Vous êtes sur la page 1sur 7

Clasificacin de los problemas de aprendizaje

Dislexia. Es una dificultad en identificar, comprender y reproducir los smbolos escritos, que entraa perturbaciones en el aprendizaje de la lectura y la ortografa del nio. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LA LECTURA. El nio afectado de dislexia tiene dificultades en aprender a leer, y, sobre todo, no consigue leer bien. Confunde las letras de formas parecidas (p, q; b, d), invierte las letras en el seno de las silabas (par se convierte en para, bar en bro) o en las palabras (en vez de objeto lee ojeto), omite letras (tren, da ten) o incluso silabas (el dislxico olvida a menudo el comienzo de las palabras). El anlisis de los sonidos es con frecuencia malo (confusin de s y z en particular), sobre todo cuando se trata de sonidos complejos. Disgrafa. Se caracteriza por ciertas dificultades en el aprendizaje de la escritura en nios de nivel intelectual variable, sigan o no una escolaridad normal, la escritura es fea, enelegante, deforme, y en ltimo extremo prcticamente ilegible. DIFICULTADES HALLADAS POR EL NIO DURANTE EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: A nivel fsico: el nio pequeo tiene movimientos bruscos; que controla con dificult ad; ahora bien la escritura exige movimientos flexibles redondos y un control incesante a fin de reparar a la vez la forma de las letras y las dimensiones impuestas por las lneas. A nivel psicolgico: es preciso a la escritura, un nio que no tena buena representacin del espacio y que no sepa orientarse por si mismo en ese espacio no podr orientar las diferentes figuras geomtricas que forma las letras, esta mala estructuracin espacial se traduce adems en un mal aprovechamiento de la pagina, el nio se pone a escribir de izquierda a derecha o de abajo o hacia arriba, de manera caprichosa y no sistemtica. EXISTEN TIPOS DE DISGRAFIA: Algunos estn a una lesin orgnica del sistema nervioso; se trata de la disgrafia especificaron este caso, el nio es incapaz de escribir al dictado, las letras que forma no tiene ninguna relacin en letras, y a continuacin en reproducir esas letras. Las ms frecuentes estn a una torpeza o desmaa general; son estas las disgrafias motrices se trata de nios torpones, poco hbiles, que presentan signos discretos de incoordinacin matriz. Discalculia. Son perturbaciones en el aprendizaje del clculo elemental en los nios, que por lo dems pueden tener un buen nivel escolar e intelectual. Se manifiestan por las dificultades en integrar las nociones numricas, comprende el mecanismo de la numeracin y de las operaciones simples (suma, divisin, etc.) en contar mentalmente, en resolver problemas. Las dificultades se refieren, pues a la integracin y utilizacin de los smbolos numricos. Los resultados en clculo son malos, sobre todo a partir del curso elemental, cuando el nio tiene ante si problemas que requieren un razonamiento personal: no se alcanza que operacin debe realizar para llegar a la solucin vacila sobre el camino a seguir, y no ve claramente lo que debe hacer. DISCALCULIA Y RETRASO FISICO, INTELECTUAL, AFECTIVO. De hecho el estudio de estos guios muestra sin embargo que la discalculia est ligada a una lentitud en la formacin y en el encadenamiento de las ideas a una perturbacin de la afectividad o de la socializacin, a mal adaptacin escolar en particular; se nota a menudo que estos nios tienen un pequeo retraso en su desarrollo, tanto en el plano fsico, motor e intelectual, como en el terreno afectivo, sin que por eso quede obstaculizado su desarrollo futuro: son ms lentos que los dems, eso es todo.

Este retraso se echa de ver por una apariencia exterior ms bien infantil, por una lateralizacin mal establecida, por retrasos en la aparicin y estructuracin del len guaje. A esto se aade a menudo una inhibicin ms o menos marcada, que frena las experiencias practicas, cotidianas, que son las que normalmente permiten al nio desarrollar su pensamiento; se trata de nios que no hacen preguntas, carecen de curiosidad, dudan en manipular los objetos, "permanecen en su rincn", juegan por su propia iniciativa, y no hacen aprendizajes concretos. Problemas del lenguaje. Los problemas de aprendizajes estn muy relacionados y asociados con los de origen verbal, por esa razn es importante poder hacer un estudio de los problemas de lenguaje, estos se pueden presentar y diagnosticar en los primeros aos de vida. El lenguaje forma parte integral y es esencial para la mayora de los aprendices escolares y conocimientos dados por el profesor son asimilados por los alumnos, por esta razn cuando se va avanzando la escolaridad los problemas d lenguaje son ms notorias. La clasificacin es la siguiente: Dislalia. Trastornos de la articulacin de los fonemas. Mala articulacin, dficit en la articulacin de los fonemas. Puede ser porque se omita o sustituya un fonema por otro, su pronstico es muy favorable, sise atiende cuanto antes es mucho mejor su reeducacin. Existe diversas clases de dislalias tenemos: Dislalia evolutiva. Dislalia funcional. Dislalia orgnica. Dislalia audigena. Dislalia evolutiva.

