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UM ESTUDO SOBRE A EVASO ESCOLAR: PARA SE PENSAR NA INCLUSO ESCOLAR Lucileide Domingos Queiroz (UFMT) .

A evaso escolar est dentre os temas que historicamente faz parte dos debates e reflexes no mbito da educao pblica brasileira e que infelizmente, ainda ocupa at os dias atuais, espao de relevncia no cenrio das polticas pblicas e da educao em particular. Em face disto, as discusses acerca da evaso escolar, em parte, tm tomado como ponto central de debate o papel tanto da famlia quanto da escola em relao vida escolar da criana. No que tange educao, a legislao brasileira determina a responsabilidade da famlia e do Estado no dever de orientar a criana em seu percurso scio-educacional. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao-LDB (1997:2), bastante clara a esse respeito. Art. 2. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. A despeito disto, o que se observa que, a educao no tem sido plena no que se refere ao alcance de todos os cidados, assim como no que se refere concluso de todos os nveis de escolaridade. Em seu lugar, o que se v que cada vez mais a evaso escolar vem adquirindo espao nas discusses e reflexes realizadas pelo Estado e pela sociedade civil, em particular, pelas organizaes e movimentos relacionados educao no mbito da pesquisa cientfica e das polticas pblicas. Vrios estudos tm apontado aspectos sociais considerados como determinantes da evaso escolar, dentre eles, a desestruturao familiar, as polticas de governo, o desemprego, a desnutrio, a escola e a prpria criana, sem que, com isto, eximam a responsabilidade da escola no processo de excluso das crianas do sistema educacional. Analisando a questo do fracasso escolar no Brasil, nas dcadas de 1960 e 1970, FREITAG (1980:61) destacou que: "Dos 1000 alunos iniciais de 1960, somente 56 conseguiram alcanar o primeiro ano universitrio em 1973. Isso significa taxas de evaso 44% no

ano primrio, 22% no segundo, 17% no terceiro. A elas se associam taxas de reprovao que entre 1967 e 1971 oscilavam em torno de 63,5%. Sobre esta questo, porm, numa perspectiva mais recente, LAHZ (in Revista Exame, 2000) afirma que de cada 100 crianas que iniciaram os estudos em 1997, s 66 chegaro oitava srie. Em se tratando do Estado de Mato Grosso, dados oficiais da Secretaria Estadual de Educao (SEDUC, 2000), retratam que em 1995, "a reprovao e evaso somavam 39%, e apenas 10% dos jovens na faixa de 15 a 19 anos encontravam-se matriculados no Ensino Mdio. Assim, os dados revelam uma realidade bastante preocupante e que atinge desde o nvel micro (a escola) at o nvel macro (o Estado e o pas). Diante do fato, inmeras medidas governamentais tm sido tomadas para erradicar a evaso escolar, tendo como exemplos, a implantao da Escola Ciclada, a criao do programa bolsa-escola, a implantao do Plano Desenvolvimento Escolar (PDE), dentre outros, mas que no tm sido suficientes para garantir a permanncia da criana e a sua promoo na escola. A evaso escolar que, no um problema restrito apenas a algumas unidades escolares, mas uma questo nacional que vem ocupando relevante papel nas discusses e pesquisas educacionais no cenrio brasileiro, assim como as questes do analfabetismo e da no valorizao dos profissionais da educao expressa na baixa remunerao e nas precrias condies de trabalho. Devido a isto, educadores brasileiros, cada vez mais, vm preocupando-se com as crianas que chegam escola, mas, que nela no permanecem. De maneira geral, os estudos analisam o fracasso escolar, a partir de duas diferentes abordagens: a primeira, que busca explicaes a partir dos fatores externos escola, e a segunda, a partir de fatores internos. Dentre os fatores externos relacionados questo do fracasso escolar so apontados o trabalho, as desigualdades sociais, a criana e a famlia. E dentre os fatores intra-escolares so apontados a prpria escola, a linguagem e o professor.

