REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO Patrimonio Histrico y Cultural

de la Ciudad de Rubio

PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE EDUCACIN BASICA PARA DISMINUIR EL CALENTAMIENTO GLOBAL

Rubio, enero de 2013

NDICE Pp INTRODUCCION... 1 CAPITULOS I. EL PROBLEMA Planteamiento del problema 3 Objetivos de la Investigacin.. Justificacin. II. 8 9

MARCO TERICO Antecedentes 11 Bases Tericas. Bases Legales.. 13 27

CONCLUSIONES..... REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..

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INTRODUCCIN El ambiente es un todo integrado, interconectado, donde el medio natural y humano forma una compleja red de acciones y reacciones, sistemticamente organizada y dinamizada por el flujo energtico universal. Cuando se tratan los problemas ambientales, las acciones deben orientarse en dos direcciones bien definidas. La primera de tica moral filosfica, que genera una conciencia integrativa, global, sistemtica y energtica del universo y que se manifiesta por una nueva forma de ubicar al hombre en la naturaleza, un hombre participativo e integrado a los procesos vitales que preserve la biosfera. La segunda es el desenvolvimiento de los procesos humanos orientados a la ordenacin de los elementos ambientales siguiendo las pautas de los ecosistemas. La idea central es en la medida en que se garantice el funcionamiento ptimo de los ecosistemas, as mismo se conserva la vida de la poblacin humana. Para que la poblacin humana pueda promover soluciones a la crisis ambiental y encaminarse definitivamente hacia el desarrollo sustentable debe ser informada, formada y convertirse en agente participativo en el diagnstico de solucin de problemas ambientales a nivel local, regional, nacional e internacional. El logro de estos fines requiere del "proceso educativo ambiental", ste tiene como meta lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del medio ambiente, se interese por l y por sus problemas asociados, que cuente con los conocimientos, aptitudes, motivacin y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la gestin de soluciones a los problemas ambientales actuales y futuros. En consecuencia, programar la Educacin Ambiental es de suma importancia para contribuir en esta gigantesca y difcil tarea de crear una conciencia conservacionista que genere la accin necesaria de la colectividad en la solucin de los problemas ambientales locales, regionales, nacionales e internacionales que nos aquejan hoy da. Mediante la ejecucin de esta investigacin se pretende estudiar la problemtica ecolgica y entender el origen de ella, comprender la necesidad que

tiene el hombre de transformar el medio donde se desenvuelve en funcin del desarrollo para su satisfaccin a plenitud, conservando y fortaleciendo el medio ambiente. Surge de esta comprensin el diseo de un programa ambiental con un contenido moralizante y concientizador, dirigido a humanizar al estudiantado y dotarlo de un arma conservacionista, fundamentada en la equidad y en la justicia, que le permita trascender conscientemente a la proteccin y conservacin del ambiente escolar donde se desenvuelve y de la naturaleza que lo circunda. En virtud de lo anterior el presente proyecto de investigacin tiene por finalidad la Implementacin de un Programa de Educacin Ambiental en los estudiantes de la I etapa de educacin bsica de la Unidad Educativa Estado Mrida del Estado Tchira, para tal fin ha sido estructurado en captulos desglosados de la siguiente manera: el captulo I abarca el problema con su respetivo planteamiento, objetivos y justificacin. El captulo II por su parte se refiere al marco referencial donde se expresan los antecedentes, bases tericas y base legales.

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema El hombre es un ser, al que le gusta vivir en grupo propiciando todo tipo de actividades por el bienestar propio y el de los suyos; busca la organizacin cooperativa para alcanzar metas comunes, luchando para que dichas metas se cumplan ya sea, a corto, mediano o largo plazo. La cooperacin entre los seres humanos con el propsito de mejorar la calidad de vida no es producto de la revolucin industrial, ni del adelanto tecnolgico, as como tampoco de la globalizacin; es un proceso que viene desde tiempos muy remotos, desde que el hombre decidi establecerse y formar congregaciones para intercambiar habilidades y destrezas y as alcanzar el bienestar comn y colectivo. Como consecuencia del crecimiento demogrfico a nivel mundial, el hombre se ha visto en la necesidad imperante de buscar alternativas de organizacin comunitaria como defensa a los grandes peligros que representa la divisin de las polticas sociales que no han permitido una planificacin adecuada a la realidad que vivimos. Al respecto Marchioni (2007) dice: sera fundamental que nos preguntramos cuales son los fines de la poltica social, en general (p. 27) por ello, relacionadas con la provisin de servicios sociales, las polticas sociales forman parte del Estado de bienestar, su representacin institucional, y abarcan una extensa gama de programas sociales, como polticas de salud, seguridad social, vivienda, educacin u ocio. Hoy su objetivo es la bsqueda del bienestar y la mejora de las condiciones materiales de vida de la poblacin. En virtud de lo anterior, la educacin ambiental es uno de los pilares fundamentales para la gestin de un pas, lo cual constituyen un esfuerzo dirigido al logro del desarrollo sostenible, porque propicia en el individuo una capacidad de
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anlisis y de actuacin frente a actividades humanas en el ambiente, acorde con un modelo de hombre profundamente humanista segn UNESCO (1977). A nivel internacional, la UNESCO incluye la educacin ambiental en todos los procesos escolares dirigidos a la formacin de los individuos y la poblacin en su relacin con la naturaleza, desarrollado principios como respeto, equidad y solidaridad con el ambiente para mejorar las condiciones actuales sin comprometer los recursos de las generaciones futuras (Coln, 2009). La gravedad y complejidad de los problemas ambientales tanto en el mundo como en Venezuela justifican y reclaman una posicin de transversalidad de lo ambiental en la Educacin Bsica tomando en cuenta que el ambiente no puede reducirse slo al tratamiento de la biosfera y los problemas relacionados con ella (contaminacin, extincin de fauna, bosques), sino que abarca aspectos importantes de la socios ferra como lo econmico, poltico cultural donde tiene su origen problemas relacionados con la salud, consumismo, pobreza entre otros que deben ser incorporados a todo el proceso educativo con enfoque integrador. La teora educativa ha considerado al ambiente como una fuente de crecimiento y de formacin del nio. Es as como desde Montaige y Rousseau, hasta las actuales corrientes pedaggicas se ha insistido en la necesidad de recurrir a la experiencia y al contacto con los objetos reales, por cuanto ello no solo incita y estimula la adquisicin de conocimientos, sino el desarrollo intelectual y afectivo del educando. Durante las ltimas dcadas se ha venido produciendo en las relaciones hombre-naturaleza que ha generado una nueva visin pedaggica del tema ambiental. Se trata de pensar en la naturaleza como un recurso educativo y una fuente de informacin sobre el medio objeto del conocimiento; pero adems como como objetivo final del proceso de aprendizaje (Novo 2005). En este mismo orden de ideas, en la Conferencia de Ro (1992), o Cumbre de la Tierra, tuvo como resultado el replanteamiento de enfoques y estrategias para la educacin e informacin ambiental, se propuso all que la nueva educacin que se una educacin para el ambiente donde la conducta final en relacin con el entorno aparece

