Programa de Capacitacin Desarrollo de Competencias Cvicas y ticas en Nios y Nias de Educacin Preescolar: La Participacin Democrtica

Desarrollado por el Grupo Nro. 12

La educacin en los ltimos aos ha cambiado sus paradigmas para dar paso a un nuevo modelo educativo que se centra bsicamente en proporcionar procesos de formacin y capacitacin a travs del uso de la Internet (conocida tambin como la Red de Redes), la cual est inmersa dentro de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Esto implica que deben usarse espacios educativos virtuales que permitan que los individuos tengan acceso rpido a materiales didcticos que contengan informacin fiable y vlida. Es importante destacar que la informacin en el nuevo mundo globalizado es uno de los activos ms valorados, ya que a travs de la misma los individuos que la acceden adquieren conocimientos que dependen en gran medida de su calidad. Tomando esto como referencia, en la actualidad, el docente que est relacionado directamente con programas de capacitacin y formacin que incluyen Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) debe conocer mecanismos que le permitan evaluar y seleccionar la informacin que le suministra a sus dicentes para de esta manera garantizar que la misma posee caractersticas que puedan ser valoradas para determinar su confiabilidad y validez. Ahora bien, si el diseo instruccional permite que se produzcan mtodos ptimos de instruccin a travs del diseo de ambientes que incluyan contenidos claros y efectivos, y actividades que contribuyan a generar los cambios deseados en los conocimientos y habilidades de los dicentes. Esto quiere decir que deben aplicarse instrumentos para permitan evaluar los diseos instruccionales, tomando en cuenta que dicha evaluacin puede hacerse en base a diversas perspectivas: la del alumno, del docente y de la institucin. Este es el propsito del presente informe de gestin, mostrar la evaluacin del diseo instruccional del Programa de Capacitacin Desarrollo de

Competencias Cvicas y ticas en Nios y Nias de Educacin Preescolar: La Participacin Democrtica en base a la perspectiva del docente. 2

En la 3ra. Semana de la asignatura Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales el Grupo Nro. 12 (Ddalo) desarroll un Programa de Capacitacin titulado Desarrollo de Competencias Cvicas y ticas en Nios y Nias de Educacin Preescolar: La Participacin Democrtica . Dicho programa est compuesto por 8 Mdulos adems del mdulo introductorio y de cierre. Este programa est dirigido a los docentes del rea de preescolar del Municipio Iribarren, Barquisimeto, Estado Lara, Venezuela. A cada integrante del grupo Ddalo le correspondi desarrollar el macrodiseo de un mdulo, quedando la distribucin de la siguiente manera: Integrante Elsa Mora Daniel Vidal Amparo Gallo Edwin Peraza Jorge Quintero Lucindo Mora Mnica Martin Pedro Camacho Wilfredo Silva Mdulo 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Para el desarrollo de este informe de gestin se seleccionar el diseo instruccional de 2 integrantes del grupo, este debe ser evaluado a travs de la aplicacin de un instrumento que permitir arrojar informacin sobre la calidad de

la programacin curricular de dicho mdulo lo cual incide directamente en la calidad del Programa de Formacin. Tratando en lo posible reducir la subjetividad del evaluador, se busca de esta manera detectar falencias en el programa y corregirlas a tiempo para garantizar la efectividad del mismo, adems de verificar, la pertinencia y validez de la informacin que se suministra a travs de los recursos y actividades que se desarrollan en cada mdulo.

El instrumento que se utilizar en la evaluacin del diseo instruccional fue desarrollado en discusin del Grupo Ddalo en sesiones de interaccin sincrnica con la herramienta Google Hangout. Para su diseo se tomaron en cuenta 6 dimensiones, 18 criterios y 73 indicadores, a continuacin se describen a grandes rasgos las dimensiones y se nombran los criterios e indicadores tomados en cuenta para la evaluacin: Programacin curricular: tiene que ver con los planes que se hacen para estructurar la disciplina organizada bajo un formato de planificacin.
1.- El curso responde a una carencia de formacin observada. 2.- El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. 3.- Se aprecia una clara organizacin de los aspectos ms relevantes del curso. 4.- Es coherentes con los contenidos del curso. 5.- Se proporciona una descripcin del curso: caractersticas del pblico, meta, obligatoriedad u optatividad, duracin, ubicacin de la asignatura dentro del plan de estudios. 1.- Los mtodos y enfoques seleccionados conllevan al logro de los objetivos. 2.- La metodologa es cnsona con el modelo aggico seleccionado. 3.- Los recursos seleccionados son pertinentes a la instruccin. 4.- La proposicin de los recursos es coherente, inteligibles y secuenciales. 1.- Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. 2.- Los objetivos estn planteados en trminos del aprendiente. 3.- Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. 4.- Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. 5.- Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos. 6.- Los objetivos correspondientes a los saberes conocer, hacer y ser estn en concorcondancia con los propsitos del curso.