Explicaes a partir dos fatores externos escola Na abordagem que busca explicar o fracasso escolar a partir de fatores externos,

encontram-se os trabalhos realizados por MEKSENAS (1998), ARROYO (1991), GATTI et al (in BRANDO,1983), e outros. Nos estudos de BRANDO et al. (1983), so apresentados os resultados de uma

pesquisa desenvolvida pelo Programa de Estudos Conjuntos de Integrao Econmica da Amrica Latina (ECIEL), o qual baseou-se em um uma amostra de cinco pases latino-americanos, e concluiu que "o fator mais importante para compreender os determinantes do rendimento escolar a famlia do aluno, sendo que, quanto mais elevado o nvel da escolaridade da me, mais tempo a criana permanece na escola e maior o seu rendimento. Assim, a famlia foi apontada como um dos determinantes do fracasso escolar da criana, seja pelas suas condies de vida, seja por no acompanhar o aluno em suas atividades escolares. Essas desigualdades sociais tambm presentes na sociedade brasileira, segundo ARROYO (1991:21), so resultantes das "diferenas de classe", e so elas que "marcam" o fracasso escolar nas camadas populares, porque: " essa escola das classes trabalhadoras que vem fracassando em todo lugar. No so as diferenas de clima ou de regio que marcam as grandes diferenas entre escola possvel ou impossvel, mas as diferenas de classe. As polticas oficiais tentam ocultar esse carter de classe no fracasso escolar, apresentando os problemas e as solues com polticas regionais e locais. Em ampla reviso de literatura nacional e internacional sobre evaso e repetncia no ensino de 1 grau, BRANDO, BAETA & ROCHA (1983), citando os estudos de GATTI (1981), ARNS (1978) e FERRARI (1975), explicitam que "os alunos de nvel scio-econmico mais baixo tm um menor ndice de rendimento e, de acordo com alguns autores, so mais propensos evaso". Em face disto, a m-alimentao, ou seja, a desnutrio, apontada como um dos fatores responsveis pelo fracasso de boa parte dos alunos e que segundo SILVA (1978) a "desnutrio pregressa, mesmo moderada, uma das principais causas da alterao no desenvolvimento mental, e mau desempenho escolar. As crianas desnutridas se tornam apticas, solicitam menos ateno daqueles que as cercam e, conseqentemente, por no serem estimuladas, tm seu desenvolvimento prejudicado. O estudo desenvolvido por MEKSENAS (1998:98) sobre a evaso escolar dos alunos dos cursos noturnos, aponta por sua vez que a evaso escolar destes alunos se d em virtude de estes serem "obrigados a trabalhar para sustento prprio e da famlia, exaustos da maratona diria e desmotivados pela baixa qualidade do ensino, muitos adolescentes desistem dos estudos sem completar o curso secundrio". Segundo o

autor, essa realidade dos alunos das camadas populares difere da realidade dos alunos da classe dominante porque, com base nas pesquisas realizadas em escolas da Frana pelos crticos-reprodutivistas ESTABLET-BAUDELOT, enquanto os filhos da classe dominante tm o tempo para estudar e dedicar-se a outras atividades como dana, msicas, lnguas estrangeiras, e outras, os filhos da classe dominada mal tm acesso aos cursos noturnos, "sem possibilidade alguma de freqentar cursos complementares e de aperfeioamento". Deste modo na literatura educacional brasileira, a criana pode ser culpabilizada por seu prprio fracasso escolar, seja pela pobreza, seja pela m -alimentao, pela falta de esforo, ou pelo desint eresse. SOARES (1992:10-3) afirma que essa culpabilidade da criana, observvel naquelas teorias que explicam a ideologia do dom e a ideologia da deficincia cultural. Segundo a autora, estas ideologias, na verdade, eximem a escola da responsabilidade pelo fracasso escolar do aluno, de um lado por apresentar ausncia de condies bsicas para a aprendizagem, e de outro, em virtude de sua condio de vida, ou seja, por pertencer a uma classe socialmente desfavorecida, e, portanto , por ser portador de desvantagens culturais ou de dficits scio-culturais.

