Tcnicas Teraputicas Conductuales

Fecha: 12-02-2012.

INTRODUCCIN
El presente compendio de Tcnicas Conductuales Teraputicas, se ha elaborado con el objetivo de estimular la modificacin de conductas no deseadas, las cuales estn orientadas tanto a la adquisicin como al incremento de comportamientos adaptativos, y a la extincin o disminucin de aquellos que no lo son; a travs de diferentes intervenciones psicolgicas creadas para el efecto. Con estas Tcnicas se pretende plasmar cada una de las tcnicas necesarias, para que al momento de ser puestas en prctica, logren que las personas desarrollen sus habilidades y potencialidades, comprendiendo la capacidad que tienen de resolver situaciones que en determinado momento podran tornarse difciles, tanto de forma individual como en sus relaciones interpersonales, y que pudiera impedirles desarrollarse dentro de su entorno y disfrutar con calidad de vida. Es importante recalcar que en algn momento habr conductas que la persona no podr modificar, las cuales deber aceptar y aprender a vivir con ellas de la manera ms prctica posible, a fin de no entorpecer los resultados de logros anteriores. Al hacer uso de cualquiera de las diferentes Tcnicas con una persona, hay que tener presente que el ambiente es un factor importante dentro del desarrollo y mantenimiento de determinadas conductas tanto en nios como en adultos, ya que la modificacin de conducta requiere del manejo de estmulos y consecuencias para la obtencin de la conducta deseada.

1. NOMBRE: REFUERZO POSITIVO. Es un evento que, cuando se presenta inmediatamente despus de una conducta, hace que sta suceda con ms frecuencia (o aumenta la probabilidad de que ocurra). El trmino Reforzador Positivo es, en cierta medida, sinnimo de la palabra recompensa. DEFINICIN:

Situacin

Respuesta

Consecuencias Efectos a largo Inmediatas plazo.

El profesor se aproxima a Mara y le da una ligera palmadita en la espalda. En el futuro es mas probable que Mara trabaje cuando se le ponga una tarea en clase. Lo ms probable es que la nia juegue con su hermano pequeo, cuando su madre se ponga a planchar, debido a la atencin que recibi en la situacin sealada.

Se ha dado una Mara, que tarea a los normalmente estudiantes de causa problemas, tercero. se sienta en silencio en su pupitre y se pone a trabajar. Una madre est Su hija de 3 aos ocupada empieza a jugar planchando en la con su hermano cocina. pequeo.

La madre deja de planchar y se sienta a jugar con sus hijos durante un rato.

APLICACIN: Cuando se desea modificar una conducta no deseada, y se otorga un reforzador positivo en seal de recompensa despus de realizar la conducta deseada, el cual provoca que esta conducta suceda con ms frecuencia.

2. NOMBRE: REDUCIR UNA CONDUCTA CON EXTINCIN. Consiste en tomar en cuenta el Principio de la Extincin el cual afirma que: a) Si en una situacin dada alguien emite una respuesta previamente reforzada, y sta no es seguida por una consecuencia reforzante, entonces: b) Es menos probable que esta persona haga la misma cosa de nuevo cuando vuelva a encontrarse en la misma situacin.

Situacin
Un nio de 4 aos est acostado en la cama, mientras sus padres permanecen en el saln charlando con unos invitados.

Respuesta El nio comienza a emitir sonidos fuertes, imitando al de ciertos animales, desde la cama.

Consecuencias Inmediatas Padres e invitados ignoran completamente al nio y continan charlando tranquilamente.
El profesor ignora a nio y responde a aquellos que han levantado la mano y no chasqueado los dedos

Efectos a largo plazo. Es menos probable que el nio emita ruidos de animales en situaciones posteriores de este tipo.
En situaciones similares futuras es menos probable que el nio chasquee sus dedos.

En la clase de El nio comienza a tercero, un nio chasquear acaba de terminar tarea y levanta la mano.

APLICACIN: Cuando se desea eliminar una conducta que se ha aprendido de forma equivocada.

