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LICENCIATURA EN PEDAGOGA

OCTAVO CUATRIMESTRE GRUPO: MATUTINO

DISEO CURRICULAR II LIC. EDUCACIN ESPECIAL

PRESENTA: JESSICA OROZCO ARREOLA PROFESORA: ALICIA ELIZABETH RMAN SANDOVAL

Morelia, Mich, Mex, ao 2009

1 FUNDAMENTACIN DE LA LICENCITURA EN EDUCACIN ESPECIAL. Problemtica de Mxico


*Social: Tenemos la conviccin de que la atencin a las necesidades sociales que existen en Mxico requiere de vas de desarrollo cuya poblacin ha rebasado los 100 millones de habitantes, de los cuales aproximadamente 36 millones (39.6%) son menores de 15 aos, lo que habla de una poblacin joven, ya que el 50% de la poblacin es menor de 20 aos, y el 13.2% de la poblacin es menor de 4 aos (12 millones), las mujeres en edad frtil representan el 26.3% con aproximadamente 24 millones, con un promedio de 2.6 hijos por mujer. La poblacin mayor de 65 aos, representa el 4.3% o sea, 4 millones de personas que presentan problemas de salud, principalmente padecimientos crnico degenerativos y tumorales, se ha visto con incrementos sustanciales debido al impacto que han tenido los programas de educacin para la salud y medicina preventiva con incremento de los aos y calidad de vida. La poblacin en la Repblica Mexicana mantiene la tendencia a concentrarse en las ciudades provocando con esto zonas de hacinamiento y escasez de vivienda y servicios, lo que compromete su salud y el modelo de educacin preventiva.

*Cultural: Las celebraciones culturales que se desarrollan ao con ao han

sido de utilidad para satisfacer las necesidades culturales de la comunidad michoacana que vive al otro lado de las fronteras, de igual manera, la celebracin de este tipo de eventos ha sido un detonante fundamental para lograr la unidad entre los michoacanos que viven en algunas zonas de los Estados Unidos y han ayudado a la integracin de los michoacanos en el extranjero con sus comunidades de origen.

*Poltico: Los partidos polticos son agrupaciones de mujeres y hombres, legtimamente constituidas con posiciones ideolgicas y estrategias comunes sobre el desarrollo y organizacin de la sociedad, para as poder acceder al poder y ejercerlo en beneficio de todos. Estos representan las diferentes ideas, visiones e intereses que existen en todo lo largo y ancho del territorio nacional, garantizando as, que ese pluralismo y diversidad de posturas, ample la participacin ciudadana con opciones para elegir entre ellas, es por esto que podra decir que son indispensables para la vida democrtica del pas. Pero qu pasa cuando los ideales, y los fundamentos de un partido poltico son quebrantados por sus mismos integrantes cuando en lugar de utilizar el partido poltico como una va de acceso al poder y ayudar y beneficiar a toda la ciudadana, solo lo utilizan como una fuente de ingresos de la cual pueden estar viviendo a costillas de nosotros los ciudadanos, ah es cuando se genera la pregunta: y en un futuro, a dnde va a llegar la vida poltica de nuestro pas?

Lo que necesitamos es legitimidad de los gobiernos con base en procesos electorales realmente democrticos, donde los ciudadanos seamos los mas involucrados, necesitamos un respeto absoluto y desarrollo de los derechos humanos que debemos poseer todas las personas en la sociedad actual, frenar la violacin de los mismos, un alto a la corrupcin, a la prepotencia de polticos que solo entorpecen el buen funcionamiento del gobierno en nuestro pas. El pas no necesita otro tipo de partidos polticos, las organizaciones polticas junto con sus idearios, estatutos y principios solo buscan el bienestar comn, ciertamente cada uno a su manera; lo que nuestro pas y en especial los partidos polticos necesitan es una sociedad comprometida con el cambio, comprometida con los valores como el respeto, la tolerancia, la justicia, los partidos polticos necesitan militantes que no busquen solo llegar al poder para aprovecharse de los dems y enriquecerse de una manera fcil a costillas de la ciudadana, necesitan hombres y mujeres comprometidos con su pas y con lo que este significa, comprometidos con la sociedad a la que estn representando, una sociedad necesitada de ser escuchados, una sociedad necesitada de un mejor gobierno y cansada de seguir viviendo en la injusticia, en el crimen y en la pobreza.

*Educativo: En Mxico la educacin pblica de todos los niveles observa un abandono en materia de su financiamiento. Las nuevas administraciones ven la necesidad de incrementar la participacin de la iniciativa privada en la educacin del pas, para ello, abren el camino a los planteles de educacin privada estrechando la oferta educativa pblica. La educacin cada da presenta en el pas una mayor participacin de la inversin privada. Cuestionando aspectos tales como la educacin democrtica, gratuita y laica. Las necesidades principales de la educacin en Mxico son los siguientes: 1. La precarizacin de la educacin pblica al crecer el presupuesto nominal para este servicio pblico en proporcin menor al crecimiento de las demandas sociales. 2. La inequidad distributiva de los recursos que dista en mucho de ser democrtica, y sobre todo, propincua a las necesidades locales y regionales de Mxico. 3. No existen frmulas que permitan a las entidades financiar con recursos propios sus programas de educacin, especialmente en un nivel local. 4. Altos niveles de ausentismo, reprobacin y desercin y baja eficiencia terminal a causa de la falta de programas de atencin al estudiante y matriculacin. *Econmico: Sin duda alguna, el estado de Michoacn es una de las entidades federativas que cuenta con un alto grado de marginacin, pobreza, atraso econmico y social, los ndices de pobreza son altos y aunque las

polticas instrumentadas por el gobierno federal y estatal en estos aspectos pueden tener un impacto para revertir estos procesos, an son insuficientes. Por el aspecto econmico, el gobierno estatal cuenta con una poltica de desarrollo econmico de carcter regional recientemente instrumentada, pero an no es posible saber con certeza sus resultados, lo que tambin es un hecho que de acuerdo con los especialistas los ndices de desarrollo humano de la poblacin michoacana an son muy bajos y que la cobertura de salud, educacin y vivienda es insuficiente, adems que el campo michoacano pasa por un proceso de descapitalizacin y por consecuencia es un factor en la generacin de la migracin hacia las principales ciudades de la entidad, otros estados y hacia los Estados Unidos. En materia de competitividad y productividad, en los sectores productivos localizados en Michoacn se observan indicadores muy bajos y an los mercados locales y regionales que se conforman esta geografa son dbiles y vulnerables a la apertura y competencia externa. Por otro lado, slo en cinco ciudades de la entidad se concentra la mayora de las actividades econmicas de carcter urbano, adems que entre las zonas econmicas regionales no existe una integracin o ms bien dicho la integracin es insuficiente, tan slo unida por el sistema carretero y de caminos vecinales. Otra de las caractersticas econmicas regionales que tiene Michoacn es que las regiones y sus mercados estn ntimamente vinculados a los estados circunvecinos del pas. Sin duda alguna, las polticas econmicas adoptadas en Mxico en las ltimas dcadas han profundizado los desequilibrios interregionales e intrarregionales y con ello la polarizacin econmica. Es por ello que de acuerdo con los especialistas, es necesario buscar otras alternativas de desarrollo econmico regional y local, entendido esto como un proceso reactivador y dinamizador de la economa local, que mediante el aprovechamiento eficiente de los recursos endgenos existentes de una determinada zona, es capaz de estimular el crecimiento econmico, crear empleo y mejorar la calidad de vida. Por otra parte, los factores determinantes del desarrollo econmico local son: la actuacin de los actores locales que en forma concertada particularmente pblica-privada- impulsan programas y proyectos econmicos; la intensificacin y diversificacin productiva con alta generacin de empleo; entes generadores de condiciones infraestructurales en primer lugar gobiernos nacionales y municipales-; apertura de circuitos de toda la cadena productiva; financiamiento, capacitacin y organizacin asociativa; asistencia tcnica y financiera e incorporacin tecnolgica a micro, pequeas y medianas empresas; reglas de juego claras en actores involucrados; marco jurdico que asegura la inversin y el derecho a la propiedad; suficiente informacin del mercado; elevacin de estndares de calidad; sujecin a los derechos laborales establecidos; y finalmente una rigurosa proteccin y consideracin del ambiente. Al mismo tiempo, los gobiernos municipales tienen una tarea fundamental al

asumir la promocin y facilitacin del desarrollo econmico local y dentro de ello la prestacin de servicios tanto administrativos como pblicos. Las dimensiones del desarrollo local son de mbito territorial, econmico, sociocultural e institucional. En el mbito territorial, el desarrollo econmico se produce en el espacio geogrfico delimitado por caractersticas fsicas, socioculturales y econmicas particulares; el econmico analiza las relaciones econmicas que se dan en el territorio, valorando las oportunidades, limitantes y fortalezas, bajo una orientacin de competitividad y eficiencia; lo sociocultural pone nfasis en las personas que actan en una zona determinada, sus formas de relacionarse, los patrones culturales y los valores que constituyen la base para impulsar las iniciativas del desarrollo econmico local; la sostenibilidad ambiental debe estar en armona con las actividades econmicas para no poner en riesgo los potenciales y oportunidades de largo plazo; y lo institucional, que se integra por las organizaciones privadas y pblicas, las organizaciones sociales y comunales, sus relaciones, procedimientos y reglas de actuacin, as como la normatividad que tienen como funcin del gobierno nacional y municipal. La descentralizacin es otro elemento fundamental en el desarrollo local y que tiene que ver con la transferencia de las competencias, recursos y poder de toma de decisin desde el gobierno federal y estatal a los municipios. Esta nueva versin del desarrollo econmico local puede ser una alternativa a los problemas de rezago social, marginacin y pobreza, existentes en Michoacn, donde el desarrollo econmico se construye desde abajo por la iniciativa de los actores sociales locales y a partir de la descentralizacin, instrumentando polticas de reestructuracin productiva, eficiencia en la utilizacin de los recursos y la concentracin entre los actores sociales, donde las empresas y los emprendedores locales, mediante la innovacin, seran el eje del nuevo proceso de desarrollo econmico local.

**Empleo en Mxico**
ndices de empleo y desempleo Durante el primer mes del 2009, la tasa de poblacin desocupada alcanz un mximo histrico de 5.0% de la Poblacin Econmicamente Activa (PEA), de acuerdo a datos del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI). Durante enero del 2009 se perdieron alrededor de 336 mil 414 empleos, 0.96% ms que el ao pasado durante el mismo perodo. El mximo histrico anterior al registrado durante enero de este ao es de 4.47%, cifra alcanzada en noviembre del 2008, lo cual revela que durante diciembre la tasa de desempleo disminuy debido la adquisicin de empleos temporales.

