Temas para El Blog

Universidad Via del Mar en el Aula Escuela de Educacin Otoo 2013
Jefatura de Curso y Gestin 3er. EBA Semestre
BLOG ELECTRNICO. INNOVACIN DIDCTICA EN EL AULA
I.
EDITORIAL.
QUINES SOMOS?
El presente Blog, pertenece a un grupo de cinco estudiantes de la carrera de Pedagoga en Educacin Bsica, Canto Makarena, Larrea Paulette, Pino Katiuska, Valdivia Mara Francesca, Villagra Solange. El objetivo principal del presente blog, es recopilar y difundir informacin referente a Jefatura de Curso y Gestin en el Aula, pasando por diversas temticas y actividades de trabajo en clases, de prctica, de anlisis, reflexin y vinculacin de todas las reas anteriormente nombradas. Nuestro lema es MINCHEQUEO, palabra perteneciente al Mapudungun que significa bajo el poder del saber. Tiene este nombre ya que consideramos que el saber empodera a las personas, las hace crecer, les provee de herramientas para desenvolverse en la vida. La educacin es tremendamente importante, dentro y fuera del aula, y este saber encierra varias aristas.
Segn Jaques Delors, respecto de los cuatro pilares de la Educacin, el desarrollo de una persona engloba los siguientes aspectos:
SER CONVIVIR
SABER
HACER
VIVIR JUNTOS
Te invitamos a revisar este blog que rene los siguientes temas: Modelo de trabajo de Gung Ho. Actos del lenguaje. (Texto de Rafael Echeverra) Convivencia Escolar. Taller mi Escuela y Aula ideal. Modelos de entrevistas para el Proyecto.
I. Modelo de Trabajo en Equipo Gung Ho!
PRIMER TALLER GRUPAL

JEFATURA DE CURSO Y GESTIN EN EL AULA
3ro. EBA - Semestre Otoo 2013
Universidad Via del Mar
Profesionales en Formacin: Makarena Canto, Paulette Larrea, Katiuska Pino, Francesca Valdivia, Solange Villagra. Docente: Manuel valos Salazar Fecha: Mircoles 3 de abril
NUESTRO EQUIPO DE TRABAJO I. Datos relevantes y descripcin general del equipo. Nuestro grupo lo conforman 5 integrantes Paulette Larrea, Makarena Canto, Francesca Valdivia, Katiuska Pino, Solange Villagra, cada una de nosotras poseemos habilidades y capacidades diferentes que pueden ser un gran aporte, es por esta razn que como equipo queremos aprovecharlas al mximo para llevar a cabo un excelente trabajo pues tenemos altas expectativas de logro y aprendizaje. Adems es importante mencionar que una de las integrantes del equipo es compaera nueva por lo que trabajar con ella ser una instancia para integrarla y compartir nuestros conocimientos. Por otro lado, podremos compartir nuestras diferentes experiencias vividas en prctica, lo que nos permitir conocer realidades diversas y tener una visin ms amplia con respecto a los diferentes centros, a los estudiantes y sobre aquellos aspectos de formacin profesional que debemos aprender. II. Roles y funciones en el equipo. Rol/Funcin Coordinador/a Viga del tiempo Investigador/a de recursos Comunicador/a Evaluador/a Encargada Francesca Valdivia. Katiuska Pino. Makarena Canto. Paulette Larrea. Solange Villagra.
III. Fortalezas iniciales de nuestro equipo para enfrentar el proceso de trabajo y aprendizaje en esta actividad curricular. Saber/Conocer: En relacin a los saberes tenemos una base terica y prctica de cuatro semestres de formacin profesional, en los cuales hemos aprendido aspectos inherentes a la pedagoga (Metodologas de enseanza, tipos de evaluacin, necesidades educativas especiales, entre otros). Por otro lado, poseemos conocimientos sobre las disciplinas de enseanza (Matemtica, Lenguaje y Comunicacin). Hay que destacar que an falta profundizar en cada uno de los puntos. Hacer: En cuanto a lo procedimental, tenemos la fortaleza de haber realizado dos prcticas anteriores, las cuales han incluido pequeos proyectos concretados en aula, realizacin de algunas clases o partes de ellas en las Escuelas, preparacin de material didctico, guas, etc. Ser y Convivir (Actitudes): Poseemos valores arraigados en nosotras, y lo practicamos dentro y fuera de aula, adems de poseer hbitos, y actitudes positivas ante el aprendizaje y la enseanza.
IV. Debilidades iniciales de nuestro equipo para iniciar el proceso de trabajo y aprendizaje en esta actividad curricular. Saber/Conocer: Tenemos algunas dificultades en cuanto a las planificaciones, es un contenido que no manejamos completamente, y ello nos puede afectar en la prctica. Existe una base dbil en ciencias e historia debido a que recin este semestre de formacin tendremos aquellas asignaturas, adems las didcticas de aquellas disciplinas an no las cursaremos. Hacer: En cuanto a lo procedimental, una debilidad es que jams una profesional puede sentirse que maneja todos los aspectos de su hacer en la prctica, por tanto, siempre hay que estar preparndose. Quizs la metodologa no es la adecuada para los estilos de aprendizaje de todos los nios del curso, puede que la evaluacin este mal construida en algunos tems, etc. Es importante autoevaluar nuestra prctica para cautelar esto. Ser y Convivir (Actitudes): Una de nuestras debilidades ms destacables, es que como mencionamos anteriormente es primera vez que trabajamos como equipo, esto puede traer consigo una serie de problemticas debido a que recientemente nos estamos conociendo y no sabemos cmo funcionar el equipo en la convivencia. V. Nombre y lema del equipo que nos impulsarn al COMPROMISO y a la ACCIN. Nombre del equipo: MINCHEQUEO. Lema: Bajo el poder del saber. VI. Declogo del equipo de trabajo, en el espritu de Gung Ho, para alcanzar nuestras metas personales y acadmicas durante el semestre. 1.2.3.4.5.Tener presente que todo lo que hacemos tiene un verdadero trasfondo, pensar en la contribucin que cada uno hace. Procurar siempre que cada una de nosotras se sienta importante en su funcin. Tener una meta como grupo decidida y compartida por todos. Todas las ideas y valores de cada quien, se respetan y se toman en cuenta. Mantenernos en control para alcanzar nuestro objetivo.