Organizacin

Programacin Curricular

Estructura Curricular

Propsitos

Planeamiento didctico: tiene que ver con las estrategias y acciones que se toman al producirse la enseanza.

Conocimientos

Planteamiento Didctico Pertinencia

Aprehensin

1.- Los contenidos estn estructurados secuencialmente facilitando al discente el logro de los objetivos. 2.- La actividad est propuesta adecuadamente para la mejor comprensin de los contenidos. 3.- Los contenidos se presentan organizados por mdulos. 4.- Los contenidos propician el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los alumnos. 5.- La informacin y comunicacin utilizada es clara y concisa de acuerdo con las caractersticas del medio a emplear. 1.- La instruccin presenta la relevancia de los temas con amplitud y solidez. 2.- Los contenidos son vigentes mostrando la actualizacin de los conocimientos. 3.- Los contenidos guardan concordancia con los aprendizajes previos del discente. 4.- Los conocimientos se suceden sistemticamente de lo ms simple a lo complejo. 5.- Los contenidos se corresponden con los propsitos definidos. 1.- Los contenidos amplan la compresin y destrezas de los participantes. 2.- Los objetivos desarrollados a travs del proceso de aprendizaje favorece la formacin integral del alumno.

Proceso de aprendizaje: tiene que ver con los recursos y estrategias para el aprendizaje.
1.- Se exponen los temas, mdulos y actividades interviniente en la programacin. 2.- Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en una unidad o mdulo inicial. 3.- Incluyen un panorama general que describe el tipo de contenidos que se abordarn, los objetivos, actividades, tareas, evaluaciones y recursos para proporcionar mltiples oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes dominen el contenido. 4.- Los temas se exponen en un grado de complejidad de menor a mayor 1.- Estn alineadas con los objetivos de aprendizaje, lo que permite una medicin adecuada de los logros. 2.- Promueven que los aprendizajes construidos puedan emplearse en situaciones reales (aplicabilidad) 3.- Se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes. 4.- Los tiempos propuestos guardan relacin con la complejidad de stas. 5.- Son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexin. 6.- Relaciona los intereses y conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos contenidos. 7.- El curso proporciona oportunidades para que los estudiantes utilicen un pensamiento de orden superior, las actividades de razonamiento crtico y el pensamiento de manera cada vez ms complejo. 1.- Los estudiantes tienen acceso a los diferentes recursos que enriquecen el contenido del curso. 2.- Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin en otros recursos. 3.- Cada unidad de aprendizaje se presenta con todos los materiales, recursos y medios necesarios para guiar a los estudiantes en el logro de los objetivos de aprendizaje.

Unidades curriculares

Proceso de Aprendizaje

Actividades de Aprendizaje

Recursos

Proceso Aggico: tiene que ver con el enfoque educativo que se va a implementar dependiendo de la cualidad del participante.
1.- Las estrategias didcticas ayudan a alcanzar los objetivos propuestos. 2.- Las estrategias didcticas son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso. 3.- Las estrategias didcticas proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales. 4.-Las metodologas didcticas ofrecen oportunidades para que los estudiantes determinen su ritmo de aprendizaje. 1.-Se le brinda al estudiante informacin sobre los recursos adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso. 2.-Se propone el uso de los diferentes recursos como materia prima para la construccin de los aprendizajes perseguidos. 3.-Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje autnomo. 4.-Actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). 5.- Actividades individuales o tareas 1.-Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las actividades desarrolladas 2.-El diseo del curso permite que el docente proporcione direccionamientos a los

Procedimiento

Proceso Aggico Medios

Direccionamiento Asistido

estudiantes dentro de todas las propuestas de actividades de aprendizaje a realizar. 3.-La realimentacin que propicia el curso permite al estudiante establecer una relacin de confianza con el docente.

Relacionamiento

recproco:

Tiene

que

ver

con

la

relacin

de

acompaamiento del docente con el participante.