requiere debe estar en concordancia con la sustentabilidad ecolgica , el desarrollo econmico y la equidad social, lo que se traduce en nuevos propsitos de la educacin ambiental en cuanto a la incorporacin de principios ticos en todos los niveles educativos la promocin del programas interdisciplinarios de investigacin y de formacin docente, se declar que: La educacin ambiental es un acto poltico basado en valores para transformacin social As mismo, los cambios que manejan a la actualidad como punto de la evolucin histrica de la educacin ambiental han conducido a considerarla como un movimiento tico por cuanto la visin antropocntrica del hombre que se considera como dominador de la naturaleza no se ha logrado an superar. Se plantea la urgente necesidad de alumbrar una nueva tica, una nueva forma de analizar la realidad de manera global, ms ecolgica (Novo, 2005). En este sentido, en el medio escolar los profesores junto con los estudiantes juegan un papel interesante incorporndose en organizaciones ambientalista para realizar progresos en la propia educacin ambiental, adems de participar en actividades de divulgacin de la nueva experiencia entre la poblacin. Segn Novo (2005), en las organizaciones ambientalistas los participantes colaboran en la bsqueda de solucin a problemas ambientales, desarrollando acciones para conseguir resolver positivamente la situacin. La concepcin de las relaciones hombre-naturaleza va cambiando. Los problemas que comienza a enfrenta el hombre traducidos en agotamiento de recursos, contaminacin, pobreza, destruccin del patrimonio histrico-cultural, desigualdad, desigual distribucin de la poblacin, ente otros, le hacen reflexionar profundamente su visin ante el entorno. Ya no puede considerarse a as mismo visualizarse o conceptualizarse como un integrante ms de las intricadas relaciones del ambiente por lo que debe, asumir una actitud diferente critica y responsable, pues el hombre se encuentra en un planeta cuyos ecosistemas mantienen una dinmica que sus acciones pueden alterar irreversiblemente. En el caso del municipio Libertad, no se han implementado Programas Educativos Ambientalistas, las situaciones escolares y municipales no se preocupan

por incorporar a la comunidad a participar en forma directa en los trabajos ambientales de su entorno, es costumbre de la poblacin arrojar papeles, envases, plsticos y de vidrio y otros elementos contaminantes en las calles, adems del mal uso de los recipientes para colocar la basura, reflejando esta situacin la ausencia de actitudes y valores en el conocimiento de los problemas del ambiente local .Ante esta situacin, existen preocupacin en la Unidad Educativa Estado Mrida del Estado Tchira con respecto al medio ambiente, mostrando un inters colectivo en incorporar a los estudiantes en una organizacin estudiantil ambientalista para desarrollar acciones orientadas a potenciar al mximo la toma de conciencia de las generaciones jvenes que estn en las aulas sobre los grandes problemas ambientales. Objetivos Objetivo General Implementacin de un Programa de Educacin Ambiental en los estudiantes de la Unidad Educativa Estado Mrida del Estado Tchira. Objetivos Especficos Plantear a la poblacin de estudiantes incorporar un programa de educacin ambiental dentro del ao escolar Consultar segn visin de los estudiantes las actividades ambientales que puede incluir en el programa de educacin ambiental. Indicar las actividades ambientales que pueden realizarse en el Municipio orientados a la preservacin del ambiente. Justificacin e Importancia Toda actividad en materia de educacin ambiental debe tender a la formacin en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso real del individuo en el manejo de su entorno, lo cual se logra mediante la unin de

esfuerzos del colectivo orientado hacia la formacin de los jvenes y de la poblacin en generar para la participacin en los procesos en los cuales se hacen conscientes de las competencias y responsabilidades propias, finalidad del presente trabajo de investigacin. De ah, la importancia de tomar la educacin ambiental como una nueva dimensin que oriente la construccin de una calidad de vida fundada en los valores democrticos y justicia social, lo que justifica la consolidacin de Organizaciones Estudiantiles Ambientalistas con miras a la toma de decisiones para la resolucin y minimizacin de problemas relacionados con el medio ambiente. Lo anterior, justifica el presente trabajo de investigacin desde el punto de vista social y practico. A nivel institucional, el problema ambiental se concibe como una problemtica seria que refleja un tipo de organizacin particular de la sociedad y una relacin especfica de sta con su entorno natural; y en el sentido prctico la educacin ambiental en su estudio de las relaciones entre los seres humanos y su ambiente, desarrolla una vinculacin estrecha con grupos de personas, por lo que la presente investigacin busca la conformacin y consolidacin de grupos ecolgicos que bajo una estructura administrativa se oriente a la resolucin de problemas ambientales especficos, en las instituciones educativas implementando programas de educacin ambiental. A nivel de la carrera, la elaboracin de este proyecto es una herramienta que permite aplicar los conocimientos dados por la universidad a los estudiantes, para de esta manera medir sus capacidades y su nivel con el fin de garantizar profesionales competentes en el rea docente. A nivel personal, la realizacin de este proyecto tiene el propsito fundamental como futuros docentes, la prctica de conocimientos adquiridos a travs de la carrera para completar la formacin personal desde la responsabilidad y el compromiso para con la sociedad.

