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"Point de comprhension sans ponctuation" La fonction expressive de la ponctuation peut-elle amliorer la comprhension en lecture voix haute?

? Essai chez une enfant de 5me primaire. Juliette Dubois Juin 2008 Haute Ecole Robert Schuman de Libramont Section Logopdie

REMERCIEMENTS
Jexprime ma vive reconnaissance toutes les personnes qui ont collabor de prs ou de loin la ralisation de ce travail. Je remercie tout particulirement : Melle C. CHOFFRAY, promotrice de mon TFE, Melle A. ANCIAUX, conseillre scientifique interne ainsi que D. PUECH, conseiller scientifique externe ; Les enseignantes de lcole primaire o jai effectu mon stage ; Les professeurs de la HERS de Libramont qui ont contribu ma formation ; Mes parents, mes frres et amis pour leur soutien actif tout au long de cette priode.

TABLE DES MATIERES


INTRODUCTION GENERALE
Chapitre I : la ponctuation
1 Dfinitions et historique de la ponctuation. .p. 1 1.1 Dfinitions...p. 1 1.2 Historique de la ponctuation....p. 2 2 Signes et ponctuation..p. 4 2.1 Une unit deux faces.p. 4 2.2 Le caractre arbitraire..p. 4 2.3 Le signe est immuable en synchronie...p. 5 2.4 Le signe est linaire et muable en diachronie..p. 5 2.5 Le signe est discret...p. 5 2.6 Axe paradigmatique et axe syntagmatique...p. 5 2.7 Un signe extra-alphabtiquep. 5 3 Les signes de ponctuation : classements et usage......p. 6 3.1 La ponctuation grammaticale......p. 6 3.1.1 Le point..p. 6 3.1.2 La virgule...p. 7 3.2 La ponctuation expressive...p. 7 3.2.1 Le point-virgule.....p. 8 3.2.2 Le point dinterrogation....p .8 3.2.3 Le point dexclamation.p. 8 3.2.4 Les points de suspension...p. 8 3.2.5 Les guillemets...p. 9 3.2.6 Les deux points....p. 9 3.2.7 Les parenthses......p. 9 3.2.8 Le tiret....p. 9 4 Les fonctions de la ponctuation.....p. 10 4.1 La fonction expressive...p. 10 4.1.1 Lintonation......p. 10 4.1.2 Les pauses......p. 12 4.1.3 Laccentuation....p. 12 4.2 La fonction syntaxique...p. 13 4.2.1 La fonction de jonction et de disjonction....p. 13 4.2.2 La fonction dinclusion et dexclusion.....p. 13 4.2.3 La fonction de dpendance et dindpendance....p. 13

4.3 La fonction smantique.....p. 14 5 Enseignement de la ponctuation...p. 15 5.1 Au niveau des programmes scolaires.....p. 15 5.2 Programmes scolaires et fonctions de la ponctuation..p. 16 5.3 Enseignement en classe : types dexercices proposs....p. 17 6 Conclusion.....p. 17

Chapitre II : la comprhension
1 Rappel sur la comprhension en lecture......p. 19 1.1 La comprhension au niveau du mot..p. 19 1.1.1. La voie dassemblage...p. 19 1.1.2 La voie dadressage...p. 19 1.1.3 La comprhension de la lecture...p. 20 2 La comprhension au niveau de la phrase......p. 20 2.1 La phrase.....p. 20 2.2 Les modles de traitement de la phrase.....p. 20 2.3 Les niveaux de traitement de la phrase..p. 21 2.3.1 Le traitement syntaxique...p. 21 2.3.2 Le traitement smantique de la phrase..p. 22 2.3.3 Le traitement pragmatique de la phrase....p. 23 3 Les motions : une aide la comprhension de la phrase...p. 23 3.1 Dfinition de lmotion....p. 24 3.2 Le choix des motions : les travaux dEKMAN..p. 24 4 Modles de la comprhension de texte.......p. 26 4.1 Lapproche psycholinguistique de KINTSCH et VAN DIJK..p. 26 4.2 Lapproche globale dIRWIN.p. 28 4.2.1 Le contexte de lecture...p. 29 4.2.2 La variable texte.p. 29 4.2.3 La variable lecteur..p. 29 5 Trois variables : trois niveaux dinterventionp. 30 5.1 La variable lecteur : les processus de lecture au niveau du texte..p. 30 5.1.1 Les microprocessus...p. 31 5.1.2 Les processus dintgration..p. 31 5.1.2.1 Les anaphores.p. 31 5.1.2.2 Les connecteurs..p. 32 5.1.2.3 Les infrences.p. 32 5.1.3 Les macroprocessus..p. 33 5.1.4 Les processus dlaboration.p. 33 5.1.5 Les processus mtacognitifsp. 34 5.2 La variable texte : le choix du type de texte..p. 34 5.3 La variable contexte : motivation, intrt et intention..p. 35 6 Conclusion.p. 36

Chapitre III : utilisation de la fonction expressive de la ponctuation en situation de lecture voix haute, outil de la comprhension ?
1 Prsentation de lcolep. 37 2 Prsentation de B.p. 37

2.1 Anamnsep. 37 2.2 Examen clinique..p. 38 2.3 Bilan de langage oral..p. 39 2.4 Bilan des outils de base.p. 40 3 Rsultats du pr-testp. 41 3.1 Le vol du PC : valuation fonctionnelle et norme de la lecture...p. 41 3.1.1 Le choix du vol du PCp. 41 3.1.2 Analyses quantitatives et qualitatives.p. 42 3.2 Texte personnel : prise en compte de lapprhension de JKp. 43 4 Lecture silencieuse et lecture voix haute..p. 43 4.1 La situation de lecture silencieuse...p. 43 4.2 La situation de lecture voix haute.p. 44 5 La ponctuation comme signe visuel..p. 45 5.1 Etat des connaissances de B. sur la ponctuation..p. 45 5.2 Choix des signes.p. 46 5.3 Ralisation des signes...p. 47 6 La fonction expressive de la ponctuation : l'intonation, le sens par rapport l'motion, de la phrase au textep. 48 6.1Prise de conscience : le jeu des journalistes...p. 49 6.2 Matrialisation et manipulation au niveau de la phrase : cartesmotions , courbes intonatoires et signes expressifs.p. 50 6.3 Matrialisation au niveau du texte (dialogue) : indices visuels et expression des motions..p. 51 7 La fonction expressive de la ponctuation : les pauses, repres des groupes de sens aux niveaux intra et interphrastiquep. 53 8 La fonction expressive de la ponctuation : laccentuation du mot associe la phrase exclamative..p. 56 9 Rsultats du post-test..p. 57 10 Conclusion...p. 58

CONCLUSION GENERALE TABLE DES MATIERES BIBLIOGRAPHIE

INTRODUCTION GENERALE
Le plaisir de lire Vaste programme Jai la chance de le connatre depuis mes premiers apprentissages. Un vrai refuge, une source de dcouvertes, douverture sur le monde et surtout dmotions ! Mais, ce domaine, je lai toujours abord de manire agrable, contrairement aux lves qui nonnaient leurs textes et qui, trangement, semblaient ne pas y comprendre grand-chose. Au cours de ces dernires annes, jai souvent repens ces petits camarades, en abordant les divers processus de lecture et les difficults qui pouvaient surgir lors dun dysfonctionnement lun ou lautre niveau. Mais, justement, maintenant que je disposais dun minimum de connaissances en la matire, pourquoi ne pas tenter de faire partager ce plaisir de lire ? Il semblait vident quune lecture vivante tait indispensable une bonne comprhension. Mais pouvait-elle tre envisage comme outil damlioration de la comprhension ? Et si oui, comment ? La ponctuation simposait ! Absente en langage oral, cest elle qui sert dindicateur nos inflexions, notre rythme en lecture voix haute comme en lecture silencieuse. Cest ainsi que je suis arrive cette hypothse de travail : la fonction expressive de la ponctuation permet-elle damliorer la comprhension en lecture ? Pour tenter dy rpondre, jai pris en charge JK , 12 ans 2 mois, lve en 5me primaire et qui se dcrit, lors de la premire sance, de la manire suivante : Toute faon, a sert rien que je lise, moi je lis comme un robot ! . Le dcor tait plant ! Jai compris alors que javais envisag un point relativement douloureux pour elle et quil allait certainement falloir faire preuve de beaucoup de patience ! A moi maintenant de mettre en uvre tous les moyens pour parvenir dsamorcer cette attitude de dcouragement manifeste face lactivit de lecture chez elle. Cest pourquoi jenvisagerai dans un premier temps la ponctuation sous un angle plus thorique pour analyser aussi la faon dont JK la aborde en classe. Dans un deuxime temps, jvoquerai la comprhension au niveau du mot, de la phrase puis du texte. Enfin, je verrai dans un troisime chapitre dans quelle mesure la fonction expressive de la ponctuation peut influer sur la comprhension en lecture voix haute. Je vous souhaite une lecture agrable, sans souci de comprhension

CHAPITRE I : LA PONCTUATION
Ces petits signes Il semblait pourtant si simple den faire le tour ! Cest en commenant mes recherches que je me suis aperue de la complexit et de la richesse des notions quils sous-tendent ! Cest pourquoi ce chapitre nous permettra denvisager dfinitions et historique dans un premier temps pour clarifier notre position. Ensuite, nous verrons comment organiser en deux axes les dix principaux signes ; cela sera loccasion de dvelopper leurs fonctions respectives. Enfin, il semblait indispensable daborder lenseignement de cette matire dans le cadre scolaire.

1 Dfinitions et historique de la ponctuation


1.1 Dfinitions
Il savre difficile de trouver une dfinition commune de la ponctuation, tout dpend du point de vue duquel on se place. Daprs le Larousse, il sagit de signes graphiques [] marquant les pauses entre phrases ou lments de phrases ainsi que les rapports syntaxiques. 1. La dfinition propose par le Petit Robert aborde, quant elle, la notion de systme en voquant un systme de signes servant indiquer les divisions dun texte, noter certains rapports syntaxiques ou certaines nuances affectives. 2 On notera ici lajout dune dimension lie laffect qui nous intressera tout particulirement. N. CATACH donne une dfinition gnrale : Ensemble des signes visuels dorganisation et de prsentation accompagnant le texte crit, intrieurs au texte et communs au manuscrit et limprim ; la ponctuation comprend plusieurs classes de signes graphiques discrets et formant systme, compltant ou supplant linformation alphabtique. 3 Elle rejoint la notion de systme mentionne par le petit Robert.

M. VINCIGUERRA, Y. GARNIER, Le petit Larousse Illustr, p. 844 P. ROBERT, A. REY et J. REY-DEBOVE, Le petit Robert, Dictionnaire alphabtique et analogique de la langue franaise, p. 1481 3 N. CATACH, La ponctuation, in Langue franaise n 45, fvrier 1980, p. 20
2

M. GREVISSE y confre une dimension artistique . En effet, pour lui, la ponctuation est lart dindiquer dans le discours crit, par le moyen de signes conventionnels, soit les pauses faire dans la lecture, soit certaines modifications mlodiques du dbit, soit certains changements de registre dans la voix. 4 Il ajoute que bien des gens la ngligent [] tort, car la ponctuation est un lment de clart : elle permet de saisir lordre, la liaison, les rapports entre les ides. 5 Les journalistes O. HOUDART et S. PRIOUL, eux, considrent aussi cette discipline comme un art mais englobent, du fait de leur profession, sous lappellation de ponctuation, non seulement les signes, mais aussi la mise en page et la typographie6. Ici, nous envisagerons la ponctuation comme un systme de signes conventionnels essentiels la comprhension du message crit car il en traduit le rythme, le dbit et les units de sens, mais surtout comme vecteur du ressenti du lecteur puisque permettant de reflter toute la palette de ses motions et donc de sa comprhension.

1.2 Historique de la ponctuation


Son histoire se retrace sur 24 sicles. Si lhomo sapiens lit et crit depuis 6 000 ans, lcriture alphabtique apparat il y a environ 3 400 ans et la ponctuation fait ses dbuts il y a 2 400 ans. Jusque-l, les textes se prsentaient dun seul tenant, sans mme despace entre les mots et ctait au lecteur dy ajouter dabord sa propre ponctuation avant denvisager mme de les dchiffrer. Il semble que ce soient surtout des diteurs de manuscrits qui, souhaitant prserver et rendre plus accessibles ces chef-duvres, se posrent la question de les diter scientifiquement, cest--dire den tablir des versions dfinitives qui pourraient tre copies par la suite. Cest aux trois responsables successifs de la Grande Bibliothque dAlexandrie aux IIIme et IIme sicles avant J.-C, ZENODOTE, Aristophane DE BYZANCE et Aristarque DE SAMOTHRACE que lon doit linvention des accents, des divisions en chapitres (ou chants, pour Lilliade). Ils souhaitaient ainsi viter les lectures trop divergentes et faciliter la lecture voix haute. Daprs les historiens, ils sont les auteurs du systme des trois points : le point en haut ou point parfait (), cest aujourdhui notre point final ; le point mdian (), que lon peut assimiler au point-virgule et aux deux points actuels ; et le point en bas (.) qui quivalait notre virgule7.

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M. GREVISSE, Le bon usage, p. 144 O. HOUDART et S. PRIOUL, La ponctuation ou lart daccommoder les textes, p. 10 6 Ibidem, p. 10 7 Wikipdia, http://fr.wikipedia.org/wiki/Ponctuation

Au IXme sicle, apparat le point dinterrogation auquel on donne le nom du moine HILDEMAR. Il permet de signifier le caractre interrogatif dune phrase qui ne comporte alors ni inversion du sujet ni pronom interrogatif. Puis, progressivement, interviennent la standardisation de la mise en page et des blancs entre les mots, les enluminures et les lettrines, lutilisation combine des majuscules et des minuscules. Cest au dpart lItalie que tout sacclre la fin de lpoque mdivale : des humanistes prcurseurs dont Coluccio SALUTATI, chancelier de la ville, redcouvrent les textes de lAntiquit et les ditent. Cest alors quils ajoutent deux signes : le point dexclamation et les parenthses. En 1455, GUTENBERG, grce limprimerie, publie le premier livre imprim, la Bible. Une codification de la ponctuation apparat alors ncessaire. Cest pourquoi E. DOLET, humaniste et imprimeur, publie,en 1540, La punctuation de la langue francoyse, ouvrage dans lequel il affirme que ponctuer un crit est du domaine des typographes et correcteurs. Cest le dbut dune longue querelle avec les auteurs. Il dcrit aussi six figures : virgule, deux-points, point, point dinterrogation, point dexclamation et parenthses. Au XVIIIme sicle, cest un domaine auquel on attribue peu dintrt et Voltaire lui-mme dclare ( son imprimeur) qui linterroge sur cette question quil na qu se dbrouiller tout seul avec ce petit peuple-l 8. Toujours la mme poque, Jean-Lonor DE GRIMAREST, grammairien qui tente de thoriser lutilisation de la ponctuation, la rebaptise la petite science tandis que Nicolas BEAUZEE, grammairien galement et auteur du chapitre Ponctuation dans lEncyclopdie de DIDEROT et de DALEMBERT, lui accorde plus de valeur en la considrant comme une mtaphysique trs subtile 9. Au XIXme sicle, ce sont les diteurs et imprimeurs qui ont la main-mise sur ce domaine qui est alors standardis uniquement par rapport aux rgles logiques et syntaxiques. Au XXme sicle, les crivains ont pu innover comme bon leur semblait et utiliser cette petite science loisir. Par exemple, Louis ARAGON ou Guillaume APOLLINAIRE ont crit des pomes sans ponctuation alors que Louis-Ferdinand CELINE a fait un usage sans limites des points de suspension. Aujourdhui, la ponctuation est un outil qui sest stabilis mais on notera certaines innovations dues, notamment, Internet (Smileys du type ;-) ou
8 9

O. HOUDART et S. PRIOUL, op. cit., p.17 Ibidem, p.17

encore des images en mouvement reproduisant un sentiment, une expression, etc.

2 Signes et ponctuation
Cette volution de la ponctuation travers les sicles nous amne aujourdhui un ensemble de signes conventionnels. Ds lors, la notion de signe apparat indissociable de celle de ponctuation et se doit dtre envisage. Or, le signe linguistique revt, daprs la conception saussurienne de la linguistique, plusieurs proprits10 : - cest une unit deux faces ; - il est arbitraire ; - il est ncessaire ; - il est linaire et muable en diachronie ; - il est discret ; - il fonctionne sur deux axes. Peut-on appliquer ces critres la ponctuation ?

2.1 Une unit deux faces


- le signifiant, cest--dire la perception dun segment sonore pour les mots, dun stimulus visuel reprsentant le signe matriel (ex. : le point dinterrogation) ; - le signifi, cest--dire le sens attribu au signe (ex. : poser une question, attendre une rponse).

