MODULO LA EDUCACIN A DISTANCIA en entornos virtuales

NARRAR LA PROPIA EXPERIENCIA COMO TUTOR DE UN CURSO VIRTUAL ANALIZARLA DESDE LAS PERSPECTIVAS QUE SE OFRECEN EN ESTE CURSO 2012

Elba Pescetti Juan Sampietro

INTRODUCCIN
A continuacin se exponen las experiencias del trabajo tutorial del grupo de trabajo conformado por los docentes Juan Sampietro y Elba Pescetti, debido a que ambos hemos experimentado desde distintos ngulos, una forma de abordar el trabajo tutorial. Entendiendo que en el mundo cada vez se producen ms conocimientos y los mismos se vuelven caducos a un ritmo vertiginoso, por lo tanto se hace necesaria su difusin en el mbito educativo de una forma ms rpida, gil. Entonces desde el presente trabajo estamos de acuerdo con el autor Roll (1995) en cuanto refiere que el reto futuro ser emplear todo el potencial de las para el nuevas

tecnologas de acuerdo con unas estrategias instruccionales y educativas (en Duart y Sangr, pginas 14 y 15). Por otro lado y de acuerdo con los autores Driscoll y Vergara (1997) en cuanto a elegir de trabajar en grupo y no de forma individual, justamente porque estamos de acuerdo con los autores quienes refieren que el aprendizaje colaborativo requiere que los aprendices no slo trabajen juntos en grupo, sino que cooperen en el logro de una meta. Rescatando cinco elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo tales como responsabilidad individual en donde todos los miembros que conforman un grupo son responsables; interdependencia positiva, donde los miembros que forman el grupo deben depender los unos de los otros para lograr una meta en comn; habilidades de colaboracin necesarias para que el grupo funcione en forma afectiva, como el trabajo en equipo, con liderazgo y en la solucin de conflictos; interaccin promotora donde los miembros del grupo interactan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y finalmente proceso del grupo donde se reflexiona en forma peridica y se va

evaluando su funcionamiento, efectuando cambios necesarios para incrementar su efectividad. Juan Mi experiencia comenz un curso sobre educacin a distancia en modo semi presencial para docentes, en ese curso vi la potencialidad ya que los docentes le sacaron el jugo al participar al 100% de todas las actividades, en ese curso uno de los tutores me habl de que se estaba creando la carrera de videojuegos a distancia, entonces me anot como tutor, pero unos meses antes de comenzar se baj el docente de introduccin a la programacin y me ofrecieron el puesto, tuve que generar el curso que comenzaba a finales de abril en febrero desde 0, desde la teora hasta las actividades y sobre todo condensar un curso de un ao en dos meses y medio. Lo primero fue enfocarse en el objetivo de la materia, lo que tenamos en claro con el director de carrera era hacerla eminentemente prctica y que los resultados del progreso se fueran viendo sobre la marcha, como era una carrera sobre videojuegos los ejemplos deban partir de ellos, es ms, deban estar disponibles para que jueguen con ellos modificndolos. Elba En mi caso se me invit a conformar la Comisin 2 de la ctedra de Tecnologa Educativa III, la cual ya vena funcionando desde el 2005 y la experiencia piloto se llev a cabo durante el 2010. La Comisin 1 la conformaba la titular y era la docente que haba organizado desde sus orgenes la ctedra TECNOLOGA EDUCATIVA III, mientras que la Comisin 2 qued a mi cargo, ambas tenamos diferentes tutores. La nica condicin que se me propuso era que no poda cambiar el programa propuesto y si organizaba otro recurso deba figurar como lectura complementaria o trabajo no obligatorio, por ende los estudiantes decidan si lo ejecutaban o no.

En definitiva me tuve que hacer cargo de un trabajo tutorial el cual no haba participado en su organizacin. La experiencia piloto surgi como consecuencia que ya se vena observando en varias ctedras los profesores estaban desbordados por la cantidad de alumnos por lo cual no se vea con claridad el trabajo tutorial, lo que redundaba en una alta tasa de abandono. Por otro lado me lleva a realizar sta presentacin es que siendo estudiante de la Licenciatura en Tecnologa Educativa la curs con la misma titular mencionada anteriormente y chequeando los materiales en el momento de mi ofrecimiento para conformar la Comisin 2, observo que siguen siendo los mismos, muy a pesar de haber transcurrido 5 aos. Estando ahora desde el otro lado, ya como Licenciada en Tecnologa Educativa y ante el ofrecimiento concreto de formar parte de un equipo de Educacin a Distancia (EAD), me di cuenta y lo sufr en carne propia el hecho de no haber recibido los entornos de enseanza - aprendizaje necesarios como para enfrentarme frente a un grupo de estudiantes - profesores que se encontraban en la Comisin 2. Quienes por los avances tecnolgicos ya venan con muy buenos conocimientos en cuanto a las TICs y precisamente deseosos de muirse de mejores entornos accedieron al curso de Tecnologa educativa III. Al momento de hacerme cargo de la Comisin 2 me di cuenta que no conoca ciertos entornos relacionadas con plataformas virtuales, tan simples como la plataforma ideal MOODLE. Inmediatamente me comuniqu con la coordinadora general y le transmit mi debilidad y con gran sorpresa me dijo: esos entornos se debieron dar en TE III, entonces debemos trabajar en el tema e inmediatamente se me deriv en lo inmediato a me capacitara en plataformas virtuales. El espacio contempla como objetivo el desarrollo de aspectos conceptuales tericos, metodolgicos y prcticos para la creacin, elaboracin, transmisin y utilizacin de contenidos de carcter

educativo relacionados con la tecnologa. Pero asimismo, se orienta a crear, sistematizar y fortalecer la formacin de profesionales en general y docentes en particular, respecto de las capacidades de utilizacin y aprovechamiento de las TIC y los recursos que brinda la Tecnologa Educativa.