3. NOMBRE: MOLDEAMIENTO Consiste en reforzar paulatinamente las respuestas cada vez ms parecidas a la respuesta final deseada, y extinguir las que van quedando ms distantes. El Moldeamiento puede definirse como el desarrollo de una nueva conducta mediante el refuerzo sucesivo de aproximaciones a esa conducta, y la extincin de tales aproximaciones a medida que se va configurando el comportamiento final deseado. APLICACIN: Cuando se necesita establecer una conducta que la persona no realiza y que tiene una nula probabilidad de aparicin; tal vez no sea posible incrementar su frecuencia simplemente esperando a que suceda para entonces reforzarla.

4.

NOMBRE: REFUERZO INTERMITENTE. Consiste en otorgar un reforzador de manera variable, por medio del cual no se refuerzan todas las respuestas que la persona presenta, sino solamente algunas de ellas. Se pueden utilizar como criterio el nmero de respuestas dadas, y tambin el tiempo transcurrido desde el ltimo premio.

PROGRAMA

FIJO

VARIABLE

Duracin

Comportamiento Comportamiento continuo: E.R. continuo; alta R.E. moderada.

APLICACIN Nios en excursiones, con familiares en coche o flotar en el agua en clases de natacin. Para incrementar y mantener conductas que pueden ser observadas continuamente y que deben persistir durante todo un periodo de tiempo. Como el recibir clases de piano.

APLICACIN: Cuando se necesita mantener una conducta reforzndola slo de vez en cuando (o sea intermitentemente) y no cada vez que ocurra.

5. NOMBRE: DISCRIMINACIN DE ESTIMULOS. Consiste en adquirir nuevas conductas y aprender a desarrollarlas en el momento y lugar adecuados. Como aprender a hacer esto con xito? 1. E (chicos de la calle 2. E (Abuelos) Respuesta (palabrotas) Respuesta (palabrotas) Refuerzo Aprobacin de los Chicos. No Refuerzo (Ausencia de atencin positiva).

APLICACIN: Cuando se necesita que la conducta que se refuerza se incremente, y la que no se refuerza decrezca. 6. NOMBRE: DESVANECIMIENTO.

Consiste en elaborar el cambio gradual de un estmulo que controla una respuesta a lo largo de ensayos sucesivos, de modo que al final, la respuesta se de tras un estimulo parcialmente cambiado o totalmente nuevo. APLICACIN: Cuando se necesita cambiar el control del estmulo en cualquier situacin donde este ejerza un control poderoso sobre una respuesta. Est presente en muchas situaciones en las que una persona ensea un comportamiento a otra. 7. NOMBRE: REFORZADORES CONDICIONADOS.

Llamados tambin reforzadores secundarios o aprendidos (elogios, fotografas de un ser querido, libros que nos gusta leer, nuestros programas de televisin preferidos y la ropa que nos hace sentir guapos). En ocasiones un estimulo se convierte en reforzador a travs de la asociacin con otros estmulos. Estos otros estmulos se llaman reforzadores de apoyo y pueden ser tanto condicionados como No condicionados. Consiste en que la persona acumula fichas, para luego canjearlas por reforzadores de apoyo. Al cual se le llama Sistema de Fichas. APLICACIN: Cuando se necesita reforzar a una persona por medio de estmulos, aunque previamente no se haya desarrollado ningn proceso de aprendizaje con ellos.

8. NOMBRE: ENCADENAMIENTO COMPORTAMENTAL. Consiste en una cadena de estmulo-respuesta en una secuencia de estmulos discriminativos (E) y respuesta (R) en la que cada respuesta, excepto la ltima, produce el Estimulo para la siguiente respuesta. Normalmente la ltima respuesta va seguida de un reforzador. El proceso se divide en pasos pequeos o en respuestas que lo componen, con la idea de facilitar el entrenamiento a este proceso se le llama: anlisis de la tarea. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE MOLDEAMIENTO, DESVANECIMIENTO Y ENCADENAMIENTO MOLDEAMIENTO DESVANECIMIENTO ENCADENAMIENTO CONDUCTA 1. Nueva 1. Nuevo control de 1.Una nueva TERMINAL conducta en estmulo de una secuencia de una conducta respuestas, con un dimensin concreta. estimulo claro que fsica, como seala el final de topografa. cada respuesta y el Cantidad o comienzo de la intensidad. siguiente. 2. La conducta 2. Los pasos de 2. La conducta final final es slo el desvanecimiento consiste en todos ltimo paso no forman parte los pasos del del necesariamente encadenamiento. moldeamiento. del control del

estmulo terminal.

