CGEB EstudosDeReforcoEOuRecuperacaoNoRecessoEscolar 26062013

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA

ESTUDOS DE REFORO
E/OU RECUPERAO
NO RECESSO ESCOLAR

Junho de 2013

GOVERNO DO ESTADO
DE SO PAULO

Governador
Geraldo Alckmin

Vice Governador
Guilherme Afif Domingos

Secretrio da Educao
Herman Jacobus Cornelis Voorwald

Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho

Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa


ESTUDOS DE REFORO E/OU RECUPERAO NO RECESSO ESCOLAR

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S SU UM M R RI IO O

ORIENTAES DIDTICAS .................................................................................................... 4

1. OBJETIVO .................................................................................................................................... 4

2. PREMISSAS .................................................................................................................................. 4

3. SEQUNCIAS DIDTICAS .............................................................................................................. 8

3.1. Anos Iniciais do Ensino Fundamental ..................................................................................... 9
3.1.1. Apresentao ............................................................................................................................ 9
3.1.2. Sequncia didtica - Lngua Portuguesa ................................................................................. 11
3.1.3. Sequncia de Atividades Matemtica .................................................................................. 20

3.2. Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio ........................................................... 58
3.2.1. Lngua Portuguesa .................................................................................................................. 58
3.2.2. Matemtica............................................................................................................................. 70



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O OR RI IE EN NT TA A E ES S D DI ID D T TI IC CA AS S
As proposies, a seguir, foram elaboradas pelo Grupo de Trabalho
1
, criado junto
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB), para responder necessidade real de
mais estudos de reforo e/ou de recuperao para alunos, durante o recesso escolar.

1. OBJETIVO
Assegurar aos alunos dos 5, 6 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do
Ensino Mdio, a oportunidade de participarem, por adeso, dos estudos de reforo e/ou de
recuperao nas disciplinas de Lngua Portuguesa e de Matemtica, no recesso escolar.

2. PREMISSAS
A proposta elaborada pelo Grupo de Trabalho apoia-se na compreenso de educando
e educador como sujeitos criativos e reflexivos que constroem uma trajetria escolar,
individual e coletiva, de trabalho pedaggico, que s se efetiva na ao e a partir da ao dos
sujeitos direta e/ou indiretamente envolvidos. um trabalho que se expressa no saber o que
fazer e como fazer educao nas escolas, mas que s tem sentido se vinculado ao para qu
fazer.
Entre outras ideias implicadas nessa compreenso de trabalho pedaggico, destaca-se
a de ao, como espao plural, de encontro entre as pessoas, envolvidas por um mesmo
objetivo de atuao conjunta e solidria - a promoo de situaes de aprendizagem dos
alunos cuja conquista exige o exerccio contnuo de atuao compartilhada entre alunos,
professores e gestores, apoiados em concepes que possam propiciar melhor entendimento
da escola como espao relacional, efetivada por uma prtica social tica e responsvel. Prtica
dessa natureza rompe com uma concepo instrumental do trabalho pedaggico, ou seja,

1
Constitudo por profissionais que atuam na CGEB: Professor Joo Freitas da Silva, Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular e de Gesto da Educao Bsica, Sonia Jorge, Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais, Valria
Tarantello de Georgel, Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Mdio e da Educao Profissional,
Equipes Tcnicas de Lngua Portuguesa e Matemtica, Joanna Borrelli Cordeiro e Maria de Lourdes Rocha, integrantes da
Assistncia Tcnica do Coordenador.



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como mero campo de gerenciamento de contedos, tcnicas, procedimentos e recursos de
ensino.
Nessa perspectiva, o trabalho pedaggico requer reconhecimento da relevncia dos
processos interativos que se estabelecem entre as pessoas diretamente e indiretamente
envolvidas, como aluno/professor, aluno/aluno, professor/professor, professor/gestor,
gestor/gestor, gestor/aluno, pais/filho, pais/professor, pais/gestor. da compreenso da
escola, e em particular da aula, como espao relacional que decorre a necessidade do
movimento de reflexo/ao/reflexo como exerccio contnuo, individual e coletivo, de
apreenso e anlise das crenas, ideias e concepes que sustentam as prticas educativas
vigentes e a realizao de prticas direcionadas organizao de condies adequadas
garantia da educao escolar como direito social de todos.
Outra premissa subjacente proposta a de aprendizagem como processo complexo,
fundamental para subsidiar a organizao de situaes de estudos de reforo e/ou de
recuperao que possibilitem ao aluno:
a) a compreenso do significado que o conhecimento escolar tem para o
desenvolvimento de competncias e habilidades,
b) a apreenso das possveis relaes que podem estabelecer entre aprendizagens j
consolidadas ou em processo de consolidao e
c) a compreenso da importncia dessas aprendizagens para seu percurso escolar e,
especialmente, para sua vida pessoal e social fora da escola.
Teorias e experincias de vida, inclusive como profissionais de educao formal, tm nos
ensinado que a aprendizagem no um processo linear, podendo cada sujeito que aprende
adiantar ou atrasar em relao aprendizagem do seu grupo informal ou formal, como o
grupo classe. Prope-se, ento, que educadores exercitem um ensino centrado na
reflexo/ao/reflexo, tomando, como ponto de partida, as experincias de ensino e de
aprendizagem vivenciadas na relao pedaggica e, como ponto de chegada, um ensino que
promova aprendizagem de cada aluno.



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Em sntese, ensino e a aprendizagem so entendidos como processos distintos e com
dinmicas diferentes, embora imbricados; envolvem sempre relaes entre quem aprende e
quem ensina ou objetos e ambientes com significados culturais que tambm ensinam.
Entre outros aspectos, tambm merece destaque o entendimento de estudos de
reforo e/ou recuperao no recesso escolar como mais uma oportunidade de aprendizagem.
A recuperao e o reforo contnuos integram os processos de ensinar e de aprender
desenvolvidos durante todo o percurso escolar do professor e do aluno, em especial os
realizados no primeiro semestre do corrente ano letivo.
Supondo que, mais oportunidade de estudo pode resultar mais aprendizagem por
parte do aluno, preciso retomar, portanto, sempre que necessrio, o reconhecimento e a
reflexo de aprendizagem como processo complexo, no linear, que se consolida atravs de
um percurso do aluno marcado por conflitos, sejam cognitivos, afetivos e sociais, diante de
situaes que requerem ateno especial do professor aos esforos do aluno direcionados
assimilao de novos esquemas para superar dificuldade de compreenso de objetos de
aprendizagem em pauta.
A complexidade do aprender e as condies objetivas da escola, muitas vezes
adversas, constituem contexto de demandas nem sempre passveis de serem totalmente
equacionadas ao longo do perodo regular de aulas. nesse sentido que se justifica a busca
por mecanismos que permitam, em carter opcional ao aluno e ao professor, a ampliao das
oportunidades de acesso a estudos de reforo e/ou recuperao no recesso escolar, em
perodo diferente ao de aulas regulares. Neste ano letivo, os estudos de reforo e/ou
recuperao no recesso escolar tem se mostrado uma alternativa que merece o devido apoio,
face aos resultados alcanados pela escola, em especial pelos alunos, professores e gestores,
no primeiro semestre.
Pelo exposto, justifica-se a proposio de oportunidades a alunos, dos 5, 6 e 9 anos
do Ensino Fundamental e da ltima srie do Ensino Mdio, de todos os turnos de
funcionamento da unidade escolar, de participarem, por adeso aos estudos de reforo e/ou
recuperao no recesso escolar, envolvendo objetos especficos de conhecimento das



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disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica. Para tanto, preciso que as escolas, diretorias
de ensino e rgos centrais assegurem condies adequadas realizao desses estudos.
Para a organizao dos estudos de reforo e/ou recuperao no recesso escolar como
mais uma oportunidade de aprendizagem de cada aluno, o Grupo de Trabalho recomenda que
sejam priorizados condies e situaes, a seguir:
- Agrupamentos com at vinte (20) alunos.
- Garantia de atividades necessrias realizao dos estudos, no que se refere
ao suporte administrativo e pedaggico.
- Mapeamento dos objetos de aprendizagem que devem ser retomados,
elaborados pelo professor de Lngua Portuguesa e pelo professor de
Matemtica.
- Indicao do aluno pelo Conselho de Classe / Ano / Srie, tendo como
referncia o mapeamento dos objetos de aprendizagem de cada disciplina e a
aprendizagem do aluno nas demais disciplinas, durante o primeiro semestre.
- Participao, por adeso, do professor e aluno.
- Anuncia dos pais ou responsveis se o aluno for menor de idade.
- Ampliao da durao dos estudos de reforo e/ou recuperao, com um
tempo correspondente ao de duas aulas consecutivas, dirias, para cada uma
das disciplinas.
- Ampliao dos espaos de aprender, ocupando espaos como Sala de Leitura,
Acessa Escola, ptio, parques e outros existentes na escola ou no seu entorno.
- Situaes de estudos e aprendizagens do aluno que impliquem relaes
colaborativas e solidrias, de natureza dialgica, entre professor/aluno e
aluno-aluno.



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- Interveno do professor centrada mais na compreenso do percurso da
aprendizagem do aluno do que nas suas explicaes; professor mais prximo e
atento aos movimentos de cada aluno, ajudando-o a aprender, a superar as
possveis dificuldades de compreenso a respeito do objeto de aprendizagem
em pauta.
- Sequncias didticas que contemplem os objetos de aprendizagem, com vistas
ao desenvolvimento de competncias e/ou habilidades, indicados no
mapeamento elaborado pelo professor da disciplina, de Lngua Portuguesa e
Matemtica.
- Otimizao do uso dos recursos didticos disponveis nas escolas.
Por fim, se entendemos que o encaminhamento de aluno aos estudos no recesso
escolar deve ser feito pelo Conselho de Classe/Ano/Srie, mediante mapeamento de objetos
de aprendizagem que cada aluno retomar, elaborado pelos professores de Lngua Portuguesa
e Matemtica; inferimos, desse modo, que os professores e gestores das escolas so os
profissionais mais competentes para elaborar planos de estudos especficos que orientem
intervenes do professor direcionadas aprendizagem de cada aluno.

3. SEQUNCIAS DIDTICAS
A seguir, as Equipes de Lngua Portuguesa e de Matemtica apresentam, a ttulo de
exemplificao, sequncias didticas contemplando, sobretudo:
a) o tempo de estudos ampliado, correspondente ao de duas aulas;
b) o aproveitamento de espaos de aprender existentes na escola, para alm da sala de
aula;
c) as relaes colaborativas e solidrias, de natureza dialgica, entre professor aluno e
entre aluno-aluno;



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d) os objetos de aprendizagem com vistas ao desenvolvimento de competncias e
habilidades previstas no currculo do ano/srie;
e) o uso de recursos didticos disponveis nas escolas.

3.1. Anos Iniciais do Ensino Fundamental
A seguir, a Equipe do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI
apresenta, a ttulo de exemplificao, uma sequncia didtica/de atividades de Lngua
Portuguesa e Matemtica contemplando, sobretudo:
a) o tempo de estudos ampliado, correspondente ao de duas aulas;
b) o aproveitamento de espaos de aprender existentes na escola, para alm da sala de
aula;
c) as relaes colaborativas e solidrias, de natureza dialgica, entre professor aluno e
entre aluno-aluno;
d) os objetos de aprendizagem com vistas ao desenvolvimento de competncias e
habilidades previstas no currculo do ano/srie;
e) o uso de recursos didticos disponveis nas escolas.

3.1.1. Apresentao
A presente sequncia didtica/de atividades tem como tema Minha escola tem
histria, que ter como produto final a elaborao de um livreto e/ou um mural, construdos
especificamente para finalizar esta sequncia, com relatos de experincias vividas na/sobre a
escola pelos alunos e pela comunidade escolar e do entorno.
As atividades sero desenvolvidas durante dez (10) dias, sendo aplicadas aos alunos do
5. ano do Ensino Fundamental.



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Espera-se que, no decorrer desse perodo de recuperao, os alunos no alfabticos
e/ou recmalfabticos participem e interajam durante o desenvolvimento das atividades de
Lngua Portuguesa, a fim de melhorarem sua competncia leitora, escritora e de comunicao
oral. Da mesma forma, espera-se que os alunos que demonstram ainda no possuir o domnio
mnimo dos contedos matemticos melhorem em suas competncias.
Com vistas ao alcance dos objetivos almejados, durante o desenvolvimento da
sequncia didtica/de atividades, o professor responsvel pela recuperao necessita de um
olhar atento quanto s condies didticas que precisam ser garantidas na realizao das
atividades, particularmente, o planejamento da organizao da sala e as intervenes
imprescindveis para que os alunos avancem em suas hipteses e ampliem seus
conhecimentos sobre a escrita e os conhecimentos matemticos.
A sequncia didtica de Lngua Portuguesa e a sequncia de atividades Matemtica
que ora so sugeridas tm como princpios:
- o planejamento de atividades que levem em conta o que os alunos precisam
aprender em escrita e matemtica;
- oferecer situaes-problema de investigao e pesquisa, em que o aluno seja o
protagonista deste processo;
- considerar que a construo dos conhecimentos matemticos e de linguagem
um processo permanente;
- levar em conta que a aprendizagem da linguagem e da matemtica se constri
pelo uso;
- promover momentos em que os alunos socializem suas estratgias na
resoluo de problemas voltados matemtica e construo da linguagem.



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Para a realizao do processo de recuperao, considera-se imprescindvel a articulao
do professor responsvel pela recuperao com o professor de classe e uma avaliao
diagnstica precisa dos conhecimentos desses alunos sobre a escrita, a leitura e a matemtica.

3.1.2. Sequncia didtica - Lngua Portuguesa

3.1.2.1. Objetivo
Mobilizar os alunos para a pesquisa e o relato de experincias vividas na escola e da
comunidade do entorno, a partir das histrias de vida do grupo escola.

3.1.2.2. Expectativas de aprendizagem
2

4. srie / 5. ano do Ensino Fundamental:
- participar de situaes de intercmbio oral do cotidiano escolar (como, por exemplo,
rodas de conversa, rodas de leitura, rodas de estudo etc.), ouvindo com ateno,
formulando perguntas e fazendo comentrios sobre o tema tratado;
- compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que escrevam
com algumas falhas no valor sonoro convencional;
- compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que com alguns
erros ortogrficos;
- participar de situaes de produo de textos de autoria (relato de experincia vivida),
realizadas de maneira coletiva ou em grupos de alunos, ditando para o professor ou
colegas;

2
Base: SEE/SP. Orientaes Curriculares: Lngua Portuguesa e matemtica Ciclo I. So Paulo: FDE, 2008.



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3.1.2.3. Recursos Materiais
- Lousa;
- Letras mveis;
- Impressora (se possvel);
- Giz branco e colorido;
- Lpis preto / caneta / borracha;
- Lpis, giz de cera e/ou caneta hidrogrfica (vrias cores);
- Papel sulfite;
- Papel kraft, manilha ou pardo;
- Fotos (originais ou cpias reprogrficas);
- Rgua;
- Cola branca;
- Tesoura.

3.1.2.4. Procedimentos
ETAPA I Sensibilizao
Nesse primeiro momento, importante que os alunos sejam acolhidos da melhor forma
possvel, j que, historicamente, sabido que as crianas que chegam ao 5. ano sem saber o
funcionamento da escrita ou com dificuldades na leitura e na escrita:
- So marcadas pelo fracasso escolar, pois aps cinco, seis ou mais anos de escolaridade
no compreenderam as regras de funcionamento do nosso sistema de escrita;
- No utilizam a linguagem escrita nas situaes em que requerida;



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- Sentem-se incapazes de aprender;
- Inicialmente recusam-se a participar das atividades;
- Procuram no mostrar o que sabem por que acreditam que no sabem nada.
No primeiro dia, assim como nos demais dias voltados recuperao, o professor poder
fazer uma leitura inicial de um texto escolhido previamente. Como sero trabalhados relatos
de experincias vividas, recomendvel que esse gnero seja privilegiado durante o momento
inicial de leitura.
Aps o acolhimento, que poder se dar em uma roda de conversa, em um espao
diferenciado (biblioteca da escola, sala de leitura, ptio...) fundamental que o professor
apresente o trabalho que ser realizado ao longo das 10 aulas e, principalmente, a sequncia
dos encontros para que os alunos possam antecipar suas questes e se preparar para essas
aulas. Alm disso, fundamental que eles compreendam que a sequncia das aulas tem a ver
com a organizao dos trabalhos que sero desenvolvidos e que esperamos, ao final da
recuperao, alguns resultados prticos em suas aprendizagens.
ETAPA II Apresentao do projeto / Perguntas para a entrevista.
Nessa etapa, faz-se necessrio convidar os alunos a realizar entrevistas e coletar
depoimentos para que tenham materiais para a escrita de relatos. importante, tambm,
ouvir seus relatos de experincias vividas na escola, pois podero se constituir em material
potencial para a composio do livreto e/ou do mural da escola. Da mesma forma, precisam
ser comunicados que, no mural, alm dos relatos, podero constar fotos, dados, documentos,
e outros materiais similares a esses.
Neste dia, os alunos precisam, com a ajuda do professor, construir um questionrio
para que possam entrevistar algumas pessoas da comunidade, levantando dados
imprescindveis a escrita de um relato:
- o perodo e o local em que ocorreu a experincia/o fato ocorrido na/sobre a escola;
- se o relato envolveu terceiros;



