I.

Introduccin La psicometra, como rea de la psicologa interesada en la medicin de variables psicolgicas, se ha interesado profundamente de un aspecto fundamental del ser humano, este es la inteligencia. La inteligencia ha querido ser evaluada, analizada y estudiada desde que se creo dicho concepto. Introducindonos en el mbito histrico de la piscologa y de la inteligencia, esta fue tratada de medir y evaluar por 2 razones fundamentales: I.1.- Revolucin Industrial. Este fue un periodo histrico es el cual comenz una migracin de las personas desde las zonas agrarias, frutcolas y campesinas, hacia las ciudades ya que en ellas se encontraban las nuevas fuentes de trabajo. Junto a lo anterior, en el periodo de la Revolucin Francesa, el gobierno se comenz a hacer cargo de la educacin de los nios y jvenes, por lo cual se comenz a interesar en la inteligencia buscando en ella como funcin principal predecir el rendimiento que el alumno tendra en su futuro, con tal o cual educacin; con este nuevo elemento a medir, llamado inteligencia, el estado podra administrar mejor los recursos que destinaba en la educacin. I.2.- Darwinismo Social El darwinismo que plantea como teora la Seleccin Natural, estableciendo que el ambiente selecciona las evoluciones, mutaciones o desarrollos ms adaptativos. Esta idea fue llevada al mbito social por Spencer. El junto a otros investigadores concluyeron que la inteligencia era la capacidad de adaptacin a las condiciones sociales; lo que quiere decir que el ms inteligente es aquel que se adapta de mejor manera a la sociedad. Un aporte en este mbito que llamar considerablemente la atencin es que Galton propone que estas diferencias que establece Spencer en la capacidad de adaptacin, son heredadas. Esta idea ser luego retomada y recordada en la Teora Clsica de la Inteligencia, estableciendo que el Factor G tendra tambin un carcter heredado (ser explicado a continuacin) II.- Psicometra de la Inteligencia. Por lo anteriormente analizado, podemos darnos cuenta de la importancia que empezaba a tener el concepto de inteligencia, por lo cual comenzaran las investigaciones en este mbito, sobretodo en la medicin de ella. La inteligencia, como dijimos anteriormente, ah tratado de ser medida desde la creacin del concepto como tal, y es por ello que su cuantificacin y tabulacin ah ido evolucionando en el tiempo llegando a lo que conocemos hoy como inteligencia y sus formas de medicin.

II.1.- Estudio de variables sencillas y complejas La evolucin de la Psicometra en Inteligencia comienza con el estudio de variables sencillas tales como la velocidad de la respuesta, asociacin de palabras y la agudeza sensorial. Dentro del estudio de la inteligencia con variables sencillas destacan: Galton: quien estudi la inteligencia para comprobar que esta era heredad, pero no tuvo xito. Pensaba que la capacidad mental se revelara en pruebas sencillas de agudeza sensorial y velocidad de respuesta. Cattell: trabajo con Wunt en estudiar las diferencias individuales. Estudiaron las variables sencillas asociacin de palabras y velocidad de respuesta. Tampoco tuvo xito. Wissler: sepulto la idea de que la inteligencia poda ser medida por variables sencillas tales como la velocidad de respuesta. Ya que demostr que no haba relacin entre el resultado de las pruebas de inteligencia con variables sencillas y el rendimiento acadmico (notas de alumnos universitarios)

El primero en comenzar a estudiar la inteligencia con variables no sencillas fue Ebbinghaus (1898), el cual obtuvo una relacin sustancial entre habilidad mental y rendimiento escolar. La prueba empleada requera completar un texto, al cual le faltaban silabas o palabras. II.1.- La primera prueba de inteligencia La primera prueba fue elaborada por Alfred Binet, esta fue llamada Binet- Simon (al ser llevada a EE. UU. Se renombro como Standford-Binet) Esta prueba buscaba medir variables complejas, parecidas a las actividades cotidiana como comprensin de lectura y habilidad para razonar verbal y no verbalmente.. Las tareas que deban resolverse estaban ordenadas en orden de complejidad creciente, as cada una de estas tareas correspondan a un rendimiento tpico de una edad cronolgica determinada. Para que los tems fueran aceptados en la prueba de Binet, deban cumplir con 2 requisitos fundamentales: Mostrar un aumento progresivo, teniendo un carcter evolutivo (a mayor edad mayor probabilidad de contestar correctamente) Establecer una diferencia consistente en relacin a los nios con retraso mental (estos no podan contestar de manera correcta el tem.)