2.2 Le caractre arbitraire


Les diffrents signes de ponctuation recouvrent un caractre parfaitement arbitraire, tout comme les signes linguistiques, car rien ne relie leur signification leur aspect, hormis la convention tablie. On notera cependant une exception pour les nouveaux signes imagins par H. BAZIN dans Plumons loiseau11, comme le point damour qui ressemble un cur (deux points dinterrogation qui se font face) ou encore les Smileys cits plus haut qui, sur Internet, permettent, en conjuguant plusieurs signes, de dessiner une motion (ex. : ;-) qui marque lironie ou encore :-( pour la tristesse).
10 11

A.M. BADET, Cours de linguistique I, 1re logopdie,HERS Libramont, 2004-2005, pp. 22-23 In N. CATCH, La ponctuation, pp. 9-10

2.3 Le signe est immuable en synchronie


Le lien entre le signifi et le signifiant est ncessaire : marquer une question avec la ponctuation se fait essentiellement par le point dinterrogation et celui-ci traduit toujours un questionnement.

2.4 Le signe est linaire et muable en diachronie


Les signes ne peuvent apparatre simultanment un mme point dans le message crit. Ils se succdent dans le temps. La ponctuation volue avec le temps comme il la t prcis plus haut (voir 1.2). Par exemple, le point parfait () qui quivalait notre point final se transcrit aujourdhui (.).

2.5 Le signe est discret


Comme saccordent le dire les diffrents auteurs cits prcdemment, il sagit dun systme o chaque signe prend sa valeur par opposition aux autres sans intermdiaire.

2.6 Axe paradigmatique et axe syntagmatique


Tout comme pour les signes linguistiques, on peut faire varier les signes de ponctuation sur les deux axes suivants : laxe paradigmatique : le signe de ponctuation peut varier pour une mme fonction (ex. : . ? ou ! dlimitent une phrase). laxe syntagmatique : lemploi dun signe a des rpercussions sur la phrase (ex. : lutilisation dun point implique lemploi dune majuscule pour la phrase suivante.).

2.8 Un signe extra-alphabtique


Le signe de ponctuation est diffrent de la lettre car il na pas de correspondance articulatoire mais il peut tre assimil au mot dans la mesure o il peut parfois commuter avec un autre mot, un syntagme, une phrase. Par exemple : Camille (tonne). - ? !

Que lon pourrait interprter comme Quoi ? , Je nen crois pas mes yeux ! . Cependant, on ne peut les dcomposer en units plus petites. Si le signe de ponctuation correspond aux critres du signe linguistique, on peut dire quil sagit bien dun systme de signes conventionnels mais il diffre cependant en deux points du graphme : - il na pas de correspondance articulatoire ; - il possde une signification qui lui est propre. Il sagit donc de signes extra-alphabtiques, non dcomposables en units de rang infrieur, qui permettent de complter les informations graphmiques.

3 Les signes de ponctuation : classements et usage


D'aprs A. DOPPAGNE, il est difficile de classer de faon satisfaisante les signes de ponctuation. 12 C'est aussi ce que jai pu observer au cours de mes diffrentes recherches. En effet, les classifications diffrent selon les auteurs et leurs points de vue. D'autre part, le classement n'a pas d'impact sur la pratique dans la mesure o jai t amene travailler avec la fonction des signes. Or, ceux-ci remplissent tous ( des degrs diffrents, certes) trois fonctions : expressive, syntaxique et smantique qui seront dveloppes plus loin dans ce chapitre. Pour illustration des diffrents modes de classement, se trouvent, en annexe 1, les classifications de A. DOPPAGNE et de N. CATACH. Nous retiendrons ici le classement tabli par R. THIMONNIER13 qui distingue ponctuation grammaticale et ponctuation expressive, celui-ci tant le plus proche de notre utilisation des signes dans la partie pratique.

3.1 La ponctuation grammaticale


Il sagit ici de resituer les lments de la ponctuation en rappelant brivement leur fonction et non pas dentrer dans les dtails de lusage de ces signes puisque, si certains rpondent des rgles plus ou moins prcises, beaucoup dentre eux sont employs selon le got et le style de chacun. Cest dailleurs ce qui peut rendre ce domaine de la langue franaise si complexe aborder tant pour lenfant que pour ladulte.
12 13

A. DOPPAGNE, La bonne ponctuation, p.6 R. THIMONNIER, Code orthographique et grammatical, pp.271-283

3.1.1 Le point Si le discours spontan revt une forme continue, lcrit, le point constitue un lment essentiel de la ponctuation qui permet de crer des subdivisions lintrieur dun texte et de lui confrer ainsi plus de clart. Ces diffrentes parties, dans une certaine mesure, se suffisent elles-mmes et forment des lments que lon nomme phrases. 14 Lors de la lecture voix haute, cest lui qui permettra au lecteur de rgler son dbit par des pauses dont la longueur diffrera suivant le contexte. Il indique aussi une intonation descendante. 3.1.2 La virgule Cest lorsque les phrases sont dlimites par les points que la virgule intervient en crant ainsi de nouvelles subdivisions dans le texte. Elle correspond une pause de courte dure et revt deux usages principaux15 :

- dtacher certains membres de la phrase et du discours ; - sparer des termes de mme fonction.
Ex. : la virgule dtache le vocatif Enfin, cher ami, quen pensez-vous ? elle spare les termes de mme fonction Les chats, les chiens, les chevaux, tous taient bien soigns. On notera aussi des usages particuliers tels quavec les conjonctions (et, ni, ou, mais, car, donc, certes, eh bien, enfin, en effet, aussi, cependant, nanmoins, pourtant, et aprs, etc.) et en cas dellipse, o la virgule remplace le ou les mots sous-entendus. Ex : avec les conjonctions

Ni toi, ni moi, ni eux ne sauront qui elle est. en cas dellipse Il pratique ce sport car il laime. Lui, cest son mtier.

3.2 La ponctuation expressive


R. THIMONNIER16 y voit les auxiliaires du point et les auxiliaires de la virgule (dtaills ci-dessous). Cest ce type de ponctuation qui va majoritairement
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A. DOPPAGNE, op. cit., p.10 A. DOPPAGNE, op. cit., pp. 13-15 16 R. THIMONNIER, op. cit., pp 279-283

donner du relief aux phrases par le jeu des intonations propres chacun. En effet, si lintensit vocale du lecteur se doit de diminuer lapproche dun point, les modulations utilises pour dire une phrase interrogative ou exclamative peuvent diffrer et en modifier le sens. Mais cest dailleurs ce qui fait la richesse de ces signes qui donnent une simple indication et autorisent le lecteur interprter la phrase comme il lentend. On pourrait prendre pour exemple le clbre Tas dbeaux yeux, tu sais ! , dclam par Jean Gabin Michle Morgan dans Quai des brumes en 1938. Le seul point dexclamation lcrit est une bien faible indication pour qui naurait jamais entendu cette rplique. Et lintonation choisie par Gabin tait certainement encore bien diffrente de celle imagine par Jacques PREVERT, auteur des dialogues. Cest surtout cet aspect que je mattacherai dans le but de sensibiliser JK, ge de 12 ans 2 mois, lve en 5me primaire, au rle de ces signes et leur fonction expressive. Parmi les auxiliaires du point, sont rpertoris le point dinterrogation et dexclamation. Dans ceux de la virgule, on trouve le point-virgule, le deux points, les parenthses, le tiret double, les points de suspension et les guillemets. 3.2.1 Le point-virgule Il vaut moins que le point et plus que la virgule. Il recouvre deux fonctions principales17 : il permet de lier entre elles deux propositions (quelles se compltent, sopposent ou soient mises en parallle) ou sert de repre dargumentation dans une longue phrase o les virgules sont dj nombreuses. 3.2.2 Le point dinterrogation Il permet de marquer linterrogation directe ; il est suivi dune majuscule quand il est plac en fin de phrase, dune minuscule sil se trouve lintrieur de la phrase ; il peut tre doubl ou tripl et sassocier aux points de suspension et au point dexclamation. Il correspond lintonation ascendante suivie dune pause. 3.2.3 Le point dexclamation Le nom de ce signe est loin de recouvrir toute la palette des motions quil permet de traduire : joie, colre, tonnement, injonction, enthousiasme Il marque le plus souvent la fin de la phrase, il doit tre suivi dune minuscule sil intervient lintrieur de la phrase, il peut tre doubl ou tripl, sassocier aux points de suspension et au point dinterrogation et il est indissociable de linterjection. Il correspond lintonation descendante suivie dune pause. 3.2.4 Les points de suspension
17

O. HOUDART et S. PRIOUL, op. cit., p.92

Daprs M. GREVISSE, ils indiquent soit lexpression dune pense incomplte, soit une pause qui valorise la suite du discours, soit un prolongement inexprim de la pense 18. A. DOPPAGNE, lui, y voit trois types de valeurs19 : des valeurs prosodiques ; des valeurs psycho-affectives ; des valeurs dappel.

Quoi quil en soit, on relvera, au travers de ces deux points de vue, la dimension affective lie ce signe. Outre son caractre plutt imprcis, cest peut-tre lui qui offre au lecteur la plus grande possibilit dinterprtation tant en pense (niveau psychologique) quau niveau prosodique. 3.2.5 Les guillemets Ils semploient par deux et indiquent un changement dauteur du discours 20 soit pour une citation, soit pour marquer louverture dun dialogue (discours direct). Nous les envisagerons donc comme signe dalerte dun changement dintonation. 3.2.6 Les deux points Ils sont annonciateurs dun changement de ton et indiquent un discours direct, un dialogue, parfois un discours indirect, une citation, une numration, une explication (prcision ou cause), une conclusion, ou encore un titre, une indication. Ils sont aussi employs pour annoncer une analyse, une explication, une cause ou une consquence. 3.2.7 Les parenthses Elles permettent lauteur dindiquer un complment dinformation qui nest cependant pas indispensable la comprhension globale du texte et dont on ne juge pas opportun de faire une phrase distincte. 21 Elles sont aussi considres comme indices de modification du ton. 3.2.8 Le tiret Il peut tre utilis seul ou comme signe double. Dans le premier cas, il introduira une rplique de thtre, un dialogue ; dans le deuxime il aura valeur

M. GREVISSE, op. cit., p. 1235 A. DOPPAGNE, op. cit., pp. 39-40 20 A. DOPPAGNE, op. cit., p. 69 21 M. GREVISSE, op. cit., p. 1236
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de parenthses ou jouera le rle de deux virgules, il isolera un mot ou un groupe de mots22. Dans les deux cas, il implique aussi une modification de lintonation. De ces diffrents lments, quelle que soit la catgorie laquelle ils appartiennent, on peut regrouper des fonctions gnrales qui permettent de clarifier et de justifier leur utilisation sur base de 3 niveaux linguistiques : le niveau smantique, le niveau syntaxique et le niveau suprasegmental ou expressif.

4 Les fonctions de la ponctuation


4.1 La fonction expressive23
Cest ce dernier niveau qui nous intresse ici tout particulirement. Comme nous lavons vu prcdemment, sur un plan historique, cest aux IIme et IIIme sicles avant J-C. que la ponctuation est apparue afin dobtenir des lectures identiques et aussi de fournir des repres pour la diction24. Elle avait donc une fonction essentiellement lie au souffle. Aujourdhui, elle nous permet aussi de traduire lexpressivit dun texte crit. Elle reproduit trois paramtres de la prosodie en langage oral, paramtres sur lesquels nous avons tent dagir au cours de notre pratique. La prosodie est lensemble des faits suprasegmentaux qui accompagnent la parole, savoir lintonation, laccentuation, le rythme, la mlodie et les tons25. 4.1.1 Lintonation E. LHOTE dit de lintonation quelle organise l'ensemble de l'nonciation; structure la pense du locuteur travers la syntaxe de la phrase; exprime l'tat d'esprit et, ventuellement, l'tat motionnel de celui qui parle; traduit l'intention de communication du locuteur; trahit des distorsions entre les mots et le sens que le locuteur veut donner; dvoile l'auditeur des ambiguts caches, des intentions qui ne sont pas exprimes clairement (seulement qui sait entendre!); oriente le choix et l'interprtation de l'auditeur; suggre des pistes multiples de comprhension, des choix prfrentiels faire dans l'interprtation, en particulier dans le non-dit 26

22 23

M. GREVISSE, op. cit., p.1238 A. LAMBERT, Approche et amlioration de la ponctuation chez lenfant dyslexique, mmoire de fin dtudes, baccalaurat logopdie, HERS Libramont, 1986, p.19 24 O. HOUDART et S. PRIOUL, op. cit., p.11 25 F. BRIN, C. COURRIER, E. LEDERLE, V. MASY, Dictionnaire dorthophonie, p. 154 26 http://courseweb.edteched.uottawa.ca/Phonetique/pages/prosodie/intonation1.htm

On peut la rsumer comme une structuration mlodique des noncs en groupes rythmiques. Cest elle qui confre des noncs identiques au niveau des mots un sens diffrent. Ex. : -Elle sera l ? (interrogatif) ; - Elle sera l ! (impratif) ; - Elle sera l. (dclaratif). Elle peut aussi marquer une modalit apprciative, cest--dire lie aux motions. Ainsi, limpratif Elle sera l ! pourrait traduire colre, tristesse, surprise, etc. Cest donc le seul lecteur qui pourra rendre cet effet dpendant la fois de son ressenti propre, de sa comprhension du texte et de la prise en compte ou pas du signe de ponctuation. JK, elle, ne semble pas prendre en compte ces signes (point dinterrogation ou dexclamation) en situation de lecture voix haute. Elle les considre comme des points quand elle sy arrte. Sa voix est donc trs monotone et sans relief. Or, en franais, lintonation repose sur une courbe ascendante et une courbe descendante. La courbe ascendante suggre linterprtation dune phrase interrogative. Ex. : Il travaille ?"

La courbe descendante correspond un nonc termin comme pour la phrase imprative. Ex. : Va travailler !

La courbe acsendante-descendante correspond un nonc normal comme dans lassertive. Ex. : Il va travailler.

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Ces courbes sont schmatises et ne reprsentent donc que de manire symbolique et gnrale les diverses modulations que la voix peut prendre. Cest le mme type de symbole qui a t employ pour matrialiser les intonations avec JK. On notera aussi que le nombre de signes remplissant une fonction expressive est trs rduit en regard des nuances affectives que la voix peut exprimer. 4.1.2 Les pauses Elles constituent des arrts ou des silences dans la chane parle 27. On distingue alors deux types : - les pauses dpendantes de la structure de la phrase. On les trouve en fin de phrase, en fin de groupe smantique. - les pauses indpendantes de la structure de la phrase qui seront mises en lien avec les hsitations, les expirations du lecteur. Tous les signes peuvent avoir une valeur pausale mais pour certains, il sagit de leur principale fonction. A. DOPPAGNE parle du point, de la virgule, du pointvirgule, du tiret et de la pause (intervalle laiss en blanc). Chez JK, ces pauses sont bien marques en lecture voix haute concernant le point, mais la virgule est prise en compte de manire alatoire. 4.1.3 Laccentuation28 Cest la mise en relief par la voix dune syllabe ou dun groupe de syllabes, elle consiste en un plus grand effort expiratoire et articulatoire. Cette mise en relief, trs prsente en langage oral, nest peu ou pas traduite en langage crit. En franais, on distingue deux types daccents : - laccent tonique qui permet de dlimiter les units importantes ; - laccent dinsistance grce auquel la mise en relief de ces units est possible. Laccent dinsistance regroupe deux variantes : - laccent affectif o la hauteur est prvalente. Il porte sur la premire syllabe du mot ou sur la deuxime, si linitiale est vocalique. Ex. : Cest splendide ! Cest horrible !

27 28

R. GOBBE, Pour appliquer la grammaire nouvelle 1, p. 96 A. LAMBERT, op. cit., p. 26

11

- laccent intellectuel o cest lintensit qui domine. La premire syllabe du syntagme en relief est renforce. Ex. Il nest pas introverti mais extraverti ! Ce nest pas un ami, cest mon meilleur ami !

4.2 La fonction syntaxique29


Il sagit du rle premier de la ponctuation, marqueur de relations syntaxiques au niveau de la phrase, daprs une majorit de linguistes et de grammairiens comme il la t voqu prcdemment (voir 1.1). Dans le cadre de cette fonction principale, elle revt trois sous-fonctions. 4.2.1 La fonction de jonction et de disjonction Certains signes ont pour valeur de remplacer des conjonctions ou des locutions conjonctives afin dviter des rptitions et de rendre le style plus lger . Exemple de jonction : Il a pris un livre, il sest tendu sur le sofa et il a commenc lire. (= ensuite, et) Exemple de disjonction : Tu veux aller la plage ; elle non. (= mais) 4.2.2 La fonction dinclusion et dexclusion La ponctuation permet dinclure ou dexclure un mot dun syntagme et den modifier ainsi le sens. Do la ncessit de respecter les pauses indiques par les signes lors de la lecture. Exemple dexclusion : Il observait le cheval, calme. Calme se rapporte ici au pronom sujet il . Exemple dinclusion : Il observait le cheval calme. En labsence de virgule, calme qualifie le groupe nominal complment dobjet direct le cheval .