Dialogo Didctico 1.- Se formulan directrices de forma clara y precisa. 2.- El diseo del curso incluye actividades dialogantes, que confirma si los discentes estn comprometidos y progresando a travs del curso. El docente seguir las directrices del programa para apoyar a los discentes con falencias. 3.- Los contenidos escritos son sencillos y concisos, hay una informacin fluida, coherente, desarrollo de los contenidos en un orden lgico y secuencial. 1.- Se garantiza la comunicacin entre los diferentes actores a travs de diversas herramientas teniendo en cuenta el contexto y los objetivos establecidos. 2.- Se promueven las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente. 3.- El estudiante recibe la induccin necesaria para interactuar adecuadamente en los foros, chat, correo electrnico o cualquier otro medio de comunicacin. 1.- Est disponible para todos los participantes del curso informacin de contacto personal, como el nombre, rea de responsabilidad y otros datos de contacto. 2.- Los elementos sociales y de colaboracin son considerados en las metodologas de aprendizaje previstos y se incorporan de tal manera que contribuyan a la consecucin de los objetivos de aprendizaje. 3.- Se proporcionan espacios de socializacin para los estudiantes y de stos con el docente. 1.- Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas como foros de discusin, chats, juego de roles entre otros. 2.- Los debates se organizan con temas bien definidos a travs de foros dispuestos para la actividad. 3.- Los parmetros y las expectativas de participacin de los grupos estn claramente establecidos.

Interaccin

Relacionamiento Reciproco Vinculacin Social

Administracin de la Accin de Aprendizaje

Valoracin de Aprendizaje: tiene que ver con la evaluacin propiamente dicha.

1.- Existe una evaluacin diagnostica para identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. 2.- Incluye la realizacin de diferentes formas de instrumentar la evaluacin para los resultados de aprendizaje del curso. 3.- Las estrategias de evaluacin de los estudiantes son coherentes con los objetivos, son representativas del mbito de aplicacin del curso y estn claramente establecidas. 4.- Se promueve tanto la autoevaluacin como la coevaluacin entre los participantes 5.- Se cuenta con un sistema de evaluacin formativa. 1.- Especifica cmo se evaluar la calidad del curso. 2.- Presenta un espacio virtual para la valoracin del curso por parte de los estudiantes. 3.- Se proporcionan una actividad virtual para que los estudiantes aporten sus comentarios al docente sobre las estrategias de enseanza.

Evaluacin de Aprendizajes Valoracin de Aprendizajes

Evaluacin del Curso

En el instrumento se estableci un sistema homogneo de valores para procurar que el mismo proporcionara un resultado objetivo y as poder mejorar su uso al aplicarlo a procesos formativos. El diseo del instrumento tiene forma matricial y cmo se mencion anteriormente cada dimensin posee criterios y estos a su vez indicadores a los cuales se les asign un puntaje y ponderacin. Se usa la escala base de la unidad de millar (1000), distribuyndola entre las dimensiones. Posteriormente la fraccin de la base asignada a la dimensin se

distribuye entre los criterios en base al nmero de indicadores para procurar repartir equitativamente entre estos el puntaje.
1.-El curso responde a una carencia de formacin observada. 2.-El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. 3.-Se aprecia una clara organizacin de los aspectos ms relevantes del curso. 4.-Es coherentes con los contenidos del curso. 5.-Se proporciona una descripcin del curso: caractersticas del pblico, meta, obligatoriedad u optatividad, duracin, ubicacin de la asignatura dentro del plan de estudios. 1.- Los mtodos y enfoques seleccionados conllevan al logro de los objetivos. 2.-La metodologa es cnsona con el modelo aggico seleccionado. 3.-Los recursos seleccionados son pertinentes a la instruccin. 4.- La proposicin de los recursos es coherente, inteligibles y secuenciales. 1.- Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. 2.- Los objetivos estn planteados en trminos del aprendiente. 3. Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. 4.- Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. 5.- Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos. 6.- Los objetivos correspondientes a los saberes conocer, hacer y ser estn en concorcondancia con los propsitos del curso. 12 12 12 12 12 15 15 15 15 15 15 15 90 15 15 15

Organizacin

60

Programacin Curricular

Estructura Curricular

60

Propsitos

Se busca que al sumar las ponderaciones de todos los indicadores del instrumento indicadores se obtenga un porcentaje de base 100% como resultado. Ahora bien, de acuerdo a la valoracin se dise un tabla de ponderaciones con escalas para describir en forma cualitativa en base al porcentaje obtenido el resultado de la evaluacin, la cual contiene un dictamen y una observacin. Cmo se observa, en las escalas se procur la obtencin de un alto porcentaje, ms del 70% para establecer la aplicabilidad y calidad del diseo instruccional.