Cabe destacar que esta prueba entregaba el rendimiento de una edad cronolgica determinada, lo que fue llamado Edad Mental. Por lo tanto no entregaba un nivel intelectual, sino que edad mental tena un sujeto, en relacin a las respuestas realizadas.

III.- Evolucin de la Psicometra de la Inteligencia A partir del ao 1935 las pruebas de inteligencia comienzan a complejizarse y sofisticarse, los principales cambios evolutivos de la medicin de la Inteligencia son: III.1.- Cociente Intelectual Recordemos que las pruebas iniciales de inteligencia (Binet-Simon o Standford-Binet) median la edad mental de los sujetos estudiados, lo que refleja solamente el nivel de rendimiento alcanzado en la prueba. Este concepto de tabulacin del resultado del test evoluciono ya que Stern introdujo en concepto de Cociente Intelectual (C.I.), el cual es simplemente la proporcin entre Edad mental y Edad cronolgica. El CI es expresado de la siguiente manera: CI=(EM/EC)x100. Gracias a la integracin del concepto C.I, se pueden comparar rendimientos de nios de distintas edades. III.2.- C.I. calculado en base a normas El concepto C.I. es estandarizado, para poder ser aplicado a toda la poblacin, por lo cual los puntajes obtenidos son tabulados y caen en uno de los parmetros que establecen los resultados de la prueba. Es as como se aplica la prueba a una muestra representativa, la que otorga puntajes determinados. A una persona se le aplica la prueba y su puntaje se compara con los de la muestra para que tenga un significado. Es por ello que si su C.I. cae en el promedio (100) corresponde a Normal. III.3.- Confiabilidad Se inserta el concepto de confiabilidad el cual guarda relacin con la consistencia interna de la prueba, por lo tanto que todos los tems midan lo mismo, independiente de lo que miden precisamente. III.4.- Validez Otro concepto fundamental en la medicin de la inteligencia, es la validez, o sea que la prueba mida lo que pretende medir. Hay 2 tipos de validez, las cuales se subdividen: Tericas (aparente, constructo y de contenido) y Estadsticas (concurrente y predictiva) III. 5.- Anlisis factorial Para explicar el anlisis factorial es fundamental profundizar en la terica clsica de la inteligencia

IV.- Teora Clsica de la Inteligencia Esta teora fue desarrollada por Spearman el cual realiz pruebas a nios de una escuela determinada, y al analizar los resultados se dio cuenta que todas las pruebas de habilidad mental miden lo mismo, ya que estas estn correlacionadas; as un nio que obtiene buenos resultados en una prueba obtena buenos resultados en todas las otras. A lo anterior Spearman lo llamo factor G (general de inteligencia). El factor G se manifiesta, independiente del rea evaluada, por ejemplo la capacidad de anlisis. Esto puede ser lo que Galton buscaba, ya que el factor G sera heredado. Por lo tanto el factor G determinaba la educacin. Segn Spearman las pruebas dependen junto con el factor G, de un factor especifico de la prueba, por ejemplo la cantidad de habilidad numrica que posee el nio. Este sera un conocimiento adquirido que corresponde al requerimiento especfico de la prueba al sistema cognitivo. Como toda teora iba a tener detractores, uno de ellos fue Ferguson quien postul que el Factor G era resultado del aprendizaje. Suponiendo as que las habilidades aprendidas se generalizan otras reas similares a aquella que se realizo en el aprendizaje original. Por lo tanto, el factor G estara determinado por la educacin, al contrario de lo que postulaba Spearman. VI.- Anlisis Factorial Luego de explicada la Teora Clsica de la inteligencia, podemos estudiar el ltimo elemento de la evolucin y desarrollo de la psicometra (que haba quedado en espera en el punto III.5) El anlisis factorial permite resumir matrices de correlaciones entre variables, obteniendo un modelo simple que explica, finalmente, las correlaciones aprendidas. Un ejemplo de ello, seria respecto a la pelcula The Monster, una persona que traslada su responsabilidad a los dems o se desentiende de sus propias responsabilidades; pone en duda las cualidades, la competencia y la personalidad de los dems, critica sin parecer, desvaloriza y juzga; hace casi omiso de las demandas (aun diciendo que se ocupa de ellas), amenaza de forma encubierta o con un chantaje abierto, produce un estado de malestar o una sensacin de falta de libertad; como es el caso de Shelby Wall (Christina Ricci). Quizs todas estas relaciones puedan resumirse en un solo factor persona manipuladora De esta misma forma, pero claramente en un anlisis mucho mas complejo, en 1938 Thurstone, realizo un anlisis, que deriva de las tcnicas relacionales de Galton y Spaerman, en el cual realizo un anlisis factorial al que denomino Habilidades Mentales Bsicas, en donde luego de realizar 37 pruebas mentales, dio como resultado 13 factores, de los cuales 9 fueron nombrados y analizados psicolgicamente, y estos factores son: Razonamiento Espacial