Explicaes a partir de fatores internos escola

Em oposio aos defensores dos fatores externos como determinantes do fracasso escolar das crianas, autores como BOURDIEU, CUNHA, FUKUI e outros, apontam a escola como responsvel pelo sucesso ou fracasso dos alunos das escolas pblicas, tomando como base explicaes que variam desde o seu carter reprodutor at o papel e a prtica pedaggica do professor. Diferentemente dos autores que apontam a criana e a famlia como responsveis pelo fracasso escolar, FUKUI (in BRANDO et al, 1983) ressalta a responsabilidade da escola afirmando que "o fenmeno da evaso e repetncia longe est de ser fruto de caractersticas individuais dos alunos e suas famlias. Ao contrrio, refletem a forma como a escola recebe e exerce ao sobre os membros destes diferentes segmentos da sociedade". Segundo CUNHA (1997:29), a responsabilizao da criana pelo seu fracasso na escola tem como base o pensamento educacional da doutrina liberal a qual fornece argumentos que legitimam e sancionam essa sociedade de classe, e tambm tenta fazer com que as pessoas acreditem que o nico responsvel pelo sucesso ou fracasso social

de cada um o prprio indivduo e no a organizao social. Quanto ao fato de ser a escola das classes trabalhadoras que vem fracassando, para BOURDIEU (in FREITAG,1980), isso se d em virtude de que a escola que a temos serve de instrumento de dominao, reproduo e manuteno dos interesses da classe burguesa. Para BOURDIEU (1998), a escola no leva em considerao o capital cultural de cada aluno, e que os professores partem da hiptese de que existe, entre o ensinant e e o ensinado, uma comunidade lingstica e de cultura, uma cumplicidade prvia nos valores, o que s ocorre quando o sistema escolar est lidando com seus prprios herdeiros. E dentro da escola, o professor apontado como produtor do fracasso escolar. Para ROSENTHAL e JACOBSON (in GOMES, 1994:114) a responsabilidade do professor pelo fracasso escolar do aluno se deve s expectativas negativas que este tem em relao aos seus alunos considerados como "deficientes", os quais, muitas vezes, apresentam comportamentos de acordo com o que o professor espera deles. Estes tericos mostraram atravs de seus estudos, que as expectativas, em geral, podem influenciar os fatos da vida cotidiana, e que geralmente, as pessoas parecem ter a tendncia a se comportar de acordo com o que se espera delas. Assim, a expectativa que uma pessoa tem sobre o comportamento de outra, acaba por se converter em realidade. A este fenmeno, os autores denominaram como "profecia auto-realizadora" ou "Pigmaleo Sala de Aula". Segundo GATTI (in BRANDO et al, 1983:47), "o fenmeno da profecia autorealizadora mais provvel de ocorrer numa escola que abrange crianas de nveis econmicos dspares, o que enseja comparaes e preferncia dos professores favorveis s crianas que lhes so mais prximas em termos culturais". Como se pode ver, a literatura existente sobre o fracasso escolar aponta que, se por um lado, h aspectos externos escola que interferem na vida escolar, h por outro, aspectos internos da escola que tambm interferem no processo scio-educacional da criana, e quer direta ou indiretamente, acabam excluindo a criana da escola, seja pela evaso, seja pela repetncia. Em sntese, discutir a questo do fracasso escolar muito mais do que apontar um ou outro responsvel. Como bem lembra CHARLOT (2000:14), a problemtica remete para muitos debates que tratam "sobre o aprendizado, obviamente, mas tambm sobre a eficcia dos docentes, sobre o servio pblico, sobre a igualdade das

