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Excelencia Educativa Abierta al Pueblo

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SSTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO


EL PBESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE EVALUACIN FoRMATIVA,AGRADEoEMoScoMENTARIoSUoBSERVACIoNESoUEPERMITAN
LA OPTIMIZACIN DEL MISMO

Todos los derechos reservados' o parcal de ests matefial didctco con fines exclusivamento total la rspfoduccin slo ss admitir nstrucconales Y no comerciales'
2OO7 Univrsidad Naconal Experimental Politcnca de la

Fusza Amada Bolivarana (UNEFA)

(Cubo Negro), Chuao. Av. La Estanca con Av. Caracas y Calle Holanda frento al Edifico Banaven Cdgo Postal 106'l Caracas, Vsnezuola

PRODUCCIN GRAFrcA E Ii'PRESIN

unversldad Nacional Exprimental Politcnlca de la Fueza Armada Bolivarlana (UNEFA)

ftolce

DE coNTENtDo .\

rprco
lrRooucctt
UNIDAD 1: Comprensin lectora

PAGINA
4
5 5 8
13 16

Lectura No l: La importancia de la lectura Lectura Lectura Lectura Lectura


No No No No

2: Tipos de lectura segn su finalidad 3: Tcnicas para meorar los hbitos de lectura

4: Comprensin lectora
5: Un nuevo enfoque de la comprensin

25 30 30 34
lectura

UNIDAD 2: Mtodos de Iectura rpida

Lectura Lectura

No No

6: Lectura rpida 7: Bases para una lectura eficaz

panormica y exploracin

Lectura No 8: Desarrollo de tcnicas avanzadas de


Lectura
races
No

47
53 75 79

9: Ample su vqcabulario: los prefijos, los sufiios y las

Lectura No
Lectura
No I

l0:
l:

El conocimiento de la estructura del prrafo

como tcnica para aumentar la velocidad y la comprensin Lectura de lbros instructivos

\qBLlocRAFlA

g7 -/

INTRODUCCIN
La Seleccin de Lecturas que a continuacn se te ofrece, forma parte del matrial
didctico de la asignatura COMPRENSN LECTORA que comprende la Gua Didctca,
un CD interactvo y la Seloccn de Lecturas menconada.

La escogencia de las mismas, se realz de acuerdo con la programacn de los


contenidos de la asignatura, conformada por dos undades de estudo que incluyen
el contondo programtico relaconado con

la La

lectura,

la

comprensin lectora,

tcncas y mtodos para mejorarla.

Seleccin de Lecturas es un compendio de material bibliogrfico


seleccionado, con el fin de apoyar cada una de las unidades acadmicas en estudio; en ella encontrars las lecturas clasficadas segn los requerimientos acadmcos especficos

de cada unidad, con el objeto de que desarrolles un conunto de competencias, procedimientos, habilidades tcnicas y estrategias que te permitirn, como estudiante,
alcanzar actitudes de autonoma y dominio personal, descubrir y solucionar problemas en entornos acadmicos universitarios.

UNIDAD

COMPRENSIN LECTORA
LECTURA No

l:

LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Tomado con fines nstruccionales de:

Grupo Ocano. (2000). El estudlante exitoso. (pp


309-31 1). Barcelona.

La lectura es una actividad fundamental en la vida cotidiana y, en especial, en la vida acadmica. Constituye una de las principales habilidades que se inicia en la escuela y es
el vehculo ms importante para el desanollo de una persona.

La importancia de la lectura
El mundo en que vivimos est lleno de mensajes esc tos. Podramos decir que somos lectores en permanente actividad, lo que ocurre es que el hbito de la lectura est tan enraizado en nosotros que, al ejercitarlo, n squiera lo advertmos; es decir, no somos
conscientes de la activdad que realizamos.

La lectura

,r

Los principales objetvos de esta lectura son:

Descubrir que existen varios tipos de lecturas que se pueden aplicar en situacones diversas.
ldentificar los objetvos en cada tipo de lectura.

eleccionar las estrategas ms apropiadas a cada tipo de leciura.


Aplcar dstntas estrategas lectoras.

Conocer cmo desarrollar y meorar la motivacin en el estudio. (Ver mapa conceptual "El Estudiante Exitoso").

_1

Qu es la lectura?
Si hubiese que sintetizar qu es la lectura se dira que es:

. . . . .

Una conversacin entre el lector y el autor.


La captacin del signficado de lo escrito.

Una actividad compleja que exige por parte del que lee unas habilidades que le
permitan convertir los smbolos (las palabras) en significados. Un medio para desarrollar el pensamento y el aprendzale. Una actividad nterdsciplnaria que rebasa los muros del aula.

Por qu leemos?

Se lee por mltiples motivos: para buscar de informacin que nteresa, para dsfrutar, o incluso, superf icialmente, para saber el contenido de un texto. Por consiguiente, la y, por ello, se puede conalderar como forma de leer depender del material de la llave del conocimiento. lectura y de la tarea que se vaya a realizar. De ah la importancia que tiene manelar diversas tcnicas que permitan ajustar la velocidad y la comprensn lectora al tipo de

lectura es el modo ms nacoger importante

material que se va a leer y a la finalidad de la lectura.

Tipos de lectura
Los tipos de leclura que se utilizan con ms frecuencia, en funcin del propsito con que se aborde dicha lectura, son los sguientes:

. Lectura oral . Lectura slenciosa . Lectura superficial . Lectura selectiva

. Lectura comprensiva . Lectura reflexiva . Lectura crtica . Lectura de estudio


MI METODO DE ESTUDO

El buen lector se dentifca con el perfil del buen estudiante. Los alumnos que obtienen
buenos rendimientos, son tambin los que tienen meior desarrollada su capacidad lectora. Son alumnos que tenen una buena velocdad y buena comprensin lectora' Se dice que el Presidente Kennedy lea unas'IOOO palabras por mnuto. Esto sgnitica que poda leer mucho en poco tiempo, estaba muy bien informado de todo y podfa resolver los

problemas con ms conocimento de causa. porque te permitirn Saber leer bien y rpido son dos pfvilegos que no debes despreciar, por ti mismo, sin tener er una persona nformada y formada; con capacdad para decdir que depender de otra persona. saber leer bien nos convierte en personas autnomas e independientes. lo No olvides que la lectura es el vehculo para aprender de los libros' estar informado de que pasa a travs de los peridicos, conocer tus obligaciones y tus derechos, etc. Por eso debes:

. . . .

Aprender que existen varios tipos de lectura, que podrs aplicar en stuacones
diversas. ldentificar los objetivos en cada tpo de lectura. Seleccionar las estrategias ms apropiadas a cada tipo de lectura' Meiorar tu comprensin y velocdad lectora.

Actitud hacia la lectura


Tu acttud hacia la lectura debe ser siempre positiva, ya que no se trata de una tarea
aislada, sino de algo consustancial a tu vida de estudiante'
un sigues estudiando, observars que de cada materia nueva a estudiar debers aprender todas las nuevo vocabulario y diferentes estilos de texto. Te darS cuenta que puedes leer palabras; sin embargo desconoces el significado de algunas de ellas. lgualmente, con algunos prrafos, despus de leerlos tendrs tal vez la sensacin de no haber entendido

El aprendizaje de la lectura no acaba cuando terminas la escuela, dura toda la vida. si

nada.
Ma|'a corcctttt(at cl -La lctr"

@I #
Grupo Ocano El Estudlante Exitoso. Barcelona, Espaa PP 312-313

LECTURA No 2: TIPOS DE LECTURAS SEGN SU FINALIDAD


-------\l

Tomado con fines instruccionales

de:

Morles, V. (1985). ttelores tcnlcas de estudio' (pp 60-67). baracas: Ediciones COBO'

Tipos de tecturas segrln su flnalidad

Enestacategoraencontramoscinco(5)tiposdelecturas'asaber:exploratora'
nformativa, de estudio, evaluativa y recreativa'

a,)Exptoratora.globalodesondeo,estetipodelecturasecaracterizaporserrpiday
con la atencin rJpidamente, pasando la vista sobre el texto de arrba abaio, slo en las palabras claves de lo que se busca'

especfica (una fecha' una sllectiva. Se realiza con el propsito de buscar una informacin

notcia,unnombre,una.definicin,etc.)enuntextoextenso'conssteenleer concentrada
a grandes rasgos y tnformativa, lectura que se realiza cuando deseamos comprender etc. consiste en leer rpidamente el contenido global de una noticia, un artculo, velozmente,perodetenindoseenloqueinteresa,ysaltandolaspartesqueseconsideran

b)

poco importantes.

c)

es la lectura completa y lenta donde predomina el nters de recordartodosloscontenidos.Secaracterizaporsercuidadosa,yporqueellectorse


Lectura

de

estudo,

preguntas' repaSando' etc' mantiene activo subrayando, tomando notas, hacindose

d\Lecturacrticaoevaluatva,serealizacuandodeseamosdarunaopininautorizada que implica la de un escrito. Es una lectura lenta, cuidadosa y reflexiva


sobre la calidad tomadenotas,consultadeotrostextosydepersonasespecalzadas.

el lector tene como propsito Lectura tteraria o recreativa, en este tipo de lectura es posble dar normas para su fndamental disfrutar la belleza de lo escrito, por ello no que ms le agrada' realzacin. cada lector lee a la velocidad y de la forma

e)

La lectura exploratoria
pocos La lectura exploratora, nos permite encontrar rpdamente informaciones o tener en minutos, una visin general y completa de un material escrito. Conviene realizarla tanto como Cuando nOS enfrentamos por primera vez COn un libro O Un artculo que nos interesa, realizar una lectura de cualquier tipo (informativa, de estudio, o vamos

cuando

evaluativa).

La importanca de la lectura exploratoria resde en que ella permite, en un tiempo corto' tener una idea global de un escrito extenso, relacionar los detalles entre s y con el todo; asegurar, en sntesis, la comprensin general y la estructura del asunto'

Pasos para una lectura exploratoria


supongamos que deseamos tener, en pocos mnutos, una visin general y completa de un libro. Qu hacer?, simplemente, lo que sigue: Observemos cuidadosamente todos los detalles de identificacin de la obra: autor, tftulo, lugar de edicin, fecha y las explicaciones en la portada, contraportada o solapas. Esto nos permite conocer el origen y propsito de la obra' 2. Revisemos el ndice, o tabla de contenidos, a travs del cual comprenderemos la estructura del lbro y de los temas. 3. Leamos la presentacin o prlogo, con lo cual conoceremos las ideas fundamentales de la obra y sabremos cmo aprovecharla melor. 4. Hojeemos rpidamente el texto, pasando la vsta sobre todas las pginas observando los ttulos y subttulos, y detenindonos en las ilustraciones, en los grficos y en frases que se encuentren destacadas en alguna forma. 5. Repitamos mentalmente, o volvamos a verlos si s necesario, los datos de identificacin, los ttulos de las partes de la obra, y la idea principal. Tengamos prosente que estos datos pueden sernos tiles en el futuro. Es triste encontrarnos con alguien que ley algo mportante en un libro del cual nicamente recuerda el color de la portada.

1.

Como vemos, no es necesaro eer completamente un libro. Lo importante es saber


maneiarlo.

En caso de textos cortos (un captulo o tesis, por ejemplo) el proceso es simlar, con

simplificaciones obvas.

La lectura de estudio

La lectura de estudio es la que utilizamos para aprender una leccin, una tesis o un capltulo de un libro, con la fnalidad de comprender su contenido, recordarlo para lograr completamente y estar en capacidad de explicarlo. La tcnica ms apropiada

esta finalidad es la que llamaremos PPLRRR o 2PL3R (Prelectura-preguntas-LecturaRepaso-Respuestas-Repetcn), cuyo proceso puede verse en la Figura 1, y cada una de
sus etapas se explica ms abajo.

Como una fase previa a la iniciacin de una lectura, el lector debe pensar para qu la va a hacer; es decir, debe definir los obietvos. Hacer algo sin saber por qu y para qu se realiza, conduce casi siempre a prdida de tiempo y de esfuerzo.

l.

Prelectura o lectura exploratoria

Esta etapa consste en una lectura vertical muy rpida, sin atender a detalles, dirgida a lograr una visin general del tema. Se presta atencin a los aspectos que se mencionan a continuacn y en el orden que se citan: a) lectura del ttulo para saber de qu se trata; b) lectura de los subttulos (sl exsten) para conocer la estructura o aspectos importantes y c) observacin o lectura rpida del resumen del telto (si existe), y de las ilustraciones y frases destacadas, para descubrir las ideas bsicas.
2. Preguntas

Una vez dada la visin global al tema, se formulan (en forma mental, oral o escrita) las preguntas que se espera ver contestadas por el texto en estudio. El propsto de la lectura ser entonces dar respuestas a tales interrogantes. Ciertos manuales ya traen formuladas estas preguntas al final de cada capftulo.
3, Lectura activa o analtica Esta tercera etapa tiene como objetivo comprender las ideas expresadas en el texto. Es la lectura completa que se hace correntemente. Durante ella se presta atencin a las palabras o frases destacadas; se lee todo (texto, grficos, ilustraciones); se trata de captar, comprender y recordar las ideas ms importantes; se identfcan las palabras e)draas; y si interesa al lector, se medita sobre la veracidad, lgica y calidad del trabajo que se esiuda.

4. Repaso En esta fase se repasa o relee el texto en forma similar a como se hizo en la prelectura, pero prestando atencin y subrayando las ideas principales. Las ideas princpales se reconocen porque estn relacionadas con el ttulo de la lectura y con las preguntas previamente formuladas. Se puede subrayar con dos lneas la idea central o ms importante (y colocar un nmero 1 grande al margen frente al subrayado) y con una lfnea las dems ideas principales, colocando siempre al margen nmeros que den ideas de su
mportanca.

5. Respuestas

Esta etapa cumple la finalidad de responder mentalmente las preguntas previamente


formuladas, repasar el contenido, llenar lagunas, y dar garanta de comprensin.
10

6. Repetcin
En esta fase se procura repetir mentalmente todo el contenido con las propias palabras del lector, excepto cuando se est en presencia de deas que son realmente muy difciles de expresar con otras palabras, tales como: definiciones, frmulas matemticas, leyes fsicas, etc. Se procurar hacer nfasis en las partes difciles o en aquello en lo cual sentmos defciencias. Como una etapa final, cuando se tenga el propsito de utilizar las ideas mS adelante, se complementar todo el proceso con una sntess escrita (resumen, esquema o grfico). Esto facilitar en gran medida ejercitacones posteriores y tuturos repasos. Dicha sntess representa las conclusiones o resultado de la lectura. La dferencia bsica entre la lectura de estudio y la lectura evaluatva radica en que en la segunda no se hace nfasis en memorizacin del contendo, sino en descubrir contradicciones, argumentaciones defectuosas, fallas de redaccin, deficiencias en el contenido, falsedad de datos, caldad del estlo, fundamentos de lo expuesto, etc. La evaluatva es la forma superior de lectura, la ms difcil y la que requiere de lectores ms

capaces y conocedores del tema.

FASES
Fase previa
1. PRELECTURA
P

ACTIVIDAD Definir para qu se va a

FINALIDAD realizar la lectura


a. ldentifcar la lectura: autor, ttulo, fecha, orgen etc. b. Tener una idea general del contendo. a. Dirigir la atencn a lo que interesa aprender o recordar. b. Atender a lo importante y no a lo secundario. Comprender todas las deas. ldentifcar las palabras extraas. ideas Subrayar a. principales. b. Buscar en el diccionario las palabras nuevas. a. Asegurar la comprensin. b. Asegurar la captacin de las deas importantes. a. Fiiar las ideas aprenddas. b. Fortalecer el recuerdo.

Preleer:

dar una ojeada

rpida al texto. Preguntar sobre el contenido.

2. PREGUNTAS
P

3. LECTURA

Hacer una lectura completa silenciosa del texto.

a. b.

las

4. REPASO
R

Releer.

5. RESPUESTAS
R

Responder las preguntas de


la fase 2.

6. REPETICIN
R

Repetir las ideas importantes. Tomar notas para utlizar las


Figura
1

Fase posterior

ldeas en el futuro.