Comprensin verbal Facilidad numrica Induccin (analoga) Velocidad en tareas perceptuales Deduccin (lgica) Memoria (capacidad) Razonamiento (resolucin de problemas)

V.- Concepto inteligencia El concepto inteligencia ah sido definido en innumerables ocasiones, una frase que demuestra y explicita lo anterior es que cada vez que se desarrolla una medicin, se elabora tambin una definicin de inteligencia. Claramente la definicin del concepto no es tan simple, y es por ello que hasta hoy es complejo llegar a establecer una definicin. A continuacin se presentan algunas definiciones del concepto. Binet-Simon: habilidad de adaptacin al medio que se va desarrollando con los aos Henmon: la capacidad de conocer y el conocimiento posedo Catell: inteligencia consiste en inteligencia fluida que es la capacidad de adquirir nuevos conocimientos y inteligencia cristalizada, que es el conocimiento adquirido. Terman: es la habilidad de pensar abstractamente American Psychological Association: Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, as como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstculos mediante la reflexin. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser sustanciales, stas nunca son completamente consistentes: las caractersticas intelectuales de una persona variarn en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarn con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenmenos1

Luego de darnos cuenta que no hay un consenso entre todos lo autores que definen inteligencia, podramos reflexionar al respecto ya que si no sabemos bien que es la Inteligencia, como podemos pretender medirla? o Cmo es posible es esas mediciones logren predecir el rendimiento acadmico?, por lo tanto si las pruebas de inteligencia funcionan Por qu funcionan? Para estas preguntas tenemos en resumen 3 respuestas: Mosteller sostiene que la pregunta no tiene sentido ya que la inteligencia es lo que las pruebas de inteligencia miden. Esta respuesta se orienta dentro del funcionalismo. Logran predecir rendimiento acadmico, ya que estadsticamente fueron construidas para ello, por lo que no nos debemos sorprender de que cumplan esa funcin. Es por ello que el rendimiento acadmico ha sido siempre el criterio de validez del C.I.

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia#Definir_la_inteligencia

Las pruebas logran medir una capacidad general que se manifiesta en distintas tareas. Esta respuesta est orientada a la Teora Clsica de la Inteligencia y en especial a la medicin del factor G

VI.- Problemas del concepto Inteligencia El concepto inteligencia, como ya lo mencionamos antes, ah sido profundamente cuestionado y adems de cuestionar la idea de inteligencia se cuestiona tambin su forma de medicin, algunos de los detractores del concepto inteligencia son: VI.1.- Efecto Flynn Flynn en 1984 realizo estudios sobre las pruebas de inteligencia y su comportamiento durante los ltimos 30 aos. Este cientfico se dio cuenta que en las pruebas que median C.I. haba un aumento de 15 puntos durante estos 30 aos. Esto no fue lo mas curioso ya que las pruebas analizadas median, por ejemplo, inteligencia verbal, la que es muy sensible a la culturizacin de las personas, la que aumento considerablemente en los ltimos 30 aos. Pero la sorpresa ms grande se la llevo al realizar pruebas que median el factor G, que al tener un carcter hereditario debera ser inmune al paso del tiempo, educacin y culturizacin (por lo menos en el corto plazo). Pero sorpresivamente no fue asi y aumento 21 puntos de C.I. incluso mas que las que representan el factor especfico de la prueba. Esto cuestiona que el Factor G sea heredado, ya que luego de las pruebas realizadas, Flynn concluy que es modificable por el ambiente. VI.2.- Sesgos de las pruebas de inteligencia Las pruebas de inteligencia tendran sesgos en su construccin, favoreciendo a algunos grupos y por tanto desfavoreciendo a otros. Estos sesgos son introducidos: Cuando se define el constructo: ya que el investigador puede definirlo pasado en aspectos culturales, tnicos y sociales propios, y no en caractersticas propias de los seres humanos. Muestra normativa: la muestra que se usa puede poner a grupos sociales, tnicos o culturales distintos es desventaja. Por ejemplo los hijos de padres con alto nivel educacional) Consistencia interna: las pruebas miden las capacidades de los grupos mayoritarios, y las capacidades de los grupos minoritarios no estn presentes.