OBJETO DE ESTUDIO
Juan El planteamiento de trabajo fue el siguiente: Se dividi la materia en unidades que tocan los temas de manera similar a la materia presencial, se salta directamente a la enseanza prctica del lenguaje C/C++ para ensear el lenguaje a la vez que los rudimentos de programacin, normalmente primero se ensea la lgica y luego se pasa al lenguaje, dentro de la materia presencial adems se ensean rutinas simples de programacin como la bsqueda de un elemento o el ordenamiento como tambin se quiere incorporar esto surge la idea de incorporar tcnicas simples de programacin de videojuegos. Al finalizar cada unidad se evala una serie de actividades que son juegos que a medida que avanzan se van convirtiendo en ms complejos porque van agregando los nuevos elementos aprendidos. Durante el transcurso de la unidad se habilita un foro para ir resolviendo las dudas donde se hace nfasis en que los propios alumnos pueden responder. Se plante una actividad especial donde se integra los conocimientos adquiridos pero en un trabajo de alto impacto, es decir, un programa que sea mucho ms complejo en varios rdenes de magnitud para forzar una metodologa de trabajo ms cercana a la realidad, donde no se evala el programa en s sino el resultado final, tienen que lograr que ande aunque sea feo, lento, o parpadee en forma molesta. Para eso se les presenta uno terminado para que vean a lo que se quiere llegar, una vez que estn convencidos que no lo pueden hacer

se les recomienda unos pasos que deberan seguir, se permite total libertad de intercambio de soluciones y una wiki para ir escribiendo las encontradas. Al finalizar se encuentran que aquello que les pareca imposible est hecho por ellos. Al finalizar la materia tienen que realizar un Trabajo Prctico Final integrador que consiste en hacer alguno de los videojuegos clsicos. Elba El espacio de TECNOLOGA EDUCATIVA III propuesto para su anlisis, consta de 5 unidades y en el diagrama se observa un lineamiento quincenal en donde se van proporcionando los materiales con muy pocas prcticas (Ver Anexo 1 Diagrama semanal). El objetivo general tiende a Utilizar las herramientas terico metodolgicas aprendidas para el diseo de un proyecto educativo especficos: 1- Conocer aspectos conceptuales del Sistema con relacin a su especificidad, 2- Familiarizarse con los procesos de Enseanza y aprendizaje dentro del sistema propuesto, 3- Desarrollar las bases conceptuales y metodolgicas para la formulacin 4de una planificacin estratgica que organice la intervencin en este mbito, Adquirir competencias para la identificacin, formulacin y ejecucin de proyectos de educacin a distancia en consonancia con la concepcin propuesta, 5- Integrar en el Proyecto propuesto: los mediadores tecnolgicos, Campus Virtual y Red de Videoconferencia, - materiales: diseo, soporte, (produccin y distribucin), - evaluacin y - otros Los contenidos mnimos pueden resumirse en: con modalidad a Distancia y como objetivos

1. Momentos de la planificacin estratgica, 2. Diseo de proyectos, 3. Procesos de enseanza y aprendizaje dentro del sistema y 4. Usos de Interfaces tecnolgicas. Las actividades solicitadas pueden realizarse de forma individual o en pareja. Se promueven dos foros de debate y todos los recursos elaborados apuntan hacia la formulacin de un proyecto grupal final referido a educacin a distancia insertado en un sistema de acuerdo a su rea de inters o incumbencia.

DESCRIPCION
Con el surgimiento de Internet y el acelerado desarrollo de la TIC estn permitiendo la creacin de espacios virtuales para impartir propuestas educativas a distancia, tal como se trata de observar en este espacio de Tecnologa Educativa III. Las mismas tienen la ventaja de llegar a muchas personas dispersas geogrficamente, existiendo en la actualidad una variada oferta y se caracterizan por ser diferentes y en cuanto a sus diseos y funcionalidades se encuentran en permanente evolucin. Existiendo pensarlos CONTENIDO, en EL la actualidad DE interesantes Y alternativas para EL considerando las interrelaciones existentes entre: EL ROL EDUCADORES ESTUDIANTES,

APREDIZAJE Y LA INTERACCIN que favorecen en el proceso de enseanza y aprendizaje. Al respecto existe un reporte de la UNESCO que identifica a estos Entornos educativos Hacia fines Virtuales de Aprendizaje con (EVA) como para programas la interactivos de la capacidades de los favorecer se

comunicacin entre docentes y alumnos. dcada noventas observan implementaciones de EVA desarrolladas por educadores y luego por los departamentos en las Universidades con el objeto de habilitar nuevos espacios para los estudiantes, distribuir contenidos, proporcionar informacin y facilitar la comunicacin.

Y hacia el 2004 hubo un viraje hacia la centralizacin y estos espacios comienzan a ser administrados por Instituciones, utilizando la plataforma Moodle como csico ejemplo de EVA. Por otro lado los EVA institucionales han dominado el escenario virtual en Educacin superior en los ltimos 10 aos. De acuerdo con Morgan (2003) para la mayora de los profesores universitarios, los EVA han formado parte de los primeros entornos digitales implementados en los cursos. Dillenbourg (2000) identifica algunas caractersticas en los VEA que lo hace diferente a otro sitio Web, seleccionamos: 1- La informacin se utiliza en interacciones educativas y es producida por varios autores: docentes, alumnos, expertos. 2- El espacio ha sido diseado y estructurado segn una propuesta educativa predeterminada. 3- Los alumnos son actores activos y protagonistas ya que coconstruyen el espacio. No ingresan al entorno a recibir informacin sino a participar del proceso de construccin de significados. 4- Integran diversas tecnologas y diferentes enfoques pedaggicos. En la actualidad se ha comenzado a analizar las potencialidades que estos espacios ofrecen para disear propuestas en que el estudiante tenga un rol protagnico en la creacin de contenidos y en la interaccin con otros estudiantes, favoreciendo el aprendizaje comunitario. Por otro y a pesar de la integracin de nuevas posibilidades a los EVA institucionales, para los estudios grupos, demuestran proveer que las funcionalidades ms utilizadas por los profesores son las ms conservadoras manejar herramientas, distribuir contenidos y garantizar la comunicacin docente alumno, de acuerdo a Milligan (2006). Siendo abundantes los ejemplos donde los EVA son utilizados para distribucin del contenido pero sin explorar aquellas herramientas