29

A. LAMBERT, op. cit., p.19

12

4.2.3 La fonction de dpendance et dindpendance Cest le signe employ qui marquera le type de relation entre les deux propositions.

Exemple de dpendance : Cest le meilleur : il remportera la mdaille. Exemple dindpendance : Cest le meilleur. Il remportera la comptition.

4.3 La fonction smantique30


Cest elle qui dtermine le rle primordial dans la comprhension du discours crit. Les signes prennent alors deux valeurs :

- ils peuvent tre redondants et donc pas ncessaires la


comprhension ; comme du texte.

- ou bien pertinents et indispensables la comprhension de la phrase


Exemple de signe redondant (au niveau de la phrase) : Je sors, mais pas toi . Ici, la virgule, si elle ntait pas prsente, naltrerait pas le sens de la phrase. Exemple de signe pertinent (au niveau de la phrase puis du texte) : Tu travailles . Tu travailles ? Le seul changement de signe modifie toute la valeur smantique de la phrase. Comment vas-tu moi a va mais je suis un peu fatigue je dois me reposer tu viendras quand mme la piscine eh bien il parat quune nouvelle salle de gym a t installe ct oui elle est plus grande que la prcdente elle est superbe et de nouveaux appareils ont t ajouts alors avec plaisir. 30

Comment vas-tu ? Moi, a va, mais je suis un peu fatigue : je dois me reposer.

A. LAMBERT, op. cit., p. 21

13

Tu viendras quand mme la piscine ? Eh bien il parat quune nouvelle salle de gym a t installe ct ? Oui ! Elle est plus grande que la prcdente ? Elle est superbe ! Et de nouveaux appareils ont t ajouts ! Alors, avec plaisir !

On peut donc dire, laide de ces illustrations, que la ponctuation joue un rle essentiel au niveau de la comprhension du message crit. Mais comment les enfants sont-ils sensibiliss cet outil indissociable du langage crit et quel ge ? Quelles sont les exigences des programmes scolaires et quelle approche leur est propose ?

5 Enseignement de la ponctuation
5.1 Au niveau des programmes scolaires31
Les socles de comptences en lien avec la ponctuation sont inclus dans les rubriques suivantes : - Lire : Tenir compte des units grammaticales F 31 Comprendre le sens dun texte en sappuyant sur la ponctuation et sur les units grammaticales ; - Ecrire : utiliser les units grammaticales et lexicales F 60 Utiliser de manire approprie les signes de ponctuation . Ces deux comptences sont values en fin de deuxime cycle (fin de la deuxime anne primaire) et en fin de quatrime cycle (fin de sixime anne primaire). Le programme indique implicitement quels signes doivent tre acquis selon les cycles. Les comptences requises pour les enfants sont : - en fin de 2me anne primaire : reprer une phrase par la ponctuation = point et majuscule ; dlimiter une phrase par lemploi de la majuscule et du point.

31

Programme dtudes pour lenseignement primaire tabli par le Conseil de lEnseignement des Communes et des Provinces. Programme officiel en vigueur dans les coles de la Communaut Franaise

14

- en fin de quatrime anne primaire :

reprer une phrase interrogative, dclarative ou imprative par la ponctuation ; reprer un groupe nominal en apposition ; utiliser le point dinterrogation en fin de phrase interrogative ; utiliser la virgule dans les numrations ; rdiger un dialogue en respectant la ponctuation. reprer tous les types de phrases daprs la ponctuation ; comprendre les variations de la ponctuation au sein dune phrase ainsi que les nuances quelle y apporte ; utiliser correctement le point dexclamation, utiliser la virgule pour isoler le complment circonstanciel en dbut de phrase.

- en fin de sixime anne primaire :

On peut remarquer que les principaux signes voqus sont la virgule, le point, le point dinterrogation et le point dexclamation. On peut supposer que les guillemets, tirets et autres points de suspension sont pris en compte dans les comptences relevant du dialogue, mais ils ne sont pas explicitement envisags.

5.2 Programmes scolaires et fonctions de la ponctuation


Au niveau de la lecture, le but recherch est de lier fonctions de la ponctuation et units grammaticales pour accder au sens. Ds la fin du cycle 2, les trois fonctions de la ponctuation sont requises : smantique et syntaxique avec la dlimitation par la majuscule et le point ; expressive par lintonation qui accompagne cette dcoupe.

Lors du cycle 3, la fonction expressive est sollicite par le reprage des trois types de phrases (dclarative, interrogative et imprative) et de lapposition du GN. Indissociablement, la fonction smantico-syntaxique est envisage.

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Au cours du cycle 4, il sagit dun approfondissement des connaissances concernant la ponctuation qui est envisage de manire plus fine et plus subtile mais les directives ne sont pas explicites. Tout au long du programme, elle est envisage au niveau de la phrase et du dialogue. Cest lune des raisons pour laquelle mon travail est essentiellement constitu de dialogues insrs dans de courts textes. On notera aussi que lemploi de la virgule pour isoler le complment circonstanciel en dbut de phrase est requis en fin de cycle 4, mais pas en lecture. Or, il semble fournir un indicateur essentiel pour la comprhension ; cest pourquoi il sera mis en valeur ds que possible de manire fournir un indice supplmentaire JK.

5.3 Enseignement en classe : types dexercices proposs


Aprs un entretien avec lenseignante de la classe de JK, jai pu rpertorier brivement le type dexercices proposs concernant la ponctuation : ceux-ci concernent majoritairement lemploi de la ponctuation en production crite, cest--dire ponctuer une phrase, un texte de cinq six lignes, un court dialogue. La prise en compte en production orale seffectue au travers des diverses occasions qui sont donnes aux lves de lire un texte voix haute.

6 Conclusion
Au cours de ce chapitre, nous avons envisag les diffrentes acceptions de la ponctuation et son histoire, les signes qui la constituent, son enseignement et les trois fonctions indissociables quelle remplit. En effet, la ponctuation revt trois niveaux qui sont expressif, smantique et syntaxique. Je postule ici quen stimulant le niveau expressif, nous aurons un impact sur les niveaux smantique et syntaxique qui sont, par ailleurs, voqus au niveau de la comprhension en lecture.

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Ce quon peut rsumer laide du schma suivant :

Fonction expressive

Fonction syntaxique

Fonction smantique

Concrtement, il sagit de fournir JK des outils pour rendre sa la lecture voix haute plus porteuse de sens pour elle et pour les autres, cest--dire la sensibiliser lemploi de la fonction expressive de la ponctuation afin dinfluer sur sa comprhension du texte.

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CHAPITRE II : LA COMPREHENSION
De manire gnrale, les processus de comprhension sont essentiels dans toutes les activits et comportements ncessitant une adaptation. Grce ces processus, nous pouvons donner un sens aux vnements auxquels nous sommes exposs, acqurir et transmettre des connaissances afin dinteragir avec notre environnement. Mais ces interactions dpendent de notre capacit intgrer de nouvelles informations en utilisant les savoirs dj acquis, et donc la mmoire long terme. Quen est-il au niveau de la lecture ?

1 Rappel sur la comprhension en lecture


1.1 La comprhension au niveau du mot
Si lon considre classiquement les deux grandes voies de lecture proposes dans de nombreux modles, nous pouvons dgager trois aspects : la voie dassemblage ; la voie dadressage ; la comprhension en lecture. 1.1.1. La voie dassemblage32 Cest un processus spcifique qui permet au lecteur didentifier des mots rencontrs pour la premire fois par crit. Elle implique la matrise de la segmentation graphmique, des habilets mtaphonologiques et de la fusion syllabique. 1.1.2 La voie dadressage33 Elle consiste en un processus spcifique dappariement du mot crit une reprsentation orthographique stocke dans le lexique orthographique dentre qui, aprs avoir accd la signification, permettra de retrouver le code phonologique correspondant au niveau du lexique phonologique de sortie.
32

C. CAMPOLINI, V. VAN HVELL et A.VANSTEELANDT, Dictionnaire de Logopdie Le dveloppement du langage crit et sa pathologie, p. 42 33 Ibidem, p. 41

18

Cest la combinaison de ces deux processus qui permet une lecture rapide et automatise des mots. Ainsi, des ressources cognitives vont tre libres pour permettre au lecteur daccder aux processus de comprhension du texte. 1.1.3 La comprhension de la lecture34 Cest un processus complexe qui sous-tend une comprhension du langage oral suffisante, une mmoire de travail et une mmoire long terme performantes, des connaissances antrieures suffisantes, ainsi quune comprhension syntaxique, infrentielle et lexicale correctes et des habilets spcifiques telles que les processus dassemblage et dadressage voqus prcdemment. Ce mme processus qui sapplique au niveau du mot entre en jeu aussi au niveau de la phrase et du texte.

2 La comprhension au niveau de la phrase


Si lactivit de comprhension du texte consiste en un agencement complexe de phrases, encore faut-il que ces dernires soient correctement comprises.

2.1 La phrase
Cest une entit qui contient au minimum un syntagme nominal et un syntagme verbal (sauf pour les impratives). Ceux-ci peuvent tre diviss en units plus petites (jusquaux morphmes)35.

2.2 Les modles de traitement de la phrase


La comprhension dune phrase ncessite un traitement du mot efficace devant tre complt par un traitement aux niveaux smantique et syntaxique. Cependant, plusieurs thories sopposent sur ce point. N. CHOMSKY36, lui, considre que la syntaxe est prioritaire la smantique dans la comprhension de phrases. Mais cette thorie na pas t valide exprimentalement. Or, en 1996, SLOBIN37 a prouv que le traitement smantique ne serait pas toujours prcd du traitement syntaxique. Les deux types dinformations
34 35

C. CAMPOLINI, V. VAN HVELL et A.VANSTEELANDT op. cit., p. 31 F. BRIN, C. COURRIER, E. LEDERLE, V. MASY, op. cit., p.148 36 M. RENOU, Proposition dun matriel ludique pour amliorer la comprhension de textes chez des enfants en enseignement ordinaire primaire, TFE, Baccalaurat logopdie, HERS Libramont, 2006-2007, p. 4 37 Ibidem, p. 4

19

interviendraient paralllement. Tout dpend de lintervention de la smantique ou pas dans la phrase. Deux thories apparaissent alors :38 39 - les modles architecture modulaire qui envisagent que les processus syntaxique, smantique et de reprsentation de la phrase fonctionnent de manire indpendante ; - les modles architecture parallle qui supposent que les diffrents processus peuvent sinfluencer et intervenir simultanment dans la comprhension de la phrase.

2.3 Les niveaux de traitement de la phrase


2.3.1 Le traitement syntaxique40 La comprhension repose aussi sur le traitement de linformation syntaxique de la phrase qui conduit un reprage quasi instantan de cette mme unit. Ainsi, en 1987, JUST et CARPENTER, spcialistes britanniques de la lecture, ont mis en vidence 6 types dindices qui amlioreraient ce traitement : lordre des mots : son rle dans le traitement de la phrase sassocie notre connaissance de la structure GN+GV (+GN) ; Ex. : laveugle lve le singe llve aveugle le singe llve singe laveugle la classe grammaticale des mots : connatre la nature des mots peut favoriser la lecture par groupes de mots, ce qui influe sur la comprhension en lecture ; Ex. : le mot enseigne peut tre un nom ou un verbe. les connecteurs : ils interviennent entre deux propositions quils permettent de relier sans renvoyer pour autant aucun concept. Ils constituent cependant larticulation dune phrase et jouent aussi un rle primordial au niveau du texte ; Ex. : le connecteur aprs que indique une succession temporelle dactions entre deux propositions.

P. LECOQ, S. CASALIS, C. LEVEURS et N. WATTEAU, Apprentissage de la lecture et comprhension dnoncs, p. 159 39 C. GOLDER et D. GAONNACH, Lire et comprendre, Psychologie de la lecture, pp. 72-73 40 M. RENOU, op.cit., p.5

38

20

les indices morphologiques : ils permettent didentifier la classe grammaticale du mot ;

Ex. : tract-eur tract-era le suffixe eur indique quil sagit dun nom masculin singulier. le sens des mots : la signification des mots indique le syntagme auquel les relier. Ex. : Il voit un animal avec quatre pattes . Il voit un animal avec des lunettes . Dans la premire phrase, le syntagme quatre pattes sera rattach prfrentiellement au mot animal plutt qu voir . Alors que dans la deuxime, lunettes sera reli plus facilement voir . la ponctuation : elle revt un rle primordial dans lanalyse syntaxique comme il la t explicit prcdemment (voir 4.2) puisque cest elle qui dlimite la phrase. Mais il sagit aussi dun aspect spcifique qui a pour quivalent en langage oral pauses et facteurs suprasegmentaux. Ex. : La pause et lintonation descendante marqueront la fin de la phrase. 2.3.2 Le traitement smantique de la phrase41 Si le traitement syntaxique de la phrase est indispensable, il est sous-tendu par un traitement du sens. Les mots constituant les phrases sont donc analyss successivement et ce traitement comporte deux aspects : la comprhension de la signification de chaque mot : les informations relatives aux mots (sens et rle dans la phrase) sont stockes en mmoire long terme dans le lexique mental. Mais lanalyse dun nouveau mot implique que les informations actives par le prcdent soient toujours disponibles. Cest donc ce moment que les informations concernant chaque mot de la phrase sont stockes en mmoire court terme. lanalyse du sens littral : cette analyse pour chaque mot nest pas suffisante et le lecteur se doit davoir une reprsentation plus globale du sens de la phrase. Il va donc transformer la suite de mots en diffrentes propositions reprsentant chacune une unit minimale laquelle on peut rpondre par vrai ou faux 42. Une phrase pourra alors ainsi comprendre plusieurs propositions. Ex. : la phrase Le petit garon marche avec sa grande sur contient quatre propositions :
41 42

C. GOLDER, D. GAONNACH, Lire et comprendre, Psychologie de la lecture, pp. 97-99 Ibidem

21

- /le garon marche/ ; - /le garon est petit/ ; - /le garon a une sur/ ; - / la sur est plus grande/. Bien entendu, plus le nombre de propositions sera important dans une phrase, plus celle-ci sera complexe traiter. Dans le cas de JK, la phrase a t utilise de manire dsamorcer son apprhension face la lecture et ciblait plus spcifiquement lapproche de la ponctuation. Cest pourquoi, seules des phrases de ce type, cest--dire contenant cinq six propositions maximum, ont t envisages. 2.3.3 Le traitement pragmatique de la phrase Afin de saisir lentiret du sens de la phrase, le lecteur se doit aussi de percevoir ce que lnonc exprime ou voque et ce que fait le locuteur en lnonant 43. On identifiera alors : lintention du locuteur : le lecteur doit, dans la mesure du possible, saisir le message transmis par lauteur (ex. : lironie). le contexte : il va permettre au lecteur dorienter son choix par rapport au sens dun mot lorsque celui-ci revt plusieurs acceptions dans une phrase. Ex. : Cest le plus petit restaurateur = il a la plus petite taille ou cest le moins important des restaurateurs). Il permet aussi de prciser la comprhension dune phrase difficile saisir hors du contexte de situation ; Ex. : Afin datteindre son but, il devait travailler. Il le savait car il lavait dj expriment ses dpens . Un lecteur expert pourra comprendre cette succession de phrases mais a besoin dune connaissance supplmentaire au niveau du texte pour apprcier le contexte de situation et affiner sa comprhension.

3 Les motions : une aide la comprhension de la phrase


Dans ce travail, lutilisation des motions a tenu une place diffrents niveaux : les motions de JK elle-mme par rapport lactivit de lecture voix haute et leur utilisation amplifie lors du travail des intonations au niveau de la phrase (voir chapitre III, 5.3)

43

F. BRIN, C. COURRIER, E. LEDERLE, V. MASY, op. cit., p.151

22

3.1 Dfinition de lmotion44


Ce sont des ractions rapides qui rpondent des vnements divers et se manifestent travers des changements physiologiques (respiration, pupilles dilates, pouls, etc.) et des comportements tels que les mouvements du visage, les gestes et attitudes, le ton de la voix, les sons non verbaux et le contenu du message mis verbalement. On voit, par cette dfinition, que les intonations constituent lun des vecteurs des motions, traduisibles soit au niveau visuel, soit au niveau auditif et quelles font partie intgrante du contenu du message verbal, donc du sens. Cest pourquoi elles ont t associes aux exercices et particulirement mises en valeur au niveau de la phrase afin de complter le sens.