Es la incorrecta articulacin que todos los nios tienen en los primeros aos de vida, cuando est en la etapa de adquisicin del lenguaje. Por lo general este tipo de dislalia es superada de acuerdo a la maduracin del nio, si en caso continuare pasados los 5 aos requerir de un tratamiento especializado. Dislalia funcional. Es un problema en el desarrollo de la articulacin del lenguaje, donde no existe trastorno orgnico en la persona, solo existe una incapacidad funcional. Las causas son muy variadas, descartarnos cualquier lesin del sistema nervioso central, por lo general la causa es debida a la inmadurez de la persona que impide el funcionamiento normal de los rganos que intervienen en la articulacin. Entre las posibles causas tenemos: Poca habilidad motora Problemas en la percepcin del espacio y tiempo. Escasa discriminacin auditiva. Factores en psicolgicos y ambientales. Predisposicin hereditaria. Dislalia orgnica. La dislalia orgnica es producida por alguna alteracin en los de fonacin que producen trastornos en la articulacin de los fonemas, cuando esto sucede se llama diglosia. Los rganos afectados pueden ser: labios, paladar, nariz, etc. Tambin la dislalia orgnica puede deberse a algn problema neurolgico de la zona del lenguaje, que dar como consecuencia un trastorno de la articulacin llamado disartria. Dislalia audigena. La dislalia audigena se produce cuando la audicin esta alterada, por lo general hay proble mas de hipoacusia que impide que el nio reconozca y reproduzca los sonidos correctamente. El nio que oye incorrectamente hablara con defectos en su articulacin. En estos casos est alterada la capacidad de

diferenciacin auditiva. Para poder detectar este problema es recomendable el examen por una audiometra, esto nos ayudara a dar un diagnostico correcto y planear el tratamiento mdico pertinente. Tartamudez. El tartamudeo es un trastorno en la fluidez del habla, se caracteriza por las repeticiones frecuentes o tambin por las repeticiones frecuentes o tambin por las prolongaciones de los sonidos y silabas creando problemas en el ritmo y fluidez verbal. La tartamudez se diferencia de la falta de fluidez verbal en los nios menores de 3 aos y tambi n de la disfona espstica, donde se produce un tartamudeo de origen neuromotor asociado a una respiracin anormal. El origen de la tartamudez no est completamente claro, se dice que sus causas estn asociadas a problemas emocionales como: experiencias traumticas, maltrato psicolgico, pnico o situaciones crticas. Tambin se habla de la posibilidad de una predisposicin gentica potencial. En las excesivas repeticiones o prolongaciones de los sonidos, el nio comienza a desarrollar el medio al hablar (logobia) y una ansiedad en los momentos que le demanda de fluidez verbal. Esto lo lleva a crear mecanismos compensatorios para no tartamudear: modificar el ritmo del lenguaje, evitar comunicarse lo menos posible, tener rodeos verbales. Aparecen adems los movimientos corporales o faciales: parpadeo, tics nerviosos, sacudidas de cabeza, temblores en la cara, etc. El espasmo que se produce en los msculos de la cara se acentan en los msculos del cuello, espalda e inclusive en algunos casos en casi todo el cuerpo. Retraso del lenguaje. El retraso del lenguaje es un trastorno en el desarro llo del lenguaje con respecto a la edad cronolgica. El lenguaje y sus componentes como: fonemas, adquisicin de palabras (vocabulario) y gramtica son aprendidos en los primeros aos de vida, el nio aprende escuchando e interactuando con otros nios y adultos. Aproximadamente a los 2 aos casi todos los nios empiezan a aprender a hablar, a los 6 aos la mayora tiene conocimiento completo de los fonemas de su lengua materna, la gramtica y los significados codificados por el lenguaje. Podemos ver nios que teniendo 10aos cronolgicamente hablando tienen un lenguaje verbal de un nio de 5 aos que comnmente se llama "lenguaje de bebe". Las causas de este retraso en el lenguaje pueden ser por una falta de estimulacin del lenguaje por de privacin social o tambin por un engreimiento excesivo de los padres. Por lo general el retraso de lenguaje no conlleva ningn trastorno de origen neurolgico aunque puede ser determinado en algunos casos por un dficit intelectual. Problemas de conducta que interfieren en el aprendizaje. Los problemas de dficit de atencin e hiperactividad no forman parte en s de los problemas de aprendizaje pero si interfieren en escolaridad y el aspecto acadmico del nio. La dificultad de mantener la atencin, controlar los impulsos y la conducta motora en determinadas situaciones van a alterar el proceso de aprendizaje. Dficit de atencin. El trastorno por dficit de atencin es una afeccin que se manifiesta por una falta de atencin, impulsividad incontrolada y en algunos casos hiperactividad. Este trastorno se puede observar desde la infancia, podemos ver nios con problemas en cuanto sus relaciones sociales y escolares, puesto que nadie soporta su comportamiento es difcil de aceptarlos, los nios con dficit de atencin no se socializan con sus compaeros, no les gusta particip ar en actividades