6.- Todas participamos a la hora de tomar decisiones. 7.- Todos los integrantes del grupo nos motivaremos dndonos estimulo unos con otros generando entusiasmo. 8.- Ser responsable con las tareas asignadas, pues nos permitir crecer como equipo. 9.- Ser puntual en las reuniones de trabajo, pues demuestra nuestro compromiso con el equipo. 10.- Permitiremos que sean los valores de cada una, los que aporten y guen todo lo que haremos.
VII. Reflexiones Individuales sobre Gung Ho! y la relacin con el proceso de construccin de aprendizajes en la presente asignatura Estudiante: Makarena Canto. Creo que Gung Ho! Nos ensea principalmente a valorarnos unos con otros, aceptando y respetando nuestros valores, nuestros defectos, nuestras virtudes, etc. Es un gran plan de trabajo que nos demuestra que unidos podemos ms, que si valoramos el trabajo del otro y el de uno propio se entiende y se tiene presente la contribucin que hace cada uno aportando quiz un pequeo granito de arena a la sociedad y al entorno mismo. Es increble como el espritu de la Ardilla nos demuestra que cada uno cuenta con una funcin de importancia y que teniendo un objetivo decidido y compartido por todos se logra un mejor trabajo. El mtodo del Castor nos permite entender que cuando cada uno tiene el control de lo que debe de hacer se trabaja de mejor manera, ya que la experiencia (en el mbito laboral) es la que ha permitido mejorar la tcnica y as tener una estrategia lgica y adecuada de avanzar en lo requerido, adems eso les permite mostrar sus habilidades y capacidades. El don del Ganso, pienso que es uno de los ms importantes, ya que, la comunicacin cumple un papel primordial en los equipos de trabajos es debido a ella que se genera un ambiente positivo, alentador, entusiasta, etc. El reconocer a la otra persona cada vez que obtiene un logro importante felicitndole provoca un estmulo y por ende una motivacin a querer superar an ms sus expectativas de trabajo. El aprendizaje que me deja esta enseanza en relacin a mi proceso de formacin como docente, es que quiero lograr ser una persona capaz de aportar con mi trabajo a los nios, en la escuela y en mi entorno. Quiero cumplir mi meta siendo capaz de revertir situaciones negativas, quiero mantenerme entusiasta y motivada al cumplir mis responsabilidades, poniendo en prctica el espritu del Gung Ho! Estudiante: Paulette Larrea. Gung Ho! Nos muestra que todo lo que un equipo de trabajo comprometido se propone puede lograrlo. Creo que debemos llevarlo a la prctica en nuestras vidas, nunca pensar que algn esfuerzo es en vano, o que existen metas imposibles de lograr, la filosofa de vida Gung Ho sera fantstica de implementar en las escuelas hoy en da, para abolir el trabajo segregado de los docentes, en que cada quien es dueo de su sala de clases y no desea ser visitado pues se siente amenazado o inseguro de su quehacer profesional, en que existe una jerarqua dentro de la comunidad educativa en donde no existe una armona de trabajo interdisciplinario, en que se espera que todos los nios sean iguales, y la diversidad asusta. En fin, la lista de situaciones anti gung ho! que hay en los establecimientos es larga, pero tenemos que tener el convencimiento que nosotros docentes en formacin podemos cambiar la realidad de la educacin Chilena, poco a poco, pues requiere de muchos aos de trabajo para generar cambios significativos; nosotros debemos tener claro que un buen docente se crea con trabajo, mucho estudio pues para poder ensear hay que querer aprender primero, ser vido de aprender, el espritu de las ardillas muestran este aspecto todo trabajo es importante, adems tenemos que remar en equipo para crear una base fortalecida, una red de apoyo en que cada quien puede aportar con sus talentos, complementarnos para crecer. Entender que la diversidad es un valor, trae consigo riqueza de tipo cultural, tnica, religiosa, cognitiva, lo cual es bueno porque nos permite que nuestros alumnos realicen un trabajo colaborativo constructivista, en equipo y confluyan los aportes nacientes de aquellas diferencias.
Estudiante: Solange Villagra. Creo que es importante saber por qu y para qu estamos haciendo esta asignatura, es decir, la importancia de nuestro trabajo el cual nos va a traer frutos de forma inmediata o a lo largo de esta carrera profesional. Por otro lado, es relevante que cada una de nosotras se sienta libre de como aprender y trabajar en equipo pero siempre respetando las normas de convivencia y sobre todo los valores tales como el respeto, la solidaridad, empata, liderazgo, tolerancia, apoyo , honestidad, paciencia , igualdad, compaerismo , entusiasmo , responsabilidad y cumplimiento. Por de pronto, tener un camino que seguir acompaado de una motivacin y estimulacin es fundamental para todo orden de materias sobre todo en la educacin. Ahora bien, estos pilares se convertirn en el motor o fuente de energa para seguir durante todo este trayecto. Donde ser necesario llevar todo esto a la prctica por medio de un trabajo colaborativo en equipo donde aparte de que cada una tenga esa motivacin intrnseca cada una de las integrantes deben estar generando constantemente un clima positivo de entusiasmo. Finalmente todos estos elementos o caractersticas esenciales hacen que se pueda desarrollar un trabajo en equipo donde se logre el bien comn para este.