Tabla de Ponderacin 0% 50% Diseo Rechazado (Rehacer) 51% 69% Diseo con Debilidades (Revisar contenidos) 70% 90% Diseo Aplicable (Sujeto a recomendaciones) 91% 100% Diseo Excelente (Felicitaciones)

En este proceso tome los mdulos del Programa de Formacin de 2 compaeros integrantes del Grupo Ddalo:

Programa de Desarrollo de Competencias Cvicas y ticas en Nios y Nias de Educacin Preescolar: La Participacin Democrtica.

MDULO 2

Las competencias cvicas y ticas en el nivel preescolar.

Objetivo General: Fomentar en el personal docente la reflexin acerca de la importancia de educar en democracia mediante el desarrollo de competencias cvicas y ticas en estudiantes de nivel preescolar. Conocer (Conceptual) Reconocer la dimensin conceptual de la educacin para la informacin y nociones vinculadas con la democracia, la historia, principios y contenidos de la Constitucin. Hacer (Procedimental) Construir un ambiente de aprendizaje democrtico que ayude a los docentes con estrategias para el desarrollo de los estudiantes en las habilidades sociales que propician la convivencia democrtica. Ser / Convivir (Actitudinal)

Estrategias Andraggicas

Valoracin /Evaluacin

Recursos

Apreciar en el docente una actitud de moral cvica y tica que promueva en los estudiantes las competencias como: empata, autorregulacin, autonoma y valores como tolerancia, solidaridad, respeto al otro, pluralidad, libertad, justicia, igualdad, legalidad, entre otros. .- Conformacin de equipos de trabajo (mximo 5 personas) .- Discusin del artculo recomendado en el foro de discusiones. .- Lineamientos para el trabajo aplicativo - Presentacin acerca de la importancia de los conceptos y nociones vinculadas con la democracia como fundamente del derecho. .- Discusin sobre el video en el foro de discusiones .- Lineamientos para el trabajo aplicativo Elaboracin de un video en Movie-maker acerca de la formas como se han vulnerado los derechos humanos en su comunidad. .- Presentacin elaborada y publicada en Scribd .- Elaboracin de un video y publicacin en Youtube .- Lecturas: Descripcin de las Competencia para el nivel preescolar .- Hangout foros de discusin .- Utilizacin de la herramienta Scribd .- Material audio-visual http://www.youtube.com/watch?v=YFufWy_sLOY http://www.youtube.com/watch?v=1oMv7xJm1dY .- Programa Movie Maker .- Youtube.

Indicadores 1.-El curso responde a una carencia de formacin observada. 2.-El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. 3.-Se aprecia una clara organizacin de los aspectos ms relevantes del curso. Organizacin 4.-Es coherentes con los contenidos del curso. 5.-Se proporciona una descripcin del curso: caractersticas del pblico, meta, obligatoriedad u optatividad, duracin, ubicacin de la asignatura dentro del plan de estudios. 1.- Los mtodos y enfoques seleccionados conllevan al logro de los objetivos. 2.- La metodologa es cnsona con el modelo aggico seleccionado. Estructura Curricular 3.- Los recursos seleccionados son pertinentes a la instruccin. Programacin 4.- La proposicin de los recursos es coherente, inteligibles y secuenciales. Curricular 1.- Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. 2.- Los objetivos estn planteados en trminos del aprendiente. 3.- Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Propsitos 4.- Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. 5.- Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos. 6.- Los objetivos correspondientes a los saberes conocer, hacer y ser estn en concorcondancia con los propsitos del curso. 1.- Los contenidos estn estructurados secuencialmente facilitando al discente el logro de los objetivos. 2.- La actividad est propuesta adecuadamente para la mejor comprensin de los contenidos. 3.- Los contenidos se presentan organizados por mdulos. Conocimientos 4.- Los contenidos propician el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los alumnos. Planteamient o Didctico 5.- La informacin y comunicacin utilizada es clara y concisa de acuerdo con las caractersticas del medio a emplear. 1.- La instruccin presenta la relevancia de los temas con amplitud y solidez. 2.- Los contenidos son vigentes mostrando la actualizacin de los conocimientos. Pertinencia 3.- Los contenidos guardan concordancia con los aprendizajes previos del discente. 4.- Los conocimientos se suceden sistemticamente de lo ms simple a lo complejo.