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- quais foram as aes/as situaes relatadas;
- quais sentimentos, efeitos e repercusses tiveram as aes relatadas na vida do relator
e dos envolvidos.
importante que o professor permita aos alunos opinarem sobre a entrevista, em
todos os aspectos: quem ser entrevistado, quais perguntas podero ser feitas, o que iro
privilegiar nos relatos, se sero coletados documentos, fotos, outros dados relevantes. Sugere-
se que esta organizao seja registrada pelo professor, na lousa, e pelo aluno em seu caderno.
A atividade proposta tem duplo objetivo: explorar o conhecimento dos alunos a
respeito do contedo temtico de um relato de experincia vivida e principiar a modelizao
do planejamento da escrita de um relato, j que o levantamento do contedo temtico parte
intrnseca da escrita do gnero. Esse planejamento ser aprofundado na prxima etapa da
sequncia.
ETAPA III Socializao das Pesquisas / Entrevista entre os alunos.
Nessa etapa, o professor, em uma roda de conversa, ouvir os relatos colhidos pelos
alunos e poder modelizar o planejamento da escrita de um relato de experincia vivida, ao
eleger um dos relatos como modelo e escrever na lousa os dados coletados. fundamental
que, nesse momento, sejam coletadas todas as informaes necessrias a escrita de um relato.
A roda de conversa proposta, aps a entrevista, visa a favorecer a recuperao desses dados.
O papel do professor muito importante durante esta apresentao, pela
possibilidade de ampliar tais comentrios, ao incentivar os alunos a dizer o que chamou sua
ateno no relato talvez a maneira com que o relator falou de seus sentimentos e
impresses, talvez o local em que a situao/evento ocorreu ; ao levantar possveis dados
que podem estar faltando perodo em que aconteceu o fato, pessoas envolvidas.
Sugere-se que os alunos tambm realizem entrevistas, neste dia, com seus colegas de
classe, funcionrios e educadores da escola, coletando relatos, ouvindo experincias... Para
isso, a organizao da sala de fundamental importncia. O professor poder realizar o
trabalho, primeiramente, de forma coletiva e depois em duplas. Para o registro dos principais



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dados coletados, os alunos que ainda no compreendem o sistema alfabtico de escrita
podero ser contemplados por meio de duplas produtivas e/ou o auxlio direto do professor.
ETAPA IV - Produo de textos Relatos de experincias vividas
Nessa etapa, os alunos iniciaro a escrita dos relatos de experincia. O aluno, caso
eleja um relato que no o seu, precisar escrever em 1. pessoa, assumindo o relato como se
fora o seu.
Com o objetivo de atender aos alunos que tenham mais dificuldades para escrever,
sugerimos aos professores
3
, na realizao das atividades de escrita:
- Escrever para os alunos (utilizando a estratgia do ditado ao professor
4
), como forma
de modelizar;
- Orientar o trabalho em duplas e realizar intervenes durante a produo
5
;
- Utilizar, durante todo trabalho, os procedimentos de produo de textos: planejar o
que ser escrito, textualizar, revisar e reescrever a partir da reviso
6
.
Considera-se que realizar a atividade no coletivo, para depois encaminh-la em duplas,
marca a opo metodolgica do trabalho com a linguagem em uso e permite repertoriar os
alunos tanto no que se refere linguagem, quanto aos procedimentos de escrita. O foco da
atividade ensinar a produzir textos e o professor pode oferecer um modelo como escritor
proficiente.
ETAPA V Reviso coletiva/individual/em duplas
recomendvel, nesse momento, que o professor recolha os textos dos alunos e, aps
leitura atenta, escolha um dos relatos que contenha os principais problemas detectados nas

3
Para saber mais: So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: recuperao; material do professor/Secretaria da
Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda
Soares Ribeiro Vasconcelos. So Paulo: SEE, 2008.
4
Para saber mais: SEE (SP). Ler e Escrever: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Professor Alfabetizador 1 ano 2
ed., So Paulo: FDE, 2012. pp. 63 - 69
5
Para saber mais: SEE (SP). Ler e Escrever. PIC Projeto Intensivo no Ciclo: Guia do Formador. Planejamento e intervenes nas
atividades de escrita. So Paulo: FDE, 2011. pp. 138 - 140
6
Para saber mais: http://revistaescola.abril.com.br/producao-de-texto/revisao-alem-ortografia.shtml



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produes da turma, para ser revisto e tematizado coletivamente. Assim, podero ser
levantados e discutidos aspectos referentes coeso, coerncia, ao contedo temtico, a
questes discursivas, entre outros.
Nesta proposta de reviso, todos os alunos tero um desafio comum: sugerir
mudanas nos textos produzidos por alguns colegas, para que fiquem mais prximos da escrita
correta. Essa interveno se justifica por serem textos que sero afixados no mural, no final da
sequncia, para serem lidos por vrias pessoas. preciso, portanto, que possam ser
recuperados.
Para os alunos no-alfabticos, esse momento pode ser muito produtivo, pois o
professor pode discutir a escrita de algumas palavras, mais especificamente, propondo que
alguns alunos venham a lousa para escrev-la. Nessa discusso, precisam ser chamados,
primeiramente, os alunos com hipteses iniciais de escrita.
Do ponto de vista do ensino, essa interveno se justifica por propor que os alunos
reflitam sobre a escrita dos colegas e analisem-na para sugerir as mudanas, colocando em
ao, dessa forma, os prprios conhecimentos sobre a escrita.
ETAPA VI Reescrita
Aps o processo de reviso do texto, o professor poder propor a reescrita dos relatos,
individualmente ou em duplas, de acordo com as dificuldades percebidas, sempre sob sua
superviso.
ETAPA VII Pensando nos suportes dos relatos: o livreto e/ou o Mural.
Nessa etapa, a proposta direciona-se para o planejamento da construo do mural
e/ou do livreto, para que os relatos de experincia coletados sejam apresentados
comunidade escolar.
A elaborao do mural permitir ao aluno sentir-se protagonista na realizao de um
trabalho coletivo, pensado, desde o incio, em parceria com seus colegas e professor. Para a
confeco do mural alguns itens precisam ser pensados: layout, dados e/ou fotos que sero
utilizados, tamanho, material, se haver subdivises (relatos dos alunos, relatos coletados da



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comunidade, relatos dos funcionrios da escola, as informaes e dados colhidos na sequncia
de atividades de Matemtica...). imprescindvel que os alunos sejam comunicados sobre a
necessidade de que o material escrito seja esteticamente distribudo e as sees apresentadas
de forma organizada, para facilitar o leitor.
Para confeccionar um livreto, caso a escola disponha de computadores e acesso a
internet, o professor e os alunos podero acessar sites que ensinam a construir livretos
7
, por
meio do publisher, pois tm caractersticas bem definidas. Os alunos, para isso, precisam
organizar capa, sobrecapa, dobras e desenhos que podero ser feitos pelos alunos para
comporem o trabalho. Esta confeco do livreto uma importante oportunidade para o
professor trabalhar a leitura de um texto instrucional, refletindo sobre os procedimentos de
leitura necessrios a esse tipo de texto.
Ateno: Na confeco do mural, os alunos no podem perder de vista que as atividades
realizadas em Lngua Portuguesa devem estar articuladas s atividades de Matemtica, pois as
informaes colhidas e trabalhadas, na sequncia de atividades de Matemtica, tambm
comporo o mural e/ou o livreto.
ETAPA VIII Finalizao dos trabalhos
Nesta etapa, haver a reviso final das produes escritas, momento no qual os alunos
podero ler as produes uns dos outros e opinar sobre possveis mudanas/alteraes. Caso
haja alunos que no consigam ler por si mesmos, caber ao professor realizar a leitura de
alguns relatos e fazer comentrios que permitam a eles refletir sobre suas produes e a dos
colegas.
Tambm, nesse momento, os alunos tero a oportunidade de realizar os ajustes finais
do mural.

7
Exemplo de site disponvel para construo de livretos: http://office.microsoft.com/pt-br/publisher-help/criar-um-livreto-ou-
boletim-informativo-com-dobra-no-publisher-HP005114584.aspx



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ETAPA XI Elaborao de convite para a apresentao do mural.
A proposta para essa etapa que os alunos escrevam um convite que ser entregue
aos pais para que conheam o mural produzido por eles. Antes que decidam o texto, o
professor levantar quais informaes ele precisa conter, especialmente, o motivo do convite
e a data e horrio em que o mural poder ser visitado.
vivel que os alunos combinem previamente o texto, garantindo as informaes
acima. Quando estiver acertado, o professor poder anotar imediatamente o texto num
caderno para que possa recorrer a ele a fim de auxiliar os alunos que esquecerem o que
precisam escrever.
Em seguida, sugerimos que sejam formadas duplas produtivas, distribudos papis em
branco aos alunos e proposta a escrita do que foi ajustado. Nessa situao, os alunos
escrevero segundo suas hipteses de escrita, do melhor jeito que conseguirem. importante
que saibam bem o texto, pois isso facilitar no momento da escrita.
Sugere-se que o professor d tempo para que os alunos discutam entre si e entrem em
acordo quanto s letras que vo usar.
Para aqueles que no escrevem convencionalmente, recomendvel que o docente
providencie cpias reduzidas do texto combinado para colar abaixo da produo deles, como
uma legenda. Assim, ao mesmo tempo em que valoriza o que os alunos escreveram, pois esto
escrevendo do seu jeito, garante-se que a mensagem chegue a seus destinatrios.
Alm dos pais, importante entregar o convite aos funcionrios dos vrios setores, aos
professores, diretores e coordenadores. Recomenda-se que o professor providencie vrias
cpias do texto citado para entregarem aos pais. Aps o incio das aulas, os convites podero
ser distribudos s demais turmas da escola.
ETAPA X Avaliao / Proposta de continuidade.
A ltima etapa da sequncia se constitui um espao para que os alunos, juntamente
com o professor avaliem o percurso do trabalho, percebam a necessidade de ajustes e
proponham / organizem a continuidade do trabalho.



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Sugere-se que o mural torne-se um instrumento de ensino e de aprendizagem, das
diferentes reas do conhecimento, para todo o corpo discente, pois ele poder ser alimentado,
por meio de diversas produes que tm potencial para envolver toda a comunidade escolar
8
:
- Informativo sobre o cotidiano da escola festas, datas cvicas, matria nova dada em
classe (apenas comentrios), projetos em andamento, excurses feitas pela escola,
parcerias, material novo adquirido, chegada ou sada de professores etc.;
- Notcias que acontecem no Brasil, estado ou mundo selecionadas de jornais, revistas,
site...
- Assuntos envolvendo a sala de leitura e/ou a biblioteca escolar livros recm-
chegados, resenhas, comentrios de livros lidos. Grficos de atendimento mensal,
biografia de escritores e personalidades, acompanhadas de fotos, documentos etc.;
- Alimentao cardpio da semana (merenda escolar), valor nutritivo dos alimentos,
receitas enviadas pelos pais e parentes que sejam de fcil execuo etc.;
- Vida social aniversrios (alunos, professores, funcionrios), nascimento (irmo, filhos
de professores), casamentos, falecimentos, doenas, fatos ocorridos no bairro etc.; e
- Curiosidades perguntas que podem ser lanadas e respondidas na prxima edio do
jornal.

3.1.2.5. Referncias Bibliogrficas
SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Orientaes curriculares: Lngua Portuguesa e
matemtica Ciclo I. So Paulo: FDE, 2008.
SEE (SP). Ler e Escrever: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Professor
Alfabetizador 1. ano 2. ed. So Paulo: FDE, 2012, p. 63 a 69.
SEE (SP). Ler e Escrever. PIC Projeto Intensivo no Ciclo: Guia do Formador. Planejamento e
intervenes nas atividades de escrita. So Paulo: FDE, 2011, p. 138 a 140.

8
Adaptado da matria O Jornal Mural In: http://www.construirnoticias.com.br/asp/materia.asp?id=504, acesso em 24/06/2013.



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3.1.3. Sequncia de Atividades Matemtica

3.1.3.1. Introduo
A presente sequncia de atividades tem como tema Minha escola tem histria, e foi
construda com base nos conhecimentos esperados para os alunos do 5. ano e tambm com
foco em estratgias metodolgicas que privilegiam a resoluo de situaes-problema.
As atividades propostas, neste material, relativas Matemtica devem estar
articuladas s propostas de Lngua Portuguesa, pois as informaes colhidas e trabalhadas
comporo um mural ou um livreto.
O perodo de recuperao tem a durao de 10 dias letivos e cada componente
curricular ter um tempo de estudo correspondente a duas aulas consecutivas, para tais aulas,
esto propostas neste documento, dezesseis atividades, relativos a 8 dias de trabalho. Aos dois
dias restantes, reservamos um tempo para que cada professor proponha atividades que
considerar necessrias, de acordo com os alunos da classe, bem como, para a elaborao do
mural ou livreto.

3.1.3.2. Objetivos
Este trabalho apresenta como objetivos:
- Promover um espao de discusso e resgate histrico do espao escolar por meio do
levantamento e tratamento de dados numricos.
- Desenvolver atividades que resgate e potencialize os conhecimentos matemticos dos
alunos nos quatro blocos de contedos: nmeros e operaes, espao e forma,
grandezas e medidas e tratamento da informao.

3.1.3.3. Recursos materiais
- Lousa;



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- Papel sulfite;
- Fotos (originais ou cpias reprogrficas);
- Rgua;
- Cola branca;
- Tesoura.

3.1.3.4. Expectativas de aprendizagem
As expectativas de aprendizagem de Matemtica
9
relativas a esta sequncia de
atividades se encontram organizadas no quadro a seguir:
NMEROS E OPERAES
1-Reconhecer nmeros naturais no contexto dirio.
2-Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal,
para leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais.
3-Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo
diferentes significados das operaes do campo aditivo e do campo
multiplicativo.
4-Calcular o resultado de adies e subtraes, multiplicaes e
divises com nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais, por
clculos aproximados realizados por estimativa e arredondamento de

9
SO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. Apontamentos sobre concepes que embasam o projeto
Educao Matemtica nos anos iniciais EMAI. Assessoria e elaborao: Clia Maria Carolino Pires, So Paulo, fev. 2012.



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nmeros naturais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais.
5-Explorar regularidades nos resultados da multiplicao com nmeros
naturais.
ESPAO E FORMA
1-Reconhecer semelhanas e diferenas entre corpos redondos e
poliedros.
2-Utilizar malhas quadriculadas para representar no plano, a posio
de uma pessoa ou objeto.
3-Descrever, interpretar e representar a posio ou movimentao de
uma pessoa ou objeto no espao e construir itinerrios.
GRANDEZAS E MEDIDAS
1-Utilizar unidades de tempo em situaes-problema.
2-Utilizar medidas de tempo em realizaes de converses simples,
entre dias e semanas, horas e dias, semanas e meses.
3-Utilizar em situaes-problema unidades usuais de medida de
comprimento.
4-Fazer uso de instrumentos para medir comprimentos.
TRATAMENTO DA INFORMAO
1-Preencher fichas de identificao com dados.
2-Coletar e organizar dados sobre medidas de comprimento, usando
tabelas simples ou de dupla entrada.

ATIVIDADE 1
Para iniciar o trabalho com os alunos, neste perodo de 10 dias, recomendvel que
seja realizada, na primeira aula, uma roda de conversa sobre o tema da sequncia Minha
escola tem histria. Para tanto, converse com a classe sobre o que j ouviram falar sobre a
histria de sua escola, faa perguntas como:
- Vocs sabem em que ano nossa escola foi fundada?
- Vocs sabem o nome do primeiro diretor? Quanto tempo ele permaneceu na
direo desta escola?



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- Quantas classes havia na escola na ocasio de sua fundao?
- E quantos alunos vocs acham que havia no ano da fundao?
Diga que, nas prximas aulas de Matemtica, realizaro algumas atividades que tero
foco na investigao de alguns dados que podero ajud-los na construo da histria da
escola. Tais dados devem estar articulados s atividades de Lngua Portuguesa, pois as
informaes colhidas e trabalhadas comporo um mural ou um livreto.
ATIVIDADE 2
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa com as crianas, comentando que, com certeza, elas conhecem e
utilizam muitos nmeros em seu cotidiano. Faa perguntas como:
- Em que situaes vocs utilizam nmeros?
Pea aos alunos que, em duplas, elaborem uma lista de situaes em que usam
nmeros. Socialize as produes e organize na lousa uma listagem nica.
Aps a confeco dessa lista, questione se, em todas as situaes apresentadas, os
nmeros possuem a mesma funo. E, em quais indicam contagens, ordenao, resultados de
medies, representam um cdigo, como por exemplo, nmero de telefone, CEP de um
endereo, etc.
Comente que chamamos de nmeros naturais os nmeros 0,1,2,3,... e que eles
formam um conjunto infinito de nmeros.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos reflitam sobre os nmeros em suas diversas funes
sociais, a partir de levantamentos feitos pelas prprias crianas a respeito de situaes em que
utilizam nmeros.



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OBSERVAO/INTERVENO
Nesta atividade, aps a elaborao, por parte dos alunos, de listas de situaes em que
so utilizados nmeros, estimule-os a refletirem sobre o fato de que os nmeros esto por
toda parte. Assim, podem identificar nmeros em seu aspecto cardinal em situaes de
contagem e em outras, em que o nmero um indicador de quantidade, que pode ser
evocado mentalmente, como em - Quantos so os dias do ms? ou - Quantos irmos voc
tem?
H situaes em que o nmero natural um indicador de posio, como em fevereiro
o segundo ms do ano ou em o quarto aluno da fila Ana. Estas situaes apresentam o
nmero em seu aspecto ordinal.
Os nmeros naturais tambm so utilizados em sua funo de cdigo, como o nmero
do RG, o nmero de uma casa, do CEP de uma rua, e tambm como medida, como a altura de
uma pessoa, o comprimento de um barbante, o dia de hoje.
Saber o que as crianas conhecem sobre os nmeros e seus usos, como os escreve,
permitir a voc organizar atividades para auxili-las na ampliao de seus conhecimentos
numricos.
ATENO: nas prximas atividades sero propostas pesquisas de dados atuais e sobre a histria
da escola. Faa um combinado com as equipe gestora e da secretaria da escola, pois eles
devero separar materiais (fotos, dados como nmero de classes, alunos etc.) que possibilitem
aos alunos pesquisar e colher dados.



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ATIVIDADE 2

1. Com certeza, voc utiliza nmeros em diversas ocasies. Junto com um colega elabore uma lista de
situaes em que usam nmeros.

a) H situaes em que os nmeros indicam contagens?
b) H situaes em que indicam ordenao?
c) Eles podem indicar o resultado de uma medio?
d) E quando funcionam como cdigos?

2. Em que os nmeros podem nos ajudar a compreender a histria da nossa escola?



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ATIVIDADE 3
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa com as crianas, retomando as informaes da atividade anterior
sobre a funo dos nmeros, comente que nesta aula iro iniciar a pesquisa a respeito de
dados da histria da escola.
Pergunte aos alunos, como fazem para saber sobre dados histricos, e como realizam a
pesquisa sobre os mesmos.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos discutam quais dados querem resgatar sobre a
histria da escola e construam uma ficha para registr-los.
Discuta com os alunos quais itens seriam essenciais para saber um pouco da histria
da escola, como a data da fundao, a quantidade de classes e alunos da escola no ano de sua
fundao, quantos professores lecionavam neste ano, etc.
OBSERVAO/INTERVENO
A prxima atividade tem como proposta que os alunos comparem os dados colhidos
no ano de fundao da escola com os dados do ano atual. Para tanto, importante que as
informaes da prxima atividade sejam contempladas na mesma ficha de dados elaborada da
presente atividade, para que seja possvel a comparao entre os dados.
ATIVIDADE 4
CONVERSA INICIAL
Retome com os alunos a ficha produzida, coletivamente, e os dados colhidos na
atividade anterior e diga que agora, eles iro pesquisar dados atuais da escola. Faa alguns
questionamentos como:
- Ser que a escola permanece com o mesmo nmero de salas?