Estudiante: Francesca Valdivia, Creo que es principal el tener los tres pasos mencionados en la pelcula ya que es vital tener el espritu de la ardilla ya que nosotras estamos estudiando para ser profesoras y ensear y educar a innumerables nios los cuales pueden cambiar sus vidas gracias a nosotras tenemos que entender siempre que nuestro trabajo vale la pena, tambin tenemos que emplear siempre el mtodo del castor para que cada una sepa que si todas tenemos el control de nuestra meta podemos retroalimentarnos ya que todas sabemos cul es nuestra meta y si cada una se hace responsable de manejar sus tiempos y responderle al resto nos dar mucho ms autonoma y confianza entre nosotras mismas y considero vital el respetarse unas a otras ya que sin respeto no se va a llegar a ningn punto y por supuesto siempre mantener vivo el don del ganso ya que como a todos los seres humanos nos gusta que nos estn reconociendo nuestros logros ya que esto principalmente nos da motivacin para seguir adelante para poder darnos cuenta que nuestro trabajo es reconocido y que nuestro esfuerzo y dedicacin es valorado. Considero que si cada una pone en marcha cada uno de los tres pasos mencionados en GUN HO en cada uno de los desafos ya sea de la vida o lo que enfrentemos este ramo podremos obtener grandes resultados ya que estos pasos van dirigidos principalmente a la motivacin de cada uno de los participantes de las actividades y por supuesto el ponerlas en prctica en nuestras prcticas en los colegios para que los nios crezcan y se desarrollen en su vida escolar con el GUN HO que son pasos los cuales no se ven en la escuela son actitudes que se han perdido en la vida cotidiana o escolar .
Estudiante: Katiuska Pino. Cuando uno parte un camino como docente, primero que todo tiene que empezar a construir su proceso y cul es el motivo para llegar a lograrlo, cada paso que damos o cada paso que retrocedemos nos hace ms fuertes y ms capaces de seguir adelante por los nuestros que son nuestros alumnos, ya sea la edad que tengan necesitan a una persona que los ayude a desarrollarse como tales, y esa ayuda la debemos dar nosotros como docentes ya que en la mayora de los colegios ya sean municipales, particulares subvencionados o particulares los alumnos prcticamente viven ah, entonces ellos buscan el apoyo que necesitan para surgir. Cuando uno toma el cargo de un curso como por ejemplo de un sexto bsico, sabiendo que ellos de primero bsico tuvieron a una profesora fija, es complicado seguir el ritmo de ella ya que todos tenemos diferentes formas de ensear y construir nuestro propio ambiente, no es difcil pero si complicado luchar con 40 alumnos en aula que todos tengan un pensamiento y vivencias distintas y que solo el principio sean solo discusiones y retos para los alumnos de parte de la docente, por eso uno debe empezar a conocer a sus alumnos darse el tiempo uno por uno y despus juntar al curso completo y reflexionar en qu ellos fallan, cules son sus debilidades para hacerlas fortalezas, lograr paso a paso lo que uno se proyecta. Sabemos que hay colegios de riesgos sociales que en algunas ocasiones ni los alumnos se tiene respeto mutuo, entonces con ellos ya sabemos que debemos empezar de cero no solamente ir de apoco si no que uno puede ensear varias cosas a la vez e ir avanzando ms rpido para estar al nivel de acuerdo a su edad, juntando con el video nos damos cuenta que no todo est perdido que todo tiene solucin y a veces hay personas a tu lado que te pueden tender la mano, como en un establecimiento, el director no est solo tiene a un grupo de trabajadores el cul lo ayudan a surgir como colegio y a luchar por el propsito de aquello.
II. Actos del lenguaje de Rafael Echeverra.
Ontologa del lenguaje: La ontologa: es el estudio del ser de las cosas, describe lo fundamental o esencial de estas y sus propiedades. Actos lingsticos: Son aquellos actos mediante los cuales nos comunicamos cotidianamente. Los actos lingsticos tienen la propiedad de Transformar la realidad. Afirmaciones: describen lo que se observa y no cambian el mundo sino que este las cambia a ellas. Y Pueden ser verdaderas o faltas. Declaraciones: generan nuevas realidades, nuevos mundos y posibilidades por ende estas cambian al mundo. Algunos ejemplos de estas son: Si, gracias, te pido perdn y te amo. La promesa: es una expresin directa y precisa donde se coordina una accin futura con otro u otros. La cual est formada por 4 elementos: orador, oyente, accin que se llevar a cabo y el tiempo determinado para cumplirse. Existen dos tipos de promesa una formada por la oferta ms la aceptacin y la otra por la promesa ms la aceptacin. Y finalmente es importante sealar que la promesa se cumple cuando ambas partes estn satisfechos.
El reclamo: es una expresin directa y precisa donde se intenta recuperar la confianza puesto que se da una nueva oportunidad para hacer una nueva promesa y cumplirla. La queja: es una expresin inespecfica, poco clara y formal que no compromete acciones futuras y se extiende ms all del mbito donde estaba el problema. Confianza: Es la capacidad de asumir compromisos y cumplirlos de la manera y en el tiempo que corresponde. Los juicios: Los juicios: son un caso especial de declaracin. Para emitirlos se debe tener autoridad y deben estar fundados. Estos pueden ser vlidos o invlidos. Es importante mencionar que estos estn basados en opiniones, creencias, experiencias y valores. Un ejemplo de esto es decir que esa mujer es inteligente. Por otro lado los juicios tienen una doble cara porque esta accin da cuenta de cmo es el ser que las ejecuta, es decir, hablan de quienes los emiten.
Existen 5 condiciones para fundar los juicios: Siempre se emiten los juicios para y por algo. Por ende en el futuro el juicio abrir o cerrar oportunidades. Para emitirlo se toma en cuenta los estndares de comportamiento de esa persona. Se realiza una observacin previa evaluando las conductas. Estos se fundan en afirmaciones. La cantidad de afirmaciones no garantiza que este est bien fundado. Emociones y estados de nimo: Encontramos dos dominios del hombre que se influyen entre s, el cuerpo y la emocionalidad. 1.- El Cuerpo: dentro de este encontramos subdominios los cuales son: La biologa: corresponde al comportamiento de todos los componentes La corporalidad: es el comportamiento fsico completo de una persona biolgicos del cuerpo. con su entorno. Ejemplo: forma de gesticular. 2.- La emocionalidad: podemos encontrar a : Emociones: Estas implican que una accin determina el horizonte de posibilidades que posee una persona.