"chances", sobre os recursos que o pas deve investir em seu sistema educativo, sobre a "crise", sobre os modos de vida e o trabalho na sociedade de amanh, sobre as formas de cidadania". At mesmo porque para CHARLOT (2000), no existe o fracasso escolar, ou seja, no existe o objeto fracasso escolar, mas sim, alunos em situaes de fracasso, alunos que no conseguem aprender o que se quer que eles aprendam, que no constroem certos conhecimentos ou competncias, que naufragam e reagem com condutas de retrao, desordem e agresso, enfim histrias escolares no bem sucedidas, e so essas situaes e essas histrias denominadas pelos educadores e pela mdia de fracasso escolar que devem ser estudadas, analisadas, e no algum objeto misterioso, ou algum vrus resistente, chamado fracasso escolar. Tomando como base os resultados dos estudos e pesquisas acima mencionados, as questes que se levantam so: o que fazer diante da problemtica da evaso escolar ? A maneira como a escola organiza suas atividades escolares e a atitude da famlia frente aos estudos escolares de seus filhos pode ocasionar o abandono da escola pela criana ? Qual o papel da escola e da famlia, as quais so instituies responsveis diretamente pela formao poltico-social da criana ? Pode-se afirmar que a famlia no se importa com a educao dos filhos quando estes retornam escola aps t-la abandonado uma vez ? O que pensa a escola, a famlia e a criana a respeito da evaso escolar ? Objetivamente, o que estas instituies tm feito diante da criana que evade ? Em face destes questionamentos, dois deles se destacam, quais sejam: a) o que pensa a escola, a famlia e a criana a respeito da evaso escolar ? e b) objetivamente, o que estas instituies tm feito diante da criana que evade ? Com o intuito de responder a estas questes, o estudo foi realizado com alunos da 5 srie de uma escola pblica de Cuiab, Mato Grosso, os quais abandonaram a escola no ano de 1999 e se rematricularam na mesma escola no ano seguinte. Nesta escola, 23,3% (96) dos 411 alunos matriculados na 5 srie haviam se evadido no ano de 1999, e dentre eles, 17 alunos foram re-matriculados no ano de 2000. Dentre os 17 alunos, no entanto, somente 9 ainda encontravam-se freqentando a escola no perodo em que realizou a pesquisa e, dentre estes somente quatro forneceram dados necessrios anlise. Deste modo, com o intuito de compreender o pensamento da escola, da famlia e da criana a respeito do fracasso escolar, alm dos alunos, seus pais/responsveis e professores foram entrevistados, assim como o diretor, o coordenador pedaggico e o

vigilante da escola.

A Evaso Escolar na tica da Escola, da Famlia e da Criana

Na tica dos professores Conforme os cinco professores entrevistados, as razes para a evaso escolar dos alunos podem estar enraizadas na famlia, na criana e na escola. No que se refere famlia, destaca-se a sua no participao na vida escolar da criana. Segundo os professores, a famlia uma instituio carregada de problemas afetivos e financeiros, mas que, se esta procurasse mais a escola e se interessasse mais pelo saber da criana, talvez fosse possvel evitar a evaso escolar. Quanto escola, esta pode ser responsvel pela evaso escolar dos alunos tanto pela figura do Professor - na forma como ministra suas aulas, na maneira de transmitir os contedos - como pela falta de uma poltica da escola que propicie uma maior integrao com a famlia. A este respeito, observou-se que apesar da constatao dos professores de que a forma como trabalham os contedos no propicia ou no desperta o interesse do aluno e a sua participao nas atividades escolares, a escola no reflete sobre a necessidade de redimensionar suas prticas de maneira a possibilitar o interesse dos alunos pelos estudos. Considerando tambm que o professor no mantm em sua prtica contato com a famlia para saber as razes pelas quais a criana, mesmo freqentando a escola, no participa das atividades escolares, as tentativas de reverter tal processo, quando ocorrem, se limitam s iniciativas individuais em que cada professor busca diversificar a sua maneira de ensinar. Quanto responsabilidade da criana pela sua evaso, segundo os professores, esta se d por falta de interesse do aluno, da sua no participao nas atividades, da falta de perspectiva de vida, e da defasagem de aprendizagem trazida das sries anteriores. Alm destes, os professores apontam, ainda como determinantes da evaso, o uso de drogas e a m companhia. A m companhia, segundo eles, consiste, por um lado, na formao de grupos para conversas durante o perodo de aulas, e por outro, nas relaes estabelecidas com outros jovens fora do ambiente escolar que acabam fazendo com que os alunos deixem de freqentar a escola ou de participar das atividades escolares.