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- A quantidade de alunos mudou? Aumentou? Diminuiu?
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos pesquisem, em duplas, sobre os dados atuais da
escola, conforme a ficha proposta.
OBSERVAO/INTERVENO
Aps o levantamento das informaes, realize com eles uma rpida comparao entre
os nmeros pesquisados nas duas fichas. Esta comparao ser aprofundada nas prximas
atividades.
ATIVIDADE 4

1. Com o seu colega, pesquise os itens da ficha com os dados atuais da sua escola e preencha-a:

Ficha 1 Pesquisa de dados da Escola do ano de 2013
Escola Estadual ___________________________________________
Quantidade de perodos
Quantidade de salas de aula
Quantidade de classes de 1 ano
Quantidade de alunos do 1 ao 5 anos
Quantidade de professores
Quantidade de gestores*
H quanto tempo o diretor est na direo da escola?
*Diretor, Vice-diretor e Professor Coordenador.



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ATIVIDADE 5
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa, questionando:
- Vocs sabem quantas crianas estudam de 1. ao 5. ano em nossa escola?
- Quantos estudantes esto no 4. ano?
- Quantas crianas entraram no 1. ano da nossa escola?
Questione tambm:
- Como poderemos obter essas informaes?
Esclarea sobre a funo de uma secretaria de escola, informando que l que esto
registradas todas as informaes de que necessitamos para saber quantos alunos frequentam
nossa escola. Converse tambm, que para organizarmos esses dados, precisamos registr-los e
que, para isso, as tabelas so teis, pois contribuem para sintetizar diversas informaes em
um nico registro. E que nesta atividade, ser feito o levantamento do nmero de alunos de
1. ao 5. ano, com anotaes feitas em uma tabela.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos verifiquem quantas crianas estudam na escola,
pesquisando a quantidade na secretaria da escola e os respectivos anos, e anotando em uma
tabela, com anlise posterior dessas informaes.
OBSERVAO/INTERVENO
Oriente os alunos para que organizem uma forma de registro para obteno das
informaes junto secretaria da escola. E que, de volta sala de aula, essas informaes
devem ser compartilhadas e registradas no material. Em seguida, solicite que, em duplas,
resolvam as questes propostas. Acompanhe o trabalho das duplas, para verificar quais
operaes e procedimentos utilizam para responder aos questionamentos. No momento de



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socializao das respostas, promova o compartilhar das diferentes estratgias de resoluo e
questione tambm:
- A tabela tem um ttulo? Qual ? importante ter ttulo?
- Quantas crianas h no primeiro ano? Como voc obtm essa resposta?
- Qual dessas turmas mais numerosa?
- Onde foram obtidos os nmeros apresentados na tabela?
ATIVIDADE 5

Voc saberia responder quantos alunos estudaram na data da fundao e quantos estudam hoje em sua
escola nas turmas do 1 ao 5 anos? Utilize os dados colhidos nas atividades anteriores, complete a
tabela abaixo e responda as questes:

ALUNOS DOS ANOS INICIAIS DE MINHA ESCOLA
TURMAS
NMERO DE ALUNOS NA DATA DA
FUNDAO
NMERO DE ALUNOS EM
2013
PRIMEIROS ANOS
SEGUNDOS ANOS
TERCEIROS ANOS
QUARTOS ANOS
QUINTOS ANOS
TOTAL
Fonte: Secretaria da escola.

Com base nessas informaes, responda:
a) Qual das turmas tem mais alunos?
___________________________________________________________________________
b) Que operao voc realizou para achar o total de alunos?
___________________________________________________________________________
c) Qual a diferena entre o nmero de alunos dos quartos e quintos anos?
_______________________________________________________________________
d) Que operao voc realizou para obter essa resposta?
___________________________________________________________________________



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ATIVIDADE 6
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa, fazendo perguntas, como: Algum faz coleo de algum
objeto, de figurinhas, de selos, por exemplo? Como podemos contar esses objetos ou
figurinhas, se tivermos uma quantidade muito grande?
Aps ouvir as respostas dos alunos, explore as situaes: possvel, alm de contar de
1 em 1, contar de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10?
Questione, por exemplo: Se uma criana tem 5 grupos de 10 figurinhas, quantas
figurinhas ela tem? E, se tiver 5 grupos de 10 figurinhas e mais 3 figurinhas, quantas figurinhas
ela possui?
Se houver necessidade, proponha que os alunos manuseiam objetos para identificar
essa forma de organizar a contagem.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos identifiquem quais so as quantidades de alunos
que os quatro amigos possuem, partindo da escrita na forma de agrupamentos de dez e
comparando-os para saber qual o nmero maior. Alm disso, explora-se a contagem de 5 em
5, propondo que os alunos a identifiquem e completem sequncias numricas.
OBSERVAO/INTERVENO
Nesta atividade, proposto que os alunos contem e comparem quantidades diferentes
de alunos registradas na forma de agrupamentos de 10. O objetivo que os alunos percebam,
que ao contar, no h necessidade de faz-lo sempre de 1 em 1. Ao contrrio, muitas vezes,
agrupar quantidades, auxilia nesse procedimento. importante explorar situaes em que os
alunos contem de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10, por exemplo. Neste caso, optou-se pela
contagem formando grupos de 10. Proponha que as crianas observem as informaes
destacadas nos quadrinhos e escrevam os nmeros que representam as quantidades de alunos
dos quatro amigos.



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Problemas de comparao de quantidades so adequados para explorar a funo de
cardinalidade do nmero e estimar a quantidade final, antes da realizao da prpria
contagem, permite a aproximao das crianas com a cardinalidade do nmero. Na funo de
cardinalidade, o nmero se refere quantidade de elementos de um conjunto discreto
definido em que se pretende dar resposta a questes do tipo quantos elementos h no
conjunto. A quantidade de elementos de um conjunto pode ser obtida por meio de contagens.
As competncias bsicas de contagem um a um vo se coordenando e originando
competncias mais complexas de contagem por agrupamentos. Nesta atividade, incentive as
crianas a analisarem as contagens por agrupamentos, por exemplo, de 10 em 10, de 5 em 5,
como so propostas, e que facilitam a identificao de diversas quantidades.
ATIVIDADE 6

Pedro, Alex, Mateus e Andr ficaram responsveis em contar os alunos das quatro salas de primeiro
ano, para registrarem na ficha de dados de 2013, observe quais estratgias utilizaram e responda as
questes:

Pedro contou 8 grupos de 10 , mais 5
Mateus contou 9 grupos de 10 mais 9
Alex contou 10 grupos de 10, mais 2
Andr contou 11 grupos de 10

a) Quantos alunos tm em cada sala?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

b) Quem contou mais alunos?
______________________________________________________________________________



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Em outro dia, os amigos recontaram os alunos. Desta vez, cada um fez a contagem de um modo
diferente. Descubra como cada um contou e escreva no quadro abaixo.

Pedro ... 20 25 - 30 - ...
Alex ... 18 21 - 24 - ...
Mateus ... 28 30 - 32 - ...
Andr ... 40 50 - 60 - ...

Para cada forma de contagem, escreva trs nmeros que foram ditos antes e trs nmeros que foram
ditos depois dos mostrados no quadro acima:

20 25 30
18 21 24
28 30 32
40 50 60

ATIVIDADE 7
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa, questionando como medimos o tempo. Pergunte:
- Como podemos contar o tempo?
- Relatem situaes em que precisamos contar o tempo.
- Vocs j observaram um calendrio? O que vocs podem dizer a respeito?
- Todos os meses tm a mesma quantidade de dias?



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Comente que, nesta atividade, retomaremos o tema medida de tempo, e que,
podemos contar as horas do dia, os dias da semana, os meses do ano. Para as horas do dia,
podemos usar um instrumento de medida que o relgio. Para acompanhar os meses do ano,
podemos usar um calendrio.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos, por meio da leitura de um texto e do
preenchimento de lacunas, retomem alguns aspectos importantes do tema medida de tempo.
OBSERVAO/INTERVENO
Acompanhe o desenvolvimento da atividade, verificando como os alunos preenchem
as lacunas do texto. Caso necessrio, sugira a utilizao de um calendrio anual. Para isso,
seria interessante ter na sala de aula um calendrio fixado em um local de fcil visualizao
dos alunos, para que observem que alguns meses tm 30 dias outros 31, exceto o ms de
fevereiro que pode ter 28 ou 29 dias.
Comente com os alunos que o ms e o ano tambm so unidades de medida de
tempo. Chame a ateno para o fato de que em 2012 o ms de fevereiro teve 29 dias e que
quando isso ocorre dizemos que o ano bissexto. Pergunte se eles sabem quando isso vai
acontecer novamente: Em 2013? Em 2014? Em 2015? Em 2016?
ATIVIDADE 7

Ao longo de cada dia, contamos horas, minutos, segundos...
Contamos dias, semanas, meses, anos...

1. Que tal revisar nossos conhecimentos sobre o tempo? Complete o texto a seguir.
O DIA TEM _____ HORAS. CADA HORA TEM ____ MINUTOS E CADA MINUTO TEM ___ SEGUNDOS. J A SEMANA TEM ___
DIAS. OS MESES PODEM TER ___, ___, ___ OU ___ DIAS. OS MESES QUE TM 30 DIAS SO:
___________________________________________ ____________ E OS QUE TM 31 DIAS SO:
____________________________________________________
______________________________________. O MS DE FEVEREIRO PODE TER ___ OU 29 DIAS. QUANDO ESSE
MS TEM 29 DIAS, O ANO TEM _______ DIAS E, NESSE CASO, O ANO CHAMADO BISSEXTO. 2012 FOI UM ANO BISSEXTO. O
PRXIMO ANO BISSEXTO SER _______. ANOS QUE NO SO BISSEXTOS TM ____ DIAS.



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2. Tendo completado o texto, confira suas respostas com as de um colega.

3. Aps esse estudo, retome as fichas com os dados da escola e responda:
a) Em que dia, ms e ano foi a fundao da escola?
b) Em que dia, ms e ano estamos?
c) Quantos dias, meses e anos se passaram desde a fundao da escola at hoje?

ATIVIDADE 8
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa com os alunos perguntando se j participaram de alguma gincana na
escola e o que pode ser proposto num evento como esse. Faa um levantamento com eles
sobre temas e brincadeiras que poderiam fazer parte de uma gincana, envolvendo o grupo de
alunos da sala, e que critrios poderiam ser estabelecidos para verificar vencedores das etapas
dessa gincana. Proponha, em seguida, que o grupo resolva as situaes-problema da atividade,
em duplas, com socializao dos procedimentos de resoluo no final.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope a resoluo de situaes-problema envolvendo o Campo Aditivo,
em um contexto de anlise de pontuaes de diversas equipes participantes de uma gincana
escolar.
OBSERVAO/INTERVENO
Acompanhe o trabalho das duplas, anotando os procedimentos e as discusses que
ocorrem durante a resoluo dos problemas e que voc considera interessante compartilhar
com todos os alunos. Os problemas trazem as ideias do Campo Aditivo, como em atividades
anteriores, mas agora com nmeros da ordem da centena.



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ATIVIDADE 8

1. comum a realizao de gincanas em escolas, nas quais os alunos ficam sempre organizados em
equipes. Veja como foi a pontuao de algumas equipes que participaram de uma gincana. Resolva os
problemas que apresentam situaes que ocorreram nessa gincana e compartilhe seus procedimentos
e resultados com um colega:

a) A equipe Terra fez 125 pontos na primeira rodada e 134 na segunda rodada. Quantos pontos essa
equipe fez no total?

b) A equipe Saturno fez 123 pontos na primeira rodada e 199 pontos no total. Quantos pontos essa
equipe fez na segunda rodada?

c) A equipe Mercrio fez 225 pontos na segunda rodada e 287 pontos no total. Quantos pontos essa
equipe fez na primeira rodada?

d) A equipe Vnus tinha 127 pontos. Ela conseguiu, na segunda rodada, certo nmero de pontos e ficou
com 239. Quantos pontos foram obtidos por essa equipe na segunda rodada?

e) A equipe Marte estava com 325 pontos e perdeu 111. Com quantos pontos ficou?

f) A equipe Jpiter tinha certo nmero de pontos. Perdeu 59 e ficou com 134. Quantos pontos essa
equipe tinha inicialmente?

2. Pesquise na sua escola se j realizaram alguma gincana e quantas aconteceram?



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ATIVIDADE 9
CONVERSA INICIAL
Inicie com uma conversa comentando que, na aula, haver uma explorao de formas
geomtricas e de objetos encontrados no dia a dia. Questione-os se observam que objetos e
construes tm formas diversificadas, alguns so arredondados, outros no. Faa perguntas
como:
- Algum pode me dizer um objeto que tem a forma de um cubo?
- E de uma esfera?
- E de um cilindro?
- E de um cone?
- O que diferencia essas formas?
Explique aps a socializao das opinies dos alunos que a esfera, o cilindro, o cone
so chamados de corpos redondos, pois possuem superfcies arredondadas e o cubo, que
possui superfcies no arredondadas, chamado de poliedro.
Convide-os a observarem o ambiente da sala de aula, buscando identificar os que tm
superfcie arredondada e os que no tm. Por exemplo, um lpis, de modo geral,
redondinho, isto , sua superfcie arredondada. Uma borracha pode ter o formato de um
paraleleppedo (como uma caixinha), isto , tem superfcies no arredondadas.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos andem pelo ambiente escolar, observem diferentes
objetos e identifiquem aqueles com formas arredondadas (superfcies arredondadas) e os que
no tm forma arredondada (pelo menos uma superfcie no arredondada), anotando os
nomes desses objetos, ou desenhando-os.



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OBSERVAO/INTERVENO
Acompanhe os alunos nessa tarefa, que podero execut-la em duplas, auxiliando-os
em relao aos nomes de alguns objetos, caso eles no saibam. Aps esse levantamento, na
sala de aula, convide as duplas para que contem o que foi anotado e comparem os resultados
de suas observaes com os demais alunos. Proponha a organizao de um cartaz com os
desenhos e nomes dos objetos arredondados, que so chamados de Corpos Redondos e dos
que no tm superfcie arredondada, os chamados Poliedros.
ATIVIDADE 9

Em todos os lugares podemos observar que as construes e os objetos tm formas diversificadas.
Pesquise fotos antigas da escola e compare com a construo atual, observe semelhanas e diferenas
nas formas, registre as observaes no quadro:

Semelhanas Diferenas

Andando pela escola podemos ver objetos com formas arredondadas e outros no. Anote o que voc
observou:

Objetos com pelo menos uma superfcie
arredondada
Objetos que no tm superfcies
arredondadas

Os objetos com pelo menos uma superfcie arredondada so denominados Corpos Redondos e alguns
tm nomes especiais como esfera, cilindro e cone.
Os objetos que no tm superfcies arredondadas so denominados Poliedros e alguns tm nomes
especiais como cubo, pirmide, bloco retangular ou paraleleppedo.



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ATIVIDADE 10
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa com os alunos questionando:
Se eu comprar dois brinquedos por R$ 13 reais, quanto pagarei por quatro brinquedos
iguais?
Proponha que reflitam sobre essa questo e respondam oralmente. Observe como
pensam seus alunos sobre o tema. Oriente-os que, em seguida, resolvam essa atividade.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos resolvam situaes-problema envolvendo o
significado de proporcionalidade da operao multiplicao entre nmeros naturais, por meio
do uso de tabelas que contribuem para a percepo da relao de proporcionalidade.
OBSERVAO/INTERVENO
As situaes-problema exploradas nesta atividade tratam do significado da
multiplicao - proporcionalidade e podem ser resolvidas pela organizao dos dados na forma
de uma tabela. Observe como as informaes dos problemas propostos podem ser
organizadas:
Problema 1
Caixa de Caderno Preo
3 R$37,00
6 ?
Observe que, neste primeiro problema, no h necessidade de se calcular o preo de
uma caixa, para poder calcular em seguida o preo de seis, basta que se perceba a relao de
dobro entre o nmero de caixas (3) que custam R$37,00 e o total de caixas que se quer



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comprar (6), isto , se 3 caixas custam 37 reais, o dobro delas custar o dobro de R$37,00, ou
seja, R$74,00.
Descrevemos a seguir uma sugesto de encaminhamento para a terceira situao
proposta:
- Em uma loja o preo de uma camiseta do uniforme da escola de vinte reais.
Como vocs calculariam o preo de duas camisetas iguais a essa? E de quatro
camisetas?
Oua os alunos e suas justificativas de como resolveriam esses questionamentos sem
clculo escrito. Em seguida, questione:
- E se fossem oito camisetas, como poderamos calcular o seu preo?
importante observar quais foram os procedimentos de resoluo mencionados para
responder ao primeiro questionamento, verificando se os alunos relacionaram com as
tabuadas trabalhadas anteriormente, tais como: 2 camisetas (o dobro de uma camiseta) , 4
camisetas (o dobro de 2), pois so estratgias interessantes para resolver o problema sem o
uso de papel e lpis, como foi solicitado. Com a ampliao do questionamento a respeito do
preo de oito camisetas, sugira para a classe uma forma de registrar, que ajuda nos clculos,
escrevendo na lousa a tabela abaixo. Oriente-os que acompanhem as discusses e,
posteriormente, preencham a tabela constante no material, com as respostas obtidas durante
as discusses orais (preos de 1, 2, 4 e 8 camisetas).
Quantidade de Camiseta 1 2 4 8
Preo em Reais

fundamental que o desenvolvimento desta atividade possibilite aos alunos a
percepo de que existe uma regularidade no preenchimento das linhas da tabela, isto , tanto
na primeira linha quanto na segunda, cada nmero escrito o dobro do nmero anterior e que
isso pode ajud-los no clculo do preo de 8 camisetas e de novos preos de quantidades de



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camisetas que mantenham essa relao dobro da quantidade anterior. Com isso, tem-se que
o preo de 8 camisetas o dobro de 80, cento e sessenta reais. Mas, importante que os
alunos reflitam como preencheriam a tabela para outro valor, que no mantm a relao
dobro com o nmero anterior da tabela.
Para isso, proponha novo questionamento:
- E, se fossem 12 camisetas, qual seria o valor total pago por elas?
Na socializao desse resultado, volte tabela, inserindo uma coluna para o nmero
12 e analise com os alunos formas para determinar o preo dessa nova quantidade de
camisetas, utilizando as informaes j constantes nesse registro. Podem aparecer algumas
possibilidades, como por exemplo:
a) Se 4 camisetas custam 80 reais e 8 custam 160 reais, 12 camisetas custaro 80 +
160 = 240 reais;
b) Se 1 camiseta custa 20 reais, 12 camisetas custaro 20 x 12 = 240 reais.
O objetivo desta atividade permitir que o aluno perceba relaes de
proporcionalidade, e a forma como proposto o encaminhamento com os questionamentos
apresentados acima e o uso da tabela podero suscitar essas reflexes e auxiliaro o aluno na
compreenso do significado de proporcionalidade da multiplicao e da diviso.
ATIVIDADE 10

Resolva os seguintes problemas:

1- O diretor Paulo comprou trs caixas de cadernos por R$ 37,00. Quanto pagar se comprar seis caixas
iguais a essas?