Estado de nimo: Seala que este presenta un horizonte de posibilidades
que determina a la accin. Un ejemplo de ello se puede ver reflejado cuando una persona se encuentra con un estado de nimo bajo pero establece una conversacin con otro y su estado de nimo cambia al ponerse contenta. Relacin entre el estado de nimo y la biologa: se relacionan por un lado en base a la conformacin del cerebro con las emociones ya que las personas que tienen ms activa el rea frontal izquierda son ms positivos mientras que aquellos que tienen ms activa la corteza frontal derecha son ms negativas. Tambin puede suceder que los estados de nimo modifiquen el funcionamiento del cerebro ya que por algn problema emocional la persona puede tener cambios hormonales o quizs tendr que tomar medicamentos por lo que su estado de nimo estara incidiendo en el. Relacin entre el estado de nimo y la corporalidad: la postura fsica que tenga un individuo se relaciona con el estado de nimo en que se encuentre la persona lo cual tambin puede ocurrir al revs. Cuatro estados emocionales bsicos: Facticidad Nos oponemos Aceptamos Resentimiento Aceptacin Posibilidad Resignacin Ambicin
La facticidad: Es todo aquello que no se puede cambiar como por ejemplo : la muerte y la familia. Posibilidad: Es todo aquello que s se puede cambiar como los: juicios, opiniones y el nombre. Resentimiento: Significa no aceptar aquello que no se puede cambiar. De esta emocin nace la venganza, la ira, injusticia y se origina de la promesa. Y muchas veces este se acaba cuando la persona tiene la oportunidad de exteriorizar lo que piensa y siente. Resignacin: Es una emocin que refleja el hecho de aceptar las adversidades. Ambicin: Esta emocin refleja que una persona puede visualizar el futuro como un espacio de posibilidades y accin generativa de construccin de nuevas realidades donde solo se necesita la voluntad del poder.
III. Convivencia escolar.
Hablamos de convivencia escolar cuando en un entorno compartido las personas participantes buscan un bienestar comn, un fin en comn, para llegar a ello se debe trabajar en base al respeto y aceptacin de cada persona, de sus opiniones y los aportes que se hagan para mejorar la interaccin entre todos transformndola en una relacin positiva, es decir, aprendemos a vivir juntos, a escucharnos, haciendo y siendo participe responsable de acciones que den resultados positivos para uno y para el resto que participa de este entorno, esto a travs del aprender a hacer, siendo un participante activo y reflexivo a la vez de nuestro actuar. Construyendo un ambiente propicio y comprometido en el cual la democracia sea un elemento fundamental en la toma de decisiones y que este logre ser el eje central para aceptar los actos y cambios en las normas de convivencias que se crean para la comunidad, as podremos valorar la diversidad y la inclusin de personas que componen la cultura escolar.
Definicin del MINEDUC: La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad recproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de otros. La convivencia es un aprendizaje: se ensea y se aprende a convivir. Por ello, la convivencia escolar es la particular relacin que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educacin, padres, madres y apoderados, sostenedores En el espacio escolar, la convivencia se ensea, se aprende y se refleja en los diversos espacios formativos (en el aula, en los talleres, las salidas a terreno, los patios, los actos ceremoniales, la biblioteca), los instrumentos de gestin (el PEI, los reglamentos de convivencia, los Planes de Mejoramiento Educativo), y en los espacios de participacin (Consejo Escolar, CCPP, CCAA, Consejo de Profesores/as, reuniones de apoderados/as), por lo que es de responsabilidad de toda la comunidad educativa.
Anlisis de la definicin a nivel curso y del MINEDUC. Ambas definiciones comparten elementos comunes como el hecho de que todos los actores que componen una comunidad educativa deben aprender a vivir juntos en un ambiente de respeto y aceptacin a pesar de sus diferencias y sus relaciones se basan en los valores. Tambin por otro lado las dos se enfocan en un tema relevante para nuestro currculo actual que es todo aquello relacionado con la diversidad, es decir, ponen hincapi en aceptar que cada una de las personas con las que uno se relaciona es diferente en todos los aspectos pero a pesar de eso ese individuo merece las mismas oportunidades que el otro. En cuanto a ciertos aspectos que los diferencias por un lado la definicin del MINEDUC pone relevancia a que la convivencia es un aprendizaje se ensea y a la vez se aprende y viceversa. Adems de tomar en cuenta a que todos los miembros del sistema escolar son parte de la construccin de esta convivencia tambin alude a que esta se desarrolla en los diferentes espacios que existen en este por ejemplo: los talleres, patio, biblioteca, consejo de profesores, reuniones de apoderado y sobre todo el reglamento de convivencia escolar. Por otro lado en la definicin realizada por el curso se apunta a elementos muy importantes como es el bien comn por el cual se entiende el bienestar en todos los mbitos de cada uno de los participantes de la comunidad educativa.
Por de pronto, incluye a la democracia como un factor relevante que en un ambiente propicio fomenta la participacin activa de todos los integrantes para que luego ellos tomen las mejores decisiones favoreciendo a los miembros. Otras definiciones construidas en clases: Desde el marco del socio-constructivismo del aprendizaje, la convivencia escolar es ontolgicamente determinante del aprendizaje significativo, puesto que no cualquier convivencia escolar permite compartir y construir conocimiento significativo. Desde este marco, cuando nos enfrentamos a indicadores deficientes de aprendizaje, se hace evidente la necesidad de atender la dimensin de la convivencia en la comunidad escolar. En esta situacin aparece la importancia y urgencia de hacernos cargo de la convivencia escolar indispensable para formarnos como ciudadanos y personas, para crear un contexto propicio para el aprendizaje. La convivencia es un fenmeno implcito y todava desentendido, que no estuvo realmente contemplado en la arquitectura original del sistema educativo. Lo que se intenta es tratar que la convivencia se visibilice, se comprenda, se ilustre, se investigue, con acopio de herramientas tiles y estrategias pertinentes, para incorporar a la actual arquitectura del sistema educativo el acto de convivir as como el acto de formar para la convivencia en funcin del aprendizaje de todos.