Dimensin

Criterio

Puntaje 12 12 12 60 12 12 15 15 15 15 15 15 15 90 15 15 15 12 12 12 12 12 12 12 12 12

Ponderacin

12 12 12 12 12 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 12 12 12 6 12 12 12 6 12

60

60

60

Proceso de Aprendizaje

Proceso Aggico

5.- Los contenidos se corresponden con los propsitos definidos. 1.- Los contenidos amplan la compresin y destrezas de los participantes. Aprehensin 2.- Los objetivos desarrollados a travs del proceso de aprendizaje favorece la formacin integral del alumno. 1.- Se exponen los temas, mdulos y actividades interviniente en la programacin. 2.- Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en una unidad o mdulo inicial. Unidades 3.- Incluyen un panorama general que describe el tipo de contenidos que se abordarn, los curriculares objetivos, actividades, tareas, evaluaciones y recursos para proporcionar mltiples oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes dominen el contenido. 4.- Los temas se exponen en un grado de complejidad de menor a mayor. 1.- Estn alineadas con los objetivos de aprendizaje, lo que permite una medicin adecuada de los logros. 2.- Promueven que los aprendizajes construidos puedan emplearse en situaciones reales (aplicabilidad). 3.- Se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes. Actividades de 4.- Los tiempos propuestos guardan relacin con la complejidad de stas. Aprendizaje 5.- Son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexin. 6.- Relaciona los intereses y conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos contenidos. 7.- El curso proporciona oportunidades para que los estudiantes utilicen un pensamiento de orden superior, las actividades de razonamiento crtico y el pensamiento de manera cada vez ms complejo. 1.- Los estudiantes tienen acceso a los diferentes recursos que enriquecen el contenido del curso. Recursos 2.- Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin en otros recursos. 3.- Cada unidad de aprendizaje se presenta con todos los materiales, recursos y medios necesarios para guiar a los estudiantes en el logro de los objetivos de aprendizaje. 1.- Las estrategias didcticas ayudan a alcanzar los objetivos propuestos. 2.- Las estrategias didcticas son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del Procedimiento curso. 3.- Las estrategias didcticas proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales.

12 10 20 10 15 15 60 15 15 15 15 15 110 15 15 15 20 20 60 20 20 15 60 15 15

12 10 10 15 7 15 15 15 15 10 15 15 7 20 20 10 20 15 15 15

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4.- Las metodologas didcticas ofrecen oportunidades para que los estudiantes determinen su ritmo de aprendizaje. 1.- Se le brinda al estudiante informacin sobre los recursos adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso. 2.- Se propone el uso de los diferentes recursos como materia prima para la construccin de los aprendizajes perseguidos. Medios 3.- Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje autnomo. 4.- Actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). 5.- Actividades individuales o tareas. 1.- Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las actividades desarrolladas. 2.- El diseo del curso permite que el docente proporcione direccionamientos a los Direccionamie estudiantes dentro de todas las propuestas de actividades de aprendizaje a realizar. nto Asistido 3.- La realimentacin que propicia el curso permite al estudiante establecer una relacin de confianza con el docente. 1.- Se formulan directrices de forma clara y precisa. 2.- El diseo del curso incluye actividades dialogantes, que confirma si los discentes estn Dialogo comprometidos y progresando a travs del curso. El docente seguir las directrices del Didctico programa para apoyar a los discentes con falencias. 3.- Los contenidos escritos son sencillos y concisos, hay una informacin fluida, coherente, desarrollo de los contenidos en un orden lgico y secuencial. 1.- Se garantiza la comunicacin entre los diferentes actores a travs de diversas herramientas teniendo en cuenta el contexto y los objetivos establecidos. 2.- Se promueven las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del Interaccin curso, as como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente. Relacionamie 3.- El estudiante recibe la induccin necesaria para interactuar adecuadamente en los foros, nto Reciproco chat, correo electrnico o cualquier otro medio de comunicacin. 1.- Est disponible para todos los participantes del curso informacin de contacto personal, como el nombre, rea de responsabilidad y otros datos de contacto. Vinculacin 2.- Los elementos sociales y de colaboracin son considerados en las metodologas de Social aprendizaje previstos y se incorporan de tal manera que contribuyan a la consecucin de los objetivos de aprendizaje. 3.- Se proporcionan espacios de socializacin para los estudiantes y de stos con el docente. Administracin 1.- Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas como foros de discusin, chats, de la Accin de juego de roles entre otros.

