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Diez ideas para aplicar el cine en el aula Celia Carracedo Manzanera, Universidad China de Hong Kong (CUHK), Hong

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Diez ideas para aplicar el cine en el aula


Celia Carracedo Manzanera Universidad China de Hong Kong (Hong Kong) 1. Introduccin

l cine encierra numerosos recursos potencialmente tiles para nuestras clases ELE. La inclusin o no del cine en nuestra actividad docente depende de numerosos factores. Uno de ellos puede ser la tipologa de cursos que ofrecemos que es inmensa y en los que no siempre es pertinente incluir el visionado de pelculas en su totalidad. Esta situacin no debe hacernos dar la espalda a este formidable medio artstico y educativo. Si el visionado completo no es posible, por qu no ofrecer al menos algn fragmento? El visionado de algunas escenas puede apoyar al contenido de nuestras clases y, a la vez, despertar la curiosidad en nuestros estudiantes. Con un solo fragmento posiblemente estaremos ofreciendo un hecho artstico, un acto de habla, un contexto, una descripcin cultural, un ejemplo del sistema gramatical, fontico y pragmtico espaol, etc. No podemos dejar escapar la oportunidad de mostrar todo esto a nuestros estudiantes. Otro de los inconvenientes de llevar cine al aula, es el tiempo que ha de dedicar el profesor para preparar, seleccionar, organizar y adaptar actividades a su grupo. Por eso, me gustara poder ofrecer al final de este artculo un esquema general que facilite nuestra labor y nuestro trabajo con el cine. Un esquema que sea vertebrador de un comentario de pelcula, como en literatura lo hacemos con un texto. Un comentario donde cada apartado d pie a una actividad relacionada con la pelcula en cuestin. Mi propuesta quiere dar algunos consejos para explotar esos recursos que tiene el cine y, sobre todo, poder usar nuestro tiempo hacia un mejor empleo de los mismos. 2. Estado de la cuestin Si bien es cierto que ahora se le reconoce al cine un valor bien merecido y, lo que es ms importante, se le va haciendo hueco en el aula, no siempre fue as. Durante aos ha sido relegado al lugar del entretenimiento y desprestigiado por entenderlo como una actividad dentro del mbito del ocio y fuera del mbito acadmico. Lo que considero un grave error. Si en numerosas ocasiones se le reconoce como una actividad de ocio, usemos este argumento a nuestro favor; si forma parte del tiempo libre de nuestros estudiantes, puede ser un factor motivador el usar el cine en nuestra aula.

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Aunque ya en los aos 40 se recogen algunas voces a favor de las ventajas que se podran aprovechar en el aula, no ha sido hasta que la tecnologa nos ha brindado la accesibilidad suficiente para que el cine se pueda desarrollar como merece en las aulas de adquisicin de segundas lenguas. Prueba de ello, de que el cine est entrando poco a poco en nuestro da a da lectivo, es ver cmo los libros de texto ya no slo se conforman con mostrar una foto de Penlope Cruz o de Almodvar, sino que se van dedicando ejercicios, incluso unidades enteras, para hablar de cine, como es el caso de los libros de texto de Aula Internacional o Gente, por poner algn ejemplo. Tambin tenemos a nuestro alcance manuales exclusivamente dedicados a explotaciones didcticas de algunas pelculas de habla hispana: Santos Gargallo, I. y Santos Gargallo, A. (2005). De cine. Cuadernos cinematogrficos para el aula. Madrid: SGEL; Duerto, R. (2008). Flores de otro mundo. Espaol con pelculas. Pelculas hispanas con subttulos en espaol y explotaciones didcticas. Madrid: Edinumen. Tampoco tenemos que olvidar que el Plan curricular del Instituto Cervantes, siguiendo las pautas del Marco, incluye en su listado de contenidos el cine como hecho cultural que es. Por otro lado, fuera de los libros de textos o manuales, cada vez es ms fcil tener acceso a pelculas, as como a biografas de actores, entrevistas de directores, fotos, carteles, revistas; por no hablar de Internet y los recursos que ste ofrece. En la red adems podemos acceder a estupendas explotaciones didcticas realizadas por otros compaeros y en las que nos ofrecen multitud de ideas y recursos para acercar el cine a los estudiantes. 3. Qu es el cine? Para qu usarlo? Treinta aos despus de ser pronunciadas las siguientes palabras, recogidas por Carmen Rojas Gordillo en el Congreso de 2003, creo que siguen tan vigentes como merecedoras de ser repetidas para tener presente con qu estamos trabajando y de qu estamos hablando: El cine es un bien cultural, un medio de expresin artstica, un hecho de comunicacin social, una industria, un objeto de comercio, enseanza, estudio e investigacin. El cine es, pues, una parte del patrimonio cultural []. El cine aglutina una serie de factores de extrema importancia en varios mbitos: el cultural, el artstico, el social, el econmico y, el que ms nos interesa aqu, el educativo. El cine, la manifestacin artstica ms importante del siglo XX, que forma parte del acerbo cultural y artstico de los pueblos, en nuestra sociedad de la

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informacin, de la comunicacin y de la imagen, es una herramienta para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser: los cuatro pilares de la enseanza1 Ms concretamente, y centrndonos en el punto de vista de adquisicin de segundas lenguas, el cine nos brinda la posibilidad de poner a prueba nuestras habilidades orales, especialmente las de comprensin, nos da un contexto de uso de vocabulario y nos hace de puente entre el aprendizaje de la lengua y la cultura que la representa. 4. El trabajo del profesor aula? Si el cine no tiene ms que ventajas, cul es el uso real que le damos en el