3.2 Le choix des motions : les travaux dEKMAN45


Etant dans limpossibilit de reprsenter toute la palette des motions humaines, il a fallu que jopre un choix quant celles exprimer dans un premier temps. Je me suis retrouve devant la difficult suivante : obtenir des cartes reprsentatives, et donc identifiables immdiatement, pour permettre JK de mobiliser rapidement son attention sur la lecture de la phrase. Or, les travaux dEKMAN rpondaient expressment ce critre puisque celuici prouve que les six motions quil propose (joie, peur, tristesse, dgot, colre surprise) sont bien identifies dune culture lautre en prsentant des photographies de personnes excutant diffrentes mimiques des tudiants amricains, japonais, chiliens, brsiliens et argentins. Il dmontre ainsi laspect universel des motions primaires.

44

J. RENAULD, Cours de psychologie gnrale Lmotion, 1re logopdie, HERS, Libramont, 2004-2005 45 In Science et vie, Lempire cach de nos motions, Hors-srie n 232, pp. 16-22

23

Les motions de base issues des travaux dEKMAN


(de gauche droite et de haut en bas : colre, peur, dgot, surprise, joie et tristesse)

On prcisera que EKMAN a dtermin ses motions de base partir des critres suivants : lmotion doit sexprimer par des changements physiologiques propres ; tre associe des vnements dclencheurs universels (ractions prprogrammes) ; apparatre spontanment, de faon rapide et tre de courte dure ; tre value automatiquement ; entraner des images, des penses ou des sensations spcifiques ; tre prsente chez dautres primates que chez ltre humain.

Ces motions primaires permettent de former par combinaison des motions secondaires ne rpondant pas tous ces critres et spcifiques aux tres humains (fiert, culpabilit, etc.). Cependant, si ce panel dmotions rpondait mes critres, il mest apparu difficile de les proposer sous cette forme JK. En effet, elles ne sont pas particulirement attractives. De plus, les visages diffrent et ne facilitent donc pas la reconnaissance. Cest pourquoi jai recr les cartes-motions au dpart de photographies couleur avec un visage identique pour exprimer chaque motion.

Les cartes-motions
(de gauche droite et de haut en bas : colre, peur, dgot, surprise, joie et tristesse)

24

Ces cartes ont t identifies sans difficult par JK lorsque je les lui ai prsentes de manire isole. Lorsquelle est parvenue matriser son propre ressenti par rapport lactivit de lecture voix haute, ces cartes lui ont servi dindicateur dintonation au niveau motionnel. Si ltape au niveau de la phrase tait ncessaire pour rassurer JK, lessentiel du travail sest fait au niveau du texte. Plusieurs gnrations dtudes se sont succdes concernant la modlisation de la comprhension du texte. Cest pourquoi il me semble ncessaire de lenvisager plus en dtails afin den comprendre lapproche retenue.

4 Modles de la comprhension de texte46 47


4.1 Lapproche psycholinguistique de KINTSCH et VAN DIJK
Au niveau du texte, pour une comprhension efficace, le lecteur doit transformer linformation en reprsentations mentales qui pourront ensuite tre mises en relation avec ses connaissances dj stockes en mmoire long terme. Le texte est alors conu comme un systme-stimuli 48, (squence structure de stimuli) qui active deux niveaux de connaissances : les connaissances en rapport avec le contenu du texte et les connaissances linguistiques permettant le traitement des informations fournies par les graphmes. Le traitement de ces informations peut tre reprsent par deux types de modles49 : tout dabord, ceux qui utilisent la notion de schma comme le modle de KINTSCH et VAN DIJK (1978), lors de la premire gnration de recherches.

Daprs ces auteurs, la comprhension de texte correspondrait pour le lecteur squencer, ordonner et relier des propositions afin daboutir une base de texte cohrente. Pour ce faire, un micro-traitement est ncessaire, dpendant des caractristiques de la mmoire humaine.
46

S. BAUDET et G. DENHIERE, Le fonctionnement cognitif dans la comprhension de textes, pp.15-26 47 C. MBENGONE EKOUMA, Rle des facteurs de variabilit culturelle et linguistique dans la comprhension et le rappel de textes en langue seconde, Thse dirige par le Pr. D. LEGROS, Universit Paris 8, 30 mars 2006, pp. 20-28 48 S. BAUDET et G. DENHIERE, op.cit., p. 16 49 Ibidem, p. 20

25

Il comprend le traitement dunits de texte correspondant la taille des phrases qui sont organises en nombre restreint, mais cohrent. Ensuite, certaines de ces units sont slectionnes en fonction de leur hauteur dans la hirarchie 50 et de leur rcence. Elles permettront un lien avec les units suivantes. Si la liaison est impossible, le lecteur fait appel aux propositions dj stockes en MLT (Mmoire Long Terme). Dans le cas o cette liaison est inefficace, il produira une infrence. Exemple dinfrence : Aujourdhui, une course a t organise pour les lves dans la cour de lcole. Toute laprs-midi, les enfants se sont bien amuss et ont pris ensuite un jus bien frais, sauf deux dentre eux qui sont rests en classe pour travailler. Si lon demande au lecteur pourquoi les enfants sont rests en classe, il peut rpondre sil a eu linformation plus tt dans le texte, sinon il devra produire une infrence et imaginer que cest parce quils ont t punis. Paralllement, un macro-traitement est mis en place qui labore un rsum du texte. Cette macro-structure reprsente une srie de propositions hirarchiquement organises et constituant la structure globale du texte. Actuellement, les notions de micro-traitement et de macro-traitement sont respectivement relies la micro-structure (comprhension des lments de la phrase pour aboutir un traitement de celle-ci ; nous sommes donc au niveau intraphrastique) et la macro-structure, cest--dire, la comprhension de phrases entre elles pour dboucher sur le traitement de la cohrence du texte : il sagit du niveau interphrastique. Ce modle est toutefois amlior en 1983 par une perspective thorique qui reste encore trs largement admise dans le domaine de la psychologie cognitive du traitement de texte51. Le premier niveau est la surface du texte qui comprend les mots du texte et la syntaxe utilise. Le deuxime niveau est la base de texte , le niveau smantique de la reprsentation. Il est constitu de lensemble des propositions du texte organises en deux niveaux, le niveau local et le niveau global qui correspondent aux micro et macro-traitements voqus ci-dessus. Le troisime niveau, lui, est appel modle de situation et reprsente les connaissances et expriences du lecteur. Il construit ainsi, en quelque sorte, un modle original de la situation du texte en lien avec ses propres connaissances culturelles.

50 51

C. MBENGONE EKOUMA, op. cit., p.21 Ibidem, p. 22

26

ensuite, on peut considrer les modles dinspiration connexionniste (Mc CLELLAND & RUMELHART, 1986) issus dune deuxime gnration de recherches, tel celui de construction-intgration propos par KINTSCH (1988)52.

Il postule lintervention de deux systmes : le systme de construction qui gnre une base de texte partir des connaissances du lecteur. Elle nest pas cohrente car elle contient lensemble des lments activs (par exemple, les diffrentes acceptions dun mot). Reprsente par des nuds (les propositions) en connexion par lintermdiaire darcs, elle fait intervenir des forces positives ou ngatives qui activent les nuds. Par exemple, dans la phrase ces belles lunettes de couleur bleue que tu as achetes hier te permettront dy voir plus clair ! , on comprend quil sagit des lunettes de vue, mais ceci nest possible que grce lactivation des nuds constitus par les diffrentes propositions (lunettes / y voir, etc.) le systme dintgration, lui, met en jeu la notion de contexte qui va permettre de replacer la base de texte dans un ensemble cohrent. Le rseau de connexions peut alors se stabiliser . Ces deux types doprations sont automatiques. Si la base de texte obtenue nest toujours pas cohrente aprs leur intervention, alors, des activits dinfrences sont mises en place. Dans ce cas, on postule aussi une comprhension par lintermdiaire de lactivation de connaissances, mais celles-ci ne seraient plus stockes en MLT ; elles nexisteraient que potentiellement dans une base de connaissances conue comme un rseau associatif complexe. 53 Elles apparatraient au cours de lexcution de la tche et seraient continuellement renouveles. Cest le contexte qui permet leur activation. Pour conclure, si elles se diffrencient quant la reprsentation des connaissances en mmoire, ces deux classes de modles octroient une place primordiale lintervention des connaissances antrieures au niveau de la comprhension de texte.

4.2 Lapproche globale dIRWIN


Le rle du lecteur a cependant volu ; il nest plus considr comme passif et ayant pour seul but didentifier le sens dgag par le texte. On accorde actuellement une place non seulement lutilisation des connaissances propres du lecteur, mais aussi son intention de lecture et, bien sr, au texte lui-mme.

52 53

S. BAUDET et G. DENHIERE, op. cit., p. 22 Ibidem, p. 23

27

La lecture devient alors un processus interactif prenant en compte trois variables indissociables. En sappuyant sur le modle dIRWIN54, on envisagera ces trois variables indissociables les unes des autres et influant sur la comprhension dun texte. 4.2.1 Le contexte de lecture Il sagit des conditions psychologiques (motivation, intrt pour la lecture, etc.), sociales et physiques (bruit environnant, temps disponible, etc.) dans lesquelles se trouve le lecteur lorsquil est face un texte. 4.2.2 La variable texte Elle concerne le texte lui-mme, cest--dire sa forme, son contenu, ainsi que lintention de lauteur (agir sur les connaissances avec un texte informatif, agir sur laffectif avec un texte narratif, etc.). 4.2.3 La variable lecteur Cest la plus importante et certainement la plus complexe. Le lecteur aborde la lecture avec ses propres outils constitus de ses ressources cognitives, linguistiques et affectives qui vont influer sur les processus de comprhension du texte.

LECTEUR Cognitif Linguistique Affectif

TEXTE Intention Forme Contenu

COMPREHENSION

CONTEXTE Psychologique Social Physique

Modle contemporain de comprhension en lecture (IRWIN, 1986)55 Mon choix sest port sur ce modle dans la mesure o il me semblait plus explicite au niveau des variables sur lesquelles agir avec JK.
54 55

In J. GIASSON, La comprhension en lecture, pp. 4-7 Ibidem, p.7

28

De plus, il prend en compte la dimension du contexte qui sest avre jouer un rle inattendu mais primordial dans la prise en charge. Nous allons voir maintenant dans quelle mesure jai tent dintervenir sur ces trois variables chez JK.

5 Trois variables : trois niveaux dintervention


5.1 La variable lecteur : les processus de lecture au niveau du texte
Ils renvoient aux habilets ncessaires pour aborder le texte et aux activits cognitives mobilises lors de la lecture. Ils correspondent la variable lecteur. Ces cinq processus intervenant de manire simultane ont t rpertoris par IRWIN selon le modle suivant56 :

56

J. GIASSON, op. cit., p.16

29

LES PROCESSUS EN LECTURE

MICROPROCESSUS

MACROPROCESSUS

PROCESSUS METACOGNITIFS

Reconnaissance des mots Lecture par groupes de mots Microslection

Identification des ides principales Rsum Utilisation de la structure du texte

Identification de la perte de comprhension Rparation de la perte de comprhension

PROCESSUS DINTEGRATION

PROCESSUS DELABORATION

Utilisation des rfrents Utilisation des connecteurs Infrences fondes sur les schmas

Prdictions Imagerie mentale Rponse affective Lien avec les connaissances

5.1.1 Les microprocessus Ils permettent la comprhension de linformation au niveau de la phrase et concernent trois habilets fondamentales : la reconnaissance des mots en lien direct avec lautomatisation des processus didentification des mots, celle-ci autorisant alors chez le lecteur une comprhension plus globale du texte. Dans le cas de JK, cette automatisation est fonctionnelle. La lecture par groupes de mots qui sous-tend lutilisation dindices syntaxiques et dindices de ponctuation pour regrouper, au niveau intraphrastique, les lments formant une unit de sens. Cest ce que JK parvient difficilement effectuer et qui sera donc envisag lors de la partie pratique. La microslection consiste identifer lide principale de la phrase pour faciliter le traitement de linformation. Elle est lie aux macroprocessus 30

dans le sens o limportance de linformation sera dtermine par rapport lensemble du texte. Cette habilet nest que partiellement fonctionnelle chez JK. Au niveau de la phrase, elle nprouve aucune difficult, mais il est plus compliqu pour elle de mmoriser et de mettre en relation les diffrentes informations. Nous esprons donc que ces liens seront favoriss en agissant pralablement sur la lecture par groupes de mots. En langage oral, aucune difficult de comprhension particulire nest observe chez JK. Cet aspect sera dvelopp plus loin. 5.1.2 Les processus dintgration Ce sont eux qui permettent la mise en relation des phrases. Il faut donc que le lecteur puisse comprendre les indices explicites (anaphores, connecteurs de temps, de but, de cause, etc.) comme implicites (infrences). Daprs ces indices, il devra effectuer des infrences grce au seul texte ou ses propres connaissances. Constituants essentiels et souvent lorigine de difficults de comprhension, il semble ncessaire de sy attarder un peu plus en dtails. 5.1.2.1 Les anaphores57 On parle danaphore lorsque, pour comprendre un segment, il est ncessaire davoir lu le prcdent. Cest un mot ou une expression qui en remplace une autre. La tche, pour le lecteur, est de parvenir les associer au bon rfrent cit prcdemment.

Ex. : Le jeune garon joue au ballon. Il est content. Trois lments interviennent : - le rfrent, cest--dire le concept qui va tre remplac ; - le terme qui remplace le rfrent ; - la relation tablie entre le rfrent et le terme, cette relation devant tre effectue par le lecteur. 5.1.2.2 Les connecteurs58 59 Dans un langage logique, un connecteur est un lment qui permet de former une phrase complexe partir de phrases plus simples. Cest un outil permettant de faciliter lintgration smantique, de prciser les rapports entre les propositions et les paragraphes dun texte qui intervient au niveau de la micro comme de la macrostructure de celui-ci.

J. GIASSON, op. cit., pp.53-58 J. GIASSON, op. cit., pp.58-60 59 B. GARRIGUES, La comprhension, valuation et prise en charge, in Rducation orthophonique, n 227, septembre 2006, p.50
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Les connecteurs peuvent tre explicites (Ex. : Alice regarde la tlvision parce quelle veut se dtendre) ou implicites (Ex. : Alice regarde la tlvision. Elle veut se dtendre). Il est noter que la comprhension avec un connecteur implicite sera plus difficile pour le lecteur qui doit produire une infrence pour comprendre la relation entre les deux phrases. Le cot cognitif est donc plus lev pour lui. 5.1.2.3 Les infrences60 61 La distinction la plus souvent admise pour les infrences est celle emprunte CUNNINGHAM : les infrences logiques permettant lintgration des informations concernant les relations de condition, de conjonction, de disjonction, etc.) ; les infrences pragmatiques qui sont fondes sur les connaissances du lecteur.

Cependant, daprs J. GIASSON, la capacit infrer na pas atteint sa pleine maturit en primaire et elle continue se dvelopper longtemps aprs. Or, il semble que, pour JK, cette capacit soit efficace en langage oral mais perturbe en langage crit par une angoisse ou un dgot de lacte de lecture.