15 12 60 12 12 12 12 10 40 15 15 10 40 15 15 10 40 15 15 10 40 15 15 40 10

15 6 6 6 12 12 10 15 15 10 15 15 10 15 15 10 15 15 10

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Valoracin de Aprendizajes

2.- Los debates se organizan con temas bien definidos a travs de foros dispuestos para la actividad. 3.- Los parmetros y las expectativas de participacin de los grupos estn claramente establecidos. 1.- Existe una evaluacin diagnostica para identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. 2.- Incluye la realizacin de diferentes formas de instrumentar la evaluacin para los Evaluacin de resultados de aprendizaje del curso. Aprendizajes 3.- Las estrategias de evaluacin de los estudiantes son coherentes con los objetivos, son representativas del mbito de aplicacin del curso y estn claramente establecidas. 4.-Se promueve tanto la autoevaluacin como la coevaluacin entre los participantes. 5.- Se cuenta con un sistema de evaluacin formativa. 1.- Especifica cmo se evaluar la calidad del curso. Evaluacin del 2.- Presenta un espacio virtual para la valoracin del curso por parte de los estudiantes. Curso 3.-Se proporcionan una actividad virtual para que los estudiantes aporten sus comentarios al docente sobre las estrategias de enseanza. Ponderacin Total Resultado de la Evaluacin Tabla de Ponderacin Diseo Rechazado (Rehacer) Diseo con Debilidades (Revisar contenidos) Diseo Aplicable (Sujeto a recomendaciones) Diseo Excelente (Felicitaciones)

Aprendizaje

15 15 12 12 60 12 12 12 10 15 15 1.000 1.000

15 15 6 12 12 6 12 10 15 15

40

927 92,7% Diseo Excelente (Felicitaciones)

0% 51% 70% 91%

50% 69% 90% 100%

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Programa de Desarrollo de Competencias Cvicas y ticas en Nios y Nias de Educacin Preescolar: La Participacin Democrtica.

MODULO 8

El Jardn de nios, las prcticas y el trabajo con padres, madres y representantes.

Objetivo: Valorar el desarrollo de competencias que promuevan la participacin democrtica en la educacin preescolar. Conocer (Conceptual) Reconocer la dinmica de grupo como metodologa para la interaccin institucincomunidad. Hacer (Procedimental) Aplicar la dinmica de grupo como vinculacin entre el docente promotor y el grupo. Ser / Convivir (Actitudinal) Tomar conciencia sobre el impacto en la relacin Institucin- comunidad a travs de la dinmica de grupo en la solucin de las problemticas comunes.

Estrategias Andraggicas

.- Lectura individual de los contenidos recomendados. .- Conformar equipos de trabajo. .- Discusin de la temtica El jardn de nios y los padres en el foro de discusiones. .- Lineamientos para el trabajo individual. .- Realizar un video de la discusin acerca de la dinmica de grupo en un hangout de google+, y publicarlo en youtube. .- Hacer un informe individual acerca de cmo los padres y representantes participen conjuntamente con los docentes para reforzar la participacin y defensa de la democracia en los discentes. . Lecturas: .- Dinmicas de grupo y ejercicios prcticos. .- Procesos de conduccin de grupos. .- Tcnicas de aprendizajes colaborativo. .- Almacenamiento en Google Drive. .- Que cambios necesitamos. .- Normas para trabajos escritos.

Valoracin /Evaluacin

Recursos

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Dimensin

Criterio

Organizacin

Programacin Curricular

Estructura Curricular

Propsitos

Planteamient o Didctico

Conocimientos

Pertinencia

Indicadores 1.-El curso responde a una carencia de formacin observada. 2.-El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. 3.-Se aprecia una clara organizacin de los aspectos ms relevantes del curso. 4.-Es coherentes con los contenidos del curso. 5.-Se proporciona una descripcin del curso: caractersticas del pblico, meta, obligatoriedad u optatividad, duracin, ubicacin de la asignatura dentro del plan de estudios. 1.- Los mtodos y enfoques seleccionados conllevan al logro de los objetivos. 2.- La metodologa es cnsona con el modelo aggico seleccionado. 3.- Los recursos seleccionados son pertinentes a la instruccin. 4.- La proposicin de los recursos es coherente, inteligibles y secuenciales. 1.- Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. 2.- Los objetivos estn planteados en trminos del aprendiente. 3.- Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. 4.- Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. 5.- Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos. 6.- Los objetivos correspondientes a los saberes conocer, hacer y ser estn en concorcondancia con los propsitos del curso. 1.- Los contenidos estn estructurados secuencialmente facilitando al discente el logro de los objetivos. 2.- La actividad est propuesta adecuadamente para la mejor comprensin de los contenidos. 3.- Los contenidos se presentan organizados por mdulos. 4.- Los contenidos propician el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los alumnos. 5.- La informacin y comunicacin utilizada es clara y concisa de acuerdo con las caractersticas del medio a emplear. 1.- La instruccin presenta la relevancia de los temas con amplitud y solidez. 2.- Los contenidos son vigentes mostrando la actualizacin de los conocimientos.