Se trata de hacer de nuestros centros educativos comunidades de aprendizaje y buen trato, donde aprendamos el respeto, la solidaridad y la democracia. Es el clima de interrelaciones que se produce en la institucin escolar. Podramos entenderla como una red de relaciones sociales, que se desarrollan en un tiempo-espacio determinado (escuela), que tiene un sentido y/o propsito (educacin y formacin de los sujetos) y que convoca a los distintos actores que participan en ella (docentes, estudiantes, directivos y apoderados) a ser capaces de cooperar, es decir, operar en conjunto y acompaarse en la construccin de relaciones y vnculos entre sus miembros. La convivencia escolar se configura como un espacio relacional de cooperacin y crecimiento y se construye y reconstruye en la vida cotidiana. La construccin en los centros de una cultura de paz, fundamentada en el aprendizaje de valores como el dilogo, la tolerancia, la solidaridad, el respeto de los derechos humanos y la bsqueda permanente de la justicia, entre otros. Convivir significa vivir unos con otros sobre la base de unas determinadas relaciones sociales y unos cdigos valorativos, forzosamente subjetivos, en el marco de un contexto social determinado. Por otro lado existen propuestas pedaggicas para superar el conflicto en las aulas y promover una sana convivencia donde pasan necesariamente por la intervencin escolar y familiar en el aprendizaje democrtico de normas, en el conocimiento personal
favoreciendo la adquisicin de una sana autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad, as como el aprendizaje de habilidades de dilogo y comunicacin. La convivencia escolar son todas aquellas situaciones del mbito actitudinal, valrico, de hbitos y de relaciones interpersonales; que se generan dentro de la Escuela. Estos valores son variados dentro de los ms destacados encontramos: El respeto. El cario y la amistad. La empata. El aceptar al otro como un legtimo otro. la solidaridad. La participacin y el dilogo. La diversidad La democracia.
Anexo: Cmo afecta la convivencia escolar dentro de la Escuela? La convivencia escolar afecta positiva o negativamente en muchos mbitos. As entonces si la convivencia escolar es sana, se generan ambientes propicios para el aprendizaje y existen mayores posibilidades de xito acadmico. Otra rea que se ve influda es la "Cultura Escolar", si la convivencia escolar es negativa la Cultura que se instaura en la Escuela ser daina, dado que en cada accin de todos los actores de la comunidad educativa se ver su influencia, as tenemos en esos caso, profesores molestos con su labor, con su Escuela, con sus nios; y como esto es un crculo de influencias, trae consigo, alumnos desmotivados, descontentos con su Escuela, y con bajas expectativas de sus propios logros. Existen algunos autores de investigaciones en el mbito educativo que avalan esto, en el texto "Liderazgo para la cultura escolar" (Cheng, Yin Cheong. Profiles of Organizational Culture and Effective Schools School Effectiveness and School Improvement 4, 2 (1993): 85-110., otros) se seala lo siguiente:
Por qu es importante la cultura escolar? "Los investigadores han recolectado una cantidad importante de pruebas acerca de la cultura escolar. Culturas escolares sanas y slidas se correlacionan fuertemente con altos logros y motivacin de los estudiantes y con la productividad y satisfaccin de los profesores. Considrense varios estudios recientes, por ejemplo, Leslie J. Fyans Jr. y Martin L. Maehr (1990) observaron los efectos de cinco dimensiones de cultura escolar: desafos acadmicos, logros comparativos, reconocimiento de los logros, comunidad escolar y percepcin de las metas de la escuela. En una encuesta realizada a 16.310 alumnos de cuarto, sexto, octavo y dcimo grado de 820 escuelas pblicas en Illinois, se detect una fuerte inclinacin hacia el hecho de que los alumnos estn ms motivados para aprender en escuelas con culturas fuertes. En un proyecto dirigido a mejorar las calificaciones de los estudiantes de educacin bsica, Jerry L. Thacker y William D. McInerney (1992) estudiaron los efectos de la cultura escolar en los logros de los alumnos. El proyecto que realizaron se centr en crear una nueva conceptualizacin de la misin, metas basadas en los logros de los estudiantes, arreglos del currculo en correspondencia con esas metas, perfeccionamiento de docentes y un nivel de preparacin para tomar decisiones.
Los resultados fueron significativos: el nmero de estudiantes que reprob la evaluacin anual para todo el estado baj en un 10%. Estos resultados son consistentes con otros hallazgos que sugieren que la implementacin de una misin clara, visin compartida y metas que abarcan a toda la escuela, promueven mejores logros por parte de los estudiantes. La cultura escolar tambin se correlaciona con la actitud de los profesores hacia su trabajo. En un estudio que estableci el perfil de culturas efectivas y no efectivas, Ying Cheong Cheng (1993) hall que las culturas escolares ms fuertes tenan profesores mejor motivados. En un ambiente con una ideologa organizacional fuerte, participacin compartida, liderazgo carismtico e intimidad, los profesores experimentaron una mayor satisfaccin en su labor y una productividad mejorada..." Para nosotras una definicin de convivencia escolar tomando en cuenta los factores que inciden ayudan o empeoran una buena convivencia escolar consideramos que esta es la socializacin entre actores de una comunidad educativa, para lograr generar un buen ambiente escolar Segn el MINEDUC en su material de Convivencia escolar y resolucin de conflictos comprende como convivencia escolar al proceso cotidiano de interrelacin que se genera entre los diferentes miembros de una comunidad escolar.