VII.- Inteligencias Mltiples 2 Howard Garner, propuso una nueva teora acerca de la inteligencia, la cual derribara los mitos relativos al concepto, e incluso eliminara la funcin principal que tubo la construccin de mismo, ya que no seria su funcin la prediccin del rendimiento escolar. La inteligencia, para este autor, no es interpretada como un elemento unitario el cual junta capacidades determinadas con distintos niveles de generalidad, sino que la interpreta como un conjunto de inteligencias mltiples, las que son distintas e independientes unas de otras. Primero ser fundamental definir inteligencia segn Gardner: es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas. Como primer punto, amplia el concepto de inteligencia y descubre lo que para muchos era obvio e inevitable, la brillantez acadmica no lo es todo, ya que a la hora de vivir no es suficiente tener un gran rendimiento acadmico. Ejemplo de esto hay millones, y uno que describe muy bien esta teora es que un alumno brillante intelectualmente puede ser incapaz de elegir bien a sus amistades, estos son los llamados sabios idiotas, y al contrario hay personas que no son lumbreras en el mbito acadmico, pero en los negocios triunfan, o en su vida personal, etc. Es por ello que triunfar requiere de ser inteligente, pero triunfar en los negocios, en deporte, la msica, etc. tambin lo requiere, y no solamente llamaremos inteligente al alumno con las mejores calificaciones, sino tambin al que no tiene buenas notas pero una persona dotada de habilidades tcnicas excepcionales por ejemplo para el futbol. Es por ello que en cada campo se ultiliz un tipo distinto de inteligencia, ni mejor ni peor, solamente que es el adecuado para ese mbito y para la ejecucin de una tarea determinada. Es por ello que Einstein no es ms ni menos inteligente que Pel, simplemente que sus inteligencias pertenecen a campos distintos. Muy importante tambin es que para Gardner la inteligencia es una capacidad, la cual puede ser desarrollada; hace mucho tiempo la inteligencia se consideraba como innata e inamovible, incluso en la Teora Clsica de la inteligencia, esto es representado por el llamado factor G de Spearman el cual se considera heredado. Es ms, por esta misma situacin es que en la Revolucin Francesa a mucho que eran interpretados como deficientes psquicos no se les educada, ya que como vimos la inteligencia era para predecir rendimientos, y estos sujetos era un gasto inservible para la sociedad, por lo tanto este esfuerzo intil no era contemplado por el gobierno.

http://www.inteligenciasmultiples.net/

VII.1.- Inteligencia, aprendizaje y desarrollo Segn Gardner, todos los seres humanos poseemos inteligencias en mayor o menor medida, esto mismo sucede con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, es por ello que por ejemplo un nio que pretende ser arquitecto y tiene las cualidades para serlo, tendr potencialmente una inteligencia espacial, pero el necesita de un tipo de aprendizaje adecuado para su formacin integra en dicha rea. Es asi tambin como, por ejemplo un ingeniero necesita de una inteligencia especial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la lgico matematica, para realizar clculos, la interpersonal para realizar sus presentaciones y proyectos; de la corporal-cinestesica para conducir la obra, etc.

Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en prctica.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

VII.2.- Tipos de inteligencias

a) LA INTELIGENCIA LINGSTICA: Consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados complejos. Sensibilidad en el uso y significado de las palabras, su orden, sonidos, ritmos e inflexiones. - Destrezas en el uso de las palabras para expresarse y para todo uso prctico en la comunicacin. - Destrezas en la lectura. - Habilidad e inters en escribir y leer poemas, historias, cuentos, libros y cartas La inteligencia lingstica es la que poseen los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y los locutores presentan altos niveles de inteligencia lingstica.

