento? la cual no esperaba, pero salimos airosas del paso explicando que se trabaja de un lugar donde se encuentran materiales y sedimentos como pueden ser minerales, rocas o fsiles, que pueden ser objeto de explotacin: yacimiento de carbn; yacimiento de diamantes y de petrleo o como en este caso restos arqueolgicos como pueden ser utensilios, ruinas de antiguas ciudades, etc. Cuando pregunto si comprendieron uno de los chicos Ivn, lo relaciona con el captulo de The Simpson cuando una de sus protagonistas Lisa encuentra un ngel o lo que daba la sensacin o pareca serlo, posterior al aporte y a comentar

brevemente, sobre algunas cosas que se vean en la caricatura sobre el trabajo de los arquelogos, empezamos a trabajar. La actividad de imaginar ser un arquelogo fue una de las ms ingeniosas, algunos chicos se prendieron mucho y otros saban que podran haber encontrado pero le costaba plasmarlo, sobre todo lo que encontrara en una aldea y era muy gracioso preguntar que haba en una aldea muchos miraban el dibujo que acompaaban la lectura y respondan, otros le encontraron la vuelta a partir del No, que no haba por ejemplo en la aldea, haba entonces en la ciudad (haba calles, haba templos? Preguntaba todo el tiempo yo, para acompaarlos en la bsqueda del conocimiento y en la racionalizacin de aldea y ciudad. La otra consigna fue ms pensada para puntualizar y pensar la lectura: Cules fueron las primeras ciudades- estados? Qu actividades se desarrollaron en las mismas? Cules eran los principales edificios? Nos sirvi para que los chicos pudieran realizar un anlisis relacionndolo con la sociedad los principales estratos sociales y las funciones que cumplan. La ltima fue tal vez apuntar a un concepto clave que muchas veces van desarrollar a lo largo del anlisis histrico en los diferentes aos del secundaria, superior, universitario y ms. Por qu crees que algunos Historiadores llaman a este proceso Revolucin

Urbana? Qu implica la palabra Revolucin? Finalmente palpar o tantear un poco los conocimientos previos que traen consigo desde la escuela primaria Qu otras Revoluciones conoces u oste mencionar?

3 Practica EESN 7 Las Toninas Prof. Isabel Fabignani Viernes 10 de mayo de 2013 Tema: Origen de la escritura Practicantes: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia
En esta clase, previamente procedimos a realizar un repaso de la clase anterior, preguntamos a los chicos, si haban podido completar las actividades propuestas, pero solo unos pocos contestaron afirmativamente. La mayora planteo dificultades a la hora de realizar el cuadro comparativo, entre aldeas y ciudades, razn por lo cual procedimos a realizarlo todos juntos en el pizarrn. Luego deban completarlo en sus carpetas. El mismo quedo confeccionado de la siguiente manera:

ALDEAS Poblaciones pequeas.

CIUDADES Grandes poblaciones.

Chozas simples, construidas con paja, Las casas se construan desordenadamente. cueros de animales, etc. Relaciones de supervivencia. Sociedades igualitarias Caza y recoleccin. Agricultura produce excedentes. Sociedades jerarquizadas. Nuevos edificios: El palacio, y el Templo. Especializaciones laborales. Organizacin jurdica, burocracia, ejercito, comercio. Nace una nueva forma de registro, la escritura.

Este cuadro nos sirvi como repaso, y como disparador

para comenzar con esta

anteltima clase, por lo tanto, luego de que los chicos terminaran de copiar el cuadro, procedimos a realizar una red conceptual, a modo de sntesis, la que bamos explicando a medida que la copibamos.

En esta oportunidad, los chicos estn bastante inquietos; es difcil hacerlos callar, por lo que a cada momento hay que repetirles que bajen la voz. Una vez terminada la red, volvimos a explicar algunos conceptos o palabras que a los chicos no les resultaban claros, tal es el caso de CUNEIFORME, ESCRITURA FONETICA E IDEOGRAMA, por esto se hizo necesario repetir la explicacin, luego elegimos algunos ejemplos entre todos; esto los hizo pensar un poco, pero resulto satisfactorio ya que luego el tema les atrajo y se motivaron bastante para realizar la actividad que repartiramos (ver secuencia). Repartimos y explicamos la actividad con la que trabajaran, en esta oportunidad como primer punto, se trata de una entrevista. Este punto a algunos les resulto bastante complicado ya que estaban reacios a leer; sin embargo a fuerza de constancia llevaron adelante la lectura y pudieron ver que no era complicado lo que se les peda. Otro de los puntos en el que se encontr dificultad fue a la hora de identificar los sistemas de escritura en la actualidad, debido a esto volvimos a explicar en qu consista cada uno y pudieron nombrar algunos.