Los analistas creen que las principales causas se derivan de recortes masivos en plantas y empresas, as como paros tcnicos relacionados con la desaceleracin econmica estadounidense. Esta misma ha afectado la economa mexicana con la contraccin del Producto Interno Bruto (PIB) en 1.6%. Mxico forma parte de los 15 pases que integran la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) que reportan los mayores incrementos en la tasa de desempleo en el ltimo ao. De acuerdo con el reporte mensual del empleo en la OCDE, entre julio de 2008 y el mismo mes de 2009, el desempleo en Mxico avanz 1.9%, muy similar al avance del desempleo en la Unin Europea, cuya tasa de desocupacin creci dos puntos en el ltimo ao. Tal es el caso de naciones como Francia y Finlandia, cuya tasa de desempleo se increment en 2% y 2.3%, respectivamente, en el ltimo ao. El empleo en los pases desarrollados de Europa y de Amrica del Norte como Estados Unidos y Canad ha sido severamente afectado por la recesin econmica global desempleo. A este respecto, el desempleo en las siete mayores economas del mundo repunt 2.4% entre julio del ao pasado y el mismo mes del presente ao. As, la tasa de desempleo en Estados Unidos repunt 3.6% en julio pasado, respecto al mismo mes de 2008, mientras que en Canad el desempleo avanz 2.5% en ese lapso. En Europa, destac el caso de Espaa con un aumento en el desempleo de 7.1%; y Suecia, con un repunte de 3.5% en el ltimo ao. Cifras de la OCDE muestran que en julio de este ao la tasa de desempleo en el conjunto de los pases integrantes ascendi a 8.5% de la fuerza laboral, el mismo nivel que en junio, pero 2.4% mayor que en el mismo mes de 2008. En la zona del euro, la tasa de desempleo fue de 9.5% en julio de 2009, 0.1% mayor que el mes anterior y 2% superior a un ao atrs, expuso la OCDE. En Estados Unidos, la tasa de desempleo en agosto de este ao fue de 9.7%, 0.3% mayor que el mes anterior y 3.5% mayor que en julio de 2008. En Mxico, la tasa de desempleo fue de 5.7% en julio, 0.1 punto porcentual mayor que en junio y 1.9 puntos ms que en julio de 2008. Tasa de Desempleo Abierto Nacional Ao Poblacin Econmicamente

Tasa de Desempleo

Activa (PEA) 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 n.d. 33 651 812 n.d. 36 195 641 36 831 734 38 584 394 39 562 404 39 648 333 40 161 543 40 072 856 41 085 736 n.d. 2.8 3.4 3.7 6.2 5.5 3.7 3.2 2.5 2.2 2.5 2.7 3.3

La tasa de desempleo en Mxico fue de 5.5 por ciento en promedio al cierre de 2009, una de las cinco ms bajas entre los 30 pases que integran la organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). De acuerdo con un reporte del organismo, el desempleo en los pases miembros de la Organizacin se mantuvo estable en diciembre pasado a tasa anual y promedi el ao pasado 8.3 por ciento, lo que signific un aumento de 2.2 puntos porcentuales respecto del nivel registrado en 2008. En una medicin mensual, el organismo internacional precisa que la desocupacin en los pases de la organizacin fue de 8.8 por ciento, nivel similar al de noviembre, pero mayor en 1.8 puntos porcentuales respecto del cierre del ao pasado. En el caso de Mxico, el desempleo durante diciembre pasado fue de 5.4 por ciento, lo que signific un ligero descenso respecto de noviembre, cuando la tasa fue de 5.6 por ciento, pero si se compara el resultado de diciembre pasado con el mismo mes de 2008, la tasa de desocupacin en el pas creci 0.6 por ciento . MERCADO OCUPACIONAL

El mercado ocupacional de la licenciatura en educacin especial puede ser de diferentes mbitos: Instituciones de educacin, habilitacin, rehabilitacin y reduccin de individuos con necesidades educativas especiales.

Participante en entidades promotoras de educacin, en el desarrollo de actividades relacionadas con la formacin e integracin de personas con NEE. Participantes en grupos interdisciplinarios y multidisciplinarios de investigacin en el rea de la educacin especial. Participantes en los estudios de casos en grupos interdisciplinarios y multidisciplinarios como representante del rea de la educacin especial. Participante en la interpretacin de factores biolgicos, sociales, ambientales y psicolgicos que afecten las condiciones de formacin de la personalidad y el intelecto del individuo. Participante en la construccin de proyectos educativos institucionales con miras de crear empresas educativas, as como tambin, proyectos educativos especficos para la integracin social, educativa y laboral de nios, nias, adolescentes y adultos con NEE. Por lo tanto tiene altas posibilidades de emplearse y no formar parte de las filas de desempleados.

Escuelas e instituciones que ofrecen la carrera en Licenciatura en Educacin Especial:


Michoacn: *Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin *Normal urbana Jess Romero Flores Nacional: Aguascalientes: Centro Regional de Educacin Normal de Aguascalientes Escuela Normal " Guadalupe Victoria" Baja California Benemrita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza Escuela Normal Particular "Colegio Ensenada", Campus: Tijuana Escuela Normal Urbana Nocturna de Mexicali Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos, Campus: Extensin Ensenada Universidad Pedaggica Nacional, Campus: Mexicali Baja California Sur Centro Regional de Educacin Normal "Marcelo Rubio Ruiz" Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur Campeche Escuela Normal de Licenciatura en Educacin Especial Chiapas Centro de Estudios Profesionales de Chiapas "Fray Bartolom de Las Casas" Escuela Normal de Licenciatura en Educacin Primaria "Fray Matas de Crdova" Chihuahua

Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Edo. De Chihuahua Prof. Luis Uras B. Coahuila Escuela Normal de Torren Escuela Normal Regional de Especializacin del Estado de Coahuila Colima Universidad de Colima Distrito Federal Escuela Normal de Especializacin del Distrito Federal Universidad Intercontinental, Campus: Plantel Cantera (Bachillerato) Durango Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango Instituto de Estudios Superiores de Educacin Normal "Gral. Lzaro Crdenas del Ro" Universidad Autnoma Espaa de Durango Guanajuato Benemrita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Escuela Normal Oficial de Irapuato Escuela Normal Oficial de Len Guerrero Centro Regional de Educacin Normal "Adolfo Lpez Mateos" Colegio "Simn Bolvar" de Chilpancingo Hidalgo Centro Regional de Educacin Normal Benito Jurez Escuela Normal Rural "Luis Villarreal" Jalisco Ateneo Metropolitano de Guadalajara Centro Regional de Educacin Normal de Cd. Guzmn Escuela Normal Superior de Especialidades Morelos Escuela Particular Normal Superior "Lic. Benito Jurez" Universidad Autnoma del Estado de Morelos Nayarit Escuela Normal de Especializacin de Nayarit Instituto Estatal de Educacin Normal de Nayarit "Prof. y Lic. Francisco Bentez Silva" Instituto Las Amricas de Nayarit Nuevo Len Escuela Normal de Especializacin Normal de Especializacin Humberto Ramos Lozano Oaxaca Escuela Normal de Educacin Especial de Oaxaca Puebla Benemrito Instituto Normal del Estado "General Juan Crisstomo Bonilla" Escuela Normal Oficial "Lic. Benito Jurez" Escuela Normal Semiescolarizada de Educacin Especial "Prof. Rafael Ramrez Castaeda" Normal de Educacin "Profa. Adela Mrquez de Martnez" Universidad de Puebla

Universidad Mesoamericana Quertaro Centenaria y Benemrita Escuela Normal del Estado de Quertaro "Andrs Balvanera" Quintana Roo Centro Regional de Educacin Normal "Lic. Javier Rojo Gmez" Universidad Latinoamericana del Caribe San Luis Potos Escuela Normal Particular "Camilo Arriaga" Sonora Escuela Normal Estatal de Especializacin del Estado de Sonora Escuela Normal Superior de Hermosillo, Campus: Hermosillo Universidad Pedaggica Nacional, Campus: Hermosillo Tabasco Escuela Normal "Graciela Pintado de Madrazo" Tamaulipas Benemrita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas Escuela Normal Urbana Cuauhtmoc Veracruz Benemrita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C. Rbsamen" Escuela Normal de Veracruz "Carlos A. Carrillo" Escuela Normal "La Paz de Veracruz" Instituto "Atenas" Yucatn Instituto Elosa Patrn de Rosado Normal Particular Incorporada "Escuela de Especializacin Psicopedaggica" Zacatecas Escuela Normal Experimental "Salvador Varela Resndiz" Escuela Normal "Manuel vila Camacho"

Fundamento Legal
Todos los sistemas de educacin deben de normarse y reglamentara a travs diversas leyes, emitida por el estado. A continuacin se describen las leyes que norman la educacin superior: Art. 3 de la constitucin poltica de los estados unidos mexicanos. ***Todo individuo tiene el derecho de recibir educacin. LEY GENERAL DE EDUCACION La educacin que se impartir tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l amor a la patria. Libertad de creencias y dicha educacin ser laica (Art. 24). La educacin que se imparte ser gratuita (Art. 6). La educacin se basar en la lucha contra la ignorancia y sus efectos. Ser democrtica (Art. 7 V). Ser nacional, es decir, aprovechamiento de nuevos recursos. (Art. 7 IV) Contribuir a la mejor convivencia humana.

El sistema educativo nacional queda comprendida la educacin especial. (Art. 39).

Fundamento pedaggico: EL diseo del currculo se fundamenta en el


modelo constructivista el cual nos dice que el principal aporte es un modelo de enseanza por exposicin, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria, este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de lo ms apropiado para ensear relaciones entre varios conceptos, pero ante los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Por esto, este modelo es ms adecuado para los niveles ms altos de primaria en adelante. El constructivismo es el organizador anticipado, del cual sirve de apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno, estos organizadores pueden tener 3 propsitos: 1. Dirigir su atencin a lo que es importante del material. 2. Resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas. 3. Recordarle la informacin relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras: Comparativos: Activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. Explicativos: Proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn para entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

FUNDAMENTO PSICOLOGICO: En este fundamento escogimos al autor David Ausubel con su teora del aprendizaje significativo la cual se relaciona con la teora del constructivismo ya que en este tipo de aprendizaje se busca que los estudiantes construyan su propio conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Los nuevos conocimientos se incorporan de forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno; esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO: Corriente pragmtica El pragmatismo se caracteriza por la insistencia en las consecuencias como manera de caracterizar la verdad o significado de las cosas. El pragmatismo se

opone a la visin de que los conceptos humanos y el intelecto representan el significado real de las cosas, y por lo tanto se contrapone a las escuelas filosficas del formalismo y el racionalismo. Tambin el pragmatismo sostiene que slo en la lucha de los organismos inteligentes con el ambiente que los rodea es donde las teoras y datos adquieren relevancia. Rechaza la existencia de verdades absolutas, o lo que es lo mismo, significados invariables; las ideas son provisionales y estn sujetas al cambio a la luz de la investigacin futura. Corriente emprica El empirismo se le suele considerar en contraposicin al llamado racionalismo ms caracterstico de la filosofa continental. Es una teora del conocimiento que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepcin sensorial, en la formacin de los conceptos. El conocimiento encuentra su validez en su relacin con la experiencia; significa que la experiencia es la base de todos los conocimientos no solo en cuanto a su origen sino tambin en cuanto a los contenidos del mismo. Se parte del mundo sensible para formar los conceptos y stos encuentran en lo sensible su justificacin y su limitacin. Respecto a los conceptos universales continan la crtica nominalista ya iniciada en la Baja Edad Media.

2 PERFIL DE INGRESO Y EGRESO


Requisitos de Ingreso Las personas que soliciten su ingreso en esta institucin, para cursar la licenciatura en Educacin Especial en la modalidad escolarizada, debern tener concluida su formacin en el nivel de preparatoria y aunado a todos los caracteres que determinarn ese perfil, el aspirante deber poseer las siguientes caractersticas: Amor y entrega a la profesin de ensear Niveles altos de tolerancia Espritu de servicio Respeto frente a la diversidad e individualidad Habilidad de comunicacin Espritu de tenacidad y condescendencia hacia las personas con NE

Perfil Egreso
Los alumnos egresados de esta institucin debern salir con las siguientes habilidades: Habilidades motrices Sensibilidad Flexibilidad Creatividad

Deber saber las diferentes formas de comunicarse con los nios de deficiencia visual. Conocer el lenguaje de seas, simblico, etc. Deber conocer las diferentes formas de dar estimulacin a los nios con dificultades motrices y/o sndromes Tendr conocimientos tericos..