que permiten una mayor interactividad ente los estudiantes. En este caso se beneficia el estudiante de la distribucin electrnica de textos y presentaciones. Estos EVA integrados son verticalmente como y una centralizados herramienta institucionalmente considerados

conservadora que revaloriza desde la gestin y administracin un rol tradicional enfocado entre profesores y alumnos. Autores como Herrington, Reeves y Oliver (2005) consideran que los EVA institucionales tientan a la Universidades con herramientas que perpetan el modelo de transmisin esttico con actividades descontextualizadas en contraste con propuestas de verdaderos entornos en que tengan en cuenta teoras constructivistas de aprendizajes y con fundamento pedaggico. Por otro lado y ante la creciente complejidad del mundo actual con la abundante informacin disponible la cual impulsa a la generacin de estrategias para el acceso de la misma y la gestin del conocimiento. Es aqu donde la tecnologa se torna importante en la medida que facilita el intercambio de conocimiento, expande y da sentido a las experiencias de aprendizaje. Algunos docentes complementan el trabajo en los VEA con herramientas disponibles en la web, ofreciendo a los alumnos oportunidades para desarrollar habilidades de aprendizaje autnomo, colaborar en una comunidad, crear, almacenar y compartir informacin. Sin embargo se hace necesario priorizar las competencias cognitivas y metacognitivas y no slo los formatos informticos, de manera que el nfasis est puesto en el aprender a aprender, ms que en la destreza en el uso de herramientas digitales, un campus virtual o una red social. Por otro lado el enfoque de Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) propone la apropiacin de las herramientas tecnolgicas disponibles para dar sentido a la experiencia on line y gestionar el contenido al que acedemos y el proceso en el que se participa.

Los Entornos Personales de Aprendizaje se construyen combinando y ensamblando aplicaciones, servicios y herramientas digitales de la denominada Web 2.0, siendo Internet la plataforma en la que se trabaja. El espacio resultante es: Abierto, Flexible, Inmersivo, Modular y permite al alumno intervenir tanto en el diseo como en su organizacin, dando sentido personal al caudal de informacin existente. El Enfoque, enriquecido por la tecnologa funciona como un modelo de investigacin individual en el que el alumno puede dirigir su propio aprendizaje y establecer sus objetivos, en especial por la eleccin del tema y recopilacin de la informacin. El foco principal de todo Entorno personal de Aprendizaje est dado por las conexiones que se establecen con pares, colegas, amigos, crticos, expertos gracias a la facilidad de las comunicaciones entre individuos dispersos geogrficamente. Siendo el trabajo personal ms las voces de los otros los que posibilitan la interaccin y la comunicacin para contextualizar el aprendizaje y participar activamente en la construccin de nuevos conocimientos.

ANALISIS
Juan Desde un principio se tuvo en claro que la enseanza de la programacin se aprende programando, y que en el caso particular de los videojuegos existe una especie de pasin que va mucho ms all de la simple profesin de programar (todos los programadores llevan una pasin por programar de por s), para la carrera en general se dieron ciertos lineamientos guas para ser aplicados a todas las materias, el primero era hacer surgir / aprovechar / mantener esa pasin, para ello se deban usar ejemplos de videojuegos y en los casos de las materias de programacin como la nuestra, tener la posibilidad de verlos, tocarlos y modificarlos a gusto, adems de ser

usados como casos y ejemplos. En cuanto a las reglas de la Universidad en s con respecto a al EVA, indicaban claramente que no se permita otro contacto que no sea a travs del EVA con lo cual el uso de otras herramientas Web 2.0 no estn permitidas. Las herramientas disponibles dentro de Moodle eran los foros, la wiki y la presentacin de material, ya sean documento de texto o enlaces externos a videos y otros recursos. No se permite la comunicacin en tiempo real (chat) solo a travs de mensajes u el foro. A mi entender, y a ttulo de suposicin, es debido a que quieren tener un registro exhaustivo de toda la actividad acadmica.

Hay que tener en cuenta que en el primer ao se hicieron dos comisiones con dos tutores en cada una, en el segundo ao se junt en una comisin con tres tutores y en el tercero se ampli la materia agregndole el contenido de un taller junto con su respectivo profesor Elba Lo anteriormente expuesto nos brinda suficientes argumentos para analizar la asignatura Tecnologa Educativa III, que debido a la existencia en la actualidad de interesantes alternativas para pensarlos, opinamos que tal como est propuesto el espacio aparece poco atractivo, en donde y tal como hemos observado en el Mdulo La Educacin a Distancia- en entornos virtuales es de importancia primordial e "Independientemente de la tecnologa utilizada, el tutor y su forma de actuar es el factor esencial para asegurar que el entorno de aprendizaje mediado, ser favorable al estudiante" En la propuesta diseada se observa una dbil introduccin al espacio en donde se mezclan entornos propios de la plataforma (Foro Novedades, Foro conocindonos, Foro de Dudas, Programa, Diseo instruccional con materiales de lectura (Clase I, documento pdf, resolucin 1717, Documento pdf y Cap. 5 llegaron para quedarse,