5.1.3 Les macroprocessus Au nombre de trois, ils interviennent dans la comprhension globale du texte, dans llaboration dun ensemble logique et cohrent. - Lide principale que le lecteur dgage du texte. Daprs WINOGRAD (1984)62, le lecteur dbutant, ou le mauvais lecteur, aurait tendance dgager une ide qui lintresse personnellement et qui donc peut tre diffrente de celle vhicule par lauteur. - Le rsum reprsente globalement le texte en conservant sa valeur informative et permet une conomie au niveau cognitif. Il est li lide principale ainsi qu la structure du texte. - La structure du texte renvoie la manire dont les ides sont organises dans le texte et dpend du type de texte propos. En effet, un texte narratif (le rcit) respecte un schma particulier63 : situation initiale du rcit - lment
J. GIASSON, op. cit., p. 60-71 B. GARRIGUES, op. cit., pp.58-59 62 In C. BOUTARD, I. CLAIRE et L. GRETCHANOVSKY, Le vol du PC Evaluation fonctionnelle de la lecture chez les sujets de 11 18 ans, p. 9 63 http://fr.wikipedia.org/wiki/Texte_narratif
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perturbateur pripties conscutives cette perturbation lment de rsolution situation finale. Les textes informatifs, eux, observent la structure description numration comparaison cause-effet problme solution. Le texte narratif tant plus familier aux lves et surtout plus propice lemploi dune ponctuation expressive, cest lui qui sera utilis avec JK. 5.1.4 Les processus dlaboration Grce eux, le lecteur peut effectuer des infrences qui nont pas t prvues par lauteur et donc indpendantes des microprocessus, processus dintgration et macroprocessus. Daprs IRWIN, il existe cinq processus dlaboration tels que : - les prdictions, cest--dire les hypothses mises par lecteur au sujet de la suite de lhistoire. Elles interviennent uniquement au niveau du texte. - limagerie mentale qui serait essentiellement visuelle. Pour J. GIASSON, Elle constituerait un outil de mmorisation de linformation tire de la lecture et augmenterait lintrt et le plaisir de lire. On peut donc supposer quelle nest que peu utilise par JK. - les rponses affectives qui sont en relation avec lintrigue et lidentification personnages. Cest ce type de raction que jenvisage de stimuler afin de rendre la lecture plus porteuse de sens chez JK. - le raisonnement permettant de se dtacher du texte et dmettre un jugement sur son contenu. JK tant capable de saisir lide matresse du texte, elle peut formuler un jugement ce sujet. - lintgration de linformation du texte aux connaissances sera dpendante de lintention de lecture du sujet. Dans ma pratique, lintgration de linformation long terme ne sera pas essentielle. Par contre, lintention de lecture sera primordiale et donc pralablement dfinie avec JK dans le but de la rassurer et de donner un sens autre que laccomplissement dun devoir lacte de lecture. 5.1.5 Les processus mtacognitifs Ils rgissent la comprhension et permettent au lecteur de sajuster au texte et la situation. Ils concernent la capacit du lecteur se rendre compte dune perte de comprhension et mettre en uvre les stratgies ncessaires pour rsoudre ce problme. JK est parfaitement consciente de ses difficults de comprhension en lecture et parvient difficilement les compenser. Jutiliserai donc cet atout chez elle pour verbaliser difficults et solutions (ou essais de solutions) proposes.

5.2 La variable texte : le choix du type de texte

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Si lon suit la classification de MARSHALL (1984)64, elle nous propose de combiner les deux principaux ples de la communication, cest--dire la structure du texte (textes prsentant une squence et textes autour dun thme) et lintention de communication (elle en dgage trois principales : agir sur les motions, le comportement ou les connaissances du lecteur).

Forme Fonctions Agir sur les motions Agir sur le comportement Agir sur les connaissances Squence temporelle Texte narratif Texte directif Texte informatif (avec squence) Thme Texte potique Texte incitatif Texte informatif (avec thme)

Grille de classification des textes adapte de MARSHALL (1984) On peut voir ici que cest le texte narratif qui agit principalement sur les motions et facilitera donc lemploi de la fonction expressive. De plus, le texte narratif permet linsertion de dialogues qui constituent la situation de texte la plus propice lemploi dune ponctuation expressive, hormis la bande dessine. Cest aussi le type de texte le plus aisment compris par les enfants65. Enfin, il rpond aux critres dadaptation JK et aux exigences du programme scolaire. Cest pourquoi nous avons retenu le texte narratif contenant des dialogues. Il reste maintenant une dernire variable sur laquelle agir et qui a occup une place particulire dans la prise en charge de JK, celle du contexte et donc de la motivation la lecture.

5.3 La variable contexte : motivation, intrt et intention


Cette variable comporte les contextes sociaux et physiques ainsi que psychologiques.

64 65

In J. GIASSON, op. cit., pp. 20-21 J. GIASSON, op. cit., p. 21

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Si les facteurs concernant lenvironnement, comme le bruit, le temps disponible, ont pu tre matriss facilement dans un local calme, avec un temps de sance bien dtermin et rgulier, il en a t autrement de laspect psychologique. J. GIASSON distingue trois aspects propres au lecteur dans ce facteur psychologique66 : - sa motivation pour la lecture ; - son intrt pour le texte lire ; - son intention de lecture. Je me suis rapidement aperue que JK prouvait un sentiment plutt ngatif vis--vis de la situation de lecture qui, visiblement, ne lui procure que peu de satisfaction. En effet, si elle prouve des difficults de comprhension, on peut aisment comprendre que cette pratique constitue plus une corve quun plaisir pour elle. Difficile alors de trouver une motivation pour lire ! Or, la motivation est le moteur des activits humaines. C'est elle qui nous permet de nous dpasser en utilisant au maximum notre potentiel et nos comptences. Cest donc elle aussi qui permet de mobiliser les ressources ncessaires une comprhension optimale. Et elle est indissociable de lactivit de lecture. Il a fallu, avec JK, prendre en compte cet aspect tout au long de la prise en charge en la rassurant et en essayant, rgulirement, de lui redonner confiance en ses capacits. JK est une jeune fille qui est motive pour dcouvrir et apprendre, donc, la crainte de la situation de lecture dpasse, tout texte deviendra source dintrt pour elle. Cependant, je me suis attache lui proposer des supports de lecture en relation avec ses centres dintrts, savoir sport et bricolage dans loptique de travailler des domaines abordables pour elle, ne ncessitant pas de raliser un nombre trop important dinfrences essentielles puisque cette capacit infrer nest pas encore arrive maturation. Enfin, pour lintention de lecture, elle occupe un rle dans la comprhension qui nest plus dmontrer 67 puisque la manire daborder le texte influe sur ce que le lecteur comprend et retient du texte. J. GIASSON rappelle lexprience de PICHERT et ANDERSON (1977)68 dans laquelle il a t demand deux groupes de sujets de lire un texte dcrivant une maison. Un groupe tait dsign comme acheteurs ventuels et lautre
J. GIASSON, op. cit., p. 22 J. GIASSON, op. cit., p.22 68 Ibidem, pp.22-23
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comme cambrioleurs . Lors de la restitution des lments lus, le groupe des acheteurs avait retenu des informations concernant le nombre de salles de bain et ltat de la toiture alors que le groupe cambrioleurs rappelait des lments comme lemplacement des portes ou labsence de voisins. Cest donc un exemple flagrant de limportance de lintention de lecture. Cest pourquoi nous la dfinirons avec JK avant chaque type de lecture.

6 Conclusion
Au cours de ce chapitre, nous avons resitu la comprhension en lecture successivement au niveau du mot, de la phrase, en y ajoutant laide des motions, puis au niveau du texte. Ce dernier niveau danalyse fut loccasion daborder le modle dIRWIN qui constitue une approche globale de la comprhension. Cest aussi le moyen de cibler les niveaux dintervention de la prise en charge de JK, cest--dire une action sur la variable lecteur, mais aussi sur le texte et le contexte dans lesquels se droule la situation de lecture. Voyons maintenant comment la fonction expressive de la ponctuation a permis une intervention sur ces variables et quels en ont t les effets.

CHAPITRE III : utilisation de la fonction expressive de la ponctuation en situation de lecture voix haute, outil de la comprhension ?
Si ces deux paramtres que sont la fonction expressive de la ponctuation et la comprhension peuvent paratre invitablement lis pour un normo-lecteur, il nen va pas de mme pour JK. Cest pourquoi, au cours de ce chapitre, je vous propose de suivre ce cheminement de dix sances et les rsultats du travail que nous avons effectu ensemble.

1 Prsentation de lcole
Jai effectu mon stage dans une cole primaire ordinaire de la Communaut Franaise. Elle compte 52 lves rpartis en 3 classes dont 12 en 5me primaire.

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2 Prsentation de JK
2.1 Anamnse
JK est donc ge de 12 ans 2 mois lorsque nous dbutons la prise en charge. Elle est en 5me primaire. Composition de la famille et situation familiale Elle a un frre an. Situation scolaire Elle a t marque par une scolarisation cahotique dans de nombreux tablissements et me prcise quil tait difficile pour elle de changer dcole et de sadapter aux mthodes. Elle a doubl la 4me primaire. Suivi logopdique Elle me dit avoir t suivie par une logopde pour des difficults de concentration et des problmes en mathmatiques et en franais en 3me primaire. Activits extra-scolaires JK pratique le triathlon avec son pre et la gymnastique 2 fois par semaine. Elle aime les activits de bricolage.

2.2 Examen clinique


Facis-Maintien postural Son facis ne prsente pas de particularit, mis part le port de lunettes pour myopie. Le maintien postural global est tonique. Respiration dglutition Sa respiration est nasale au repos et sa dglutition est de type secondaire. Voix Sa voix est claire et pose. Praxies bucco-phonatoires

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Cet aspect na pas fait lobjet dun testing particulier mais il semble ny avoir aucune difficult spcifique. Attitude de communication Elle communique sans rserve avec moi et maintient un discours cohrent en respectant le tour de parole. Elle rpond de manire adquate mes questions. Son visage est trs expressif et ses mimiques tout fait adaptes son discours. Comportement JK est volontaire, calme et applique au cours des sances. Elle est tout fait consciente de ses difficults. Son institutrice dcrit le mme type de comportement en classe.

2.3 Bilan de langage oral


Cet aspect a t valu, chez JK, laide de la batterie L2MA. Mon choix sest port sur cet outil dvaluation car il permet de situer lenfant en langage oral par rapport un niveau scolaire. Or, les textes labors pour raliser la partie pratique avec JK le sont partir douvrages scolaires pour respecter, la fois, ses capacits et les exigences du programme. Tous les carts-types sont exprims ici par rapport la moyenne des enfants de 5me primaire. Versant expressif Aspect phonologique : preuves 6-7 Phonologie-Rptition de mots difficiles : elle obtient 30/30 et rpte sans difficult tous les items proposs. Elle se situe +1 cart-type. JK nprouve donc pas de difficult organiser la chane des phonmes pour un mot donn. Aspect lexical : preuves 1-2 Fluence phontique et Fluence smantique : elle produit 22 mots pour lpreuve de fluence phontique et 37 pour celle de fluence smantique. Pour ces deux preuves, elle se situe aussi +1 cart-type. On peut donc considrer quelle ne rencontre pas de difficult daccs au lexique, quels que soient les champs smantiques, et que celui-ci est riche. preuve 8 Antonymes ou contraires : sa cote est de 9/10. Elle est +1 cart-type. Pas de difficult rencontre au niveau de la richesse articulatoire du lexique. preuve 14 Vocabulaire dnomination. Cette preuve permet de mesurer la richesse du vocabulaire concret. JK obtient 21/25 ; elle est +1 cart-type.

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Aspect morphosyntaxique : preuve 3 Intgration morphosyntaxique : JK obtient 8/10. Elle est +1 cart-type et donc capable de produire une phrase en utilisant morphologie ou syntaxe prsentes dans le modle. Les deux erreurs sont produites pour les deux phrases les plus complexes, soit au niveau de la drivation morphologique appliquer (utilisation du conditionnel pass premire forme elle serait tombe ), soit au niveau syntaxique : la structure de la phrase nest pas frquente en langage oral et la comprhension en est donc difficile : La salle ntait pas remplie que les clowns commenaient leur spectacle . Ce qui explique que lintgration syntaxique soit difficile pour elle.

Versant rceptif Aspect lexical : lpreuve 8 permet dvaluer le lexique en rception et montre quaucune difficult nest rencontre. De plus, au vu de ses rsultats au niveau expressif, on peut supposer que le niveau rceptif est fonctionnel. Aspect morphosyntaxique : preuve 3 Intgration morphosyntaxique. Sa cote de 8/10 et les rponses fournies permettent daffirmer quelle est en mesure de comprendre, loral, les relations morphologiques et syntaxiques sous-tendues dans les phrases modles. preuve 10 Comprhension de consignes complexes. Elle obtient 17/20 et se situe +1 cart-type. Elle est donc capable de comprendre des consignes complexes donnes loral et de les excuter sans difficult. Lerreur quelle commet concerne la consigne demandant de classer les carrs et toiles autrement que par la forme. La rponse attendue est un classement par couleur, or, JK les met en ligne en alternant un carr et une toile. Il est probable quelle ait confondu classer au sens de catgoriser avec ranger ou disposer. Globalement, on peut donc en conclure quau niveau du langage oral, JK ne prsente pas de difficult particulire.

2.4 Bilan des outils de base


De nouveau, les preuves choisies pour valuer ces diffrents aspects proviennent de la batterie L2MA. Balayage visuel : elle slectionne les lments de gauche droite et de haut en bas lors de lpreuve 17 Attention continue test de barrage . Cet aspect est donc fonctionnel.

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Attention/concentration : lors de lpreuve 17, elle obtient la cote de 2 et se situe dans la moyenne. Cet aspect constitue tout de mme un lment prendre en compte au cours de la prise en charge, dans la mesure o il a motiv un suivi logopdique lors de sa 3me primaire. Il se peut que le maintien de lattention soit encore fragile chez JK. Mmoires : Mmoire auditive immdiate (mots) : lpreuve 4 mmoire - rappel de mots, elle obtient 4/6 et se situe dans la moyenne. Mmoire auditive court terme avec vocation image (aide ventuelle) : sa cote est de 5/6 pour lpreuve 5 Mmoire rappel de mots avec aide visuelle. Elle est dans la moyenne. La reprsentation iconique constitue une aide qui lui permet de retrouver un item supplmentaire. Les images-piges sont vites. Mmoire diffre (mots) : le rappel est de 4/6, elle est toujours dans la moyenne. La stratgie de rappel quelle emploie est plutt visuelle car elle pointe les emplacements des images sur la table avant de les nommer. Mmoire auditive immdiate (matriel verbal sans charge smantique) : il sagit de lpreuve 12 Mmoire squences de chiffres lendroit . Elle parvient rpter des squences de 5 chiffres dans lordre ; sa cote est de 3/6 et la situe dans la moyenne. Mmoire auditive de travail : cet aspect a t valu grce lpreuve 13 Mmoire squences de chiffres lenvers . JK restitue des squences allant jusqu 4 chiffres lenvers. Elle obtient donc 3/5 et se situe dans la moyenne.

Dans lensemble, les mmoires sont fonctionnelles chez JK. Latralit : JK prsente une latralit croise il gauche main droite pied droit. Lenseignante me signale une certaine lenteur dans les activits de copie (elles font effectivement intervenir il et main). Je nai pu obtenir dinformations au sujet dune prise en charge logopdique antrieure pour ce motif. Le langage oral est performant et les outils de base sont fonctionnels chez JK. Ces pr-requis une lecture efficace tant vrifis, il sagit maintenant dvaluer lefficience de la lecture voix haute de JK.

3 Rsultats du pr-test
3.1 Le vol du PC : valuation fonctionnelle et norme de la lecture
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3.1.1 Le choix du vol du PC Pour valuer sa lecture voix haute, le vol du PC semblait simposer et ce, pour plusieurs raisons : - il est fond sur le modle de comprhension en lecture dIRWIN qui est aussi celui que jai retenu ; - il est rcent ; - il correspond lge de JK ; - il est compos dun texte narratif incluant des dialogues comme ceux que je souhaite proposer JK et ce rcit narratif est valu distinctement du rcit documentaire ; - il permet dvaluer la lecture voix haute, la vitesse de lecture, la comprhension, ainsi que la qualit de la lecture qui est prise en compte dans la cotation ; - la passation est relativement rapide (10 20 minutes).

3.1.2 Analyses quantitatives et qualitatives Lecture de texte Elle est value sur base des critres suivants : Rapidit de lecture : 259 secondes, soit une note de 1 la situant entre -2 et -3 carts-types par rapport la moyenne des filles de 12 ans. Qualit de lecture : jai attribu JK une note de 3 correspondant une lecture hache, avec des pauses en milieu de rhses, une intonation peu expressive et une ponctuation peu respecte, [] des erreurs, voire une absence de liaisons 69 Erreurs : elles sont au nombre de 7, pas derreurs phontiques ni dinversions de mots, une erreur sur les logatomes, 4 erreurs globales et deux ajouts.

Le score total de lecture de JK est de 5. Elle est donc -1 cart-type par rapport la moyenne des filles de 12 ans. Comprhension du texte
C. BOUTARD, I. CLAIRE et L. GRETCHANOVSKY, Le vol du PC Prise en main rapide de lpreuve, consignes de passation, cotation, tableaux dtalonnage, p.4
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Elle est value laide des preuves suivantes : Rcit : elle obtient une note de 4 correspondant -1,2 carts-types ; Questions ouvertes : elle se situe dans la moyenne avec une note de 5 ; Questions Choix Multiple : la note de 5 la place entre -1 cart-type et la moyenne ; Choix des titres : elle est entre -1 cart-type et la moyenne avec une note de 5 ; Recherche dinformations : elle obtient 3, ce qui correspond -1,5 carts-types.

Globalement, elle se situe -1 cart-type pour la comprhension du texte par rapport la moyenne des filles de 12 ans. On peut donc dire, partir de ce test, que JK a une vitesse de lecture assez peu performante pour son ge, ce qui retentit invitablement sur la qualit de la lecture voix haute et les paramtres que je me propose de stimuler chez elle (notamment en travaillant sur les pauses). Les erreurs de lecture quelle effectue ninfluent pas (hormis lajout dune ngation) ou peu sur la comprhension du texte car il sagit de substitutions comme /voir/ pour /voit/, /ignorez/ pour /ignoriez/. Jai cependant remarqu que le texte propos angoissait JK par son apparente longueur (une page A4 pleine). Il est donc possible que ce facteur soit intervenu sur la qualit de sa comprhension. Cest pourquoi je lui ai propos un texte plus court agrment de quelques questions pour neutraliser la variable angoisse chez elle.

