Descripcin y clasificacin de las ciencias.........

La llamada ciencia experimental se ocupa solamente del estudio del universo natural ya que, por definicin, todo lo que puede ser detectado o medido forma parte de l. En su trabajo de investigacin, los cientficos se ajustan a un cierto mtodo, el mtodo cientfico, un proceso para la adquisicin de conocimiento emprico. Para fines de comprensin, puede decirse que la llamada ciencia aplicada consiste en la aplicacin del conocimiento cientfico terico (la llamada ciencia bsica o terica) a las necesidades humanas y al desarrollo tecnolgico. Es por eso que es muy comn encontrar, como trmino, la expresin "ciencia y tecnologa": dos aspectos inseparables, en la vida real, de una misma actividad.Algunos descubrimientos cientficos pueden resultar contrarios al sentido comn. Ejemplos de esto son la teora atmica o la mecnica cuntica, que desafan nociones comunes sobre la materia. Muchas concepciones intuitivas de la naturaleza han sido transformadas a partir de hallazgos cientficos, como el movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol o la teora evolutiva de Charles Darwin. Disciplinas cientficas Esquema de clasificacin planteado por el epistemlogo alemn Rudolf Carnap: Ciencias formales Estudian las formas vlidas de inferencia: lgica - matemtica. No tienen contenido concreto; es un contenido formal, en contraposicin al resto de las ciencias fcticas o empricas. Ciencias naturales Son aquellas disciplinas centficas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza: astronoma, biologa, fsica, geologa, qumica, geografa fsica y otras. Ciencias sociales Son aquellas disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano - cultura y sociedadEl mtodo depende de cada disciplina particular: administracin, antropologa, ciencia poltica, demografa, economa, derecho, historia, psicologa, sociologa, geografa humana, trabajo social y otras.Mario Bunge (1983) clasific la ciencia en funcin del enfoque que se da al conocimiento cientfico: por un lado, el estudio de los procesos naturales o sociales (el estudio de los hechos) y, por el otro, el estudio de procesos puramente lgicos y matemticos (el estudio de las ideas), es decir, postul la existencia de una ciencia factual (o ciencia fctica) y una ciencia formal. Las ciencias factuales se encarga de estudiar hechos auxilindose de la observacin y la experimentacin. Por ejemplo, la fsica y la psicologa son ciencias factuales porque se refieren a hechos que se supone ocurren en la realidad y, por consiguiente, tienen que apelar al examen de la evidencia emprica para comprobarlos. En conclusin, el objeto de estudio de la ciencia formal no son las cosas ni los procesos, sino las relaciones abstractas entre signos, es decir, se estudian ideas. Son ciencias formales la lgica y las matemticas. Qu significa que el objeto de estudio de las Ciencias Sociales es la realidad social?. La humanidad cambia, se desarrolla, retrocede, crece, decrece... podemos decir que desde la Revolucin Industrial cada generacin vive una realidad que no es la misma que la anterior. Estamos en una poca de cambios acelerados y, de tan rpidos, llegan a producirse revoluciones muy profundas en la forma de vida de la gente. Hoy estamos en medio de una progresiva Revolucin Informtica que afecta proporcionalmente a ms personas a medida que avanzan los das, no los aos. La realidad social que vivimos hoy es distinta a la que vivieron nuestros padres. Hoy las preocupaciones y problemas a resolver, si bien siempre tienen la misma base, son diferentes y tienen una ptica que nunca antes han tenido. Por ello es que decimos que cada generacin tiene preguntas al pasado muy distintas a la generacin precedente. Cada generacin busca cosas diferentes en el pasado y por ello debe construir su historia buscando respuestas a los interrogantes que se realicen; tales interrogantes surgen de los problemas y vivencias del momento.

El problema se complica cuando, a partir de la sistematizacin de las ciencias, se produce una gran avalancha de descubrimientos y nuevos conocimientos elaborados por diferentes ciencias. Conocimientos que en sus comienzos estaban completamente desconectados unos de otros, parcializados. Esta forma de conocer hoy no es suficiente para poder encontrar respuestas a los problemas sociales. Partimos de la idea que espacio es un conjunto indisoluble de: Pero, para estudiar el espacio, la geografa se debe nutrir de una conceptualizacin proveniente de otras ciencias (historia, sociologa, antropologa, economa, psicologa social) ya que, para lograr una explicacin coherente y que abarque todas las variables, es necesario trabajar multidisciplinariamente atendiendo a la multicausalidad y multiperspectividad. Por ello es que llamo la atencin acerca de lo propuesto por la reforma educativa actual en la Repblica Argentina. Es necesario tener presente que la compleja realidad social actual se debe estudiar multidisciplinariamente y no como nos estn proponiendo: que una persona sepa todo de todo y gue a los alumnos en el anlisis desde diferentes puntos de vista que, por ms esfuerzo y empeo que ponga, no son parte de su formacin epistemolgica y paradigmtica. Por ello es que se producen y se seguirn produciendo aberraciones provenientes de errores conceptuales graves derivados de una formacin que no puede abarcar todo. Ejemplo: un mdico no puede saber todo lo que hoy la humanidad sabe acerca de la medicina humana (por eso hay especialistas) y mucho menos pedirle que sepa todo acerca de la biologa, biotecnologa, veterinaria, etc.. La interdisciplinariedad abarca la especificidad. Se debe trabajar en conjunto, varias personas con diferentes especializaciones. Lgicamente, cada uno debe tener en cuenta aspectos fundamentales de las otras ciencias para poder asimilar los aportes disciplinarios provenientes de diversos orgenes del saber. Es de tener en cuenta que la especificidad slo se logra cuando una persona accede a niveles superiores de conocimiento pero si en su educacin anterior no hay vicios conceptuales que se producirn al o bligar a docentes formados en diversas concepciones cientficas a dictar clases formando a los futuros ciudadanos con conocimientos que no estn capacitados para guiar a su aprehensin. Tambin es lgico establecer pautas de formacin continua en todas las personas: la educacin nunca termina en una vida. Por ejemplo: ya no es posible seguir estudiando geografa sin trabajar con Internet. Los espacios virtuales son una realidad y hoy se puede viajar de un continente a otro en cuestin de segundos... el concepto de espacio, tiempo y distancia han cambiado y la formacin del conocimiento geogrfico es distinta. El docente debe actualizarse constantemente pero no se puede obligar a adquirir todos los conocimientos de otros campos del saber; s se puede establecer relacin con otros campos, pero no se puede volver a formar a una persona con cierta edad si ella no est dispuesta (y no tiene los medios ni el tiempo necesario) para aprehender nuevas conceptualizaciones. Concretamente: Un conocimiento serio de la realidad social slo se lograr con planes educativos serios y personal capacitado trabajando en forma interdisciplinaria. No es posible estudiarla desde la ptica de una sola persona que, adems, no domina la conceptualizacin de otras reas.