2PL3R de Lectura Actlva

ll

El meloramlento de la comprensln
Sin comprensin no hay lectura. De all que la primera preocupacin de un buen lector es comprender. Veamos cmo puede aumentarse este factor:

1^

Cuidmonos del cansanco y de las enfermedades oculares. Si los ojos nos duelen, se cansan o se ponen rojizos; si tenemos dolores de cabeza y no vemos ben muy cerca o muy lejos, consultemos al oftalmlogo. Usemos anteojos cuando sea nocesaro.

2.

Leamos, leamos frecuentemente. La manera ms efectva de aprender


zapatos es haciendo zapatos.

hacer

Leamos siempre con un propsito definido. Antes de comenzar a leer preguntmonos qu vamos a leer y para qu. Leamos con intencin de recordar y con lpiz y papel a la mano.
4. Leamos activamente. Esto significa: pensar y hacerse preguntas sobre lo que se lee, discutir mentalmente las deas del autor, tratar de descubrir contradicciones y fallas, "leer entre lneas", subrayar las deas mportantes y repetir con palabras propias aquello que se lee.

Busquemos en cada lectura las ideas imryrtantes. Recordemos que todo escrito puede resumirse en un nmero relativamente pequeo de oraciones; lo dems son explicaciones, repeticiones y ejemplos. Las ideas importantes son aquellas que corresponden al ttulo y subttulos del texto, y que se presentan generalment destacadas en alguna forma. Si es de nuestra propiedad el material que manejamos, subrayemos las ideas importantes escribamos notas al margen cuando sea necesario.

Procuremos leer siempre en un mismo lugar, el cual posea buena luz, temperatura normal y un mnimo de distracciones. Coloquemos la pgina de manera que la luz venga de la izquierda y que no haya resplandores. Controlemos el cansancio mediante descansos espaciados. Despus de estudiar un rato relajemos nuestro cuerpo levantndonos, caminando, estrando los msculos y moviendo los ojos.
7.

Variemos la velocidad de lectura con la finalidad y el contenido del brto. La lectura de estudio es lenta, la lectura nformativa o recreativa es rpida. Pero no dismnuyamos la velocidad innecesariamente: la lentitud retarda la comprensin en lugar de mejorarla; leamos, pues con la mayor 'apidez posible.

8. Hagamos nuestras lecturas de estudio siguiendo la tcnica 2PL3F. Demos primero una visin rpda al texto, hagmonos preguntas, leamos luego completamente el contendo, subrayemos las ideas importantes, respondamos las preguntas y reptamos lo ledo. o

Asociemos lo que leemos con experiencias y conocimientos anteriores.

10. Aumentemos

nuestro vocabulario. Ello es posble mediante: la lectura selecta y variada; el uso frecuentemente del diccionario; el conocimiento de sinnimos, antnimos y el origen de las palabras; y la confeccin y uso de una lista de palabras

t2

que se leen.

ll.lJtilicemos en la vida diaria (conversaciones, discusiones, clases, trabajos escritos) lo


que aprendemos en las lecturas.
12. Busquemos en el diccionario las palabras nuevas que encontramos al leer, pero no lo hagamos en el momento mismo de encontrarlas sino al termnar el prrafo; ello porque muchas veces es posible descubrir el significado por el contexto. 13. Finalmente, tomemos nota

de lo que leemos, hagamos resmenes, esquemas o grficos de lo que deseamos recordar. Un buen resumen, sobre todo si est bien
organizado y con palabras propias, es garanta de comprensin lectora.

como complemento a las recomendaciones anteriores, tngase presente que, un buen


lector es aquel que, ante una lectura especfica:

a) b) c) d) e) f)

Lee con rapdez

Sabe distinguir lo importante de lo que no lo es


Es capaz de juzgar las cualidades y defectos del escrto

Halla, con prontitud, detalles que se le pidan Conoce el significado de las palabras no comunes exstentes y Puede opinar sobre el estlo del autor.

LECTURA

NO

3: TECNICAS PARA

MEJORAR LOS HABTOS DE LECTURA


Tomado con fines instruccionales de:

Womutt, J. F. (1975). Lenguaje y comunicacin. (pp 19-21). Venezuela: Ediciones Vegas.

Tcnicas para meiorar los hbitos de lectura:


Nos permitiramos dar los siguientes consejos a un lector imaginario.

Propngase mejorar sus hbitos de lectura. Prmeramente verifique su capacidad para leer. Haga el siguiente experimento. Seleccione un libro sobre una materia que le interese. nmeros' Lea Busque una seccin que no contenga ilustraciones, tablas silenciosamente durante tres mnutos. Al terminar la lectura cuente el nmero de palabras ledas en ese espacio de tiempo. El lector medanamente rpido lee de 300 a 350 palabras

13

por minuto. Si su promedio cae por debajo del promedio aqu sealado, no hay duda de que hay algo malo en sus hbitos de lectura. Decdase a corregr sus defcencias. Trate de leer por frases u oraciones y no por palabras. La causa principal para la lentitud en la lectura est en dar movimientos muy cortos a los oos. Trate de leer por frases u oraciones completas con el menor nmero de movimientos de la vista. No pronuncie las palabras ni permita que sus labios s muevan mentras lee. Trate de no volver atrs a lo que haya ledo; acostmbrese a mover la vista rpidamente, sempre hacia delante, sin ir y venir en la misma lfnea. La poca luz y la escasa ventilacn oblgan al lector a incurrir en movimientos que le dstraen la vista de la lectura. Trate de corregir hasta donde sea posible esta situacin.
Aplicando las sugerencias arriba mencionadas, relea varias veces trozos similares a los ya recomendados, midiendo su velocidad una y otra vez, hasta que note mayor rapidez. La rapdez en la lectura est forzosamente subordinada a la capacidad de entender lo que se lee. El investigador debe poseer la destreza de resumr en sus propas palabras lo que ha ledo, siendo sempre fiel a las ideas vertidas en el original. De no poder hacerlo as hay que corregir esa deficiencia nmedatamente. Un medo efectivo para conseguir un mejor nivel de comprensin es el de leer y resumir lo ledo varias veces. Repita esa actividad con frecuencia. Empece con materal conocido y fcil de entender y vaya escogendo lecturas ms dif ciles gradualmente. Lea con una actitud crtca, esto es, aprenda a no aceptar todo lo que lee como una gran verdad. Procure distinguir los hechos de las opiniones vertidas por el autor. Para poder hacer un juco crtco el lector debe: (1) entender perfectamente el problema o los problemas que presenta el autor, (2) ver qu problemas han sido resueltos y cules han quedado sn solucin, y (3) distinguir los datos de las opiniones expuestas por el autor.

Si usted cree que puede cubrir estas tres etapas al terminar la lectura, estar
preparado para formar un juicio sobre lo que ha ledo.
MANUAL para

lnlomes y lesls. 6 ed. Puerto

la

prpafaci dg

Rico. LJniversldad

de

Pugrto

Rico. Escuola de Admnstra Pbli:a. 1972. P. 107.

Defectos comunes en a lectura


Hay cierto nmero de hbitos que los malos lectores adoptan, y que por lo regular implican un movimiento innecesario del cuerpo, durante el proceso de lectura. En una lectura eficiente, los msculos oculares haran slo un movimiento externo. Por supuesto, debe haber una vigorosa actvidad mental, pero los movimientos innecesaros, como el de los labios o sealar con un dedo, no ayudan a la lectura y a menudo dsminuyen su velocdad.

Sealar palabras
Un defecto que Se observa a menudo en los lectores que tratan de concentrarse es
sealar las palabras con un dedo, lpiz o regla. Los nios de corta edad y los lectores muy

l4

malos, a menudo marcan con un dedo cada palabra que leen, los que han adquirido un poco ms de destreza colocan a veces un lpiz o una regla debaio del rengln que estn leyendo. Si bien esta tcnica puede ser de ayuda para los principiantes, eS completamente innecesaria para lectores normales. Adems de hacer ms lenta la lectura por el mero movimento mecnico del lpiz, regla o dedo, tiende a desviar la atencin del texto que se lee. Mientras se est leyendo lo ms mportante es concentrarse en la idea que el autor trata de comunicar al lector, y no en la ubicacin de las palabras en la pgina.

Movimiento de cabeza Otro defecto comn que el maestro podr observar fcilmente eS el movimiento de
cabeza. Se presenta casi siempre cuando los estudiantes esln nervosos por su lectura o se esfuerzan por comprenderla, como durante el test de velocdad. El estudiante trata de apuntar con la narz la palabra que est leyendo, de manera que a medida que progresa en el rengln su cabeza gra levemente, y cuando llega a su fin se sacude con rapidez, de modo que su nariz queda apuntando hacia el margen izquierdo y puede comenzar a leer el nuevo rengln. Es una tontera creer que este movimento ayuda a la lectura. Los msculos oculares Son sufcientemente capaces de movilizar los ojos de una palabra a otra sin requerr la ayuda de los msculos del cuello. A veces yo hago bromas a mis estudantes, preguntndoles Si tenen "rdar" en la narz, o Si los msculos de Sus cuellos los ayudan a comprender. A menudo, los estudiantes no se dan cuenta de que mueven la cabeza mientras leen. El maestro los observar en sus ejercicios, y si ve que lo hacen debe inmediatamente hacrselo notar.

Vocalizacin
Algunos lectores atrasados piensan que es necesario pronunciar en voz alta cada palabra que se lee, por lo general, de un modo bastante suave, en una especie de susurro para s mismos: ste es un hbito indeseable. Su principal desventaja es que tiende a limitar la velocidad de la lectura a la rapidez verbal y, como hemos visto, la lectura silenciosa de la mayora de los lectores normales es casi doblemente veloz que su habla. En los estudiantes ms avanzados, este defecto puede ser elminado, por su propio y consciente esfuerzo, quiz con la ayuda de unas pocas recomendaciones del maestro. La vocalizacin en los lectores principiantes es un defecto comn; pero en el lector maduro se vuelve un rasgo muy indeseable. Puede presentarse en diversas tormas. A veces el lector mueve levemente los labios sin articular sondos. Otras, har movimientos con la lengua o la garganta, sin mover los labios. Hay ncluso lectores que actvan sus cuerdas vocales, lo que puede comprobarse colocando los dedos a lo largo de la laringe mentras se est leyendo: la vibracin de las cuerdas vocales se siente fclmente al tacto. Al igual que la vocalizacin real, estas variedades de vocalizacn-movimento de labios, de lengua y garganta, y de cuerdas vocales pueden ser eliminadas por medio del esfuerzo consciente del lector.
15

Una velocidad excesivamente baja en la lectura, es a menudo indico de la exstencia de algn tipo de vocalizacin.

Regresiones
Otro defecto de la lectura que el estudante podr observar mientras mira leer a otro, o en su propia lectura, es el de las "regresiones". Una regresin es un movimiento de retroceso a lo largo de un rengln de imprenta, para releer una palabra o frase. se distingue fcilmente del "retorno externo", por lo general ms largo. Algunas veces, una regresin tomar la forma de un repetido retorno sobre una palabra o frase, antes de prosegur con lo que contina en el regln. En lneas generales, las regresiones son un Signo de lectura pobre. Todos los lectores hacen algunas regresiones, pero los buenos hacen muy pocas, y los malos muchas.

A veces, la regresin significa que el lector no ha comprendido ben una nueva palabra o frase y qu desea analizarla otra vez. si persigue este propsto, la regresin es justfcable. Pero los lectores pobres tienden a hacer de las regresiones una costumbre, practicndola ms de lo que necesitan. Se le deber inculcar a la clase que cuando efectan ejercicos de lectura nunca deben hacer regresiones. Si los estudiantes lo necesitan en razn de que las frases son difciles o el vocabularo compleo, entonces el material para ejercitacin est en un nivel equivocado con respecto a ellos y debe elegirse un material ms sencillo. La costumbre de hacer demasiadas regrsiones es la falta ms comn entre los malos lectores y posiblemente tenga su origen en el uso de material de lectura inapropiado. Forzando al alumno a leer coas muy complelas, se engendra el hbito de las regresiones. Para curarlo, debe drsele una buena cantdad de lecturas fciles.

LECTURA No 4: GOMPRENSIN LECTORA


Tomado con fines nstruccionales de:

Quintana, H. Comprensin Iectora (Artculo en lnea). Extrado el 17 de mayo de 2006 de http:/iwww.univexi.com/aspSmartUpload/21 I 1 2


004'104030.doc

La enseanza de la comprensn lectora De acuerdo con Mara Eugenia Dubois (1991), si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los riltimos cincuenta aos, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que

t6

predomn hasta los aos sesenta aproxmadamente, concbe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la inleraccin entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concbe la lectura como un proceso de transaccn entre el lector y el lexto.

La lectura como coniunto de habilidades o como


informacin

transferencia de

Esta teora supone el conocmiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nvel que es el de la evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensn o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habildad para evaluar la calidad de texto, las deas y el propsito del autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentdo del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consste en descubrirlo.

La lectura como un proceso interactivo


Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada de los setenta retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo pscolingstico y la ieora del esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocmentos previos para interactuar con el te)do y construir significado.

Kenneth Goodman (1982), es

el lder del modelo

psicolingstico. ste parte

de

los

siguientes supuestos: 1 . La lectura es un proceso del lenguaie. 2. Los lectores son usuarios del lenguaie. 3. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura. 4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con el texto. (Ctado en Dubois, p 10).

Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter nteractivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura nteracta la informacn no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 1 1). Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lector construye el sentido del texto. De manera similar'Heimilich y Pittelman (1991), afirman que la comprensin lectora ha dejado de ser "un simple desciframento del sentdo de una pgna mpresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes ntegran sus
conocimentos previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos.
1',7

que el Dubois (1991), afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma lectores significativa para 1" (p.11). lgualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los q,}"n"" componen el significado. Por esta razn no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya' proceso de la lectura como Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del que ha un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia tenido la teora de los esquemas" (schemata, p.11) en la comprensin de la lectura.

segn Rumelhart (1980), un esquema es una estructura de datos que representa los que conceptos genricos que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas' unos

etc. representan nuestro conocimento otros; eventos, secuencia de eventos, acciones, ntegra a La teora de los esquemas explca cmo la informacin contenida en el texto se los conocimientos prevos del lector e influyen en su proceso de comprensin' La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas el apropiados para explicar el texto en cuestin. Los psiclogos constructivsias retomaron memoria concepto del esquema utilizado.por Bartlett en 1932 en sus estudos Sobre la previa' para designar la estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experencia un esquema, segn la definen sus tericos, es la red o categoras en la que se almacena en el cerebro lo que se aPrende' en De esre modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de encontrar permiten que le explicar su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas imgenes, el texto en fofma adecuada. cuando una persona lee sobre un museo o ve que es fotos o lo vsita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo no se ha un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. cuando para tendo experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas activar un conociminto determinado y la comprensin ser muy difcil, si no imposible.

nueva Estos esquemas estn en constante desarrollo y transformacn. cuando se recibe ampla informacin, los esquemas se reestructuran y se aiustan. Cada nueva informacin y perfecciona el esquema existente. (Heimlch y Pittelman, 199'l)'

La tectura como proceso transaccional en Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt 1978, en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adopt el trmino y lo transaccin para indicar la relacin doble, recfproca que se da entre el cognoscente
que ocurre entre el lector conocido. Su inters era hacer hincapi en el proceso recproco y el texto (Dubois, 1991). Dice Rosenbla al respecto: ,,Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta proceso relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dnmico, fludo, el

l8

recfproco n el tiempo, la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el sgnfcado ya se trate de un nforme cientfco o de un "poema" (Flosenblatt, 1985, p.67). Para el referido autor, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un lector particular con un texto particular y en unas crcunstancias tambin muy partculares que dan paso a la creacn de lo que ella ha donominado un poema. Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teora, el significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina.
La diferencia que existe, segn Cairney (1992), entre la teora transaccional y la interactiva es quo para la primera, el sgnifcado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. l considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente smilar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstanle, el significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo

comprendern de la misma forma.

El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es uno, nterno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. (Sol, '1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido eltrayendo de l aquello que le interesa. Eslo slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permta avanzar y retroceder, que le permta detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimento previo que posee. Adems deber tener la oportundad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario.
Sol (1994), dvde el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los nvestigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno nicia una lectura se acostumbre a contestar las sguentes preguntas en cada una de las etapas del proceso.

t9

Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determnar los objetivos de la lectura).
't

Para aprender

2. Presentar una ponencia 3. Practicar la lectura en voz alta 4. Obtener informacin precisa 5. Seguirinstruccones 6. Revisar un escrito 7. Por placer

Demostrar que se ha comprendido

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)


De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto).