Puntaje 12 12 12 60 12 12 15 15 15 15 15 15 15 90 15 15 15 12 12 60 12 12 12 60 12 12

Ponderacin

12 12 12 12 12 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 12 12 12 12 12 12 12

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Aprehensin

Unidades curriculares

Proceso de Aprendizaje

Actividades de Aprendizaje

Recursos

Proceso Aggico

Procedimiento

3.- Los contenidos guardan concordancia con los aprendizajes previos del discente. 4.- Los conocimientos se suceden sistemticamente de lo ms simple a lo complejo. 5.- Los contenidos se corresponden con los propsitos definidos. 1.- Los contenidos amplan la compresin y destrezas de los participantes. 2.- Los objetivos desarrollados a travs del proceso de aprendizaje favorece la formacin integral del alumno. 1.- Se exponen los temas, mdulos y actividades interviniente en la programacin. 2.- Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en una unidad o mdulo inicial. 3.- Incluyen un panorama general que describe el tipo de contenidos que se abordarn, los objetivos, actividades, tareas, evaluaciones y recursos para proporcionar mltiples oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes dominen el contenido. 4.- Los temas se exponen en un grado de complejidad de menor a mayor. 1.- Estn alineadas con los objetivos de aprendizaje, lo que permite una medicin adecuada de los logros. 2.- Promueven que los aprendizajes construidos puedan emplearse en situaciones reales (aplicabilidad). 3.- Se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes. 4.- Los tiempos propuestos guardan relacin con la complejidad de stas. 5.- Son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexin. 6.- Relaciona los intereses y conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos contenidos. 7.- El curso proporciona oportunidades para que los estudiantes utilicen un pensamiento de orden superior, las actividades de razonamiento crtico y el pensamiento de manera cada vez ms complejo. 1.- Los estudiantes tienen acceso a los diferentes recursos que enriquecen el contenido del curso. 2.- Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin en otros recursos. 3.- Cada unidad de aprendizaje se presenta con todos los materiales, recursos y medios necesarios para guiar a los estudiantes en el logro de los objetivos de aprendizaje. 1.- Las estrategias didcticas ayudan a alcanzar los objetivos propuestos. 2.- Las estrategias didcticas son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del

12 12 12 10 20 10 15 15 60 15 15 15 15 15 110 15 15 15 20 20 60 20 20 60 15 15

12 12 12 10 10 15 10 15 15 15 15 15 15 15 10 20 20 20 20 15 15

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curso. 3.- Las estrategias didcticas proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales. 4.- Las metodologas didcticas ofrecen oportunidades para que los estudiantes determinen su ritmo de aprendizaje. 1.- Se le brinda al estudiante informacin sobre los recursos adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso. 2.- Se propone el uso de los diferentes recursos como materia prima para la construccin de los aprendizajes perseguidos. Medios 3.- Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje autnomo. 4.- Actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). 5.- Actividades individuales o tareas. 1.- Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las actividades desarrolladas. 2.- El diseo del curso permite que el docente proporcione direccionamientos a los Direccionamient estudiantes dentro de todas las propuestas de actividades de aprendizaje a realizar. o Asistido 3.- La realimentacin que propicia el curso permite al estudiante establecer una relacin de confianza con el docente. 1.- Se formulan directrices de forma clara y precisa. 2.- El diseo del curso incluye actividades dialogantes, que confirma si los discentes estn Dialogo comprometidos y progresando a travs del curso. El docente seguir las directrices del Didctico programa para apoyar a los discentes con falencias. 3.- Los contenidos escritos son sencillos y concisos, hay una informacin fluida, coherente, desarrollo de los contenidos en un orden lgico y secuencial. 1.- Se garantiza la comunicacin entre los diferentes actores a travs de diversas herramientas teniendo en cuenta el contexto y los objetivos establecidos. Relacionamie 2.- Se promueven las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del nto Reciproco Interaccin curso, as como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente. 3.- El estudiante recibe la induccin necesaria para interactuar adecuadamente en los foros, chat, correo electrnico o cualquier otro medio de comunicacin. 1.- Est disponible para todos los participantes del curso informacin de contacto personal, como el nombre, rea de responsabilidad y otros datos de contacto. Vinculacin 2.- Los elementos sociales y de colaboracin son considerados en las metodologas de Social aprendizaje previstos y se incorporan de tal manera que contribuyan a la consecucin de los objetivos de aprendizaje.