APLICACIN: Cuando se necesita reforzar una conducta en personas con deficiencia evolutiva, o cociente intelectual bajo. Midiendo antes a la persona sobre lo que puede realizar sin entrenamiento previo.

9. NOMBRE: CASTIGO. Consiste en reconocer un estmulo punitivo (punisher) como un suceso que cuando se presenta inmediatamente despus de una conducta, provoca que la frecuencia de esta disminuya. Tomando en cuenta el Principio del Castigo que dice: Si en una situacin determinada, una persona hace algo a lo que le sigue inmediatamente un estmulo punitivo, es menos probable que sta repita la accin la prxima vez que se encuentre en una situacin similar.

CONDUCTA DEL NIO El nio realiza un comportamiento no deseado.

REPRIMENDA DEL PADRE NO! Qu malo eres! Deja eso!

REACCIN DEL NIO El nio deja de hacerlo y emite otro comportamiento deseado que capta la atencin del padre.

CONCLUSIN El padre concluye que la reprimenda fue un estmulo punitivo eficaz. Pero al registrar la frecuencia de la conducta no deseada, denota que su reproche solo fue un reforzador para lograr captar la atencin del padre, al menos temporalmente.

APLICACIN: Cuando se necesita afectar nuestro aprendizaje a lo largo de la vida, como por ejemplo: En nios, las consecuencias inmediatas de tocar una estufa caliente, les ensean a no repetir el acto. Los moretones de algunas cadas les ensean a mejorar el equilibrio mientras aprenden a andar.

10. NOMBRE: CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE Y EVITACIN.

Consiste en poner en prctica el Principio del Condicionamiento de Escape, el cual establece que hay ciertos estmulos que al eliminarse inmediatamente despus de que, ocurra una respuesta, incrementarn la probabilidad de tal respuesta. El condicionamiento de escape se parece al castigo aversivo en que ambos procedimientos implican el uso de un estimulo aversivo (o punitivo).

SITUACIN AVERSIVA Un nio ve a un adulto con una bolsa de caramelos. El nio comienza a gritar: caramelos, caramelos, caramelos.

RESPUESTA DE ELIMINACIN DE ESCAPE DEL LA SITUACIN INDIVIDUO AVERSIVA Para terminar con El nio deja de los gritos, el adulto gritar. da al nio que grita un caramelo.

EFECTOS A LARGO PLAZO En el futuro, es mas probable que el adulto ceda ante el grito del nio, debido al condicionamiento de escape (y es mas probable que el nio grite cuando vea una bolsa de caramelos, debido al refuerzo positivo que recibi por hacerlo).

APLICACIN: Cuando se necesita establecer una conducta deseable por medio de este tipo de condicionamiento que incluye una seal de aviso que ayuda a la persona a discriminar la proximidad del castigo.

11. NOMBRE: CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE. Consiste en poner en prctica el Principio del Condicionamiento Respondiente: Si un estmulo neutral (el sonido de la msica clsica), le sigue muy de cerca en el tiempo un EI- (comida en la boca) que elicita una RI- (salivacin) entonces el estmulo neutral previo (el sonido de la msica clsica) Tender a elicitar tambin esa respuesta en el futuro (la salivacin) y se basa en el hecho de que ciertos estmulos elicitan automticamente ciertas respuestas, independientemente de cualquier otra experiencia de condicionamiento o de aprendizaje. Estas relaciones automticas de estmulo respuesta se llaman reflejos condicionados. Y cuando se trata de reflejos condicionados, estos elicitan la respuesta sin condicionamiento previo(en otras palabras, son innatos).

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE PROCEDIMIENTO: incondicionados. Emparejar los estmulos neutrales y los estmulos

Muchos emparejamientos Emparejamientos

-EN- (el sonido de la msica clsica) -EI- (comida en la boca)

-RI- (salivacin)

RESULTADO: El estmulo neutral adquiere la habilidad de elicitar una respuesta. -EC- (el sonido de la musica clsica) NOTA: -RC- (salivacin) EN = Estmulo Neutral EI = Estmulo Incondicionado RI = Respuesta Incondicionada EC = Estmulo Condicionado CR = Respuesta Condicionada

APLICACIN: Cuando se necesita controlar casos de alergias, el funcionamiento del sistema inmunolgico, la reaccin ante las drogas, la excitacin sexual, la nausea, la presin sangunea, los pensamientos, los miedos y las emociones.