Si queremos exprimir los recursos que nos da el cine en clase, no basta con poner la pelcula e irnos. Estaremos desperdiciando un material muy valioso. Es recomendable contextualizarla, hacer ejercicios de previsionado y postvisionado. Es aconsejable buscar informacin sobre el director, ver los temas que aparecen y cules son aplicables a nuestro grupo, etc. Es decir, con ponerla no es suficiente. 4.1. Problema 1. Creacin de material Recogiendo informacin para la memoria, hice una encuesta a profesores para saber su opinin sobre algunos aspectos del cine y el papel que este tena en aulas de ELE. Todo eran halagos y ventajas, y a la hora de exponer algn inconveniente el mensaje era claro: se necesita una cantidad de tiempo que muchas veces no se tiene para poder llevar una pelcula o alguna escena a nuestras clases. 4.2. Problema 2. Adaptacin del material existente Investigando los materiales que tenemos a nuestro alcance, vemos que la mayora de ellos tratan de montar unidades didcticas a travs de una pelcula o de algunos fragmentos de la misma: nos aportan ejercicios gramaticales, lxicos, pragmticos, tareas que desarrollan las destrezas escritas que provocan el debate, etc. Pero, cuando realmente queremos usar estas propuestas, vemos que como unidades didcticas que son, estn creadas y diseadas para un grupo determinado, con un nivel concreto, enmarcado en un contexto educativo particular. O lo que es lo mismo, tenemos que redisear la unidad didctica, cambiar, eliminar, aadir o, definitivamente,
1 Gordillo Rojas, C. (2003). El cine espaol en la clase ELE, una propuesta didctica. Disponible en: http://www. ub.es/filhis/culturele/rojas.html

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empezar de cero. 4.3. Sistematizacin Analizando algunas de las unidades didcticas que estn a nuestra disposicin en la red o en material fungible, nos podemos dar cuenta cmo: hay temas que se repiten sistemticamente: descripcin de personajes y relaciones entre ellos; hay actividades que aparecen casi siempre: ejercicios de vocabulario o una hiptesis sobre el final, por poner algn ejemplo. Si damos con una plantilla o con un esquema de actividades donde nos facilite la aplicacin de cualquier pelcula o fragmento, que nos ayude a organizar las diferentes tipologas de actividades, tal vez nos resuelva los problemas que antes mencionaba: ahorrar tiempo, y adecuar la pelcula o el fragmento al grupo que tengo delante. No es necesario llevar toda una pelcula a nuestras clases. Los entornos educativos, los programas, los recursos que tenemos y de los que carecemos muchas veces nos cortan las expectativas de hacer un visionado completo. Sin embargo, algunos minutos de visionado de la pelcula pueden ser la disculpa para hacer pequeas actividades relacionadas con: el tema que estemos tratando, para introducir uno nuevo, o para concluirlo. Estas pequeas actividades, que pueden tener una duracin en el aula de entre 20 minutos a 6 horas, pueden ser una dosis suficiente para despertar la curiosidad en los estudiantes. Una de las caractersticas con la que personalmente me he encontrado y que tiene ensear espaol en esta parte del planeta (Hong Kong), es que fsicamente estamos muy lejos de tener contacto real con la lengua que aprenden y la cultura que representan. En otras zonas es ms fcil encontrar un vnculo que relacione la lengua y el pas de esa L1 con la lengua y cultura que aprenden motivos comerciales, histricos, tursticos, etc.; sin embargo, en Hong Kong a veces se hace difcil encontrar ese lazo de unin, y de nuevo un inconveniente lo podemos poner a trabajar a nuestro favor. Es decir, el conocimiento de temas relacionados con pases

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hispanoparlantes es extremadamente superficial a la vez que expectante. Reciben la informacin relacionada con la cultura de una forma muy positiva. Usemos otra vez ese desconocimiento y esa expectacin como otro factor motivador para nuestros estudiantes. Son pequeas actividades las que propongo. Podemos dar la receta del gazpacho con Carmen Maura en Mujeres al borde de un ataque de nervios; o echar un vistazo a La Habana con Tito y Ruy en Habana Blues; describir cmo estaba Europa en los aos 40 con La nia de tus ojos; y saber qu haba que censurar y por qu en Bienvenido Mr. Marshall; podemos entender un poco ms qu es el realismo mgico con La casa de los espritus o Como agua para chocolate; o acercarnos a una realidad sociolingstica con Ana en Las mujeres de verdad tienen curvas. 5. Tipologa de actividades La tipologa de actividades que podemos ofrecer a nuestros alumnos a travs del cine es muy variada y la podemos agrupar de diversas formas. A. En principio, siguiendo el visionado de la pelcula: Actividades de previsionado. Durante la proyeccin. Actividades de postvisionado. B. Por los temas que trabajamos desde un punto de vista de adquisicin de segundas lenguas: Trabajar vocabulario. Revisar algn apartado gramatical. Ofrecer algn tema de cultura. Hacer descripciones. Hacer hiptesis Etc. C. Por destrezas actividades de la lengua, el cine puede ser la escusa de activar todas ellas. D. Haciendo referencia al uso del cine como recurso: Imagen y sonido. Sin imagen y sin sonido (actividades que se hacen antes o despus del visionado). Visionado sin sonido (ejercicios de doblaje, por ejemplo). Sonido sin visionado (ejercicios a modo de audiciones). 233

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6. Comentario de la pelcula He recogido en diez apartados los puntos donde podemos enmarcar todo un abanico de actividades y con los cuales el comentario de una pelcula quedara bastante completo. Sin embargo, en caso de que slo queramos trabajar un fragmento, podemos tomar cualquiera de estos puntos y elaborar ejercicios alrededor de ese concepto. La propuesta es tener este esquema presente para que con cada pelcula sepamos qu apartado nos interesa, y una vez decidido, adaptar las actividades a nuestro grupo, entorno educativo, programa, etc. y disear una breve actividad. Estos apartados se recogen, de una forma u otra, en las explotaciones didcticas sobre cine. Cada uno de los apartados siguientes nos va a dar pie a una actividad diferente. Los lmites de estos puntos son muy frgiles y se pueden combinar varios de ellos: personajes. El quin y el con quin de cada pelcula. Cmo describimos a los personajes y las relaciones que tienen entre ellos. Si son protagonistas y qu clase de protagonistas son: hroe, villano, aventurero, solitario, coral, etc.; si son secundarios y cmo apoyan todos ellos a la consecucin de la accin, del desarrollo de la pelcula, etc. El personaje es el centro de la actividad. La propuesta que aporto es La casa de Bernarda Alba y toma a la mujer como personaje y alrededor de l se organizan las tareas. argumento. De qu va, trata o habla la pelcula? En este apartado podemos disear ejercicios relacionados con narraciones, redacciones, ensayos, etc. Sinopsis. En este caso la propuesta es El laberinto del Fauno, de donde se toma solamente los minutos en los que se describe la fbula del Fauno y la Princesa. Este argumento genera las actividades. contexto. Cundo? Dnde? La ambientacin. El contexto que ofrece La nia de tus ojos en sus primeros diez minutos de rodaje es suficiente para mostrar a los alumnos el panorama de la Europa de los aos 40. temas. Tema principal y tema secundario. Con apenas un minuto de visionado damos la receta del gazpacho con Carmen Maura y Mujeres al borde de una ataque de nervios. El tema es la comida y podemos aprovechar para abrir y cerrar el tema de los alimentos. guin. En este apartado entrara todo lo relacionado con la adquisicin de segundas lenguas. Pues, es el guin el que nos surte con material lingstico; por tanto, aqu disearamos actividades para trabajar con gramtica, vocabulario, pragmtica, fenmenos lingsticos, etc. En los diez primeros minutos de Las mujeres de verdad tienen curvas aparece una informacin valiossima, desde el

