Modelo de Investigacin - Accin Participativa (IAP) Existen hoy por hoy distintas maneras de investigar la realidad social.

. La manera tradicional de investigar cientficamente, es aquella en la cual una persona capacitada o grupo capacitado (sujeto de la investigacin), aborda un aspecto de la realidad (objeto de la investigacin), ya sea para comprobar experimentalmente una hiptesis (investigacin experimental), o para describirla (investigacin descriptiva), o para explorarla (investigacin exploratoria). Generalmente, en este tipo de investigacin, la comunidad en la que se hace la investigacin, o para cual se hace, no tiene injerencia en el proceso, ni en los resultados; ella, solo puede llegar a conocer las conclusiones, sin quitar los valores que tiene. En este siglo, y ms, en estas ultimas dcadas, sin perder el carcter de cientificidad, han nacido otros enfoques de investigacin cientfica, buscando, mayor participacin y apropiacin del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada. En estos momentos nuevos enfoques se ubica la investigacin Accin - participacin (AIP). La (AIP) es un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas y se refiere a una orientacin terica en torno a como investigar. El enfoque de la IAP nace en los aos 70, con base en la orientacin sociolgica de la teora de la dependencia - Liberacin, orientacin que fue siendo asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la educacin, la pastoral y la misma teologa. Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se merece, la accin - la praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad toda, aun aquella a la que no se le ha permitido la capacitacin en colegios o universidades (la clase pobre). Es investigacin: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico. Es accin (asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigacin hay accin la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social estructural; esta accin es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y prctica) , la cual es el resultado de una reflexin - investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla ; en la medida que halla mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y energa transformadora se tendr en ella. La investigacin y la accin se funden creadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier investigacin, que quiera ser prctica y transformadora, es la accin; No se investiga por el mero placer de conocer; adems, la validez de una investigacin la otorga la accin. Es participativa: Es una investigacin - accin realizada participativamente. Ac la investigacin no es solo realizada por los expertos, sino con la participacin de la comunidad involucrada en ella ; quiere superar la

investigacin al servicio de unos pocos (una clase privilegiada), y la investigacin para las universidades - bibliotecas solamente. La investigacin y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida. La IAP se realiza con una ptica desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad estudiada; desde abajo pues lleva a la participacin incluso a quienes no han podido a estudiar (los ms pobres). Ac los problemas a investigar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados. La participacin ac no es una posibilidad que se da a la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos especficos que cada grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso, apropindose de l, y teniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico (juzgar) de l. Este enfoque implica un replanteamiento epistemolgico, poltico, y por tanto metodolgico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participacin de la comunidad, sino investigar desde una nueva ptica - perspectiva en - con - para la comunidad. Elementos Epistemolgicamente: supone romper con el binomio clsico de sujeto y objeto de la investigacin. Esto supone un cambio grande en las concepciones de trabajo cientfico, de la metodologa y de la teora misma. Ac todos son sujetos y objetos de investigacin, lo cual implica que la verdad - ciencia - teora se va logrando en la accin participativa comunitaria. La teora va a ser resultado del aporte popular, ledo, justificado, convalidado, orientado por los mtodos cientficos ; desde ese punto de vista, todos aportan : el pueblo - miembros de una comunidad, los tcnicos, los expertos. Polticamente: supone el que toda investigacin parta de la realidad con su situacin estructural concreta, la reflexin, para ayudar a transformarla creativamente, con la participacin de la comunidad implicada. El objeto final es la transformacin de la realidad social en beneficio de las personas involucradas ; esto implica operar tambin al interno de sistema vigente. Metodolgicamente: supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos ("la ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta" Fals Borda), pero a la vez que lleve : a la participacin procesual, a asumir critica y estructuralmente la realidad , a la reflexin seria y profunda de sus causas y tendencias , a conclusiones cientficas, a estrategias concretas y realizables, a una planeacin, a una praxis - accin renovada y transformadora en la que vaya interviniendo toda la comunidad, a una continua reflexin sobre la praxis para hacerla cada vez ms liberadora y transformadora de la realidad.http://es.scribd.com/doc/21229743/METODOS-EMPIRICOS
Concepto de emprico Se entiende por emprico algo que ha surgido de la experiencia directa con las cosas. El empirismo es aquella filosofa que afirma que todo conocimiento humano es producto necesariamente de la experiencia, ha sido aprendido de ella y gracias a ella. Conocimiento emprico