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL Antecedentes La revisin de la literatura consultada para establecer los antecedentes sobre estudios concretos realizados en funcin de los objetivos que persiguen la presente investigacin, son los siguientes: Bastardo. (2006) desarroll su tesis no publicada presentada en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador que lleva como ttulo Propuesta Educativa de modelo de brigadas ambientales como una alternativa de educacin ambiental para la escuela bsica, media, diversificada y profesional. El estudio tiene por objetivo contribuir a forjar en los nios y jvenes, conocimientos y aptitudes que le permitan asumir, con plena responsabilidad y conciencia el reto de transformar la relacin hombre sociedad naturaleza.., igualmente la discusin sobre la validez de los principios fines y objetivos de la Educacin Ambiental. Los resultados permitieron definir las caractersticas que envuelven a la propuesta y que persigue el logro de un genuino ambientalista; las condiciones administrativas necesarias para la operatividad del modelo en cuestin, las funciones, atribuciones y especificidades de las brigadas, las condiciones para implementarlas y las sugerencias para su permanencia y proyeccin. Encinoza (2010); elabor tesis en la Universidad de Yacamb titulada Propuesta didctica dirigida al docente para la ejecucin del eje transversal ambiente en la formacin integral del educando de la segunda etapa de educacin bsica, afirma que en la actualidad se vive una crisis ambiental tan profunda que amerita cambios en todos los sectores de la vida institucional y nacional especialmente en el campo educativo, por eso el Ministerio de Educacin realiz una

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revisin a los programas de estudio, para verificar las causas de la perdida de los valores morales ticos y ambientales que vive la sociedad. En relacin con los resultados obtenidos se concluye que los docentes en estudio si ejecutan el eje transversal ambiente, sin embargo, los mismos manifestaron que se les ha dificultado la nueva metodologa aplicada para los proyectos de aula. En cuanto a los alumnos se pudo constatar que poseen valores ambientalistas. Adems, se elabor la propuesta didctica dirigida a los docentes para orientar la aplicacin del eje transversal ambiente. El diseo de la misma se desarroll con base en los resultados obtenidos a travs de la metodologa seguida por la autora, la cual est enmarcada dentro del modelo holstico inductivo. La poblacin estuvo constituida por docentes y alumnos de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Mariscal Antonio Jos de Sucre. Municipio Irribarren. Edo. Lara. Debido al nmero reducido de la poblacin se toma esta misma muestra por considerarse altamente representativa. El aporte ms interesante del estudio se evidencia en la presentacin de una propuesta estructurada en una gua de actividades ambientalistas que parten de la escuela y que se proponen incentivar en los educandos patrones de conducta haca la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente. Gonzlez (2008), en el marco del III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental expone como propuesta educacin, ambiente y desarrollo humano, nuevas perspectivas conceptuales y estratgicas, que la educacin debe abogar por las transformaciones de forma y de estructura, de diseo y de trayectoria, de estatutos y de carcter.. Con la mirada puesta en la obligacin de suscitar una verdadera metamorfosis de la ciudadana y de su comportamiento. De los valores de la sociedad civil y de su capacidad asociativa. Es decir, una educacin que se oriente solo en funcin del Mundo tal y como nos hacen creer o del Mundo como es sino tambin del mundo como puede ser, en un momento en el que todava dir Milton Santos 200,170. Podemos pensar en una globalizacin diferente capaz de permitir la importancia de una nueva distribucin de bienes y servicios, conduzca a la realizacin de una vida colectiva y solidaria.

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Bases Tericas En el marco de compromisos explcitos con el respeto a la integridad de los sistemas ecolgicos y a la construccin de un mundo ms justo, tico y armnico donde se ha venido situado a la educacin ambiental como propuesta y respuesta educativa para un desarrollo que provea un presente y un futuro sustentable. Coln 2009, en su seminario calidad de vida, Ambiente y Educacin establece que para educar en el desarrollo sostenible debe orientarse en tres dimensiones hacia la modificacin de los valores que se transmiten mediante la educacin, abogando en este sentido por las de responsabilidad, solidaridad y conservacin entre otros. Hacia una nueva visin del quehacer educativo con la incorporacin de nuevos avances sociales y de participacin, poblacin y por ultimo la introduccin de nuevos programas y metodologas, propiciadores de la resolucin de situaciones ambientales donde los valores del desarrollo sustentable sean asumidos o considerados como propios de la sociedad civil y del sistema educativo. Gonzlez (2009), establece que los tipos de aprendizaje desde los primeros niveles de educacin bsica hasta 9no. Grado son una integracin de la Educacin Ambiental y de la Educacin Cientfica, donde los proyectos pedaggicos de aula permiten el aprendizaje declarativo de los contenidos conceptuales y conceptos propiamente dichos; nociones, atributos, hechos, datos, leyes principios relacionados con la ciencia y el ambiente. De esta manera se adquiere huellas conceptuales, esquemas y estructuras cognitivas, as el aprendizaje de contenidos conceptuales persigue conocer el ambiente y por ende los valores. Los fenmenos cientficos deben ser estudiados en la escuela vinculndolos con su realidad escolar, familiar, nacional, mundial y que se reconozca la ciencia y el ambiente, en la escuela, cocina, arte, jardn, juegos entre otros, y ese conocimiento lo llevemos cada ser a la prctica. Igualmente enfatiza que el desarrollo pleno de las facultades del individuo en materia socio ambiental los procesos actitudinales, procedmentales y cognoscitivos, garantizar que un individuo y/o ciudadano formado en valores alcanza el desarrollo

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sustentable para si mismo y su colectivo mediante la participacin activa y su visin globalizadora de la sociedad ambiental dando origen al Eco ciudadano. El pensamiento cooperativo (Gonzlez, 2009), este docente puede promover actividades para generar procesos interactivos cooperativos; ejercicios que permitan conciliar y consolidar ideas dentro de los grupos y equipos que conduzcan a una mayor productividad en las relaciones. El sentido de cooperar e incidir a la sensibilidad ciudadana. Se puede decir que entre las caractersticas de un individuo cooperativo es el que comparte ideas y materiales, espera su derecho de palabra para intervenir, contribuye con ideas propias, no descalifica a ningn compaero, reconoce las virtudes de los dems y cuando hace criticas: enjuicia sin censura a personas. Necesidades de Formacin Docente en Educacin Ambiental. A partir de las observaciones realizadas en el comportamiento de los estudiantes del Colegio Catlico Nuestra Seora del Rosario en materia Educativa Ambiental se aprecia deficiencia o falta de motivacin para asimilar la comprensin de la dinmica del ambiente socio cultural. Tanto los aspectos de los sistemas naturales como las dinmicas de las poblaciones. Se requiere cambiar y/o enriquecer el punto de vista que el ambiente encierra nicamente la naturaleza y comprender la visin histrica y el paradigma de la complejidad. Para abordar el ambiente, se necesita incorporar el estudio de lo socio ambiental ya que presentes en los programas ms no implantados en el aula. Por otra parte, se requiere formar al estudiante para que al estudiar la dinmica de las poblaciones humanas se investiguen y establezcan interacciones entre la biosfera, tecnosfera y sosciosfera. Para ser formado en la promocin de la participacin ciudadana pro ambiental en distintos mbitos (individuales, sociales, escolar, familiar, empresarial, eclesistico), adems debe conocer o interesarse por su participacin en todas las actividades educativas y extra educativas como punta de lanza para formar integro holsticamente, y que le permita analizar, reflexionar y actuar en temas vitales para la humanidad y las instituciones como proceso de globalizacin desarrollo sostenible, pensamiento global ambiental, prevencin y