documento pdf. Adems incluye el propsito y la modalidad de trabajo en la asignatura. Por otro lado y partiendo que el xito del curso depende de: 1- Manera en que ha sido planificada la interaccin (incluso durante la elaboracin de los materiales) 2- Cmo el tutor se involucra en la interaccin 3- Considerar la tutora como un proceso En el presente caso no se previ de Gua didctica para ubicar al estudiante, una gua tal como se observ en el Mdulo EAD la que favoreci en conocer de qu se trata la propuesta, adems de orientar la forma de abordar los diferentes contenidos, e inclusive la bibliografa obligatoria y complementaria. El autor Graham Atwell (2007) refiere que el argumento ms importante a favor de los PLE es el hecho de desarrollar una tecnologa educativa que pueda dar respuestas a las personas que usan las tecnologas para aprender y que les permite modelar sus propios espacios de aprendizaje para formar y unirse a comunidades con la finalidad de consumir, remixar y especialmente compartir material. Siguiendo con el mismo autor, el concepto de PLE reconoce tres importantes cambios en relacin a los EVA institucionales: 1- La red personal de aprendizaje que los estudiantes construyen interactuando con sus pares, colegas o expertos no se limitan a grupos institucionalmente cerrados. 2- El aprendizaje se lleva a cabo en mltiples entornos digitales los cuales pueden ir incrementando o evolucionando ms all de los lmites propuestos por un curso. 3- Los estudiantes deciden usar herramientas con la finalidad de organizar sus propios aprendizajes y construir redes distribuidas con otros. En el contexto educativo en donde se respeta y favorece el desarrollo de los dems, los procesos resultantes en los que se puede trabajar con un PLE son los siguientes.

a) Estrategias de Acceso a la Informacin, b) Estrategias de Sntesis y Creacin c) Estrategias de Colaboracin y Socializacin Continuando con la Unidad 1, en donde se visualiza una continuacin en los modos de proponer los entornos - lectura del material y con la participacin en un Foro de Debate el cual refiere que podrn trabajar grupalmente como si el foro fuera una construccin individual. Lo que llama la atencin es que se propone un tema a debatir, en donde no se observa ninguna intervencin por parte de la profesora titular, desaprovechando un recurso didctico las preguntas en cuanto ayudan a favorecer procesos constructivos por parte de los estudiantes. Ya experimentamos en este Mdulo como la realizacin de buenas preguntas requiere de un trabajo riguroso y sistemtico, el dar la palabra requiere observacin, ayuda y permanente estmulo. Muy frecuentemente en las explicaciones que las tutoras proponen preguntas para ayudar a la comprensin o para reconocer si los estudiantes comprenden. Otras veces las preguntas representan verdaderos desafos cognitivos, invitaciones para se cuestionen y se desplieguen interrogantes provocativos. Experimentamos en el Mdulo de EAD preguntas al inicio de las actividades dotando de sentido a lo nuevo por aprender, preguntas propuestas en el transcurso de las instancias que permiten conectar lo nuevo con lo que ya se saba, tendiente hacia un proceso de mayor profundizacin. Y por ltimo las preguntas finales favoreciendo procesos de sntesis o conclusiones o simplemente permitiendo acceder al prximo tema y prever el contenido siguiente. Existiendo por otro lado preguntas que orienta en los procesos cognitivos, siendo las metacognitivas las que brindan los docentes para que los estudiantes reconozcan cmo han pensado, qu se relacion con qu, si se han producido sntesis o procesos de generalizacin adecuados. Las preguntas epistmicas es cuando

proporcionamos ayudas para que los estudiantes entiendan los lmites del conocimiento en el tema en cuestin, su provisionalidad, cmo se obtuvo ese conocimiento y los debates que surgen en torno a l. Finalmente tenemos las preguntas que promueven la participacin y refiriendo que la pregunta tiene sentido si ayuda a comprender, la que favorece los procesos de transferencia y estimula hacia la construccin de niveles ms complejos del pensar. En el presente aporte nos interesa focalizar el rol del tutor, en tanto que constituye una figura fundamental para desplegar y potenciar nuevos escenarios de aprendizaje. En concordancia con la autora Lion (2006) en cuanto refiere que la seleccin del contenido especfico y su presentacin en soporte tecnolgico da cuenta, de la experticia del docente en su campo disciplinar Por otro lado existen diferentes escenarios de aprendizaje que pueden abarcar desde entornos completamente flexibles y centrados en la interrelacin entre los estudiantes, tal como se observa en sta propuesta de Tecnologa Educativa III. A diferencia de otros entornos altamente estructurados con una fuerte presencia del profesor tal como una brjula. Reconocemos por otro lado en el papel de la tutora en los entornos abiertos es complejo y diferenciado, de ah que identificamos entre las funciones ms significativas: Proporcionar hacia los estudiantes pautas motivadoras, considerando a este tem como el papel ms bsico y necesario, aspecto poco identificado en la propuesta analizada. - Control y regulacin del rendimiento de los alumnos, destacando como primordial la de seguimiento, anlisis y regulacin del desarrollo del proceso de actividad cognitiva. - Finalmente la que estimula la reflexin. Continuando con el anlisis, en este caso la Unidad 2, en la cual se sigue con el enviado de bibliografa, sin gua didctica.

De acuerdo a varios especialistas el xito de un curso depende fundamentalmente de la manera en que ha sido planeada la interaccin, incluso durante la elaboracin de los materiales y de la forma en que se involucra el tutor. Por otro lado es dable reflexionar que el trabajo tutorial no corresponde a un momento especfico sino que debe considerarse en el tiempo y considerarlo como un proceso. Y tal como se refiere en Duart y Sangr (pag.18) en que la enseanza genera situaciones de aprendizaje y no una mera transmisin de conocimientos, en donde se puede hablar de un proceso de enseanza aprendizaje en cuanto se aborden objetivos tales como planificar una secuencia y ritmo para alcanzar los objetivos, los cuales han sido muy bien precisados y tambin donde se considera al profesor como supervisor, facilitador y a la vez como una fuente de actividades e informaciones y finalmente evaluar el propio proceso de aprendizaje. Continuando con el anlisis, en la Unidad 3 aparece un recurso diferente y nos referimos a un ppt. igual que las unidades anteriores el cual pretende ilustrar y se sigue proporcionando destacar los conceptos centrales desarrollados en la unidad. Y al bibliografa para que sea resuelta a nivel de pareja o de forma individual. La Unidad 4 sigue de la misma manera expuesta en las anteriores con envo de bibliografa y sin gua didctica y tiene como objetivo conocer algunas de las herramientas conceptuales y metodolgicas para abordar el diagnstico en funcin del armado de un modelo simulado de educacin a distancia en una organizacin de educacin superior y de ese modo acercarnos cada vez ms al proyecto individual integrador. Hacia fines de la Unidad ocurre un quiebre en las actividades cuando varios estudiantes deseosos de aprender nuevas herramientas, dieron aviso a la coordinadora que no estaban