Conocimientos: El egresado en la Lic. En educacin especial debe de conocer: para qu y cmo integrarse al trabajo de conjunto que se realiza en los servicios de educacin especial escolarizados y los que brindan apoyo a la educacin bsica regular. Contribuir a la construccin de propuestas o proyectos escolares en los que la respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos, con o sin discapacidad, ocupe el lugar que le corresponde en la promocin de una escuela inclusiva. Dosificar su trabajo mediante planes de clase, programas de intervencin y estrategias de aprendizaje que permitan a todos los nios y adolescentes desarrollar sus potencialidades y alcanzar las finalidades de la educacin bsica. Saber actuar didcticamente. Es decir: a) contar con una formacin pedaggica para observar a grupos especficos de nios y adolescentes, conocer cules son sus caractersticas individuales, el nivel de desarrollo, la competencia curricular adquirida, el estilo de aprendizaje y la motivacin, los contextos que los rodean, realizar la evaluacin psicopedaggica y determinar las necesidades educativas especiales que presenten, para atenderlas y favorecer su formacin integral; b) saber disear y aplicar programas de intervencin educativa, unidades didcticas, planes de clase y estrategias de trabajo, con un estilo docente que propicie la integracin educativa de los alumnos y, c) utilizar los programas educativos como guas para permitir que los nios y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, tengan acceso a los propsitos y contenidos educativos bsicos; y saber evaluar los procesos y el logro de sus aprendizajes. Un aspecto fundamental de esta competencia didctica es la evaluacin del quehacer profesional como un ciclo progresivo que permite, de manera constante, desarrollar ms y mejores habilidades docentes para promover el desarrollo integral de los alumnos. Contar con las herramientas conceptuales para: a) identificar necesidades educativas especiales que manifiesten los alumnos con o sin discapacidad; b) identificar las caractersticas de desarrollo, los distintos estilos de aprendizaje y el nivel de competencia curricular de los nios y de los adolescentes. Planificar y poner en prctica estrategias de intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones al curriculum de educacin bsica, que favorezcan el mximo desarrollo de las potencialidades de los escolares que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Conocer el propsito y los beneficios que reportan dichas estrategias a los educandos y determinar con claridad la variabilidad en los resultados, de acuerdo con las caractersticas de su desarrollo fsico, psicomotor, cognoscitivo, lingstico, social y afectivo; las capacidades, la edad, los estilos de aprendizaje y la motivacin de los alumnos, as como los diferentes contextos en que se desenvuelven. Practicas: el egresado en la licenciatura de educacin especial debe saber: Actuar como un profesional de la educacin especial que propicie la integracin educativa de nios y adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, mediante la promocin del acceso a los propsitos sealados en el curriculum y a las escuelas de educacin bsica; como un maestro que promueva la individualizacin de la enseanza a partir de las adecuaciones curriculares, en un contexto de grupo. Como un docente que participe en forma colegiada en los procesos de gestin escolar, y que promueva la colaboracin y el dilogo con los maestros de educacin regular, con los profesionales involucrados en la atencin de los alumnos y con otros integrantes de la comunidad educativa, a fin de contribuir al fortalecimiento de ambientes escolares incluyentes.

Actitudes: El egresado en la licenciatura en educacin especial debe de tener actitudes como: Desarrollar una actitud metdica y de vigilancia epistemolgica en los procesos de investigacin. Asumir un compromiso tico- social en los procesos de produccin de conocimientos. Desarrollar una actitud reflexiva, crtica y transformadora como base dinmica y permanente para la sustentacin de su formacin continua. Reflexionar crticamente sobre la axiologa que funda las prcticas sociales, institucionales y educativas. Asumir una actitud responsable, flexible y participativa en equipos interdisciplinarios que desarrollen actividades de prevencin, diagnstico y tratamiento.

Habilidades: El egresado en la licenciatura en educacin especial debe de tener habilidades como: Generar innovaciones pedaggicas a travs de la investigacin como aporte al saber disciplinar. Planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos de educacin especial en diferentes contextos institucionales y grupales. Instrumentacin de procesos de diseo y evaluacin curricular del rea de educacin especial en contextos de transformacin.

Disear, ejecutar y evaluar proyectos y programas de investigacin y extensin

REAS DE ATENCIN
Asignaturas que conforman el Campo de Formacin Especfica por rea de Atencin: REA PEDAGGICA
Pedagoga Diferencial Propsitos y contenidos de la educacin bsica I y II Introduccin a la educacin especial Estrategias para el estudio y la comunicacin Atencin educativa en alumnos con problemas de la comunicacin Atencin educativa de alumnos con discapacidad auditiva Desarrollo cognitivo y del lenguaje Estrategias de atencin educativa I y II Atencin educativa de alumnos con aptitudes sobresalientes

REA PSICOLGICA
Identificacin de necesidades educativas especiales Atencin educativa de alumnos con discapacidad visual Atencin educativa de alumnos con discapacidad motriz Psicologa del desarrollo del nio y adolescente Atencin educativa de alumnos con discapacidad intelectual Atencin educativa de alumnos con problemas en el aprendizaje Discapacidad intelectual y aprendizaje Psicologa del aprendizaje I y II

REA SOCIAL
Desarrollo infantil y de los adolescentes Desarrollo fsico y psicomotor Desarrollo social y afectivo Motricidad y aprendizaje Escuela y contexto social

PRCTICA Y UTILIZACIN
Observacin y prctica docente I, II, III y IV Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje I y II Trabajo docente I y II Taller de anlisis del trabajo docente y diseo de propuestas Didcticas I y II Trabajo docente I y II

PLAN LINEAL
Este plan curricular corresponde al plan lineal porque es el ms apropiado a nuestra licenciatura ya que se lleva una secuencia adecuada de las asignaturas en el campo de formacin. La cual tiene una duracin de 4 aos cumpliendo 190 horas con un valor de 380 crditos. Primer semestre
Estrategia s para el estudio y la comunica cin

Segundo semestre
Neuropsico loga

Tercer semestre
Atencin educativa en alumnos con problema s de la comunica cin Atencin educativa de alumnos con discapaci dad auditiva Atencin educativa de alumnos con discapaci dad intelectua l

Cuarto semestr e
Pedagog a Diferenci al

Quinto semestr e
Motricida dy aprendiza je

Sexto semestre
Atencin educativa de alumnos con aptitudes sobresalie ntes Planeaci n de la enseanz ay evaluaci n del aprendiza je II Psicolog a del desarrollo del nio y adolescen te

Sptim Octavo o semest semest re re


Trabajo docente I Trabajo docente II

Propsito sy contenido s de la educacin bsica I

Propsitos y contenidos de la educacin bsica II

Introducc in a la educacin especial

Atencin educativa de alumnos con discapacida d motriz

Atencin educativa de alumnos con problema s en el aprendiza je Discapac idad intelectua ly aprendiza je

Planeaci n de la enseanz ay evaluaci n del aprendiza je I Identifica cin de necesidad es educativa s especiale s

Psicolo ga del aprendi zaje I

Psicolo ga del aprendi zaje II

Desarroll o infantil y de los adolescen tes Escuela y contexto social

Atencin educativa de alumnos con discapacida d visual Desarrollo fsico y psicomotor

Desarroll o cognitivo y del lenguaje Observaci n y prctica docente I

Desarroll o social y afectivo

Estrategia s de atencin educativa I Observac in y prctica docente III

Estrategia s de atencin educativa II Observaci n y prctica docente IV

Taller de anlisis del trabajo docente y diseo de propues tas Didcti cas Trabajo docente I

Taller de anlisis del trabajo docente y diseo de propues tas Didcti cas II Trabajo docente II

Observac in y prctica docente II

MAPA CURRICULAR
Primer semestre
Estrategias para el estudio y la comunicac in

Horas /Crdit os

Segundo semestre
Neuropsicol oga

Horas/ Crdit os

Tercer semestre
Atencin educativa en alumnos con problemas de la comunicac in Atencin educativa de alumnos con discapacid ad auditiva

Horas/ Crdit os

Cuarto semestre
Pedagoga Diferencia l

Horas/ Crdit os

5/10

5/10

5/10

5/10

Propsitos y contenidos de la educacin bsica I

5/10

Propsitos y contenidos de la educacin bsica II

5/10

5/10

Introducci n a la educacin especial

5/10

Atencin educativa de alumnos con discapacidad motriz

5/10

Desarrollo infantil y de los adolescent es Escuela y contexto social

5/10

5/10 Horas/ Crdit os

Atencin educativa de alumnos con discapacidad visual Desarrollo fsico y psicomotor

5/10

Atencin educativa de alumnos con discapacid ad intelectual Desarrollo cognitivo y del lenguaje Observaci n y prctica docente I

5/10

Atencin educativa de alumnos con problemas en el aprendizaj e Discapaci dad intelectual y aprendizaj e

5/10

5/10

5/10

Desarrollo social y afectivo

5/10

5/10

5/10

Observaci n y prctica docente II

5/10 Horas/ Crdit os

Quinto semestre
Motricidad y aprendizaj e

Sexto semestre
Atencin educativa de alumnos con aptitudes sobresaliente s Planeacin de la enseanza y evaluacin del

Horas/ Sptimo Crdit semestre os


Trabajo docente I

Horas/ Octavo Crdit semestre os


Trabajo docente II

5/10

5/10

5/10

5/10

Planeacin de la enseanza y evaluacin

5/10

5/10

Psicologa del aprendizaj eI

5/10

Psicologa del aprendizaj e II

5/10

del aprendizaj eI Identificac in de necesidade s educativas especiales

aprendizaje II Psicologa del desarrollo del nio y adolescente Taller de anlisis del trabajo docente y diseo de propuestas Didcticas I Trabajo docente I Taller de anlisis del trabajo docente y diseo de propuestas Didcticas II Trabajo docente II

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Estrategias de atencin educativa I Observaci n y prctica docente III

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Estrategias de atencin educativa II Observacin y prctica docente IV

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CARTAS DESCRIPTIVAS
1. DATOS GENERALES

Nombre de la asignatura: INTRODUCCIN A LA EDUCACIN ESPECIAL.

Semestre: HORAS POR SEMESTRE

PRIMERO

Clave:

IEE001

100 Horas bajo la conduccin docente

CRDITOS Horas de actividad independiente del alumno

10 Perfil profesiogrfico del docente PEDAGOGO

DISTRIBUCIN DE HORAS

50

50

PSICOLOGO

2. INTRODUCCIN

Esta asignatura tiene como propsito iniciar al estudiante en el conocimiento

sistemtico de la situacin actual, la misin y las implicaciones pedaggicas de la educacin especial, mediante el anlisis de sus finalidades y retos, as como de las tendencias ms representativas de la prctica actual en los servicios que atienden a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, en Mxico. Asimismo tiene un carcter introductorio ya que proporciona a los futuros docentes una base general para comprender la respuesta educativa que brinda actualmente la educacin especial a los nios y a los adolescentes. El programa tiene una orientacin dirigida a reconocer que formar a los profesionales de la educacin especial incluye tres aspectos fundamentales: la preparacin acadmica, el conocimiento profesional y la preparacin para el desempeo docente; la conjuncin de estos tres aspectos garantizar a los estudiantes una slida formacin para ejercer como futuros maestros de educacin especial. La preparacin acadmica se logra mediante la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para atender a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, y posibilita manejar las estrategias de enseanza propias de la educacin especial en el contexto de la educacin bsica. Finalmente, la preparacin para el desempeo docente se enfoca al desarrollo de las competencias pedaggicas que se requieren, tanto para detectar las necesidades educativas especiales que presentan nios y adolescentes, y para dar respuesta educativa a dichas necesidades, como para elaborar evaluaciones psicopedaggicas, planes de clase, adecuaciones curriculares y estrategias didcticas acordes con las necesidades educativas especiales y las caractersticas que presenten los alumnos, la naturaleza de los contenidos educativos y las exigencias del contexto en el que labora el maestro de educacin especial. Durante el desarrollo de esta asignatura, los estudiantes debern construir y clarificar los conceptos de necesidad educativa y necesidad educativa especial, lo cual les permitir identificar como alumnos de educacin especial a aquellos que requieren de algn tipo de ayuda especfica extraordinaria a la que proporciona la escuela regular, ya sea temporal o permanente, para el desarrollo pleno de sus capacidades. Es necesario entender las necesidades educativas especiales como aquellos requerimientos que no son inherentes al nio o al adolescente que las manifiestan, sino necesidades que se presentan en funcin de la respuesta que le ofrece el contexto familiar, escolar, social y cultural en que se desenvuelve. En el mismo sentido, es importante que los futuros docentes comprendan la diferencia que hay entre discapacidad y necesidades educativas especiales, as como la relacin entre ambas, con el fin de que reconozcan que la discapacidad no es una condicionante de dichas necesidades y que, por lo tanto, un alumno puede presentar necesidades educativas especiales sin discapacidad, o tener una discapacidad sin presentar necesidades educativas especiales.

3. OBJETIVO GENERAL

Que los alumnos conozcan, identifiquen y analicen la educacin especial en nuestro pas. 4. OBJETIVOS PARTICULARES Que los estudiantes: Unidad 1
Identifiquen con claridad la vinculacin e interdependencia existentes entre la educacin especial y la bsica. Analicen la misin de la educacin especial en Mxico.

Unidad 2 Analicen los conceptos: necesidades educativas y necesidades educativas especiales, considerando que los alumnos de educacin especial son los que, para el desarrollo pleno de sus capacidades personales y sociales, requieren de algn tipo de ayuda especfica, ya sea temporal o permanente. Adquieran una visin general de quines son los alumnos que requieren educacin especial, y de los espacios laborales en los que podrn desempear su futura labor docente.