No se limita a la relacin entre las personas, sino que incluye las formas de interaccin de los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construccin colectiva permanente y es responsabilidad del conjunto de los actores de la comunidad educativa. Las distintas dimensiones de la vida cotidiana que tienen lugar en una institucin escolar dan cuerpo a aquello que llamamos convivencia escolar. La convivencia consiste en gran medida en compartir, y a compartir se aprende. A compartir tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueos. El aprendizaje de valores y habilidades sociales, as como las buenas prcticas de convivencia, son la base del futuro ciudadano. Y ese aprendizaje tiene lugar en gran medida en la experiencia escolar. Hay espacios privilegiados, como el Consejo de Curso, en que los alumnos y alumnas pueden desarrollar hbitos tales como el debate respetuoso, el uso del dilogo para resolver discrepancias y la asignacin de responsabilidades para enfrentar proyectos comunes.
IV. Taller mi escuela y aula ideal.
Desde la mirada de convivencia escolar: 1. Cul es mi escuela ideal? En nuestra escuela ideal existe un trabajo colaborativo por medio de estrategias focalizadas a solucionar problemas donde se lleva a cabo el trabajo en comn de los diferentes actores, estableciendo valores como la aceptacin y el respeto de la diversidad de los diferentes participantes de la comunidad escolar. Esto se realizar a travs de una participacin activa que se llevar a cabo por medio de charlas, reuniones y talleres. Nuestra escuela ideal debe tener una Cultura escolar fortalecida, con un objetivo comn claro y consensuado, que es lograr el desarrollo integral de todos los nios y nias. En nuestra escuela ideal prima el hecho de comprender la diversidad como un valor, la democracia como un ejercicio cotidiano, el aprendizaje como un proceso distinto para cada estudiante y que debe ser tratado con rigurosidad profesional. Una escuela ideal sera el buen trato con los colegas, gato ambiente laboral, trabajo en equipo, una buena infraestructura del establecimiento, tener charlas para el mejoramiento docente, tener los materiales necesarios para realizar todo tipo de actividades en la sala de clases y fuera de esta tambin, respeto por todo aquellos que integren el establecimiento, tener proyectos a futuro, que para
todos ya sea alumnos profesores auxiliares sea grato llegar al establecimiento, profesores comprometidos con sus alumnos. Pensamos que una escuela ideal debe ser un lugar donde se entreguen herramientas a los estudiantes para desarrollarse ntegramente en valores y hbitos, como el respeto, responsabilidad, entre otros, adems en donde se establezcan relaciones interpersonales de calidad, basadas en el dilogo y la comunicacin entre todos los actores participativos del establecimiento, como as tambin con la comunidad, trabajando colaborativamente entre todos los directivos y actores. 2. Cul es mi aula ideal? Nuestra aula ideal se desarrolla bajo un ambiente familiar y un clima grato donde se promueve el respeto y la integracin por medio de la participacin durante el proceso de enseanza con el fin de formar a buenas personas. Nuestra aula ideal busca cumplir con el objetivo de nuestra escuela ideal, y en ello centra su trabajo diario. En esta aula el docente es una persona integral valricamente, cercano a sus nios, afectuoso, y un profesional con estrategias fortalecidas en el proceso de enseanza y el de aprendizaje. Por la otra parte, los nios de nuestra aula ideal son nios felices, que tienen espacio para desenvolver su mente, su cuerpo, y su crecimiento personal.
Para nosotras el aula ideal sera con un ambiente de relajo ya sea por el color de la sala de clases, asientos individuales, luz apta para una sala de clases ya sea ni muy alto el voltaje ni muy bajo, cortinas que no entre el fro ni los rayos solares, ventanas con seguridad. Usar tecnologa en donde los alumnos puedan de mejor forma aprender lo enseado y a la vez sea ms didctico, una sala amplia en donde se pueda trabajar de forma grupal y hacer actividades cmodamente dentro de la sala de clases. Un ambiente limpio y con agradable olor. Pizarra amplia en donde se pueda desarrollar varias cosas a la vez o dividirla y no estar borrando a cada rato y que los alumnos se distraigan. Tener un espacio en la sala para que los alumnos puedan optar por colocar sus actividades y no se pierda. Cmo sera un proyecto de convivencia escolar? Con Compromiso de toda la comunicad, un enfoque educativo de todos aquellos que componen el establecimiento, responsabilidad, saber claramente cul es el problema a desarrollar.
Qu etapas tiene un proyecto de convivencia escolar? El proyecto de convivencia escolar debe contar con las siguientes etapas: 1. Etapa diagnstica. - Diagnstico de la cultura escolar a nivel convivencia e indagando en los distintos actores de la comunidad educativa. - Indagar en los procesos culturales de la escuela. (ritos, formas de actuar, formas de solucionar los conflictos, normas, deberes, derechos) 2 .Etapa de planificacin. - Segn el diagnstico acotar el problema a tratar. -Generar objetivos, y acciones para lograrlos. 3. Etapa de implementacin. - Acciones en un tiempo determinado - Responsables determinados. -Recursos materiales, humanos. 4. Etapa de Seguimiento y evaluacin. - Seguimiento del Proyecto -Evaluacin de resultados -Retroalimentacin.
IV.
Modelos de entrevistas realizadas para el diagnstico del proceso de convivencia escolar.
Encuestas. Cuestionario para docentes y directivos. Responda las siguientes preguntas marcando con una X su respuesta. Sobre la convivencia Escolar. Si A veces No
1.- Usted cree que existe un ambiente adecuado de convivencia escolar en el colegio. 2.- Usted piensa que se genera un clima de convivencia escolar en el aula. 3.- Usted piensa que existe respeto entre los distintos actores que interactan en el centro escolar 4.- Usted cree que se establecen relaciones de cercana entre padres y docentes. 5.- Usted piensa que se genera un ambiente propicio para el aprendizaje. 6.- Usted cree que los docentes son comprometidos con su labor profesional. 7.- Usted piensa que los alumnos respetan las normas de convivencia. 8.- Usted cree que se respetan las distintas diferencias en el aula. 9.- Usted cree que existe un clima de diversidad escolar. 10.- Usted piensa que se genera un ambiente de integracin dentro y fuera del aula. 11.- Usted piensa que el centro tiene un enfoque de inclusin educativa. 12.- Usted cree que la cultura escolar del centro es slida y eficiente. 13.- Usted cree que la familia apoya al estudiante en el proceso de aprendizaje.