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2- A professora Lcia coleciona lpis e os guarda em uma estante. Sabendo que em cada prateleira
cabem 8 lpis, preencha a tabela para saber quantos lpis existem na estante da professora.

Prateleira 1 2 3 4 5
N de lpis 8

3- Em uma loja o preo de uma camiseta do uniforme da escola de vinte reais. Qual o preo de duas
camisetas iguais a essa? E de quatro camisetas? E se forem compradas oito camisetas, qual o valor a
ser pago?
Andra organizou essas informaes em uma tabela:

Quantidade de camiseta 1 2 4 8
Preo em reais

Andra vendeu 12 camisetas de uniforme. Como ela pode calcular o valor a ser pago, com auxlio da
tabela?

4- Pesquisa na sua escola como era o primeiro uniforme utilizado pelos alunos?

ATIVIDADE 11
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa, perguntando:
- Como se pode medir o comprimento do tampo da carteira sem o uso da rgua?
Solicite que meam, usando algumas sugestes de instrumentos que forem sendo
propostas por eles. Pode ser que surjam ideias para medir com: borracha, palmo, caderno,
lpis. Socialize as sugestes, anotando-as na lousa. Oriente-os a escolherem um dos
instrumentos citados e medirem o comprimento do tampo da sua carteira. Anote as respostas



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na lousa, no se esquecendo de identificar o instrumento de medida utilizado, por exemplo: o
comprimento da carteira mede 20 borrachas brancas, ou mede 4 lpis, ou mede 15
borrachas verdes.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos efetuem algumas medidas e comparem os
resultados. O objetivo que percebam que, se usarem instrumentos diferentes para medir a
mesma grandeza, podem surgir resultados diferentes, e que h necessidade de uma
padronizao das unidades de medidas.
OBSERVAO/INTERVENO
importante, que se discuta o porqu das diferenas de resultados nas medies para
que os alunos compreendam que isso ocorre em funo dos diferentes instrumentos utilizados
e de tamanhos diferentes dos mesmos instrumentos, como no caso das borrachas. Construa
um quadro na lousa com alguns resultados de medies realizadas. Questione-os sobre como
comparar os resultados de medies de um mesmo objeto, se foram utilizados instrumentos
de medidas diferentes. Pergunte tambm: O que preciso fazer para que todos, ao medir,
possam obter o mesmo resultado? Provavelmente, surgir no caso de medir o comprimento do
tampo da carteira, o uso da rgua. Solicite que meam, ento, com esse instrumento e
comparem as respostas obtidas. Comente que os resultados das medies so apresentados
no apenas por um nmero, mas tambm pela unidade de medida correspondente, e que
neste caso, a unidade de medida pode ser o centmetro ou o metro.
Incentive-os a utilizar a rgua e a fita mtrica para realizar outras medies,
explorando o tipo de instrumento mais adequado para realiz-las.



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ATIVIDADE 11

1- Mea o comprimento do tampo da carteira sem fazer uso de uma rgua. Escreva a sua soluo:

2- Compare o resultado obtido por voc com o de um colega. Eles foram iguais? Escreva suas
concluses no espao abaixo:

3- Agora mea o tampo da carteira com uma rgua e compare o resultado com o do colega. O que
aconteceu? Escreva suas concluses no espao abaixo:

4- Pesquisa na sua escola como eram as primeiras carteiras?



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ATIVIDADE 12
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa, mostrando cada um dos objetos da tabela e solicitando que os
alunos lhe digam o comprimento estimado de cada um, anotando na respectiva coluna. Aps o
preenchimento, questione-os:
- Para conferir suas hipteses, que unidades de medida voc usar?
Objeto Comprimento estimado
(em centmetro)
Comprimento medido
(em centmetros)
Borracha
Lpis
Caneta
Livro
Comente que, em muitos casos, no possvel medir com preciso. Por isso,
importante estimar o comprimento dos objetos a serem medidos.
Aps o preenchimento da segunda coluna do quadro, solicite aos alunos que faam a
medio utilizando uma rgua, anotando, na ltima coluna correspondente ao comprimento
medido, comparando com as estimativas realizadas anteriormente.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos explorem unidades de medidas de comprimento,
mais especificamente o metro e o centmetro.
OBSERVAO/INTERVENO
importante que, nesta atividade, sejam explorados o uso das unidades de medida de
comprimento, o metro e centmetro. Para isso, os alunos precisam conhecer quais as relaes



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existentes entre eles e a utilizao de instrumentos como a rgua e a fita mtrica, por
exemplo. Para isso, questione:
- O que um metro?
- O que medimos com o metro?
- Quais instrumentos podem ser utilizados para medir comprimentos?
- Qual a relao entre fita mtrica e uma rgua?
- Vocs sabem o que representam as marcaes tanto da rgua quanto da fita?
- Quantos centmetros possuem uma rgua e uma fita mtrica?
Discuta com os alunos que a palavra metro representa uma unidade de medida de
comprimento e que a fita mtrica, que muitas vezes chamamos de metro, o instrumento de
medida que representa e permite medir comprimentos com a unidade metro. A rgua
tambm um instrumento de medida que permite efetuarmos medies com a unidade
metro, s que apresenta submltiplos do metro, como centmetros e milmetros.
ATIVIDADE 12

Na atividade anterior voc utilizou uma rgua para medir o comprimento do tampo da carteira. Vamos
conhec-la um pouco melhor:
a) Como identificar um centmetro?
b) Quantos centmetros tem a rgua que voc est utilizando?
c) Como identificar um milmetro?

Joo quer medir a altura da porta da sala de aula e verificou que com a rgua ser muito trabalhoso.
Laura sugeriu que ele utilize uma fita mtrica que tem 1 metro.

d) Quantos centmetros tem essa fita mtrica?



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Com um colega, usem a fita mtrica para medir alguns comprimentos citados na tabela abaixo:

OBJETO O QUE VAMOS MEDIR MEDIDA
Carteira Altura
Lousa Comprimento
Sala de aula Largura
Porta da sala de aula Altura
Mesa do refeitrio Comprimento

Faam uma pesquisa sobre o significado das seguintes unidades de medida de comprimento:
quilmetro, metro, centmetro e milmetro.

ATIVIDADE 13
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa questionando:
- Como localizar em que lugar senta um aluno numa sala de aula composta por
fileiras e carteiras?
Oua as respostas das crianas, e questione:
- Se as carteiras de nossa sala de aula estiverem organizadas em fileiras, de
quais informaes precisamos para identificar onde senta um determinado
aluno?
Analise com eles a necessidade de duas informaes para localizar uma pessoa na sala
de aula. Em seguida, proponha a realizao da atividade.



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PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos analisem um mapa confeccionado para indicar
espaos reservados para grupos de alunos de diferentes anos que participaro de uma Mostra
Cultural em uma escola.
OBSERVAO/INTERVENO
Oriente as crianas que elas iro realizar uma atividade em que, inicialmente, devero
observar a sala de aula.
Comente que a sala de aula pode ter as carteiras organizadas de diferentes formas
dependendo do trabalho a ser realizado e que, em funo dessa discusso inicial, todos ficaro
sentados em fileiras.
Questione como elas poderiam orientar uma pessoa que viesse sala de aula em um
momento em que no haja nenhum elemento do grupo para localizar onde senta uma
determinada criana. Pode surgir a ideia de se desenhar a sala de aula e os lugares das
pessoas. Interessante discutir essas questes sobre como orientar algum em um espao, pois
se cria a necessidade de informaes organizadas, de um registro que indique a localizao
exata de pessoas ou objetos. Importante ressaltar que as crianas avanam no pensamento
geomtrico ao observar o mundo fsico e ao estabelecer relaes espaciais de localizao que
podem ser expressas por desenhos e orientaes, os quais compem uma forma de registro
que possibilita avanos na percepo espacial.
Esta atividade destaca a necessidade de duas informaes, no caso linha e coluna, para
identificar espaos reservados para grupos de alunos que esto representados no mapa.



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ATIVIDADE 13

1- Na escola de Elisa haver uma Mostra Cultural com a apresentao de diversas atividades
desenvolvidas pelos alunos. Foi feito um mapa, quadriculado, indicando os espaos reservados para
cada classe por meio de uma letra e um nmero. Por exemplo, a entrada est localizada na coluna A e
linha 1, que ser indicada por ( A, 1).
A B C D E F G
1 Entrada 4 ano A
2
3 Sada 2 ano A
4 5 ano B
5
6 3 ano B 2 ano B
7 4 ano B
8 3 ano A

Localize a Sada pela coluna e pela linha correspondente.
a) Qual turma est localizada na coluna C e na linha 4 (C,4)?
b) Escreva as localizaes das turmas 4 ano B e 3 ano A, segundo os critrios acima.
c) Agora, invente uma pergunta sobre o mapa para seu colega responder.
2. Pesquise na sua escola se j realizaram uma Mostra Cultural e quantas aconteceram?

ATIVIDADE 14
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa, mostrando o quadro que faz parte da atividade e perguntando aos
alunos:
- O que vocs observam no quadro constante da atividade?



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- Quais relaes podem ser identificadas entre os nmeros do quadro?
- Qual a operao que relaciona os nmeros?
Aps esses questionamentos, conte que esse quadro chamado de Tbua de
Pitgoras, que contm resultados de multiplicaes de 1 ao 9 e que poder ajud-los em seu
processo de memorizao.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos completem a Tbua de Pitgoras, por meio da
anlise de relaes existentes entre os nmeros presentes e que podem contribuir para seu
preenchimento.
OBSERVAO/INTERVENO
Aps ouvir as respostas dos alunos aos questionamentos iniciais, solicite que
completem o quadro com os demais resultados, e para isso, podem ter apoio nas descobertas
realizadas durante a atividade anterior.
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 2 3 4 6 8 9
2 2 4 6 8 12 16 18
3 3 6 9 12 18 24 27
4 4 8 12 16 24 32 36
5
6 6 12 18 24 36 48 54
7
8 8 16 24 32 48 64 72
9 9 18 27 36 54 72 81



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Em seguida, analise a tbua pronta, questionando e orientando:
- Observem os resultados da tabela preenchida.
- Pintem os resultados da multiplicao de um nmero por ele mesmo. Por
exemplo: 2x2, 3x3, 4x4...
- Como esses nmeros esto posicionados na tabela?
- Existem resultados que se repetem? Em quais tabuadas eles aparecem?
- Quais os resultados que no se repetem? Eles so resultados da multiplicao
de quais nmeros?
- Escrevam outras regularidades que vocs observaram nesta tabela para
compartilhar com o grupo.
OBSERVAO: Esta atividade traz como nfase um processo investigativo, em que os alunos por
meio da observao do quadro preenchido pelo grupo, ampliam as descobertas realizadas nas
atividades anteriores e estabelecem relaes entre outras tabuadas, criando mecanismos
que os auxiliem na memorizao dos fatos fundamentais da multiplicao. importante que
sejam socializadas as respostas dos questionamentos, principalmente do ltimo proposto
acima, em que os alunos podero explicitar novas descobertas sobre as relaes entre os
resultados da tabuadas, que s com a organizao do quadro como um todo, so perceptveis.



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ATIVIDADE 14

Marina construiu a Tbua de Pitgoras que consiste em um quadro com resultados de multiplicaes.
Ela ainda precisa completar as linhas e as colunas relativas aos nmeros 5 e 7.

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 2 3 4 6 8 9
2 2 4 6 8 12 16 18
3 3 6 9 12 18 24 27
4 4 8 12 16 24 32 36
5
6 6 12 18 24 36 48 54
7
8 8 16 24 32 48 64 72
9 9 18 27 36 54 72 81

Ajude Marina nessa tarefa e compartilhe com um colega os procedimentos que voc utilizou para esse
preenchimento.

a) Escreva um texto para Marina para auxili-la a memorizar os resultados de multiplicaes de um
nmero por 5.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

b) Marina no se lembra do resultado de 7 x 7. Que dicas voc daria a ela para resolver o problema?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________



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ATIVIDADE 15
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa, perguntando, se gostam de suco de fruta e como faramos para saber
quais os sucos preferidos dos alunos da sala. Verifique se mencionam a possibilidade de
realizao de uma pesquisa ou de um levantamento de dados para saber os sabores preferidos
de suco. interessante analisar com eles como poderiam ser organizadas as perguntas e quais
perguntas deveriam ser feitas s pessoas para obter informaes que interessam numa
pesquisa. Conte que, nesta atividade, sero analisados os resultados de uma pesquisa
realizada em outra escola, cujo tema semelhante ao que est sendo discutido com eles.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos analisem informaes obtidas em uma pesquisa e
apresentadas na forma de uma tabela de dupla entrada. Ao analisar as informaes, devero
tambm complet-la, por meio de algumas operaes, como adio e subtrao.
OBSERVAO/INTERVENO
Esta atividade traz as informaes na forma de tabela de dupla entrada, acerca de uma
pesquisa feita entre alunos de uma escola. interessante, inicialmente, explor-la, para que os
alunos se familiarizem e compreendam como est organizada e depois, possam complet-la,
estabelecendo relaes entre seus elementos. Durante a etapa inicial, questione:
- Qual o ttulo da tabela?
- O que indica cada uma das colunas?
- Quais as informaes esto faltando na 2 coluna e tambm na 2 linha?
- Qual a informao que est faltando na coluna do total de pontos?



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Aps os primeiros questionamentos, proponha aos alunos que encontrem as
informaes que esto faltando, questionando-os:
- possvel encontrarmos os nmeros que esto faltando?
- Como obt-los?
Registre na lousa as sugestes apresentadas.
Em seguida, pea que completem a tabela, questionando-os:
- Qual o total de alunos que preferem suco de laranja?
- Entre os meninos qual o suco de menor preferncia?
- Como calcular quantos meninos preferem suco de maracuj? Qual esse total?
- Sabendo que cada aluno indicou apenas um suco, possvel saber quantos
alunos participaram da pesquisa?
Oriente os alunos para registrarem os clculos realizados, pois sero socializados com
o grupo. No transcorrer desta atividade, observe os registros dos alunos e verifique se
exploram decomposio dos nmeros ou tcnicas operatrias. interessante explorar
diferentes procedimentos de clculo, como por exemplo:

Sucos preferidos pelos alunos
Suco Meninos Meninas Total
Laranja 734 478
Uva 229 546
Maracuj 148 798
Total



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a) adio, por meio da decomposio dos nmeros: 734 + 478 = 700 + 30 + 4 + 400+
70+ 8= 1100+100+12= 1200+12=1212
b) adio por arredondamento de 478 para 480: 734 + 480 =1100+114= 1214, e
resultado de 734 +478 = 1212 ( 1214 2= 1212)
c) Estimativa: setecentos e pouco somado a um nmero que est muito prximo
de quinhentos, vai dar um resultado prximo de 1200. Agora, pode-se fazer a
conta, j que se sabe que a ordem de grandeza do resultado um nmero maior
que 1100.
ATIVIDADE 15

Os alunos de uma escola responderam a uma pesquisa da cantina sobre sucos preferidos. Cada um
indicou apenas um suco e o resultado foi registrado numa tabela, que est incompleta.
Fonte: Cantina da escola.
1. Responda:
a) Qual o ttulo da tabela?
b) O que indica cada uma das colunas?
c) Quais as informaes que esto faltando nessa tabela?
d) possvel encontrar os nmeros que esto faltando?
e) Quais so eles?
f) Como voc fez para obter esses nmeros?

Sucos preferidos pelos alunos
Suco Meninos Meninas Total
Laranja 734 478
Uva 229 546
Maracuj 148 798
Total



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2. Realize uma pesquisa com a Direo e os funcionrios mais antigos da escola sobre a merenda:
a) Como era servida a merenda nos primeiros anos de funcionamento da escola? Quais eram os
pratos servidos?