Unidad 3 Analicen el papel del maestro de educacin especial como promotor de la participacin de las familias y de la comunidad en el proceso escolar del alumno. Conozcan algunas estrategias para desempearse en el contexto de la educacin bsica.

5. VINCULACIN CON EL PERFIL DE EGRESO DEL SEMESTRE

Al trmino del curso, el estudiante habr adquirido los conocimientos bsicos acerca de la educacin especial que le permitirn formular juicios crticos sobre cmo se encuentra la educacin en la actualidad, mismos que permitirn conocer de manera general el campo de la educacin especial.

6. CONTENIDOS TEMTICOS

Unidad I: Cul es la misin de la educacin especial? Temas 1. La educacin especial en el marco de la educacin bsica. a) La atencin a la diversidad: una labor conjunta en la educacin bsica. b) Misin y retos de la educacin especial en Mxico. 2. La integracin educativa: estrategia que garantiza el derecho a la educacin de todos los alumnos. a) El papel de la institucin escolar en la atencin de la diversidad. b) Importancia de la familia en la integracin educativa de los alumnos. c) El entorno social y cultural en la integracin educativa.

Unidad II: Quines son los alumnos que requieren educacin especial y dnde reciben esta atencin en Mxico? Temas 1. Alumnos atendidos en educacin especial. a) De las necesidades educativas a las necesidades educativas especiales. b) La discapacidad: diferencia y relacin con el concepto necesidades educativas especiales. 2. Organizacin y caractersticas de los servicios de educacin especial en Mxico. a) Servicios de apoyo (USAER, CAPEP). b) Servicios escolarizados (CAM). c) Servicios de orientacin (UOP, CRIE). d) Otros servicios y organizaciones de la sociedad civil.

Unidad III: Cmo se trabaja en educacin especial? Temas

1. La deteccin de necesidades educativas especiales que presentan nios y adolescentes. 2. La atencin educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. a) Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y su acceso al curiculum de educacin bsica. b) Profesionales que atienden a los alumnos: funciones y formas de trabajo. c) El maestro de educacin especial: promotor de la participacin de las familias y de la comunidad educativa en el proceso escolar de los alumnos.

7. ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y/O METODOLGICAS

La metodologa que se propone para abordar los contenidos en esta asignatura es a travs del constructivismo, en el que la funcin del asesor es de facilitador y gua de proceso enseanza aprendizaje. El responsable de la construccin de conocimientos es el alumno: es l quien va a construir los significados que representan y vinculan los contenidos. En la medida que la construccin del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento ser variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dar al alumno una informacin organizada y estructurada; en otras, modelos de accin a imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias ms o menos detalladas para abordar las tareas; en otras, permitindole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente autnoma. Por lo que los temas los pueden enriquecer realizando investigaciones en forma individual o grupal. Se presenta la planeacin con el primer modelo, es decir con la informacin ya estructurada y organizada, sin embargo, los alumnos tienen toda la libertad de realizar adecuaciones que consideren enriquezcan el trabajo en el aula sin perder de vista los objetivos a lograr.

La tcnica didctica ser el panel: exposicin de un tema por un grupo de personas o

en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.

Dinmica de trabajo 1. El asesor introduce el tema. 2. El instructor determina el orden de las exposiciones y acta como moderador. 3. Al finalizar las exposiciones, el asesor invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algn aspecto del tema. 4. El asesor solicita a los expositores que cada un proponga una conclusin alrededor del tema.

La tcnica didctica de plenaria consiste en presentar las conclusiones sobre un tema, se requiere de la participacin activa de todo el grupo.

10. EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Reportes de lectura.

El reporte de lectura, es un producto resultado de una lectura de comprensin y de un anlisis, que tiene como caracterstica expresar las ideas bsicas de los autores con las propias palabras. Estructura

El tema: de la lectura, en la parte superior, centrado. El autor del reporte, despus del tema, en la parte superior derecha. El contenido de la sntesis se presenta con el esquema tradicional de: introduccin, desarrollo y conclusiones:
o o o

Introduccin: el porqu de la sntesis y de qu trata. Desarrollo: redaccin de la informacin dndole coherencia. Conclusiones: lo ms relevante de la informacin.

secuencia

La referencia bibliogrfica del autor de la lectura, los apellidos del autor con maysculas, el nombre con minsculas, el ttulo en cursiva, la editorial, la fecha y las pginas de donde se hizo la lectura.

Mapa conceptual

Los mapas conceptuales son instrumentos de representacin de los conocimientos

sencillos y prcticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje y la enseanza, as como para la retroalimentacin de temas o inclusive como tcnica de estudio. Los conceptos son enlazados por relaciones, cajas y lneas que las unen. Es necesario que realices primero una lectura de comprensin y subrayar los conceptos o ideas principales.

Cuadro sinptico

Es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la estructura y organizacin del contenido expuesto en el texto Pueden elaborarse con ayuda de llaves, diagramas utilizar una serie de columnas e hileras.

11. EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA

Participacin (individual y por equipos).

Un equipo de trabajo est constituido por personas que trabajan unidas en la ejecucin de una actividad escolar. Es la bsqueda de resultados en conjunto Es necesario que todos los integrantes de equipo trabajen conjuntamente y no caer en vicios como: reparticin de temas, trabajo individualista, falta de comunicacin, dejar la responsabilidad slo a unos cuantos integrantes, etc. Para evaluar el trabajo de equipo se tomaran en cuenta los criterios:

a) b) c) d)

Preparacin del tema (planeacin, organizacin, distribucin). Uso adecuado de material de apoyo (lminas, carteles, diapositivas). Dominio del tema (revisin, anlisis y crtica del contenido temtico). Respuesta a los cuestionamientos generados por el grupo. Todos los integrantes= E (excelente).

Equipo:

Menos un integrante= P (positiva). Menos dos o ms integrantes= R (regular).

El trabajo individual estimula el sentimiento positivo de la realizacin personal y proyecta al mundo a la persona que lo realiza. Todos nos sentimos orgullosos cuando hacemos un trabajo bien hecho y que es reconocido por las personas que nos rodean, de tal forma que cuando necesitan algo que nosotros podemos hacer, nos recomiendan por el buen trabajo que hacemos.

Los efectos prcticos se refieren a que es ms fcil dividir las tareas en partes pequeas que pueda realizar una sola persona, y as evaluar si cada uno hizo bien lo que tena que hacer.
La evaluacin individual se ver reflejada en los trabajos que realizamos como reportes de lectura, ensayos, mapas conceptuales, ya que en ellos redactaremos los conocimientos que hemos logrado obtener. La participacin se valorar de acuerdo al siguiente esquema:

Textual (regular)= 6 Individual: Textual, analtica (positiva)= 8 Textual, analtica y critica-reflexiva (excelente)= 10

12. EVALUACIN FINAL

Indicadores: 1. Asistencia, puntualidad y permanencia______________

Porcentaje

10 %

2. Reportes de lectura, cuadros sinpticos, mapas conceptuales_ 3. Participacin (individual y colectiva). ______________ 4. Exposicin. __________________________________ 5. Autoevaluacin. _______________________________

30 % 20 % 30 % 10 %

________ Total-- 100% Parmetros:

De acuerdo al modelo institucional, se exige el 80% de asistencias para poder tener derecho a la evaluacin.

En lo que respecta a la puntualidad, se tomar como retardo, todo aquel ingreso al aula 15 minutos despus de la hora sealada (tres retardos equivaldrn a una falta).

Si no se realizar algunas de las actividades, por ejemplo; las actividades

extraclase, no se tendr derecho a evaluacin

La autoevaluacin, se contempla como la valoracin personal del trabajo realizado en funcin de los elementos anteriormente descritos, con el propsito de llegar a un juicio ms apegado sobre el desempeo del estudiante, del asesor y del curso. 13. BIBLIOGRAFA

A) Bsica:

GARCA, Cedillo, Ismael. Introduccin, La atencin de las personas con discapacidad: una visin histrica y Qu es la integracin educativa?, en La integracin educativa en el aula regular. Mxico, 2000.SEP (Integracin educativa. Materiales de trabajo), pp. 13-18, 1935 y 41-71. SNCHEZ, Palomino, Antonio y Jos Antonio Torres Gonzlez (2002), Las necesidades educativas especiales como alternativa a la categorizacin, en Educacin especial. Madrid, Pirmide (Psicologa. Seccin Pedagoga), pp. 6384. GARCA, Cedillo, Ismael. (2000), Deteccin de nios con necesidades educativas especiales, en La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, Mxico, SEP (Integracin educativa. Materiales de trabajo), pp. 73-122.

B) Bsica-Electrnica:

BLANCO, Guijarro, Rosa (1996), Modelos de apoyo y asesoramiento. http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/aula.pdf LPEZ, Martnez, Mara Jos. La evaluacin psicopedaggica, pp. 15.http://www.capitannemo.com.ar/la_evaluacion_psicopedagogica.htm

1. DATOS GENERALES

Nombre de la asignatura: ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO Y LA COMUNICACIN I.

Semestre: HORAS POR SEMESTRE

PRIMERO

Clave:

EEYC001

100 Horas bajo la conduccin docente

CRDITOS Horas de actividad independiente del alumno

10 Perfil profesiogrfico del docente PEDAGOGO

DISTRIBUCIN DE HORAS

50

50

PSICOLOGO

2. INTRODUCCIN

La asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicacin tiene como finalidad que los estudiantes de la licenciatura en Educacin Especial fortalezcan sus competencias de expresin y comprensin en forma oral y escrita, componentes fundamentales del trabajo intelectual que realizarn durante su formacin inicial y, posteriormente, en su labor profesional como educadores. Durante la licenciatura los estudiantes requieren aplicar estrategias para organizar el estudio y las tcnicas que les permitan seguir aprendiendo por s mismos y que mantengan activa su curiosidad para profundizar sus temas de inters sin intervencin directa de un maestro. Estas estrategias y tcnicas los llevarn a consolidar habilidades intelectuales que son necesarias para un buen docente de educacin especial: ser autnomos para profundizar en sus conocimientos y desarrollar sus capacidades de comunicacin y aprendizaje permanente. Slo un profesor que cuenta con estas habilidades ser capaz de adecuarlas y fomentarlas en sus alumnos. Por su trascendencia, es necesario atender el fortalecimiento de estas competencias en todas las asignaturas de la licenciatura, a partir del planteamiento inicial de este taller. Adems, el curso estimula el inters constante de los futuros maestros por su

actualizacin y por mantenerse permanentemente informados, en un campo disciplinario abierto a la redefinicin de sus propsitos, de sus estrategias y de los conceptos que lo sustentan.

3. OBJETIVO GENERAL

Que los alumnos comprendan, e identifiquen el papel que juega la comunicacin en las habilidades para el estudio y el aprendizaje, y reconozca las caractersticas y funciones de la comunicacin verbal como base para el desarrollo de la comprensin y produccin de textos.
4. OBJETIVOS PARTICULARES Que los estudiantes:
Unidad 1 Conozcan los aspectos fundamentales sobre la comunicacin y la competencia comunicativa, como base para comprender su importancia en el desarrollo personal y profesional. Identifiquen las funciones del lenguaje y los textos mediante los cuales se cumplen.

Unidad 2 Desarrollen habilidades de comunicacin y de comprensin de textos orales. Analicen el papel de los medios de informacin como la televisin, el cine y el video.

Unidad 3 Desarrollen habilidades en las actividades de lectura y en el uso de diversas fuentes de informacin. Conozcan y apliquen estrategias para la mejora de la comprensin de textos.

Unidad 4 Comprendan, analicen y desarrollen habilidades de crtica de lecturas y de la informacin transmitida en forma oral.

5. VINCULACIN CON EL PERFIL DE EGRESO DEL SEMESTRE

Al trmino del curso, el estudiante habr adquirido habilidades de expresin oral para la descripcin, narracin, exposicin y argumentacin de temas acadmicos y escolares, as como las requeridas para la comunicacin con nios y adolescentes de diversos contextos culturales y diferentes capacidades. Asimismo el uso correcto de la gramtica y el orden coherente de los enunciados. La deteccin de incongruencias, contradicciones y afirmaciones no fundamentadas en exposiciones orales.