3.2 Texte personnel : prise en compte de lapprhension de JK


La lecture de ce texte plus court (annexe 2) na pas eu deffet sur lexpressivit de sa lecture. Les questions ont montr quelle avait compris le sens global du texte, savoir lintervention de deux personnages dans le contexte de la course de triathlon, mais quelle nest pas parvenue restituer davantage de dtails comme le point fort du pre, par exemple. Jen ai donc dduit quil faudrait aborder avec tact cette situation de lecture voix haute puisque ce ntait pas uniquement la taille du texte qui jouait un rle primordial sur sa comprhension. Ds lors, il savre ncessaire de se pencher sur les situations de lecture voix basse et de lecture voix haute.

4 Lecture silencieuse et lecture voix haute

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4.1 La situation de lecture silencieuse70


Il sagit dune lecture propre au lecteur expert qui seffectue sans mission de voix. Elle fait intervenir deux processus : - les processus de dcodage qui permettent danalyser les traits visuels et donc didentifier les mots crits ; - les processus dintgration syntaxique et smantique intervenant dans la comprhension et linterprtation de phrases ou de textes.

4.2 La situation de lecture voix haute


Elle est dfinie comme un type de lecture matris dans lequel le lecteur comprend le texte et qui permet, par lusage de lintonation et de la ponctuation, laccs au sens chez lauditeur. 71 Si le normo-lecteur doit faire appel un systme complexe de traitement de linformation, ses ressources cognitives sont limites. Daprs S. BAUDET et G. DENHIERE72, si une des activits de traitement requiert un cot cognitif important, les autres activits seront forcment perturbes si lon considre quelles utilisent les mmes ressources cognitives. Or, ils signalent que, pour VIPOND (1980), les processus lexicaux et macrostructuraux auraient leur propre stock de ressources. Ceci, au niveau cognitif, laisserait supposer que pour un enfant dont les difficults se situent au niveau des macroprocessus, le repre de la ponctuation ne constituerait pas une entrave en terme de cot la comprhension, mais plutt un indicateur supplmentaire. Et dans le cas de JK, il sagit de lui faire utiliser les stimuli visuels que constituent les signes de ponctuation dans un texte pour influer sur lexpressivit de sa lecture et la rendre porteuse de sens pour elle comme pour les auditeurs. De plus, daprs FOORMAN et coll. (1998) 73 les tudes sur les expriences dentranement qui rapportent les meilleurs rsultats en comprhension sont celles dans lesquelles les enfants [] ont eu beaucoup dopportunits pour sengager dans des activits porteuses de sens JK est perturbe par la situation de lecture en gnral qui, selon ses dires, lui fait peur . Elle constitue donc pour elle un devoir accomplir et elle
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C. CAMPOLINI, V. VAN HVELL et A. VANSTEELANDT, op. cit., pp. 34-35 Ibidem, p. 35 72 S. BAUDET et G. DENHIERE, op. cit., p.23 73 In M. TOUZIN, in Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie - bilan des donnes scientifiques, Rapport INSERM 2007, p. 790
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senferme dans une lecture automatique pour se dbarrasser au plus vite de cette obligation ; elle ne tient donc plus compte des indices autres que les mots et se voit ainsi prive dune partie des lments participant une comprhension efficace du texte. L'aspect visuel des signes de ponctuation semble vident puisque, comme tous les signes crits, ils sollicitent en premier lieu le canal visuel. Et comme le dit N. CATACH, l'criture [...] prsente en ralit de faon indissociable deux faces diffrentes, l'une tourne vers l'oralit, l'autre vers le visuel. La ponctuation, qui ne parle qu'aux yeux, est le lieu privilgi pour une rflexion sur cette extraordinaire dualit de l'crit, dont il faut se souvenir tout instant. 74 Or, en situation de lecture voix haute, les signes de ponctuation constituent pleinement des indices visuels qui peuvent tre employs comme repres afin de moduler la production orale et la rendre plus porteuse de sens pour JK comme pour son auditoire. De plus, le test de mmoire de la L2MA nous a permis de constater que son canal prfrentiel tait plutt visuel. Cest pourquoi mon but a t, dans un premier temps, de rassurer JK par rapport la lecture puis, dans un deuxime temps, de rendre cette activit agrable tout en soulignant limportance de ces indices visuels que sont les signes de ponctuation et la fonction expressive quils remplissent.

5 La ponctuation comme signe visuel


Aprs avoir tabli un tat des lieux des connaissances de JK ce sujet, jai envisag une tape de matrialisation de ces signes en exagrant leur taille. Ensuite, une prise de conscience des effets sur la production orale fut effectue.

5.1 Etat des connaissances de JK sur la ponctuation


Il me semblait essentiel, avant tout, de verbaliser avec JK sa perception de la ponctuation, ce quelle en savait, l'emploi qu'elle en faisait en lecture. Voici le contenu de notre premier change ce propos : - Peux-tu me dire ce que c'est, pour toi, la ponctuation? La ponctuation, c'est ... ce qui met un peu de sens dans les phrases, c'est pour pas que ce soit tout le temps une longue phrase. D'accord. Quels sont les signes que tu connais?

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N. CATACH, La ponctuation, p. 5

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Euh... Le point, la virgule, le point d'exclamation... le point d'interrogation... et c'est tout. D'accord. Et quand tu lis, est-ce que tu y fais attention ces petits signes? Oui, pour la virgule, je compte 1 seconde dans ma tte et pour le point, le point d'interrogation ou d'exclamation, je compte 2, 3 ou 4 secondes. D'accord. Donc, quand tu lis et que tu t'arrtes aux points ou aux virgules, tu comptes vraiment dans ta tte, 1, 2, 3 ... Oui. Tu le fais aussi quand tu lis en classe avec Madame devant les autres? Oui. Jai donc pu observer que les signes quelle croyait connatre se rduisaient au nombre de quatre (les plus frquemment employs). Je ne doutais pas qu'elle connaissait les autres, mais il tait ncessaire de les voquer afin de lui rappeler lensemble quils forment, de manire les prendre tous en compte lors de la lecture. Je lui ai demand de dnommer les signes manquants en mappuyant sur louvrage Vive la ponctuation75 afin de lui montrer quelle en connaissait plus que ce quelle pensait. Ensuite, je lui ai propos de lui raconter lhistoire de chacun dentre eux afin de les replacer dans un contexte smantique et de resituer leur principale fonction. Par exemple, les guillemets sont les gardiens de la voix . Ils constituent un signal dalerte lorsquon lit car ils indiquent que quelquun va parler. Il va donc falloir changer le ton de sa voix. Le point dexclamation signale lexpression dun sentiment marqu : la colre, la surprise, la joie Le point dinterrogation interpelle, demande une rponse, des prcisions. Elle a ainsi pris conscience quelle les connaissait tous, mais que leur fonction ntait pas toujours bien dfinie pour elle. Il tait ncessaire maintenant dinclure ces signes lactivit de lecture, mais important aussi de limpliquer dans cette prise en charge et quelle se sente valorise par rapport une activit de lecture. 5.2 Choix des signes Il a fallu, une fois les signes recenss avec JK, slectionner ceux qui allaient tre le centre de nos proccupations. Je lui ai donc propos de raliser le point dexclamation, le point dinterrogation, les points de suspension auxquels nous avons ajout deux-points, guillemets et tirets ainsi que point et virgule.
75

R. CAUSSE et E. PIERRE, Vive la ponctuation, pp. 10-29

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Les points dexclamation, dinterrogation et de suspension ont t retenus pour la fonction expressive quils remplissent tout particulirement. Les guillemets, deux-points et tiret ont t choisis car ils constituent tous trois des annonciateurs du discours direct et seront envisags comme signaux dalerte dun changement de ton et / ou dinterlocuteur. La virgule joue aussi un rle dans lexpressivit, mais au niveau intraphrastique. Et enfin, le point final devait tre envisag, mais plus comme un moyen de comparaison avec les autres points car JK sait dj lutiliser. 5.3 Ralisation des signes De manire ce quelle se les approprie plus aisment et qu'ils constituent de rels repres, les signes (point, virgule, point dexclamation, dinterrogation, points de suspension, deux-points, guillemets et tiret) ont t reproduits en argile, puis peints. Jai offert JK de slectionner ses couleurs mais lui ai demand de mexpliquer les raisons de ses choix. Jai rpertori ses rponses dans le tableau suivant :

Signes

Couleur

Justifications de JK Quand on pose une question, souvent, cest en classe et on doit attendre davoir le droit de parler, comme un feu vert. Quand il y en a un, cest quon est trs content ou trs en colre, a se voit, comme le jaune, on le voit bien. Souvent, on pense, donc on a la tte dans les nuages. Il faut faire attention, comme tu as dit, cest que quelquun va parler et dans la bouche cest rouge. Cest pareil mais on les voit moins souvent donc cest un peu moins important donc cest plus clair comme couleur.

Point dinterrogation

Vert

Point dexclamation

Jaune

Points de suspension

Bleu clair

Deux points

Rouge

Guillemets

Rose

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Tiret

Rose clair

Point Virgule

Noir Brun

Ils sont aprs les deux points et les guillemets quand on lit mais il faut y faire attention quand mme. Je sais pas, il est comme a dans les livres. On doit sarrter comme pour le point mais moins longtemps.

Ces rponses montrent que JK a associ une symbolique aux signes et que celle-ci est socialement recevable, elle correspond la ralit. La mise en couleurs et les justifications demandes ont permis de renforcer la symbolique des signes chez elle. Ctait aussi le moyen demployer les capacits manuelles de JK bon escient car elles constituent une qualit chez elle et lui ont donc permis daborder la prise en charge plus sereinement , en se sentant valorise. Le choix du matriau s'est port sur l'argile parce que c'est une matire mallable pouvant tre peinte et qui, de plus, durit rapidement sans cuisson, permettant ainsi une utilisation quasi immdiate (contrairement la plasticine, par exemple). La taille a t volontairement amplifie de manire ce qu'ils constituent de vritables signaux d'appels et attirent son attention en situation de lecture. Ex. : Le point dexclamation ( gauche, celui de JK)

Ayant chacune constitu notre jeu de signes (voir annexe 3), nous avons constat que nous ne les reprsentions pas de manire identique lune et lautre ; cependant, il sagissait toujours dun point dexclamation. Toutefois, 47

celui-ci pouvait revtir une valeur diffrente pour lune ou lautre et il correspondait donc une intonation diffrente suivant la phrase.

6 La fonction expressive de la ponctuation : l'intonation, le sens par rapport l'motion, de la phrase au texte
De cette constatation et dans le but dobtenir plus de relief dans la voix de JK en situation de lecture, jai propos une srie de phrases simples, ponctues laide du point dexclamation en argile, puis lues voix haute avec une intonation dtermine par une carte-motion ; celle-ci permet de resituer la phrase dans un contexte. Ex. Tu travailles peut tre dit comme un ordre, une injonction, une question, une affirmation mais avec colre, surprise, etc. Comme il la t prcis plus haut (voir chapitre II, 3), je me suis limite aux six motions de base de EKMAN.

6.1 Prise de conscience : le jeu des journalistes


C'est ce moment que JK s'est montre particulirement angoisse lide dune lecture voix haute. Il a donc fallu que je replace le cadre de confidentialit des sances en lui rappelant quelle tait ici dans un endroit o elle ne serait ni juge, ni note ; que le contenu des sances ne serait pas divulgu en dehors du local, sauf avec son autorisation. Si elle s'en est trouve plus ou moins rassure et plus en confiance, JK semblait cependant persuade dtre incapable de fournir un quelconque relief sa voix. Cest pourquoi je lui ai propos de jouer aux journalistes . A tour de rle, nous nous sommes pos des questions sur nos gots, nos sports prfrs, etc., en nous enregistrant sur un dictaphone, ce quelle a alors pris beaucoup de plaisir faire. Je lui ai ensuite propos dcouter le contenu de nos interviews respectives en portant notre attention sur la voix. Jai reproduit, pendant lcoute, les courbes intonatoires de mes questions (en vert car cest la couleur que jai slectionne pour mon point dinterrogation) et de ses rponses (en noir ou en jaune puisquelle a peint respectivement ses point et point dexclamation ainsi) afin de matrialiser le relief de la voix. Jai ensuite effectu devant elle la transcription inverse avec ses questions (courbes vertes) et mes rponses (courbes noires et roses) afin de lui prouver quelle tait tout aussi capable que moi de produire des intonations loral. Surprise, mais rassure, elle me fait part de ses impressions : Ah oui ! Cest vrai, moi aussi je peux faire comme toi quand je lis pas ! . Je lui ai alors fait 48

remarquer que, si elle pouvait avoir une prosodie aussi varie en langage oral, cest que sa voix tait normale et quil lui tait aussi possible de sen servir en lisant. Jai complt mon observation en ajoutant que, justement, ces signes taient l pour laider savoir quand moduler sa voix. Il a t enfin possible denvisager la lecture de phrases avec une implication relle de JK qui tait aussi plus en confiance vis--vis de ses capacits en lecture et plus scurise en sachant que les signes constituaient des repres.

6.2 Matrialisation et manipulation au niveau de la phrase : cartes-motions , courbes intonatoires et signes expressifs
Nous avons donc repris, aprs cette tape de mise en confiance , notre travail au niveau de la phrase en y associant : les cartes-motions pour dterminer une intention de lecture (action au niveau des processus dlaboration) ; les courbes intonatoires (rappel de linflexion donner la voix) ; les signes en argile suivants : point, point dexclamation, point dinterrogation, points de suspension, deux points, guillemets, tirets et virgule. Ces signes mobiles plus grands que les caractres des mots ont donc t mis en valeur au niveau visuel.

Cependant, il s'est avr que, dans le cas de JK, si les courbes intonatoires ont permis dans un premier temps de schmatiser les inflexions vocales produites en langage oral, elles n'ont pas constitu une aide pour les reproduire dans l'activit de lecture, mais plutt un distracteur. De plus, elles ne permettent pas de retranscrire la totalit des modulations vocales, comme JK la signal dellemme : Ca mnerve a ! En plus, la voix elle fait pas juste comme a ! Elles ont donc t rapidement abandonnes. Comme prcis prcdemment (chapitre II, 2.3.2), le but poursuivi ici nest pas la stimulation du traitement smantique de la phrase, mais bien la production dintonations. Cest pourquoi des phrases contenant cinq six propositions (voir chapitre II, 2.3.2) maximum ont t utilises. JK peut ainsi se focaliser sur lintonation associer et tre en position de russite dans une situation de lecture voix haute sans avoir fournir deffort supplmentaire par rapport au paramtre de comprhension. Ex. : La petite gymnaste sentrane avec toutes ses amies ! /la gymnaste sentrane/ ; /la gymnaste est petite/ ; /la gymnaste a des amies/ ; /les amies sentranent aussi/.

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Progressivement, la virgule a t incorpore dans la phrase, de manire obtenir plus de modulations au niveau de lintonation (apposition et incise). Les guillemets ont t ajouts pour signaler quil sagissait dun discours. Ex. : Ce maillot, je ladore ! Ce maillot, que jai depuis deux ans, est bien trop petit ! Cette tape au niveau de la phrase a t ncessaire pour faciliter la concentration de JK En effet, javais pour projet initial dutiliser la bande dessine comme premier support dans la mesure o la place de la ponctuation expressive y est privilgie. Mais aprs plusieurs tentatives, JK ma expliqu quelle tait perturbe par les dessins qui lempchaient daccorder toute son attention au texte. La lecture des phrases dans ces conditions sest donc effectue sans difficult. Nous avons pu ensuite abandonner rapidement lutilisation des signes mobiles. Dans le but de conserver une progression et de maintenir les repres au niveau visuel, le mme type dexercice a t propos avec des signes crits proportionnels la taille des mots, mais en conservant les couleurs choisies par JK pour peindre ses signes mobiles. Les productions obtenues au niveau de lintonation ont t identiques. Les photos reprsentant les motions ont t progressivement enleves, puis remplaces par leur nom indiqu oralement et, enfin, laisses son libre choix. Afin de massurer de sa comprhension du sens et des intonations produites par les signes, jai demand JK de ponctuer elle-mme les phrases que je lisais voix haute en devinant lmotion que jy mettais. Aucune difficult na t observe.