Durante la lectura
1

Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto

2. Formular preguntas sobre lo ledo 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 4. Resumir el texto 5. Releer partes confusas 6. Consultar el diccionario 7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin 8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura

1. 2. 3. 4.

Hacer resmenes Formular y responder preguntas

Recontar Utilizat organizadores grficos

Pearson, Roehler, Dol y Dufty (1992), afirman que el concepto de comprensin basado en la teora del esquema, ha sdo la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso
20

de comprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensin. Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. stas son:

l.

Utilizan el conocimento previo para darle sentido a la lectura Pearson et al (1992), afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos, nios, lectores competentes y lectores en formacin, arrojan la misma conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra
con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

2.

Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura Montorear es un mecanismo primario que utlizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son ms cudadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de cuan bien o cuan mal estn leyendo y utlzan dversas estrategias para corregir sus errores de lectura
una vez se dan cuenta de la situacin. La evidencia presentada en las investigacones que se han llevado a cabo indican que el montoreo de la comprensih es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. Otra caracterstca del lector competente relacionada con la funcin de montorear es que ste corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta que hay

problemas.

3.

Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensln una vez se dan cuenta que han nterpretado mal lo ledo Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entenden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es dfcil dedican ms tempo a la msma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para
resolver cualquier problema de comprensin.

4.

Pueden distinguir lo importante en los textos que leen Determnar qu es mportante en una lectura, es fundamental en el proceso de comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams ('1986, b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una dstincn entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determnan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura (PchertyAnderson, I 977). Resumen la informacin cuando leen Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudo y de comprensin de lectura.

5.

2t

6.

Hacen nfsrenclas constantemente durante y despus do la lectura Uno de los hallazgos ms comunes en los investgadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencal para la comprensln (Anderson y Pearson, 1984).

7.

Preguntan Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del telto y de este modo
mejora la comprensin y el aprendizaie (Andre y Anderson, 1979). El uso autnomo y elicaz de las estrategias de comprensin que acabamos de mencionar va a prmitir a los estudiantes: partes que lo componen' 1 . Extraer el significado del texto completo o de las diferentes 2, Saber drigir su lectura avanzando o retrocediendo en el te)do para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente. 3. conectar los nuevos conceplos con los conocimientos previos para as poder incorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977).

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LEGTORA


Las lnferencias Uno de los hallazgos ms comunes de los invesigadores que estudian el proceso de comprensn lectora eS que el hacer inferenCias es esencial para la comprensin

(Anderson y Pearson, 1984). Las nferencas son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. de comprender algn aspecto determinado del texto a partr del significado del resto. Consiste 6n superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin" (p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el signficado de una palabra, porqe el autor no lo presenta explcitamente, porque el sscrito tiene errors tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectore su competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensn lograda que conocimiento general para atribur un significado coherente con el texto a la parte significado de una palabra, leer desconoce desconoce. Por ejemplo, cuidadosamente y tratar de inferir el significado de la misma en el contexto.

Qu es una inferencia? De acuerdo con cassany, Luna

y sanz "es la habldad

si

el

La formulacin de hlptesis y las predicclones La lectura es un proceso en el que Constantemente se formulan hptesis y luego Se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no' Hacer predicciones es una de las estrategias ms mportantes y compleas. Es mediante su comprobacin que
22

construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las predicciones consisten en 'establecer hptesis ajustadas y razonables sobr lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacn que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experencia del lectol,' (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: "La prediccin consste en formular preguntas; la comprensin en responder a esas preguntas" (p.10e).
Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamo constantemente formulndonos pfeguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos qudamos con ninguna ncertidumbre, eslamos comprendendo.

cuando nos proponemos leer un telto, los elementos textuales (del texto)

y los

contextales (del lector) actvan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y hacemos predicciones sobre el txto (cmo ser?; cmo continuar?; cul ser el final?). Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo.
hemos anticipado o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr confirmar nuestras hiptess buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lgicas y culturales Con tal de comprobar la cerleza de nuestra previsin. Cuando hacemoS prodcciones corremos resgos, ya que hacer una prediccin no implica exactitud en lo que formulamos.
LO qUe

Al leer, al vivir cada da estamos eonstantemente formulndonos pregunta y en la medida en que esas nterrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.

Formular Preguntas
Un lector autnomo eS aquol que asume responsabildad por su proceso de lectura y no se limta a contestar preguntas, sino tambin pregunta y Se pregunta. Por eso es necesario formular preguntas que trascendan lo literal y que lleven a los estudantes a los niveles superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo.

Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: cun diferentes o parecidos son los dos personaies ms importantes de la obra?; cul es el punto de vsta del editorialista sobre la legalizacn de las drogas?; crees que sera beneficioso aumentar la jornada escolar a ocho horas? Por qu? Las pr6guntas que puden sugerirse sobre un texto guardan relacn con las hiptess que pueden generarse sobre ste y viceversa. Puede ser til hacer las preguntas a partir de las predicciones (e incluso al margen de ellas). Es sumamente mportante establecer una relacin entre las preguntas que se generan y el obietivo o propsto de la lectura. Si el objetivo es una comprensin global del texto, las preguntas no deben estar drigidas a
23

detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear


otros.

La propa estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pstas para formular y
ensear a los estudantes a formular preguntas sobre el mismo.

KWL

Esta estrategia, desanollada por Donna Ogle, toma su nombre de las ncales de las palabras en ingls que la definen: K (What do I know? qu s?); W (What do I want? qu quiero aprender?); L (What have learned? qu he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar inters por la
lectura antes de comenzar a leer el texto.

Lectura rpida "skimming"


La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cta, etc.) que nos nteresa conocer antes o despus de inciar una lectura. Es darle un vistazo sobre el texto con un propsito especffico. Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo. Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y asf establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planfcar su lectura intensiva del texto.

En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son
verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura rpida para determnar la meta y el propsito de la lectura, antes de comenzar a leer detendamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema.
Para concluir deseo hacer mas las palabras de Sol (1994) cuando dice: "Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategas. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta."

"Entoncs dibu, el interior de la serpiente boa para que las perconas mayores pudieran entender; ellas sempre neces itan explicacon es... ".

24

LECTURA No 5: UN NUEVO ENFOQUE DE LA COMPRENSIN


Tomado con fines instruccionales

de:

Universidad de Valencia. El procesamiento del texto' lArtculo en lneal. Consultado el 19 de Mayo de 2006 e http://www. uv. es,/Docencia.iMAPACO. HTM-ref 1

Desde principios de sglo, los educadores y psiclogos (Huey [1908] 1968; Smith' 1965) han considerado la mportanca de la comprensin lectora y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquera comprende un texto' En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura postul que la comprensin era el resultado directo de la decodificacin (Fries, 1962): si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin tendra lugar de manera automtica.
que an Esta idea central se convirti en fundamento de gran cantdad de libros de lectura se emplean. con todo, a medda que los profesores iban desplazando el eje de su aCtividad a la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin comprender el texto; la comprensin no tena lugar de manera automtica'

En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscrtos al rea de la enseanza, la psicologa y la lingstica se plantearon otras posibilidades en su afn de resolver las preOcupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensin y comenzaron a teorzar acerca de cmo comprende el suleto lector, intentando luego verificar sus postulados a travs de la investigacin (Anderson y Pearson, 1984; smith, 1978; spiro et al., 1980). Es merced a la obra de muchos de estos tericos que los especialistas en la lectura han configurado un nuevo enfoque de la comprensin' La comprensin, se concibe actualmente, como un proceso a travs del cual el lctor llga elabora un significado en su interaccin con el texto. La comprensin a que el lector el lector durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interaccin entre y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector ielaciona la informacin que el autor le presenta con la que l ya tiene, con sus
conocimientos.
Para comprender la palabra escrita, el lector ha de estar capacitado para:
1

2.

que el Entender como el autor ha estructurado u organizado las ideas e informacin texto le ofrece. que habrn de Flelacionar las ideas e informacin del texto con otras ideas o datos para almacenarse en su mente. Por esas dos vas, el lector interacta con el texto elaborar un

significado.

25

Esta nueva forma de entender la comprensin vene a refutar claramente la vieja creencia de que la comprensin consiste nicamente en deducr un sgnficado a partr de la pgna escrita, En sfntesis, la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la vfa de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin mportar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Mediante la identificacin de las relaciones e ideas que el autor presenta, entiende usted lo que est leyendo, relaclonando las nuevas deas ya almacenadas en su memoria.

Esquema, informacin previa y comprensn


Uno de los elementos tericos que han contribuido a perfilar esta novedosa lorma de entender la comprensin lectora es la nocin de "esquema" y la teorla de esquemas.
Un esquema os una estructura representativa de los conceptos genricos almacenados en la memoria individual (Rumelhart, 1980). La confeccin de esquemas, diagramas, cuadros, favorece la representacin mental del significado del texto y ayuda a entender las relaciones entre los elementos que parece que tengan una representacin lineal. Alverman (1990), destaca la utilidad de los organizadores grficos para la comprensin de la estructura signif icativa.

Los tericos han sealado una serie de caractersticas que son necesarias pafa la representacin de un esquema (Rumelhart, 1980,1981,1984; Rumelhart y Ortony, 1977)
son las siguienles:
1

Los esquemas tienen variables. Los esquemas estn incrustados unos en otros. Los esquemas representan conocimento a todos los niveles de abstraccin. Los esquemas reprosentan el conocimento de tpo encclopdico ms que defincones como las del dicconario.

2. 3. 4. 5.

Los esquemas son estructuras actvas de reconocimiento cuyo procesamiento sst


orentado a evaluar su aiuste o adecuacn a los datos en procesamiento.

La teora de esquemas explica como se forman tales estructuras y como se relacionan entre s a medda que un individuo almacena conocimientos. Los esquemas se caracterizan por intervenir activamente en el proceso de la informacin. El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a travs de sus experiencias. Ouienes comprenden verdaderamente un prrafo recurren a un proceso nteractivo basado al mismo tiempo en sus esquemas y en la nformacn proveniente del texto. Si el lector no dispone de ningn esquema en relacin con algn tema o concepto en particular, puede formarse un nuevo esquema acerca de ese tema si se le brinda informacin suficiente para ello. A medida que

26

el lector elabora nuevos conocimentos relacionando la informacin novedosa con la que ya ha almacenado, sus esquemas se amplan constantemente. El tipo de texto y la comprensin El tpo de texto est relacionado con la comprensin. Hay dos tipos fundamentales de textoi nanativos y expositivos. Los textos nanativos cuentan una historia y son loS materales de tipo lterario. Los textos expostivos brndan informacin y se refieren a hechos y son los materiales de tipo cientfico y estudios relacionados con las ciencias
sociales.

Los lectores han de poner en juego procesos de comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de textos. Hay evidencias de que el ensearle a los alumnos determinadas estrategias para que se centren en la estructura del te).to efuerza su comprensin del mismo (Taylor y Beach; Beach, 1984 y Appleman, 1984). As un elemento crucial de la comprensin consiste en ensear al lector cmo leer distinlos tpos de textos.

Habilidades de comprensin
Hay determinadas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos con ejercicios a travs de los cuales se identifica la idea fundamental de un texto, la secuencia de los hechos narrados, los detalles, las relaciones causa-efecto, etc. Estas y otras hablidades han sido enumeradas bajo el rtulo de habilidades de comprensn. La investgacin no permite identficar claramente nngn listado de habilidades de comprensin; la comprensin no 6s un conjunto de tales habilidades, sino un proceso a travs del cual el lector elabora el significado apelando a las claves discernibles en el texto y relacionndolas con sus conocimentos previos (Cooper, 1 990).

Parece haber, de hecho, ciertas habilidades y procesos especficos que es necesaro ensear para meorar la comprensin de los alumnos. En cualquier caso, la enseanza de tales habilidades ha de apoyarse en un enfoque procedimental, y es precso incorporar a
los programas de lectura varios de los procesos que configuran la comprensin.

Principios que rgen el desarrollo de Ia comprensin lectora


La comprensin est influida a la vez por la habilidad oral del lector, sus actitudes, el propsto do la lectura y su estado fsico y afectivo general. Al implementar el programa de comprensn, el profesor ha de tener en cuenta estos factores:
'l

La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de su capacidad general para comprender un texto.
La comprensin es el proceso de elaborar signficados en la interaccin con el texto.

2. 3.

Hay distintos problemas o tpos de comprensin, pero stos no equivalen a habildades aisladas dentro de un proceso 27

global.

4. La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensin depende de su experiencia Previa. como 5. La comprensin es un proceso asociaclo al lenguaje y debiera tomarse en cuenta parte ntegral de las tcnicas del lenguaje: la audicin, el habla, la lectura y la escritura.

El programa de instruccin en Ia comprensin lectora

Es posible ensear de manera directa la comprensin de textos con un programa


educativo que incluya los siguientes tres componentes:

A.
B. C.

Desarrollo de informacin previa y del vocabulario. Construccin de determinados procesos y habilidades. Correlacin de la lectura y la escrtura.

Estos tres elementos no funcionan separadamente, estn interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la enseanza de la comprensin. Para que un programa de comprensin lectora sea eficaz, ha de implementarse durante Ia enseanza de la lectura y tambin al ensear otras materas.

A. La nformacin previa de una persona influye directamente sobre cualquier faceta de su habilidad comprensiva (Adams y Bertram, 1980, Johnston y Perason, 1982). La adquisicin del vocabulario es una faceta especfica del desarrollo de la informacin
previa. Por tanto, el eje de este componente del programa de enseanza estrba en ayudar al lector a desarrollar la informacn previa, incluido el vocabularo, requerido para leer determnados textos, considerando la informacin previa y el vocabulario como elementos relacionados y no como entidades separadas.

Conocer

el

significado

de las palabras es un aspecto significativo de la

habilidad

comprensiva del lector, dentro del programa de comprensin, el profesor deber: Ensear determinadas palabras antes de que sus alumnos lean los textos escogdos;

Enriquecer y amplar el vocabulario de sus alumnos brindndoles varias lecciones relacionadas con el empleo de determnadas palabras; y Ensear habilidades de vocabulario que posibiliten el que los alumnos deduzcan por su cuenta, en forma independiente, el sgnficado de las palabras. Las palabras a ensear antes de que los alumnos lean los textos escogidos debern ser nicamente las relaconadas de manera directa con los conceptos clave del texto. El programa de vocabulario habr de proseguir una vez que los alumnos hayan concluido la lectura del texto. Otro aspecto del desanollo del vocabulario es la enseanza sstemtica de hablidades de vocabulario que ayuden a los alumnos a determinar por su cuenta el significado de las palabras, tales habilidades incluyen:

28

El uso de afiios (prefijos, sufijos, terminacones nclusivas), palabras de base y races verbales
Claves contextuales Habildades relacionadas con el diccionario.

B. La construccin de procesos y

habilidades de comprensin, estas habilidades son' habildades de vocabulario, identificacin de la informacin relevante en el texto, etc.; es preciso ensearlas de manera sistemtica. La activacin de determnados procesos y la puesta en prctica de ciertas hablidades incluye el demostrar a los alumnos cmo reconocer y comprender distintas estructuras escritas. Ninguna asignatura escolar se apoya exclusivamente en un tipo de texto, esto supone que el profesor demuestre ante sus alumnos los procesos y razonamientos que han de poner en juego al llevar a cabo distntas formas de comprensin; eso incluye ensearles a asmlar dstintas estructuras escritas.

C.

El terCer factor a tener en cuenta en un programa de enseanza de la comprensin lectora es la correlacin de las activdades escritas con la comprensn. La nvestigacin ha demostrado claramente lo importante que es la relacin entre la lectura y la escritura y los beneficios de correlacionar ambas instancias (Terney y Les, 1984). Dado que los procesos de comprensn lectora y de la escritura son tan semejantes, la correlacin de las actividades a desarrollar en ambas reas hace que se complementen y potencien entre s. Correlacionar la escrilura con la comprensin no significa obligar a los alumnos a que respondan por escrito a un extenso listado de interrogantes; significa proporcionarles actividades de escritura que se relacionen con el material que han ledo previamente.

29

UNIDAD 2
METoDo DE LEcTURA npIon
LECTURA
NO

6: LECTURA RAPIOI

Tomado con fines instruccionales de:


Scheele, P. R. (1996). PhotoReading Sistema de lectura con toda la mente. (pp 81-85). Espaa: Ediciones Urano.