dispuestos a recibir slo material bibliogrfico y solicitan un viraje en la forma de promover la presente capacitacin, atentos a los contenidos prometidos en el programa general tales como: TECNOLOGA EDUCATIVA III: Componentes cognitivos bsicos, Procesos de Enseanza y Aprendizaje dentro de un Sistema propuesto, Utilizacin y configuracin de Plataforma Educativa Virtual, Soluciones tecnolgicas para la implementacin de una plataforma educativa virtual, Evaluacin del Sistema, Usos de Interfases tecnolgicas, Funcin docente en los sistemas tutoriales, entre otros. Ante dicho pedido desde la Administracin se interpone una encuesta de satisfaccin annima en la Comisin 1 y se les proporciona unas 6 preguntas donde se les solicita que opinen en relacin a distintos aspectos con la finalidad de mejorar la calidad de enseanza. Al respecto y en concordancia con Onrubia (2005) se debe apostar por un modelo de diseo de entornos y objetos virtuales de aprendizaje que no se centre nicamente en la previsin y distribucin de contenidos estandarizados, sino tender hacia la creacin de nuevos contextos que faciliten y promuevan condiciones para que el profesor pueda prestar una ayuda ajustada. En cuanto a TE III, La ltima Unidad 5 y su bis transcurrieron con la misma dinmica e intenta avanzar en la comprensin de las herramientas de la segunda fase y se les solicita a los estudiantes que empiecen a definir las primeras lneas del proyecto final. Al respecto, estamos de acuerdo con Duart y Sangr (pag.22) en donde refieren que los materiales didcticos deben tender hacia la potencialidad de la interactividad y la creacin conjunta del conocimiento y el aprendizaje precisamente a partir del uso de las nuevas tecnologas de comunicacin

ANLISIS DESDE CUATRO REAS FUNDAMENTALES

En Onrubia, Colomina y Engel (2008) consideran que los estudios realizados por Anderson y Garrison (2005) en cuanto a la presencia social, cognitiva y pedaggica del tutor, otorgan al profesor un papel de importancia, en donde se revalora su rol en cuanto a su experticia tanto en procesos instruccionales como en asignatura Desde el presente trabajo estamos de acuerdo en cuanto a las tareas de tutora y precisamente para evitar estos tipos de intervencin tal como se describi en TE III, nos inclinamos a atender cuatros reas fundamentales Un anlisis referente en las distintas reas: A) AREA PEDAGGICA, Elba en donde aparece el tutor que facilita todos los conocimientos que conforman la propuesta del curso en cuestin. Para este propsito el tutor debe disear dinmicas estrategias pedaggicas, en concordancia con la flexibilidad que ofrece la tecnologa. Juan En esta materia quise usar el mtodo constructivista planteado por Vigostki por lo que el punto fuerte sera la interaccin social para resolver problemas an a pesar que por norma no podan existir trabajos grupales para ser evaluados eso no es impedimento para que resuelvan y se ayuden entre ellos, la nica regla es que no se puede publicar la solucin en forma de cdigo tal como se debe entregar. B) AREA SOCIAL, Elba el contenido de la

destacando en la figura del tutor que debe crear un ambiente amigable en la clase virtual, ayudando a los estudiantes a trabajar juntos en un proyecto comn. Juan Se incita a los alumnos a colaborar entre ellos dando ellos las respuestas antes que el profesor aparezca, se alienta el esfuerzo (que es mucho por el nivel de exigencia que puede llegar a frustrar), esto es porque en esta materia se le quiere mostrar de lo que son capaces, adems es muy importante el seguimiento de los retrasados, y fundamental es una rpida respuesta a las preguntas, aunque no tan rpida, de una a dos veces por da es un ritmo suficiente. C) AREA ORGANIZATIVA, Elba identificando al tutor que debe preparar la agenda del curso y especialmente otros expertos. Juan Los alumnos son repartidos en partes iguales entre los tutores para el seguimiento y correccin de trabajos, el primero que entra responde en los foros si son cuestiones comunes, si son temas complejos se lo dejan al docente. La organizacin se realiza en la figura del docente-tutor y tutor, en esta carrera en particular se emplea la figura de docentetutor porque se entiende que un docente debe ver de primera mano como van avanzando sus alumnos,.En esta materia los docentes tutores y los tutores se dividen en partes iguales los alumnos, eso hace que el docente experimente una muestra suficiente del avance de los alumnos en la materia y tenga suficiente tiempo de maniobra. promover las diferentes interacciones tutory estudiante, estudiantes estudiantes y finalmente estudiantes

D) AREA TCNICA, Elba en donde el tutor debe fomentar la transparencia tecnolgica para que los estudiantes centren su atencin en el curso y no se distraigan por complicaciones surgidas en los aparatos y los programas informativos. Juan Siendo que la mayora de los alumnos provienen de un mbito informtico los problemas tcnicos son referidos al uso de la herramienta para programar, superadas algunas confusiones con el uso del Moodle no suelen tener mayores dificultades.