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punto de vista sociolingstico. Con una actividad de no ms de treinta minutos, podemos acercarnos a una situacin real de bilingismo y tal vez contrastarla con la realidad de nuestros estudiantes. El guin nos da el material para organizar la actividad. director. Con este apartado tomamos al director como creador de un estilo especial en un determinado trabajo. Buscar la intencin del director con su trabajo, su estilo, sus influencias, sus seguidores, etc. La propuesta es hablar de Almodvar; uno de los directores, actualmente, ms conocidos internacionalmente. Se usan carteles, fotos, entrevistas, algunos fragmentos de tres de sus pelculas, para poder analizar y ver cules son sus caractersticas, sus influencias, etc. lenguaje cinematogrfico. Actividades relacionadas con: iluminacin, montaje, puesta en escena, cmaras, sonido, gneros, etc. Es el apartado ms cercano al cine en s, pero que tambin podemos aprovecharlo y relacionarlo con nuestras clases de lengua. La pelcula propuesta es La soledad, y aprovechamos el acertado uso de la polivisin vemos en pantalla la escena desde dos perspectivas diferentes y analizamos el uso de la cmara y el montaje para acercarnos al narrador y a su intencin con estos recursos. Adems, podemos trasladar estos recursos a la literatura y darnos cuenta de cmo al eliminar o aadir algunos elementos cierto tipo de msica, juegos de luces, etc. podemos variar el gnero de la pelcula y, a su vez, las intenciones del narrador. banda sonora. Actividades relacionadas con la msica que aparece en la pelcula, las letras, los autores, los temas que tratan, qu aportan a la escena en la que aparecen, por qu este ritmo es mejor que otro en este momento, etc. La pelcula seleccionada en este caso es Habana Blues y sus cinco primeros minutos, puesto que nos da un paseo por La Habana y las letras de la cancin de apertura aportan mucha informacin a nuestros estudiantes. adaptaciones cinematogrficas. El cine est repleto de adaptaciones de grandes obras literarias o no tan grandes, pero que se puede convertir en un ejercicio til de comparacin o de acercamiento a autores, escritores y protagonistas literarios. Los primeros cinco minutos de La casa de los espritus puede ayudarnos a explicar de una forma bastante visual el realismo mgico. alfombra roja. En este apartado incluyo lo relacionado con premios, con entrevistas a actores, directores, ancdotas del rodaje, crticas, etc.; todo aquello susceptible de encontrarse en la prensa en cualquiera de sus soportes revistas, peridicos, extras de los DVD, entrevistas, entrega de premios, etc.. La actividad propuesta parte de la entrega del scar a Javier Bardem en febrero de 2009 por No es pas de viejos.

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COMENTARIO DE LA PELCULA
1. PERSONAJE Quin La casa de Bernarda Alba 2. ARGUMENTO Sobre qu? El laberinto del Fauno 3. CONTEXTO Dnde. Cundo La nia de tus ojos 4. TEMAS Qu? Mujeres al borde de un ataque de nervios 5. GUIN Las mujeres de verdad tienen curvas

6. DIRECTOR Almodvar

7. LENGUAJE CINEMATOGRAFICO La Soledad

8. BANDA SONORA Habana Blues

9. ADAPTACIONES CINEMATOGRFICAS La casa de los espritus

10. ALFOMBRA ROJA Entrega de los scar

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ESQUEMA PARA ORGANIZAR LA ACTIVIDAD


Pelcula Ttulo de la actividad Nivel Entorno educativo Objetivos Actividades relacionadas con (1-10) Actividades de previsionado Actividades durante el visionado Actividades postvisionado Observaciones

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NDICE 1. PERSONAJES: La casa de Bernarda Alba


Pelcula Ttulo de la actividad Nivel Tiempo Entorno educativo Objetivos Actividades relacionadas con (1-10) La casa de Bernarda Alba Las mujeres de ayer y de hoy. B1 4 horas lectivas (180 minutos) Universitario. Sexto semestre. Conocer la situacin de la mujer en un momento determinado. Comparar con la situacin actual y con la situacin de otros pases. Dramatizacin. Personaje: La mujer Se hace un cuestionario por parejas para saber qu piensan sobre el teatro y su relacin con l. Se van dando pistas sobre el tema y la trama de la obra con el ttulo, y los alumnos intentan acertar en sus predicciones. Finalmente, se muestra una foto de la pelcula y se contextualiza tiempo, espacio, personajes. Se hacen ejercicios de vocabulario. Ejercicio de lectura individual y, posteriormente, en grupos se dramatiza.

Actividades de previsionado

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Actividades durante el visionado Actividades postvisionado Observaciones Se compara la escena con la imagen que nos habamos hecho sobre personajes y contexto. En parejas, se completa la tabla con los temas de mujer y familia. Debate en comn. Primeras escenas de la pelcula. Puede ayudar a explicar la situacin de la mujer actualmente y su situacin en el pasado.

1. Tus gustos sobre el teatro. Completa este cuadro y despus compralo con el de tus compaeros.
1. Te gusta el teatro? Razona tu respuesta. 2. Con qu frecuencia vas al teatro? 3. Has hecho teatro alguna vez? 4. Has ledo teatro alguna vez? 5. Cmo puede ayudar el teatro a estudiar espaol? 6. De los siguientes autores, cules son autores teatrales?: Tennessee William, Shakespeare, Cervantes, Lorca. 7. Escribe el ttulo de alguna obra teatral famosa mundialmente. 8. Explica qu es para ti el teatro.