Pues bien, el conocimiento emprico es aquel conocimiento adquirido por la experiencia. Es el conocimiento que no se adquiere filosofando ni teorizando, sino de la prctica y del contacto directo con la realidad. En el mundo actual, si se quiere aprender algo, por lo general lo primero que se piensa es en ir a una universidad con el objetivo que alguien nos transfiera los conocimientos ya adquiridos y descubiertos. En este proceso, simplemente se aprenden y asimilan los conceptos de las cosas y de la naturaleza, pero no se validad ni replican en la realidad. La validacin y la practica del conocimiento adquirido en una universidad se da cuando ya se es egresado, momento en el cual se que se debe enfrentar a la realidad. El conocimiento emprico, en cambio, se adquiera por el contacto directo con la realidad, por la percepcin que se hace de ella. Se sabe que las cosas son as porque se han hecho, no porque alguien le dijo que as se hacan y que as deberan funcionar. Un beb sabe que la luz de una vela quema porque ha metido el dedo en ella, no porque sus padres se lo hayan dicho (a esa edad no se pueden transmitir experiencias de otras personas).
jemplo: "Supngase que caminamos por un sendero irregular. Mientras todo transcurre sin problemas no hay porqu pensar acerca del propio caminar, ya que de ello se encarga el hbito ya formado. (ejemplo del conocimiento empirico)De pronto nos encontramos con un arroyo en el camino. Pensamos en saltarlo (SUPOSICION, PLAN); pero, para asegurarnos lo inspeccionamos con la vista (OBSERVACION), y nos damos cuenta de que es muy ancho y que la orilla del otro lado es resbaladiza (HECHOS, DATOS). Entonces nos preguntamos si el arroyo no ser ms estrecho en algn sitio (IDEA), y miramos corriente arriba y corriente abajo (OBSERVACION) para ver cmo son las cosas (COMPROBACION DE LA IDEA POR LA OBSERVACION). No encontramos ningn sitio adecuado y, en consecuencia, nos vemos obligados a trazar un nuevo plan. Mientras cavilamos descubrimos un tronco (de nuevo, HECHO). Nos preguntamos si podramos arrastrar el tronco hasta el arroyo y atravesarlo, a fin de utilizarlo como puente (otra vez, IDEA). Consideramos que vale la pena poner la idea a prueba, de modo que ******* el tronco y logramos colocarlo en el sitio deseado y atravesar el arroyo caminando sobre l.(conocimiento cientifico,ya que obserbamos,pensamos,formulamos hipotesis y resolvimos el problema)

http://tellez-garcia.blogspot.com/2012/09/presentacion-metodo-inductivo.html

Evaluacin formativa, es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que constituye una

evaluacin frecuente o sistemtica, cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. La evaluacin formativa no pretende "calificar" al estudiante, ni centra su atencin en los resultados sino que se enfoca hacia los procesos, y trata de poner de manifiesto los puntos dbiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante puedan corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance. Las caractersticas fundamentales de la evaluacin formativa son las siguientes: Su nica funcin es la retroalimentacin, es decir, proporcionar al profesor y al estudiante informacin sobre la forma como se est desarrollando el aprendizaje. Se orienta el conocimiento de los procesos, ms que de los productos. Por ejemplo, no interesa tanto saber si el resultado de un problema es correcto, sino conocer la manera cmo se lleg a ese resultado Busca informacin especfica sobre las partes, las etapas, los conocimientos necesarios para el logro de los objetivos que plantea un curso. En ningn caso debe asignrsele una "calificacin", ni promediarse, ni afectar de ninguna manera la calificacin o la evaluacin sumativa de un curso. En este ltimo punto frecuentemente existe resistencia por parte de los profesores. Esto se debe sobre todo a la visin deformada de la evaluacin. Si la evaluacin formativa fuera considerada para el promedio, de hecho se anularan sus aportaciones positivas, pues tendra las siguientes limitaciones: Se le niega al estudiante la oportunidad de cometer errores y corregirlos, puesto que afectaran en forma negativa su resultado final, los errores son una fuente importante de aprendizaje; si el estudiante se equivoca y tiene oportunidad de constatarlo y descubrir por qu, en qu consisti su error y cmo debe corregirlo, alcanzar un aprendizaje ms firme y mas claro que si nunca se hubiera equivocado. Si la calificacin y la acreditacin estn en juego, el estudiante echar mano de todos los recursos posibles para enmascarar sus deficiencias y aparentar el mejor aprovechamiento.

 Se le niega al estudiante la posibilidad de asumir la responsabilidad de su propia evaluacin, y de adquirir conciencia de la forma como se esta dando su aprendizaje y de lo que debe hacer para mejorarlo. La evaluacin formativa, al desligarse de la acreditacin permite al profesor evitar actitudes de vigilancia y supervisin, en involucrar ms al estudiante en el desarrollo de la tarea. La utilizacin de instrumentos de auto evaluacin es recomendable en la evaluacin formativa, inclusive, pueden desarrollarse instrumentos que permitan a los estudiantes evaluarse entre s, por parejas o en equipos. Evidentemente, de la evaluacin formativa se derivarn acciones tendientes a corregir errores, repasar o reforzar puntos dbiles, asignar actividades extras y programar la atencin diferenciada de los estudiantes por parte de los profesores.