3. Pesquise o nome de trs refeies servidas na merenda atualmente, realize uma votao entre os
colegas e registre as informaes na tabela abaixo:

Refeies preferidas pelos alunos
Refeies Meninos Meninas Total

Total

ATIVIDADE 16
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa perguntando aos alunos e escrevendo na lousa as respostas dadas
por eles:
- Qual o resultado de 4 x 10? E, de 4 x 100? E, de 4 x 1000?
- O que vocs observam em relao a esses resultados?
Proponha em seguida, a resoluo da atividade.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos preencham o quadro com resultados de
multiplicaes por 10, 100 e 1000, utilizando para isso, uma calculadora como ferramenta de



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clculo. Em seguida, devem analisar esses resultados em busca de regularidades que ajudem
na construo de regras para as multiplicaes por potncias de 10.
OBSERVAO/INTERVENO
Esta atividade traz como nfase o trabalho com a multiplicao entre naturais, mais
especificamente os produtos por 10, 100 e 1000, com o uso da calculadora. Aps o
preenchimento da tabela fundamental que sejam socializadas as concluses e descobertas
dos alunos a respeito das regularidades observadas em cada uma das situaes. Para isso,
observe que cada situao apresenta uma regularidade importante que os alunos precisam
identificar, socializar e registrar para posterior uso em outras situaes de multiplicao por
potncias de 10 ( 10, 100 e 1000). Para sistematizao das descobertas realizadas, utilize as
observaes que escreveram e organize esse conhecimento, que em seguida, poder ser
considerado como uma ferramenta (uma regra) para ser utilizada em novos clculos, no
necessitando de contas em p ou mesmo de calculadora para determinar os resultados de
multiplicaes por 10, 100 e 1000.
Na ltima parte da atividade, proponha aos alunos que utilizem os resultados
descobertos sobre a multiplicao por potncias de 10 para preencher a seguinte tabela:
18 X 10 = 437 X 100= 123 x 1000 =
350 X 10 = 28 X 10 0= 4002 x 1000 =



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ATIVIDADE 16

Efetue os clculos apresentados nos quadros com uma calculadora e registre os resultados:

Nmero x 10 x 100 x 1000
12
35
230
458
601
1250
3703

Analisando os resultados obtidos na segunda coluna, o que voc pode concluir ao multiplicar um
nmero por 10?
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Analisando os resultados obtidos na terceira coluna, o que voc pode concluir ao multiplicar um nmero
por 100?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Escreva o que voc diria para um amigo se precisasse explicar como obter o resultado da multiplicao
de um nmero por 1000.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Com base em suas concluses, calcule o resultado de cada multiplicao:
18 x 10 = 437 x 100 = 123 x 1000 =
350 x 10 = 28 x 100 = 4002 x 1000 =



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SO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. Apontamentos sobre
concepes que embasam o projeto Educao Matemtica nos anos iniciais EMAI.
Assessoria e elaborao: Clia Maria Carolino Pires, So Paulo, fev. 2012.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE SO PAULO. Projeto Educao Matemtica nos
Anos Iniciais - EMAI. Material do Aluno e do Professor 4 ano do Ensino Fundamental
Volume 1 (Unidades 1 4). So Paulo, 2013. Disponvel em:
<http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=301&manudj
sns=2&tpMat=0&FiltroDeNoticias=3>

3.2. Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio

3.2.1. Lngua Portuguesa

3.2.1.1. Apresentao
A presente sequncia didtica tem como tema Minha escola tem histria.
As atividades sero desenvolvidas durante dez (10) dias, sendo aplicadas a alunos de
5 srie / 6 ano e 8 srie / 9 ano do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio.
Espera-se que, no decorrer das aulas, o aluno possa conhecer melhor a histria de sua
escola, como ela era no passado e quais fatos relevantes ali ocorreram, dignos de relato. Por
meio de um mural ou ambiente virtual (blog, pgina da escola em redes sociais etc.), expor
comunidade escolar suas descobertas a partir de entrevistas com antigos
professores/alunos/profissionais de educao, fotos antigas, documentos histricos obtidos
em matrias de jornais locais, projetos desenvolvidos, atas de reunies etc.
importante perceber que esse resgate da memria propicia um processo de
aproximao entre escola e comunidade, alm de contribuir para a construo, pelos alunos,



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de sua prpria identidade e a valorizao, pelos professores, de uma memria pessoal,
cultural, comunitria e, ainda, de uma percepo de si mesmos como seres histricos.

3.2.1.2. Objetivo
- Mobilizar os alunos para a pesquisa e registro de memrias da escola e da comunidade
do entorno, a partir das histrias de vida do grupo escola.
3.2.1.3. Habilidades
10

5 srie / 6 ano do Ensino Fundamental.
- Localizar informaes explcitas em um texto.
- Inferir informao pressuposta ou subentendida em um texto.
- Identificar diferentes formas de tratar uma mesma informao na comparao de
textos que tratam de um mesmo tema.
- Localizar os elementos constitutivos da organizao interna de um texto.
- Reconhecer os usos da norma-padro da lngua nas diferentes situaes de
comunicao.
8 srie / 9 ano do Ensino Fundamental.
- Identificar diferentes formas de tratar uma mesma informao na comparao de
textos que tratam de um mesmo tema.
- Identificar o provvel pblico-alvo de um texto e/ou sua finalidade.
- Localizar os elementos constitutivos da organizao interna de um texto.
- Identificar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou
ao mesmo tema.

10
Bases: Matrizes de Referncia do SARESP, do SAEB e do ENEM.



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- Diferenciar as ideias centrais e secundrias de um texto.
comunicao.
3 srie do Ensino Mdio.
- Identificar a tese de um texto.
- Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so feitos das linguagens e dos
sistemas de comunicao e informao.
- Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
- Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto.
- Identificar as marcas lingusticas em textos do ponto de vista do lxico, da morfologia
ou da sintaxe.
comunicao.

3.2.1.4. Recursos Materiais
- Lousa;
- Papel sulfite;



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- Fotos, ilustraes (originais ou cpias reprogrficas);
- Rgua;
- Cola branca;
- Tesoura;
- Guache (se possvel);
- Papel celofane / crepom (vrias cores, se possvel).

3.2.1.5. Observaes importantes no processo de estudos de Reforo e/ou Recuperao no
Recesso Escolar
No trabalho com a produo de textos para composio do mural, caso haja alunos
no alfabticos e/ou recm-alfabticos, importante que os professores tenham especial
ateno s condies didticas que precisam ser garantidas para que esses alunos avancem
em seus conhecimentos sobre a escrita.
Nesses momentos, a organizao da sala e as intervenes so necessrias no sentido
de direcionar a discusso dos alunos sobre a forma de escrever. Para isso, sugerimos:
- Escrever para os alunos (utilizando a estratgia do ditado ao professor
11
), como forma
de modelizar;
- Orientar o trabalho em duplas e realizar intervenes durante a produo
12
;
que ser escrito, textualizar, revisar e reescrever a partir da reviso
13
.

11
Para saber mais: SEE (SP). Ler e Escrever: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Professor Alfabetizador 1 ano 2
ed., So Paulo: FDE, 2012. pg. 63 a 69
12
atividades de escrita. So Paulo: FDE, 2011. pg. 138 a 140
13
Para saber mais: http://revistaescola.abril.com.br/producao-de-texto/revisao-alem-ortografia.shtml



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Considera-se que realizar a atividade no coletivo, para depois encaminh-la em duplas,
marca a opo metodolgica do trabalho com a linguagem em uso e permite repertoriar os
alunos tanto no que se refere linguagem, quanto aos procedimentos de escrita. O foco da
atividade ensinar a produzir textos e o professor pode oferecer um modelo como escritor
proficiente.

Etapa I Sensibilizao.
Primeiro dia (2 aulas):
Nesse primeiro momento, importante que os alunos se sintam acolhidos. A
recepo, bem como as apresentaes gerais, ambas a critrio do professor, so propcias para
o incio desse trabalho.
O passo seguinte contar para a turma que o tema Minha escola tem histria ser o
objeto de estudo e o norteador das aes futuras. Antes de qualquer instruo referente ao
projeto a ser efetivamente desenvolvido, interessante suscitar ideias, tais como:
- O que sabemos sobre o tema?
- O que queremos saber?
- Quais aes propomos para desenvolv-lo?
- Que produto(s) podemos apresentar e para qual pblico?
Ressalte-se a importncia de que as ideias surgidas sejam anotadas na lousa pelo
professor. Sugere-se, ainda, que um aluno, escolhido relator da turma, registre, por escrito,
todos os elementos elencados. Espera-se que esse momento situe o professor quanto
expectativa do grupo e, se necessrio, faa as devidas adequaes ao que est posto nessa
sequncia didtica.



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Etapa II Apresentao do projeto / Perguntas para a entrevista.
Segundo dia (2 aulas):
Nessa etapa, cabe apresentar aos alunos a proposta para esse perodo de estudo e
trabalho. Inform-los de que, a partir de pesquisas, entrevistas e depoimentos, eles devero
investigar e coletar dados, relatos, fotos, documentos, a fim de que seja construdo um mural
sobre a histria da escola - painis montados nos vrios espaos disponveis. Esse projeto, em
determinados momentos, poder ser realizado pela turma em grupos, duplas ou mesmo
individualmente.
Os alunos devero estar cientes de que o material pesquisado ser trazido e
socializado, nas prximas aulas, para que todos se inteirem do que se descobriu sobre a
histria da escola e possam responder (e debater) algumas questes como, por exemplo:
- a data de fundao da escola;
- o porqu/origem do nome da escola;
- pessoas/personalidades importantes que ali estudaram;
- pessoas prximas (parentes, amigos etc.) que tambm foram alunos;
- o que mudou e o que permaneceu igual durante os anos de existncia da escola;
- quais as situaes/eventos/fatos descritos que chamaram a ateno.
Para a realizao das entrevistas, convm que os prprios alunos, sob a superviso do
professor, sugiram quais pessoas buscar, verifiquem a viabilidade desses contatos e
construam, coletivamente, um roteiro com as perguntas que comporo o questionrio a ser
aplicado. O objetivo ter um produto consensual, com as devidas correes e adequaes
sugeridas pelo grupo. Tudo isso devidamente registrado na lousa pelo professor e pelo relator:
o mesmo da aula anterior ou outro, se acordado e estabelecido um rodzio para essa funo.
14

14
Uma sugesto do trabalho com elaborao de roteiro de entrevista est disponvel no portal do MEC, no endereo
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=18750>. Acesso em: 09 de junho de 2013.



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Etapa III Socializao das Pesquisas / Entrevista entre os alunos.
Terceiro dia (2 aulas):
Essa etapa constitui-se como fundamental estruturao do pretendido, pois o
momento de socializar as primeiras descobertas sobre a histria da escola, de identificar onde
os relatos das pesquisas realizadas convergem ou divergem, as situaes mais relevantes e
curiosas. Sugere-se que a prpria turma defina como dever ser a conduo e a organizao
dos trabalhos, sem esquecer o registro das aes.
Numa segunda parte da aula, hora de fazer a verificao das questes elaboradas
para realizar as entrevistas com as pessoas que j passaram pela escola ou que ainda esto por
l, como gestores, professores e funcionrios. Para isso, os alunos devem formar duplas e
aplicar, uns aos outros, as perguntas pr-elaboradas pela turma.
A socializao e, se for o caso, a tabulao dos resultados, em funo do solicitado ao
entrevistado, sero material de trabalho da prxima etapa.
Uma dica para este momento que cada aluno j faa a escolha da pessoa a ser
entrevistada, quando lhe for solicitada essa tarefa.
Etapa IV Socializao das Pesquisas / Produo de textos - relatos.
Quarto dia (2 aulas):
A proposta para a continuidade dessa aula a de que, de posse das entrevistas
realizadas com os colegas da turma, na aula anterior, cada aluno produza um relato, em 1
pessoa, como se fora dele as informaes ali coletadas. Para esse momento de produo,
sugere-se que o professor no faa intervenes. Essa mediao est prevista para a prxima
etapa, quando haver a troca dos textos entre os pares.
Etapa V Socializao das Pesquisas / Troca de textos / Reescrita.
Quinto dia (2 aulas):
Sugere-se, para essa etapa, a repetio do momento de socializao (Etapa III), com
mais descobertas sobre a histria da escola, alm de se iniciar uma discusso com a turma
sobre quais informaes coletadas seriam interessantes na composio do mural.



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A seguir, os alunos trocam, com seus pares, os textos produzidos na aula anterior,
frutos das entrevistas feitas na Etapa III. Espera-se, com isso, que o leitor reconhea, na
produo do colega, as respostas s questes da entrevista dada. A reescrita do relato sugere
que o aluno, com a orientao do professor, faa possveis adequaes na narrativa e,
tambm, se assim forem percebidas, correes do ponto de vista do registro as convenes
e normas do sistema da escrita.
, ainda, nessa etapa que os alunos devem escolher as fotos/imagens para ilustrar suas
produes.
Etapa VI Pensando os painis: o Mural.
Sexto dia (2 aulas):
Deve-se ter em mente, ao propor a construo de um mural, quais contribuies
significativas ele pode trazer ao processo de ensino e de aprendizagem. Pens-lo como um
instrumento de apoio para as aulas faz toda a diferena no resultado final e,
consequentemente, na avaliao da produo dos alunos.
A construo de um mural permite ao aluno uma visualizao de seu trabalho, pois
um espao privilegiado para difundir, socializar, integrar informaes e ideias. Para que isso se
consolide de forma efetiva, necessrio que o mural seja organizado, que apresente um
contedo interessante, compreensvel e, essencialmente, produza identificao entre os
leitores ao que est posto; caso contrrio, ele se tornar apenas mais uma pea do mobilirio
escolar.
Nesse contexto, hora de transformar o ato de pensar (e tambm preparar) o mural
no como obrigao ou dever para conseguir uma nota, que apenas consequncia de todo o
processo. Pelo contrrio, precisa ter objetivo, sentido, desafiar a turma, instigar e,
principalmente, tornar o ato significativo.
Um roteiro para as discusses pode ser o seguinte:
- Em que (ou quais) local da escola ser montado o mural?



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- Qual ser o desenho para o mural? Com que cara (layout) o queremos?
- Que espaos e medidas esto disponveis?
- Que papel e cor sero definidos como fundo do mural?
- Como sero distribudas as informaes, textos e fotos? Ser por sees? Quais?
- Sero utilizadas imagens ilustrativas? Quais?
- Quem sero os responsveis para cada parte deste todo?
- Quem ser o responsvel pela organizao geral do mural?
Alm do registro dos assuntos discutidos, um rascunho desse layout tambm ajudar a
turma a visualizar o que se est pretendendo e o quanto vivel uma ou outra ideia. Para a
prxima etapa, vale informar que as entrevistas realizadas sero apresentadas oralmente.
Etapa VII Pesquisa de campo: as entrevistas.
Stimo dia (2 aulas):
Assim como foram socializadas as pesquisas e informaes coletadas, tambm as
entrevistas devem partir deste princpio. A cada aluno cabe fazer um breve comentrio sobre a
pessoa que foi entrevistada e o contedo da entrevista. Dada a devida justificativa, o aluno l o
texto produzido com as respostas do entrevistado.
Para que se garanta a ateno na socializao das questes da entrevista, sugere-se
uma dinmica diferenciada:
- dividir as questes entre as duplas (quais duplas ficaro com a 1, quais ficaro com a 2
e assim sucessivamente);
- solicitar que as duplas encenem a situao de entrevista (um pergunta e o outro
responde).



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Caso os demais alunos formulem observaes (dvidas e/ou curiosidades) referentes
ao que foi exposto, importante ressaltar que esse gnero textual pode pressupor
continuidade e interpretaes peculiares.
Na prxima etapa, ser feita a escrita do relato para as 5
as
sries / 6
os
anos. J as 8
as

sries / 9
os
anos e as 3
as
sries do Ensino Mdio, produziro textos de artigo de opinio sobre o
tema sugerido para a construo do mural: Minha escola tem histria, valendo-se de
argumentos sobre a importncia do trabalho de resgate realizado.
Etapas VIII e IX Produo textual / Montagem do Mural.
Oitavo e nono dias (4 aulas):
As Etapas VIII e IX so destinadas produo textual e montagem do mural.
A produo escrita do aluno exigir ateno especial do professor e o estabelecimento
de uma rotina de rascunho, correo e reescrita desses textos.
Inicialmente, os alunos produziro seus textos em sala de aula: as 5 sries / 6
os
anos
escrevero um relato
15
a partir das entrevistas realizadas com pessoas que passaram pela
escola ou mesmo quem ainda est vinculado a ela; as 8 sries / 9
os
anos e as 3
as
sries do
Ensino Mdio redigiro textos de artigo de opinio
16
sobre o tema Minha escola tem histria,
com o foco na importncia desse resgate histrico realizado pelo grupo.
A organizao da sala e as intervenes so necessrias, a fim de direcionar a
discusso da turma sobre a forma de escrever. Para isso, sugerimos:
- Orientar o trabalho em duplas e realizar intervenes durante a produo17;
que ser escrito, textualizar, rever e reescrever a partir da reviso18.

15
Uma sugesto de roteiro de relato, para pesquisa, est disponvel no portal do MEC, no endereo
16
Uma sugesto de roteiro de artigo de opinio, para pesquisa, est disponvel no portal do MEC, no endereo
17
atividades de escrita. So Paulo: FDE, 2011, p. 138 a 140.



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- Os textos finalizados sero lidos para que a classe eleja alguns para serem publicados
no mural;
- Aps a escolha, cabe ao professor revisar o texto finalista para que ele seja formatado
conforme os critrios estabelecidos para a publicao.
Em seguida, os alunos se encarregaro da montagem do mural. importante que eles
j tenham pr-definidas as funes e atribuies de cada um, o que pode ser confirmado pelo
registro da discusso feita na Etapa VI.
Os alunos que produziram textos selecionados do sequncia atividade de finalizao
do texto escrito e procedero escolha de fotos e ilustraes para a composio final. Os
demais daro incio montagem do mural. A proposta que nas quatro aulas que compem
as referidas etapas, consiga-se finalizar o processo todo.
Etapas X Finalizao / Avaliao / Fechamento.
Dcimo dia (2 aulas):
A Etapa X se apresenta como um espao para:
a) Montagem do mural
- Finalizar as produes textuais, se necessrio;
- transformar as anotaes dos relatores em um breve histrico;
- decidir com os alunos quem sero os responsveis pela apresentao formal do mural
(com o histrico);
- realizar os acabamentos ainda necessrios.
b) Anlise do trabalho
- Fazer as consideraes finais em sala;

18
Para saber mais: <http://revistaescola.abril.com.br/producao-de-texto/revisao-alem-ortografia.shtml>. Acesso em: 10 de junho
de 2013.



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- avaliar o produto final e a participao da turma;
- definir como e quando ser apresentado o trabalho para gestores, docentes, alunos e
comunidade no retorno do 2 semestre.

SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens,
Cdigos e suas tecnologias/ Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini;
coordenao de rea, Alice Vieira. 2. ed. So Paulo: SE, 2012.
SEE (SP). Ler e Escrever: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Professor
Alfabetizador 1 ano 2 ed., So Paulo: FDE, 2012, p. 63 a 69.
SEE (SP). Ler e Escrever. PIC Projeto Intensivo no Ciclo: Guia do Formador. Planejamento e
intervenes nas atividades de escrita. So Paulo: FDE, 2011, p. 138 a 140.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo:
Parbola Editorial, 2008.
RANGEL, Egon de Oliveira e outros. PONTOS DE VISTA: Caderno do Professor: Orientao
para produo de textos So Paulo: Cenpec, 2010.