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2. De estas palabras, cules relacionaras con teatro: monlogo dilogo ciencia ficcin actor - escenario cmaras guon acto realidad ficcin happy end tragedia- efectos especiales oscars tony lope almodovar gabriel garcia mrquez lorca
El teatro (del griego theatrn 'lugar para contemplar') es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que representa historias frente a una audiencia usando una combinacin de discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y espectculo. Es tambin el gnero literario que comprende las obras concebidas en un escenario, ante un pblico. el da del teatro se celebra el 27 de marzo. en adicin a la narrativa comn, el estilo de dilogo, el teatro tambin toma otras formas como la pera, el ballet, el mimo, la pera china y la pantomima. Adaptado de www.wikipedia.es

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3. Este es el ttulo de la obra de teatro que vamos a conocer: La casa de bernarda alba 3.1. Contesta: Qu te sugiere el ttulo? Dnde tiene lugar la accin? Quin es su personaje principal?, cmo te lo imaginas? 3.2. La casa de bernarda alba. Drama de mujeres de los pueblos de espaa. Este es el ttulo completo: Y ahora, qu te sugiere? 3. 3. Despus de ver la foto, contextualiza la obra: Dnde y cundo sucede? Quin o quienes son su protagonistas?

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4. Conoces estas palabras? Busca su definicin. duelo luto negro viuda - dote ajuar entierro quejarse abanico bordar ltigo 1. Conjunto de muebles, ropas, etc. que aporta la mujer al matrimonio. 2. Cuerda usada para hacer mover a los animales. 3. Signo exterior de pena. 4. Instrumento para dar aire. 5. Expresar el dolor, la disconformidad. 6. Sepulcro o sitio donde se ponen los difuntos. 7. Cuando muere el marido, la mujer est 8. Coser de forma elegante y fina. 9. Color oscuro, contrario al blanco. 10. Reunin de familia y amigos para honrar a la persona fallecida. 5. Lectura: Grupos de 6 personas. Leed detenidamente el texto de forma individual. Preguntad dudas de vocabulario. Repartid los personajes. Pensad en la trama, la situacin, cmo se siente cada persona. Sentid el personaje! Leed en voz alta en vuestro grupo. Bernarda: (A Magdalena, que inicia el llanto) Chist. (Golpea con el bastn.) (Salen todas.) (A las que se han ido) Andar a vuestras cuevas a criticar todo lo que habis visto! Ojal tardis muchos aos en pasar el arco de mi puerta. La Poncia: No tendrs queja ninguna. Ha venido todo el pueblo. Bernarda: S, para llenar mi casa con el sudor de sus refajos y el veneno de sus lenguas. Amelia: Madre, no hable usted as! Bernarda: Es as como se tiene que hablar en este maldito pueblo sin ro, pueblo de pozos, donde siempre se bebe el agua con el miedo de que est envenenada. La Poncia: Cmo han puesto la solera! 239

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Bernarda: Igual que si hubiera pasado por ella una manada de cabras. (La Poncia limpia el suelo) Nia, dame un abanico. Amelia: Tome usted. (Le da un abanico redondo con flores rojas y verdes.) Bernarda: (Arrojando el abanico al suelo) Es ste el abanico que se da a una viuda? Dame uno negro y aprende a respetar el luto de tu padre. Martirio: Tome usted el mo. Bernarda: Y t? Martirio: Yo no tengo calor. Bernarda: Pues busca otro, que te har falta. En ocho aos que dure el luto no ha de entrar en esta casa el viento de la calle. Haceros cuenta que hemos tapiado con ladrillos puertas y ventanas. As pas en casa de mi padre y en casa de mi abuelo. Mientras, podis empezar a bordaros el ajuar. En el arca tengo veinte piezas de hilo con el que podris cortar sbanas y embozos. Magdalena puede bordarlas. Magdalena: Lo mismo me da. Adela: (Agria) Si no queris bordarlas irn sin bordados. As las tuyas lucirn ms. Magdalena: Ni las mas ni las vuestras. S que yo no me voy a casar. Prefiero llevar sacos al molino. Todo menos estar sentada das y das dentro de esta sala oscura. Bernarda: Eso tiene ser mujer. Magdalena: Malditas sean las mujeres. Bernarda: Aqu se hace lo que yo mando. Ya no puedes ir con el cuento a tu padre. Hilo y aguja para las hembras. Ltigo y mula para el varn. Eso tiene la gente que nace con posibles. 6. Visionado de los primeros minutos de la pelcula. Comentarios: Se parece el texto al guin? Te imaginabas as a los personajes? 7. En grupos hablad sobre estos temas. La casa de Bernarda Alba / Ahora La mujer El hombre La familia En HK hace 70 aos / Ahora

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2. ARGUMENTO: El laberinto del fauno


Pelcula Ttulo de la actividad Nivel Tiempo Entorno educativo Objetivos Actividades relacionadas con (1-10) Actividades de previsionado Actividades durante el visionado El laberinto del fauno Cuntame. A2 2 horas lectiva (90 minutos) Universitario. Quinto semestre con espaol. Narrar hecho pasados. Describir lugares, personajes y contextualizar una historia. Argumento. Se da a los alumnos la ficha adjunta y se hace el primer ejercicio de vocabulario. Se ven los primeros minutos de pelcula correspondientes al texto que se ha entregado. Se hace la audicin de la segunda escena. Se intenta describir a los dos personajes. Se ve la escena. En parejas deben escribir de forma conjunta la continuacin y final del cuento. Se necesitan dos escenas: Los primeros dos minutos de la pelcula. 2330(primera aparicin del fauno). Puede incluirse en los temas de pasados.