Na tica do diretor, do coordenador pedaggico e do vigilante da escola

De forma geral, segundo o diretor, o coordenador pedaggico e para o funcionrio da escola, a evaso escolar conseqncia da desestruturao familiar, dos problemas familiares como a pobreza, a necessidade dos filhos trabalharem para ajudar a famlia e a ausncia dos pais no acompanhamento dos estudos dos filhos, alm das drogas e do desemprego. Em sntese, os fatores responsveis pela evaso escolar na viso do diretor, coordenador pedaggico e do funcionrio encontram-se fora da escola. Na tica dos pais/responsveis Para os pais/responsveis, a escola uma instituio social que possibilita aos seus filhos um futuro melhor e devido a esta compreenso que pais/responsveis conversam com os filhos sobre a importncia da escola e do retorno aos estudos, ainda que, s vezes, a prpria famlia, conforme a situao, seja levada a tirar seus filhos da escola. Na perspectiva dos pais/responsveis, os fatores determinantes da evaso escolar dos filhos devem-se m companhia e violncia no interior da escola. No que tange m companhia os pais/responsveis em geral, afirmam que esta conseqncia da necessidade de se ausentarem para trabalhar durante o dia todo e, em virtude disto, no tm tempo para acompanhar seus filhos, no somente no que diz respeito s atividades escolares, mas tambm, no que diz respeito s amizades. Se por um lado a justificativa da evaso escolar das crianas em funo da ausncia dos pais/responsveis seja constante, por outro lado, estes se perguntam como pode, numa mesma famlia onde os pais se ausentam para trabalhar, haver crianas que abandonam a escola e crianas que permanecem na escola obtendo xito nos estudos. Na tica dos alunos Na viso dos alunos, a escola uma instituio almejada e desejada, e em razo disto que estes voltaram a estudar por deciso prpria. Para eles, a escola um espao onde se constri amizades, possibilita um futuro melhor e tambm realiza atividades prazerosas como ler, estudar e brincar. Nesse sentido, no ir escola, no ver os colegas perto de novo, ter inveja de quem est estudando, sentir falta dos amigos, das brincadeiras, enfim da recreao. Em relao evaso escolar, as crianas mostram que esta no est dissociada da vida social, e que situaes vivenciadas na famlia podem influenciar direta ou indiretamente em suas atitudes e decises em relao continuidade ou no dos estudos.

Dentre as situaes, os alunos apontaram o desemprego dos pais, a necessidade da criana em trabalhar para ajudar a famlia, os problemas familiares que desmotivam a criana a continuar freqentando as aulas e, o desinteresse pelo estudo. Tambm so apontados pela criana, fatores internos da Escola, como brigas, baguna e o desrespeito para com a professora.

Consideraes Finais Estudos que abordam o fracasso escolar tratam-no a partir de duas abordagens diferentes; a partir dos fatores externos e de fatores internos. Dentre os fatores externos, so apontadas as necessidades do aluno trabalhar, as condies bsicas para a aprendizagem pela criana, incluindo-se a desnutrio e as desvantagens culturais, e as condies da famlia destacando-se o nvel de escolaridade dos pais e o no acompanhamento dos filhos em suas atividades escolares. E dentre os fatores internos, ressalta-se a no valorizao pela escola do universo cultural da criana atravs do uso de uma linguagem diferenciada, as precrias condies de trabalho e os elementos afetivos na relao professor-aluno. Na pesquisa realizada com a famlia, a escola e com a criana revelou que vrios dos fatores j apontados por outros estudos tambm foram apresentados e, alm destes, outros foram mencionados como a violncia, as drogas, as amizades e a defasagem de aprendizagem trazida das sries anteriores. Em relao violncia praticada no interior da escola, a famlia afirma que, esta, em grande parte, resultante da falta de controle interno da prpria instituio escolar. No que tange defasagem de aprendizagem, para os professores esta um dos empecilhos permanncia do aluno na escola, pois acreditam que, em virtude desta defasagem, os alunos no conseguem acompanhar as atividades escolares, e conseqentemente acabam abandonando a escola. Em face disto, os professores acreditam que a construo de uma poltica de integrao entre escola e famlia dos alunos seria um fator de suma importncia tanto na preveno da evaso, quanto na re/incluso da criana na vida escolar. Assim, ao identificar tais aspectos, entendem-se que preciso se debruar sobre eles, para que a escola conhea e reflita sobre os diferentes aspectos que permeiam no decorrer de suas atividades poltico-pedaggicas na tentativa de oferecer uma educao que venha atender, de fato, s necessidades do indivduo e da sociedade e,