Lectura rpida
Durante las clases de PhotoReading hago una pregunta a los participantes despus de haber preparado, preledo, fotoledo, superledo y haberme zambullido en un libro: "cuntos de ustedes todava quieren saber ms de lo que dice este libro?". Generalmente, el 40 por ciento levanta la mano. Entonces pregunto: "qu es lo que especficamente quieren sacar de este libro?". Algunos tienen una respuesta precsa. Saben exactamente qu partes del libro quieren estudiar en detalle. Para ellos, el siguiente paso es continuar superleyendo y zambullndose en el texto para conseguir lo que quieren.

responden: "No s, slo quiero ms". Este "ms" impreciso es una seal para el ltimo paso de nuestro sistema: lectura rpida, Se recurre a la lectura rpida cuando usted sabe que quiere ms informacin sobre el texto, y la extrema precisin de la superlectura y la profundizacin no se la darn.

Otros se encogen de hombros

La lectura rpida es simlar a la lectura convencional acelerada salvo dos diferencias significativas. Primero, la lectura rpida viene despus de todos los dems pasos del sistema de PhotoReadng con toda la mente. Segundo, la velocidad de la lectura rpida
es muy flexible. Para leer con rapidez, recorra velozmente el texto, tomndose ol tempo que neceste. Lea sin interrupcones. Sntase libre de variar la velocidad en funcin de la complejidad e importanca de cada prrafo. Leer ms rpido cuando:

. .

Si ha ledo ese prrafo o pgina en alguno de los otros pasos, pselo zumbando. Se da cuenta que la informacn es simplfcada o redundante. Como ya la entiende, la pasa a velocidad de superlectura.

30

ms despacio cuando:

Cluto
.

contenga informacin nueva con la que no est familiarizado.

Detecte intormacin compleja que necesita mirar ms cudadosamente. Reconozca un pasaje extremadamente importante que quere examinar en detalle.

El resultado final es que se desplaza a diferentes velocidades a travs del te).to: a veces ms rpido, a veces ms despacio, en funcin de la importancia, complejidad y conocimiento previo de la informacin.
Un punto esencial en la lectura rpida es que usted sempre est en movimiento' Nunca se detenga para luchar con informacin que quiz no comprende. Es comn parar cuando no se entende del todo lo que se lee. Es parte del viejo paradigma. En lugar de eso siga leyendo.

Si se detiene y trata de luchar con lo desconocido, puede desviarse y no terminar nunca. Si simplemente contina, pronto encontrar informacin que S entiende, y descubrir claves en el texto que contesten a las preguntas en las que estaba atascado anles. Si Se mantiene en un estado alerta y relajado con la lectura veloz, extractar la informacin que quiere y que se relaciona drectamente con su propsto.

Lectura rpida o superlectura?


Una pregunta frecuente es cul es la diferencia entre la lectura rpda y la superlectura. A primera vista, los dos pasos parecen similares. La lectura rpida, sin embargo, se dirge directamente al texto, desde el comienzo hasta el final. La superlectura, una etapa de la activacin, detecta partes del texto que lo atraen y se desplaza suavemente hacia el centro de la pgina.'

La lectura rpida puede requerr aminorar el ritmo hasta una velocidad convencional de lectura; usted puede hacer eso para comprender un dibujo tcnco o una frmula matemtica, O disfrutar con un verso. La superlectura, en cambio, busca mantener una velocidad rpida y zambullirse en el texto en cualquer punto: no se necesita pagar las
pgnas en orden.

La superlectura ha sido comparada con las acciones de Superman que otea la Tierra desde el espaco exterior y decde alefiizat en determnados continentes. Necesitamos otra analoga para la lectura rpida: es como recorrer un ro en Kayak. A veces usted se tambalea sobre la cresta de rpdos espumosos, despus rema plcidamente en aguas
tranqulas. Despus puede encontrarse otra vez en los rpidos. Lo importante eS que nos

3l

Ve rpidamente que lo que est leyendo no es mportante para su propsito y puede pasarlo muy rpido a velocidad de fotolectura, manteniendo su intuicin alerta para

o . .

El texto contenga informacin nueva con la que no est familiarizado.

Detecte informacin compleja que necesita mirar ms cudadosamente. Reconozca un pasaje extremadamente mportante que quiere examnar en detalle.

El resultado final es que se desplaza a diferentes velocidades a travs del texto: a veces ms rpido, a veces ms despacio, en funcin de la importancia, complejidad y conocimiento previo de la informacin.

un punto esencial en la lectura rpida es que usted siempre est en movimiento. Nunca se detenga para luchar con informacin que quiz no comprende. Es comn parar cuando no se entiende del todo lo que se lee. Es parte del vejo paradigma. En lugar de eso siga
leyendo.

si se detiene y trata de luchar con lo desconocido, puede desviarse y no terminar nunca. si simplemente contina, pronto encontrar informacin que s entiende, y descubrir claves en el texto que contesten a las preguntas en las que estaba atascado antes. si se
mantiene en un estado alerta y relajado con la lectura veloz, extractar la informacin que quiere y que se relaciona directamente con su propsito.

Lectura rpida o superlectura?


Una pregunta frecuente es cul es la diferencia entre la lectura rpida y la superlectura. A primera vista, los dos pasos parecen similares. La lectura rpida, sin embargo, se dirige directamente al texto, desde el comienzo hasta el final. La superleclura, una etapa de la activacin, detecta partes del texto que lo atraen y se desplaza suavemente hacia el centro de la pgina.'

La lectura rpida puede requerir aminorar el ritmo hasta una velocidad convencional de lectura; usted puede hacer eso para comprender un dibujo tcnico o una frmula matemtica, o dsfrutar con un verso. La superlectura, en cambio, busca mantener una velocidad rpida y zambullirse en el texto en cualquier punto: no se necesita pasar las
pginas en orden.

La superlectura ha sido comparada con las acciones de Superman que otea la Terra desde el espacio exterior y decide alefiizat en determnados continentes. Necesitamos otra analoga para la lectura rpida: es como recorrer un ro en Kayak. A veces usted se tambalea sobre la cresta de rpdos espumosos, despus rema plcidamente en aguas tranquilas. Despus puede encontrarse otra vez en los rpidos. Lo mportante es que nos
31

,I

mantenemos activos y alertas y nuestra velocidad vara de acuerdo con el material que tenemos ante los ojos.
La lectura rpida no siempre es necesaria. A veces prever, fotoleer y activar es todo lo que necesitamos para consegur el resultado que buscamos. Mucha gente del mundo de los negocios nunca necesita usar el paso de la lectura rpida. Cuando leen informacin comercial, como informes y manuales, consguen su propsito usando los otros pasos del sistema.

ll

Los alumnos que estudian un libro de texto y la gente que lee por placer recurrirn a la lectura rpida con ms frecuencia, porque ofrece ms a la mente consciente para explorar.
Los fotolectores que disfrutan con las novelas van a preleer y fotoleer, y despus pasarn directamente a la lectura rapida y se saltarn todos los pasos de activacin. Juegue con las maravillosas opciones que el sstema de PhotoReading con toda la mente le ofrece. Encontrar el mejor camino para consegur su propsto al leer.

Cmo probar gue el sistema funciona para usted? Se puede confiar en la tcnica de lectura rpida, porque posibilita la comprensin consciente ntegra de los materiales que usted estudia. Como las tcnicas de activacin
voluntaria, la lectura rpida funciona principalmente con la mente consciente.

Si consigue sus objetvos de lectura medante el sistema de PhotoReading con toda la mente, quiz se pregunte cul de los pasos ha contribudo ms a su xito. Resulta fcil suponer que las tcnicas en las que particpa la mente consclente son las que han contribuido ms, porque al utilizarla, se consigue una comprensin consciente. En cambio, ser dificil pensar que el paso no consciente de la fotolectura ha desempeado algn
papel.

El sistema funciona porque es un sistema con toda la mente. Participan tanto la mente consciente como la no conscente. Disfrute de los beneficios de la mente consciente y no ignore otros efectos positivos en su vida que puedan asignarse al dominio de la mente profunda.

Las demostraciones ms sorprendentes del paso de la fotolctura muchas veces son producto de la actvacin espontnea. Los casos de activacin espontnea entre los estudantes de PhotoReading son un excelente estfmulo para todos los fotolectores
principiantes. Todos se parecen. Los informes dicen: En un momento dado, necesitaba o quera determinada informacin y apareci. Ni siquiera hice el esfuezo de recordar. Simplemente ocurri. La informacin apareci, irrumpi en mi mente, casi de torma caprichosa,

La experenca "ajal" de activacin espontnea es una demostracin convincente. Para mucha gente fue la prueba de que el paso de la fotolectura del sistema era una realidad en su caso. La paradola consiste en cmo podra planificarse tener una experencia
espontnea. No se puede, porque delara de ser espontnea.
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Adems de una experiencia de activacin espontnea casual hay otras formas de probar el sistema. cuando empec a estudiar la fotolectura, tuve pruebas claras de que funconaba. Algunas pruebas fueron producto de la activacin espontnea, pero la mayora resultaron de las tcnicas de actvacin voluntaria. Durante el primer ao en la facultad no utilic el sstema de PhotoReadng con toda la mente. Pero en los siguientes dieciocho meses us PhotoReading para todo. El contrasto fuo enorme. Senta que dominaba todas las asignaturas, completaba los trabajos de lectura e informes de investigaciones sin dificultades. Las presiones para mantenerme al da en mis estudos se esfumaron. Desde esos primeros das de PhotoReading, he comprobado que los estudiantes tienen las mejores demostraciones de que PhotoReading funciona. Por qu? Pues porque ellos usan y prueban el sstema todo el tiempo, tanto objetiva como subjetivamente.

Si usted no est estudiando, necesita establecer sus propios parmetros. Quiero que tenga una experiencia convincente de PhotoReading. He aqu algunas formas de
comprobar si PhotoBeading funciona:

. .

Durante una semana, fotolea todo y active cualquier cosa que siente que necesita entender conscientemente. La semana siguiente, vuelva a la lectura tradcional. Usted decidir qu semana ha sido ms productva.
Cuando vea un lbro en la casa de un amigo que l o ella acaba de leer, pregntele si ha valido la pena leerlo y cunto tiempo le ha llevado. Pdaselo prestado y dedique la dcima parte del tiempo al libro, ponendo en prctca los cinco pasos del sstema de PhotoReading con toda la mente. Ctese con su amigo para hablar del libro, sin mencionarle que esta es su prueba prvada. Despus deje que su amigo decida si usted ha entenddo el libro.

Antes de una reunin de negocios, prelea y fotolea cnco lbros relacionados con el
tema que quere tratar en la reunin. Decida despus si su rendimiento fue diferente.

Todos estos "tests" son fciles, relativamente Seguros, y exploran los usos del sistema de PhotoReading con toda la mente. Juegue con ellos y saque Sus propias conclusiones. No tiene por qu parar aqu. Hay muchas formas de sacar el mximo partido a los pasos presentados hasta ahora. Aproveche las sugerencias para descubrir ms aplicaciones de PhotoReadng. Haga de PhotoReading una habilidad que usa diariamente para todas sus necesidades de lectura.

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LECTURA NO 7: BASES PARA UNA LECTURA EFICAZ

Tomado con fines instruccionales de:


Carbonell, R. (1998). Loctura rpida. (9e ed). (pp 19-37). Espaa: Editorial EDAF.

Las bases para una lectura eflcaz son:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Un punto de partida

Elementosfsicosindispensables
Disposicin psicolgica Vicios de los procesos de lectura Aprenda a mirar el texto Disciplina del "salto de ojo"

1. UN PUNTO DE PARTIDA Todo lector cuenta con una determinada velocdad de lectura, Adems, ha desanollado unas tcncas de comprensin. Por lo tanto, ser conveniente evaluarlas, a efectos de que
puedan ser contrastadas.

un Test de lectura da comienzo a los ejercicios de la parte prctca de nuestro mtodo.


Dspngase a leerlo, cumpliendo las siguientes ndcacones:

a) b) c) d)

segundos.

utilice un reloj, con el que pueda controlar el tempo en trminos de minutos y

Lea todo el rest sin interrupcin desde lectura a su velocidad habitual.

el comienzo hasta el final, Realice esta

Terminada la lectura, anote su tiempo en el lugar indicado de la riltima hoja del Test. conteste las preguntas del cuestionario que se agrega a continuacin de la lectura.

Para ello, basta reconocer y marcar una de las cuatro fases: a), b), c) o d), que est tomada de la lectura que aparece en la gufa didctica.
Cuando conteste al Cuestionaro, cuide de no hacerlo por "deduccin lgica", ni mediante un esfuerzo reflexivo intenso. se trata de apreciar cuntas frases logra reconocer fcilmente.
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Al final de los Elercicos Prcticos encontrar una tabla de velocidades. Aplquela cuntas siguiendo las instrucciones que tene agregadas y determinar, en su caso,
palabras por mnuto ha leldo del Tst Consltelas' A continuacin se encuentran las soluciones a las preguntas del Cuestionario' y con ello aprecie el nivel de comprensin con que ha realizado la lectura. fielmente las si el Test y su cuestionario han sido ledos cudando de observar alcanzada, en instrucciones sealadas, ya tendremos un punto de partida"' La velocidad lector lento" estar trminos de p.p.m. (palabras por minuto), oscilar de 125 a 300. El podr comprendido entre 1 OO y 150 p.p.m. un lector rpido, en trminos corrientes, es muy nteresante, alcanzat 3OO. s se supera esta ltima marca, la velocidad de lectura pero puede ser mejorada. trminos de Hasta el lmite medio de 300 palabras por minuto, la lectura cristaliza en palabra por palabra>>. De ah en adelante, e| lector, captando espacios cada vez ms que podrn oscilar significativos del texlo, tograr velocidades de buena comprensin, presidente Kennedy entre I .000 y 1 .2OO palabras por mnuto. Es bien conocido que el ex que asombra a sus haba realizado lecturas del orden de t.ooo palabras por mnuto, lo como un propios colaboradores. J. Bergier ha superado las'l.ooo p.p.m., y es destacado iecr prodigioso por el Centre d' Etude et Promotion de la Lecture Rapide de Pars.

2. ELEMENTOS FISICOS INDISPENSABLES trminos de Vamos a ser lectores destros. como tales, nos manejaremos con elevados por mnuto. Esto nos velocidad, superando, en lecturas correntes, las 350/400 palabras
respetados. obligar a tener en cuenta algunos elementos materiales que deben ser Considerando cada uno por separado.

Perfecto estado de los oos sta El estado de los ojos no puede lmitarse a una visin mS o menos satisfactoria'
en las puede ser tolerada para ciertas velocidades de lectura, pero no para las apetecidas; que ser necesaro disponer de una perfecta visin. se impone el dictamen de un podr resolverse con ott"trtogo sobre el particular. El problema individual, en su caso, las lentes que correspondan'

ptima iluminacin
y de la ventana La luminosidad ideal es la del sol. Debe recbirse de forma indirecta al lado disponer de o cristalera por donde penetra. si se lee con luz artificial, ser indispensable texto. Esta ltima deber una luz que quite la penumbra del lugar y de otra directa sobre el tener una intensidad que resulte confortable' se acomoda a la Esta tcnica de ilumnacn responde a la premisa de que el ojo humano de luz sobfe el texto luminosidad total. De ah que resulte perudcial leer con un solo haz
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en ambientes inmersos en semipenumbra. Es frecuente incurrir en este error cuando se


lee en la cama, antes de dormr, con el propsito de conciliar el sueo.

Postura adecuada
Los lectores adoptan muchas veces las ms curiosas posturas. Cabe recomendar la del pupitre de la escuela primaria, pues con ella se evtan posicones del cuerpo proclives a la formacin de gases y los consecuentes estados de inquietud provenentes de la "opresin" de la caja torcica. El cuerpo deber permanecer erguido, ligeramente inclinado hacia delante, tratando de conservar una inmovilidad absoluta.

Correcta distancia e inclinacin del texto


Este tema fue objeto de numerosos estudios, llegndose a la conclusin de que cada ser humano tiene su distancia ptima respecto del escrito, Esta distancia se denuncia por la simple comodidad. Cada uno debe esforzarse por determinarla y, en adelante, sostenerla en sus lecturas. La inclinacin debe estar dada por una distancia equivalente de los ojos a la primera y ltima lneas del texto. El atril, al soportar el libro de forma propicia, resulta un valioso elemento auxiliar para todo tpo de lecturas (Fig. 1).