grupales, tampoco cooperar con otros. Por lo general ellos se adelantan solos a los eventos y distraen a otros en sus actividades. Para diagnosticar el trastorno por dficit de atencin tenemos que observar si se dan los siguientes sntomas: Dificultad para mantener la atencin. Dificultad para escuchar tranquilamente, tambin para jugar. Intranquilidad constante, no para de moverse y hablar en demasa. Hiperactividad. La hiperactividad est muy relacionada a lo que los neurlogos llaman disfuncin cerebral mnima. Se puede definir la hiperactividad como un nivel de actividad motriz cotidiana que es claramente ms elevado que el que se da en nios del mismo sexo, inteligencia y nivel socioeconmico (Portellano Prez, 1995) La hiperactividad y los problemas escolares casi siempre van unidos, aunque hay nios que su actividad y ansiedad son ms graves que su fracaso escolar. Las siguientes son las caractersticas del nio hipercintico: Hiperactividad: no solo hay una intensa actividad, sino que tambin hay una respuesta motora inadecuada, sin poder controlar el movimiento cuando se le pide. Distractibilidad: no pueden terminar una tarea propuesta. Su falta de concentracin se lo impide. Impulsividad: esto es una descarga motora brusca e inadecuada. Agresividad. Baja autoestima y depresin. Excitabilidad: pequeos estmulos pueden provocar relaciones exageradas. Una de las manifestaciones ms frecuentes en los nios hiperactivos son los problemas con la escritura llamados disgrafa. La falta de control de sus movimientos gruesos y especialmente finos sumados a una presin excesiva de los dedos da como consecuencia una intensa alteracin en la escritura. La digrafa motriz es caracterstica de los nios dislxicos por su dficit perceptivo motor de lateralidad y psicomotor. Conclusiones. Los trastornos de la escritura y la lectura, que afectan a la forma o al significado y que son de tipo funcional estn dentro de los problemas de aprendizaje, son llamados: disgrafa y dislexia. Los problemas del lenguaje pueden presentarse como trastornos en la articulacin, ritmo y fluidez verbal, o tambin en la escritura gramatical Bajo rendimiento escolar. Todos estos sntomas aproximadamente durante un periodo de 6 meses. Consecuencias en las relaciones interpersonales en su familia y en la encuesta.

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDNER En 1983, adems de nacer yo, fue el ao en que Howard Gardner public su libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences , en donde hablaba de la teora de las mltiples inteligencias. Hasta entonces se consideraba a una persona inteligente aquella a la que se le daban muy bien las matemticas o las letras, siendo quizs los deportistas (y tambin las rubias) quienes se llevaban la peor parte de este reparto de cociente intelectual. No obstante, se daban muchos casos de personas con grandes logros acadmicos que luego no eran capaces de alcanzar grandes metas profesionales y viceversa, esto era debido a su capacidad para relacionarse con los dems e incluso consigo mismos.