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principalmente superar o processo de evaso escolar que exclui principalmente as crianas desfavorecidas socialmente. Ao buscar compreender o processo de evaso escolar e identificar os possveis fatores que a legitima seja na tica dos adultos seja na das crianas, o presente estudo, revelou que tanto a Escola quanto a Famlia, se perdem na dimenso e na complexidade das relaes sociais externas e internas que interferem no processo scio-educativo da criana. A Instituio Escolar, contraditoriamente ao seu discurso, o qual consiste em ressaltar a necessidade de se "levar em considerao a realidade social que cerca o aluno" para o desenvolvimento do seu processo educativo, desconhece esta realidade na medida em que, salvo algumas excees, no entra em contato com a famlia da criana, passando a tratar o aluno dissociado do contexto em que o mesmo se insere. No mbito das relaes externas, a escola responsabiliza a famlia e suas condies de vida pela evaso escolar da criana e no mbito das relaes internas, atribui criana e at mesmo ao professor, como se ambos fossem imbudos de total autonomia frente s questes sociais e s polticas educacionais. A Instituio Familiar, por sua vez, internaliza a evaso como se esta fosse de sua responsabilidade embora perceba a contradio nos fatos existentes em seu interior, como por exemplo, a existncia concomitante de evaso de um filho e a permanncia e xito escolar de outro. Apesar de culpar-se a si prpria pela desistncia dos filhos, a famlia percebe que h outros fatores que tambm so contribuintes na evaso, como a m companhia e a falta de controle interno na Escola. A criana, tambm internaliza em parte a evaso escolar como de sua responsabilidade em virtude de suas atitudes para com os colegas (brigas), o professor (desrespeito) e prprio estudo (desinteresse). Mas, por outro lado, percebe tambm que algumas destas atitudes relacionadas evaso no esto dissociadas da vida social e de situaes vivenciadas pela famlia como o desemprego, a separao conjugal e outras. Ainda como exemplo de situaes complexas e relacionadas questo da evaso escolar, os resultados obtidos revelam a existncia, de um lado, de alunos que, no somente diante de dificuldades ou de falta de interesse, abandonam a escola, mas tambm, de outro lado, aqueles que, apesar de participar e desenvolver com facilidade as atividades escolares, tambm evadem, ainda que por motivos diversos. Outro exemplo desta complexidade pode ser encontrado na Famlia, isto , num mesmo lar em que os pais se ausentam para trabalhar, h crianas que evadem e