Fig. 1.- Postura lntelectual

3. DTSPOSTCTr. pSrCO-CrCt
La eficacia de la lectura depende tambn de una conveniente actitud psicolgica, y sta de certos elementos esencales, entre los que cabe destacar los siguientes: Motivacin, propsito definido, lectura activa, velocidad regulada. Analicemos estos elementos en particular.

Motivacin
La motivacin es un factor determnante de la buena comprensin. Podra decirse que, sin ella, la atencin resulta imposible. Consste en rodear el proceso de lectura de una dosis de inters que debe renovarse a medida que se avanza.

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por las cuestiones que No pretendemos hablar aqu del inters que de ordinario se tiene

apasionan,sinodeaquelquesedebealentarparaelbuenresultadodelecturas,que

todo lo atractivo de sern necesarias a la propia formacin, aunque el contenido no sea desear. encauzada a Este inters ser el fruto de cultivar una sana curosidad de espritu, variados temas' descubrir y valorar los aspectos significativos que tienen los ms Propsito definido

un obietivo claramente Responde a la necesidad de iniciar toda lectura, persiguiendo haber sido previamente determinado. El terreno por el que habr de discurrir el lector debe oreconocido,, de modo que tenga una buena previsin de los resultados a lograr' Esta y cobra especial preparacn de base depender del asunto que trate el libro o escrito, conocimentos' A su vez importancia en los libros de estudio y en todos los que transmiten promueva la bsqueda de aspectos debe estar presidida por un criterio de objetividad, que muyconcretos.Porejemplo,centrarSupropsitoendistinguirculessonlasideasdel problemas que l autor sobre determinado asunto o qu soluciones da el autor a los
fundamentos que tofnan mismo plantea en su obra. En otros casos tratar de analizar los vlidas sus argumentaciones a favor o en contra de algo'

Lctura actva que el escritor pretende comporta una atencin cuidadosa, destinada a comprender lo comunicar.DispuestaparaVertodoslosasuntosqueconvengaexaminar,medianteun
efectivo "dlogo" con el autor. una conveniente acttud inquisitiva servir para aprecar s

el autor logra resolver los

problemasquesehabaplanteado;Silosargumentosqueapoyandeterminadasideasson permite igi"o.; s el anliss o la relacin resultan completos. De este modo, una lectura ajreciar en toda su magnitud el propsito de la obra y su significacin' Velocidad regulada
determinarn Las caractersticas de un tema, su mayor o menor dificultad de comprensin, compleio anlisis flosfico la velocidad ms convenente para realizat su lectura. As, un de un hecho histrico' llevar un tiempo de reflexin mayor que el que necesita el felato que el tema permita' De todos modos, la velocidad convenente ser la mxima porque exige un Algunos autores llaman a esta velocidad ,.lectura incmoda". lncmoda, un avance constante. se obliga a la mente a tazonat deprisa, meniras se lleva quehacer permte gozar de un estado "riu"rro varable y conveniente sobr el texto. Este renovado

demxmaconcentracinquefavorecenotablementelosresultados. 4. VICIOS DE LOS PROCESOS DE LECTURA

Lalectura,comoprocesoenelquenteractanlapercepcinvisualylacomprensn que slo pueden superarse mental, viene normalmente gravada por una serie de "vicios"
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si el lector se dspone a perfeccionar su modo de leer. Estos "vicios" tienden a reducir la velocidad y a dificultar la comprensin. Unos pueden superarse por el solo hecho de reconocerlos. Otros requieren un esfuerzo persistente y discplinado.

Movimientos fsicos
Se suelen concretar en los siguientes: acompaar el proceso de leclura siguiendo el texto COn la Cabeza; valerSe de las mangs para no "perder" alguna parte; aUxiliarse con un bolgralo, cartulina o regla para asegurar)' la lectura. El mal que producen, en general, es el de privar de seguridad al lector, sin beneficio concreto para su meior concentracin. Este aspecto psicolgico complementario tiene que superarse. Su presencia condiclona la velocidad de lectura al ritmo de tales movmentos, y provoca un cansancio adicional por el empleo de msculos que deberan permanecer ajenos al esfuerzo intelectual.

Para terminar con estos problemas, se aconsela: a) sostener una acttud vgilante que impida todo movimiento fsico durante la lectura; b) adoptar el firme propsito de continuar avanzando a pesar de la sensacin de nseguridad; c) leer dos o tres hojas por da aplcando estas recomendaciones, hasta notar que el problema ha quedado resuelto.

Vocalizacin
Consiste en mover los labios, verbalizando la lectura, con mayor o menor rapidez. Por ende, limita la velocidad de la lectura con la vista, que es mucho ms rpida.

otro tanto ocurre con los que, teniendo inmviles los labios, sensibilizan las cuerdas
vocales y caen en una persstente sub-vocalizacin, con iguales consecuencias. Estos estados se superan cudando de no mover los labios y leyendo de prisa.

Regresin
Es quiz uno de los "vicios" ms caractersticos. Consste en volver a leer determinadas partes del texto. Su origen responde a la sensacin de nseguridad sobre lo que se acaba de leer. Se regresa, por esa palabra, por aquella parte de una frase. En fn, por todo aquello que ofrece dudas o ideas que se percbe sn la suficiente "claridad". ESte "regreso,, es bastante frecuente. Lejos de aclarar el contexto, en nO pocos Casos llega a distorsionar su significado. La regresin como "vicio" no es aquella que pretende repetr la lectura de un prrafo o de una frase que se entiende como fundamental para interpretar el escrito, sino el afn de "afirmacin parcial" de algo ledo.

Este vicio determina una considerable lentitud en los trabajos de lectura, sin que, por lo general, tales "vueltas a leer" resulten compensadoras. La forma mS convenente de suprimrlo consste en proponerse no regresar bajo ningn motivo. Por ello resultar necesario, al principio, practicar e insstir en esto sobre material intrascendente.

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Repeticn mental
cuerdaS Es otra forma de repetir palabras, condicionando la velocidad. En este caso, las vocales podrn estar distendidas y los labios cerrados sin presin. Un "locutor" leer en alta voz desde lo profundo de la mente produciendo un eco'

efectos de apreciar la magntud de este mal hbito, recomendamos el siguente procedimiento: piense en una frase insigniticante. Por elemplo: "carlos fue de compras". pensada. Prosga Luego, dispngase a leer. Durante la leclura, repita en alta voz la frase

as, repitndosela innterrumpdamente, mientras lee con la vista dos holas completas' muy Detngase y analice la lectura. comprendi? s? No? Si su comprensin ha sido escasa o nula, tiene usted un alto grado de repeticin mental'

La manera ms efectiva de neutralizar la repeticin mental consiste en leer deprisa' A que medida que aumenta la velocidad, la repeticin se torna cada vez ms difcil' hasta desaparece casi por completo. De todas formas, habr siempre un porcentae de por 100 repeticin mental que, en los lectores entrenados, suele reducirse a un 5 o un 10
de las palabras ledas. que todava LoS investigadores an estudan este tema, que es el nco de lectura rpida

pertenece a los secretos de la mente humana. De todos modos, se ha comprobado que ese porcentae mnimo d repetcin no afecta en ningn caso a la comprensin inteligente.

5.APRENDA A MIRAR EL TEXTO


Lectura rpida requiere la adopcin de un nuevo hbito para leer, hbito que consiste en de el dominio de tcnicas para mirar los textos de forma inteligente, sn auxilio fontico pensamiento. ninguna clase; leer con la vista, aprovechando todas las posiblidades del Est se consigue por medio de un sencillo entrenamiento que permite superar la tendencia a falizar lecturas con un rgimen de "palabra por palabra, que viene gestndose desde
la primera enseanza.

el texto con la cmo adquirr esta destreza? En primer lugar, aprendiendo a "mirar" mxima capacidad de percepcin personal. En segundo lugar, suministrando a esa capacidad un conunto de tcnicas apropiadas para captar las ideas fundamentales sn
omtir parte alguna; leyendo todo el texto.

La Tarjeta de visualizacin, tene por obieto ayudar a ver el te)do, sin dar tiempo p"r" qr" la mente *repita, todas las palabras. obliga a un trabajo visual, casi por sin una completo desprovsto de comprensin. se dir, pero de qu sirve una lectura puede no buena comprensin? Pues bien, en los primeros ejercicios (1 al 3 inclusive) trata de haber comprensin. No hay un mensaje, ni propsito alguno de establecerlo; se poco o casi nada simples columnas de vocabulario y de pequea expresones, que muy significan. cuando mucho podrn atraer la atencn del lector sobre algunas cuestiones no es relacionadas con su experiencia; le recordarn algo, pero nada ms. Lo importante
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tanto este matiz del asunto, sino la finalidad del entrenamiento. La prctica persistente
conseguir que los ojos logren espacios "significativos" del texto. Las "fijaciones agruparn conjuntos que, de ordinario, contendrn ms de una palabra. Con ello, la lectura cobrar una grdual fluidez y velocidad.

Vayamos a la prctica. Sostenga la "tarjeta de visualizacin" con la mano derecha o izquierda desde un ngulo inferior de forma que los dedos ndces y mayor estn encma y el pulgar debajo. Busque en el apartado de ejercicios prcticos el Ejercicio 1 . Deslice vertical e ininterrumpdamente la tarjeta sobre la prmera columna de la izquierda, de modo que vea por la ventanita" cada palabra. Comience lentamente. Terminada la operacin en la primera columna, pase a la segunda y de ah a la tercera. Una vez completado el pase por la tercera columna, ha quedado efectuada una prctca completa sobre el Ejercicio 'l . Hecho esto, pruebe otra vez, pero aumentando la velocdad de deslizamiento de la tarjeta, cuidando de ver perfectamente clara la lorma (el dibulo) de las palabras. Practique de manera que la tarleta se deslice sobre cada columna sin dificultad y sin ocasonar reflejos molestos.

Antes de comenzar el entrenamento personal, el lector debe leer cuidadosamente las lnstruccones y recomendaciones que se recogen en el resumen agregado a cada captulo del Mtodo. Conviene adems tenerlas siempre a la vista y no "confiarlas a la memoria". La prctica con la tarjeta de "visualizacin" debe realizarse alternando diaramente los eierccios 1 al 3 inclusive, durante treinta mnutos. Esta prctca debe persistir hasta lograr que la mente quede libre del exceso de subordinacin (atraccin) a que la somete el vocabulario. Las prcticas tienen que repetirse tres veces seguidas con cada uno de los ejercicios, antes de pasar al siguiente, rotndolos una vez terminados hasta completar el
tempo de 30 minutos darios.

Resultar especialmente importante ir aumentando da a da la velocidad de deslzamiento de la tarjeta sobre cada columna de vocabulario. Al comenzar, el tiempo de realizacin de cada prctica (por hoja) una vez, ser del orden de 20 a 30 segundos. Gradualmente todos los das un poco, este tiempo debe reducirse hasta llegar al tope de seis segundos (6") por cada pgina completa para cualquiera de los ejercicios 1 al 3. De todas formas, estas prctcas deben realizarse innterrumpidamenle por espaco de 90 das como mnimo, a fin de afirmar la destreza. Tngase presente que los progresos deben ser paulatinos, para conseguir ptimos resultados.

6- DISCIPLINA DEL SALTO DE OJO Hemos tenido oportunidad de analizar el modo en que los ojos se mueven para leer. El proceso se reduce a un conjunto de pausas, en las que se "fijan" (de ah la denominacin de fijaciones), y sacudidas o saltos, por medio de los cuales se desplazan sobre el escrto. Estos "desplazamientos se denominan saltos de ojo y pueden ser disciplinados para favorecer la coordnacn de mente y cuerpo durante los procesos de lectura. Las
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prcticas que pasamos a indcar tienen este propsito descritas en el apartado anterior.

y son complementarios de las

Empiece a leer en sentido horizontal y slo con la vSta, los eiercicios 1 al 3, observando las sguientes precauciones: Avance mediante desplazamientos ("saltos de ojos") horizontales que permitan asegurar la lectura de las palabras o expresiones de las rspectvas columnas. Terminada la lectura de cada rengln, regrese al que le sigue mediante un

a)

movimiento directo, rpido y largo.

b) c)

cuide que la velocidad inicial no sea inferior a 40 50 segundos para leer toda la
hoja.

En das sucesvos, reduzca el tempo de lectura hasta conseguir leer cada ejercicio (del 1 al 3) en 25 segundos por hoia. si tiene facilidad para llegar a este tiempo' procure reducirlo, aproximndolo a 20 segundos por hoja. No reduzca el tope de 20 segundos por hoa, pues constitura un esfuerzo intil.

d) e)

cuide que la velocidad de lectura vaya aumentando gradualmente, un poco ms


cada da, conservando velocidades uniformes durante toda la sesin'
La sesn diaria de prcticas de "salto de ojo" no exceder los 15 mnutos.

Este tiempo es independiente del indicado para las prctcas con

la tarieta de

o.visualizacin, (30 minutos por da). Tngase en cuenta que la prctica de "salto de ojo" se realiza sin tarjeta. Es conveniente tomar el tiempo que se invierte en la leclura de cada eercicio y anotarlo al pie cada vez. Este control permtir estmar el progreso a medida que transcurren los dfas.

La prCtica del ,,salto de ojo,, en razn de su relativa lentitud, permte "leer" todas las palabras orepitindolas mentalmente". No importa. Lo que corresponde cuidar aqu son los aspectos sealados del entrenamiento. Tenga presente que slo cuando practica con
la tarjeta de ovisualizacin podras reducir la repetcin mental del vocabularo.

pese a su aridez y carcter eminentemente rutinario, todos los eercicios deben leerse observando los cuidados especficos y con mxima concentracin. Los entrenamientos no deben realizarse con msica de fondo o escuchando radio' La concentracin es
lndispensable para conseguir los frutos apetecidos.

RESUMEN
Lectura rplda: Conjunto de recursos y tcncas para
completar la formacin lectora. Los entrenamentos de esta disciplina conforman el arraigo de un hbito para leer me.ior y ms rpido

4t

Elementos fsicos indispensables:

Pertecb estado de ta visin: Percepcin visual suficiente


ptima iluminacin'. Luz natural o, en su defecto, dos fuentes de luz Postura adecuada'. Pupitre de la primera enseanza correcta distanca e inctinacin: Dstancia personalsima. lnclinacin (atril)

Disposicin psicolgica:
Motvacn: lnters ben dirigido Propsito definido: Finalidad bien determinada

Lectura actlya: Atencn cuidadosa

a las

partes que sugieran

la

reflexin

correspondiente Velocidad regutada'. Cambiaf hblmente de ritmo mientras se avanza

Vicios de los procesos de lectura:


Movmientos fislcos: Afectan a la concentracin' Vocalizacin. Movimiento de labios y verbalizacin durante la lectura visual silenciosa. Regresin: Volver a leer palabras o pequeas expresiones aisladas' Repeticin mental: "ECO" interior que conduce a leer a la misma velocidad.

PRCTCAS: 1.a Etapa (30 das)


Tarjeta de <rvisualizacin' (Aprenda a mirar el texto")' 30 minutos diarios sobre los ejercicios 1 , 2 y 3. Tres veces cada ejercicio completo (tres columnas) antes de pasar al siguiente.

Velocidad de deslizamiento de la tarjeta:


Al comenzar 20 a 30 segundos por ejercicio y vez. Tiempo al que hay que llegar por efecto de las prcticas diaras apuntadas: 6 segundos por ejercicio y vez. Salto de ojo. (Disciplina del "salto de olo"). 15 minutos diarios de lectura horzontal sobre lo ejercicios 1 , 2 y 3' Una vez realizado cada eiercicio hasta completar los 3; comenzando de nuevo, ininterrumpidamente, hasta agotaf el tiempo indicado (15 minutos en total). Velocidad para los ritmos regulares del "salto de oio": Al comenzar, 40 50 segundos por ejercico y vez. Tempo al que hay que llegar por efecto de las prcticas diarias apuntadas: 30, 25 y hasta 20 segundos (estos tiempos los determina, en cada caso personal, el grado de facilidad para realizar las prcticas). El tiempo mnimo (20 segundos) no debe ser
reducido.