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actuacin de desastres naturales, convivencia, cooperativismo y otros valores que garanticen una cultura en el buen uso del ambiente garantizando de esta manera a las generaciones presentes y futuras una calidad de vida acorde con las capacidades de uso del medio. En el capitulo 36 de la Agenda 21, Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, Ro de Janeiro (Junio 1992), Se establece el fomento de la Educacin, la capacitacin y la toma de conciencia. Debe reconocerse que la educacin incluida la enseanza escolar, la toma de conciencia del pblico es un proceso que permite que los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente sus capacidades latentes. La educacin es de importancia crtica para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. Si bien la educacin bsica sirve de fundamento para la educacin en materia ambiental y desarrollo, esta ltima debe incorporarse como la extra escolar son indispensables pero modifica las actitudes de las personas de manera que estos tengan la capacidad de evaluar los problemas del desarrollo sostenible y abordarlos. La educacin es igualmente fundamental para adquirir conocimientos, valores, actitudes, tcnicas y comportamientos ecolgicos y ticos en concordancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participacin pblica afectiva en el proceso de adopcin de decisiones. Donde se plantean los siguientes objetivos: 1. Crear conciencia del medioambiente y el desarrollo en todos los sectores de la sociedad a escala local y mundial y a la mayor brevedad posible. 2. Procurar facilitar el acceso a la educacin sobre el medio ambiente y el desarrollo vinculado con la educacin social, desde la edad escolar hasta la edad adulta en todos los grupos de poblacin. Para Febres y otros (2007) La Educacin Ambiental no solo es un proceso en el cambio de la visin del mundo, es un modelo de pensamiento que presenta una propuesta de accin para que se adopten posturas crticas y participativas sobre la utilizacin de los recursos. Al mismo tiempo supone un cambio y/o redimensin en la metodologa educativa. Por lo tanto, es necesario que el procesado educativo est

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basado en un aprendizaje en funcin de las experiencias, los valores y el contacto directo con la realidad de la historia nacido en la vida popular, del trabajo en equipo interdisciplinarios y con procedimientos fundamentados en la planificacin, accin observacin y reflexin. Las corrientes educativas reflejan los valores expuestos por la sociedad en trminos de intereses y atencin hacia la calidad del ambiente natural; la interaccin del ambiente con la salud pblica, los beneficios humanos en correspondencias con las carreras y trabajos relacionados con el rea ambiental, la preocupacin global sobre la poblacin y la pobreza y haca una calidad educativa que puede ser engrandecida a travs de la educacin ambiental. Bajo esta perspectiva, en esta nueva visin, se requiere de un educador ambiental con nuevas concepciones sobre el ambiente y la vida misma, es decir, que incorpore y defienda el valor y el derecho de cada especie viviente del planeta que habitamos. Al mismo tiempo alguien que entienda la educacin ambiental como una concepcin en el desarrollo de habilidades del pensamiento, que orientadas hacia la enseanza y el aprendizaje de altos niveles. Entender la complejidad de las interacciones entre el ambiente natural y las actividades humanas, econmicas, sociales y polticas es una condicin necesaria para el mantenimiento y mejoramiento de los valores y la calidad ambiental. En consecuencia, un educador que facilite un cambio conceptual en forma gradual, negociando las acciones a seguir basado en los procesos habilidades, actitudes y conocimientos de la vida, estar garantizado el estimulo de la capacidad de aprender, de investigar y actuar desechando la sola acumulacin de datos y conocimientos. Qu es la Educacin Ambiental? Para el Ministerio de Ambiente (2005), La Educacin Ambiental puede definirse como el proceso mediante el cual, el hombre ser capaz de adquirir conocimientos y experiencias, comprenderlos, analizarlos y traducirlos en

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comportamientos que incluyen valores y actitudes que lo conduzcan en una mejor interaccin con su ambiente. Es decir, inculcar al hombre conductas y actitudes que le interrelacionen con el ambiente. En otras palabras, la educacin ambiental es educacin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. El aumento de la educacin ambiente en los ltimos aos se incremento desmesuradamente, con el fin de tener una mejor calidad de vida por ello los fundamentos ecolgicos, es un nivel que incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de la tierra, geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, entre otras. El propsito de este nivel de instruccin, es dar a las comunidades, alumnos y docentes informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas, son como las reglas de un juego, los cientficos han descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas, pero que por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecolgicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razn importante por la cual se cre el campo conocido como educacin ambiental es la percepcin de que las sociedades humanas se estaban desarrollando, de tal manera que fueron rompan las reglas ecolgicas, y la tierra se esta quedando sola y desamparada (Duque 1997). Por ello la humanidad se debe preparar para los retos que se van a suceder, expresa el anterior autor, que una de las formas de salvar la tierra es la concienciacin conceptual, de cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; tambin uno debe comprender cmo las acciones humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas (p. 87).

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La educacin ambiental debe ser una prctica comunitaria que se ejerza sobre medios determinados. La escuela, el hogar y la comunidad deben mantener estrechos contactos, pensar en sustentabilidad requiere la integracin de la comunidad en la educacin, aspecto que se profundizar con la participacin ciudadana. Dentro del desarrollo evolutivo de la educacin ambiental, se encuentra otro elemento que es importante para dicha evolucin como es la investigacin y evaluacin de problemas, esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales, debido a que hay demasiado casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento ms responsable ambientalmente. Para Raudall (1995), la investigacin en los problemas ambientales es una de las formas de mejorar el ambiente, por ello da como ejemplo y se pregunta es mejor para el ambiente usar paales de tela que paales desechables? Es mejor hacer que sus compras la pongan en un bolsa de papel o en una plstica? (p.57). La respuesta a esta y otras preguntas ha permitido que los investigadores se preocupen por la recuperacin energtica de recursos de desechos, es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayora de las veces, las circunstancias y condiciones especficas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones. El componente final para la presente investigacin de la EA y de acuerdo a lo fijado en las sub rea del cuadro fijado, es la capacidad de accin, la cual para Bermejo (1990), representa un componente enftico que al dotar al alumno de habilidades necesarias para participar productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y de prevencin de problemas ambientales futuros (p. 69). Todo ello permite que se le encargue a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin responsable de los problemas ambientales. Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos

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resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solucin a los problemas probablemente ser el individuo (actuando colectivamente). Para Acot (1990), El aumento de la capacidad en apoyo del reaprovechamiento y el reciclado de un mayor volumen de residuos debera centrarse en las esferas siguientes: (a) Poner en prctica polticas nacionales e incentivos para la gestin de los desechos; (b) Hacer que las autoridades locales y municipales puedan movilizar el apoyo de la comunidad para el reaprovechamiento y el reciclado de los desechos interesando y prestando asistencia al sector no estructurado en las actividades de reaprovechamiento y reciclado de desechos y planificando la gestin de los desechos incorporndole sistemas de recuperacin de recursos. Quin es el Educador Ambiental? Febres (2007), sostiene que, es una persona con pensamiento crtico y creativo hacia el cambio de una sociedad sostenible y a favor de un sistema educativo integral que exige a un individuo con una preparacin pedaggica que lo hace pensar, desarrollar y ampliar conocimientos, que acepte las explicaciones contingentes (azar) variedad de respuestas posibles; capaz de entender los procesos sociales en estrecha interaccin con el ambiente, que fomenten en el educando y compaeros la participacin activa y se involucra en la toma de decisiones. Es un ejemplo a seguir con capacidad de liderazgo, que promueve la accin contrarrestando las actitudes personales y sociales, es decir, seria la llave del futuro para la supervivencia de la humanidad. Igualmente que incorpore la tecnologa y su mundo de posibilidades a su quehacer diario para dar respuestas y adaptarse a los cambios socio ambientales que profesa y pone en prctica la cultura del no consumismo y promueve los hbitos de reducir, rehusar, reciclar en todas las acciones de su vida diaria. Desde estos puntos de vista, necesitamos un educador ambiental comprometido con el presente y futuro de las generaciones, con una visin holistica e integradora y manifiesta principios o valores de equidad, solidaridad, democracia, cooperacin, que constituyan en la

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formacin de un individuo con herramientas y estrategias que le permitan incorporarse a la sociedad de manera viable y que la accin educativa est en plena concordancia y sintona en las actividades diarias de la sociedad. Cules son o deben ser los principios que orienten a la formacin de los alumnos en valores ambientales? La propuesta de Febres (2007), se presentan a continuacin: 1. Un principio sistemtico del ambiente: El alumno debe concebir el ambiente con una visin holistica, que comprenda la naturaleza compleja del ambiente resultante de la interaccin de sus componentes sociales y ambientales. Pues se hace necesario dejar del todo los anlisis parcelados de la realidad 2. El principio interdisciplinario: Este principio plantea un conjunto de situaciones por resolver, entre lo que se propone la revisin de los contenidos y la contribucin de las diversas disciplinas, as como de elementos pedaggicos y administrativos. Se visualiza un avance cualitativo hacia la realidad compleja a la que nos podemos seguir pretendiendo dar respuesta desde una visin unidireccional. Tal y como se plantea en la conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental celebrada en Tbilisi (1977) la perspectiva para conocer las correlaciones entre fenmenos que el enfoque unidisciplinar no hace sino fragmentar, romper con el edificio disciplinal en la bsqueda de una comprensin holistica siendo una condicin ineludible para cualquier plan o proyecto que pretenda entrar en la lnea educativa ambiental La interdisciplinariedad no es la suma de saberes, es problematizar los paradigmas del conocimiento, segn Lefe en el II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Mxico 1997. 3. Principio de la Resolucin de Problemas: Es difcil pensar en una educacin ambiental en la formacin de valores sin estar comprometido en la formacin del educando propiciando el conocimiento integral de los hechos y la efectiva participacin de los individuos en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas o situaciones ambientales que se presentan dentro y fuera de las

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instituciones educativas. Debe procurarse el empleo de mtodos y tcnicas que propicien la actitud crtica frente al conjunto de caractersticas y condiciones a partir de las cuales se suceden las situaciones ambientales, el ser debe conjugar y analizar las situaciones y perspectivas como la ecolgica, la tica, la sociologa, la poltica o la economa lo que constituye a la clarificacin de valores ambientales. As la toma de decisiones ante cualquier situacin, ya sea individual o grupal debe ir precedida de una postura del individuo, es decir de un sistema de valores que delimiten y orienten su eleccin. 4. El Principio Participativo (El ambiente compromiso de todo): La Educacin Ambiental entendida como una practica interdisciplinaria, busca el desarrollo de las habilidades y actitudes del individuo y las comunidades para participar activamente en la solucin de problemas ambientales. 5. Principio de Reconocimiento de la Biodiversidad y la Socio diversidad: Nos conduce a la consideracin de las diversas formas de vida que coexisten en la naturaleza y preparar al alumno para entender el valor moral de los seres vivos que nos acompaan en el planeta, ya que como planeta UICN, PNUMA, WWF el fundamento de una vida sostenible en una tica basada en el respeto y consideracin por cada uno de los otros y por la tierra. Unido a ello, se entiende tambin el respeto a las diversas culturas que pueblan el mundo, como expresin de universos que enriquecen la vida humana y educativa. la diversidad cultural como fundamento de unidad, pues la verdadera unidad solo se obtiene mediante el respeto a la pluralidad. 6. Principio de la Solidaridad entre comunidades: Se habla igualmente de una solidaridad sincrnica como diacrnica. La prima tiene como eje de trabajo conjunto de un grupo humano en un mismo momento histrico hacia la promocin de valores ambientales. Igualmente el compromiso con la solidaridad diacrnica que concilie el enfoque retrospectivo (asuncin del patrimonio natural e histrico cultural con los aspectos prospectivos). En otras palabras, utiliza racionalmente el ambiente con sus recursos de forma tal que podemos transmitirlos a las futuras generaciones en las mejores condiciones posibles.

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7. Principio del Pensamiento Contractivo e Innovador: Educar debe ser un proceso que conduzca al alumno y al grupo a la toma del control y responsabilidad de su propio conocimiento y de la evaluacin, del mismo se busca con este principio que los alumnos al entrar en contacto con situaciones ambientales, pongan en juego sus concepciones personales las contrasten, la estructuren y asuman la responsabilidad de su participacin. Este pensamiento de debe construir a partir del dialogo, la reflexin colectiva, el respeto a las opiniones ajenas y de las mltiples observaciones del medio, surgen de un dialogo de saberes, profundo en matrices y situaciones de la realidad y se refirma en la premisa de que todo conocimiento est para ser cambiado, enriquecido, modificado con otros conocimientos. 8. El Principio Interpretativo: Es donde el observador (Ecuador-AlumnoInvestigador) se ubican dentro de la situacin que se desea comprender para identificar las causas y races de las situaciones ambientales , considerando las interdependencias y asumiendo el componente de subjetividad en la interpretacin de la realidad. Para el logro de los objetivos a nivel macro se utilizar como estrategia la educacin ambiental y para el fomento de los valores ambientales se har uso proceso educativo (enseanza-aprendizaje) lo que garantiza la transmisin, internalizacin y puesta en prctica de los valores ambientales por parte de los alumnos. Qu son Valores? El concepto valor est muy relacionado con la tica y la esttica, son dos campos de filosofa de mayor aplicacin y dan origen a la teora de los valores. Valores todo aquello que favorece la plena realizacin del hombre como persona. Ocupa el primer lugar en nuestro orden de prioridad y configura lo mas intimo de nuestro ser y unos orientan en la Toma de decisiones. El valor es intrnseco de todo ser viviente (Carrillo y otros, 2000). Los valores no pertenecen a la realidad pertenecen, a una regin independiente, no son cosas, no son ideas son cualidades.