Gardner dijo que en nuestro cerebro se encuentran 8 inteligencias diferentes que trabajan en conjunto de forma semi-autnoma y que cada persona desarrolla de forma diferente, o mejor dicho, que cada uno de nosotros desarrolla ms unos tipos u otros de inteligencia. Inteligencias segn Howard Gardner Inteligencia lingstica Es la inteligencia que nos ayuda a ser hbiles con las palabras, a utilizarlas de forma ms adecuada, aprender idiomas o expresarnos mejor. Quienes desarrollen ms la inteligencia lingstica tendern a escribir y leer mucho, aprender idiomas, explicar cuentos o contar chistes. Inteligencia lgico-matemtica Es la inteligencia que ayuda a resolver problemas algortmicos, memorizar nmeros o datos, comprender la lgica de las cosas, etc. Jugar al ajedrez, resolver acertijos o ejercicios matemticos, establecer relaciones causa efecto, observar patrones, son formas de ponerla en prctica. Inteligencia musical La inteligencia musical es la que permite apreciar y distinguir los ritmos, las melodas, las diferentes estructuras musicales, el timbre, el tono o los instrumentos que participan en una pieza. La inteligencia musical se desarrolla cantando, escuchando msica, tocando un instrumento o escribiendo canciones. Inteligencia espacial Es la inteligencia relacionada con las imgenes; permite visualizar objetos mentalmente o comprender la composicin de los mismos, comprarar colores, etc. Dibujo, arte, diseo, fotografa o arquitectura son algunas de las disciplinas mas relacionadas con sta inteligencia, tambin el Mecano o Lego estn relacionados (objetos en 3 dimensiones). Inteligencia cintico-corporal Es la inteligencia que te permite tener un mejor control de tu cuerpo y entenderte o expresarte mejor con ste. Se desarrolla practicando deporte, utilizando el cuerpo como medio de expresin o realizando manualidades. Lo ms interesante de sta inteligencia es que aos atrs a quienes eran muy hbiles con su cuerpo pero poco hbiles con los nmeros o las letras no se les consideraba inteligentes. Inteligencia interpersonal Seguramente una de las que ms desarrolladas tiene Gardner, la inteligenci a interpersonal te permite comprender a los dems y su comportamiento. Es la inteligencia que te permite relacionarte mejor con las personas, y por tanto, la clave de que los resultados acadmicos y profesionales no siempre vayan de la mano. Estudiar psicologa es una de las cosas que ms te puede ayudar a desarrollar sta inteligencia, la empatia se desarrolla mejor comprendiendo el lenguaje no verbal, los distintos tipos de personas o el comportamiento de la mente humana, aunque al final, la prctica hace al maestro y relacionarte con personas es lo que te convierte en todo un relaciones publicas. Inteligencia intrapersonal La inteligencia intrapersonal es la que te permite comprenderte mejor a t mismo, si la interpersonal analiza a las dems personas, la intrapersonal se basa en analizarse a uno mismo. Comprender lo que sientes y porqu, cuales son tus puntos fuertes y en cules puedes mejorar, tener objetivos y una idea clara de cmo alcanzarlos, etc. son muestras de tu inteligencia intrapersonal, para ponerla en prctica puedes escribir un diario, hacers tests, pararte a pensar un poco a lo largo del da, etc. Inteligencia naturalista La inteligencia naturalista es la que te permite comprender mejor la naturaleza y el entorno en que nos encontramos. Puedes utilizarla para comprender las plantas y animales, los peces y distintos tipos de oleaje, las estrellas o las nubes, etc. Darwin seguramente tena mucha inteligencia de ste tipo. Conclusin Lo ms importante es no olvidar que todos tenemos todos los tipos de inteligencia, y que todos podemos desarrollar cualquiera de stas, aunque claro est, cada persona es distinta y cada uno desarrollar las mismas de forma diferente. Robert Gagn La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual deriva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs de Bush y Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido considerada como la