42

TARJETA DE VISUALIZACION SALTO DE OJO

Ejercicio

I
oedido claviia tenaza coloso caliente contar cavema mbolo hgado invertr locura pgina reqente vulgar trmite sedoso fomana polca osada msculo lesin pido
oremial pesares camrno distancia

maczo lectura actor


regente

clrioo brizna calmar binomio mercado charada desage qloria inters oeranlo olvido zancudo tensin rondalla zapato romera quintal oruqa pereiil mundial maana borroso aparato letargo pocilqa pariente comino fibroso turismo quimera

brusco

ataque
bisonte ahorro detalle equidad herida cr,azn

jinete conseio teora jijona madrina


srerra trmno

sedante quiosco mueca lechero


nfulas grullas guin cancin sangra borrasca iglesia pasotia

tenaza
ulises

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TARJETA DE VISUALIZAGION SALTO DE OJO EJercicio 2

barro cepas

bw6n
culpa osado farsa azcat baqua copar

caviar
mola bulo nido hipo helio clima chita bano edema erial entre fauna inope marea cup idus @sa hito faro tino

centrado alguacil marbete peteretes locomotor despaldar captular confidente elocucin barandilla butrero angulema capitolio enverdecer demulcente cabezalero correhuela eclctico contumacia desopnar idoneidad entorchar escabroso ideograma farndula carcelero matrizar direccin turismo oriental

decisivamente empotramento entronizacin trompilladura inconmensurable encalabrinado churrigueresco subarrendatario despanpanadura zarrapastroso noningetsimo
non plus ultra ntercomunicado gratulatorios reconocimento achicharrante elementalmente funconalmente hispanoamericano melquisedeciano mensurabilidad

despachurramiento confabulaciones formaciones conmemoracones connacionales generacionales propedutica vorgine amistosos

44

TARJETA DE VISUALIZACION SALTO DE OJO

Ejerclcio 3

el da de gracia si usted quiere pero es que hay que ver punto y coma no abuse en el mundo aceptar o rcchazat buen criterio con todo cuanto todo escrito sentido figurado sin sentdo en consecuencia total que importa tanto porqu no? el buen sentido el bien decir una actitud objetiva y realsta cuenta mayor siempre posible algo lgico ms fcil punto de vista se puede hacer pare y mire cantando espero con los hechos

si puede ser un dilogo cuenta nueva por ello aunque toda ms vale ltma hora segundo tema en relacin por eso es preciso lo que hay aqu vamos con xito si decimos si se mira omos decir por s mismo en la materia dando empuje sano ejemplo si pensamos no creo al leer uno tal vez tengo fe puede darse con cada cual viene de lejos todo arriba

este argumento repetidas veces hay que pensar mejor que decir mejor que prometer poder llegar palabras dulces el buen sentdo usted sabe todo lo ms por esto por calidad todo lo posible sin esfuerzo de buen grado a todos interesa una hora hasta el fn para facilitar de aqu que una actitud as que he aqu deje reposar no molestes vuelva a leer frula fresca no me diga por s fuera toda vela

45

TABLA DE VELOCIDADES Y CONTROL DE RESULTADOS


Esta Tabla est expresada en palabras por minuto, sobre una lectura que contiene aproximadamente 1.350. El tiempo de minutos y segundos que se haya nvertdo en la lectura debe confrontarse con el ms cercano a la Tabla. As se tendr el promedio aproximado de palabras por minuto que marcan sl punto de partida".

"
1

Minutos

N."d e p.p.m.
1.254 1.024

Minutos 4.00-4.14 4.15-4.29 4.30-4.44

Nq de p.p. m

.00-1.f4

340

1.15-1.29
'1.30-1.44

32'l
303 288 274 261 249 239 229 220 212 204

1.45-1.59 2.00-2.14 2.15-2.29 2.30 -2.44 2.45-2.59 3.00-3.14 3.15-3.29 3.30 - 3.44 3.45 - 3.59

866 750
661

4.454.59
5.00-5.14 5.15-5.29 5.30 - 5.44 5.45 - 5.59 6.00-6.14 6.15-6.29 6.30 - 6.44 6.4s - 6.59

592 535 488 449 416 347

362

46

LECTURA

NO

8: DESARROLLO DE TCNICAS
EXPLORACIN

AVANZADAS DE LECTURA PANORAUICN Y

Tomado con fines instruccionales de: Buzan, T" (1998). El Libro de la lectura rpida. (pp 13a-140). Espaa: Ediciones Urano.

pgina entera en una vigsima parte de segundo; as, para un libro de extensn estndar se necesitan entre seis y veinticinco menos de una hora para la Enciclopedia segundos, Britnica. La lectura panormica y la exploracin avanzadas son solamente el prmer paso de este increble viaje.

El sistema visual humano puede fotografiar una

PRLOGO exploracin permiten combinar las tcnicas de metagua, ya consolidadas, haciendo especial hincapi en el enfoque mental, es decr, en el modo en que el cerebro puede preseleccionar la informacin. Esta lectura define claramente las diferencas entre una y otra tcnica, e lncluye tambin ejercicios de percepcin que ayudan a explicar el concepto de exploracin y a mejorar la capacidad de
explorar (o escanear).

Las tcnicas avanzadas de lectura panormica

EXPLORACIN La exploracin es la actividad que se produce cuando el o,o mira un material con la intencin de encontrar una determinada informacin buscada por el cerebro. Es un proceso ms simple que la lectura panormica, y suele aplicarse cuando se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un nmero de telfono en Ia gua telefnica, o una informacin especfica en un lbro de texto o en un informe. La aplicacin de esta tcnica es sencilla siempre que antes conozcamos la disposicin bsica del material que queremos escanear. Esto nos permite ahorrar el tiempo que tantas veces perdemos
buscando el dato en secciones equivocadas.

Theodore Roosevelt, presidente de Estados Unidos, tue un renombrado lector rpdo, clebre por su capacidad de despachar mucho ms material de lectura que sus contemporneos. Dickens era uno de los autores favoritos de Roosevelt; y sn embargo, el
presidente tambin utilizaba tcnicas de exploracin cuando lea sus novelas. En una earta
47

asuhijoKermit,escribi:DeDckenssiempremeinteresaladeadequecasitodasu

clase' dgamos"' Lo obra estaba mezclada con toda clase de asuntos baratos, de segunda y las ms aconseiable es saltarse las maiaderas, las estupdeces, las vulgaridades falsedades, y beneficiarse del resto". de nuestra vida La exploracin es una habilidad natural. La practicamos todos los das en busca del camno a cuando viajamos del punto a al punto b, explorando el entorno Escanear un texto es seguir, de comda, de personas, de objetos pe|igrosos o atractVos. de percepcin que se un tcnica que meiora notablemente con la prctica. Los eiercicios al gual que la nformacin encuentran al final de esta lectura le ayudarn en ese aspecto, Mapa Mental"' contenida en la lectura sobre la Tcnica de estudo orgnca del

LECTURA PANORAMICA de se trata de una tcnca ms compleja que ta exploracin y similar a las tcnicas abarca ciertas inspeccin previa. Puede definirse como el proceso en el cual el ojo

de conjunto del msmo' seccones preseleccionadas de materal a fin de obtener una visin el que colocar "los El obetivo bsico de esta tcnica es proporcionar un andamiaie sobre de Lectura de la ladrillos y la argamasa,. La Doctora Nila Banton smith, del lnstituto para esta tcnica, que defini universidad de Nueva York, cre una excelente metfora golondrina en su bsqueda como lectura a vuelo de p!aro,, comparando el vuelo de la

decomidayaguaalmtodoempleadoporloslectoresavanzadosqueVansobrevolando un lector pginas y pginas recogiendo lo que necesitan. con el entrenamento adecuado, leyendo a prO" rV"r"" sumamente apto para ir .,picoteando,, informacin mientras va personas alcanzan las 1'000 vuelo de pjaro,. ste es el tipo de lectura en el cual algunas
ppm y son capaces de repetir lo esencial del material ledo'

RESUMEN

1.

z.
g.

;: ;;-;"

La exploracin es un proceso en el que se busca una informacin determinada. i lectura panormca es un proceso en el que se busca una visin de coniunto. Laidos tcnicas son empleadas por la gran mayora de lectores rpidos. o estas tcicas puede mejorarse medante el uso de una tcnica avanzada de metagua.

PLAN DE ACCIN RAPIDO

1.

2.

palabras que conozca y Pase diez minutos escaneando un diccionario en busca de que le gusten pero que no sea capaz de definir con exacttud' panormica con todo lo que lea a Practque las tCnicas de exploracin y de lectura partir de ahora. incrcro DE PERcEPcIN
48

Realce los eercicios de exploracin que se presentan a contnuacin. Cada pgina contiene varias lneas de nmeros. El primer nmero de cada lnea se repite en alguna parte de esa misma lnea; el ejercico consiste en localizar el nmero repetido lo ms rpido posible. Comience tomndose el tiempo usted mismo. Y , lpiz en mano, compruebe rpidamente cul es el nmero de la lnea que corresponde al de la columna de la zquierda. Cuando haya hecho todas las lneas de un bloque, apunte al pie el tempo empleado. 4. Los eierccios se vuelven ms difciles a medida que avanzan porque los nmros tienen ms cifras y se parecen ms entre s. Entrenndose de esta manera ampliar el alcance visual del "oio de la mente", lo cual le ayudar a desarrollar su capacidad de lectura panormica y de exploracin. 5. Puede hacer este ejercicio por "trozos" pequeos o todo de una vez, si lo desea. Es importante que cuando lo haga est lo ms alerta posible, as que asegrese de que los ojos estn descansados y de que usted est realmente motivado.

2A

46 64 52 59 63 77 96 67
11

95 34 42 28 18 85 37 25 13 57 78 20 29

93 77 87 85 66 55 64 68 79 96 88 88 24 55 12 55 77 54 68 88 87 88 29

74 88 84 33 33 28 77

67 02 95 66 42 84 20 32 24 25 55 57 35 66 52

28 46 60 68 75 70 54 27 44 55

57 33 38 86 39 63 28 96 27
11

35 77 28 77 77 55 57 22

26 20 68

42 29 55 66 49 36 69 79 90 25 62 24 35

29 86 64 94 59 34 32 62 29 66 66 39 39 89 19 85
21

39 41 28 52 92 22 63
51

95
77 78 48 29

88 33 44 47 92 38 46 33 37 24 48 52

77 84 42 44 58 96 55 54 65 72 27 34 44 65 18 59 15 13 13

M
58 49

44 28 33 43 tempo..

49

675 625 672

568

675
271

475

639
6.25

9ll

76,4

879
753

474 672 743 543 772


258 766 565

ot8
236 554 764 754 372
568
f377

875 343
6,74

544
26,6

438 277 246 272


75'3

89r 735 242


911 665 879

569 906
23,9

902 322
6,47

344
236

atl4
477

822

l03
457

544 202
790

343 235 822


547

234
848 847 336 379

,98
765 744 772 673
537 76'5

235 674
638 737 327 838

242 444 658 783

242
238

654 103 252 368 a4a 636 474 379 987 444
56.2

a44 655 266 6s4


457 238

236 543
568 419 113 322 638 8s3 847

235 388 813 74fl 636

690 279 304 194 546

343 473
431

636 782 336 737 254 266 676


4.34

84

426

76,4

492 654
78.2

8ll

473

272

754
8.24

658

Tiempo,.,.., 743
331

33t

03l
320 676 346 332 435 122 674 413
658 111

46

32lJ

355 214 436 222 737 242 568 o22 224 647 190 772 927 2l3 357

54

232 544 113


6,74

242 766 211 724 66s 190 118 630 o23 366

392 555 335 124 335 222 377 413


568

194 446 355 214 555 322


377

575 765 492 466 555 113 436 213


76,4

215
676

241 574

277 333 340 235 436 239 535 125 737 113
6'52 122

o22 773
647 919 772 963 o21 564

l03
273 662 892 71A 627 203 357

723 465 982 712 967


221

202 274 447

224
4,6,7

r99
172 370 211
5'37

a20 174 927 2o2


636 Trernpo...

766

50

120 554 013 483 217 524


2435 7877 3457 5683 1895 2215 5463 6782 5673 1873 2002 2680 7555 0865

992 336 121 485 613

192 354
103 483

117 554

911

332

200 552

726
4427 7476 3457 3247 1949 2242 5463 1986 6582 1837 1003 8767 8665 0865

622 276
6579 7868 7820 5622 1895 5623 8727 6722 8727 1873

o22 249 262 524


6755 7877 5433 5683 4527 6783 5673 6782 6739 8727 2002 6547 4677 7555

ol3
429 217

los
127

120 355 212


8,43

425

753
2346 4568 7690 7622 7633 2212 7890 7629 6258 7628 '1774 6438 7555 8776

254
2435 3426 4564 8733 7683 2215 6533 9653 5268
1827
102'.|

617 573 2344


1988

2346
1957 1673 4',t25 0014

l93s
5673 7828 1030 7444 5435 1645

oo't2
8687 5379 8766

2680 7677 5442

liempo......
8643 8532 8641 7302 3469 3569 6689 8651 1852 8533 7642 4642 1734 7533 8756 8762 7644 1751 1192 6755 7654 8765 44A9 G752 7411 4682 8644 3569 0568 7634 8876 8737 8876 '1752 1978 8755 3368 4589 8532 5572 7633 8752 4677 7644 8754 5689 5690 7755 3469 1742 7920 8548 3568 9148 7447 3447 8643 0166 7645 7302 3469 2458 1036 1876 8744 9756 7448 8754 4727 9772 8458 3568 7492 7865 8348

7544
1088 1754 0176 76,32

24s8 7532 ,t876


8744 8756 8737 3469 1752
1978 8755

8764 7532 8642 4754 4582 3569


'1766

7654 1975 7865


864.

r975 7879
8649

f965
1756 4764

8764 8762 8745 5764 't948 4688 4644

3469 4672 8641 3467 8643 2476 8634 7433 3468 9752 7352 4442 8742 7792 8756 5369 1750 4747 3478

Tiempo......

5l

8455

1't76 8644 6433 8754 5242 7646 8412 8747 2676 7171 8742 4745 7633 3452 7634 8736

8456 1185 8638 2347 5785 8362 7655 8115 8765 2575 7702 7842 4789 7633 3435 7664 7454

8677 1766 8644 6434 a754 5413 7646 84',t2 4678 2676
7',t11

8455 1752 8642 6543 8763

4588

l't58
4387 6433 4754 5242 5477 8712 7655 7453 7102 7815 8755 6738

7652 4766 1842


6489 2746
7'.t72

4585 1176 4369 3426 8736 8655 4578 4562 6875 4528
7',171

8766

7642
8766 5433 3s69 5243 5648 4812 8747 4/.53 0702 1785 4789 3729 5135 7637 93s8

't875 4785 7624 3452 7337 6538

8742 8748 2377 3542 7764 8736

1479 4785 2374

r436 6734 8754

't544 7634
3579

Tiempo

AVANCE
Las tcnicas de lectura panormica y de exploracin que acaba usted de aprender son ideales para que el cerebro en lo que los atletas olmpicos descrben como una zona. Preprese para multiplcar en la prxma lectura sus capacidades ya adquiridas, utilizando mtodo entrenamento con metrnomo.

el

de

52

LEGTURA

NO

9: AMPLE SU VOCIBULARIO
Tomado con fines nstruccionales de: Buzan T. (1998). El libro de la lectura rpida. Captulos 16, 17 y 18. (pp 183-209). Espaa: Ediciones Urano.

Ample su vocabulario

Los prefijos
Mejorar el vocabulario ha sido, desde siempre, uno de los faclores ms mportantes para elevar el nivel de la inteligenca humana.

PRLOGO

Tras abordar los mecanismos del sstema ojo/cerebro, la teora relativa a los movimientos de los ojos y las principales reas problemtcas de la lectura, pasaremos a explicar lo referido al vocabulario. Se presentarn tres clases de vocabulario, con una lsta de 65 prefijos que nos darn acceso a los significados de
miles de palabras.

LA IMPORTANCIA DEL VOCABULARIO


La amplitud de nuestro vocabulario es una ndcacin de la cantidad de material que hemos sido capaces de asimilar y leer. Las escuelas primarias y secundarias, as como las universidades, incluyen, en consecuencia, el vocabularo general como uno de los principales criterios para evaluar la aptitud de los alumnos que solicitan el ingreso en sus aulas, y el xto o el fracaso de los estudantes depende no pocas veces de su capacidad para comprender las palabras y emplearlas correctamente.