6. CONTENIDOS TEMTICOS

Unidad I: Produccin de textos orales.


Descripcin y narracin. Exposicin y explicacin. Conversacin, dilogo y entrevista. Discusin y debate.

Unidad II: Comprensin de textos orales.

La comprensin del contenido central de una clase o exposicin oral, con el apoyo de estrategias para la identificacin de las ideas principales. El registro de la informacin fundamental de una exposicin a travs de notas y apuntes de clase. El seguimiento de las argumentaciones expuestas en una conferencia o en un debate. La deteccin de incongruencias, contradicciones y afirmaciones no fundamentadas en exposiciones orales.
Unidad III: Lectura y uso de diversas fuentes de informacin.

Algunas dificultades en la lectura de textos acadmicos y estrategias para mejorar la comprensin. El anlisis y la valoracin de los contenidos de un texto especializado. La seleccin y consulta de informacin de fuentes documentales o de campo. La construccin de un esquema o mapa a partir de la identificacin de conceptos

e ideas bsicas de un texto.

UNIDAD IV: Produccin de textos escritos.

El proceso de escritura. Planeacin, redaccin, revisin, correccin de


borradores, versin final y publicacin. La exposicin de una idea, con claridad y precisin en un prrafo. El uso correcto de la gramtica y el orden coherente de los enunciados. El tono y el lenguaje utilizados en textos acadmicos. La fundamentacin de ideas y argumentos en la redaccin de un ensayo, con datos y referencias confiables. La redaccin de un reporte acadmico breve.

7. ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y/O METODOLGICAS

La metodologa que se propone para abordar los contenidos en esta asignatura es a travs del constructivismo, en el que la funcin del asesor es de facilitador y gua de proceso enseanza aprendizaje. El responsable de la construccin de conocimientos es el alumno: es l quien va a construir los significados que representan y vinculan los contenidos. En la medida que la construccin del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento ser variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dar al alumno una informacin organizada y estructurada; en otras, modelos de accin a imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias ms o menos detalladas para abordar las tareas; en otras, permitindole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente autnoma. Por lo que los temas los pueden enriquecer realizando investigaciones en forma individual o grupal. Se presenta la planeacin con el primer modelo, es decir con la informacin ya estructurada y organizada, sin embargo, los alumnos tienen toda la libertad de realizar

adecuaciones que consideren enriquezcan el trabajo en el aula sin perder de vista los objetivos a lograr.

La tcnica propuesta en el anlisis de temas es el seminario investigativo. El Seminario como tcnica de trabajo grupal se caracteriza por la participacin activa de los estudiantes bajo la direccin del profesor, dentro de un ambiente de dilogo e investigacin. El seminario se concibe como una estrategia que incorpora la discusin y el debate, a travs del anlisis de hechos y fenmenos (no solamente de carcter bibliogrfico), la reflexin sobre los problemas que ah se plantean y las ideas o pensamientos que de ello se desprenden; hacen posible que a la hora de exponer el o los temas, el contenido y tratamiento de los mismos resulte rico y constructivo, gracias a las aportaciones de todos los participantes que coadyuvan a la construccin de conocimientos crticos.

Dinmica de trabajo.

a) El asesor, enuncia y distribuye los temas y las fechas en que los mismos sern socializados, indicando el material bibliogrfico, el o los trabajos a realizarse, as como los productos que se construyan en base a la investigacin. b) Los estudiantes, debern exponer los resultados de sus estudios sobre el o los temas asignados, recurriendo en todo momento al uso de material didctico que avale y potencie el tratamiento del tema; en lo posterior, se dar inicio a la discusin o debate. c) Al final, sern coordinadas las conclusiones a que se lleg, despus de haber analizado, comprendido y socializado el tema o contenido; dichas conclusiones pueden ser moderadas por un integrante del equipo con auxilio del asesor. NOTA: Para que el seminario resulte prctico, eficiente y constructivo, es necesario que todos los estudiantes se preparen con los trabajos previamente indicados (reportes de lectura, mapas conceptuales, etc.); con el fin de tener los elementos para fundamentar y debatir los contenidos.

10. EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Reportes de lectura.

El reporte de lectura, es un producto resultado de una lectura de comprensin y de un anlisis, que tiene como caracterstica expresar las ideas bsicas de los autores con las propias palabras. Estructura

El tema: de la lectura, en la parte superior, centrado. El autor del reporte, despus del tema, en la parte superior derecha. El contenido de la sntesis se presenta con el esquema tradicional de: introduccin, desarrollo y conclusiones:
o o o

Introduccin: el porqu de la sntesis y de qu trata. Desarrollo: redaccin de la informacin dndole coherencia. Conclusiones: lo ms relevante de la informacin.

secuencia

La referencia bibliogrfica del autor de la lectura, los apellidos del autor con maysculas, el nombre con minsculas, el ttulo en cursiva, la editorial, la fecha y las pginas de donde se hizo la lectura. Elaboracin de ensayos. El ensayo, por tratarse de un instrumento de carcter cualitativo para determinar el grado de avance acadmico (por los elementos que en l convergen: revisin documental, anlisis, crtica, reflexin y propuestas); conlleva a ser valorado de acuerdo a los siguientes aspectos:

1. 2. 3. 4.

Ortografa. Uso adecuado de signos de puntuacin. Coherencia en el ensayo de ideas y, Manejo de citas a pie de pgina.

El documento deber ir estructurado de la siguiente manera: Introduccin, desarrollo, conclusin y bibliografa; con una extensin mxima de 10 cuartillas y mnimo 5, en formato arial 12 a espacio y medio interlineado.

11. EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA

Participacin (individual y por equipos).

Un equipo de trabajo est constituido por personas que trabajan unidas en la ejecucin de una actividad escolar. Es la bsqueda de resultados en conjunto Es necesario que todos los integrantes de equipo trabajen conjuntamente y no caer en vicios como: reparticin de temas, trabajo individualista, falta de comunicacin, dejar la responsabilidad slo a unos cuantos integrantes, etc. Para evaluar el trabajo de equipo se tomaran en cuenta los criterios:

e) f) g) h)

Preparacin del tema (planeacin, organizacin, distribucin). Uso adecuado de material de apoyo (lminas, carteles, diapositivas). Dominio del tema (revisin, anlisis y crtica del contenido temtico). Respuesta a los cuestionamientos generados por el grupo. Todos los integrantes= E (excelente).

Equipo:

Menos un integrante= P (positiva). Menos dos o ms integrantes= R (regular).

El trabajo individual estimula el sentimiento positivo de la realizacin personal y proyecta al mundo a la persona que lo realiza. Todos nos sentimos orgullosos cuando hacemos un trabajo bien hecho y que es reconocido por las personas que nos rodean, de tal forma que cuando necesitan algo que nosotros podemos hacer, nos recomiendan por el buen trabajo que hacemos. Los efectos prcticos se refieren a que es ms fcil dividir las tareas en partes pequeas que pueda realizar una sola persona, y as evaluar si cada uno hizo bien lo que tena que hacer.
La evaluacin individual se ver reflejada en los trabajos que realizamos como reportes de lectura, ensayos, mapas conceptuales, ya que en ellos redactaremos los conocimientos que hemos logrado obtener. La participacin se valorar de acuerdo al siguiente esquema:

Textual (regular)= 6 Individual: Textual, analtica (positiva)= 8 Textual, analtica y critica-reflexiva (excelente)= 10

12. EVALUACIN FINAL

Indicadores: 6. Asistencia, puntualidad y permanencia______________

Porcentaje

10 %

7. Reportes de lectura, elaboracin de ensayos,____________ 8. Participacin (individual y colectiva). ______________ 9. Exposicin. __________________________________ 10. Autoevaluacin. _______________________________

30 % 20 % 30 % 10 %

________ Total-- 100% Parmetros:

De acuerdo al modelo institucional, se exige el 80% de asistencias para poder tener derecho a la evaluacin.

En lo que respecta a la puntualidad, se tomar como retardo, todo aquel ingreso al aula 15 minutos despus de la hora sealada (tres retardos equivaldrn a una falta).

Si no se realizar algunas de las actividades, por ejemplo; las actividades extraclase, no se tendr derecho a evaluacin

La autoevaluacin, se contempla como la valoracin personal del trabajo realizado en funcin de los elementos anteriormente descritos, con el propsito de llegar a un juicio ms apegado sobre el desempeo del estudiante, del asesor y del curso. 13. BIBLIOGRAFA

C) Bsica:

ADLER, Mortimer. Cmo leer un libro. Mxico, 1992. IPN. COHEN, Sandro .Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisin, Mxico, 1995. Planeta. COOPER, David .Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid, Visor.1998. GMEZ, Palacio, Margarita et al. La lectura en la escuela. Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).1997. GARCA, Caeiro, Ignasi .Expresin oral. Mxico, Alhambra.1995.

GONZLEZ, Darder, Javier et al. Expresin escrita o estrategias para la escritura. Mxico, Alambra.1996 GONZLEZ, Silvia y L. Marenco .Escuchar, hablar, leer y escribir. Argentina, Paids.1990

1. DATOS GENERALES

Nombre de la asignatura: ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Semestre: HORAS POR SEMESTRE

SEGUNDO

Clave:

AEDV001

100 Horas bajo la conduccin docente

CRDITOS Horas de actividad independiente del alumno

10 Perfil profesiogrfico del docente PEDAGOGO

DISTRIBUCIN DE HORAS

50

50

PSICOLOGO

2. INTRODUCCIN

La asignatura Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual brinda la posibilidad de conocer la anatoma del globo ocular, el desarrollo y el funcionamiento visual, las causas congnitas y adquiridas que propician ceguera o baja visin; y permite identificar algunas medidas de prevencin que pueden aplicarse para evitar estas alteraciones. Todo ello con el fin de que el futuro docente brinde una atencin educativa que considere, en el caso de los ciegos, las potencialidades del resto de los sentidos y, en el caso de los alumnos con baja visin, tambin su residual visual. Se pretende que los estudiantes, adems de reconocer las caractersticas fsicas, cognitivas, motrices y afectivas de los nios con discapacidad visual, identifiquen los factores sociales, familiares y las condiciones de escolarizacin que pueden interferir directamente en su proceso de aprendizaje, as como la

interaccin entre dichos factores, y establezcan las acciones educativas que se pueden llevar a cabo para contribuir de manera pertinente al desarrollo e integracin escolar y social. Tambin se espera que analicen y reflexionen sobre los elementos mnimos indispensables para la deteccin y evaluacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos, con el fin de determinar los apoyos educativos ms adecuados.

3. OBJETIVO GENERAL

Que los alumnos reconozcan, identifiquen y analicen las caractersticas y necesidades educativas especiales asociadas con la discapacidad visual a fin de adecuar estrategias didcticas para los nios y los adolescentes con dicha discapacidad.

4. OBJETIVOS PARTICULARES Que los estudiantes:


Unidad 1 Comprendan cmo se desarrolla el funcionamiento perceptivo visual en las personas. Analicen las variables que inciden en la organizacin perceptiva y en el desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad visual. Reconozcan las implicaciones en el desarrollo psicomotor, del lenguaje, cognitivo y socioafectivo de los nios y los adolescentes con ceguera o con baja visin. Unidad 2 Analicen los elementos a considerar para la identificacin de las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual, a travs de la informacin que le reportan diversos especialistas (oftalmlogos, optometristas, psiclogos, rehabilitadores visuales, entre otros). Identifiquen, mediante diversos indicadores, instrumentos y estrategias, las necesidades educativas especiales que pueden presentar los alumnos con discapacidad visual.

Unidad 3 Analicen las posibles respuestas educativas a las necesidades educativas especiales que presenten los nios y los adolescentes con discapacidad visual. Realicen un primer acercamiento a las adecuaciones curriculares y de acceso, a los materiales de apoyo y a los recursos tecnolgicos y tiflolgicos que se emplean en la atencin educativa de los nios y los adolescentes con discapacidad visual. Reconozcan la importancia del trabajo colaborativo (familia, escuela y comunidad) para brindar una atencin educativa a los nios y a los adolescentes con discapacidad

visual.

5. VINCULACIN CON EL PERFIL DE EGRESO DEL SEMESTRE

Al trmino del curso, el estudiante habr adquirido y desarrollado las habilidades para comparar distintas perspectivas de estudio y para usar una teora como una herramienta de anlisis de la realidad, as mismo sabr como tratar a los alumnos con discapacidad visual (ciegos) y con baja visin.