nica verdaderamente sistemtica (Kopstein, 1966). En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada eclctica. Su mayor contribucin ha sido su teora del aprendizaje, desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning. Gagn sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instruccin.1 Las categoras de aprendizaje identificadas por el autor son cinco: Informacin verbal Estrategias Habilidades Destrezas cognitivas motoras intelectuales Actitudes Asimismo, Gagn mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisicin y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecucin; los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje. Las tareas de aprendizaje que Gagn propone para el mbito cognitivo se organizan en una jerarqua de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solucin de problemas. Esta jerarqua, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instruccin, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo: Ganar la atencin Presentar material Proporcionar informacin Informar al alumno de los estimulante Evaluar el desempeo objetivos Proporcionar orientacin Mejorar la transferencia Estimular y retroalimentar al alumno de retencin la enseanza previa Averiguar el rendimiento 2.- INTRODUCCIN AL RAZONAMIENTO MORAL Kohlberg defini el razonamiento moral como los juicios sobre aceptacin o desviacin a la norma. Sus estudios de razonamiento moral estn basados en el uso de dilemas morales o situaciones hipotticas en las que una persona debe tomar una decisin. Kohlberg defini el nivel de razonamiento moral a partir de la solucin de los dilemas. Not que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad y estableci tres niveles con 2 etapas cada uno. De estas seis etapas, muchas personas progresan slo hasta la cuart a o la quinta. Tambin hay que decir que son universales, es decir, son vlidas para cualquier era y cultura, adems de irreductibles. Por otro lado, van apareciendo segn el nio interacta con el entorno social. Los estadios son lineales, es decir, siguen un orden invariante en el desarrollo de cada individuo. Del mismo modo, los estadios o etapas no son acumulativos ya que ninguna persona puede pertenecer a dos estadios a la vez. Por lo tanto, cada uno de ellos es un todo indivisible. Para la realizacin de su estudio, Kohlberg realiza a partir de 1955 investigaciones con 72 chicos varones de edades comprendidas entre los 10 y 17 aos de clases social media y baja. De estos estudios, Kohlberg concluy que en un principio los individuos comienzan asimilando las reglas de conducta como algo que depende de la autoridad externa. Posteriormente perciben dichas reglas como elementos indispensables para lograr la recompensa de satisfacer las propias necesidades. En un tercer estadio las considera como un medio para alcanzar la aprobacin social y por tanto la estima de los dems. Despus las reglas se convierten en soportes de determinadas rdenes ideales y finalmente se transforman en elementos que establecen los principios sociales que cumplir por el individuo para sentirse bien consigo mismo y que se le manifiestan como indispensables para poder vivir al lado de los dems. LA TEORA DE CAROL GILLIGAN Carol Gilligan fue discpula de Kohlberg en la Universidad de Harvard, y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. Sin dudar de la importancia de la exposicin sobre el desarrollo moral que haca su maestro, observ en esta algunas deficiencias: Kohlberg realiz sus investigaciones slo sobre sujetos del sexo masculino. Kohlberg usaba dilemas morales hipotticos, que podran estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las respuestas de los sujetos. En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres. Ante estas deficiencias, Gilligan realiz un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponan eran cuestiones reales, como el aborto. El resultado fue el descubrimiento de un modelo tico diferente al propugnado por Kohlberg. Si ste propugnaba como modelo de desarrollo moral una tica de la justicia, en los estudios de Gilligan sali a la luz la tica del cuidado. Gilligan plante que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitacin a sujetos masculinos, la cual introdujo una desviacin de los resultados motivada por la distinta educacin vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. Los hombres nos moveramos en lo formal y abstracto, en el respeto a los derechos formales

de los dems, en el mbito individual y en las reglas. Las mujeres se moveran en lo contextual, en la responsabilidad por los dems, en las relaciones y en una concepcin global y no slo normativa de la moral. A partir de esta concepcin, Gilligan elabor un cuadro del desarrollo moral en el mbito de la tica del cuidado que corresponde en grandes lneas al cuadro que propuso Kohlberg en el mbito de la tica de la justicia. Aunque formalmente los tres niveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinmica de los de Kohlberg, su contenido es muy diferente. Esto tiene que ver con las diferencias bsicas entre estas ticas: ambas defienden la igualdad, pero la tica de la justicia pone el acento en la imparcialidad y la universalidad, lo que elimina las diferencias, mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la satisfaccin de las necesidades del otro. Los individuos de la tica de la justicia son formalmente iguales, han de ser tratados de modo igualitario, los de la tica del cuidado son diferentes e irreductibles y no deben ser daados. Desde este punto de vista se entender la diferente orientacin que la tica del cuidado de Gilligan da al desarrollo moral: Primer Atencin al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de s misma. nivel Transicin Consideracin del planteamiento del primer nivel como egosta. Segundo nivel Transicin Conexin entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atencin a los dems y la relegacin de s misma a un segundo plano.

Anlisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado, reconsideracin de la relacin entre el Yo y los otros. Inclusin del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad de Tercer nivel equilibrio entre el poder y el cuidado de s misma, por una parte, y el cuidado a los dems por la otra.