Fue una actividad que les resulto en cierto modo conflictiva, ya que no estaban acostumbrados a trabajar con la lectura de entrevistas y anlisis de frases e imgenes, en general, muchos solo queran copiar textual del texto, lo cual no era nuestra idea sino que generaran una conclusin personal. Para sorpresa nuestra a pesar de la dificultad, esta fue la actividad que hasta el

momento haban entregado todos los presentes una vez finalizada la hora (situacin que nunca se haba dado, ni siquiera con la docente titular), de alguna manera nos sentimos satisfechas de haber logrado que los chicos finalizaran la actividad. Propusimos adems que para la prxima clase, deberan traer hecha la tablilla de arcilla, en la cual deberan plasmar uno de los tres sistemas de escritura vistas en clase.

4 Practica EESN 7 Las Toninas Prof. Isabel Fabignani Lunes 13 de mayo de 2013 Tema: Pueblos de la antigedad Practicantes: Ojeda, Gabriela- Vifano, Natalia
La ltima clase fue sobre pueblos de la Mesopotamia, las primeras civilizaciones. La previa analizar y recordar todo lo que hicimos juntos durante las ltimas clases llegamos a la ltima. Que los bamos a extraar y que nos llevbamos lo mejor de ellos y que esta sera la evaluacin de todos nuestros trabajos juntos. La profesora de espacio de la prctica nos propuso toquemos los conceptos de cultura/civilizacin. Me base en los siguientes autores y en un diagrama. Cultura: Todo grupo Humano posee un stock de normas, procedimientos y formas de conocer el mundo. Este es su capital; es lo que ha acumulado y conservado [] La cultura es un conjunto de experiencias objetivadas, compartidas y transmitidas (Gvirtz Palamidessi 2010: 21) Que son las civilizaciones? Son aquellas culturas que alcanzaron un gran desarrollo tcnico, que crearon ciudades y elaboraron complejos sistemas de organizacin poltica ciudades- Estados, construcciones de grandes obras pblicas, divisin del trabajo, organizacin productiva capaz de garantizar la alimentacin de una gran masa de poblacin. (Fragmento del texto Ciencias Sociales 1. Editorial Santillana). El cuadro en el pizarrn fue algo as para los Antroplogos quienes estudian la realidad humana, desde aspectos biolgicos y sociales del hombre, es que utilice la imagen de la escalera, en el primer peldao las sociedades primitivas con costumbres y formas de vida ms bsicas en aldeas y tribu. Los peldaos superiores para las civilizaciones ms avanzadas y organizadas. Y que en el medio entre estos peldaos estaban todos los instrumentos que dieron la posibilidad de evolucin social de sociedades tribales ms

bsicas a sociedades ms civilizadas. (la organizacin social, roles, escritura, leyes, ciudades, normas, etc.)

Para acompaar la explicacin trate de organizar una serie de imgenes para mostrarles culturas diferentes, costumbres diferentes, que no siempre estn en estadios de desarrollo ms bsicos, pero que pueden tener costumbres diferentes.

Surgieron diferentes cosas los dos hombres de diferentes culturas (un occidental y un rabe) desde cual era ms lindo hasta los porqus de la ropa, de todo. Y a las chicas les asombro la comparacin de las mujeres (una musulmana y una occidental) la ropa cual era ms sexy, porque se tapan la cara, les cont la particularidad de que estas mujeres son muy sometidas y en el caso de que engae al marido son apedreadas y se quedaron sorprendidos y el mayor choque fue con la imagen de la familia de bosquimanos que viven de manera bsica, lo compararon con su realidad y con el programa perdidos en la tribu, surgieron situaciones como que chicas jovencitas, casi unas nias como ellas deban casarse con seos mayores y que sus matrimonios estaban arreglados desde antes de naces fue muy rica la experiencia. Pasada la explicacin brevemente expuse que tendramos un trabajo evaluativo que bamos a ver un video orientador que tratara de las civilizaciones que se desarrollaron en Mesopotamia que todas eran muy distintas que otras pero que era de alguna manera de forma muy generalizada porque profundizaran ms con su profesora de siempre luego que nosotras terminemos. En el pizarrn compartimos el siguiente diagrama:

(1)Sumerios. (2)Acadios. (3)Babilnicos. (4)Asirios (5)Caldeos o Neo-babilnicos. Con estos pueblos trabajaremos en esta clase.