6. CONTENIDOS TEMTICOS

Unidad I: El desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad visual. Temas: 1. El funcionamiento visual de las personas. a) Los componentes fisiolgicos de la conducta visual. b) El proceso del desarrollo perceptivo visual. 2. Variables que inciden en la organizacin perceptiva y en el desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad visual. a) Factores congnitos que pueden propiciar discapacidad visual. b) Factores adquiridos que pueden propiciar discapacidad visual. 3. Implicaciones en el desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad visual en los siguientes aspectos: a) Psicomotor. b) Lenguaje. c) Cognitivo. d) Socio afectivo.

Unidad II: Deteccin y determinacin de las necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad visual

Temas: 1. Indicadores, instrumentos y estrategias para detectar posibles dificultades visuales. a) Pruebas formales e informales. Oftalmolgicas y optomtricas. Valoraciones estandarizadas. Guas de observacin. Entrevista a padres y maestros.

b) El proceso de evaluacin psicopedaggica. Peculiaridades en la evaluacin de los alumnos ciegos o con baja visin en las diferentes etapas y niveles educativos. 2. La atencin a las necesidades educativas derivadas de la discapacidad visual. a) Habilidades sociales. b) Orientacin y movilidad. c) Habilidades de la vida diaria.
Unidad III: Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual de nios y de adolescentes

Temas: 1. Propuesta curricular adaptada. Adaptaciones de acceso.

a) Adaptaciones personales. Cmo y quines inciden en la atencin educativa del nio y del adolescente con discapacidad visual. b) Adaptaciones materiales. Los recursos materiales indispensables para la atencin de los nios y los adolescentes con discapacidad visual, atendiendo al sentido por el que se accede mayoritariamente a la informacin: vista, odo, olfato y tacto. c) Adaptaciones organizativas. Distribucin de espacios y tiempos para la atencin de los nios y los adolescentes con discapacidad visual.

d) Sistema de comunicacin para la lecto-escritura de los nios y los adolescentes con discapacidad visual. El Sistema Braille. 2. Propuesta curricular adaptada. Adaptaciones en los elementos bsicos del curriculum. a) Evaluacin diagnstica. Qu, cmo y cundo evaluar al nio y al adolescente con discapacidad visual. b) Adaptaciones metodolgicas. Principios, mtodos, tcnicas y actividades para la enseanza y el aprendizaje de los nios y de los adolescentes con discapacidad visual. c) Adaptaciones en los propsitos y contenidos. Qu, cmo y cundo ensear al nio y al adolescente con discapacidad visual. 3. El trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad en la integracin de los nios y de los adolescentes con discapacidad visual. a) Acciones que favorecen el trabajo colaborativo para promover el aprendizaje y el desarrollo integral de los nios y de los adolescentes con discapacidad visual. Interaccin escuela-familia. Opciones que ofrece la comunidad: recreativas, deportivas y culturales.

7. ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y/O METODOLGICAS

La metodologa que se propone para abordar los contenidos en esta asignatura es a travs del constructivismo, en el que la funcin del asesor es de facilitador y gua de proceso enseanza aprendizaje. El responsable de la construccin de conocimientos es el alumno: es l quien va a construir los significados que representan y vinculan los contenidos. En la medida que la construccin del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento ser variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dar al alumno una informacin organizada y estructurada; en otras, modelos de accin a imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias ms o menos detalladas para abordar las tareas; en otras, permitindole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente autnoma. Por lo que los temas los pueden enriquecer realizando investigaciones en forma individual o grupal. Se presenta la planeacin con el primer modelo, es decir con la informacin ya

estructurada y organizada, sin embargo, los alumnos tienen toda la libertad de realizar adecuaciones que consideren enriquezcan el trabajo en el aula sin perder de vista los objetivos a lograr.

La tcnica didctica ser el panel: exposicin de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.

Dinmica de trabajo 1. El asesor introduce el tema. 2. El instructor determina el orden de las exposiciones y acta como moderador. 3. Al finalizar las exposiciones, el asesor invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algn aspecto del tema. 4. El asesor solicita a los expositores que cada un proponga una conclusin alrededor del tema.

La tcnica didctica de plenaria consiste en presentar las conclusiones sobre un tema, se requiere de la participacin activa de todo el grupo.

10. EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Reportes de lectura.

El reporte de lectura, es un producto resultado de una lectura de comprensin y de un anlisis, que tiene como caracterstica expresar las ideas bsicas de los autores con las propias palabras. Estructura

El tema: de la lectura, en la parte superior, centrado. El autor del reporte, despus del tema, en la parte superior derecha. El contenido de la sntesis se presenta con el esquema tradicional de: introduccin, desarrollo y conclusiones:
o o o

Introduccin: el porqu de la sntesis y de qu trata. Desarrollo: redaccin de la informacin dndole coherencia. Conclusiones: lo ms relevante de la informacin.

secuencia

La referencia bibliogrfica del autor de la lectura, los apellidos del autor con maysculas, el nombre con minsculas, el ttulo en cursiva, la editorial, la fecha

y las pginas de donde se hizo la lectura.

Mapa conceptual

Los mapas conceptuales son instrumentos de representacin de los conocimientos sencillos y prcticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje y la enseanza, as como para la retroalimentacin de temas o inclusive como tcnica de estudio. Los conceptos son enlazados por relaciones, cajas y lneas que las unen. Es necesario que realices primero una lectura de comprensin y subrayar los conceptos o ideas principales.

Cuadro sinptico

Es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la estructura y organizacin del contenido expuesto en el texto Pueden elaborarse con ayuda de llaves, diagramas utilizar una serie de columnas e hileras.

11. EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA

Participacin (individual y por equipos).

Un equipo de trabajo est constituido por personas que trabajan unidas en la ejecucin de una actividad escolar. Es la bsqueda de resultados en conjunto Es necesario que todos los integrantes de equipo trabajen conjuntamente y no caer en vicios como: reparticin de temas, trabajo individualista, falta de comunicacin, dejar la responsabilidad slo a unos cuantos integrantes, etc. Para evaluar el trabajo de equipo se tomaran en cuenta los criterios:

i) j) k) l)

Preparacin del tema (planeacin, organizacin, distribucin). Uso adecuado de material de apoyo (lminas, carteles, diapositivas). Dominio del tema (revisin, anlisis y crtica del contenido temtico). Respuesta a los cuestionamientos generados por el grupo. Todos los integrantes= E (excelente).

Equipo:

Menos un integrante= P (positiva). Menos dos o ms integrantes= R (regular).

El trabajo individual estimula el sentimiento positivo de la realizacin personal y proyecta al mundo a la persona que lo realiza. Todos nos sentimos orgullosos cuando hacemos un trabajo bien hecho y que es reconocido por las personas que nos rodean, de tal forma que cuando necesitan algo que nosotros podemos hacer, nos recomiendan por el buen trabajo que hacemos. Los efectos prcticos se refieren a que es ms fcil dividir las tareas en partes pequeas que pueda realizar una sola persona, y as evaluar si cada uno hizo bien lo que tena que hacer.
La evaluacin individual se ver reflejada en los trabajos que realizamos como reportes de lectura, ensayos, mapas conceptuales, ya que en ellos redactaremos los conocimientos que hemos logrado obtener. La participacin se valorar de acuerdo al siguiente esquema:

Textual (regular)= 6 Individual: Textual, analtica (positiva)= 8 Textual, analtica y critica-reflexiva (excelente)= 10

12. EVALUACIN FINAL

Indicadores: 11. Asistencia, puntualidad y permanencia______________

Porcentaje

10 %

12. Reportes de lectura, cuadros sinpticos, mapas conceptuales_ 13. Participacin (individual y colectiva). ______________ 14. Exposicin. __________________________________ 15. Autoevaluacin. _______________________________

30 % 20 % 30 % 10 %

________ Total-- 100% Parmetros:

De acuerdo al modelo institucional, se exige el 80% de asistencias para poder tener derecho a la evaluacin.

En lo que respecta a la puntualidad, se tomar como retardo, todo aquel ingreso al aula 15 minutos despus de la hora sealada (tres retardos equivaldrn a una falta).

Si no se realizar algunas de las actividades, por ejemplo; las actividades extraclase, no se tendr derecho a evaluacin

La autoevaluacin, se contempla como la valoracin personal del trabajo realizado en funcin de los elementos anteriormente descritos, con el propsito de llegar a un juicio ms apegado sobre el desempeo del estudiante, del asesor y del curso. 13. BIBLIOGRAFA

D) Bsica:

BUENO, Martn, Manuel. Visin normal, en Manuel Bueno y Salvador Toro (coords.), Deficiencia Visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Mlaga, Aljibe 1994 (Educacin para la diversidad), pp. 1319. MIAMBRES, Abad, Amparo. Los trastornos visuales en general: parmetros a tener en cuenta, Tipos y causas de las dificultades de visin ms frecuentes y Principales opciones de tratamiento en las dificultades visuales, Mlaga, Aljibe 2004 .pp. 26-30, 30, 3036. SEP/Arar. Ceguera y debilidad visual, en Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales, Mxico, 1997.pp. 50-53. BUENO, Martn, Manuel et al. Baja visin en Nios y nias con baja visin. Recomendaciones para la familia y la escuela, Mlaga, Aljibe1999 (Monogrficos Aljibe), pp 31-42.

1. DATOS GENERALES

Nombre de la asignatura: ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ.

Semestre: HORAS POR SEMESTRE

SEGUNDO

Clave:

AEDM001

100 Horas bajo la conduccin docente

CRDITOS Horas de actividad independiente del alumno

10 Perfil profesiogrfico del docente PEDAGOGO

DISTRIBUCIN DE HORAS

50

50

PSICOLOGO

2. INTRODUCCIN

Esta asignatura tiene como propsito iniciar al estudiante en el conocimiento sistemtico de las caractersticas de los nios y los adolescentes con discapacidad motriz y de cul es la atencin ms adecuada a las necesidades educativas especiales que presenten, con el fin de lograr su integracin educativa. Este curso forma parte del campo de formacin comn, y al igual que las otras asignaturas dedicadas al estudio de la atencin educativa para alumnos con discapacidad, proporciona al estudiante, independientemente del rea de atencin especfica que curse, los conocimientos pedaggicos y disciplinarios bsicos que le permitirn brindar una respuesta educativa a los alumnos de educacin bsica con discapacidad, en este caso, motriz. La asignatura tiene como prioridad promover que los estudiantes comprendan que la discapacidad motriz, originada por alteraciones vinculadas al sistema nervioso central o al sistema msculo-esqueltico, puede ocasionar dificultades diferenciadas, dependiendo del origen y del tipo de alteracin que presente el alumno en el movimiento, la postura y el equilibrio; asimismo, que asuman que esta condicin no es la que define al nio o al adolescente, ni la que determina las formas de atencin educativa que debe recibir, sino que el alumno rene otras caractersticas que le permiten aprender y desarrollarse integralmente e incorporarse de manera activa a la escuela y a la sociedad. Esto con el fin de que los futuros maestros brinden una atencin educativa que considere las potencialidades y las reas de oportunidad de los alumnos con discapacidad motriz. En este curso se aborda el estudio de la discapacidad motriz a partir de los factores que pueden ocasionarla, as como de las implicaciones que esta discapacidad tiene en cada uno de los campos del desarrollo de los nios y los adolescentes que la presentan, con el fin de que el estudiante comprenda que estos alumnos pueden manifestar ciertas variaciones en su

desarrollo, provocadas por la interaccin de factores genticos y ambientales, mismos que pueden generar alteraciones en el sistema nervioso central o en el sistema msculo-esqueltico. Esto le servir de base para identificar algunos de los efectos que tiene la discapacidad en la motricidad, el aprendizaje, la conducta y la comunicacin del alumno. Durante el desarrollo de esta asignatura, los futuros maestros de educacin especial se aproximan al conocimiento de diversas estrategias para detectar la discapacidad motriz y analizan la utilidad que tiene en el trabajo docente la informacin que se obtiene mediante diferentes instrumentos y tcnicas aplicados por distintos profesionales durante dicha deteccin. De igual manera, reconocen los indicadores a tomar en cuenta para identificar y determinar las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos.