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Actividades postvisionado

Observaciones

Ficha: El laberinto del fauno. Guillermo del Toro (2006)


1. Completa el texto con las palabras que faltan: rey - vigilancia - viva tiempo memoria azul Cuentan que hace mucho, mucho __________________, en el reino subterrneo donde no existe la mentira ni el dolor, _______________ una princesa que soaba con el mundo de los humanos. Soaba con el cielo ________________, la brisa suave y el brillante sol. Un da, burlando toda _________________, la princesa escap. Una vez en el exterior la luz del sol la ceg y borr de su __________________ cualquier indicio del pasado, la princesa olvid quien era, de dnde vena. Su cuerpo sufri enfermedades y dolor y al correr de los aos muri. Sin embargo, su padre, el _______________, saba que el alma de la princesa regresara, quiz en otro cuerpo, en otro tiempo y en otro lugar y l la esperara hasta su ltimo aliento, hasta que el mundo dejara de girar. Visionado de los primeros minutos de la pelcula. http://www.youtube.com/watch?v=qkOfJoyuFJw&feature=related

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2. Escucha y corrige si es necesario. - Sois vos? Sois vos? Habis vuelto! No os asustis! Os lo ruego. Mirad, mirad jajajaja. - Mi nombre es Ofelia quin eres t? - Yo? Yo he tenido tantos nombres. Nombres antiguos que slo pueden pronunciar el viento y los rboles. Yo soy el monte y el bosque y la tierra Soy un Fauno. Vuestro ms humilde sbdito, alteza. - No, yo - Vos sois la reina Moana, hija del rey de Belmorra. - No, mi padre era polica. - No, no sois hija de hombre. La luna os engendr. En vuestro hombro derecho encontrareis una marca que lo confirma. Por todo el mundo vuestro verdadero padre, hizo abrir canales que permitieran vuestro regreso, ste es el ltimo de ellos. Pero debemos pensar que vuestra esencia no se ha perdido, que no os habis vuelto una mortal. Habris de pasar tres pruebas antes de la luna llena. Este este es el libro de las encrucijadas. Cuando estis sola cerradlo, l os mostrar vuestro futuro. Os mostrar qu hacer. - Aqu hay un hada http://www.youtube.com/watch?v=diHWYAaW9so&feature=related Con tu compaero contina el cuento.

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3. CONTEXTO: La nia de tus ojos

Pelcula Ttulo de la actividad Nivel Tiempo Entorno educativo

La nia de tus ojos. Cmo era entonces. A2 2 horas lectiva (90 minutos) Universitario. Quinto semestre con espaol. Repasar tiempos pasados. Revisar marcadores temporales. Contar hechos histricos. Comparar hechos en momentos diferentes. Apoyar contenidos lingsticos conocidos por el estudiante. Contexto. Qu pasaba en Espaa y Europa en los aos 30? Y en el pas de nuestros alumnos? Cundo Dnde Ambientacin Comparar presente y pasado de Espaa, Europa y Hong Kong en aquellos aos (la gente, los trabajos, las familias, la ropa, el ocio) Ejercicio de verdadero o falso. Los primeros cinco minutos de la pelcula. Solamente el audio y hacemos una actividades de vaco de contenido. Comprobamos el resultado. Vemos las secuencias. Comparamos con las anteriores respuestas. Los estudiantes en parejas buscan un momento importante en la historia de su pas y redactan una noticia para la radio. Primeros minutos de la pelcula. Puede ayudar a repasar los contrastes de pasados.

Objetivos

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Actividades relacionadas con (1-10)

Actividades de previsionado

Actividades durante el visionado

Actividades postvisionado Observaciones

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Imgenes de 193812:

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V En 1938 el puerto de Hong Kong era ms o menos como el actual. Durante estos aos en Hong Kong vivan ms ingleses que en la actualidad. La Guerra Civil espaola empez el 18 de julio de 1936 y termin en 1939. La noche de los cristales rotos tuvo lugar en Alemania y Austria la noche del 9 de noviembre de 1938. En Italia se celebr el mundial de ftbol en verano de aquel ao. Muchos espaoles tenan muchas dificultades. Sigmund Freud trabaj en Madrid, al menos un ao.

12 http://english.cwi.org.cn/album/04.htm http://www.cnac.org/charlessharp01.htm http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?p=19788627 http://www.loc.gov/exhibits/freud/images/maresfie.jpg http:// espaciodeportes.com/wp-content/francia-38.jpg

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1. Piensa en Hong Kong en los aos 30. Describe su gente, los idiomas que se hablaban, sus edificios, su puerto En los aos 30 Hong Kong no haba ___________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________

GALN MINISTRO EMBAJADA ESTRELLA CINEASTAS TTULO PROTAGONISTAS FRENTE GRAN DAMA PATRIA PRODUCTOR

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En otro ejemplo de colaboracin hispano-germana, un equipo de _____________________ espaoles ha partido rumbo a Berln para rodar una superproduccin que llevar por _________________ La nia de tus ojos. La dirigir el prestigioso realizador Blas Fontiveros y tendr por ___________________________ a su ltimo descubrimiento, la nueva _____________________ del cine y la cancin Macarena Granada y al _____________________ Julin Torralba, que nos muestra su brazo herido en el _________________. Para arropar a estas estrellas, nadie mejor que la ____________________ de la escena espaola Rosa Rosales y la encantadora Luca Gandia. Antes de abandonar su _______________________, estos esforzados combatientes del sptimo arte son despedidos por el ______________________ y artfice de esta entente germano espaola Don Norberto Cantero y las autoridades del Movimiento, La Iglesia y una representacin de la ___________________ del Tercer Reich. Desemosles el mayor de los xitos a La nia de tus ojos que nace gracias a la iniciativa del ___________________ de propaganda Joseph Goebbles

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3. Redacta con tu compaero una noticia histrica acontecida en los ltimos 100 aos y relacionada con tu pas o ciudad.

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4. TEMAS: Mujeres al borde de un ataque de nervios


Pelcula Ttulo de la actividad Nivel Tiempo Entorno educativo Objetivos Actividades relacionadas con (1-10) Actividades de previsionado Actividades durante el visionado Actividades postvisionado Mujeres al borde de una ataque de nervios. Dame una receta. A2 20 minutos Universitario. Cuarto semestre con espaol. Practicar las destrezas orales. Revisar vocabulario de comidas. Dar una receta de comida. Temas. Comida. Recetas. Se est tratando el tema de las comidas en clase y se presenta un plato tpico espaol. Se escucha la escena y se marcan los ingredientes que dice Carmen Maura. 247

Observaciones

En parejas, se hace una receta siguiendo el modelo de la ficha: Ingredientes. Modo de hacerlo. Puede ser un complemento para la clase cuando se de el tema de las comidas.