Naturalmente, la importanca del vocabulario va mucho ms all del mbito acadmico: el hombre de negocios que domina una variedad mayor de palabras disf ruta de una ventaja inmediata respecto a sus iguales, y la persona que, en situaciones sociales, puede tanto entender sin esfuerzo como comentar de manera
creatva, tambn lleva ventaja respecto de los dems.

LAS TRES CLASES DE VOCABULARIO


No existe un solo vocabulario. De hecho, por lo general tenemos, como mnimo, tres. En primer lugar, el vocabulario que usamos en la conversacin, y que en muchos
53

casos no excede de las mil palabras (se calcula que el vocabulario de la lengua espaola sobrepasa con creces el milln de palabras).
Nuestro seundo vocabulario es el que usamos al escribir. Tiende a ser mayor que el anterior, porque se dedica ms tiempo a la construccin y al contenido de las frases, y porque la presin sobre el escritor es menor que sobre el hablante.

El ms extenso de los tres es nuestro vocabulario pasivo (o de reconocimiento),


.formado por las palabras que comprendemos y sopesamos cuando las omos en una conversacin o las leemos, pero que no solemos usar n al escribir ni al hablar. En condiciones ideales, por supuesto, nuestro vocabulario escrto y hablado debera ser idntico a nuestro vocabulario pasivo, pero esto es muy raro en la prctica. Sin embargo, es posible ampliar de manera espectacular los tres vocabularios.

EL PODER DE LOS PREFIJOS


La finalidad de esta lectura es presentar ms de 60 prefijos (letras, slabas o palabras stuadas al inicio de una palabra y que tienen un sentido). Muchos de ellos sealan relaciones de posicin, oposicin o movimiento.

Slo para hacernos una dea del poder de estas unidades bsicas del vocabulario, la doctora Minninger, de la Universidad de Minnesota, ha calculado que slo 14 de ellos ofrecen la clave de '14.000 palabras inglesas. La doctora Minninger confirma, adems, que a la edad de 25 aos la capacidad del vocabulario medio de una persona ya est cas saturada, completa al 95o/o, con slo un 57o reservado para las adquisiciones que se produzcan en los posibles 75 aos de vida restantes. A continuacin presentamos 14 pref ijos y races que aparecen en ms de 1 4.000 palabras de un diccionario estndar y que se encontraron en aproximadamente 100.000 palabras de un diccionario en versin ntegra.
Se han extrado especialmente de listas ms largas para la redaccin de esia lectura. Sin embargo, al leer este apartado y los siguientes, est atento a su aparicin, y no deje de absorber todas las dems palabras.

Catorce palabras con prefijos clave


Palabras
1

Prefijos
pre-

Significado usual
antes

Radicales
capere tenere mittere

Significado usual
caber tener cogido, haber
envtar llevar estar de pe

precepto

2 detener
3 intermitente

denter-

fuera
entre contra dentro uno sobre, en

4 ofrecer 5 insistir
6 monograf a 7 eplogo

obtn-

ferr
stare graphein
logos

monoepF

escribir
discurso

54

Sesenta y cinco prefijos


Estudie la lista siguente con atencin, pues le abre la puertia a miles de palabras que quiz no le sean familiares. Para memorizar la lista a la perfeccin, as como las correspondientes a las otras lecturas, remtase a 6mo utilzar su memoia, de Tony Buzan.

G: griego; L: latfn

Prefiio
a-, an- (G)

Signifcado
sin, no

Ejemplo anaerobio abduccin


advento, adyacente

ab-(L)
ad-, ac- (L) aero- (G) amb-, ambi.- (L) anfi- (G)

separacin a, hacia, iunto a


arre

aeronutica
ambguo

alrededor, ambos alrededor, ambos precedencia contra fuera de supenor mlsmo


bien

anfiteatro antecmara antdoto


apostas a

ante- (L)
anti- (G)

apo- (G)
archi-, arqui- (G)

archiduque automtico benefactor


bienal

auto- (G)
bene- (L)
bi- (G)

dos
abajo, hacia abajo
clen

cata- (G) centi-, cente- (L)

catarata centgrado, centenarlo

Circun- (L) co-, com-, con- (L)

alrededor
compaa, cooperacin,
partcpacn

crcunferencia

colega, condominio contrabando


55

Contra- (L)

dem

ceca-. oeo- (G)

diez
pueblo inversin, carencia,
negacn

dcada, decmetro demografa


deshacer,

demo (G)
des-

desconfianza
dimetro, diacrtico

dia- (G)

separacin, interposicin

ds- (L)

opuesto a; separacin

discontinuo,

distraer
dis- (G) ec-, ect- (G)
mal, trastorno

dscolo, disfagia ectoplasma encarnar, encfalo,

exterior, fuera de stio

en-, in-

inclusin, encierro,
introduccin

inocular equidistante
I

equi- (L)
Epi- (G)

lgual sobre, en

epiptalo,

epidermis
ex(L) extra-(L) hemi- (G) hepta- (G)
(sacar/poner) fuera fuera, ms all Medio

extraer extramuros
hemisferio heptgono,

Siete

Heptateuco
hexa-(G) Seis hexgono, Hexamern hiper- (G) homo- (G) i-, in-, minter- (L) intra-, ntro-, (L) iso- (G) meta- (G) mono- (G) multi- (L) ob-, oc-, of-, op- (L) oct- (G) Exceso
Igual falta, negacin Entre dentro, interior lgual

hipersensibilidad homnimo ilegalidad, impune intercalar


ntramuros, introito

isbara
metafsca, metfora

despus, ms all Uno Mucho Oposicin Ocho

monomana
multinacional

obstculo, obstrur octante


56

para-, para- (G)

aieno, oderiof

parfrasis, paralelo

Pximo
penta- (G)

Cino
alrc<ledor de, cerca de

pantgono,

pentateuco
peri- (G) pericardio,

prfmetro
poli- (G) pos-, post- (L) pre- (L)
MLrcho DsprB

polivalente posguerra prembulo pretematural


proforma,

Anterioridad
ms all

Preter
pro, (L)

sustitrcin, progr,
ante o

dehrib

proclamar
cuadrieno, cuadriga

Quadri- (L) re- (L) retrc- (L)

Cuatrc
repeticin; retroceso hacia afs Medo
unk5n, unifonrklad

reabsorcin; reflujo
retroaclvo

semi- (L)
sin-, sim-(G) sub- (L)

semicorchea
sinergia, simbiosis sublingual; sbdito;

lnferlorldad; tambin: posterioridad

subsecuente teledirigido tetralogfa transtibetano, trestocar

tel6- (G) tetra- (G) trans-, tras- (L)

t"ejc
Cuatro
a travs de

tri- (L) ultra- (L)

Tres

trpartito

msall,
al otro lado de

ultratumba

Uni-(L) vice-(L)

Uno
en lugar de

uncelular vicerrector,

vicedis

57

RESUMEN
1.

El vocabulario convencional medio es de unas 1.OOO palabras; el nmero de palabras de la lengua espaola supera ampliamente el
milln.

De los tres vocabularios (conversacional, escrito y pasivo), el tercero es el ms extenso.


3.

agigantados

Basta aprender los prefijos para ampliar el vocabulario

pasos

EJERCCIOS DE AMPLIACIN DE VOCABULARIO


Los siguientes ejercicios no son tests de vocabulario en sentido estricto. En muchos casos, las definiciones se ha "estirado un poco a fin de incluir una palabra clave que lleva un pref ijo adecuado.
Al comenzar cada ejercco encontrar una lsta de quince palabras de entre las cuales puede escoger la respuesta correcta a cada una de las quince preguntas que siguen.

Al hacer el ejercicio, desglose las palabras que seleccione en las partes que la componen, intentando deducir su significado a partir de dicha estructura. puede
resultarle til tener un diccionario a mano.

Una vez rellenados los quince espacos en blanco con considere correcta en cada caso.

la letra de la palabra que

Vocabulario

(a)

a. polglota b. anfibios c. desencanto d. centimano e. bpedo f. confluencia g. iletrado h. anticicln . retroactivo i. contravenir k. terciario L archienemgo m. paramilitar n. triunvirato o. impregnacin

1.

El adversario ms temible y peligroso merece el nombre de: ..................

2. Un............... es un animal de dos patas. 3. Los campesinos fueron masacrados por un grupo 4. Se llama ...........a| punto en que se unen dos o ms ros, por ejemplo. 5. Un grupo de tres hombres reunidos para gobernar se denomina.....

6. .........................es sinnimo de analfabeto. 7. .........................es la penetracin de un lquido en un cuerpo poroso. 8. Monstruos mitolgcos hay muchos: el cclope, gigante de un solo ojo...........monstruo
de cien manos.

9.

....................significa tercero en orden o grado.


58

10. Lo opuesto de la fascinacion es ei

1'1,

..,....,.......

,...es actuar en contra de lo dspuesto por la ley.

12. Los seres capaces de vivir dentro y fuera del agua se denominan.'.. 13. Un decreto que tiene aplicacin sobre cosas pasadas es un decreto.
1

4.

.. ... ... ... ... .. . ,. , ... . ..

...os la persona que habla varas lenguas.

15. El rea meteorolgca donde reina buen tiompo se denomina..

Vocabularlo

(b)

a. ntravenosa b. autobigrafo c. abdicar d. declogo e. ateo f. socavar g. superclar h. isoterma . monomanaco i. octgono k. catacumba l. ofuscar m. Periscopio n. prominente o. hemiedria

1. 2. 3. 4.

Un hombre que no cree en Dios es................ Lo

||amaban..................... porque tena una fijacin con

un solo objeto.

Los Dez Mandamientos se conocen tambin por el nombre de..'............ De lo que sobresale o sobresale ms de lo corriente se dice que es.......'.. El polgono de ocho lados s denomina....,.
.

5. 6. 7.

.. ... .. . ... ... ... ...

...sgnfica cavar una cueva o galerfa subterrnea'

Una.........

es una galera subterrnea en que los primitivos

cristanos enterraban a sus muertos

8.

Renunciar a una alta dignidad o empleo, especialmente a la dignidad de soberano, es.... . . ... ... ... . .. ........
La inyeccin que se pone dentro de una vena se denomina..

L
10.

..................es mpedir la visin a causa del exceso de luz o de brillo de una cosa'

1'l . El reborde del hueso frontal en la regin de la ceja


'12.

se denomina

...................es la propiedad de los cristales cuya simetrfa es la mtad de la de su


red cristalina.

13.

Un....................es un tubo provsto de lentes que los submarinos hacen emerger


a la superficie.

14. En un mapa, la lfnea que une los puntos que tienen igual temperatura media 6 denomina.. . ... 15.

Un...........
I
(c)

es una persona que escribe la hstora de su propa vida.

Vocabularlo

59

a. metafsica b. regurgitar c. antepasado d. extravertido e. smboss f' Primordial g. circunspecto h. diafragma i. subyugar j. predeterminar k. tetraedro l. pentateuco m.
beneficencia n. telmetro o. pericardio

1. 2. 3.

Una membrana que separa dos cavidades se denomina.. De lo sutil o difcil de comprender se dice que es..........
El tejido membranoso que envuelve el corazn es e|.............

4. ......................es volver echar por la boca los alimentos ya ingeridos. 5. Un cuerpo geomtrco limitado por cuatro caras triangulares de denomina..'......... 6. Un sinnimo de ancestro es......................... 7. ...................es cualquier instrumento que sirve para medir distancias por
mtodos visuales.

8. S usted es una persona cuyo inters se dirige predominantemente al mundo


exterior es un............

9. El conjunto de los cinco prmeros libros del Antguo


denomina..."..

Testamento se

10. Una organizacin pblica para la proteccin y auxilio de los desvalidos es una obra

de................
1 1.

El hombre que en presencia de otros tiene una actitud muy reservada y digna
es.., ... ... ......
.

'I

2. Determinar por anticipado una cosa

es..........................

'13.

Lo necesario como base para otra cosa es................

14. ... ..... . ...

...

es someter por las armas a un pas.

15. La asociacin ntima de organismos de diferente especie se denomina..

Ejercicio para detectves


Con los nuevos prefijos que ahora conoces, vuelva a leer un fragmento cualquera ds un libro cualquiera de lectura rpida y subraya todos los prefi.os que encuentres. Descubrir que aparece por lo menos uno cada cien palabras' Repta el mismo ejercicio al final, aadiendo los sufilos y, por ltimo, los radicales o races.

AVANCE
Tras coronar" miles de palabras con prefijos, pasaremos ahora a ponerles la cola" de los sufijos. Est atento a la aparicin de los catorce prefios clave.

Ample su vocabulario
60

Los sufflos
El uso de estructuras de vocabulario cada vez ms complejas y elaboradas, y de las unidades (de vocabularo) que componen dichas estructuras, es una de las caracterfstcas propias del dsarrollo evolutvo. El cultivo y el entrenamiento de nuestra capacidad en este mbito es un derecho natural, adems de nuestra responsabilidad y una oportunidad preciosa que, si se aprovecha, otorga beneficios
incalculables. Reivndique ese derecho. Acptelo. Ejrzalo.

PRLOGO
Anteriormente, conocimos una importante lsta de prefilos, que luego aparecieron en algunos ejercicos. Ahora, el maneo fcil de este bloque de construccin de vocabularo, especialmente s hemos usado la informacin obtenida del libro de la lectura rpda, ya habr mejorado considerablemente y estaremos listos para dar el prximo paso en el campo de la ampliacin del vocabulario: los sufijos (letras, slabas o palabras pospuestas a las palabras y que modifican su sentdo). Al igual que en la seccin dedicada a los prefijos, observar que la mayor parte de los sufijos proceden del latn y del grego.

EL PODER DE LOS SUFIJOS


Esta lectura presenta una lista de 43 sufjos, en su gran mayora dervados del latfn, muchos de ellos relativos a caractersticas o cualidades, y otros cuya funcin es transformar una parte del discurso en otra (por ejemplo, adjetvo en adverbios).

Cuarenta y tres sufijos


able, -ible Posibilidad de realizar en el obeto de que se trata la accin expresada por el verbo de la raiz, o merecimiento de ella
Sufijo despectivo acho ms el diminutivo "uelo".

intratable, comestible

-achuelo

riachuelo

-ada

Sufijo de nombres de accin, de nombres con la dea de conjunto, abundancia o contendo, de comda o bebida, de perodo Sufijo de los partcpos y participios adjetivos de la primera coniuqacin; aaddo

llamada, camada, panzada, frtada,


temporada

-ado, -ada

robado, domado, barbado, dorado,


61

a nombres forma adjetvos derivados que expresan presencia o ausencia, adjetivos de aspecto, nombres de conjunto, de situacin, cargo, empleo
-ae
Suf ijo que forma nombres

alumbrado, papado

Aprendizaje, correae,
hospedaje, viaje, instrumental, dineral

derivados de otros nombres o de verbos


-al, -ial Sufijo muy corrente: de lugar, de conjunto, de abundancia, etc.
Suf ijo que

-Ancia (-encia)
-ano, -a (-iano, -a) -ando

forma nombres abstractos de accin y efecto.


Sufijo que forma adjetvos derivados de cualquier clase de palabra Sufijo de nombres cultos, procedentes de gerundios latinos Terminacin comn a -ante, -ente, -iente, sufijo de los participios de presente o adjetivos- nombres de actor; tambin de otros adjetivos y de nombres de empleo
Suf ijo de adjetvos derivados

vigilancia,
tole ranca.

ganancia,

sevllano, cirujano, darviniano

Cercano,

doctorando

-ante

andante,

irreverente, comedante, almrante, suplente

-ano, -a

arbitrario, feudatario campanario octavo, doceavo


exone racin,

de nombres; forma tambin nombres dervados de otros -avo


-cton
Suf ijo de los numerales

partitvos Parte invariable del sufo acin, -icin que forma nombres de accin derivados de verbos; tambin: nombres de funcin o cargo.

inspeccin

-dad(-edad,

ldad,- tad)

Nombres abstractos de cualdad, derivados de

asquerosidad, crueldad
62

adjetivos.