3. OBJETIVO GENERAL Que los alumnos identifiquen los factores que pueden originar la discapacidad motriz, y comprendan sus implicaciones en la motricidad, la comunicacin, el aprendizaje y la conducta de dichos alumnos. As mismo que puedan reconocer las estrategias e instrumentos que se emplean para detectar la discapacidad motriz y su utilidad en el contexto escolar. 4. OBJETIVOS PARTICULARES Que los estudiantes:
Unidad 1 Analicen los factores que pueden propiciar la discapacidad motriz en los nios y en los adolescentes, y comprendan sus procesos de desarrollo, as como la influencia que en dichos procesos ejercen las diferentes condiciones y contextos en que estos alumnos se desenvuelven. Identifiquen las implicaciones que la discapacidad motriz tiene en los campos del desarrollo fsico y psicomotor, del lenguaje, cognitivo, afectivo y social de los nios y los adolescentes que la presentan.

Unidad 2 Conozcan las estrategias e instrumentos que se emplean comnmente para identificar la discapacidad motriz, con el fin de que comprendan su utilidad en el contexto escolar. Analicen algunos indicadores que les permitirn identificar las necesidades educativas especiales que puede presentar un alumno con discapacidad motriz; as como el proceso que se lleva a cabo para dicha identificacin, con base en la informacin que recaba el maestro mediante la observacin y/o la que aportan otros profesionales (mdicos, ortopedistas, fisioterapeutas, psiclogos, maestros de lenguaje y rehabilitadores fsicos, entre otros).

Unidad 3 Analicen las respuestas que es posible ofrecer a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad motriz, tomando en cuenta sus posibilidades y capacidades. Realicen un primer acercamiento a las adecuaciones al curriculum y de acceso, as como a los recursos de apoyo y a los materiales didcticos que se emplean en la atencin educativa de los nios y los adolescentes con discapacidad motriz. Reconozcan la importancia del trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad en el proceso de integracin social y educativa de los alumnos con discapacidad motriz.

5. VINCULACIN CON EL PERFIL DE EGRESO DEL SEMESTRE

Al trmino del curso, el estudiante comprender la atencin que se debe brindar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con discapacidad motriz ya que se requiere de la intervencin en los distintos campos del desarrollo y en los mbitos escolar, familiar y social en que se desenvuelven. Asimismo, advierta que las estrategias de deteccin, evaluacin y atencin educativa que deben adecuarse a las necesidades individuales que presenten estos alumnos.

6. CONTENIDOS TEMTICOS

Unidad I: El desarrollo de los nios y de los adolescentes con discapacidad motriz. Temas 1. Variaciones en el desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad motriz, como resultado de la interaccin de factores genticos y ambientales. a) Relacin entre motricidad y discapacidad motriz. b) Factores que propician la discapacidad motriz vinculada al sistema nervioso central y al sistema msculo-esqueltico: prenatales, perinatales y postnatales. Importancia de la prevencin de la discapacidad motriz. 2. El desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad motriz desde los campos: fsico y psicomotor, del lenguaje, cognitivo, afectivo y social.

Unidad II: La evaluacin de la discapacidad motriz y la determinacin de necesidades educativas especiales

Temas 1. Estrategias e instrumentos para detectar y evaluar la discapacidad motriz pruebas y protocolos estandarizados, escalas de desarrollo, valoraciones mdicas , y sus aportaciones a la educacin. 2. Indicadores que permiten al maestro identificar y determinar las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad motriz en el aula: a) Caractersticas del desarrollo psicomotor y perceptual a observar (esquema corporal, ajuste postural-patrones que prevalecen, tono y movimiento, equilibrio y lateralidad, coordinacin y sensopercepciones). b) Indicadores para determinar las necesidades educativas especiales en el lenguaje y en el aprendizaje en nios y adolescentes con discapacidad motriz. c) Indicadores a observar en relacin con la socializacin y la afectividad del alumno con discapacidad motriz. d) La competencia curricular y los estilos de aprendizaje de los alumnos con discapacidad motriz. e) Aspectos a evaluar de los contextos familiar, escolar, del aula y social. 3. La participacin del equipo multidisciplinario en el proceso de evaluacin y determinacin de necesidades educativas especiales del alumno con discapacidad motriz.

Unidad III: La respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad motriz. Temas 1. Las adecuaciones curriculares y de acceso: estrategia bsica para la integracin educativa de los alumnos con discapacidad motriz. a) Adecuaciones al curriculum: propsitos, contenidos, metodologa y evaluacin. b) La importancia que tienen las adecuaciones de acceso en la educacin de los alumnos

con discapacidad motriz.

Cmo mejorar las condiciones arquitectnicas de la escuela; adaptaciones al mobiliario que utiliza el alumno, y adecuaciones a los materiales didcticos.

2. Estrategias de atencin educativa que promueven el desarrollo integral de los nios y los adolescentes con discapacidad motriz. a) Estrategias bsicas para favorecer el desarrollo psicomotor. b) Adaptaciones a la actividad fsica. c) Recursos para favorecer la comunicacin y el aprendizaje. 3. La integracin social de los alumnos con discapacidad motriz. Un proceso de trabajo colaborativo entre la escuela, la familia y la comunidad. a) Las actividades para la vida diaria: requisito fundamental para la autonoma personal y la integracin del alumno. b) El juego, la expresin, el ocio y las actividades deportivas, artsticas y manuales para promover la integracin social del alumno. c) Expectativas y colaboracin de la familia en la atencin educativa y la integracin social de los alumnos con discapacidad motriz. d) Opciones que ofrece la comunidad a los nios y a los adolescentes con discapacidad motriz para favorecer su desarrollo integral: educativas, teraputicas, laborales, deportivas, de recreacin y cultura.

7. ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y/O METODOLGICAS

La metodologa que se propone para abordar los contenidos en esta asignatura es a travs del constructivismo, en el que la funcin del asesor es de facilitador y gua de proceso enseanza aprendizaje. El responsable de la construccin de conocimientos es el alumno: es l quien va a construir los significados que representan y vinculan los contenidos. En la medida que la construccin del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento ser variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dar al alumno una informacin organizada y estructurada; en otras, modelos de accin a imitar; en otras, formulando

indicaciones y sugerencias ms o menos detalladas para abordar las tareas; en otras, permitindole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente autnoma. Por lo que los temas los pueden enriquecer realizando investigaciones en forma individual o grupal. Se presenta la planeacin con el primer modelo, es decir con la informacin ya estructurada y organizada, sin embargo, los alumnos tienen toda la libertad de realizar adecuaciones que consideren enriquezcan el trabajo en el aula sin perder de vista los objetivos a lograr.

La tcnica didctica ser el panel: exposicin de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.

Dinmica de trabajo 1. El asesor introduce el tema. 2. El instructor determina el orden de las exposiciones y acta como moderador. 3. Al finalizar las exposiciones, el asesor invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algn aspecto del tema. 4. El asesor solicita a los expositores que cada un proponga una conclusin alrededor del tema.

La tcnica didctica de plenaria consiste en presentar las conclusiones sobre un tema, se requiere de la participacin activa de todo el grupo.

10. EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Reportes de lectura.

El reporte de lectura, es un producto resultado de una lectura de comprensin y de un anlisis, que tiene como caracterstica expresar las ideas bsicas de los autores con las propias palabras. Estructura

El tema: de la lectura, en la parte superior, centrado. El autor del reporte, despus del tema, en la parte superior derecha. El contenido de la sntesis se presenta con el esquema tradicional de: introduccin, desarrollo y conclusiones:
o o

Introduccin: el porqu de la sntesis y de qu trata. Desarrollo: redaccin de la informacin dndole

secuencia

coherencia. Conclusiones: lo ms relevante de la informacin.

La referencia bibliogrfica del autor de la lectura, los apellidos del autor con maysculas, el nombre con minsculas, el ttulo en cursiva, la editorial, la fecha y las pginas de donde se hizo la lectura.

Mapa conceptual

Los mapas conceptuales son instrumentos de representacin de los conocimientos sencillos y prcticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje y la enseanza, as como para la retroalimentacin de temas o inclusive como tcnica de estudio. Los conceptos son enlazados por relaciones, cajas y lneas que las unen. Es necesario que realices primero una lectura de comprensin y subrayar los conceptos o ideas principales.

Cuadro sinptico

Es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la estructura y organizacin del contenido expuesto en el texto Pueden elaborarse con ayuda de llaves, diagramas utilizar una serie de columnas e hileras.

11. EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA

Participacin (individual y por equipos).

Un equipo de trabajo est constituido por personas que trabajan unidas en la ejecucin de una actividad escolar. Es la bsqueda de resultados en conjunto Es necesario que todos los integrantes de equipo trabajen conjuntamente y no caer en vicios como: reparticin de temas, trabajo individualista, falta de comunicacin, dejar la responsabilidad slo a unos cuantos integrantes, etc. Para evaluar el trabajo de equipo se tomaran en cuenta los criterios:

m) n) o) p)

Preparacin del tema (planeacin, organizacin, distribucin). Uso adecuado de material de apoyo (lminas, carteles, diapositivas). Dominio del tema (revisin, anlisis y crtica del contenido temtico). Respuesta a los cuestionamientos generados por el grupo.

Todos los integrantes= E (excelente). Equipo: Menos un integrante= P (positiva). Menos dos o ms integrantes= R (regular).

El trabajo individual estimula el sentimiento positivo de la realizacin personal y proyecta al mundo a la persona que lo realiza. Todos nos sentimos orgullosos cuando hacemos un trabajo bien hecho y que es reconocido por las personas que nos rodean, de tal forma que cuando necesitan algo que nosotros podemos hacer, nos recomiendan por el buen trabajo que hacemos. Los efectos prcticos se refieren a que es ms fcil dividir las tareas en partes pequeas que pueda realizar una sola persona, y as evaluar si cada uno hizo bien lo que tena que hacer.
La evaluacin individual se ver reflejada en los trabajos que realizamos como reportes de lectura, ensayos, mapas conceptuales, ya que en ellos redactaremos los conocimientos que hemos logrado obtener. La participacin se valorar de acuerdo al siguiente esquema:

Textual (regular)= 6 Individual: Textual, analtica (positiva)= 8 Textual, analtica y critica-reflexiva (excelente)= 10

12. EVALUACIN FINAL

Indicadores: 16. Asistencia, puntualidad y permanencia______________

Porcentaje

10 %

17. Reportes de lectura, cuadros sinpticos, mapas conceptuales_ 18. Participacin (individual y colectiva). ______________ 19. Exposicin. __________________________________ 20. Autoevaluacin. _______________________________

30 % 20 % 30 % 10 %

________ Total-- 100%

Parmetros:

De acuerdo al modelo institucional, se exige el 80% de asistencias para poder tener derecho a la evaluacin.

En lo que respecta a la puntualidad, se tomar como retardo, todo aquel ingreso al aula 15 minutos despus de la hora sealada (tres retardos equivaldrn a una falta).

Si no se realizar algunas de las actividades, por ejemplo; las actividades extraclase, no se tendr derecho a evaluacin

La autoevaluacin, se contempla como la valoracin personal del trabajo realizado en funcin de los elementos anteriormente descritos, con el propsito de llegar a un juicio ms apegado sobre el desempeo del estudiante, del asesor y del curso. 13. BIBLIOGRAFA

E) Bsica:

CARDONA, Martn, Miguel et al. (2001), Discapacidad motrica, en Adaptemos la escuela. Orientaciones ante la discapacidad motrica, Mlaga, Aljibe (Monogrficos Aljibe) pp. 15-18.
PEAFIEL, Martnez, Fernando (1998), Clasificaciones de la deficiencia motrica, en Antonio Snchez Palomino y Jos Antonio Torres Gonzlez (coords.), Educacin especial. mbitos especficos de intervencin, t. II, Madrid, Pirmide, pp. 97-99 BORSANI, Mara Jos (2004), Integracin del discapacitado motor, en Silvia N. Itkin (comp.), Necesidades especiales. Cundo es posible la integracin?, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (0 a 5. La educacin en los primeros aos, 57), pp. 79-89.