3.2.1.8. Sites Pesquisados
SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Matrizes de Referncia para a Avaliao do
Saresp. Disponvel em
<http://saresp.fde.sp.gov.br/2010/pdf/Saresp2010_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Completo.pdf>.
Acesso em 11 de junho de 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Matrizes de Referncia da Prova Brasil e do Saeb. Disponvel
em <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=209&Itemid=326>.
Acesso em 10 de junho de 2013.



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BRASIL. Ministrio da Educao. Matrizes de Referncia da Avaliao do ENEM. Disponvel em
<http://www.ceps.ufpa.br/daves/PS%202012/PS%202012%20ENEM.pdf>. Acesso em 10 de junho de
2013.
<http://revistaescola.abril.com.br/producao-de-texto/revisao-alem-ortografia.shtml>. Acesso em: 10
de junho de 2013.

3.2.2. Matemtica

3.2.2.1. Apresentao
Essa sequncia didtica (SD) ser desenvolvida durante dez dias, vinte aulas, e
culminar num mural detalhando o cotidiano escolar, para recepcionar os alunos no incio do
2 semestre de 2013.
As informaes para construo do mural podero ter suas fontes em entrevistas e/ou
pesquisas mediadas pelo professor.
Sugere-se que as produes possam tambm ser postadas em sites, blogs, redes
sociais e/ou mdias locais.
Este levantamento de dados propicia a aproximao entre escola e comunidade, com
vistas a contribuir para a construo, pelos alunos, da prpria identidade.

3.2.2.2. Justificativa
Considerando que a proposta aqui presente sugere o trabalho com o resgate histrico
da comunidade escolar, sendo este momento de estudo propcio utilizao e compreenso
da essencialidade presente no tratamento da informao, em diferentes situaes do
cotidiano, cabe ressaltar que este bloco de contedos privilegia a construo do eixo
argumentativo/decisrio, possibilitando a formao dos alunos como cidados e como pessoas
no desenvolvimento de competncias por meio dos contedos nele relacionados.
Cabe observar que,



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consideramos necessrio evidenciar aqui o fato de que todos os contedos
estudados na escola bsica, em todas as disciplinas, podem ser classificados
como Tratamento da Informao. Um procedimento extremamente
importante, em todas elas, a seleo e o mapeamento das informaes
relevantes, tendo em vista articul-las convenientemente, interconectando-
as de modo a produzir vises organizadas da realidade. (So Paulo, 2010,
p.36)
Desta maneira, torna-se extremamente importante a construo de mapas de
relevncia que leve compreenso dos significados dos contedos e habilidades propostas
para cada srie e/ou ano.
Nesta perspectiva, o Currculo de Matemtica do Estado de So Paulo (2010) explora o
tratamento da informao dentro do eixo Nmeros e Relaes. Verifique como este
documento organiza os contedos e as habilidades na Educao Bsica.
ENSINO FUNDAMENTAL
ANO VOLUME CONTEDOS HABILIDADES
6 Ano Volume 4
Leitura e construo de grficos
e tabelas.
Mdia aritmtica.
Problemas de contagem.
Compreender informaes transmitidas em tabelas e
grficos.
Saber construir grficos elementares (barras, linhas,
pontos) utilizando escala adequada.
Saber calcular, interpretar e utilizar informaes
relacionadas s medidas de tendncia central (mdia,
mediana, moda).
Saber utilizar diagramas de rvore para resolver
problemas simples de contagem.
Compreender a ideia do princpio multiplicativo de
contagem.
7 Ano Volume 3
Construo de grficos de
setores.
Problemas envolvendo
probabilidade.
Reconhecer e saber utilizar o conceito de razo em
diversos contextos (proporcionalidade, escala,
velocidade, porcentagem etc.), bem como na construo
de grficos de setores.
Saber resolver problemas simples envolvendo a ideia
de probabilidade (porcentagem que representa
possibilidades de ocorrncia).
8 Ano Volume 1 Problemas de contagem.
Conhecer as propriedades das potncias e saber
realizar de modo significativo as operaes com
potncias (expoentes inteiros).
9 Ano Volume 4
Problemas de contagem e
introduo probabilidade.
Saber resolver problemas envolvendo processos de
contagem princpio multiplicativo.
Saber resolver problemas que envolvam ideias simples
sobre probabilidade.



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ENSINO MDIO
3 Srie
Volume 4
Grficos estatsticos: clculo e
interpretao de ndices
estatsticos.
Medidas de tendncia central:
mdia, mediana e moda.
Medidas de disperso: desvio
mdio e desvio padro.
Elementos de amostragem.
Saber construir e interpretar tabelas e grficos de
frequncias a partir de dados
obtidos em pesquisas por amostras estatsticas.
Saber calcular e interpretar medidas de tendncia
central de uma distribuio de
dados: mdia, mediana e moda.
Saber calcular e interpretar medidas de disperso de
uma distribuio de dados:
desvio padro.
Saber analisar e interpretar ndices estatsticos de
diferentes tipos.
Reconhecer as caractersticas de conjuntos de dados
distribudos normalmente; utilizar a curva normal em
estimativas pontuais e intervalares.

A partir das ideias gerais expostas sobre tratamento da informao apresenta-se a
seguir duas sequncias didticas, uma para o 6 e 9 ano do ensino fundamental e outra para a
3 srie do ensino mdio respectivamente, que exploram de maneira interdisciplinar e
espiralada os contedos e habilidades propostas neste documento, os quais devem ser
desenvolvidos de acordo com as necessidades dos alunos.

Ensino Fundamental (6 e 9 anos)
3.2.2.3. Objetivo Geral
O objetivo geral desta sequncia didtica est fundamentado nas concepes
presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica, assim pretende-se:
[...] fazer com que o aluno venha a construir procedimentos para coletar,
organizar, comunicar dados, utilizando tabelas, grficos e representaes
que aparecem frequentemente em seu dia-a-dia. Alm disso, calcular
algumas medidas estatsticas, como mdia, mediana e moda com o objetivo
de fornecer novos elementos para interpretar dados estatsticos (BRASIL,
1998, p. 52).



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3.2.2.4. Objetivos Especficos:
Espera-se que com os objetivos da sequncia didtica que os alunos do 6 ano reflitam
e aprimorem seus conhecimentos em relao a: pesquisa estatstica, populao, amostra e
medidas de tendncia central (mdia, moda e mediana); o que permitir, entre outras coisas, a
retomada das operaes bsicas (somar, subtrair, dividir e multiplicar). Em relao aos alunos
do 9 ano espera-se que por meio da sequncia didtica os alunos percebam a articulao
entre os blocos temticos do currculo de Matemtica (Nmeros, Geometria e Relaes), que
seja enfatizado a construo de grfico de setores e a noo de probabilidade; alm de
aprofundar e ampliar os conhecimentos dos alunos em relao aos contedos propostos para
os 6 ano.
Mais do que desenvolver a habilidade de calcular essas medidas, interessa-
nos que o aluno seja competente para compreender alcances e limites de
cada uma delas frente a situaes reais. (So Paulo, 2013, p.9).

Diante dos objetivos especficos de cada ano apresenta-se o objetivo da sequncia
didtica:
- Apresentar e discutir a diferena entre populao e amostra, censo e amostragem;
- Mostrar um exemplo de uma pesquisa de opinio, por censo, nos moldes da pesquisa
cientfica: estabelecer perguntas de pesquisa, coletar, tratar e analisar dados e
comunicar resultados;
- Trabalhar diferentes formas de organizao dos dados: tabelas e grficos;
- Discutir as medidas de tendncia central em diversas formas de representao dos
dados;
- Estimular a percepo da variabilidade.



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3.2.2.5. Contedos:
- Populao e amostra; censo e amostragem; variveis e seus tipos.
- Tabela de Distribuio de Frequncias simples e dupla entrada;
- Grficos: setores, pictograma, barras, diagrama de pontos, basto e histograma;
- Medidas de tendncia central: mdia, mediana e moda;
- Medida de disperso: amplitude total.

3.2.2.6. Recursos Materiais:
- Borracha
- Calculadora
- Caneta azul e/ou preta
- Cartolina
- Cola
- Compasso
- Esquadro
- EVA
- Fita adesiva
- Giz branco e colorido
- Giz de cera
- Impressora
- Lpis de cor



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- Lpis preto
- Lousa
- Papel kraft ou pardo
- Papel quadriculado
- Papel sulfite A4
- Pincel atmico
- Rgua
- Tesoura
- Transferidor

3.2.2.7. Articulao Curricular
Os alunos no alfabticos e ou recmalfabticos precisam de um olhar atento quanto
s condies didticas que se oferece para que participem e interajam durante o
desenvolvimento das atividades de Lngua Portuguesa. Da mesma forma, os alunos que
demonstram ainda no possuir o domnio mnimo dos contedos matemticos tambm
precisam desse olhar.
Portanto durante a elaborao do mural, o planejamento da organizao da sala e as
intervenes so imprescindveis para que os alunos avancem em suas hipteses e ampliem
seus conhecimentos. Para isso, sugerimos aos professores
19
:
- planejar atividades que levem em conta o que os alunos precisam aprender em
matemtica;

19
Para saber mais: So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: recuperao; material do professor/Secretaria da
Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda
Soares Ribeiro Vasconcelos. So Paulo : SEE, 2008.



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- oferecer situaes-problema de investigao e pesquisa, em que o aluno seja o
protagonista deste processo;
- considerar que a construo dos conhecimentos matemticos um processo
permanente;
- levar em conta que a aprendizagem de matemtica se constri pelo uso;
- promover momentos em que os alunos socializem suas estratgias de
resoluo.
preciso tambm que os objetivos de ensino possam prever aes que desenvolvam
nos alunos a capacidade de: empenhar-se na realizao das atividades propostas, utilizando
todo o conhecimento construdo quando se requer a resoluo de novas situaes-problema;
expor as dvidas e reconhecer a necessidade de rever o que ainda no aprendeu; utilizar-se de
estratgias pessoais para resolver determinado problema, dispondo- se a expor suas ideias;
formular argumentos, expondo-os a fim de que sejam validados ou refutados pelos colegas,
avanando cada vez mais na linguagem matemtica; contextualizar o conhecimento
matemtico, estabelecendo relaes com a vida cotidiana, e tambm descontextualiz-lo,
generalizando e transferindo conhecimentos a outros contextos
20
.

3.2.2.8. Procedimentos:
Etapa I - Aulas 1, 2 e 3
Conhecendo a Histria da Nossa Escola
Neste momento o professor, ir recepcionar os alunos e fazer as apresentaes
professor/aluno e vice-versa.

20
Para saber mais: So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas;
professor 4 srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original,
Marisa Garcia, Andra Beatriz Frigo. 2. ed. So Paulo : 25-32; 244 e 245; 266 e 267;
Fonte:<http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=301&manudjsns=2&tpMat=0&FiltroDeNo
ticias=3>acesso em 10/06/2013



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Na sequncia e o professor ir apresentar aos alunos da turma o objeto de estudo a
ser desenvolvido, acerca do tema em questo "Conhecendo a Histria da Nossa Escola" e suas
variantes.
Para contextualizar a atividade o professor ir promover alguns questionamentos para
turma, norteando-se pelos seguintes aspectos, (o que sabemos em relao ao tema? o que se
pretender descobrir? quais aes so propostas para o seu desenvolvimento? como deve ser
apresentado para os alunos e a comunidade escolar, o produto final "mural"?)
Aps a contextualizao inicial o professor, dar continuidade ao trabalho com base no
tema apresentado inicialmente, para tal ir fazer alguns questionamentos, que sero
registrados numa ficha.
Perguntas elencadas na pesquisa, variveis e operacionalizao
Cada uma dessas perguntas determina as variveis que vo ser estudadas
(caractersticas da populao). Tenha cuidado para que essa escolha envolva variveis de
diversas naturezas, pois isso implica diferentes tratamentos estatsticos (conforme ser
mostrado na Etapa 3).
No caso da primeira pergunta da (Ficha 1), a varivel o "nome da Escola", que
qualitativa nominal; nas questes segunda, terceira, quarta e quinta, temos a "data da
fundao, o patrono, a localizao, os segmentos que a Escola atendia no ano de sua
Fundao", que so variveis (quantitativas discretas), pois cada uma das respostas representa
uma singularidade, indicando as informaes de cada unidade escolar. Estas informaes so
ampliadas na (Ficha 2).
Voc professor, deve estar preparado para compreender e se apropriar das variveis
quantitativas, qualitativas nos contextos que as fichas 1 e 2 apresentam.
Isto posto, aproveite o momento para apresentar a natureza dos dados a serem
coletados e discutir como medir cada uma das caractersticas a serem levantadas (variveis) e
construir, junto com a turma, o instrumento para coleta de dados (Ficha 1, Figura 1) e (Ficha 2,
Figura 2).



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Nome da Escola
Quantos professores a Escola tinha no ano da fundao?
Quantas salas de aula haviam no ano da Fundao?
Quantidade de alunos por turma no ano da Fundao?
Localizao
Data da Fundao
Segmetos que a Escola atendia no ano da Fundao?
Quais as disciplinas trabalhadas no ano da Fundao?
Quantos e quais eram os projetos desenvolvidos na poca?
Quant. de alunos que eram atendidos no ano da Fundao?
Gestores da Escola no ano da Fundao
FICHA 1 - PESQUISA DO ANO DA FUNDAO DA ESCOLA
HISTRIA DA NOSSA ESCOLA
Patrono

Figura 1- Pesquisa relacionada ao ano da Fundao da Escola.

Nome da Escola
EFI
EFII
EM
EFI
EFII
EM
Gestores da Escola
Vice-Diretor EF
PC-EFI
PC-EM
Tempo na Escola
Tempo na Escola
Tempo na Escola
Tempo na Escola
Tempo na Escola
Tempo na Escola
Tempo na Escola
Tempo na Escola
Anos
Anos
Anos
Anos
Anos
Anos
Anos
E
n
s
i
n
o

R
e
g
u
l
a
r
Diretor I
FICHA 2 - PESQUISA DO PERFIL DA ESCOLA EM 2013
Quant. de salas de aula em 2013
EJA
EFI EFII Segmetos que a Escola atende em 2013 EFI EFII EM EM
Vice-Diretor I
Vice-Diretor II
PC-EFI
PC-EM PCGAP Prof. Mediador
Nome
Diretor Vic. Dir. I Vic. Dir. II
Projetos desenvolvidos pela Escola e/ou que tenha participado?
Nome
Nome
Nome
Nome
Nome
Nome
Professor Disciplina
Seus professores - Quem so? Disciplinas que atuam? Tempo de atuao na Escola? (Anos "a", meses "m" e dias "d") .
A quanto tempo os gestores atuam na Escola? (Anos "a", meses "m" e dias "d")
Vic. Dir. EF
PC-EFII
E
J
A
PC-EFII
PCGAP
Prof. Mediador
Quantidade de alunos por turma e segmentos atendidos em 2013
Quant. de alunos atendidos em 2013

Figura 2 - Pesquisa do Perfil da Escola em 2013



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A seguir, esclarea alguns conceitos, a natureza da pesquisa e sua abrangncia.
Pesquisa relacionada ao Perfil da Escola
Este tipo de pesquisa oriunda do sujeito da pesquisa em questo, "A Histria da
Nossa Escola", que so informados nas figuras 1 e 2. A maioria das variveis estudadas neste
tipo de pesquisa de natureza conceitual (Nome da Escola, Data da Fundao, Patrono,
Localizao), e algumas so empricas (observveis), em geral as quantificadas, tais como
quantidade de alunos atendidos em 2013, tempo de atuao na Escola etc.
Populao e censo
A populao em estudo, neste caso a Histria da Escola e, como vamos investigar
algumas caractersticas dela, mesmo que para o censo faltem os membros da equipe gestora,
docente e discente.
Quando fazemos um censo, limitamo-nos a descrever a populao ou a conhecer suas
principais caractersticas.
Amostra e amostragem
Como a populao deste de estudo composta pelas caractersticas que determinam
o histrico da Escola, que deve ser em torno dos componentes das equipes que nela foram
formadas, podemos, ento levantar os dados elencados na investigao.
Nesse caso, necessrio recorrer a uma amostra (uma parte da populao). Que pode
ser intencional ou aleatria.
Somente as amostras aleatrias possibilitam a extrapolao dos resultados para a
populao (inferncia); e alm disso, se a populao for muito heterognea, preciso pensar
em um plano amostral. Existem diversos tipos de amostragem (sistemtica, estratificada, por
conglomerados etc.).



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Etapa II - Aulas 4, 5 e 6
Coletando os dados
Para agilizar o trabalho nesta etapa, prepare as Fichas 1 e 2, faa uma cpia para cada
aluno e distribua na sala de aula em duplas e/ou trios, conforme a quantidade de alunos
presentes no dia. No se esquea! As informaes que serviro de base para o preenchimento
das Fichas 1 e 2, dever ser fruto das pesquisas dos alunos, portanto professor, tome
conhecimento destas fichas com antecedncia e distribua essas informaes nos setores da
escola, no num nico documento, por exemplo: as informaes relacionadas aos nomes de
professores, disciplina e tempo na Escola, devem ficar na secretaria da escola, afixada num
local de fcil acesso aos alunos, num mural por exemplo. J as informaes, nome da Escola,
data da fundao, localizao, patrono e gestores da escola, devem ficar afixadas num local de
fcil acesso, no mural da sala do diretor. As informaes que mostram: os segmentos que a
Escola atende em 2013, quantidade de alunos no respectivo ano, projetos desenvolvidos pela
Escola e/ou que tenha participado, devem ficar expostos no mural da coordenao
pedaggica.
Abaixo seguem exemplos de preenchimento das Fichas 1 e 2:
Nome da Escola
Quantos professores a Escola tinha no ano da fundao?
Professor Coordenador Prof. Joo Paulo Diniz Cosme
22 professores, sendo: 2 do ensino infantil e 20 do 1 grau
Quais as disciplinas trabalhadas no ano da Fundao? 10 disciplinas
Quantos e quais eram os projetos desenvolvidos na poca? No h nenhum registro
Quantidade de alunos por turma no ano da Fundao? No infantil era 25 alunos e no 1 grau era 36 alunos
Quant. de alunos que eram atendidos no ano da Fundao? 388 alunos
Gestores da Escola no ano da Fundao Diretor Prof. Marcos Aguiar Branco; Vice-Diretor Prof Marta Belco;
Localizao Av. Nove de Novembro, 2345 - Jardim da Esperana II - Matematicalndia
Segmetos que a Escola atendia no ano da Fundao? Educao Infantil e 1 grau.
Quantas salas de aula haviam no ano da Fundao? 12 salas, sendo: 4 do infantil e 8 do 1 grau
FICHA 1 - PESQUISA DO ANO DA FUNDAO DA ESCOLA
EE Prof. Joo Otvio Hutemberg
Data da Fundao 12/05/1989 Patrono Prof. Joo Otvio Hutemberg

Figura 3 - Exemplo de preenchimento da Ficha 1.