b) LA INTELIGENCIA VISUAL - ESPACIAL : Consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imgenes. Se piensa en imgenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a travs de la imaginacin. La persona con alta inteligencia visual puede transformar temas en imgenes, tal como se expresa en el arte grfico. - Uso de las imgenes mentales. - Crear diseos, pinturas y dibujos. - Habilidad para construir diagramas y construir cosas. - Habilidad para inventar cosas. La inteligencia espacial proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones, como lo hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y los arquitectos. Permite al individuo percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grafica. c) LA INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA : Utiliza el pensamiento lgico para entender causa y efecto, concesiones, relaciones entre acciones y objetos e ideas. Contiene la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lgicas como matemticas. Tambin comprende el razonamiento deductivo e inductivo y la solucin de problemas crticos. - Habilidad en la solucin de problemas y el razonamiento lgico - La Curiosidad por la investigacin, anlisis y estadsticas - La Habilidad con las operaciones matemticas tales come la suma, resta y multiplicacin La inteligencia lgico-matemtica permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hiptesis y efectuar operaciones matemticas complejas. Los cientficos, los matemticos, los contadores, los ingenieros y los analistas de sistemas poseen un profundo manejo de la inteligencia lgico-matemtica. d) LA INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTTICA: Consiste en la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoexpresin. Esto envuelve un gran sentido de coordinacin y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos fsicos. - Habilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la ejecucin de actividades fsicas. - Uso del cuerpo para actividades como balance, coordinacin y deportes. - Destreza manual y habilidades manuales para actividades detalladas y trabajo minsculo. - Uso expresivo del cuerpo en forma rtmica e imitativa. La inteligencia corporal-cenestsica permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades fsicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y los artesanos. En la

sociedad occidental, las habilidades fsicas no cuentan con tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros mbitos la capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de supervivencia, as como tambin una condicin importante para el desempeo de muchos roles prestigiosos. e) LA INTELIGENCIA MUSICAL: Consiste en la habilidad para pensar en trminos de sonidos, ritmos y melodas; la produccin de tonos y el reconocimiento y creacin de sonidos. Tambin consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de expresin. La persona alta en inteligencia musical tiene la habilidad de expresar emociones y sentimientos a travs de la msica. - Sensibilidad por la msica, los ritmos y las tonadas musicales - Habilidad tocando instrumentos musicales - Uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompaado - Gusta escuchar msica La inteligencia musical resulta evidente en los individuos sensibles a la meloda, al ritmo, al tono y a la armona. Entre ellos se incluyen los compositores, los directores de orquesta, los msicos, los crticos musicales, los fabricantes de instrumentos musicales y tambin los oyentes sensibles. f) LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Consiste en relacionarse y entender a otras personas. Armonizar y reconocer las diferencias entre las personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a sus motivos personales e intenciones. Interactuar efectivamente con una o ms personas, amigos y amigas y familiares. - Sensibilidad y entendimiento con relacin a los sentimientos, puntos de vista y estados emocionales de otras personas - Habilidad para mantener buenas relaciones con la familia, amistades y con la gente en general - Tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas, influenciar decisiones y velar por relaciones en grupos La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos, en los trabajadores sociales, en los actores o en los polticos. A medida que la cultura occidental ha comenzado a reconocer la relacin que existe entre la mente y el cuerpo, tambin ha comenzado a valorar la importancia de alcanzar la excelencia en el manejo de la conducta interpersonal. g) LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Consiste en la habilidad para entenderse a uno o una mismo. La persona est consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para alcanzar las metas de la vida. Ayuda a reflexionar y controlar nuestros pensamientos y sentimientos efectivamente.

- Conocedor de las ideas propias, los dones y las destrezas personales - Conocedor de las metas personales - Habilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas emocionales - Habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el estrs personal La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepcin precisa respecto de si misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. Algunos individuos con una profunda inteligencia intrapersonal se especializan como telogos, psiclogos y filsofos. h) LA INTELIGENCIA NATURALISTA: Consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los animales y la observacin cientfica de la naturaleza. Se desarrolla la habilidad para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecolgicas. Tambin consiste en la interaccin con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas naturales. - habilidad para entender el comportamiento de los animales, sus necesidades y caractersticas - habilidad para trabajar con las plantas - conocimiento de las fuerzas enrgicas de la vida La inteligencia naturalista consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Los granjeros, los botnicos, los cazadores, los ecologistas y los paisajistas se cuentan entre los naturalistas eximios.