6.3 Matrialisation au niveau du texte (dialogue) : indices visuels et expression des motions
De manire montrer rapidement l'utilit de ce travail JK et de l'amener progressivement au niveau du texte, jai abord la lecture de dialogues. Pour ce faire, jai employ des sayntes nous permettant de tenir chacune un rle. Cette alternance au niveau de la lecture a constitu un soulagement pour JK qui se retrouvait galit avec moi, et non plus dans une relation formateur-apprenant. Jai cr six situations de dialogue (voir annexe 4) comportant chaque fois deux rles et faisant intervenir majoritairement le point dinterrogation, le point dexclamation, les points de suspension ou encore une alternance de ces trois signes.

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Lemploi du point a t vit dans la mesure o JK sait y associer son intonation. Celle qui doit ltre la virgule, ayant t amene au niveau de la phrase (apposition et incise), a t bien transfre au niveau du texte. Ex. : Saynte 5 - Allo ? Allo ? 1,2,3 vous mentendez ? Ah ? les studios ? vous me recevez ?.... - je ne vous entends qu moiti ! - Ici Bernard Legrand, en direct du stade dathltisme de Mons o il fait un temps ..??? Allo ?? aaaaaallo ? . - Allo? Bernard ? Aaaaaaaallo ? - A lhuile ?????? - Bernard ?????? - Oui, je suis Mons ! Tous les athltes sont prts pour le dpart ! - Ah !!!!!! Une question, BernardJe sais quil pleut mais la course va-t-elle avoir lieu ? - Oui ! Ils vont tous partir ! Cest bon ! Cest parti ! Les signes ont donc t reprs au niveau visuel en conservant le mme code couleur que lors des tapes prcdentes, puis nous avons jou les sayntes en laissant libre cours notre imagination pour le choix des nuances apporter aux intonations, mme si elles taient plus ou moins orientes par le sens global du texte. Les situations de dialogue tant, par essence, propices l'change et l'expressivit, elles ont constitu, pour elle, un rel dclencheur , lui permettant ainsi de mettre un sens rapidement sur sa lecture voix haute et de percevoir les nuances qu'elle pouvait apporter ses intonations, bon ou mauvais escient. Je lui proposais de lire le texte une premire fois avec moi, puis dchanger les rles, ou dessayer de le relire, mais en y ajoutant une motion diffrente. Sa lecture devient alors beaucoup plus expressive, mme si elle est parfois hsitante (erreurs de lecture) ou que lintonation semble encore plaque , cest--dire quelle utilise uniquement la courbe ascendante lie linterrogation, mais pas systmatiquement le paramtre de la prosodie motionnelle comme la surprise, par exemple. Le but ici nest pas den faire une professionnelle de la diction, mais que sa lecture soit davantage porteuse de sens. La comprhension des sayntes a t vrifie par des questions loral. Les rponses quelle a fournies nont pas montr de contre-sens majeur. Lors de ces lectures, les changes ont t riches et JK sest approprie les dialogues rapidement. Elle sest dtache du simple dcodage de mots demandant mme senregistrer pour pouvoir sentendre comme au dbut avec les journalistes ! .

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Il semble alors que la prise en compte de lintonation lie la ponctuation lui ait permis de mettre un sens sur le contenu de sa lecture et de prendre petit petit du plaisir lire.

7 La fonction expressive de la ponctuation : les pauses, repres des groupes de sens aux niveaux intra et interphrastique
Stimuler la fonction expressive de la ponctuation, comme nous lavons vu (Chapitre I, 4.1), implique lusage de lintonation, mais aussi des pauses. Or, ces pauses seffectuent soit en fin de phrase (niveau interphrastique), soit en fin de groupe smantique (niveau intraphrastique). Si le premier niveau est relativement fonctionnel chez JK, les pauses lies aux groupes de sens ne sont pas ou peu ralises. Intervenir sur ce paramtre correspond une action au niveau des microprocessus dans le modle dIRWIN. Dans un premier temps, nous avons dlimit les groupes de sens dans les sayntes qu'elle connaissait dj afin qu'elle soit en confiance par rapport cette approche de la lecture. Le dcoupage dun texte en groupes de sens faciliterait la comprhension des lecteurs moins habiles (RASINSKI, 1989)76. J. GIASSON envisage deux types de dcoupage77 : la segmentation syntaxique, cest--dire le dcoupage des phrases partir dunits grammaticales (groupes nominaux, propositions, etc.) ; la segmentation par les pauses, cest--dire identifier les endroits o 50% des adultes effectueraient une pause [....] soit pour ajouter du sens ou pour accentuer un mot, soit pour reprendre son souffle. [] Il nest donc pas ncessaire dutiliser une analyse complique pour effectuer une segmentation, lenseignant peut se fier son seul jugement 78

Il semblerait que ces deux dcoupages amnent des rsultats quivalents (WEISS, 1983)79. Ceci ma permis de mettre en parallle les correspondances entre les pauses cres par les signes de ponctuation et les groupes de sens qui en dpendent.

In J. GIASSON, op. cit., p. 48 J. GIASSON, Ibidem, p. 48 78 J. GIASSON, Ibidem, p. 48 79 In J. GIASSON, Ibidem, p. 48


76 77

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Jai, dans un premier temps, lu une saynte connue de JK en effectuant un minimum de pauses, puis lui ai demand son avis : Cest moche, on comprend rien !!!!!! . Raction tout fait comprhensible de sa part ! Dans un deuxime temps, je lui ai donc soumis le mme texte en lui demandant sa version en lecture voix haute et jai marqu ses propres coupures pendant quelle le lisait. Je prcise que cest la premire fois que je lui demandais de parcourir un texte seule. Connaissant la saynte, elle ntait pas angoisse et a mme pens moduler la hauteur de sa voix en changeant dinterlocuteur ! Nous avons compar nos deux exemplaires et constat que le sien tait bien meilleur ! Cependant, je lui ai propos de lamliorer encore. Nous lavons alors relu phrase par phrase en y apposant des barres verticales entre chaque groupe de sens, au niveau interphrastique comme intraphrastique. A chaque groupe dlimit, je lai invite me dcrire le personnage ou le lieu dont il tait question. Tche un peu difficile en dbut de texte, donc jai apport un tayage en mettant des propositions de description (Par exemple, comment vois-tu M. Nmarre ? Il a des lunettes ? Il est brun ? Blond ? etc.) Ex : Saynte 6 / = dcoupage de JK lors de sa premire lecture / = dcoupage supplmentaire que je lui ai soumis - Chers amis auditeurs, / ici Jean Nmarre ! / Bonjour tous ! / Vous avez vcu, / comme nous, / en direct, / cette fin de course palpitante, / o, / jusqu'au bout, / le rsultat a t plus quincertain ! / Il aura fallu la rage de vaincre /de notre championne / pour arracher une victoire bien mrite !!!! / Mais on me signale linstant que notre correspondant, / Bernard Bienfaible, / est en ligne... / Allo, / Bernard? / Vous m'entendez ? / - Oui mon cher Arnold ! / Ici Bernard Bienfaible, / en direct du stade Charletty / o notre jeune athlte / Adeline Droite / vient de s'imposer dans la finale du 400 mtres haies !!! / La slection internationale tait trs releve ! / Il faut dire que cette victoire vient un moment important de la carrire de notre championne. / En effet, / vous vous souvenez tous / de cette terrible chute, / lors des derniers Jeux Europens, / o elle avait march sur son lacet dfait / et s'tait tale lamentablement sous le fil de l'arrive/ Ensuite, nous lavons relu (un rle chacune, puis elle seule jouant les deux rles) en respectant ces pauses au maximum. Le mme type dexercice a t appliqu avec de courts textes de cinq ou six lignes maximum (voir annexe 4) comprenant des dialogues, toujours pour limiter les sources dangoisse chez JK Le choix de cette taille de texte s'est aussi opr en fonction du but recherch, c'est--dire rendre fonctionnelle sa

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lecture voix haute en tenant compte des exigences du programme scolaire et de son niveau de lecture. Elle a effectu, tant au niveau du texte que de la phrase, un dcoupage suivant la ponctuation dans un premier temps, puis en groupes de sens au niveau intraphrastique pour marquer les pauses respiratoires dans un deuxime temps. Ex. : Texte 2 / = dcoupages effectus par JK Ce sont les Championnats du monde dathltisme / depuis une semaine dj ! / Les deux commentateurs sont l, / juste avant la finale ! / Mais qui va gagner / du Belge / ou de lAnglais ? /

Jean-michel / et Serge commentent lvnement : / - Ca y est ! / Le pistolet a claqu ! / Les coureurs ont jailli de leur starting-blocks / comme des bouchons de champagne ! - Oui ! / Notre champion a pris un trs bon dpart! / Cest un peloton serr / qui se prsente lentre du virage ! / Je ne vois pas bien o est notre reprsentant/ - Ah ! / Le voil, / Jean-Michel ! / Ils sont trois de front dboucher sur la grande ligne droite ! / Le public est debout ! / Il tape des pieds / et des mains ! / - Quel vacarme ! / Cest incroyable ! / Je nen crois pas mes oreilles ! / Jean Claude donne limpression de se dtacher ! / Oui ! / - Il tend les bras ! / Il allonge sa foule ! / Son regard est fix sur larrive ! / Il se jette sur le fil ! / Hourra !!! / Trois fois hourra !!! / - On a gagn !!!!!! / Quelle course, / mes amis ! / Quelle course ! La victoire tait importante : / une mdaille dor, / beaucoup dadmiration, /de clbrit / et enfin / une rcompense pour tant defforts accomplis ! / On note deux dcoupages hasardeux ( cest un peloton serr / qui se prsente lentre du virage et Il tape des pieds / et des mains) qui, en soi, ne constituent pas derreurs mais peuvent heurter lcoute. JK les justifie en prcisant que cest plus facile comme a car elle reconnat mieux celui qui fait quelque chose . Ces dcoupages montrent que JK a bien saisi la relation entre les pauses et les groupes de sens. Il semble que ce type de lecture, quoiquun peu rbarbatif au dbut, ait permis JK de comprendre que si elle marquait ses pauses des endroits particuliers, la comprhension tait plus aise. Elle parvient maintenant dcrire un lieu,

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une situation avec plus de dtails, preuve que limagerie mentale commence tre plus performante chez elle. Cependant, cest une habitude de lecture difficile adopter et quelle doit encore automatiser. Enfin, un dernier point a t abord avec JK qui concerne le troisime paramtre de la fonction expressive de la ponctuation. Il sagit de laccentuation.

8 La fonction expressive de la ponctuation : laccentuation du mot associe la phrase exclamative


La notion daccent dans le mot na pas constitu le mme type de travail avec JK. En effet, il tait difficile de lui imposer des repres pour laccentuation dune syllabe permettant la mise en valeur du mot, alors que lemploi des pauses ntait pas encore automatis chez elle. De plus, chez le normo-lecteur, ces paramtres ne sont pas mis en exergue et laccentuation est plus ou moins naturelle . Cependant, je lui ai fait remarquer (en coutant les enregistrements de quelques phrases et textes) que, dans certains mots, elle insistait plus sur une syllabe sans que je le lui ai demand. Elle a observ par elle-mme que, trs souvent, ces syllabes dites plus fort se trouvaient dans des phrases exclamatives. Jai soulign que le rle tait aussi de montrer que le mot mis en valeur tait important pour le sens de la phrase. Ex. : Ce maillot, je ladore ! Enfin, cette analyse beaucoup plus fine demande beaucoup de ressources attentionnelles que JK semble ne pas encore pouvoir mobiliser. Mais laccentuation commenant tre produite spontanment, on peut supposer quavec une pratique rgulire et une assurance grandissante chez JK, elle deviendra plus marque. A la suite de cette prise en charge, jai r-valu JK afin de mesurer si lutilisation de la fonction expressive en lecture voix haute avait eu un impact sur la qualit de sa comprhension. Je lui ai donc nouveau propos le test du vol du P.C.

9 Rsultats du post-test

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Tous les rsultats quantitatifs sont donns par rapport la moyenne des filles de 12 ans. Lecture de texte Rapidit de lecture : 226 secondes, soit une note de 2 la situant entre -1 et -2 carts-types. Qualit de lecture : jai attribu JK une note de 4 correspondant une lecture courante avec une intonation marquant une bonne apprhension du texte mais [] quelques erreurs de liaison (oublies ou ajoutes), la prsence de marques dhsitations et une ponctuation parfois oublie. 80 Erreurs : elles sont au nombre de 6, pas derreurs phontiques ni dinversions de mots, une erreur sur les logatomes, 3 erreurs globales et deux ajouts. Elle est dans la moyenne (6, 77).

Le score total de lecture de JK est de 12. Elle est donc entre la moyenne (13,27) et -1 cart-type (Dviation standard = 9,11). On peut tout de mme considrer quelle est plus proche de la moyenne. Comprhension du texte Elle est value laide des preuves suivantes : Rcit : elle obtient une note de 13 correspondant +1 cart-type avec une nette amlioration concernant le rcit narratif (5/15 pour le pr-test et 10/15 pour le post-test). Les rsultats du rcit documentaire sont quasiment identiques (4/15 au pr-test et 3/15 au post-test) avec un contre-sens majeur qui nest plus effectu lors de la deuxime passation ; Questions ouvertes : elle se situe toujours dans la moyenne avec une note de 4,5 ; Questions Choix Multiple : on note une amlioration puisquelle obtient 8/10 et se place dans la moyenne ; Choix de titres : la note de 6 la situe toujours entre -1 cart-type et la moyenne ; Recherche dinformations : elle obtient 5, ce qui correspond -1 carttype.

Globalement, JK se situe dans la moyenne avec un score total en comprhension de 36,5 (moyenne = 35,40 et dviation standard = 9,90). Si sa vitesse de lecture na pas t particulirement amliore (ce ntait pas lobjectif de cette prise en charge), la prise en compte des paramtres dintonation, de pauses et daccentuation a permis une amlioration de la
C. BOUTARD, I. CLAIRE et L. GRETCHANOVSKY, Le vol du PC Prise en main rapide de lpreuve, consignes de passation, cotation, tableaux dtalonnage, p.4
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qualit de la lecture voix haute et il semble que celle-ci ait retenti sur sa comprhension du texte. Toutefois, il est possible que lespacement entre pr et post-test nait pas t suffisant, ce qui pourrait tre lorigine, en partie, dune amlioration des rsultats. Par ailleurs, un temps de prise en charge largi aurait pu galement montrer une plus nette amlioration. Jai donc nouveau propos un texte personnel diffrent, au niveau du contenu, de celui propos pour le pr-test (voir annexe 5). De mme que pour lpreuve norme, la qualit de lecture sest nettement amliore et les dtails quelle fournit en complment de ses rponses sont beaucoup plus nombreux.

10 Conclusion
Ce chapitre a permis de dvelopper la prise en charge effectue avec JK et les rsultats qui en dcoulent. Sa voix, en situation de lecture voix haute, possde maintenant beaucoup plus de relief et est donc plus porteuse de sens. Cependant, il reste JK transfrer ses acquis hors du contexte des sances, ce qui est encore difficile pour elle. Une discussion avec lenseignante ma permis de lui proposer de faire lire JK voix haute, mais en petit groupe, quand la situation se prsenterait avant denvisager une lecture devant la classe entire, de manire conserver un contexte psychologique o elle se sent en confiance.

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CONCLUSION GENERALE
Tout au long de ce travail, jai pu rellement mesurer quune angoisse vis--vis du langage crit pouvait retentir sur tous ses aspects. Jai d madapter aux craintes de JK, lui fournir les moyens de les apprivoiser par des textes abordables, une remise en confiance et les indices visuels que sont les signes de ponctuation. Ainsi, elle a pu mobiliser les ressources ncessaires une utilisation de la fonction expressive des signes et, par l, rendre sa lecture plus porteuse de sens. Il semble quelle a retrouv (ou trouv !) un got lecture en prenant le temps de se crer des reprsentations mentales spcifiques cette activit. Lobjectif de la prise en charge parat atteint, mme si JK doit encore transfrer ses acquis dans le milieu scolaire. Ce suivi logopdique a constitu pour moi loccasion dune rflexion sur la combinaison de ces deux paramtres que sont la ponctuation expressive et la comprhension, paramtres qui font dailleurs loccasion de recherches de plus en plus pousses lheure actuelle.

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Cependant, il pourrait tre intressant dappliquer ce type de prise en charge une population denfants plus importante dans le but de pouvoir largir ces conclusions et de crer un matriel rducatif fiable et valid. Il me faut prsent mettre un point final ce travail Ces points de suspension laissent penser que le domaine trait nest pas clos. Jespre quil ne subsiste pas trop de points dinterrogation dans votre esprit de lecteur et que les points dexclamation qui y ont jailli ne refltaient que des motions positives !