(6)Hebreos. (7)Fenicios. (8)Persas. Y la siguiente lnea del tiempo: Acompaada del siguiente prrafo. (La lnea de tiempo la pegamos en la pared del fondo al finalizar la clase) Los Sumerios primer pueblo que se instal y desarrollo en Mesopotamia, algunas mnimas caractersticas generales. Palacio donde resida la autoridad poltica. Ziggurats donde resida la autoridad religiosa. Invencin de la escritura. Invencin de la Rueda. Sistema sexagesimal. Das de la semana. Luego la Mesopotamia vivi una sucesin de civilizaciones, que tuvieron pretensin sobre la regin y por dominar otros pueblos. Como los Acadios y los Asirios.

Les invitamos a conocerlos ms mediante la observacin del video exploradores de la historia.

Cuando termino el video previo algunos percances que haba tenido en cuenta llevando otra pc y otro pendrive, aparte de nuestro propio proyector para que no haya problemas como el ao anterior que se trunc la clase. Repartimos las fichas de evaluacin, inspiradas en las viejas fichas tcnicas de lengua, trabajamos con la idea de hacer hincapi en cuestiones claves, como por ejemplo el legado cultural, utensilios, herramientas, conocimientos que llegaron a nuestros das y que fueron implementados por primera vez en aquella remota poca. Para responder los chicos solicitaron volver a ver el video para tomar notas a fin de poder responder bien, lo vimos nuevamente y comenzaron a trabajar. Al terminar la hora entregaron y nos fuimos prometiendo la siguiente clase traer sus trabajos corregidos y que ellos pegaran ilustraciones de lo que ms le haya llamado la atencin para decorar el aula en la pared acompaando la lnea del tiempo que habamos ya compartido. A los das cuando llegamos algunos pegaban sus dibujos, repartimos los trabajos y nos despedimos de ellos y de la Profesora Isabel Fabignani, quien enviara un informe sobre nuestro desempeo a la profesora de espacio de la prctica.

Conclusiones personales:
Luego de finalizado este ao de residencias que lo vivimos en diferentes etapas 3 en total, con 3 cursos distintos, notamos diferentes realidades de cada uno y llevamos en nosotras un aporte especial de cada curso y de cada institucin en particular, un ejemplo seria encontrarnos con una escuela de puertas abiertas en la primer etapa de residencia y luego chocarnos con la realidad de una escuela que mantiene sus puertas cerradas con candado, como as tambin en cuanto al acceso de recursos para trabajar en clase sea mapas, libros, proyector, etc.; Los directivos de la escuela n8 de Mar de Ajo se mostraron mucho ms predispuestos a facilitarnos la tarea. Esta situacin se presenta como una realidad contradictoria, si bien tiene muchos aspectos negativos por otro lado tambin nos permiti replantearnos las estrategias que debamos tener en cuenta en nuestras prcticas, acoplndonos al ritmo de la escuela, plantearnos un plan B durante el segundo cuatrimestre, como as tambin llevar nosotras nuestros propios recursos, mapas, textos, proyector, etc. En cuanto a los chicos y a las situaciones ulicas muchos nombres que quedaron grabados en nuestras memorias y tambin situaciones que nos permitieron acercarnos a las problemticas sociales con las que vienen cargados los chicos. El balance de este primer acercamiento a la prctica docente es en lo personal positivo, ha sido un tiempo cargado de enseanzas en las que pudimos ver y tener, fortalezas y debilidades, siempre hay cosas para mejorar y que aprender. Concluimos este primer ao de residencias pensando en las muchas otras realidades que descubriremos en el ciclo superior por el que transitaremos el prximo ao, las puertas a un horizonte diferente, un verdadero desafo, pero que estamos dispuestas a afrontar.