RESULTADOS PRELIMINARES
Con lo anteriormente expuesto arribo desde la Comisin 2 a las siguientes conclusiones que tienen como finalidad resumir una experiencia piloto que demostr desde nuestro anlisis la urgente implementacin de innovadores entornos tal como hemos experimentado en el Mdulo de educacin a distancia. Entre las FORTALEZAS identificadas en la Comisin 2: o Trabajo en equipo por parte del profesor con el acompaamiento continuo con el tutor. o Incorporacin de nuevos materiales con la finalidad de ampliar estrategias de enseanza (permanente envo de nuevas propuestas de lectura complementaria optativa). o Intensiva dedicacin por parte del profesor y del tutor ante requerimientos de los estudiantes. Abundante Feed- back a travs de la plataforma como a nivel de correo privado. o Excelentes y prontas respuesta de los alumnos frente a las actividades prcticas propuestas. Y devoluciones de evaluacin a la brevedad.

o Permanente testeo sobre las actuaciones hacia el interior de los grupos para el logro de la intervencin de todos sus integrantes. o Intensivos y estratgicos envos de mensajes alentadores con el propsito de obtener ptimos resultados de aprendizajes, evitando decaimientos y desercin. o En general, un destacado desempeo de los alumnos en los equipos colaborativos y trabajos individuales e inclusive con propuestas superadoras. Logrando su implementacin en sus respectivos trabajos. o Buenos resultados al determinar y definir desde los inicios de la Ctedra el material proyecto integrador final - con el que los alumnos accederan a su regularidad. o Elevado porcentaje de regularizacin. Debilidades: Lamentablemente no se pudo lograr un trabajo en equipo por parte de las docentes de la Ctedra, implicando en algunos casos desconciertos especialmente para la nueva docente de la C2 como para algunos alumnos. Por lo anteriormente expuesto, hubo diferentes interpretaciones de la forma de abordar especialmente en lo relacionado a foro de conocindonos, entre otros, en donde la C2 prim inicialmente y a lo largo de todo el proceso, una intensa socializacin. Repensar y adecuar los materiales propuestos, debido al advenimiento de nuevas generaciones con aprestamientos digitales de avanzado que entran en conflicto con propuestas muy teorizadas por parte de una de las docentes. Hubo estudiantes con dificultades para integrar grupos, existiendo un grupo con dos integrantes, otro con cuatro y un grupo con un solo integrante; teniendo la propuesta por parte de un alumno que debera existir un listado de estudiantes

comprometidos

realmente

con

el

firme

propsito

de

continuidad, puesto que un integrante qued slo al desertar sus compaeros (aspecto difcil de contemplar debido a que nadie est exento de problemas personales). Sugerencias: Lograr un ptimo trabajo de par pedaggico para el espacio curricular TE III, previndolo con cierto tiempo y no tan prximo del inicio del ciclo lectivo. Tender hacia una comunicacin fluida entre los profesores de los distintos espacios para no recargar al estudiante al mismo tiempo. Se observ frecuentemente en foros internos por parte de los estudiantes estar complicados para cumplimentar las tareas asignadas debido a la superposicin en la entrega de tareas. Propiciar reuniones pre y pos cursado entre directivos y docentes con la finalidad de impartir directrices y evaluar continuamente el proceso educativo. Instaurar reuniones entre profesores y tutores de cierta antigedad con otros integrados recientemente para promover intercambios provechosos hacia la gestin. Implementar un eficaz seguimiento de los estudiantes para adelantarse ante cualquier situacin de abandono y poder brindarle una ayuda a tiempo, facilitndole nuevas estrategias para que logre su regularidad. Prever la implementacin de talleres de escritura, debido a que se ha observado en varios estudiantes con graves dificultades no solo en lo que se refiere a su escritura como en su presentacin. PROPUESTA A SUGERIR

Implementacin en lo inmediato de instancias prcticas debido a que la propuesta de Tecnologa Educativa III result muy terica. Al respecto, estamos de acuerdo con Onrubia (2005), quien refiere que el aprendizaje virtual no se entiende como una mera transposicin del contenido externo a la mente del aprendiz, sino que es un proceso de la estructura (re)construccin personal el cual se realiza en del alumno tales como: capacidades funcin y a partir de una extensa gama de elementos que conforman congnitiva cognitivas bsicas, metacognitivas y de autorregulacin, factores afectivos, motivaciones, entre otras.

RESULTADOS FINALES
Como positivo, el mtodo de Vigostky ha probado ser bastante efectivo generando la participacin de los alumnos avanzados ayudando a los rezagados incluso con las actividades especiales donde fue que ms se not, tambin es de notar que el eje de estas actividades es el tutor que debe mantener la participacin y generar ese ambiente, si el tutor no fomenta la actividad cada cual lo intentar por su lado. Uno de los puntos dbiles es la falta de retroalimentacin una vez corregidas las actividades para permitir una respuesta ms rpida a corregir la desviacin del alumno, eso es algo a corregir para el siguiente curso, una de las causas que se sac a uno de los tutores era porque no se dedicaba en tiempo y forma. Tenemos una desercin equivalente a una materia de primer ao de alta exigencia, este ao, mejorando un poco el seguimiento y ajustando otro poco las actividades se logr reducirla un poco. Ajustando mejor el seguimiento debera mejorar an ms. No se fomenta un EPA ni se trabaja sobre ninguno porque no se puede por reglas de la institucin aunque a los alumnos no les alcanzan esas reglas y se contactan entre ellos con diversas herramientas, an as por preguntas que les hemos hecho (off the record) no parecen tener

mucho xito para juntar grupos grandes y terminan usando los foros de Moodle para la comunicacin asincrnica. En un curso pidieron una vez una comunicacin sincrnica pero la sincronizacin planteaba ms problemas con respecto al tiempo y la exigencia del mismo por parte de los tutores que lo que podra solucionar con la misma. CONCLUSIONES En concordancia con Salomn (2002), visualizamos 5 fases para describir las funciones y destrezas de un tutor en relacin a los patrones de interaccin: Fase 1 - ACCESO Y MOTIVACIN El tutor debe dar la bienvenida y nimo, promover la seguridad emocional y social para aprender en conjunto, ayudar a los aprendices a sentirse cmodos en el uso de la tecnologa y de una manera integrada. Fase 2 - SOCIALIZACIN EN LNEA El tutor debe promover las presentaciones, el cuidado de las relaciones entre los estudiantes y dando a conocer las expectativas personales en el proceso, familiarizarse con los miembros del grupo y suministrar los enlaces entre entornos culturales, sociales y de aprendizaje. Fase 3 - INTERCAMBIO DE INFORMACIN El tutor debe facilitar las tareas de intercambio, ayudar en el uso de materiales de aprendizaje, asignar tareas concretas como individuales (resmenes, autoevaluacin) y colectivas (creacin de grupos de trabajo, asignacin de tareas), Ayudar en la interaccin con el contenido del curso tanto con los participantes como con el emoderador. Fase 4 - CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO El tutor debe facilitar el proceso de construccin del conocimiento mediante el establecimiento tanto de retos reales y abordables. Destacando principalmente que toda contribucin debe tener