12. NOMBRE: NORMAS Y OBJETIVOS. Consiste aprovechar el control del estmulo que ya existe por medio de normas y objetivos, otorgando estmulos que ya han controlado con anterioridad la conducta deseada; a la vez puede alternarse con una tcnica de relajacin llamada Respiracin Profunda Central, en la cual respira lentamente llenando su abdomen y diciendo pausadamente relax cada vez que se exhala. De esta forma funciona, debido a que como ha sido reforzada la conducta con anterioridad para responder a

ciertos estmulos, stos ejercen probablemente, un control sobre la conducta cuando se presenta. APLICACIN: Cuando se necesita establecer normas y objetivos en marcos industriales y organizacionales para mejorar los resultados en reas como: cargar camiones, comportamientos de seguridad laboral, atencin al cliente y mecanografa, en el deporte, estos programas han logrado mejorar en nmero de vueltas completadas corriendo, los tiros libres en baloncesto, el servicio de tenis y la exactitud en tiro con arco. En general, describe un nivel de resultados por el que una persona o grupo debera trabajar para alcanzarlo.

13. NOMBRE: ECONOMIA DE FICHAS. Consiste en un programa en el que un grupo de individuos puede ganar fichas por emitir diversas conductas deseables, y en que las fichas pueden ser canjeadas por reforzadores de apoyo. Existen dos ventajas fundamentales que apoyan el uso de los reforzadores de fichas: APLICACIN: Cuando se necesita modificar una conducta no deseada en salas de psiquiatra, instituciones y clases para deficientes evolutivos, aulas normales que abarcan desde el preescolar, hasta el instituto y la universidad, reformatorios, la crcel, las fuerzas armadas, salas de tratamientos de alcohlicos y drogadictos, clnicas de reposo, centros de recuperacin, en el control del comportamiento de nios y tratamiento de problemas de pareja en casas de familias normales, as como en varios entornos laborales. 1. Pueden administrarse inmediatamente despus de que se de un comportamiento deseable. 2. Las fichas hacen que sea ms fcil administrar reforzadores coherentes y eficaces cuando se trata a individuos en grupo.

14. NOMBRE: DESARROLLO DE AUTOCONTROL. Consiste en un programa que permite ver la moderacin personal, el cual se desarrolla en un proceso de cinco pasos: 1. Especificar el problema. 2. Llegar a un compromiso de cambio. 3. Tomar datos y analizar las causas. 4. Disear y llevar a cabo un programa. 5. Prevenir las recadas. APLICACIN: Cuando se necesitan cambios comportamentales en personas: alcohlicos, fumadores, comedores compulsivos, televidentes compulsivos, etc.

15. NOMBRE: AUTODESENSIBILIZACIN SISTEMTICA. Consiste en un programa en el cual el terapeuta modela aproximaciones al estmulo temido, generalmente, de forma gradual. Se basa en el proceso de contra condicionamiento, e identificar respuestas opuestas al miedo y ensear al paciente a poner en marcha tales respuestas en las situaciones que, bajo circunstancias normales provocaban el miedo. Un comportamiento antagnico adecuado para este propsito sera la relajacin.

APLICACIN: Cuando se necesita eliminar conductas de ansiedad, ataques de pnico, fobias simples, sociales, en los cuales se caracteriza en personas con dolor en el pecho, asfixia, respiracin entre cortada, transpiracin, mareo y otras sensaciones que les acaecen sbitamente, lo que desencadena un intento de escapar de la situacin en cuestin. 16. NOMBRE: MODIFICACIN DE CONDUCTA COGNITIVA. Consiste en un programa en el cual los terapeutas cognitivos tratan principalmente de que su enfoque ayude al paciente a superar las dificultades liberndole de creencias o de pensamientos debilitadores o improductivos, para que adopte otros ms constructivos por medio de la imaginacin (visin condicionada) y otros tipos de sensaciones condicionadas que constituyen un modo de pensar. Otra clase de pensamiento consiste simplemente en comportamiento verbal auto dirigido, o auto habla. APLICACIN: En casos de conducta tanto privada como manifiesta de personas con sntomas depresivos, baja autoestima, dependientes emocionalmente, obsesivos.