14.- Usted piensa que los problemas que presenta el alumno son solucionados por los docenes y la familia. 15.- Usted cree que la convivencia escolar es la ms ptima y no debera sufrir cambios.
16.- Usted piensa que el alumno generalmente presenta una buena conducta. 17.- Usted cree que los docentes se caracterizan por ser muy profesionales con su trabajo.
18.- Usted cree que existe un clima colaborativo entre los docentes. 19.- Usted piensa que los alumnos tienen una actitud positiva frente al proceso de aprendizaje.
20.- Usted piensa que el director establece un trabajo eficiente, participativo y de liderazgo escolar.
2- Cuestionario dirigido a alumnos y alumnas: 1 Conoces las cosas que estn permitidas hacer y no hacer en tu colegio? a) SI b) NO c) SOLO ALGUNAS d) NO ESTOY SEGURO/A
2 Eres feliz estando en el colegio? a) SI b) NO c) SOLO ALGUNAS VECES
3 Tus compaeros te tratan bien? a) SI b) NO c) SOLO ALGUNAS VECES
4 Tus profesores te tratan bien? a) SI b) NO c) SOLO ALGUNAS VECES
5 Te gusta como es tu colegio en cuanto al clima que se forma en l? a) SI b) NO c) SOLO ALGUNAS VECES
6 Te agradan y te llevas bien con tus compaeros de curso? a) SI b) NO c) SOLO ALGUNAS VECES
7 Tus compaeros dicen constantemente garabatos y palabras obscenas? a) SI b) NO c) SOLO ALGUNAS VECES
8 Has visto o has sido parte de agresiones fsicas a tus compaeros? a) SI b) NO c) SOLO ALGUNAS VECES
9 Existe una buena relacin entre tu profesor y tus padres o apoderado? a) SI b) NO c) SOLO ALGUNAS VECES
10 Te burlas y res de los defectos de tus compaeros de curso y escuela? a) SI b) NO c) SOLO ALGUNAS VECES
11 Tus profesores te ensean sobre valores y cmo practicarlos? a) SI b) NO c) SOLO ALGUNAS VECES d) solo algunos profesores
12 Te has sentido solo/a dentro de la escuela? a) SI b) NO c) SOLO ALGUNAS VECES
13 Sientes miedo de contar cosas que has visto o escuchado dentro de tu escuela a tus padres o a tu profesor? a) SI b) NO c) SOLO ALGUNAS VECES
14 Mientes para encubrir situaciones que te puedan afectar a ti o a tus compaeros? a) SI b) NO c) SOLO ALGUNAS VECES
15 Confas en el personal del colegio? a) SOLO EN MI PROFESOR/a b) EN TODOS c) EN NINGUNO
3.-Cuestionario dirigida a la familia: 1- El establecimiento le ha comunicado si su hijo ha tenido algn problema de disciplina con algunos profesores? a) Si b) No c) Algunas veces
2- Usted tiene claro cules son las normas de convivencia del colegio? a) Si b) No c) Mas o menos
3- Cree que las normas de disciplina del colegio son adecuadas? a) Si b) No c) solo algunas veces
4- Cuando existen conflictos en el colegio se resuelven con justicia? a) Si b) No c) no estoy segura/o
5- En el colegio se han realizado actividades con las familias para tratar temas de convivencia (conferencias, cursos,...)? a) Si b) No c) solo algunas veces
6- Los conflictos que se generan en el colegio entre alumnos son conocidos por los apoderados? a) Si b) No c) solo algunas veces
7- Su hijo/a ha sufrido de forma continuada, no slo alguna vez, alguna agresin por parte de sus compaeros? a) Si b) No c) no estoy segura /o
8- Algunos profesores han tenido hacia su hijo/a malas conductas con ellos? a) Si b) No c) no lo s
9- Su hijo/a ha tenido alguna vez problemas en el colegio? como: a) Faltar al respeto a los profesores b) Agredir a los profesores c) Insultar continuamente a sus compaeros d) Agredir fsicamente a sus compaeros e) Ninguna de ellas 10- Los conflictos que se producen en el centro en su opinin a que se deben? a) Los profesores son intolerantes con los alumnos b) Los nios no respetan a la autoridad c) Hay alumnos muy conflictivos
11- Considera ud. que la Administracin educativa est preocupada por los problemas de convivencia en los colegios? a) Mucho b) Bastante c) Algo d) Poco e) Nada
12- Cree ud. que la decisin que estn tomando algunas familias de actuar por la va judicial cuando su hijo/a est siendo acosado por otros compaeros es la adecuada? a) Muy eficaz b) Bastante eficaz c) Poco eficaz d) Nada eficaz
13- Sus hijos/as suelen contarle sus problemas personales y escolares? a) Bastante b) Frecuentemente c) Nada
14- Las normas de convivencia en la familia han sido acordadas con sus hijos/as? a) Bastante b) Frecuentemente c) Nada
15- Me gustara que mi hijo/a fuera principalmente (Seale nicamente una opcin) a) Una persona famosa c) Una persona justa b) Una persona con grandes conocimientos d) Una persona querida
Encuesta a los profesores Colegio Castilla & Aragn

Nombre de las encuestadoras: Daniela Reinoso, M Francesca Valdivia Curso: I. Preguntas 1. Est satisfecho(a) con el Proyecto Educativo y Pedaggico de este establecimiento (pues, sirve como principio articulador para la convivencia y la gestin institucional). 2. Est satisfecho(a) con el anlisis de los resultados que se realiza en este establecimiento, en relacin al cumplimiento de las metas incluidas en el Plan Estratgico y/o de Mejoramiento. 3. Est satisfecho(a) con las polticas y mecanismos que existen en este establecimiento para fomentar la participacin de los padres y apoderados. 4. Est satisfecho(a) con los procedimientos para supervisar y evaluar el cumplimiento del Plan Estratgico que se aplican en la institucin 5. Est satisfecho(a) con la aplicacin de un reglamento para la seguridad del establecimiento. 6. Est satisfecho(a) con los vnculos que el establecimiento establece con la comunidad e instituciones del entorno para un beneficio mutuo. Responda con una X las siguientes preguntas segn usted considere: S No