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Nome da Escola
EFI
6A 35 6B 33 6C 34 6D 32 7A 36 7B 31 7C 33 7D 34 8A 37 8B 39 8C 33 8D 37 9A 36 9B 35
9C 32 9D 36
EM 1A 45 1B 46 1C 44 1D 43 2A 41 2B 38 2C 39 2D 42 3A 36 3B 37 3C 38 3D 39
EFI
EFII
EM
Gestores da Escola
Vice-Diretor EF
PC-EFI
PC-EM
Tempo na Escola
Tempo na Escola
Tempo na Escola
Tempo na Escola
Tempo na Escola
Tempo na Escola
Tempo na Escola
Tempo na Escola
Anos
Anos
Anos
Anos
Anos
Anos
Anos
FICHA 2 - PESQUISA DO PERFIL DA ESCOLA EM 2013
EFII
Nome Concurso de Redao - Emissora Local 2009, 2010, 2011, 2012 e 2013
Nome PRODESC - Laboratrio de Matemtica 2009, 2010, 2011, 2012 e 2013
Nome CEL 2011, 2012 e 2013
Nome Jovem Senador 2011, 2012 e 2013
Nome OBMEP 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012 e 2013
Nome Sala de Leitura 2010, 2011, 2012 e 2013
Nome PROEMI 2012 e 2013
Professor Josefh Abdala Thales Disciplina Matemtica 5a7m13d
Projetos desenvolvidos pela Escola e/ou que tenha participado?
Professor Mary Clayton Sonnenbird Disciplina Ingls 11a11m12d
Professor Clarice Blither Marques Disciplina Lngua Portuguesa 6a10m25d
Professor Jorge Bruno Fonseca Disciplina Geografia 6m12d
Professor Humberto Barros Vieira Disciplina Histria 3m2d
Professor Juliana Maria Guimares Disciplina Cincias 12a3m24d
Professor Paula Silver Martanillo Disciplina Educao Fsica 2a4m21d
Seus professores - Quem so? Disciplinas que atuam? Tempo de atuao na Escola? (Anos "a", meses "m" e dias "d") .
Professor Carlos Alberto de Mello Disciplina Arte 8a6m15d
PC-EFII 1a2m13d PC-EM 6m5d PCGAP 4m18d Prof. Mediador 11m23d
A quanto tempo os gestores atuam na Escola? (Anos "a", meses "m" e dias "d")
Diretor 5a7m6d Vic. Dir. I 2a3m29d Vic. Dir. II 4a11m27d Vic. Dir. EF 3a2m11d PC-EFI
Prof. Claudio Ado Nunes Bragana PCGAP Prof Maria Madalena Braga Gutemberg
Prof. Mediador Prof. Joo Alberto de Deus Filho
Vice-Diretor II Prof Maria Clara Spindovaski Prof Maria Clara da Cruz Alta
PC-EFII Prof Roberta de Deus Aguiar
Quantidade de alunos por turma e segmentos atendidos em 2013
E
n
s
i
n
o

R
e
g
u
l
a
r
E
J
A
Diretor I Prof. Rodvaldo Jos da Silva Vice-Diretor I Prof. Pedro Henrique Souza Cravo
Quant. de salas de aula em 2013
Quant. de alunos atendidos em 2013 0 553 488
EE Prof. Joo Otvio Hutemberg
Segmetos que a Escola atende em 2013 EFI EFII EM
EJA
EFI EFII EM

Figura 4 - Exemplo de preenchimento da Ficha 2.

Para organizar os dados da Histria de sua Escola, construa uma planilha em um cartaz
de tamanho grande, numa cartolina ou papel pardo e afixe-o na parede da sala de aula.
Importante! A planilha ter a quantidade de colunas correspondentes ao nmero de variveis
(Figura 5). Este procedimento garante a recuperao dos dados a qualquer momento, pois
numa lousa eles seriam apagados aps a aula.



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Figura 5 - Trecho da planilha para registrar os dados.

Etapa III - Aulas 7, 8, 9, 10 e 11
Tratando e analisando os dados
A anlise de dados deve ser norteada pelas perguntas de pesquisa. No ser
necessrio usar todo o tratamento estatstico apresentado paras responder essas perguntas.
Contudo, quanto mais exploramos os dados, maior ser nossa compreenso deles, e isso pode
levar a novos questionamentos, estimulando o esprito investigativo dos alunos envolvidos
neste estudo.
Assim como na etapa anterior, os alunos devero estar organizados em duplas e/ou
trios.
Professor, agora estamos prontos para organizar os dados em tabelas e grficos e para
calcular as medidas estatsticas, de acordo com a natureza das variveis, o que pode ser feito
no contexto univariado ou bivariado. Utilizamos o termo "univariado" quando analisamos a
varivel per se, sem a interferncia de outra e o termo "bivariado" quando analisamos duas
variveis simultaneamente.



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Tratamento e anlise de variveis no contexto univariado
Para as variveis qualitativas nominais como "nome da Escola", "Gestores da Escola",
possvel construir a TDF (Tabela de Distribuio de Frequncia), que nos permite conhecer o
nmero de casos em que ocorre cada uma das categorias da varivel, o que pode ser expresso
em termos absolutos, relativos e em porcentagem. Em termos de representao grfica,
temos os pictogramas, os grficos de barras (colunas) e o grfico de setores (pizza). J em
termos de medidas estatsticas, a nica medida de tendncia central que se pode determinar
a moda, como veremos a seguir.
Construindo a TDF
Para construir a TDF, na primeira coluna registre as categorias; na segunda a
contagem; na terceira, a frequncia absoluta (n
i
) que o resultado da contagem do nmero de
casos de cada categoria, valor ou faixa; na quarta, a frequncia relativa (f
i
) que o quociente
entre a frequncia absoluta e o nmero total de dados, expressa em decimais; e, na quinta a
porcentagem (Figura 6).
Turmas por segmento
em 2013
Contagem
Frequncia absoluta
(n
i
)
Frequncia relativa
(f
i
)
Frequncia relativa
(100 f)
Coluna 1 Coluna 2 Coluna 3 Coluna 4 Coluna 5
EFI
EFII
||||||||
||||||||
16 0,57 57,0
EM
||||||||
||||
12 0,43 43,0
Total 28 1,00 100,0

Figura 6 - TDF relacionada aos dados referentes s turmas por segmento em 2013.

A partir da tabela anterior (figura 6) tem-se uma nova tabela, com seu respectivo
ttulo:



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Tabela - Turmas por segmento em 2013
EFII 57,0
N de turmas por
segmentos em 2013
16
12
28
EM
Turmas por segmento
em 2013
Frequncia relativa
(100 f)
43,0
Total 100,0
EFI

Figura 7 - Sntese dos dados coletados nas turmas por segmento em 2013.

muito importante que seja dado significado a esses nmeros. Para isso, pergunte a
turma, por exemplo: "O que significa o nmero 16 na coluna de "frequncia absoluta"? Essa
pergunta permite ao aluno estabelecer a relao entre a frequncia absoluta e a categoria da
varivel. Assim, esse nmero significa que 16 turmas, formam o segmento de ensino
fundamental II. Da mesma maneira deve-se perguntar o significado de cada nmero em cada
coluna, da tabela em questo.
Construindo grficos univariados
Para construir qualquer grfico, voc professor pedir para seus alunos, constru-los
num folha de papel quadriculado, sempre levando em conta a varivel estudada, como os
exemplos j apresentados.
a) Grficos de setores ou circular (pizza)
A construo do grfico de setores ser numa folha de sulfite A4 (Figura 5). Com a
ajuda de um compasso, desenhe um crculo, lembrando que este possui 360 graus. A seguir,
calcule o nmero de graus do setor circular correspondente a cada categoria. Por exemplo,
para as categorias 206 e 154 , com a ajuda de um transferidor, mea estes ngulos
correspondentes aos graus encontrados.



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1 ngulo:
~ = 206 7 , 205 360
28
16

2 ngulo:
~ = 154 3 , 154 360
28
12

Analisando os resultados, a maioria das turmas da Escola (57%) est no ensino
fundamental II e o restante (43%) est no segmento seguinte, o ensino mdio.
Em geral, usa-se o grfico de setores para as variveis quantitativas nominais, desde
que o nmero de categorias no seja grande.
Professor, observe que, para construir o grfico de setores (pizza), o aluno precisa
conhecer proporcionalidade, noo de ngulo e manejo do compasso e transferidor.
Assim, aproveite a oportunidade em que estiver trabalhando o grfico de setores para
fazer ligaes com a Geometria e as diversas formas de representao dos nmeros racionais,
seja em fraes, decimais ou porcentagem.
A seguir, construo da anlise de dados referente s turmas por segmentos em 2013.

Figura 8 - Grfico de setor (pizza) das turmas por segmento em 2013.



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b) Pictograma
O pictograma um grfico interessante, construdo e usado quando a varivel toma
parte das categorias e quando o nmero de observaes pequeno, isto , quando podemos
utilizar a forma unitria (Figura 9). Para sua construo na cartolina ou no papel pardo, utilize
desenhos em cartolinas e/ou EVA. J no caderno, como o espao reduzido utilize adesivos
para representas as unidades das categorias, ou faa desenhos a mo.

Figura 9 - cones (camisetas "amarelas ou azuis"), construdos em EVA, com aproximadamente 8 cm (2cm x 4cm).

c) Grficos de barras ou colunas
Se os cones forem substitudos por quadradinhos pintados, temos ento grficos de
barras (colunas) com escala unitria (Figura 10).
Usualmente muitos livros didticos apresentam grficos de barras sem a grade de
fundo, o que dificulta a leitura e interpretao dos alunos, pois tero que lanar mo de certos
recursos para fazer a correspondncia entre a altura da barra e a escala.
Professor, mostre aos alunos, quando eles forem construir o grfico de barras
(colunas) dos dados coletados, que as informaes apresentadas nas barras, precisam ter um
espaamento entre elas, uma vez que no faz sentido de continuidade entre as categorias
representadas.



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Figura 10 - Pictograma das turmas por segmento em 2013.

Apresentando a moda
A categoria modal, aquela escolhida como maior frequncia. No nosso exemplo, a
categoria mais frequente para as turmas por segmento em 2013 foi "Ensino Fundamental II"
(57% das turmas da Escola no ano de 2013).

Tratamento e anlise de variveis quantitativas no contexto bivariado
Construindo a tabela de dupla entrada
Esta tabela, conhecida, tambm, como tabela de contingncia, pois serve para
relacionar duas variveis. A seguir, apresentamos a contagem da tabela de dupla entrada
(Figuras 11 e 12) envolvendo duas variveis quantitativas segmento EFII e EM.



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Contagem para uma tabela de dupla entrada
Tabela para comunicar os resultados
EM 1 B - |||||||||||||||||||||||||=25 1 B - ||||||||||||||||||||||=21 1B - ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||= 46
EM 1 C - ||||||||||||||||||||||||=24 1 C - |||||||||||||||||||||=20 1C - ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||= 44
Nmero de alunos por gnero
EFII 6 B - |||||||||||||||||| =18 6 B - ||||||||||||||||=15 6B - |||||||||||||||||||||||||||||||| = 33
EFII 6 C - |||||||||||||||| =16 6 C - |||||||||||||||||||=18 6C- |||||||||||||||||||||||||||||||||| = 34
Turmas por
segmento em
2013
EFII 6 D- ||||||||||||||| =15 6 D- ||||||||||||||||||=17 6D- |||||||||||||||||||||||||||||||||= 32
EM
EM 1 D- |||||||||||||||||||||||=23 1 D- |||||||||||||||||||||=20 1D- |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||= 43
Total 164 148 312
EFI
EFII 6 A - |||||||||||||||||||| =20 6 A - ||||||||||||||||=15 6A - ||||||||||||||||||||||||||||||||||| = 35
Masculino Feminino Total
1 A - |||||||||||||||||||||||=23 1 A - ||||||||||||||||||||||=22 1A - |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||= 45

Figura 11 - Construo da tabela comunicao de resultados.

Tabela para comunicar os resultados
164 100,0 148 100,0 312,0 100,0
14,4
46 14,7
44 14,1
43 13,8
11,2
33 10,6
34 10,9
32 10,3
14,9
21 14,2
20 13,5
35
45
14,60%
23 14%
15 10,1
15 10,1
18 12,2
22
11%
16 9,80%
15 9,10%
25 15,20%
Total
N de alunos % de alunos N de alunos % de alunos N de alunos % de alunos
Total
EM
EM 20 13.5
24
EM
EM
23 14%
EFII
EFII
Turmas por
segmento em
2013
Masculino
17 11,5
EFII
EFII
20 12,10%
Feminino
18

Figura 12 - Construo da tabela de dupla entrada
Construindo grficos bivariados quantitativos
Para representar a relao entre duas variveis quantitativas, podemos construir dois
grficos circulares (Figura 13) ou um grfico de barras (colunas). Por exemplo, o grfico de
barras lado a lado (Figura 14).



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Figura 13 - Representao em grfico circular

O grfico circular muito bonito, principalmente se for feito com ajuda do
computador. Contudo, o leitor tem que fazer o emparelhamento olhando setores em duas
figuras separadas. J o grfico de barras lado a lado permite fazer essa comparao
rapidamente. O grfico de barras opostas tambm possibilita essa comparao direta.

Figura 14 - Grfico de barras lado a lado

E agora professor? Qual escolher? Qual o mais apropriado?
Depende do que voc quer comunicar. Portanto, a escolha sua, e isso depende do
seu objetivo e do seu pblico.
Os critrios mais importantes so a simplicidade e a comunicao da informao. De
nada adianta ter grficos bonitos, se o leitor tem que fazer esforo para retirar as informaes
dele.
Em sntese, analisando os grficos e a tabela de dupla entrada, observamos que o
nmero de meninos maior que o de meninas.



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Tratamento e anlise de variveis quantitativas
Apresentando as medidas de tendncia central
As medidas de tendncia central tm como objetivo representar um conjunto de
observaes por meio de um nico valor e so teis para caracterizar e/ou comparar grupos.
Dentre as mais utilizadas, esto a moda, a mdia aritmtica e a mediana.
a) Calculando a moda
A moda, a categoria ou valor que se repete com maior frequncia. Analisando a
idade dos alunos do EFII e EM, que uma varivel quantitativa discreta que assume poucos
valores, o valor que se repete como maior frequncia 11 anos para o EFII e 15 anos no EM.
Como se pode observar na (Figura 15).
Idades (anos) Masculino Feminino
10 |=1 ||=2
11 ||||||||||||||||||||=18 ||||||=6
12 |||=3 ||||||=6
Total 22 13
1 Ano A - EM - (45 alunos)
Idades (anos) Masculino Feminino
14 |||=3 |||||=5
15 ||||||||||||||||=14 |||||||||||||||=15
16 ||||||=6 ||=2
Total 23 22

Figura 15 - Tabela com as idades coletadas dos alunos do 6 A (EFII) e 1 A (EM)

A moda pode ser extrada rapidamente de uma TDF ou de um grfico de barras: basta
olhar a maior frequncia. Observamos que muitos alunos confundem a varivel com sua
frequncia. Assim, os alunos do EFII (6 ano A), podem responder 18, em vez de responder 11.
Professor, neste caso, mostre a eles que 18 o nmero de alunos (frequncia) e que 11 a
idade, varivel estudo.
b) Calculando a mdia aritmtica



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Para a varivel idade, com os dados brutos, o clculo da mdia ser igual soma das
idades dividida por 35, o que resulta numa mdia de 9 anos.
Mdia EFII (6 ano A)

Uma vez que calculamos a mdia, devemos interpretar e dar significado: "a idade
mdia dos alunos da turma foi de aproximadamente 9,37, que pode ser escrita como sendo
um valor aproximado de 9 anos.
c) Calculando a mediana
Agora vamos calcular a mediana do nmero de disciplinas que a turma do 1 ano A
(EM) ficou em recuperao no bimestre anterior. Para isso:
a) ordene os dados (coloque em ordem crescente ou decrescente);
b) localize o lugar que a mediana ocupa. Como temos 45 dados (mpar), ento a
mediana ocupar o 23 lugar, pois ((45+1)/2 = 46/2 = 23). Assim, o valor da mediana ser
aquele que ocupa o 23 lugar: Md = X
(23)
= 6.

O nmero mediano das disciplinas em recuperao foi de seis disciplinas. Isso significa
que 50% dos alunos ficaram em seis disciplinas ou menos e os outros 50% em seis disciplinas
ou mais.
Se os dados j esto organizados numa TDF, para encontrar a mediana, basta localizar
a 23 posio. Para isso, usamos a frequncia absoluta acumulada (Ni), procurando aquela
cujo valor contm pela primeira vez o nmero (n+1)/2 que, neste caso, 23:



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Apresentando as medidas de disperso
As medidas de tendncia central informam os valores em que as observaes tendem
a concentrar-se. Contudo, podemos ter grupos de dados com as mesmas medidas de
tendncia central e com variabilidade diferente; logo, precisamos de medidas que
quantifiquem essa variabilidade.
Existem vrias medidas de disperso, como a amplitude total, varincia, desvio padro,
coeficiente de variao. Ser apresentado neste momento apenas a amplitude total (AT).
A AT uma medida de disperso absoluta, a mais simples e mais intuitiva de todas,
definida como a diferena entre o valor mximo e o mnimo da varivel.
AT = Valor mximo - Valor mnimo
No caso da varivel idade para o 6 ano, a AT igual a 2 anos, j que o valor mximo
12 e o valor mnimo 10 anos. Para o 1 ano (EM), a AT a mesma, pois os valores de mximo
e mnimo so respectivamente: 16 e 14.
Analisando grficos e medidas estatsticas
Para interpretar os resultados de duas variveis apresentadas, como: idade e o
nmero de recuperaes, apresentamos suas medidas (Tabelas 1 e 2) e seus grficos (Figuras
16 e 17).