17. NOMBRE: REFUERZO VICARIO (MODELACIN) El condicionamiento vicario es una forma de aprendizaje que tiene lugar mediante la observacin de una persona que realiza una conducta y experimenta sus consecuencias. A este proceso se le denomina tambin modelacin. La observacin de una persona que est siendo reforzada por realizar una cierta conducta puede incrementar esa conducta en el observador. APLICACIN: El principio del refuerzo vicario puede ser empleado en el aula para reforzar las conductas positivas de los alumnos que estn situados cerca de los ms difciles. Tan pronto como los alumnos difciles comiencen a manifestar la misma conducta deben ser gratificados por ello. Por razones obvias el refuerzo vicario se desperdicia si se ignora que el observador realiza esa misma conducta. El profesor deber tener cuidado en el empleo del elogio. Los estudiantes se quejan frecuentemente de que lo que hacen es menos elogiado que lo que hacen

los "mimados del profesor". As, al tiempo que emplea el refuerzo vicario, es conveniente realizar un esfuerzo adicional para advertir las conductas positivas de aquellos alumnos que se revelan difciles. En su empleo real en el aula, el principio del refuerzo vicario posee importantes implicaciones en lo que se refiere a la disposicin de los asientos. Si los alumnos difciles se hallan colocados cerca de los que son a menudo reforzados por unas conductas positivas, resultar ms probable que los perturbadores adviertan el refuerzo y por eso se beneficien del refuerzo vicario.

18. Nombre: TCNICA DEL AISLAMIENTO (TIME-OUT) Consiste en separar al nio del contexto en el que est ocurriendo la conducta anmala. Dicha separacin o aislamiento debe conllevar una privacin social. Por ejemplo: separar a un alumno del resto de compaeros de la clase cuando su comportamiento sea inaceptable y no se pueda ignorar por la gravedad del mismo. El aislamiento recibe tambin el nombre de tiempo-fuera (time-out) o receso de refuerzo y uno de los principales problemas que plantea es el de la eleccin del lugar de aislamiento social (pasillo, patio...). El nuevo contexto en donde se retire al alumno durante un tiempo aproximado de 5 minutos o hasta que cese la conducta anmala, debe ser un lugar en el que no pueda obtener ninguna gratificacin o refuerzo porque, de lo contrario, el lugar de aislamiento sera una consecuencia agradable de molestar en clase con lo que se estara reforzando a esta ltima. APLICACIN: Cuando se necesita un modelo especial de castigo, es una tcnica muy utilizada para eliminar una conducta problemtica, como por ejemplo en el caso de algunos nios que manifiestan comportamientos inadecuados en la clase, especialmente los agresivos. La mayora de las veces estas conductas alborotadoras son de muy difcil control y resulta poco menos que imposible que el profesor las pueda ignorar produciendo a la vez respuestas emocionales tanto en el propio profesor como en los alumnos. En este caso, el aislamiento consistira en separar al alumno del resto de compaeros de su clase hasta que cesase en su alboroto para, posteriormente, volverlo a incorporar a la clase. 19. NOMBRE: NIOS CON BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN Esta tcnica consiste en proporcionar orientaciones para el nio que se frustra con facilidad y no sabe hacer frente a las presiones, se desarrolla de la siguiente manera: Defina la fuente de presin. Hay una serie de preguntas que nos podemos hacer para identificar la causa del problema: 1. Est el nio demasiado cansado? Tiene el nio un horario demasiado repleto? Es el nio perfeccionista? Puede el nio identificar su frustracin? Estamos exigindole demasiado? Tiene el nio oportunidades para el xito? Ensee nuevas reacciones a la frustracin: Los maestros no pueden suprimir todas las fuentes de frustracin y las presiones existentes en el mundo del nio, lo que significa que ste deber aprender formas positivas de hacer frente a estos sentimientos. Ensele tcnicas de relajacin. Ensele a identificar. Indique al nio cundo debe pedir ayuda. Representacin de papeles. Se reforzarn las acciones apropiadas por parte del nio. Modifique la tarea.