FICHA: Mujeres al borde de un ataque de nervios. Pedro Almodvar (1988)

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Gazpacho: es una expresin rabe que significa pan remojado (Wet bread). Marca las palabras de la receta que dicen en el vdeo.

Ingredientes: Patata Tomate Pepino Arroz Pimiento Perejil Cebolla Cerveza Una puntita de ajo Aceite Vino Licor Sal Pimienta Vinagre Pan duro Harina Agua

Modo de hacerlo Se ponen los ingredientes en una batidora y se pone el gazpachito en el frigo.

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El secreto est en mezclarlo bien. A Ivn le encanta como lo mezclo yo.

Bbelo fro!

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5. GUIN: Las mujeres de verdad tienen curvas


Pelcula Ttulo de la actividad Nivel Tiempo Entorno educativo Objetivos Actividades relacionadas con (1-10) Actividades de previsionado Actividades durante el visionado Actividades postvisionado Las mujeres de verdad tienen curvas. Spanglish? A2 25 minutos Universitario. Quinto semestre con espaol. Presentar una situacin sociolingstica real. Acercar la cultura al aula. Guin. El profesor presenta a la familia brevemente y da la ficha al alumno. Vemos el primer minuto y se completa el primer cuadro de la ficha, para contextualizar a los personajes. Se pide que adivinen qu idioma usan los personajes en cada situacin. Observar la escena y completar la ficha. Se compara las respuestas que dieron con la situacin real y se comenta cada una de las situaciones en comn. Los primeros diez minutos de cinta. 00:02:50 - 00:04:00 para contextualizacin (es el tiempo que dura la cancin de fondo). Los 10 primeros minutos para el ejercicio completo. Podemos usar este fragmento para presentar una situacin lingstica relacionada con el espaol. Posible comparacin con la situacin lingstica de los alumnos, si estamos en un zona bilinge. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=dQ-BlkRfnl8&feature=related 249

Observaciones

FICHA: Las mujeres de verdad tienen curvas. Patricia Cardoso. 2002

Aplicaciones y experiencias didcticas


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1. Despus de ver un minuto de la pelcula completa esta tabla. CONTEXTO: Dnde Cundo Quin

Tema

2. Vamos a observar y analizar qu idioma usan los personajes de la pelcula y en qu momentos.


a. Antes de ver la pelcula haz tus predicciones: qu idioma se usa en cada una de estas situacin? b. Despus de ver la pelcula, comprueba si has acertado o no con tus predicciones. Msica 1. Ingls. Ingls. En el trabajo 1. Ingls. Ingls. Estela (hermana) 1. Ingls. Ingls. Primos 1. Ingls Ingls Esp. Espaol Esp. Espaol Esp. Espaol Esp. Espaol Escenas de familia Ingls Ingls Ana (protagonista) Ingls Ingls Ral (padre) Ingls Ingls En la calle 1. Ingls Ingls Esp. Espaol Esp. Espaol Esp. Espaol Esp. Espaol

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6. DIRECTOR: Almodvar
Pelcula Ttulo de la actividad Nivel Tiempo Entorno educativo Objetivos Actividades relacionadas con (1-10) Actividades de previsionado Actividades durante el visionado Todo sobre mi madre Mujeres - Volver l. B1 3 hora lectivas (130 minutos) Universitario. Sexto semestre con espaol. Conocer la obra de Almodvar. Acercar el estilo y las caractersticas principales del director. Exponer rasgos de Almodvar y una definicin de su cine a travs de carteles creados por los estudiantes. Director. En grupos, cada grupo lee la sinopsis de una pelcula, se ven algunas fotos el cartel y los cinco primeros minutos de la pelcula. Consultar la tabla e intentar recoger material que nos ayude a completarla. Se rehacen los grupos y se rellena la ficha adjunta. Se hace un cartel para un ciclo de cine de Almodvar. Se expone por qu se han elegido ciertos elementos y se describe el cartel con minuciosidad. Se hace la lectura de la biografa y caractersticas de Almodvar y, en parejas, se hace una entrevista. Uno es el periodista, otro Almodvar. Finalmente se puede visionar una entrevista de Almodvar, por ejemplo: http://www.youtube.com/watch?v=-3VAbK0LaU0 Se pueden poner los primeros minutos de estas tres pelculas. Puede ayudar a la presentacin de biografas. Se puede aportar finalmente alguna biografa del director y comparar resultados: http://es.wikipedia.org/ wiki/Pedro_Almodvar 251

Actividades postvisionado

Observaciones

Aplicaciones y experiencias didcticas


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Manuela pierde a su hijo de 17 aos en un accidente de coche. Hundida en la tristeza, Manuela decide regresar a Barcelona, ciudad de la que escap hace 18 aos huyendo del padre de su hijo y a la que regresa para buscarle y encontrar consuelo. No va a ser fcil encontrar a su marido y, durante la bsqueda, Manuela se refugia en un mundo de mujeres en el que cada una tiene su pasado difcil y un presente inseguro. Cada personaje tiene algo que esconder Protagonista: Tema: Gnero:

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Ivn acaba de dejar a Pepa. Ella estaba completamente enamorada de l y l no tanto. Ella est completamente destrozada, hundida, deprimida por la ruptura y l no tanto. La pelcula transcurre en unas 24 horas, que es el tiempo que Pepa busca a Ivn para comunicarle algo importante. Durante este tiempo Pepa no estar sola, conocer a otras personas con la misma desesperacin pero por otros motivos. Protagonista: Tema: Gnero:

Aplicaciones y experiencias didcticas


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Segn Almodvar, Volver habla de tres generaciones de mujeres que sobreviven al viento solano, al fuego, a la locura, a la supersticin e incluso a la muerte a base de bondad, mentiras y una vitalidad sin lmites. * Raimunda, con una hija adolescente y un marido maltratador, pertenece a una de tantas familias que decidieron marcharse un pueblo sin futuro a una gran ciudad abarrotada de personas en la misma situacin que la protagonista. La hermana y la madre de la protagonista juegan entre vivos y muertos dando toques de comedia surrealista. * http://es.wikipedia.org/wiki/Volver_(2006 )