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OUVRAGES

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REVUES
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SITES INTERNET
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COURS
J. RENAULD, Cours de psychologie gnrale Lmotion, 1 2004-2005
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logopdie, HERS, Libramont,

A.-M. BADET, Cours de linguistique I, 1re logopdie, HERS Libramont, 2004-2005

MEMOIRES, TRAVAIL DE FIN DETUDES ET THESE


A. LAMBERT, Approche et amlioration de la ponctuation chez lenfant dyslexique, mmoire de fin dtudes, baccalaurat logopdie, HERS Libramont, 1986, 165 p. C. MBENGONE EKOUMA, Rle des facteurs de variabilit culturelle et linguistique dans la comprhension et le rappel de textes en langue seconde. Vers une didactique cognitive des aides la comprhension en milieu diglossique, Doctorat Nouveau Rgime, spcialit psychologie cognitive, Universit Paris 8 Vincennes St-Denis, Thse dirige par le Pr. D. LEGROS et soutenue le 30 mars 2006, 242 p. M. RENOU, Proposition dun matriel ludique pour amliorer la comprhension de textes chez des enfants en enseignement ordinaire primaire, TFE, Baccalaurat logopdie, HERS Libramont, 2006-2007, 64 p.

DIVERS
Programme dtudes pour lenseignement primaire tabli par le Conseil de lEnseignement des Communes et des Provinces. Programme officiel en vigueur dans les coles de la Communaut Franaise. M. TOUZIN, in Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie - bilan des donnes scientifiques, Rapport INSERM 2007, 860 p.

DOCUMENTS CONSULTES MAIS NON CITES


V. BEAUCOUSIN, Bases neurales de la comprhension de la phrase affective : des fonctions ortholinguistiques la prosodie affective, Universit de Caen, UFR de mdecine, Ecole doctorale normande chimie biologie, Thse soutenue le 5 dcembre 2006, 300 p. F. ESTIENNE, Mthode dentranement la lecture et dyslexies Les stratgies du lire, Collection Orthophonie, Paris, Masson, 1999, 275 p. J. OTERO DEL VAL, Organisation de la pense et expressivit travers la ponctuation Elments de syntaxe lcole primaire, Mmoire dorthophonie, Universit de Nice, Facult de mdecine, 1975-1975, 104 p. M. ROY, D. GAONNACH et M. FAYOL, Leffet de la ponctuation et des connecteurs sur le traitement des phrases en lecture, in Le langage et lHomme Logopdie, psychologie, audiologie Hommage Jean Costermans, vol. XXXVII, n 2, dcembre 2002, pp. 139-161

ANNEXE 1
Classement des signes de ponctuation selon A. DOPPAGNE
Signes pausaux Point Virgule Point-virgule Tiret Blanc Signes mlodiques Point dinterrogation Point dexclamation Points de suspension Deux points Trait Signes dinsertion Parenthses Crochets Tirets Guillemets Virgules Barres obliques Signes dappel Grandes divisions Paragraphe Alina Appel de note Astrisque Tiret

Point abrviatif Points Autres signes dappel

Classement des signes de ponctuation selon N. CATACH


Signes de clture Point final Point dinterrogation Point dexclamation Points de suspension Signes logiques Virgule Deux points Point-virgule Marques squentielles, marques de second rgime Parenthses Crochets Accolades Tirets Guillemets

ANNEXE 2
Texte personnel pr-test
Je suis l, sur le bord, dans la foule. Mon cur bat Il porte une tenue rouge et le dossard 642. Jattends quil arrive : cest la premire preuve. Il doit tre parmi les dix meilleurs ! Mais la natation, cest son point fort, et il nest pas mauvais en cyclisme. Son record est de 1h15. a y est ! Les voil ! Je mapproche et je crie : Allez Papa ! Vas-y !

Super ! Il est cinquime ! Il monte sur son vlo, et cest parti pour 20 kilomtres ! Parviendra-t-il dpasser les quatre autres concurrents ? Lcran gant est install. Jy suis la course avec attention : plus que 10 kilomtres ! Seulement deux athltes devant lui ! Il commence lpreuve de course pied en troisime position. Le suspens est son comble ! Presque 5 kilomtres parcourus et la ligne darrive est dj en vue ! Encore un tre dpasser mais celui-l est trs fort ! a y est ! Cest fait ! 1h10 defforts pour la victoire ! Je me prcipite vers lui :

Bravo ! Tu es le meilleur ! Tu veux de leau ? Tu as faim ? Tu es fatigu ? Merci, merci mais a va Je dois seulement me reposer ! Lanne prochaine, si tu continues tentraner, nous la ferons ensemble, cette comptition !

Questions de comprhension
Combien y a-t-il de personnages ? Que font-ils ? Qui a gagn et pourquoi ? De quel sport parle-t-on ? Quel titre pourrais-tu donner ce texte ?

ANNEXE 3
Jeu de signes de JK

ANNEXE 4
Phrases, sayntes et textes
Phrases
Qui a gagn ? Est-ce que le triathlon est un sport difficile ? Les grands champions sentranent combien dheures par jour ? Jadore le sport ! Le football, je dteste a ! Ce maillot, je ladore ! Oh ! Mon dieu ! Il a gagn ! Ils ont trich ! Et personne na rien dit, cest injuste ! Jai perdu mon ballon prfr ! Aujourdhui, cest moi qui ai gagn, cest le plus beau jour de ma vie ! Ce maillot, que jai depuis deux ans, est bien trop petit ! La petite gymnaste sentrane avec toutes ses amies ! Depuis un an, je fais de la gymnastique, cest super ! Comme jaimerais remporter ce trophe Piti Monsieur larbitre ! Je ferais attention !

Saynte 1 (le point dinterrogation)


- Euh b.b.bbonjour .euh..monsieur le pro..... monsieur le pro.monsieur le professeur. Euh.jejeje je viens faire de lat de lat de lat - De lattelage ? - N.nnon . De lat de lat de lat de lat - De lathltisme ? - Euhben oui, cest a. - Et quelle est ta spcialit ? - Le sssle sss..le sss. - Le sprint ? - N.nnon. Le sssle sss..le sss. - Le cent dix mtres haies ? - Mais.maismais non, voyons. Le sssle sss..le sss. Le saut en longueur. - Si tu bgayes aussi en sautant, je te verrais bien au triple saut !

Saynte 2 (le point dexclamation)


Ah ah ! Je savais bien que je te trouverais l ! Oh ! Tu mas fait peur ! Rentre la maison ! Tu nas pas fini tes devoirs ! Dpches toi ! Mais Il ny a pas de mais ! Tu rentres, un point cest tout ! Les entranements, a suffit ! Mais maman ! Cest tellement plus gai dtre dehors ! Je ne veux pas le savoir ! Etudie dabord, tu courras plus tard ! Oh ! Mais je nai pas beaucoup de devoirs, je peux bien rester encore un peu ! Aaaaaaaaah mais certainement pas ! Allez ! Sil te plat ! Bon ! Laisse-moi rflchir ! Allez ! Si a te fais plaisir ! Mais soit rentre pour souper hein ! Youpi ! Merci maman !

Saynte 3 (points de suspension)


Ah Le sport Cest beau Oui si lon veut Moi, jadore a Courir Nager Pdaler Sauter Oui Etre tremp essouffl fatigu bless Bien sr, si tu vois les choses comme a Et comment veux-tu les voir ?

Eh bien comme une faon de samuser cest bien pour la sant aussi on peut rencontrer dautres personnes vivre des motions fortes Oui pourquoi pas On apprend aussi respecter les rgles les autres Cest vrai tu as raison Tu memmnerais un entranement ? Ah cest une ide Je pourrais peut-tre changer davis Et devenir une championne, si tu es doue

Saynte 4 (points dinterrogation, dexclamation et de suspension)


- Allo ? Allo ? 1,2,3 vous mentendez ? Ah ? les studios ? vous me recevez ?.... - je ne vous entends qu moiti ! - Ici Bernard Legrand, en direct du stade dathltisme de Mons o il fait un temps ..??? Allo ?? aaaaaallo ? . - Allo? Bernard ? Aaaaaaaallo ? - A lhuile ?????? - Bernard ?????? - Oui, je suis Mons ! Tous les athltes sont prts pour le dpart ! - Ah !!!!!! Une question, BernardJe sais quil pleut mais la course va-telle avoir lieu ? - Oui ! Ils vont tous partir ! Cest bon ! Cest parti !

Saynte 5 (points dinterrogation, dexclamation et de suspension)


Regarde ! Regarde ! Vite ! Vite ! Mais quoi ? Mais regarde, enfin ! Cest elle ! La championne du 100 mtres ! Mais o a ? Mais l !!!!!!!! Ah oui ! Oh ! Comme elle est grande Et son maillot ? Tu as vu son maillot ? Si javais le mme Eh bien quoi ? Tu ne nagerais pas plus vite ! Je sais ! Mais il est tellement beau Ah ! ah ! Laisse-moi rire ! Eh bien, moi, maillot ou pas, je vais lui demander un autographe ! Euh Attends-moi ! Jarrive !

Saynte 6 (points dinterrogation et dexclamation)


- Chers amis auditeurs, ici Jean Nmarre ! Bonjour tous ! Vous avez vcu, comme nous, en direct, cette fin de course palpitante, o, jusqu'au bout, le

rsultat a t plus quincertain ! Il aura fallu la rage de vaincre de notre championne pour arracher une victoire bien mrite !!!! Mais on me signale linstant que notre correspondant Bernard Bienfaible est en ligne... "Allo, Bernard? Vous m'entendez ? " - Oui mon cher Arnold ! Ici Bernard Bienfaible, en direct du stade Charletty o notre jeune athlte Adeline Droite vient de s'imposer dans la finale du 400 mtres haies ! La slection internationale tait trs releve ! Il faut dire que cette victoire vient un moment important de la carrire de notre championne. En effet, vous vous souvenez tous de cette terrible chute, lors des derniers Jeux Europens, o elle avait march sur son lacet dfait et s'tait tale lamentablement sous le fil de l'arrive

Texte 1
La date de la comptition est fixe et Caroline doit sy prparer. Son entraneur lui a demand de prparer lenchanement quelle veut prsenter. Elle a dj quelques ides et compte bien les mettre en pratique aujourdhui. Cest bien, Caroline ! Cest intressant mais je pense que tu peux faire mieux. Tes gestes, ils doivent tre plus prcis, il faut absolument que tu respectes le rythme ! Et si tu ajoutais un saut ? Quen penses-tu ? Oui, je suis daccord ! Comme a, je marquerais plus de points, je me dtacherais des autres ! Cest une excellente ide ! Par contre jaimerais que tu ajoutes plus de mouvements de bras, cest bien plus agrable voir ! Oui, cest sr ! Et le costume ? Il faudra y penser aussi ! Mais je ne suis pas trs inspire Enfin, si mais je ne sais pas si je pourrais le raliser

Dj partie dans ses rves, Caroline simaginait sur la premire marche du podium

Texte 2
Ce sont les Championnats du monde dathltisme depuis une semaine dj ! Les deux commentateurs sont l, juste avant la finale ! Mais qui va gagner du belge ou de langlais ? Jean-michel et Serge commentent lvnement : - Ca y est ! Le pistolet a claqu ! Les coureurs ont jailli de leurs starting-blocks comme des bouchons de champagne ! - Oui ! Notre champion a pris un trs bon dpart! Cest un peloton serr qui se prsente lentre du virage ! Je ne vois pas bien o est notre reprsentant - Ah ! Le voil, Jean-Michel ! Ils sont trois de front dboucher sur la grande ligne droite ! Le public est debout ! Il tape des pieds et des mains !

- Quel vacarme ! Cest incroyable ! Je nen crois pas mes oreilles ! Jean Claude donne limpression de se dtacher ! Oui ! - Il tend les bras ! Il allonge sa foule ! Son regard est fix sur larrive ! Il se jette sur le fil ! Hourra !!! Trois fois hourra !!! - On a gagn !!!!!! Quelle course, mes amis ! Quelle course !

Texte 3
Aujourdhui est un grand jour : Charlotte va passer la journe avec sa mre dans les magasins ! Elle adore a, mais le moment quelle prfre, cest celui o elles se rendent au magasin de sport ! En effet, cest un vrai palais, on y trouve tout ce quon veut, et il est bien rare den sortir les mains vides ! Maman ? Regarde ! Les baskets dont je rvais, elles sont l ! Oui, cest sr, elles sont superbes ! Mais combien cotent-elles ? 120 euros Je sais, cest un peu cher mais jai eu de bons points Jai fait des efforts ! Et puis pour les comptions, a sera plus confortable ! Oui, cest vrai Ce sont de bons arguments Et si tu participais aussi un peu leur achat ? Eh bien euh oui, aprs tout, cest moi qui vais les porter ! Bien, et je suis sre que tu y porteras plus dattention

Voil que Charlotte disposait enfin de cette paire de baskets dont elle rvait, mais celle-ci avait encore plus de valeur maintenant, ctait un vrai investissement puisquelle avait particip leur achat !

Texte 4
Vendredi, 6 heures du matin. Mylne Deverre, jeune sportive, entre dans les vestiaires du stade. Le jour commence se lever. Mylne aime bien ce moment calme, o il fait encore frais, o elle entend la ville qui s'veille autour du stade Ce matin, elle se sent bien. Les preuves qualificatives du saut en hauteur auront lieu demain. Elle se sent en forme. Sylvie Ankhor, son amie de toujours, est dj l : - Bonjour Sylvie! Ca va? - Bonjour Mylne! Oui, a va, merci. Tu te sens prte pour demain? Moi, j'ai une peur !!!! - Non, a va. J'ai dormi comme une souche cette nuit. Mon petit frre n'a pas pleur, pour une fois ! Ca m'a fait du bien. Je crois que je vais battre un record!! Et tout en bavardant dans le couloir, elles poussent la porte qui ouvre sur l'arne du stade. Le stade, est l, tincelant de rose, sous leurs jeunes yeux....

Texte 5
En rentrant de lcole, Camille avait lhabitude de prendre un bon goter avant daller son entranement de natation. Aprs avoir dvor deux tartines la confiture, elle se dit : Je mallongerais bien un peu, je suis fatigue ! Camille stendit sur le canap... et elle s'endormit ! DRING ! DRING ! Elle se rveilla en sursaut ! Elle dcrocha, c'tait sa mre ! - Bonjour ma fille ! a va ? - Oui, bonjour Maman ! Je mtais endormie ! Oh ! Vite, dis-moi vite ce que tu veux, je vais tre en retard, je navais pas vu lheure ! - Ah Euh Daccord ! Bon, je tappelle pour te dire que je vais rentrer trs tard , ce soir, car j'ai une runion imprvue. Donne manger au chien et, euh prpare le repas pour ton pre. Il y a tout ce quil faut dans le frigo ! - Ok, Maman ! Passe quand mme une bonne soire ! Heureusement que tu as appel ! A demain ! Alors quelle prparait son maillot et sa serviette, le tlphone sonna de nouveau. - Oh ! Mais on ne va donc jamais me laisser tranquille ? - All ! Camille ? a va ? - C'est toi, papa ? demanda-t-elle. - Oui, oui ! c'est bien moi. Je t'appelle pour te dire que je vais rentrer tout de suite, car je dois aller la piscine avec des collgues du bureau. Je peux temmener lentranement, si tu veux ? Camille scria : - Ah ! Mais pourquoi pas ! Je ne serais pas en retard dans ce cas ! - Ok ! J'arrive dans cinq petites minutes. - Je tattends, alors ! Aprs avoir raccroch, Camille saperu que le chien avait attrap son maillot et jouait avec dans le jardin ! Quelle catastrophe ! On ne la laisserait donc jamais tranquille !

ANNEXE 5
Texte personnel post-test
Bon, a y est, je le sais, mon entraneur me la dit : cette anne, je participe aux championnats ! Depuis le temps que jattendais cet vnement Enfin ! Mais, attention ! Il ma prvenue, je vais devoir travailler deux fois plus ! Et aujourdhui, on commence le nouveau programme ! Nouvelles baskets, nouveau maillot, je suis prte ! Il maccueille avec le sourire et me dit : Bien, je vois que tu es en pleine forme, nous allons dmarrer ! Allez ! Vingt minutes de course pied pour schauffer ! Hop ! Cest parti !

Eh bien ! Effectivement, a commenait fort ! Mais ctait le prix payer pour remporter le titre. Je my voyais dj Sur le podium Cette image me donnait encore plus de courage et je maccrochais. Oui, il faisait chaud, oui, jaurais pu aller mamuser avec mes amies Mais quelle joie reprsenterait une victoire ! Et puis, qui na jamais rv de gagner ce trophe ? Allez, on continue ! Tu es prte ? Oui, oui rpondis-je, essouffle. Je suis prte ! Bien ! Cest parti pour deux sries de cinquante flexions !

Questions de comprhension
Combien y a-t-il de personnages ? Que font-ils ? De quoi rve la jeune fille ? Comment se prpare la jeune fille ? Quel titre pourrais-tu donner ce texte ?