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Los valores de dentro de la tica, son los que dan a la vida humana tanto individual como social sus ideales. La vida implica siempre recurrir a una valoracin. Es conveniente considerar quienes son portadores y formadores de valores en la sociedad. Ellos son los padres, el hogar, profesores, administradores escolares, autoridades religiosas, compaeros del entorno educativo, medios de comunicacin, obras literarias, la ley y asociaciones comunitarias entre otros. Es imprescindible la funcin modular que tiene el docente en la formacin de valores, actitudes y normas en el educando, en la formacin de actitudes cientficas, fomentar valores y actitudes hacia la educacin ambiental, valorar el conocimiento fortalecer el valor de la salud, actitudes en pro de la salud, valores solidarios que fomentan el valor a su institucin y a la comunidad, valores que fomentan los comportamientos ecolgicos positivos. Igualmente se deben promover los valores y autenticidad, comunicacin, decisin, disciplina, entusiasmo, flexibilidad, generosidad, humildad, justicia, lealtad, orden, paciencia, participacin, perseverancia, respeto, responsabilidad, sinceridad, solidaridad, tolerancia, equidad, cooperativismo, entre otros. Para el inicio de esta actividad se debe propiciar una evaluacin acerca de lo que creen los alumnos sobre de estos valores y actividades, y as lograr un diagnostico previo del estado y conocimiento actual de los alumnos en este punto de reflexin, se establecer un dialogo de interaccin y argumentacin de los diferentes puntos de vista de los alumnos que nos permiten despertar en ellos la motivacin y el inters hacia la puesta en practica de acciones ambientales en la institucin, el lograrse mediante el proceso de investigacin- accin, y as ir fortaleciendo mediante estas y otras estrategias los principios ticos ambientales en los alumnos y educadores para el resurgimiento del nuevo individuo. La relacin entre educacin y filosofa, estn ntimamente ligadas. Presto que el constructivismo es el paradigma de la educacin actual en Venezuela, cuyas bases se sustentan en una visin holstica donde deben estar presentes todos los factores y actores que intervienen en la formacin del alumno. Por esto se integran la filosofa y educacin en la bsqueda de la comprensin del ser humano; resaltando los valores que forman al hombre como un ser operativo en a sociedad. As se visualiza el

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desarrollo integral del individuo en aras de un desarrollo sustentable y el disfrute de una mejor calidad de vida para las generaciones presentes y futuras. Igualmente Gonzlez (1.998) seala los valores que deben orientar la formacin de un individuo integralmente y holsticamente integrado a la sociedad. 1. En la Dimensin, Tecnolgico-Econmico-Ecolgica Respeto a lmites naturales y derecho a otras especies Auto suficiencia productiva Ecoeficiencia Dimensin Social- Poltica 2. Dimensin Socio-Poltica Participacin Auto determinacin Democracia abierta y Risomtica Dialogo de saberes Consenso disenso Dimensin socio cultural Identidad Cultural Diversidad Cultural Valores culturales y ticos Dialogo Equidad Respeto a la Diversidad Responsabilidad Integridad Cooperacin Qu es participacin?

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Puede entenderse como una multidimensional y podemos vivenciarla dentro de tres (03) posibilidades conceptuales: En primer lugar como un fin u objetivo que se persigue creando un modelo de vida y relaciones; en segundo lugar, como un proceso en el cual se van construyendo estas relaciones. Porque a participar solo se aprende participando; y en tercer lugar, como medio de herramienta que permita incentivar los procesos y la incorporacin de la sociedad en la planificacin de los proyectos. Por lo expuesto se puede concluir que la escnica de la participacin quizs radica en el hecho de que podemos soar, la podemos construir, la podemos vivir y a la vez, en el hecho de que es una necesidad ineludible; solo participndose puede preservar el mundo para todos. Desarrollo Sostenible y sustentable El trmino sostenible, o sustentable, aplicado a desarrollo, es de uso cada vez ms frecuente y extendido en los medios acadmico y poltico de todo el mundo, y, como es sealado por Ll (2001): reside la fortaleza y la debilidad del concepto establecido. Fortaleza, porque permite que actores sociales e individuos que en el pasado eran incapaces de dialogar constructivamente, ahora, por medio del espacio de encuentro que cre el discurso del desarrollo sostenible, lo hagan y creen consensos en torno al tipo de sociedad a la que aspiran y al tipo de relacin que sta debe establecer con su ambiente. Debilidad, porque el trmino desarrollo sostenible suele ser usado de manera tan general, superficial e imprecisa, que puede terminar siendo empleado para definir como sostenibles polticas y prcticas que no responden a una orientacin en ese sentido. (p. 65).

Desde ese punto de vista, para que el concepto desarrollo sostenible, o desarrollo humano sostenible, tenga un impacto efectivo en la orientacin de polticas sociales, as como en el proceso de toma de decisiones, debe definirse con precisin qu se entiende por desarrollo humano, qu por sostenible o sustentable y cmo se