APLICACIN: Consiste en modificar conductas en nios que se rebelan frente a la autoridad del maestro, adoptando una postura de total negativismo hacia el trabajo escolar. Est aquel que dice " no puedo hacerlo!" y arroja el libro al suelo apareciendo el llanto. Otros expresan su rabia encerrndose en s mismos, estrujando los papeles o rompindolos. Algunos nios tienden a desanimarse pronto y cuando se les obliga reaccionan con comportamientos desadaptativos: rebelin, negativismo... El colegio debe ser un lugar estimulante y el aprendizaje debe ser un proceso positivo, no un generador de grandes presiones. Sin embargo, cuando las expectativas de la escuela no estn sincronizadas con las aptitudes, o cuando un nio que normalmente se las arregla bien muestra signos de frustracin, esto significa que algo est interfiriendo. Detecte las causas e intente suavizarlas si es posible. Despus deber ayudar al nio a reaccionar de nuevas maneras a su falta de xito. 20. NOMBRE: PROGRAMA DE APOYO EN LOS CASOS DE "PATALETAS" Consiste en reducir y/o eliminar las reacciones de berrinches en los nios, que no tienen relacin de paridad con los estmulos que se reciben y/o los fines perseguidos, que se debera conseguir a travs de otros ms operativos como los siguientes: Eliminar los reforzadores que mantienen estas conductas. Reforzar las conductas positivas en las situaciones en que anteriormente surga una pataleta o berrinche. No prestar atencin alguna cuando el nio tome esas actitudes. Impedir que el nio consiga los objetivos perseguidos con las pataletas o berrinches.

Modelo de intervencin.
Para establecer un plan adecuado, es necesario en primer lugar concretar al mximo las circunstancias en que se producen con mayor intensidad o frecuencia este comportamiento, para de esta forma llegar al conocimiento de la circunstancia que mantiene dicha conducta, debindose tener en cuenta la atencin que se le presta en esos momentos. Cuando un nio presente una pataleta o berrinche, se le debe prestar la menor atencin posible. Advirtindole que slo se le prestar atencin cuando deje de llorar y patalear, y que mientras tanto puede llorar todo cuanto quiera, que a nosotros eso no nos importa mucho. Esta actitud es vital, ya que con ella desvalorizamos la pataleta y berrinche delante del nio. Cuando el nio se calle, le explicaremos de la forma ms clara posible que no debe montar "numeritos" por ese tipo de cosas que o bien no pueden ser o bien no es la forma de conseguirlas. Y que si los vuelve a montar nosotros seguiremos sin prestarle la menor atencin. En ningn caso debemos castigar al nio que tiene un berrinche o pataleta, sino que en todos los momentos en que se d esta situacin debemos "ignorarlo" y aunque sabemos que esto es muy difcil es absolutamente necesario si queremos terminar con las pataletas. Cada vez que ante una situacin en que apareca una pataleta el nio manifiesta una conducta positiva, debemos felicitarlo y animarlo a mantener este tipo de conductas. Si en un nio son muy frecuentes estos trastornos, al comienzo no deben favorecerse muchas situaciones distintas donde puedan aparecer los mismos, sino que se debe abordar primero una situacin, una vez superada sta abordar otra, etc. Si como consecuencia de la pataleta o berrinche el nio deja de realizar una actividad escolar o no, se le deber obligar a cumplir con dicha tarea con posterioridad. En el mbito familiar es necesario que se sigan las mismas pautas que se han sealado anteriormente. APLICACIN:

Consiste en identificar que las pataletas o berrinches son el conjunto de conductas normalmente de carcter negativista que un nio ejecuta y expresa como medio de rechazar una situacin que se da en su vida, y en la que las conductas no tienen correlacin con la situacin a que se responde. Estas conductas suelen presentarse como consecuencia de la excitabilidad y descontrol del nio, y normalmente persisten en algunos nios porque existen reforzadores que las mantienen dentro de su repertorio de respuestas. Debemos recordar que la eliminacin de las mismas en un paso previo para conseguir la creacin de conductas y hbitos adaptados. Este tipo de conducta suele aparecer en algunos nios cada vez que tienen acceso a alguna cosa o situacin que en ese mismo momento desea, as pueden aparecer por no querer ir al colegio, por no querer separarse de la madre, porque no obtiene determinada cosa, etc.

BIBLIOGRAFIA

Martin, Garry Pear, Joseph, 1999, Modificacin de Conducta Qu es y como aplicarla? Prentice-Hall, Madrid.

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/modificacion_de_conducta. htm