Preguntas 7. Est satisfecho(a) con los procedimientos que existen en este establecimiento para recopilar informacin acerca de los estudiantes y sus familias, y como es considerada en la planificacin institucional. 8. Est satisfecho(a) con el perfil de profesor, directivo y profesionales de apoyo con que cuenta este establecimiento. 9. Est satisfecho(a) con las altas expectativas declaradas por la direccin respecto de los logros de sus estudiantes. 10. Est satisfecho(a) con el clima escolar que existe en este establecimiento, el que favorece el aprendizaje y la convivencia de los estudiantes. 11. Est satisfecho(a) con la manera en que la Direccin resuelve los conflictos que se producen entre los integrantes de la institucin. 12. Est satisfecho(a) con la forma utilizada para despedir a docentes, directivos o profesionales de apoyo, cuando es necesario 13. Est satisfecho(a) con los sistemas de seguimiento y acompaamiento individualizado realizado por los docentes de los procesos formativo y acadmico de los estudiantes. 14. Est satisfecho(a) con la inclusin de actividades formativas y valricas en la planificacin anual del establecimiento. 15. Est satisfecho(a) con la implementacin en el establecimiento de sistemas que aseguran la informacin, solicitud y uso oportuno de los recursos de apoyo pedaggico a profesores y estudiantes. 16. Est satisfecho(a) con la planificacin de los procesos de supervisin, apoyo y evaluacin de las dimensiones formativas y valricas que realiza el establecimiento. 17. El establecimiento cuenta con polticas para la participacin de los estudiantes, padres y apoderados. 18. El equipo directivo aplica procedimientos que le permiten conocer el grado de satisfaccin de los estudiantes, padres y apoderados. 19. Opera un reglamento interno de convivencia escolar, que regula el funcionamiento de la
A veces
Nunca
institucin. 20. Se dispone de sistemas para el anlisis de los resultados no acadmicos obtenidos por los estudiantes (participacin en ferias, concursos, actividades deportivas u otras) en referencia a estadsticas histricas y metas anuales establecidas. 21. Cuando existen problemas conductuales de los alumnos, estos le son informados oportunamente a los apoderados 22. Est satisfecho(a) con la participacin de los apoderados en las reuniones 23. Est satisfecho(a) con la participacin de los apoderados en actividades extra programticas 24. Est satisfecho(a) con el establecimiento en el cual trabaja a nivel general.
Encuesta a los apoderados Colegio Castilla & Aragn

Nombre de las encuestadoras: Daniela Reinoso, M Francesca Valdivia Curso: I. Preguntas 1. Conoce el reglamento de convivencia escolar del establecimiento en forma general o detallada? 2. Dentro del establecimiento existe violencia escolar? 3. Fuera del establecimiento existe violencia escolar? 4. Su hijo ha sido parte de actos de violencia dentro del establecimiento? 5. Su hijo ha sido vctima de violencia dentro del establecimiento? 6. Considera que la violencia escolar es un reflejo de los problemas sociales? 7. Se encuentra satisfecha con el establecimiento Responda las preguntas marcando con una X, segn corresponda: S No
Preguntas 8. En el establecimiento se aplican normas del reglamento de convivencia escolar 9. Los profesores establecen buenas relaciones con los apoderados? 10.En el establecimiento existe una cultura de aceptacin y respeto a las diferencias 11.El establecimiento mantiene buenas relaciones con la comunidad educativa 12. Cundo existen situaciones de violencia o discusiones dentro del establecimiento, estas le son informadas a los apoderados? 13. Asiste a las reuniones de apoderados? 14. Cuando hay un problema que involucre a su hijo, acude al establecimiento a conversar con el profesor 15. El establecimiento fomenta la participacin de los padres en las actividades 16. El trato de sus hijos hacia usted es de respeto Preguntas 17. El trato de los apoderados hacia los docentes es cordial 18. Ayuda a su hijo con las tareas escolares 19. Considera que el establecimiento implementa medidas para poder llevar a cabo una buena relacin escolar. 20. Participa activamente en las actividades del establecimiento 21. Usted mantiene una buena comunicacin con los profesores 22. Su hijo ha tenido problemas conductuales dentro del establecimiento 23. Los apoderados participan en la toma de decisiones del establecimiento, en cuanto a los problemas de violencia verbal o fsica 24. En las reuniones de apoderados existe una buena comunicacin entre ustedes mismos. 25. Cuando existe algn problema en las reuniones, el profesor interviene para ayudar a solucionarlo
A veces
Nunca
A veces
Nunca
Encuesta a los Alumnos Colegio Castilla & Aragn

Nombre de las encuestadoras: Daniela Reinoso, M Francesca Valdivia Curso: I. Responde las siguientes preguntas segn t consideres: S No
Preguntas 1. Conoces el reglamento del colegio? 2. Has sido parte de un acto de violencia dentro del colegio? 3. Has visto actos de violencia dentro del colegio? 4. En los alrededores del colegio has visto actos de violencia hacia otras personas? 5. Eres o has sido vctima de bulling? 6. Consideras que en el colegio existe el bulling? 7. Consideras el sector donde est ubicado el colegio seguro?
Preguntas 8. Existe un ambiente agradable dentro de la sala de clases? 9. Cundo un compaero no cumple las normas recibe una sancin? 10. Durante las clases, los profesores ayudan a tener una buena convivencia? 11.Cuando existen problemas dentro del curso los profesores ayudan a solucionarlos 12. Cuentas con el apoyo de los profesores que no te hacen clases? 13. Cuentas con el apoyo de los profesores que te hacen clases? 14. Te sientes protegido dentro del colegio? 15. En los alrededores del colegio has visto actos de violencia hacia otras personas?
A veces
Nunca

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IV. Taller mi escuela y aula ideal.