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lograr alcanzar y mantener el mismo a lo largo del tiempo. El presente tema caracteriza los dos discursos principales sobre el desarrollo sostenible, es decir, el del sentido dbil o adaptable a cualquier esquema de desarrollo, y el del sentido fuerte y alternativo, que obliga a cuestionarse de raz los procesos de desarrollo. La concepcin de desarrollo sostenible en su sentido fuerte o alternativo otorga un contenido distinto a los tres componentes antes mencionados -desarrollo, sostenibilidad y participacin social. El desarrollo no queda reducido a crecimiento econmico, sino que se ampla significativamente su alcance. En este sentido, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2005, p. 76), establece los siguientes vnculos entre crecimiento econmico y desarrollo para que sea sustentable: Equidad: Cuanto mayor sea la igualdad con que se distribuyan el PNB y las oportunidades econmicas, tanto ms probable ser que se traduzcan en un mejoramiento del bienestar humano. Oportunidades de empleo: El crecimiento econmico se concreta en la vida de la gente cuando se le ofrece trabajo productivo y bien remunerado. Acceso a bienes de produccin: Las oportunidades econmicas de mucha gente pueden incrementarse con acceso a bienes de produccin, en particular la tierra, la infraestructura fsica y el crdito financiero; el estado puede hacer mucho en todas esas esferas, interviniendo para tratar de nivelar el terreno de juego. Gasto social: Los gobiernos y las comunidades deben encauzar una parte importante del ingreso pblico hacia el gasto social ms prioritario, en particular mediante la prestacin de servicios sociales bsicos para todos. Igualdad de gnero: Al brindar a la mujer mejores oportunidades y mejor acceso a la enseanza, las guarderas infantiles, el crdito y el empleo. Buen gobierno: Quienes detentan el poder asignan gran prioridad a las necesidades de toda la poblacin y la gente participa en la toma de decisiones en muchos niveles. Una sociedad civil activa: Las organizaciones no gubernamentales y los grupos de la comunidad no slo complementan los servicios gubernamentales haciendo llegar los servicios a la poblacin meta, sino que adems desempean una funcin esencial al movilizar la opinin pblica y la accin de la comunidad a ayudar a determinar las prioridades del desarrollo humano. (p. 87)

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En este caso, es claro que el crecimiento econmico no es suficiente. Adems, como se evidencia en los criterios antes mencionados, no slo interesan los aspectos cuantitativos del mismo sino sobre todo su calidad. Esto diferencia al desarrollo sostenible de las corrientes econmicas predominantes, que enfatizan la necesidad de que la economa crezca, sin importar la internalizacin de los costos sociales y ambientales, y dejando para despus la redistribucin de la riqueza. Al desarrollo sustentable le interesa no slo el crecimiento econmico, sino tambin cmo se produce el mismo y cmo se distribuye la riqueza creada. Esta discusin tiene un corolario: no existe el crecimiento econmico, sino tipos de ste que pueden ser inclusivos o excluyentes, equitativos o polarizadores, destructivos o respetuosos de los ecosistemas en que se desenvuelven, entre otros. Bases Legales A continuacin se presenta el marco legal que sustenta el presente estudio y los artculos que tienen mayor correspondencia. Es interesante para cualquier investigador poseer el basamento jurdico para las soluciones o propuestas de la Organizacin de la Comunidad que permitan mejorar la calidad ambiental de la Comunidad en Estudio. Entre las leyes y resoluciones para este trabajo contamos con las desglosadas a continuacin: Primeramente la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) donde en su artculo 127 consagra que: Es un derecho y un deber de cada generacin de proteger y mantener el ambiente en beneficio de s misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado. El estado proteger el ambiente, la diversidad biolgica, los recursos genticos, los procesos ecolgicos, los parques nacionales y monumentos naturales y dems reas de especial importancia ecolgica. El genoma de los seres vivos no podr ser patentado, y la ley que se refiera a los principios bioticos regular la materia.

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Este artculo, consagra como derecho y como deber de cada generacin la proteccin y mantenimiento del ambiente, entendido en su sentido ms amplio; es decir, la conservacin del ambiente en general y de sus elementos en particular, como inters individual y colectivo que garantice el equilibrio ecolgico y por ende el bienestar de la poblacin humana y dems seres vivos. Con ello se eleva a rango constitucional el derecho a un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado. Debe resaltarse que la Ley Orgnica del Ambiente constituy un hecho jurdico de avanzada, ya que estableci los lineamientos para la accin del Estado destinada a la proteccin jurdica de los bienes considerados por los rganos del poder pblico y por la sociedad como valores ambientales esenciales a la existencia y desarrollo de la poblacin; no obstante, se requera de medidas penales lo suficientemente eficaces que permitieran sancionar los hechos y actos tanto colectivos como individuales que comportan riesgos, peligros y daos. Ello se logr parcialmente con la promulgacin de la Ley Penal del Ambiente (1992), como mandato derivado del artculo 36 de la referida ley. En cuanto a la Ley del Ambiente Titulo IV, referido a la Educacin Ambiental Se puntualiza el objeto del proceso de educacin ambiental como instrumento para el fortalecimiento de actitudes de los ciudadanos y ciudadanas en el logro de la convivencia humana con el ambiente, basado en los principios del desarrollo sustentable. A lo largo del articulado se explana se consagran los lineamientos que regulan la obligatoriedad de la educacin ambiental en todos los niveles y modalidades del sistema educativo formal y no formal. A continuacin se aborda la participacin ciudadana como principio constitucional que hace efectivo el derecho de la sociedad a intervenir en la formulacin, adopcin, ejecucin y control de las polticas, planes, proyectos u otras medidas destinadas a la conservacin del ambiente; se destaca la participacin de los pueblos indgenas y de las comunidades locales, adems de las formas asociativas en la gestin ambiental. Luego se reconoce la necesidad de implementar mecanismos para la descentralizacin y transferencia, a las comunidades y grupos vecinales organizados,

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de los servicios concernientes a la gestin ambiental

que a ellos competa

directamente como proceso innovador para la conservacin del ambiente. Para la Ley de la Conservacin del Ambiente, se observa en: Artculo 2. A los efectos de la presente Ley, se entiende por conservacin del ambiente al proceso constituido por un conjunto de acciones o medidas orientadas a diagnosticar, inventariar, restablecer, restaurar, mejorar, sustituir, preservar, proteger, usar o aprovechar los recursos naturales, la diversidad biolgica y dems elementos del ambiente, en garanta del desarrollo sustentable. Artculo 3. A los efectos de la presente Ley, se entender por: Ambiente: Conjunto o sistema de elementos de naturaleza fsica, qumica, biolgica o socio-cultural en constante interaccin y en permanente modificacin por la accin humana o natural que rige y condiciona la existencia de los seres humanos y dems organismos vivos que interactan en un espacio y tiempo determinados. Todo ello dentro del ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado, cuando los elementos que lo integran se encuentran en una relacin de interdependencia armnica y dinmica que hace posible la existencia, transformacin y desarrollo de la especie humana y dems seres vivos. Se llega a considerar como aprovechamiento sustentable del proceso orientado a la utilizacin de la diversidad biolgica, de los recursos naturales y dems elementos del ambiente de manera eficiente y socialmente til, respetando la integridad funcional y la capacidad de carga de los mismos, en forma tal que la tasa de uso sea inferior a la capacidad de regeneracin. Dentro de esta estructura no se escapa la auditoria ambiental, la cual es un instrumento que debe evaluar sistemas, documentos, de las diferentes actividades realizadas, para verificar el cumplimiento de las condiciones establecidas en el instrumento de control, de conformidad con las disposiciones establecidas en esta Ley y dems normas ambientales. La calidad de Vida, no escapa a los criterios de bienestar y consideraciones de integralidad que le permite al ser humano satisfacer sus necesidades bsicas en un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado. Por ello, en cuanto a la contaminacin, se espera alcanzar una liberacin o introduccin al ambiente de