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Tabela - Resultados das medidas estatsticas da varivel "idade"
Estatsticas Idade
Mdia 9,4
Mediana 11
Moda 11
Valor mnimo 10
Valor mximo 12
Amplitude Total 2

Figura 16 - Diagrama de pontos da idade

Tabela - Resumo das medidas estatsticas da varivel "nmero de recuperaes"
Estatsticas N de recuperaes
Mdia 5,3
Mediana 6
Moda 7
Valor mnimo 1
Valor mximo 8
Amplitude Total 7

Figura 17 - Diagrama de pontos do nmero de recuperaes



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O trabalho no ambiente papel e lpis fundamental para os alunos aprenderem
conceitos e os procedimentos estatsticos. Mas cuidado, pois trabalhar com muitos
cansativo.

Etapa IV - Aulas 12, 13 e 14
Professor, nesta etapa, explore todos os dados relevantes, que podem ser coletados a
partir dos modelos, figuras e tabelas. Utilizem nesta explorao, todas as formas aqui
apresentadas de representao por meio de tabelas e seus respectivos grficos, levando dessa
forma os alunos a estabelecerem comparaes entre as informaes explcitas e implcitas
nesta linguagem estatstica.
Cabe ressaltar que este um excelente momento para se articular as disciplinas
envolvidas neste projeto, ou seja, Lngua Portuguesa e Matemtica. Os textos produzidos em
Lngua Portuguesa podem ser potencializados com os dados coletados em Matemtica e vice
versa.

Etapa V - Aulas 15 e 16
Professor socialize os trabalhos da turma no mural e/ou painis que a Escola possui.
Organize os trabalhos do "Perfil da Escola", por subtemas, de maneira a facilitar a
interpretao das informaes neles relacionadas.
Procure organizar os alunos em grupos, com diferentes abordagens, para que os
trabalhos possam garantir uma gama de diversidade dentro da linguagem estatstica.

Etapa VI - Aulas 17 e 18
Avaliao
Nessas duas aulas, o professor dever avaliar os trabalhos, a partir da apresentao
dos mesmos, pelos alunos das turmas para as demais colegas de outras e segmentos. Para que



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todos possam compartilhar de seus produtos finais e conhecerem um pouco mais sobre a
"Histria de sua Escola".

Etapa VII - Aulas 19 e 20
Neste momento, o professor ir organizar os trabalhos, bem os grupos que iro
apresentar estes produtos finais, para seus professores, colegas, pais e demais membros da
comunidade escolas, na volta s aulas, no incio de agosto de 2013.

Consideraes Finais
O estudo da estatstica na Escola possibilita ao aluno ampliao do seu conhecimento
de mundo, pois os grficos e os tratamentos aqui apresentados, transforma-os em pessoas se
no prontas, mais familiarizadas com a matemtica e suas ferramentas.
Estudar matemtica pode ser mais prazeroso do que vocs imaginam, se de esta
oportunidade de reforar e recuperar, contedos e desenvolver habilidades/competncias que
com certeza modificaro seu olhar para o cotidiano que o cerca.

Ensino Mdio (3 srie)
Tema: gua - Consumindo com conscincia na escola e na vida

3.2.2.9. Objetivos Especficos
- Despertar a conscincia do uso racional da gua.
- Apresentar as peculiaridades das variveis ordenadas no tempo (sries
temporais ou sries de tempo) e as implicaes didticas do seu tratamento.
- Discutir as diferentes medidas de disperso.



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3.2.2.10. Contedos
- Variveis ordenadas pelo tempo.
- Grficos: barras, linhas, e diagrama de pontos.
- Medidas de tendncia central: mdia, mediana e moda.
- Medidas de disperso: amplitude total, desvio, desvio mdio, varincia,
desvio padro e coeficiente de variao.

3.2.2.11. Procedimentos:
Etapa I Acolhimento dos alunos, contextualizao do projeto e estabelecimento das
perguntas de pesquisa.
Para iniciar esse projeto necessrio que o professor se apresente turma e
contextualize a ideia central deste projeto e seus objetivos (elencados abaixo). Tanto o
professor, quanto os alunos devem perceber a relevncia de suas prticas para o sucesso deste
projeto.
Logo aps as devidas apresentaes e socializaes, solicite aos alunos que realizem
uma pesquisa sobre a importncia da gua em nossa vida, os reservatrios de gua do mundo
etc., para contextualizar e conscientizar os alunos sobre a importncia do uso racional e da
preservao da gua, podendo ser feitas perguntas, tais como: Como se distribui a gua no
planeta e no Brasil?, Quais so as tendncias mundiais de consumo?, Qual a importncia
da gua para nossas vidas?. E, ainda, estimule seus alunos a levantar dados sobre os
principais usos da gua, destacando o uso na agricultura, atravs da irrigao; o uso industrial;
o uso pelo setor comercial e de servios; o uso residencial, que constitui o consumo das
famlias , para beber, lavar roupa, tomar banho, entre os afazeres domsticos; e o uso escolar,
como bebedouros, banheiros, cozinha, cantina, jardinagem e limpeza. Oriente-os a construir
um portflio, no qual sero registrados todos os resultados da pesquisa e da atividade.



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Segundo a Organizao das Naes Unidas (ONU), uma pessoa deve consumir 110
litros de gua por dia. Como poderamos saber a quantidade de gua que cada
aluno/professor/funcionrio/gestor consome por dia no ambiente escolar? Professor, discuta
com seus alunos como coletar dados para responder a essa pergunta e como interpretar o
resultado obtido levando em conta que cada aluno passa, em mdia, do dia na escola.
Em seguida, elabore, junto com os alunos, as questes de pesquisa que vo nortear
essa atividade. Por exemplo: Qual o consumo mdio mensal de gua da escola?, Qual o
consumo dirio per capta do aluno/professor/funcionrio/gestor?, Ser que no vero o
consumo de gua da escola maior que no inverno?, Em que(ais) ms(es) houve(ram) maior
consumo de gua?.
Partindo dessas questes, as variveis quantitativas em estudo so: o consumo mensal
de gua da escola, o nmero de pessoas que estudam, ou trabalham na escola, o consumo de
gua per capta e tempo (em meses).

Etapa II Coletando os dados
Para responder s perguntas de pesquisa, solicite aos alunos que solicitem, ao diretor
da escola (que dever ser comunicado da necessidade do documento ao desenvolvimento da
sequncia de ensino pelo professor responsvel pela turma durante o perodo de reforo/
recuperao), a conta de gua da escola do ms de janeiro, pois, em geral, a conta tem o
histrico do consumo dos ltimos 12 meses e o consumo mdio, em metros cbicos (m). Caso
o histrico seja semestral ou quadrimestral, solicite aos alunos que renam duas ou trs
contas, de modo que completem o histrico de janeiro a dezembro do ano anterior.
Procedendo dessa forma, estaremos trabalhando a varivel consumo de gua
ordenada pelo tempo, denominada srie temporal, que definida como um conjunto de
dados coletados sequencialmente ao longo do tempo (EHLERS, 2009). Esse tempo pode ser
dirio, semanal, mensal, anual etc.
Como a leitura do hidrmetro feita num determinado dia do ms, ao estabelecer um
tempo especfico, estamos lidando com uma srie temporal discreta (EHLERS, 2009). O tempo,



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neste caso, um conjunto que varia de 1 a 12, em que cada ms representado por um
nmero; por exemplo, janeiro igual a 1, fevereiro igual a 2 e, assim sucessivamente. Para
explicitar as diversas formas de representao das observaes, adotaremos nesta SE o nome
dos meses, em vez de utilizar os nmeros.
Para organizar os dados da escola com a turma, construa uma planilha em um cartaz
de tamanho grande, em papel madeira, Kraft, ou Pardo e cole-o na parede. Essa planilha ter
13 colunas: a primeira para o nome da escola e, da 2 13, para os meses. Esse procedimento
garante a recuperao dos dados a qualquer momento, pois a lousa ser apagada aps a aula.

Figura 1. Planilha para registrar os dados.

Etapa III Tratando e analisando os dados
Nessa etapa, os alunos devem realizar os clculos de forma individual, utilizando a
calculadora; as anlises, porm, devem ser realizadas de forma coletiva.
Calculando as medidas de tendncia central
Caso os alunos no recordem os conceitos de mdia, mediana e moda, antes de
calcul-los, utilize exemplos simples e do contexto dos alunos para apresent-los, como pode
ser visto ao final desta SD.
Nesta SD trabalharemos o consumo mdio da escola e o consumo per capta dirio.
Para isso, precisamos calcular primeiro o consumo anual. Por exemplo: imagine que a escola
Maria Aparecida consumiu, ao longo de um ano, 107.000 m.
Consumo anual escolar = 7.000 + 11.000 + 8.000 + 9.000 + 9.000 + 8.000 + 6.000 +
7.000 + 9.000 + 10.000 + 15.000 + 8.000 = 107.000
Para calcular o consumo mdio escolar mensal, basta dividir o consumo anual pelos 12
meses. A escola Maria Aparecida consumiu, em mdia, 8.900 m por ms.



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Consumo mdio escolar mensal =
ms m
meses
escolar anual Consumo
/ 900 . 8
12
000 . 107
12
= =
Dividindo o consumo mdio mensal escolar por 30 e pelo nmero de alunos e
funcionrios que utilizam, de alguma forma, a gua da escola, obtemos o consumo per capta
dirio da escola. No caso, essa escola composta por 930 alunos e 20 funcionrios e 30
professores (incluindo os gestores); ento o consumo mdio dirio, por pessoa dessa escola,
foi de 0,3027 m/dia/pessoa.
Multiplique por mil para converter em litros, obtendo-se 302,7 litros/dia/pessoa.
Consumo dirio per capta = 1.000*0,3027 m/dia/pessoa
Vamos refletir sobre o significado desse valor. Se tomssemos como referncia baldes
de dez litros, esse valor significaria que uma pessoa dessa escola consumiu aproximadamente
trinta baldes. Parece uma quantidade exagerada de gua por dia para uma nica pessoa.
Comparando com o que, segundo a ONU, uma pessoa necessita, podemos concluir que
essa escola est consumindo um pouco mais que o triplo do recomendado.
Agora discuta com os alunos se os dados por eles coletados na escola refletem de fato
o consumo de gua das pessoas que convivem no ambiente escolar, pois a maioria dos alunos,
professores, gestores e funcionrios passam apenar do seu dia na escola e o restante do
tempo em outros lugares que tambm necessitam de gua, como por exemplo, em suas casas.
Professor, se acaso houver outra unidade escolar onde voc possa trocar informaes
sobre essa SD, aproveite para potencializar a discusso com os alunos mostrando
primeiramente os valores do consumo anual escolar e pedir para que os alunos interpretem
esses dados. Em seguida apresente o nmero de estudantes, professores, gestores e os
funcionrios e o consumo per capta.
Cabe salientar as possveis contradies que podem ocorrer na leitura dessas
informaes, pois podemos encontrar escolas em que o consumo mdio mensal de gua
muito superior outra, porm o consumo per capta menor.



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Aps essa discusso, solicite que cada aluno calcule a mediana do consumo mensal da
sua escola. Para tal, os alunos devem ordenar os seus dados de forma crescente. Como o
nmero de meses par (doze), logo a mediana ser a mdia dos valores que ocupam o sexto
|
.
|
\
|
2
n
e o stimo lugar
|
.
|
\
|
+1
2
n
. No nosso exemplo, o valor da mediana igual a 8.500 m/ms.

Aqui temos duas modas: o valor 8.000 e o valor 9.000.
Interpretando conjuntamente as trs medidas de tendncia central, observa-se que
neste exemplo os valores so muito prximos: mdia igual a 8.900 m; mediana igual a 8.500
m e moda igual a 8.000 e 9.000 m, o que indica uma concentrao de consumos mensais em
torno de 8.000 e 9.000 m.
Construindo grficos de barras, linhas e diagrama de pontos (dotplot)
Neste momento interessante articular a discusso de medidas de tendncia central
com a construo de grficos. Esta articulao pode no s auxiliar na interpretao dos
resultados, mas tambm resgatar os conceitos de plano cartesiano. E destacar que a varivel
consumo mensal ser representada na ordenada e o tempo, na abscissa. Esta uma
particularidade da representao grfica das variveis ordenadas pelo tempo.
Distribua a folha com as malhas e tome cuidado para que todos os alunos utilizem a
mesma escala, pois somente assim podero comparar visualmente o consumo de sua escola.
Para isso, pergunte aos alunos qual foi o maior consumo escolar mensal e tome como
referncia esse valor. Por exemplo, se o maior consumo mensal for 14.000, arredonde para
15.000.
Em seguida, solicite aos alunos que construam os grficos de barras e de linhas. Os
grficos de barras so usados quando a srie temporal no muito longa; caso contrrio, opte
por utilizar os grficos de linhas, que so preferveis, quando queremos comparar.



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Chame a ateno dos alunos para observar que a mdia pode ser representada no
grfico de barras e linhas, utilizando uma linha horizontal cortando a ordenada nesse valor.

Etapa IV - Calculando o desvio padro
A organizao de todas as medidas numa ficha muito simples conforma figura a
seguir, pois alm de evitar que esqueamos algum dado, eliminamos o uso excessivo de
notao matemtica.
Observe que ao somar os dados de cada coluna vamos ter os valores do numerador da
mdia, do desvio mdio e da varincia e ao dividir por 12 encontramos a mdia, o desvio
mdio e a varincia. Basta extrair a raiz quadrada da varincia para encontrar o DP.



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Observe que o DM foi de 1,6 e o DP 2,3. Ambos esto medindo a variabilidade do
consumo de gua da Escola. Em geral, o DP ligeiramente maior que o DM. Quando esses
valores se aproximam de zero podemos concluir que esse conjunto de dados homogneo,
pouco varivel.
Ressaltamos que o DM tem mais um efeito didtico, pois mais fcil de compreender
seu significado, porm, em geral ele no apresentado na comunicao dos dados.
Assim, vamos nos concentrar no significado do DP, neste caso, 2,3. Isso muito
varivel? Como saber? Em primeiro lugar, observemos que h um valor bastante discrepante
da mdia: o consumo de novembro, que vai contribuir para aumentar o valor do desvio
padro. Na sequncia tem-se na (Figura 2), uma planilha em branco para os alunos
preencherem com o consumo da Escola.

Figura 2. Organizando os dados para o clculo do DM e do DP.

Calculando o coeficiente de variao (CV)
Se a mdias forem muito diferentes, para comparar essa variabilidade, necessrio
utilizar o coeficiente de variao (CV), que relaciona o desvio padro, tomando como
referncia o valor da mdia. Essa uma medida de disperso relativa, usada geralmente para
comparar grupos quanto variabilidade, sendo um medida adimensional.



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Refletindo e calculando:
Imaginemos agora, que a escola tem um vazamento subterrneo e que at o
momento, ningum o descobriu. Se a cada ms o consumo de gua triplica. Qual sero ento,
os valores do DM, do DP e da CV? (Observao: com base nos dados coletados na Figura 2).

Etapa V - Elaborao e confeco do mural
Nesta etapa os alunos devero organizar todo o material produzido, bem como as
concluses obtidas num mural. A disposio do material dever obedecer ordem cronolgica
dos acontecimentos e seu layout dever ser de fcil compreenso, procure no expor textos
muito longos que possam tornar cansativa a leitura do mural.
Esse momento muito rico, pois nele podemos fazer inferncias, discutir temas
relevantes, levantar hipteses e tirar algumas concluses. Auxilie os alunos nesse processo,
mediando as discusses e a disposio dos materiais no mural. Oriente a turma sobre a
exposio para os demais anos que ser realizada na prxima etapa e que, portanto,
necessitaro organizar os preletores e a forma de apresentao e conscientizao para que o
consumo sustentvel (dentro e fora do ambiente escolar) torne-se hbito.

Etapa VI Apresentao do Mural para as demais sries/anos
Os preletores, auxiliados pelos demais alunos desta srie, devero apresentar o mural,
detendo-se aos dados obtidos, grficos construdos e concluses discutidas visando a
conscientizao dos alunos dos demais anos/sries sobre a necessidade de se construir o
hbito do consumo sustentvel e seus benefcios.
Esta etapa precede a apresentao para a comunidade escolar no incio do 2
semestre, dando suporte e esclarecendo possveis dvidas recorrentes da explanao do
mural.



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Etapa VII Avaliao e fechamento
Nesta ltima etapa propomos uma avaliao de todo o material coletado, das
pesquisas, do levantamento de dados, das construes grficas, reflexes, confeco e
apresentao do mural, bem como a conscientizao dos demais alunos.
O observador, que pode ser o professor e/ou um convidado, pode propor adequaes,
levantar questes que visem o aprofundamento e reflexes acerca do tema abordado (gua -
Consumindo com conscincia na escola e na vida).
No fechamento, elenque os pontos relevantes, observados no desenvolvimento desta
SD, na lousa e discuta com os alunos uma proposta para aprimorar o consumo consciente da
gua na escola. Essa proposta dever ser registrada e afixada em locais visveis para que os
alunos, ao passarem por ela, relembrem e reflitam acerca de tudo o que observaram e
discutiram ao longo da SD.
Cabe ressaltar a importncia desta sequncia didtica uma vez que faz com que os
alunos se conscientizem para alm dos limites da escola, fazendo tambm essa
anlise/reflexo para seus lares, adequando suas rotinas e de seus familiares para um
consumo sustentvel e consciente.

Cazorla, Irene. II. Santana, Eurivalda. III. Srie. Do tratamento da Informao ao Letramento
Estatstico -Itabuna: Via Litterarum, 2010.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Matemtica e
suas tecnologias / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de
rea, Nilson Jos Machado. So Paulo : SEE, 2010.
_________________________________. Caderno do professor: matemtica, ensino
fundamental - 5- srie, volume 4 / Secretaria da Educao So Paulo : SEE, 2013.



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_________________________________. Caderno do professor: matemtica, ensino
fundamental - Secretaria da Educao So Paulo : SEE, 2013.
_________________________________.Caderno do aluno: matemtica, ensino fundamental -
Secretaria da Educao So Paulo : SEE, 2013.
_________________________________.Caderno do professor: matemtica, ensino mdio -
Parmetros Curriculares Nacionais (1 a 4 srie): matemtica/Secretaria de Educao.
Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF,1997.142 p.
_______________________________: matemtica / Secretaria de Educao Fundamental.
Braslia: MEC/ SEF,1998. 146 p.
_________________________________.Caderno do aluno: matemtica, ensino mdio -

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