1. DATOS GENERALES

Nombre de la asignatura: ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

Semestre: HORAS POR SEMESTRE

TERCER

Clave:

AEDM001

100 Horas bajo la conduccin docente

CRDITOS Horas de actividad independiente del alumno

10 Perfil profesiogrfico del docente PEDAGOGO

DISTRIBUCIN DE HORAS

50

50

PSICOLOGO

2. INTRODUCCIN

En la asignatura Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva se estudia la anatoma del odo y su funcionamiento; de igual modo, las causas congnitas y adquiridas que propician la prdida auditiva en cualquiera de sus grados y tipos, y se identifican algunas medidas de deteccin y atencin oportuna. Todo ello con el fin de que el futuro docente brinde una atencin educativa que considere las potencialidades del alumno y el contexto familiar, escolar y social con el que interacciona, de modo que favorezca su comunicacin, aprendizaje e integracin. Se pretende que los estudiantes, adems de reconocer las caractersticas cognitivas, comunicativas, lingsticas, fsicas y afectivas de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva, identifiquen los factores sociales y familiares, as como las condiciones de escolarizacin que pueden interferir directamente en su proceso de aprendizaje y comprendan la interaccin entre dichos factores; asuman que la discapacidad auditiva no define a estos alumnos pues renen otras caractersticas que les permiten aprender y desarrollarse integralmente y, con esta base, establezcan las acciones educativas que conviene llevar a cabo para contribuir de manera pertinente a su desarrollo e integracin escolar y social. Tambin se espera que analicen y reflexionen sobre los elementos bsicos que se deben considerar para la deteccin y evaluacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos, con el fin de determinar los apoyos educativos ms adecuados; asimismo, que tengan presente la relatividad de estas necesidades en funcin de los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven.

3. OBJETIVO GENERAL Que los alumnos reconozcan e identifiquen los factores que pueden originar una discapacidad auditiva, analicen cmo puede incidir sta en el desarrollo de los nios y los adolescentes. 4. OBJETIVOS PARTICULARES Que los estudiantes:
Unidad 1 Analicen los factores que pueden propiciar una discapacidad auditiva, los elementos funcionales del sentido de la audicin y su relacin con los diferentes tipos y grados de prdida auditiva Revisen las variables que inciden en el desarrollo psicomotor, perceptivo, cognitivo, socioafectivo, y de manera destacada las variables que inciden en el desarrollo comunicativo y lingstico Unidad 2 Reconozcan e identifiquen las diversas estrategias e instrumentos para detectar y evaluar la discapacidad auditiva

Analicen los elementos a considerar para identificar las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva, a travs de la informacin que reportan los especialistas (audilogos, foniatras, psiclogos, profesores de educacin regular, entre otros).

Unidad 3 Analizar y comparar las opciones que existen en cuanto a mtodos y estrategias para el desarrollo de una lengua. Reconocer la importancia de propiciar un trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad para dar una respuesta educativa integral y efectiva a los nios y a los adolescentes con discapacidad auditiva.

5. VINCULACIN CON EL PERFIL DE EGRESO DEL SEMESTRE

Al trmino del curso, el estudiante habr adquirido conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan, en su futuro desempeo profesional, dar una respuesta educativa con calidad, equidad y pertinencia a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad auditiva.

6. CONTENIDOS TEMTICOS

Unidad I: El desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva Temas: 1. a) b) La funcin auditiva de las personas. Los componentes anatmicos y fisiolgicos de la audicin. El proceso de la percepcin auditiva.

2. Variaciones en el desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva como resultado de la interaccin de factores genticos y ambientales. a) b) Factores genticos y ambientales que propician una prdida auditiva. El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje en el nio sordo.

3. Implicaciones que tiene la discapacidad auditiva en los siguientes aspectos del desarrollo de los nios y los adolescentes: a) b) c) d) e) Desarrollo motor. Desarrollo perceptivo. Desarrollo cognitivo. Desarrollo de la comunicacin. Desarrollo social.

Unidad II: La evaluacin de la discapacidad auditiva y la determinacin de las necesidades educativas especiales. Temas: 1. a) b) 2. Estrategias e instrumentos para evaluar la discapacidad auditiva. Los indicadores que pueden alertar sobre la presencia de una prdida auditiva. Las valoraciones mdicas ms comunes. Los indicadores a considerar para determinar las necesidades educativas especiales.

a) b)

Contextos familiar, escolar y social. Dependencia del canal visual.

Unidad III: Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva de los nios y de los adolescentes. Temas 1. a) b) Adecuaciones curriculares. Adecuaciones en los elementos del currculo. Adecuaciones de acceso.

2. Estrategias de atencin educativa que promueven el desarrollo integral de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva. 3. El trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad en la integracin de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva.

7. ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y/O METODOLGICAS

La metodologa que se propone para abordar los contenidos en esta asignatura es a travs del constructivismo, en el que la funcin del asesor es de facilitador y gua de proceso enseanza aprendizaje. El responsable de la construccin de conocimientos es el alumno: es l quien va a construir los significados que representan y vinculan los contenidos. En la medida que la construccin del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento ser variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dar al alumno una informacin organizada y estructurada; en otras, modelos de accin a imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias ms o menos detalladas para abordar las tareas; en otras, permitindole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente autnoma. Por lo que los temas los pueden enriquecer realizando investigaciones en

forma individual o grupal. Se presenta la planeacin con el primer modelo, es decir con la informacin ya estructurada y organizada, sin embargo, los alumnos tienen toda la libertad de realizar adecuaciones que consideren enriquezcan el trabajo en el aula sin perder de vista los objetivos a lograr.

La tcnica didctica ser el panel: exposicin de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.

Dinmica de trabajo 1. El asesor introduce el tema. 2. El instructor determina el orden de las exposiciones y acta como moderador. 3. Al finalizar las exposiciones, el asesor invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algn aspecto del tema. 4. El asesor solicita a los expositores que cada un proponga una conclusin alrededor del tema.

La tcnica didctica de plenaria consiste en presentar las conclusiones sobre un tema, se requiere de la participacin activa de todo el grupo.

10. EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Reportes de lectura.

El reporte de lectura, es un producto resultado de una lectura de comprensin y de un anlisis, que tiene como caracterstica expresar las ideas bsicas de los autores con las propias palabras. Estructura

El tema: de la lectura, en la parte superior, centrado. El autor del reporte, despus del tema, en la parte superior derecha. El contenido de la sntesis se presenta con el esquema tradicional de: introduccin, desarrollo y conclusiones:
o o o

Introduccin: el porqu de la sntesis y de qu trata. Desarrollo: redaccin de la informacin dndole coherencia. Conclusiones: lo ms relevante de la informacin.

secuencia

La referencia bibliogrfica del autor de la lectura, los apellidos del autor con maysculas, el nombre con minsculas, el ttulo en cursiva, la editorial, la fecha y las pginas de donde se hizo la lectura.

Mapa conceptual

Los mapas conceptuales son instrumentos de representacin de los conocimientos sencillos y prcticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje y la enseanza, as como para la retroalimentacin de temas o inclusive como tcnica de estudio. Los conceptos son enlazados por relaciones, cajas y lneas que las unen. Es necesario que realices primero una lectura de comprensin y subrayar los conceptos o ideas principales.

Cuadro sinptico

Es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la estructura y organizacin del contenido expuesto en el texto Pueden elaborarse con ayuda de llaves, diagramas utilizar una serie de columnas e hileras.

11. EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA

Participacin (individual y por equipos).

Un equipo de trabajo est constituido por personas que trabajan unidas en la ejecucin de una actividad escolar. Es la bsqueda de resultados en conjunto Es necesario que todos los integrantes de equipo trabajen conjuntamente y no caer en vicios como: reparticin de temas, trabajo individualista, falta de comunicacin, dejar la responsabilidad slo a unos cuantos integrantes, etc. Para evaluar el trabajo de equipo se tomaran en cuenta los criterios:

q) r) s) t)

Preparacin del tema (planeacin, organizacin, distribucin). Uso adecuado de material de apoyo (lminas, carteles, diapositivas). Dominio del tema (revisin, anlisis y crtica del contenido temtico). Respuesta a los cuestionamientos generados por el grupo. Todos los integrantes= E (excelente).

Equipo:

Menos un integrante= P (positiva).

Menos dos o ms integrantes= R (regular).

El trabajo individual estimula el sentimiento positivo de la realizacin personal y proyecta al mundo a la persona que lo realiza. Todos nos sentimos orgullosos cuando hacemos un trabajo bien hecho y que es reconocido por las personas que nos rodean, de tal forma que cuando necesitan algo que nosotros podemos hacer, nos recomiendan por el buen trabajo que hacemos. Los efectos prcticos se refieren a que es ms fcil dividir las tareas en partes pequeas que pueda realizar una sola persona, y as evaluar si cada uno hizo bien lo que tena que hacer.
La evaluacin individual se ver reflejada en los trabajos que realizamos como reportes de lectura, ensayos, mapas conceptuales, ya que en ellos redactaremos los conocimientos que hemos logrado obtener. La participacin se valorar de acuerdo al siguiente esquema:

Textual (regular)= 6 Individual: Textual, analtica (positiva)= 8 Textual, analtica y critica-reflexiva (excelente)= 10

12. EVALUACIN FINAL

Indicadores: 21. Asistencia, puntualidad y permanencia______________

Porcentaje

10 %

22. Reportes de lectura, cuadros sinpticos, mapas conceptuales_ 23. Participacin (individual y colectiva). ______________ 24. Exposicin. __________________________________ 25. Autoevaluacin. _______________________________

30 % 20 % 30 % 10 %

________ Total-- 100% Parmetros:

De acuerdo al modelo institucional, se exige el 80% de asistencias para poder tener derecho a la evaluacin.

En lo que respecta a la puntualidad, se tomar como retardo, todo aquel ingreso al aula 15 minutos despus de la hora sealada (tres retardos equivaldrn a una falta).

Si no se realizar algunas de las actividades, por ejemplo; las actividades extraclase, no se tendr derecho a evaluacin

La autoevaluacin, se contempla como la valoracin personal del trabajo realizado en funcin de los elementos anteriormente descritos, con el propsito de llegar a un juicio ms apegado sobre el desempeo del estudiante, del asesor y del curso. 13. BIBLIOGRAFA

F) Bsica: ROMERO, Contreras, Silvia (2000), Quines son los alumnos con prdida auditiva, en Silvia Romero Contreras y Jenny Nasielsker Leizorek, Elementos para la deteccin e integracin educativa de los alumnos con prdida auditiva, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Integracin educativa. Materiales de trabajo), pp. 17-21 y 37-51. MARCHESI, lvaro (1995), Comunicacin, lenguaje y pensamiento de los nios sordos, en lvaro Marchesi, Csar Coll y Jess Palacios (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, 2 ed., Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 229247. CASTANEDO, Celedonio (1998), Evaluacin psicolgica y acadmica, en Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Evaluacin e intervencin, Madrid, CCS, pp. 213-216.

TORRES, Monreal, Santiago et al. (1995), Aspectos clnicos de la sordera y El desarrollo del lenguaje y la comunicacin en el nio sordo, en Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Mlaga, Aljibe, pp. 21-31 y 189-215.

EVALUACIN CURRICULAR Para que se pueda realizar la evaluacin curricular se partir de los propsitos de las asignaturas, las orientaciones didcticas, as como los rasgos expresados en el perfil de ingreso y egreso de la licenciatura de educacin especial, por consiguiente se tomarn en cuenta los siguientes criterios: Congruencia Contexto Validez Rendimiento escolar Eficacia Eficiencia Continuidad Objetivo curricular Contenido

Los instrumentos que se van a utilizar en esta licenciatura para llevar a cabo la evaluacin del diseo curricular son los siguientes: Cuestionarios Foro de discusin Encuestas Guas de observacin Foros de observacin

Lo importante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como parte de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros, asimismo que se considere como una oportunidad para estimular el progreso de los estudiantes mediante orientaciones que les permitan identificar su avance en el logro de los propsitos generales y especficos de cada bloque, as como sus aciertos e insuficiencias, ejercitar la autocrtica y mejorar sus producciones. Para que se lleve a cabo este proceso se tomaran en cuenta los parmetros y se aplicaran las tcnicas de evaluacin anteriores a docentes y alumnos. Los datos que arrojen estos instrumentos de evaluacin nos servirn para tomar decisiones en dos vertientes: 1.- Reestructurar el diseo curricular 2.- Elaborar un nuevo diseo curricular de la licenciatura