Protagonista: Tema: Gnero:

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TABLA I. Comparamos las tres pelculas y sacamos caractersticas comunes. Todo sobre Protagonista Tema Gnero Argumento Contexto: Dnde Cundo Esttica Carteles El gnero femenino en Almodvar El gnero masculino en Almodvar El recurso del humor La msica Otros comentarios Mujeres al Volver

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Aplicaciones y experiencias didcticas


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7. LENGUAJE CINEMATOGRFICO, CMARA Y MONTAJE: La soledad


Pelcula Ttulo de la actividad Nivel Tiempo Entorno educativo Objetivos Actividades relacionadas con (1-10) Actividades de previsionado Actividades durante el visionado La Soledad. Mi punto de vista. A2 2 hora lectivas (90 minutos) Universitario. Quinto semestre con espaol. - Cambio de perspectiva. - Buscar los recursos que ayudan a la narracin a contextualizar y a expresar lo que el autor desea transmitor. Lenguaje Cinematogrfico. Cmara y Montaje.

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Dos ejercicios de vocabulario siguiendo la tabla adjunta. Se toma nota de los detalles que pide la tabla. Comparacin de resultados con el compaero. Puesta en comn. En grupos de tres. Uno es el director, los otros dos los personajes. Entre los tres se cambia el argumento, aunque no los personajes. Hablamos de una familia feliz. Representis un pequeo dilogo y explicis el contexto en el que lo enmarcis, qu recursos usis para mostrar un ambiente feliz. Se han escogido estos dos fragmentos de la pelcula: Primera escena: 00:04:40 - 00:07:25 00:36:30 - 00:40:05 Puede ayudar a introducir los diferentes puntos de vista de una narrador y los recursos que utiliza para describir lo que quiere transmitir.

Actividades postvisionado

Observaciones

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1. De las siguientes definiciones, una no describe la palabra soledad. Cul? Soledad: 1. Carencia de compaa. 2. Lugar desierto o tierra no habitada. 3. Satisfaccin, alegra, contento. 4. Pesar y melancola que se siente por la muerte, prdida o ausencia de una cosa o persona. 257 2. Vocabulario. Relaciona: 1. No me pasas un duro. 2. He hecho unas setas de puta madre. 3. Voy mal de dinero. 4. Miguelito no vive del aire . 5. Me hace gracia. 6. Subvencin. 7. Tienes mucho morro. a. Me gusta, me llama la atencin. b. Te aprovechas de otra persona. c. Tiene necesidades que cubrir. d. No me das dinero. e. Deliciosas. f. Ayudas del gobierno. g. No tengo dinero.

3. Vamos a ver dos escenas de la pelcula La soledad. Anota aqu los detalles importantes; despus, los pondremos en comn. Personajes Descripcin y relacin entre ellos. Temas Contexto: Dnde Cundo Cmara Sonido Cmo nos explica la pelcula el contexto? Cmo se usa la cmara en la pelcula? Por qu se usa este recurso? Qu sonido aparece en la pelcula? Qu recursos usa el director para explicarnos la situacin?

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8. BANDA SONORA: Habana blues


Pelcula Ttulo de la actividad Nivel Tiempo Entorno educativo Objetivos Actividades relacionadas con (1-10) Habana Blues. Qu hay en La Habana? A1/A2 1 hora lectiva (45-50 minutos) Universitario. Tercer semestre con espaol. - Acercarnos a La Habana. Banda Sonora. Se hace un sondeo a los alumnos para saber qu conocen de La Habana. Se sigue el esquema que propone Susana Llorin en el libro del profesor En accin, que se presenta en la ficha adjunta. Escuchamos la cancin, que son los primeros minutos del film y se hacen suposiciones sobre los cantantes: Cmo son? Qu vida tienen? Cmo visten? Qu familia tienen? Se ven los primeros minutos de la pelcula. Se compara con las respuestas que se han dado anteriormente y, en comn, se habla de los prejuicios, tpicos. Primeros cicno minutos de la pelcula. Puede ayudar a introducir y cerrar el tema de ciudad.

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Actividades de previsionado

Actividades durante el visionado

Actividades postvisionado

Observaciones

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LA HABANA
Qu ves? Veo (La vista, view) Qu escuchas? Escucho (odo, hearing)

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Qu comes? Como Qu hueles? Bebo Huelo 3 (el gusto, taste ) (el olor, smell)1

13 Adaptado de: Llorin, S. En accin. Libro del profesor. Madrid: EnClaveELE.

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Habana blues. Cansado


Aqu estoy una vez ms, en la esquina de este barrio Con el sudor, el sexo y el trfico de habanos Entre la __________ y el ron, se vive un poco agitado Voy pedaleando en el tiempo hacia ____________ Pero vuelvo al pasado, siempre al mismo lado. Tratando de ________________ Luchando, mi amor, luchando, sabes mami? Tratando de __________________ Soando mi amor soando. Mami no es fcil rer, en la ciudad de los bravos La vida est un poco dura aqu, no es nada ____________ Me voy buscando mi suerte, buscando el pan con mis manos Falta el dinero, mi negra, el rock and roll est muy ________. Tratando de ___________ Luchando mi amor luchando, sabes mami? Tratando de ______________ Soando mi amor soando. Hey man voy de frente, solo busco un modo diferente No hay mas que tu gente, solo tienes que decirles lo que sientes Vengo sin lamento, a gritarle a to los vientos lo que siento Nunca dejo de soar, ven conmigo, ven paaca. Y soars conmigo... sin mirar atrs Y te vendrs conmigo... sin mirar atrs Y volars conmigo... sin mirar atrs Y morir contigo... sin mirar atrs Y soars conmigo... sin mirar atrs Y te vendrs conmigo... sin mirar atrs Y volars conmigo... sin mirar atrs Y morir contigo... sin mirar atrs.