respuesta y debe poder ser utilizada por todos los participantes para construir conocimiento y finalmente siendo tal vez lo que falt en sta propuesta el proponer actividades que incluyan habilidades como el anlisis crtico, la creatividad y el pensamiento prctico. Para concluir la Fase 5 - DESARROLLO Siendo tal vez una fase decisiva al proporcionar y realzar la reflexin, en donde se maximiza el papel del aprendizaje en lnea para cada participante y para la experiencia de aprendizaje grupalmente. Apoyar permanentemente el proceso de reflexin sobre el propio aprendizaje y sobre el curso en s. Finalmente a modo de cierre y de acuerdo con Ken Bain (2007) quien identifica 4 conceptos claves a tener en cuenta en las prcticas de los mejores profesores: 1- El carcter constructivo del conocimiento, 2- La necesidad de desafiar intelectualmente a los estudiantes, debatiendo y defendiendo anlisis y conceptos, 3- El papel esencial que desempean las preguntas en la construccin del conocimiento 4- La conexin existente entre la motivacin y/o inters- sobre todo lo intrnseco y el aprendizaje. A modo de conclusin final De acuerdo al anlisis realizado y en concordancia con el autor Onrubia (2005), la relacin entre las TIC y la mejora de las prcticas educativas dista de ser sencillo, si bien abren nuevas posibilidades de innovacin y mejora de los procesos de enseanza aprendizaje, pero referimos que la mera incorporacin de herramientas tecnolgicas no garantiza que esa mejora se produzca. Por otro lado observamos la importancia de mantener y reforzar la reflexin sobre los objetivos y criterios a seguir en cuanto a la incorporacin de las TIC a las prcticas educativas. Apostando finalmente que es reflexin priorice las consideraciones especficamente educativas en relacin a las de carcter tecnolgico o econmico y que incluya verdaderos debates sobre los modelos y

principios psicolgicos y educativos que deben guiar la incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza- aprendizaje. BIBLIOGRAFIA
Gua didctica UNIDAD 3: El rol tutorial expandido Autora: Vernica Perosi Supervisin Acadmica: Carina Lion Lion, C. 2006. Imaginar con tecnologas. Relaciones entre tecnologa y conocimiento. Captulo IV. Editorial Stella. Ediciones La Cruja. Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedaggica y construccin del conocimiento. RED. Revista de Educacin a Distancia, nmero monogrfico II. Consultado el 9 de Febrero de 2005 en http://www.um.es/ead/red/M2/. Cuadernos de Investigacin Educativa. Vol. 2. Nro. 12. Abril 2005. Universidad ORT. Instituto de Educacin. Uruguay. Duart, J. y Sangr, A. Formacin universitaria por medio de la web: un modelo integrador para el aprendizaje superior.

ANEXO 1 Diagrama semanal Le damos una cordial bienvenida a la asignatura Tecnologa Educativa III. Esperamos que la disfruten y logren con nuestra compaa construir nuevos aprendizajes. En esta clase les contamos cual es el propsito y la modalidad de trabajo en la asignatura. Los profesores NovedadesForo Programadocumento Word Resolucin 1717documento PDF cap_5_Llegaron_para_quedarse.pdfdocumento PDF ConocindonosForo FORO DE DUDAS clase Idocumento PDF diseo instruccionaldocumento Word 1 de abril - 7 de abril Estimados Estudiantes: Esta semana nos vamos a dedicar fundamentalmente a conocernos y los invitamos a estudiar la Unidad Didctica I. En ella encontrarn la Actividad Correspondiente a esta unidad, que podrn trabajar grupalmente y se desarrolla en el FORO 1. Saludos cordiales. Los profesores 1 FORO DE DEBATE 8 de abril - 14 de abril UNIDAD 2 Estimados alumnos: Esta semana y la prxima trabajaremos con la unidad 2: El sistema: Organizacin- Gestin Administracin. (como

vern estas primeras clases las vamos abriendo quincenalmente, por lo cual no siempre coincide con la semana que figura publicada en la plataforma, esto favorece la reflexin y la participacin) A fin de esta semana daremos por finalizado el 1er Foro y por ltimo les solicitamos que realicen la tarea consignada con la bibliografa seleccionada (fecha de entrega 24 de abril), para que tegamos tiempo de enviar los comentarios antes de comenzar la siguiente unidad): 1- Araujo 2- Litwin 3- El aula Virtual de Crdoba 4- Huergo Los textos de Litwin y Araujo, pertenecen al Foro Internacional de Educacin Superior en Entornos Virtuales - Universidad Nacional de Quilmes y Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Argentina, iremos ofreciendo material del mismo, en diferentes clases. Los profesores Foro de Dudas y Coordinacin. clase 2documento Word Huergodocumento PDF Tarea clase 2 Araujodocumento PDF Litwindocumento PDF Aula virtual de Crdobadocumento Word 15 de abril - 21 de abril UNIDAD 3 Nos proponemos, en esta Unidad, conocer el marco conceptual de la planificacin estratgica, sus Momentos y fases, para empezar a adquirir competencias para la identificacin, formulacin y ejecucin de proyectos de educacin a distancia en consonancia con esta metodologa. El ppt. pretende ilustrar y destacar los conceptos centrales desarrollados en la unidad. Les sugerimos consultarnos todas sus inquietudes y si pueden realizar en parejas la tarea propuesta un saludo Los profesores INAPdocumento PDF Planificacion_Estrategica_Situacional.pptpresentacin Powerpoint ACTIVIDAD COLABORATIVA unidad 3Tarea Unidad didactica IIIdocumento PDF Cooperativa El labriegodocumento PDF FORO DE DUDAS