Por otro lado, se nos dice que se debe tender a conocer necesaria y tilmente a la realidad social... Cuidado. Ideolgicamente me huele al utilitarismo norteamericano del siglo XIX y sus seguidores en el siglo XX en cuanto a que estudiaremos slo lo que es til. til para quin?, si algo es til... por qu lo es?. Lo que se lograr, si se impone tal idea, es que se parcialice todo el conocimiento estudiando slo las partes tiles a los organismos que detentan el poder social evitando todo tipo de cambio, reforma, modificacin y / o revolucin en las formas de organizacin poltica, econmica y social. Es una reedicin encubierta del positivismo. Es aqu donde se hace necesario aclarar que la realidad social se construye a partir de la vida diaria. Es comprender todos los fenmenos sociales que incluyen tanto los problemas de las sociedades en sus espacios, como los de las actividades humanas y la organizacin social en el tiempo (actual, pasado y proyeccin futura). El problema es hacer tomar conciencia a las personas de que son ellas las que construyen la realidad social con su obrar de todos los das. Pero la formacin de la conciencia proviene de la sociedad, y de una sociedad que pregona la parcializacin y el inmovilismo, el aislamiento y el individualismo. Cuando a la gente se le pregunta... quin tiene el poder?, todos contestan que el poder lo tiene el gobierno. Esta idea es la que debe cambiar: El poder es del pueblo, lo ejerce el gobierno y lo ejerce haciendo lo que se le ocurre porque el pueblo no sabe que lo tiene... ya conocemos los resultados. Cmo hacer para que las personas tomen conciencia de que son ellas las que tienen el poder, que son ellas las que construyen da a da la realidad social?. Los estudios sociales son los que deben guiar a la toma de conciencia con un plan educativo concreto, efectivo, con personas capacitadas, presupuesto y un plan de difusin masivo que llegue a los hogares y no que parta nicamente de los establecimientos educativos. Conociendo la historia, nos conocemos a nosotros mismos y reconocemos a otras culturas y sociedades. Podemos saber el por qu de los problemas y as iniciar acciones para construir una realidad social ms justa en el futuro. Cuando una nacin se reconoce, sabe quin es y qu quiere; as podr establecer lneas de accin hacia un proyecto de vida que tenga sentido, pero lo tendr si ese futuro es construido por los agentes sociales con conciencia de que son ellos los que lo construyen. Tomar conciencia de que es el pueblo, la sociedad en su conjunto, la que construye la realidad social, es la ardua tarea que nos espera todos los das y que los sectores de poder boicotean permanentemente. Para finalizar, recordaremos muy brevemente el concepto de sociedad: Conjunto de relaciones establecidas entre los seres humanos entre s para satisfacer sus necesidades bsicas. Deciden vivir juntos, dividir y organizar el trabajo, conservar la memoria y su transmisin a las nuevas generaciones. Establecen normas y leyes y expresan su visin del mundo a travs de sus expresiones de vida (actitudes, valores, arte, etc.). Cul es la finalidad de la enseanza de las Ciencias Sociales?. Segn Alderoqui y Aizemberg la finalidad de la enseanza de las Ciencias Sociales no es formar cientficos sociales ni expertos en una ciencia o disciplina. Lo que se ensea en Ciencias Sociales rebasa el conocimiento

de tales disciplinas. Ensear Ciencias Sociales est ligado a criterios de valor y a la formacin social de la escuela. Es leer e interpretar la realidad social. Podemos agregar que, ensear Ciencias Sociales es ensear a pensar, es guiar a la toma de conciencia de que es el pueblo el que construye la realidad social. Es analizar las diversas alternativas de solucin a los problemas sociales; es reconocer las diversas formas de organizacin poltica y socio-econmica que existieron en otros pueblos y realidades y construir otras nuevas de acuerdo a las ideas y recursos existentes delineando un futuro consensuado por todos.