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Despus de escuchar la cancin: a. Cmo imaginas a los cantantes? Cmo son? Qu ropa llevan? Dnde viven? Cmo es su familia? b. Mira el video y comprueba si la imagen que tenas de La Habana y de los cantantes coinciden con la realidad. 261

Aplicaciones y experiencias didcticas


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9. ADAPTACIN CINEMATOGRFICA: La casa de los espritus


Pelcula Ttulo de la actividad Nivel Tiempo Entorno educativo Objetivos Actividades relacionadas con (1-10) La casa de los espritus. Realismo mgico. A2 1 hora lectiva (45-50 minutos) Universitario. Cuarto semestre con espaol. Presentar, acercar o ejemplificar el realismo mgico. Reforzar comprensin oral. Revisar pasados. Adaptacin cinematogrfica. Se ha visto la biografa de Isabel Allende y se explica al alumno que vamos a hacer un ejercicio de audicin con el guin de la pelcula adaptada de una de las obras de Isabel Allende. El ejercicio de audicin tiene tres partes y en cada una de ellas el alumno debe resolver la audicin de una forma diferente. Escuchar y seguir las instrucciones de cada ejercicio.

262 Actividades de previsionado

Actividades durante el visionado Actividades postvisionado Los alumnos intenta definir dnde aparecen elementos de Realismo + Mgico. Se completa la biografa de Rosa. Primeros cinco minutos de pelcula. Puede ser la introduccin o finalizacin del tema literario Realismo mgico.

Observaciones

FICHA. La casa de los espritus. Bille August

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1. Elige. Blanca: Mi MADRE / PADRE siempre deca (was saying ) que el amor era un milagro (miracle). Desde que era (was) una nia, ella escriba todo en sus CARTILLAS / CUADERNOS para ver las cosas en su dimensin real. Era la primera vez que vea (was seeing) a mi padre y aunque mi padre haba ido (had gone) a declararse a la hermana MENOR / MAYOR de mi madre, Rosa, supo que estaba ENAMORADA / MAREADA (was in love) de l. Madre: Clara. HERIDA / QUERIDA, no podemos or lo que decimos. Bien, Esteban, ya que Rosa tambin te quiere Padre: Para nosotros lo importante es no slo que Rosa sea feliz, sino tambin Esteban: He decidido que trabajar duro todos los das. ESTOY / SOY seguro de que si trabajo duro todos los das, algn da ser lo bastante rico para Madre: No, Clara, no. Esteban: Algn da ser lo bastante rico como para LEVAR / LLEVAR a Rosa al altar. Madre: Clara, no. 2. Corrige los errores. Blanca: Al cabo de (after) doce aos mi padre encontr el oro que le llevara de vuelta hasta (would return to) Rosa. El dolor le haba llevado (had taken) a lo ms profundo de la mina (to the end of the mine), pero el trabajo duro y la espera solo haban aumentado (had added) su anhelo (wish). Por fin haba fracasado y podra regresar para llevar a Rosa al altar. La gente haba acudido (had gone) para celebrar la nominacin de mi to como candidato del partido liberal. Aunque mis abuelos intentaron mantener en secreto los poderes sobrenaturales (supernatural) de mi madre, nadie los conoca (knew it). La gente acuda clandestinamente a pedir consejo a mi madre Vecino: Solo quiero saber si puedes decirme, He acumulado una gran deuda (debt), siendo mdico es una escndalo, sabes? No s qu puedo hacer Mi familia Clara: El prximo domingo ganar (will win) Diablo Negro. Vecino: Qu? Clara: En la primera carrera (horse race). Vecino: Eh?...VayaTe estoy muy agradecido, prometo no volver a pedirte ayuda nunca ms, gracias Clara, gracias. Vecina: Se trata de mi prometido (fianc), soy tan feliz, y he pensado que quiz podras (Could) ayudarme, tal vez (maybe) Darme algn consejo para hacer que me vuelva a querer Clara: Su prometido no soporta (cant stand) la lavanda (lavender) malva si usted deja (stop) de untarse con perfume de lavanda quiz empiece a quererla (love) de nuevo (again). Vecina: Clara, Qu te ocurre?Clara. 263

Aplicaciones y experiencias didcticas


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Clara: Aaaaaaaa Madre: Deberan darles vergenza (to be ashamed). Trastornar a Clara de este modo, vyanse (go out!) a molestar a sus hijos. Vamos! Fuera de aqu! ... (How you dare?) Rosa qu te ha dicho? Rosa: Que maana habr (will have) una muerte en la familia, pero que ocurrir por accidente. Padre: El partido conservador ha estado en el poder en nuestro pas desde que tengo uso de razn, es el partido de la codicia (greed) , la corrupcin, la intolerancia y las viejas ideas, nosotros, el partido liberal debemos combatirles (fight), gracias queridos amigos por vuestro apoyo (support), gracias, gracias No, debes probarlo t, el mismo que trincha (carve, cut) el cerdo, es la tradicin, vamos. Criada: Clara, Clara. 3. Biografa de Rosa.

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10. ALFOMBRA ROJA: LOS SCAR


http://www.youtube.com/watch?v=rMDTfgmPgxk&NR=1&feature=fvwp Pelcula Ttulo de la actividad Nivel Entorno educativo Objetivos Actividades relacionadas con (1-10) Entrega de los scar 2008. Entrevista. A2 Universitario. Cuarto semestre. Acercarnos al vocabulario del cine. Interactuar con nuestros compaeros simulando ser periodistas y actores. La alfombra roja. Trabajamos vocabulario relacionado con el cine. 265

Actividades de previsionado

Actividades durante el visionado T y tu compaero cubrs las noticias en la entrega de los scar. Haz una entrevista a Javier despus de recibir el premio; haz mencin a algunas de las cosas que dice en la entrega. Para completar cualquier actividad que hable de cine.

Actividades postvisionado

Observaciones

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FICHA. The Oscar goes to


1. Relaciona concepto con definicin. SCAR El tiempo que dura la realizacin de la pelcula. RODAJE El texto de la pelcula. GUIN Unas palabras o un gesto para dar las gracias. DIRECTOR Una estatua de oro. ACTUAR Es una accin que hacen los actores. AGRADECIMIENTO Es el responsable de la pelcula. 2. Qu sabes de los scar? Hay algo similar en tu pas? Cundo? Qu premio tienen? 3. Visionado 4. Entrevista a Javier Bardem.

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Bibliografa
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