22 de abril - 28 de abril UNIDAD 4 En esta Unidad, vamos a abordar la FASE EXPLICATIVA de la PES que comprende el anlisis de Situacin y la investigacin de Problemas. La idea es que puedan conocer algunas de las herramientas conceptuales y metodolgicas para abordar el diagnstico en funcin del armado de un modelo simulado de educacin a distancia en una organizacin de educacin superior y de ese modo acercarnos cada vez ms al proyecto individual integrador. Les sugerimos seguir con el ritmo de entrega de tareas y consultarnos todas sus dudas Los profesores tarea unidad IV Unidad didactica IVdocumento PDF FODAdocumento PDF Mena, Rodriguez y Diez- El diseo de proyectos de educacin a distanciadocumento PDF

Estimados: Respondiendo a la inquietud presentada por varios estudiantes solicitando que las encuestas de satisfaccin sean annimas, a continuacin encontrarn seis (6) foros donde se les solicita que opinen respecto a distintos aspectos a fin de mejorar la calidad de la enseanza. Con tal fin, se ha creado un alumno ficticio para que ingresen como tal y coloquen su opinin, para acceder, primero cierren la sesin actual y luego vuelvan a ingresar a la plataforma con las siguientes credenciales: Nombre de usuario: tetres07 Contrasea: tetres07 Gracias por tomarse uno minutos para responder, su opinin es de suma importancia.

Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta

4Foro 5Foro 6Foro 1Foro 2Foro 3Foro

29 de abril - 5 de mayo FORO DE DEBATE Este trabajo describe la experiencia llevada a cabo en el diseo instruccional y de materiales didcticos para los cursos de Postgrado a Distancia de la Universidad Favaloro, desde el

ao 2006 y hasta la actualidad. Paper EDUTEC_2007.pdfdocumento PDF Debate sobre el paperForo 6 de mayo - 12 de mayo UNIDAD 5 En esta clase, nos proponemos profundizar y avanzar en la comprensin de las herramientas de la segunda fase, mientas tanto les pedimos que empiecen a definir las primeras lneas del proyecto final. Los profesores

Actividad 5Tarea Unidad didactica Vdocumento PDF Normativa del C. Federal 1documento PDF Normativa C. Federal 2documento PDF

13 de mayo - 19 de mayo UNIDAD 5 Bis Estimados alumnos: aqu va la bibliografa que completa el material de la clase 5. Un saludo Los profesores

Cammarota Estela-Guia de desarrollo de un proyecto comunitariodocumento PDF Guia simple de gestin de proyectosdocumento PDF Extracto Ander Egg 2007documento PDF Anexo 2 Licenciatura en Tecnologa Educativa El Tecnlogo educativo es un profesional que se lo capacita para desarrollar distintas estrategias de intervencin en polticas educativas debido a que recibe conocimientos especficos propios de tecnologas aplicadas a la educacin. Y que con sta formacin le permite desarrollar proyectos tecnolgicos dentro de la educacin; y abordar las problemticas de la enseanza desde la multiperspectiva tecnolgica. Adems con la posibilidad de conducir un proceso de enseanza-aprendizaje en instituciones pblicas o privadas; disear, planificar e implementar proyectos de tecnologa educativa en la enseanza superior; producir

material educativo a travs de estrategias presenciales, semipresenciales y a la distancia. Es decir que en general se apunta al fortalecimiento de la formacin de profesionales en general y docentes en particular, con la finalidad de optimizar sus capacidades y competencias para la utilizacin y el aprovechamiento, en el marco del mejoramiento continuo de la educacin, de las TICs y de todos los recursos que brinda la Tecnologa Educativa. En lneas generales se propone formar profesionales que sean capaces de: Integrar en forma exitosa las TICs, en el marco de sus contextos de desempeo, a sus experiencias y prcticas pedaggicas. Abordar las problemticas de enseanza-aprendizaje en las instituciones educativas y el mbito universitario, a partir de la utilizacin funcional de la Tecnologa Educativa. Integrar herramientas informticas y procesos de simulacin en los principales enfoques y paradigmas de las Ciencias de la Educacin. Elaborar, desarrollar y evaluar proyectos de Tecnologa Educativa en el contexto de las instituciones educativas y universitarias. Intervenir en los proyectos y programas encuadrados en polticas pblicas vinculadas a las problemticas y acciones de incorporacin de las TICs a la educacin. Formar profesionales de la educacin con capacidad para investigar cientficamente y producir desarrollos tecnolgicos en sus contextos de desempeo y reas profesionales especficas. Analizar y resolver los problemas vinculados a la incorporacin de las TICs a la gestin acadmica. Y dentro de las reas/Unidades de Formacin (Fundamentos terico prcticos; de Procesos Tecnolgicos y rea Complementaria)

Tecnologa Educativa en estudio pertenece al rea de Integracin que incluye a otras tecnologas como: Tecnologa Educativa I: Las TICs en las estrategias de enseanza-aprendizaje. Tecnologa Educativa II: Las TICs en una educacin de calidad. Tecnologa Educativa III: El impacto transformador de las TICs en la educacin a distancia. Finalmente entre los alcances del ttulo se encuentran:

Disear, planificar e implementar proyectos de tecnologa educativa en la enseanza inicial, media y superior. Asesorar a instituciones educativas en aspectos referidos a la tecnologa educativa. Producir material educativo para situaciones pedaggicas propias del nivel superior. Realizar tareas de investigacin en el campo de la tecnologa educativa y participar en equipos interdisciplinarios de investigacin educativa.