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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR NCLEO

BOLVAR EXTENSIN PUERTO ORDAZ CONVENIO UPEL - IUPEC

LA INTELIGENCIA Y LA POSIBILIDAD DE SU DESARROLLO

Prof. Alberto Farfn

Participante Yoelitzabeth, Chivico C.I.: 19.803.939

Ciudad Guayana, Julio 2013

La Inteligencia y la Posibilidad de su Desarrollo

Gardner define la inteligencia como la capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas para resolver, crear

productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio mbito cultural.

En el diccionario de la RAE se define la inteligencia como la capacidad de entender o comprender, de resolver problemas. Se habla tambin de desarrollo de habilidades, destrezas y experiencias.

Para A. Binet, creador de los test de inteligencia, la misma se conceba como una capacidad general de razonamiento, muy semejante a la de L. Terman, para quien la inteligencia es la capacidad para el razonamiento abstracto. E. L. Thorndike la relaciona con la capacidad de dar buenas respuestas desde el punto de vista de la verdad y la realidad. Arias Rivero, seala que es una estructura funcional compleja, es el resultado de la interaccin de las condiciones biolgicas y las condiciones externas, el producto de la interaccin sociocultural y donde desempea un importante papel el proceso de enseanza-aprendizaje.

Como es de hacer notar con estos autores, se puede decir entonces que la inteligencia es el desarrollo del conocimiento que permite el razonamiento para dar buenas respuestas comprendiendo y resolviendo

problemas segn la realidad de nuestro mbito cultural.

En este sentido se puede aseverar que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas nuevos, para Piaget, cientfico del desarrollo infantil, es la capacidad de adaptarse al medio. Esta adaptacin supone un intercambio entre la realidad externa y el individuo, influyndose mutuamente.

El individuo modifica la realidad externa con su forma de actuar a la vez que la realidad influye tambin en la persona.

El desarrollo cognitivo del nio tiene que ver con las diferentes etapas en las que se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones ntimas con el desarrollo emocional o afectivo, as como con el desarrollo social y el biolgico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia.

El ser humano est predispuesto por los factores genticos, siendo estos los aportados por los padres en el momento de la fecundacin y tambin en los meses de embarazo ya que las sensaciones pensamientos y decepciones son transmitidas al bebe, pero es en el medio en el que se desarrolla en donde el ambiente influye directamente en el desarrollo de las vidas, y este desarrollo se puede dar de forma positiva o negativa segn el ambiente donde se desenvuelva, por eso es tan importante conocer el medio del cual se rodea el nio para buscar condiciones de desarrollo favorables.

El medio ambiente es, sin duda un gran factor de desarrollo intelectual. As vemos que gemelos idnticos educados en medios diferentes llegan a diferenciarse en unos 20 puntos en la medida de su capacidad mental. Tambin se ha visto que nios catalogados como deficientes, si han sido educados en medios ambientales de privados, no solo no desarrollan su capacidad, sino que tambin en algunos casos llegan a cierta normalidad.

Existen otros factores que pueden ser llamados no intelectivos que hacen al sujeto ms capaz. Estos son: El espritu de trabajo, el deseo fuerte de dominar los problemas, y la capacidad de persistencia ante las dificultades. Estas modalidades que no son intelectuales, tienen que ver tanto o mas en la efectividad operacional, sealadas por Wescheler, como factores no intelectivos. Por eso muchos autores distinguen entre potencialidad y

efectividad intelectual.. Esto, sin duda, es verdad pues la inteligencia atrofia no solo los funcionamientos intelectuales, sino tambin los fsicos. Los factores que intervienen en la inteligencia son numerosos, sin embargo, ninguno predomina sobre otro. Esto a pesar de las teoras que la estudian, las cuales, dependiendo de sus supuestos, enfatizan o caracterizan la inteligencia de una manera determinada. La herencia no proporciona

comportamientos claramente establecidos, sino disposiciones para desarrollar y perfeccionar ciertas tendencias de comportamiento; y un potencial de realizacin, no un programa rigurosamente pre establecido. Por esto, no puede considerrsele como factor determinante de la inteligencia, aunque se sabe que juega su rol.

Hasta se ha visto que factores como los hereditario y

el ambiente

influye mucho en el proceso del desarrollo de la inteligencia, pero hay tambin otro factor importante, que es el gnero, los niveles de inteligencia pueden ser los mismos, aunque en algunos casos especficos si es marcado, como la capacidad verbal en las mujeres y la capacidad espacial en los hombres. Sin embargo, las diferencias son mnimas y habra que preguntarse si son resultado del gnero o del entorno social que establece roles para hombres y mujeres, lo que conlleva al desarrollo de habilidades diferentes.

En consecuencia a los expresado lo que posibilita el desarrollo de la inteligencia no slo se limita a un solo factor, sino que hay un compendio de factores que hacen posible que una persona sea ms inteligente que otra o tenga actitudes mentales ms agiles, Es por esto que, hasta el momento, lo ms certero en el desarrollo de la inteligencia humana es la estimulacin temprana; el estmulo precoz y la interaccin sana con el medio ambiente son fundamentales, ya que pueden ser de mucha influencia en el desarrollo de la inteligencia, debido a que el individuo la mayor parte de su vida est expuesto a relacionarse con la sociedad y son estos los que ayudan o perjudican la estimulacin de la inteligencia en un individuo. Por otra parte cuando hablamos

de gnero, en la actualidad aun cuando ya existe la igualdad todava se puede ver la discriminacin tanto educativa como la profesional; el sexo femenino aun es rechazado para practicar algunas actividades que segn la sociedad son solo para el sexo opuesto y esto impide que las mujeres estimulen su nivel de inteligencia demostrando que tambin ellas pueden hacer las labores de un hombre, hay que tratar de que trata de educar a los infantes teniendo en cuenta las caractersticas particulares de cada sexo, promoviendo la igualdad de oportunidades, la mejora del aprendizaje, eliminacin de discriminacin sexista y la superacin de las diferencias entre gneros que se dan en algunas reas de conocimiento; pero mantenindose el mismo currculum para ambos.

As como es un hecho que la inteligencia es uno de los factores que determina el xito o el fracaso del futuro adulto, pues sus logros se suelen medir por la inteligencia desplegada en conseguirlo, tambin es cierto que no es necesario poseer innumerables conocimientos para ser inteligente, es decir, la inteligencia no es producto de la memoria. De ser as, no se entendera por que algunas personas con limitaciones muy marcadas, tengan capacidad para aprender y retener nmeros, fechas, para resolver operaciones matemticas complejas y para dar solucin a complicadas jugadas de ajedrez, pro ejemplo.

Teniendo esto en cuenta, se puede decir que las teoras existentes, es que la inteligencia es producto de la memoria; que hay otra en acumulacin de hechos y una tercera que sostiene que la inteligencia es un productor de una estructura cerebral innata. Ahora bien lo que si es seguro es que sea cual sea el nivel de inteligencia que se posea, esta puede ser opacada o estimulada por la educacin que se reciba. Es decir el desarrollo de la inteligencia va a venir dado por como se eduque al individua y las circunstancias de los factores que lo rodean.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICA

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http://www.waece.org/enciclopedia/2/5_inteligencia_en_la_primera_infan cia/temas/u1.mht

Chvez, N. (2010). Estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional en los nios preescolares. Uiversidad Autnoma de Hidalgo.

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