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crianas que permanecem at o trmino do ano letivo. Diante disto, podemos afirmar que tal fato ope-se teoria de que o fracasso da criana se deve ausncia dos pais no acompanhamento das atividades escolares dos seus filhos, porque se assim o fosse, todas as crianas de uma mesma famlia em que os pais se ausentam para o trabalho, estariam determinadas reprovao ou evaso. Um outro aspecto importante que tambm merece uma reflexo mais atenta e que no se ajusta s explicaes sobre as razes da evaso escolar dadas pela famlia e pela escola, refere-se s crianas que, sem um motivo aparente, foram deixando a Escola lentamente. Tal fato, exige uma ateno e reflexo tanto por parte da escola quanto por parte da famlia, porque, implcita ou explicitamente, reflete o interesse da criana em prosseguir seus estudos, ou dito de outra forma, de no querer deixar a escola. Tal situao permite e exige que, tanto a Escola quanto a Famlia, criem mecanismos que possibilitem interagir e procurar saber os motivos pelos quais a criana est abandonando a Escola e, uma vez informadas, buscar solues, ou ao menos, tentar encontrar possibilidades de interveno que venham impedir a evaso escolar da criana. Com base nas consideraes acima, pode-se afirmar que, ainda que haja alguns fatores sociais internos e externos Escola, e internos e externos Famlia, a evaso escolar no protege aqueles que no se enquadram em qualquer um dos casos apontados na tica dos adultos e na tica das crianas. Isto significa dizer que nenhum aluno, para no dizer, nenhuma Famlia e nenhuma Escola, est invicta diante do monstro da evaso escolar. Isto porque, talvez, para alm dos fatores determinantes externos ao sujeito, h que se levar em conta outro aspecto, aqueles internos, que se inserem na subjetividade destas crianas e adolescentes. Importa dizer que, se por um lado, a famlia no tem participado da vida escolar da criana, de outro lado, os professores tambm no tm procurado visitar a famlia para saber as razes pelas quais as crianas deixam a escola. Com base na sistematizao e anlise dos dados, foi possvel identificar que a evaso escolar um aspecto presente na percepo dos professores e pessoal tcnicoadministrativo, mas um aspecto ausente nas aes poltico-administrativas desta unidade escolar pesquisada. Em parte, isto foi possvel de ser constatado, uma vez que a escola no apresenta no seu universo de trabalho, um projeto poltico organizado e sistematizado que norteie a prtica dos professores em relao criana que evade, como tambm em relao

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criana em fase de possvel evaso, ou seja, aquela criana que constantemente se ausenta da sala de aula e que se ausenta freqentemente da escola. A ausncia de uma prtica de "pensar-realizar-pensar" sobre a evaso escolar e a re/incluso da criana na escola tem contribudo, em grande parte, para a disseminao e a legitimao de idias j reproduzidas no dia-a-dia da escola, so elas: a de que a evaso determinada apenas por fatores extra-escolares, pela condio socioeconmica da famlia e pela desestruturao familiar. Tais idias, uma vez reproduzidas, no somente justificam a imobilidade, mas, mais do que isso impedem a realizao de quaisquer aes. A idia de que a responsabilidade e a soluo pelo fracasso escolar cabem ao outro, foi evidenciada nas falas da direo, coordenao pedaggica e dos funcionrios da escola pesquisada. Um exemplo disso foi quando mencionaram que a evaso escolar causada pela desestruturao familiar. Tal afirmativa sem qualquer reflexo crtica, pode ser um dos aspectos que impediu a escola, como um todo, de procurar saber as causas da evaso escolar das crianas. interessante destacar que embora os professores e demais profissionais da escola no foram procurar as famlias para saber as possveis causas da evaso escolar das crianas, isto no lhes impediu de fazer pr-julgamentos dos possveis motivos que levaram as crianas a deixar os estudos. Pr-julgamentos, em geral, baseados no senso comum, mas que podem ser um dos fatores que impedem a escola de construir, desde j, estratgias que permitam a re/incluso da criana, como tambm trabalhar paralelamente a preveno com crianas que ainda esto em sala de aula. Contudo, o fato da escola pesquisada no ter ainda desenvolvido um projeto poltico que norteie a sua prtica em relao criana que evade, no quer dizer que inexistam, em seu interior, aes preventivas que amenizem o ndice de evaso, ainda que tais aes se dem de maneira espordica e isolada. Observa-se que muitas vezes essas aes passam a ser de competncia de cada professor que determina o que fazer e como agir em cada situao, um exemplo, quando afirmaram nas entrevistas que procuram, no seu dia-a-dia, diversificar suas aulas fazendo com que o aluno se sinta motivado e interessado, e desta forma, permanea na escola. Importa destacar que, esta atitude dos professores est direcionada s crianas em sala de aula e no quelas que j evadiram.