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materias, en cualesquiera de sus estados, o de energa que ocasionen modificacin de la composicin natural del mismo o la alteracin o ruptura del equilibrio ecolgico. Toda materia o energa o una combinacin de estas, de origen natural o antrpico, que al liberarse o actuar sobre la atmsfera, agua, suelo, flora, fauna o cualquier otro elemento del ambiente, altere o modifique su composicin natural o degrade su calidad. Para la Ley Penal del Ambiente (1992), en contraste con situaciones de otras leyes a la vista informacin sobre la eficacia de la ley, existe desde el 13 enero 1992, la Ley Penal del Ambiente, la cual define como delitos las acciones que violan las normas legales para la preservacin, defensa y mejora del medio ambiente y estipula las penas para dichas violaciones En el artculo tercero, se incorpora una innovacin de capital importancia al establecer la responsabilidad penal de las personas jurdicas, al sealar Independiente de la responsabilidad de las personas naturales, las personas jurdicas sern sancionadas de conformidad con lo previsto en la presente ley, en los casos en que el hecho punible descrito en sta haya sido cometido por decisin de sus rganos, en el mbito de la actividad propia de la entidad y con recursos sociales y siempre que se perpetre en su inters exclusivo o preferente Adems, cuando el acto punible haya sido cometido por los gerentes, administradores o directores de la entidad, en el nombre o inters de la misma, stos son responsables segn su grado de participacin, y las penas estipuladas en la presente ley son de aplicacin a la entidad. Las penas incluyen incluidas en el artculo V, se observa que 1) la prisin; 2) el arresto; 3) la multa; 4) el trabajo comunitario. Las penas accesorias, aplicadas a discrecin del Tribunal, incluyen: 1) el impedimento a la funcin y empleo pblicos por hasta dos aos, despus de cumplida la pena principal, en casos de delito cometido por los funcionarios pblicos; 2) el impedimento a la prctica profesional o artstica por hasta un ao, despus de cumplida la pena principal, en casos de delito cometido por personas que hayan abusado de su industria, profesin o arte, o en
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violacin de alguno de sus deberes inherentes; 3) la publicacin del fallo, a costa del inculpado, en un diario de circulacin nacional. Mientras que para el 4) es la obligacin de destruir o neutralizar toda sustancia, material, instrumento u objeto, manufacturado, importado o puesto en venta que pueda causar dao al medio ambiente o a la salud humana; 5) la suspensin de la licencia o autorizacin con la cual el inculpado actuaba por hasta dos aos despus de cumplida la pena principal; 6) el impedimento a ocupar puestos gerenciales o de representacin de entidades corporativas por hasta tres aos despus de cumplida la pena principal; 7) el impedimento a entrar en una relacin contractual con la Administracin Pblica corporativas por hasta tres aos despus de cumplida la pena principal. Por otra parte, esta ley establece la pena accesoria de la requisicin de los medios (equipamiento, instrumentos, materiales, objetos) con los cuales se cometi el delito, salvo que sean de la propiedad de un tercero no involucrado en el delito y sus efectos. Dichos medios pueden ser vendidos en satisfaccin parcial de la responsabilidad civil del inculpado. La pena aplicable a las personas jurdicas inculpadas de los delitos definidos en el artculo 3 de esta ley es la multa estipulada para cada delito y, de acuerdo con la gravedad del dao causado, puede incluir la clausura de la entidad por un perodo de entre tres meses y tres aos. En caso de dao gravsimo, el Tribunal puede clausurar el establecimiento definitivamente, prohibiendo su reapertura. El Tribunal tambin puede imponer alguna o todas de las siguientes penas, de acuerdo a las circunstancias en las cuales se cometi el delito Estas penas se recogen el artculo VI, en el cual se observa que 1) la publicacin del fallo, a costa del inculpado, en un diario de circulacin nacional; 2) la obligacin de destruir o neutralizar toda sustancia, material, instrumento u objeto, manufacturado, importado o puesto en venta que pueda causar dao al medio ambiente o a la salud humana; 3) la suspensin de la licencia o autorizacin con la cual el inculpado actuaba por hasta dos aos; y 4) el impedimento a entrar en una relacin contractual con la Administracin Pblica por hasta tres aos.

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Adems, esta ley establece el carcter de delito de accin penal pblica al sealar en su artculo XX, se observa que "La accin penal derivada de los delitos previstos en esta ley es pblica y se ejerce de oficio, por denuncia o por acusacin" (p.16), consagrando as la accin popular. REFERENCIAS Arias, F. (1997). El proyecto de investigacin.. 2 ed. Caracas: Editorial Episteme, C.A. Blanco, C. (1998). Metodologa de la investigacin. Bogot: McGraw-Hill. Coln, A. (2009). Seminario Calidad de Vida. Ambiente y Educacin. Ponencia presentada en el III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Caracas. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5453 (Extraordinario) Distribuidora Escolar. Encinoza, E (2000). Tesis no publicada. Propuesta didctica dirigida al docente para la ejecucin del eje transversal ambiente, en la formacin integral del educando en la Segunda Etapa de Educacin Bsica. Universidad de Yacamb Barquisimeto. Febres, M. (2007). La Gestin Ambiental Bases Conceptuales de la Educacin Ambiental para un Desarrollo Sostenible. Caracas. Serie Educacin. Participacin y Ambiente Ao 1 N 4. Febres, V. (2008). Participacin, Democracia, Ambiente, Nuevos Espacios y Nuevos Actores para la Accin Colectiva. Caracas. Serie Educacin, Participacin Ambiente Ao 2 N 5. Febres. L., Aranguren, V. (2007). Educacin Ambiental Paradigma del III Milenio. Caracas. Serie Educacin, Participacin y Ambiente Ao 1 N 3. Gonzlez, H. (2009). Necesidades de Formacin Docente en Educacin Ambiental. Ponencia Presentada III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Caracas. Gonzlez, J. (2008). Educacin Ambiental Desarrollo Humano: Nuevas Perspectivas Conceptuales y Estratgicas. Ponencia presentada en el III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Caracas.

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