15 15 12 60 12 12 12 12 10 40 15 15 10 40 15 15 10 40 15 15 10 40 15

15 15 12 12 12 12 12 10 15 15 10 15 15 10 15 15 10 15

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Administracin de la Accin de Aprendizaje

Evaluacin de Aprendizajes Valoracin de Aprendizajes

Evaluacin del Curso

3.- Se proporcionan espacios de socializacin para los estudiantes y de stos con el docente. 1.- Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas como foros de discusin, chats, juego de roles entre otros. 2.- Los debates se organizan con temas bien definidos a travs de foros dispuestos para la actividad. 3.- Los parmetros y las expectativas de participacin de los grupos estn claramente establecidos. 1.- Existe una evaluacin diagnostica para identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. 2.- Incluye la realizacin de diferentes formas de instrumentar la evaluacin para los resultados de aprendizaje del curso. 3.- Las estrategias de evaluacin de los estudiantes son coherentes con los objetivos, son representativas del mbito de aplicacin del curso y estn claramente establecidas. 4.-Se promueve tanto la autoevaluacin como la coevaluacin entre los participantes. 5.- Se cuenta con un sistema de evaluacin formativa. 1.- Especifica cmo se evaluar la calidad del curso. 2.- Presenta un espacio virtual para la valoracin del curso por parte de los estudiantes. 3.-Se proporcionan una actividad virtual para que los estudiantes aporten sus comentarios al docente sobre las estrategias de enseanza. Ponderacin Total Resultado de la Evaluacin Tabla de Ponderacin Diseo Rechazado (Rehacer) Diseo con Debilidades (Revisar contenidos) Diseo Aplicable (Sujeto a recomendaciones) Diseo Excelente (Felicitaciones)

15 10 40 15 15 12 12 60 12 12 12 10 15 15 1.000 1.000

15 10 15 15 6 12 12 12 12 10 15 15

40

984 98,4% Diseo Excelente (Felicitaciones)

0% 51% 70% 91%

50% 69% 90% 100%

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Como se puede observar el diseo instruccional del Mdulo 2 del Programa de Formacin elaborado por Amparo Gallo obtuvo una ponderacin total de 92,7%, lo que cualitativamente representa, segn las escala de la tabla de ponderacin, que el Diseo es Excelente. Esto implica que rene todos los elementos para ser aplicado y garantiza que se lograr un aprendizaje significativo a travs de los recursos y actividades seleccionadas sobre el tema tratado. Se recomienda revisar los indicadores donde la ponderacin no fue relativamente baja para mejorar los aspectos relacionados con promover la bsqueda de informacin por parte del participante para fortalecer el aprendizaje autnomo muy importante en la educacin virtual.

En el caso del diseo instruccional del Mdulo 8 del Programa de Formacin desarrollado por Wilfredo Silva al aplicar el instrumento de evaluacin se obtuvo una ponderacin total de 98,4%, lo que

cualitativamente representa, en base a las escala de la tabla de ponderacin, que el Diseo es Excelente. Esto quiere decir que rene los elementos necesarios para ser aplicado y garantizando el logro un aprendizaje significativo a travs de los recursos y actividades

seleccionadas sobre el tema tratado.

Para este caso slo se recomienda mejorar las actividades que permitan determinar los conocimientos previos de los participantes sobre el tema tratado.

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La Gestin del Diseo Instruccional es imprescindible en los Entornos Virtuales de Aprendizaje. El proceso de evaluacin permite detectar fallas en la seleccin de los recursos y actividades que se proponen en un Aula Virtual y poder de esta manera realizar las correcciones para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms efectivo.

El desarrollo de este informe permiti al Grupo Ddalo estudiar con detenimiento los materiales de lectura y sopesar los modelos de instrumentos que se proponen en los mismos, llegando a la conclusin que la elaboracin de un instrumento propio tomando como referencia los propuestos nos permitira realizar una evaluacin ms objetiva y donde la asignacin de puntajes a los indicadores fuese ms sencilla. La decisin de usar la base del millar para asignar puntajes a las dimensiones, criterios e indicadores, contribuye a que se facilite el proceso de evaluacin ya que las ponderaciones resultan ms manipulables.

La experiencia en la elaboracin del instrumento y en la realizacin de la evaluacin del Programa de Capacitacin titulado Desarrollo de Competencias Cvicas y ticas en Nios y Nias de Educacin Preescolar: La Participacin Democrtica, nos permiti individualizar el trabajo del Grupo Ddalo. Proponemos el uso del mismo para la evaluacin de otros entornos virtuales de aprendizaje.

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