interessante observar que, embora os professores no tenham estabelecido

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contato com a famlia, estes, por um lado, esperam que a famlia venha at eles para se informar acerca dos acontecimentos da escola, em especial, sobre o comportamento e desempenho de seu filho, sem criar estratgias para que tal acontea, por outro lado, os professores ressaltam a necessidade da instituio escolar promover uma poltica de interao entre a famlia e a escola, procurando se informar sobre aquela criana que abandonou os estudos, os motivos de sua evaso e principalmente buscar maior participao da famlia na sua educao. Os professores acreditam tambm que se a famlia participasse mais e se a escola desenvolvesse esta poltica de interao com a famlia, talvez fosse possvel reduzir a evaso escolar de seus alunos. Em relao famlia, a atitude com a criana que evade consiste basicamente em conversar com os filhos sobre a importncia dos estudos em suas vidas, pois acreditam que, atravs dos estudos, seus filhos tero um "futuro melhor". Este fato mostra que, embora a famlia conceba a escola como um espao de ascenso social atravs do qual seus filhos possam "mudar suas vidas", ela no vai escola saber porque seu filho a abandonou, como tambm, parece no tomar atitudes concretas que garantam o seu retorno sala de aula. Em seu estudo realizado sobre o fracasso escolar nos bairros populares franceses, o qual tem como foco a relao das crianas com o saber e com a escola, CHARLOT (1995:22-3) observa que existe uma grande "confiana" na escola por parte das "famlias populares", e por isso: "Elas nem vo ver os professores, porque dizem que os professores sabem melhor do que elas o que fazer. Isso muito claro nas famlias de imigrantes. Mas, por outro lado, os professores pensam: esses pais no vm falar com a gente. Eles no se interessam pela educao de seus filhos". Coincidentemente ou no, pais e professores, brasileiros e franceses, julgam e justificam o comportamento um do outro. J no que se diz respeito famlia, o fato desta no visitar a escola, no nos permite afirmar que esta no tem interesse pela educao de seus filhos, como afirmam os professores da pesquisa aqui desenvolvida. Pelo contrrio, os pais esperam que seus filhos tenham xito na escola, ainda que este interesse esteja relacionado perspectiva de ascenso social e no construo de um saber. Concepes parte, o presente estudo constatou que tanto a escola quanto famlia, pouco tm feito pela criana que evade. No que se refere evaso, o que tem sido feito so aes isoladas com crianas que freqentam a escola, e no s crianas

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que a abandonaram. Frente complexidade da questo e dos problemas hoje enfrentados pelas famlias e pelas escolas pblicas brasileiras, pouco ou quase nada se pode exigir, tanto por parte dos pais/responsveis como por parte dos profissionais da escola. Porm, crse que se possvel destinar uma sugesto, especificamente escola pesquisada, que ao permitir a realizao deste estudo, possibilitou a visualizao de suas potencialidades. E com base nesta potencialidade da Escola Professora Clinia Rosalina de Souza que apresentamos as seguintes sugestes: 1. a primeira sugesto, de carter preventivo, tem por objetivo trabalhar com as crianas que esto em sala de aula apresentando-lhes a importncia da formao escolar em sua vida e incentivando-as a participarem das atividades escolares. Paralelamente a estas atividades, a escola poderia buscar a participao da famlia no processo de formao de seus filhos e construir um espao de discusso para que tanto a escola quanto a famlia, discutam e tomam decises articulando-as com outras instncias representativas da criana na sociedade. A escola poderia ainda discutir a relao professor-aluno entendendo que essa relao transcende o espao da sala-de-aula, uma vez que a formao educacional abrange a vida social, econmica, poltica e cultural da criana. 2. a segunda sugesto, consiste na definio de estratgias que possibilitam a re/incluso da criana na escola. Esta proposta perpassa fundamentalmente pela construo de um projeto poltico por parte da escola e seus segmentos. imprescindvel que a escola garanta neste processo, a participao da famlia, das demais instncias responsveis pelos aspectos scio-educacional da criana e da Associao de Moradores e que, conjuntamente se articulem, lutem e reivindiquem junto ao poder pblico, apoio, orientao e acompanhamento, recursos material e de pessoal, espaos fsicos, para atividades especficas para que o aluno possa retornar escola. A articulao destas instituies, no caso, Escola e Famlia, pressupe, ainda, a insero de ambas nos movimentos sociais que lutam pelo acesso da populao condio de cidadania e construo de polticas educacionais que possibilitem uma melhoria real da educao no pas.

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Referncia Bibliogrfica

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