-dor, -a (-tor, -a)

Parte nvariable de -ador, edor, -idor, que forma nombres de agente y de utensilo, o adjetivos de agente Sufijo de nombres del lugar en quo exlste, se produce o se almacena la cosa expresada por el nombre
prmtvo.

colador,
hablador

secadora,

-era

cantera, calera, vinagrera

-ero, -a (-er)

Sufijo equivalente a -ario en un registro mnos culto; forma nombres de ofco y otros tambin referidos a personas; nombres de utensilio; de lugar; de plantas o rboles derivados del nombre de sus f rutos. Aadido a una rafz verbal forma adjetivos.

mercader, forastero, tapadera, hormiguero, tomatera, llevadero

verdulero,

-ez, -gza

un regstro menos culto; forma nombres abstractos de cualidad; muy frecuente en la substantivacin de adjetivos termnados en -ido (idez)
Diminutivo,
animal joven.

sufijo equivalente a -icia en extraeza, lucidez

-ezno, -a

en especial

de

osezno

-ia, fa (-cia)

Sufijo que forma nombres conserjera,

abstractos derivados
nombres
-iaco (-faco)

y adjetivos,

de con

normanda, habladurfa, abogaca, alegra cardaco, policiaco potsico, fontica


' L:'::i
6;3

dstintos valores.

Sufijo que forma

adjetvos

cultos derivados de nombres -lco, -a Sufijo de nombres y adjetvos cultos; muy frecuente en

palabras cientficas

v en la

formacin de diminutivos,
-do, -a

Sufijo que forma adetivos

vlido,

estallido,

cultos, nombres derivados de aterdo verbos y adjetivos derivados de nombres


-t

..PrOpio de>>.

de" O "COn aspecto

juvenil, febril
sumisin
altruismo, socalsmo,
optimsmo

-ron -tsmo

Sufijo de nombres de accin,


Expresa cualidad, adhesin o doctrina, partido, actitud.

-itis
-ito, -a -tva-

<<inflamacin>>

amigdalitis
la

Sufijo ms f recuente en
formacin de dmnutvos.

corderito

Sufijo que forma nombres de inventva


aptitud

ivo, -a
Gativo, -itvo)

Sufijo empleado en la formacin de adjetivos


derivados de verbos.
Sufijo de agente.

creativo, incisivo

-iz, -iza
-logia -menta
Gmienta)

rprendiz

sufijo de nombres de ciencia o de tratado

filologa comamenta, herramienta


grlcamente

Conjunto

o clase de

cosas
la de

designadas por la raz

-mente

Sufijo empleado en formacin de adverbios


modo.

Metro,

Del griego metron, medda. Nombres de estado, accn o efecto.

geometra, perlmetro envenenamiento

-metra
-miento (-lmento,

-ment) -oide -oides

-oideo,Del griego
forma.

eidos,

androide, tiroides

64

-or, -a

Con el mismo valor que -dor,

tractor, esplendor, temblor

forma nombres

instrumento;

de actor

tambin nombres abstractos de cualidad y nombres de accin o efecto.


-osrs

Sufijo con que se forman nombresde enfermedades


crnicas Sufiio de adjetivos derivado

ctrrosrs

-oso, -a

carioso,
doloroso

esponjoso,

de
-ot

verbos; presencia, expresa: semejanza, cualidad

nombres

o de

Aumentativo desPectivo; en ocasiones afectuoso. Otras veces es diminutivo

brutote, islote

-Tud (-itud)

Sufilo de nombres
cualdad, actitud o estado

de

plenitud, senectud

Ejercicios de ampliacin del vocabulario Vocabulario 2 (a)


a, incansable b, trigonometrla c. desmovilizar d. epididimitis e, practcante f. ignominia g. supremaca h. plenitud i. lobezno . retentiva k. camarote l. neurosis m. osamenta n. androide 1. ..............es el estado de la persona que ha perdido el derecho a la estimacin o el respeto de las otras. 2. ............es el nombre con el que se designa el dormitoro de los barcos'

3. Un cachorro de lobo o un lobo pequeo es un...'...'.... 4. EI................ es, en sentido estricto, aquel que, con un ttulo que le faculta para

ello,

realiza operaciones de ciruga menor, como poner inyecciones o

hacer curas.

5.
6.

...............sue|e emplearse como sinnimo de apogeo. La desagradable enfermedad caracterzada por la irritacin y la inflamacin de un testculo se denomina..

7.

.............es el conjunto de huesos que componen el esqueleto de un anmal'


65

8. El nombre genrico
es................

aPlicado

un

grupo de trastornos del sstema nervioso

9.

Del que es capaz de trabajar catorce horas por da sin parar ben puede decirso que es...............

10..............................es la facultad de retener cosas en la mente'


11. La parte de la matemtica que se ocupa de la resolucin de tringulos mediante el 12. Clculo es

|a.............

13......................designa la superioridad de grado, ierarqua o autoridad' es el verbo que se suele utilizar con el 14. En el mbito militar,.........
sentido de licenciar a las tropas.
15. Un autmata con figura de hombre es

un......"'..'.'...'....

Vocabulario 2 (b)
a. espeleologa b, andurrial c. rritante d. conmemoracin e, estremiento f. belcoso g. ideario h. estupor i. doctorando i. iliquidez k. viril l. plcido m. osmoss n' nefrftico o. sumiller 1 . Al jefe de algunas dependencias de palacio se le llama. .. . .

2.
3.

........................es sinnimo de asombro o pasmo. La disciplina cuyo objeto es el estudio y exploracin


denomina...
...

de las cuevas se

4. Un......................es un lugar perdido al que es difcil llegar.


5.

es el fenmeno consistente en el paso recproco de dos lquidos de distnta densidad a travs de una membrana porosa interpuesta entre ellos.

6. El

clico es una inflamacin de los riones.


.........es la celebracin de una festa en recuerdo de un suceso

7. La evacuacin difcil del contendo intstinal se denomina

8.

ocurrido en la misma fecha en un ao anterior.

9.

La falta o escasez de dinero en efectivo se denomina.'

10....................es el individuo inclinado a buscar discusones o ras. ff.El conjunto de pensamientos de una escuela, una colectividad, un pensadOr, un...........,........
12. De un hombre que demuestra energa, valor y entereza se dice que

eS

e""".'""""'

13.La persona que se examina para obtener el grado de doctor, o que estudia para ello, es un........................
66

14. Una persona no propensa a irritarse ni enfadarse tiene un carcter 15. Una sustanca que produce enrojecimento y ardor de la piel

es..'.'."'-..'....

Vocabularlo 2 (c)

a. mundano b. narcisstcamente c. proeza d. insaciable e, lniensificar f, retrco g. deidad h. psicologfa l. fisiologfa J. omnisciente k. intrepidez l. anulacin m. antropoide
n. metablico o. indolente

1.

De la persona que no tiene actvidad, o que trabaja lo menos posible, se es... .., ... de escribir literariamente.

dice

que

2.
3.

Un..................6s alguien versado en los principios y reglas del arte de hablar o


Una accin heroica, o que excede la capacidad del comn, es

una....'.'.....,".

4.

,................s el adjetivo aplicado a los cambios o fenmenos ffsico'qumicos y


biolgicos que se registran en la materia viva.

5. ........................es una criatura con algunos caracteres humano' 6. La ciencia que estuda el funcionamiento d los seres orgnicos es |a.............. 7. .........................es sinnimo de atrevimiento y valentfa. es aquel que frecuenta las fiestas de la gente elegante 8. Un hombre
hace mucha vida social.

9.

Ouien sabe mucho o sabe de todo es...................

10. El acto por el cual se deia sin validez un compromiso o contrato se denomina..'...

1l.Compoarse...............equivale a parecerse al Dios griego que se enamor de su imagen al verla reflejada en las aguas de un lago.

12..............................e| comercio significa hacerlo ms activo.


13. Cuando atribuimos cualidades divinas a alguien lo convertimos en

una."'....-.......

't4. De alguien con un apetito imposible de satisfacer se dice que

es..'...'........".

15. La cienca que estudia la mente humana y sus funciones se llama......

ufijos Ejerclcio de ampliacin


Una vez realzados los ejercicios, hoee un buen diccionario estudiando las distintas maneras en que se emplean los sufijos. Registre los ejemplos que encuentre tiles e interesanles.
67

AVANCE
En la lectura siguiente estudiaremos los elementos denomnados races, o radcales, que, procedentes del griego o del latn, se encuentran hoy en muchas lenguas modernas

Ample su vocabulario
Las races
La pluma es ms poderosa que la espada slo si el

cerebro que la gua sabe empuar la palabra

PRLOGO
Esta lectura es la ltima dedicada al vocabulario, se ocupa de las races (llamadas tambin radicales, las partes de las palabras que contienen la idea bsica expresada por ellas), griegas o laiinas, y sugiere tambin cinco pasos para continuar ampliando el vocabulario.

CINCO PASOS PARA CONTINUAR AMPLIANDO EL VOCABULARIO Puesto que esta es la ltima lectura dedicada a las palabras y sus signif icados, quisiera darle aqu algunos consejos para que puedas seguir amplando y mejorando
su vocabulario.

Primero: Realice el ejercicio descrito en la lectura anterior. Recuerde: hojee un buen diccionario estudiando las distintas maneras como se emplean los prefijos, sufijos y races que ha aprendido. Apunte los ejmplos interesantes y las palabras tiles.

Segundo: Esfurzate de manera constante y conscienie para aadir al menos una palabra por da a tu vocabulario. Las palabras nuevas slo se retienen si se repiten
varias veces; as, una vez seleccionadas, selas con frecuencia y propiedad.

Tercero: Est atento a la aparcn de palabras nuevas en las conversaciones. Si no quiere pedirle al hablante que la defina, haga una rpida nota mental o apntela para
buscarla ms tarde.

Cuarto: Mantngase alerta; las palabras desconocidas pueden aparecer en cualquier materal de lectura. No las apunte mientras lee; haga una marca con un lpiz y
bsquelas ms tarde en el diccionario.

Quinto: Si le apetece, vaya a su librera habitual o a la biblioteca y pda un lbro sobre ampliacin del vocabulario. Hay muchos, y la mayora de ellos son muy tiles.

68

Ralces
Ralz
aer (aeri-, Aero-)
Raz del latn y griego "aer",

Significado

Eiemplo

usada
en derivados qltos

aereacin aerdromo

am- (de

Amar

amacin, amatorio

AmarQ
an- (de Agnus) aud- (de Audire)
bio-

Ao

anual, aniversario

Or

auditorio, audienca

Del gr. "bos", vida Del lat. "Cpere",


Coger

anfibios, simbiosis

catr

captar

Del lat. "Caput",

captal, decapitar

M
cor- (cardi-, cord-) cofpDel lat. "cor, cordis", @/azn cordial, cardiaco corporal, corpino

Del lat. "corpus", Cuepo

croni-,

Del gr. "khronos, tiempo

anacrnico, cronologa

crono-

dedic-, dictduc, (de ducore)

Del lat. "deus", dios


decir, hablar Condtrcir

dea, deidad dictado, dictamen dctil, traducir

69

esoecu-, equiequ-

Yo Del lat. equus, caballo


Del lat. aequus", igual,

egotismo, eglatra ecuestre


equdistante, equidad

Jus{o

fac- (de lacer) fo-, foc-

Hamr

factible, factura

Del lat. "focus",


Fuego

focal

foto

Del gr. "phos, phots",

fototerapa

Luz
trater-, fratr Del lat. "f rater",
Flennarp

fraterno, lratrcda

seo-

De la raz griega .ge,


Trena

geodesa, geopoltca

graf-

Del gr. "grapho., escribir,


Dibujar

grafito, grafologa

loc- (loco-,

Del lat. "locus",

locomocin, dislocar

los)
bcluc-

lrgar
Del lat. "loqui", hablar

locuencia lucimaga

Del lat. .lux, lucis",

Luz
Man-(de rnanus)

t\rttp

manipular

70

mts-

Del gr. ..miseo",

mrsogtnta

odiar
mit, mis (de mittere) mortDel lat. *mor inmortal enviar, lanzar
Permitr, transmsor

en mors, morts>>,
muerte
omn-

Del lat. "omnis", todo


Del lat...Pati",

omnvoro patologa patriarcado pedagoga pedcuro


podo

patpatro-, patri(parr-) pedpedpod-

padecer
Del lat. pater, padre Del gr. .Paids", nlno Del lat. pes, pedS>>, pie Del gr. "pus, pods",
pe

Neum-, Neumat-, pneumpon-, pos, pues-

Del gr. *pneuma., respracin, soplo Del lat. poner,

neumologa

Repuesto, depsito Encuesta, requsto


inscrpcin

poner Pgl l1. Quaerere>>,


buscar, pedir Del lat. *scrbere>>,
escrbr

quis- (cues-)
scrib- (scrip)

sent- (sens-)
sof spect-

Del lat. "sentir", sentir


Del gr. "sophs", sabio Del lat. "spectare",

insensible
teosof a

retrospectiva

7l

mrar

spir-

Del lat. "spirare",

lnspiracin, conspirar

resprar
ten-, tintend-, tens-, tiendTener cogido Del lat. "tendere", t6nder, extender
Del gr. <<termos>>

Continnte Contienda, tensin

fermVen-, ventVert-,vers Vid-,vis

at6rmia Adventicio, avenida


I

Venir, llegar Girar , invertir Del lat.<<videre>>,ver y su

ntroversin, advertir

Supervisor, providencia

Vocabulario 3 (a)
a. expirar b. traslcido c. audicin d. sofistas e. anualidad f. fotofoba g. requermiento h. amatora . termal i. dislocar k. grafologa l. mpotente m. telepatfa n. soliloquio o. homlogos

1. La poesa ertica, relacionada con el amor enlrg personas, se


denomina... ... . .. ...

2. En la Grecia de Scrates a algunos filsofos se los


peyorativamente................

llamaba

3. .........................es 4. El adjetivo
certa cosa.

el objeto que permite el paso de la luz a su travs.

se aplica a la persona falta de fuerza o poder para

5. ....................es la renta quo so paga cada ao. 6. Cuando un actor dice algo figurando que lo piensa o lo dce para s msmo, su
parlamento se denomina..

7.

La

palabra

que hoy suele signficar fallecer, derva de la idea de

expulsar el aire de los pulmones.

8.

... ... .. . ... ...

....es sinnimo de forzar, violentar, sacar de quicio.

L La

transmisin directa

del

pensamento

de una persona a otra

se

denomina... ...
10. De los cuerpos que tienen funciones iguales y estructuras semejantes se dice que

son.................
11.

................es la accin por la cual una autordad pide a alguien gue haga certa
cosa.
72

12.Se||ama..................'.aunestablecimientodebaosdeaguamineralcaliente.
13. Un concierto, recital o lectura en pblico s

una".'""""""'

14....,....'.......,...es el estudio del carcter de las personas por los rasgos de su


escritura.
15. El que sufre de aversin a la luz

padece""""""""'

Vocabulario 3 (b)
a. tendencioso b. artefacto c. convenir d. decapitacn e. corpreo

equinoccio h. cautvar i. abductor i. egocntrico k. interdiccin n. equitacin o. parrcida 1. La.......... era una de las maneras ms frecuentes
cristanos.

neumatometra g' geomorfologfa I' omnisciente m.

f'

de matar a los

primeros

2.

un argumento no imparcial, que desfigura la verdad para favorecer ciertas ideas o doctrinas, es............
e el estudo de los rasgos fsicos de la corteza terrestre'

3. La...............
alguen.

4.......''..significaembelesar,atraerdeunamanerarresistblslaatencinde

5.

El que se considera a s mismo el centro del universo es

un""""""""""

6.

................es un trmino generalmente reservado a Dios; al pedante que habla de cualquier asunto convencido de que sabe ms que nadie se le llama, en cambio,
"sabelotodo".

7. El arte o deporte de montar a caballo se denomina" 8. La................. es una sentencia que se interpone
intenta realizar, una prohibicin'

entre una persona y lo que

9.

hijo La accin de matar una persona a su padre, a su madre, a su cnyuge o a un suyo se denomina... . .. grande y tosco' 10. Un................... es un dispositivo o conjunto de piezas, ms bien que se ha montado para un fn determnado' 'l 1. Se a cada una de las dos ocasiones del ao en que el sol cruza el ecuador celeste y el da y la noche tienen la misma duracin.

llama...

12. La medicin del aire aspirado e inspirado se denomina"


'13.
1

............sgnifica establecer o pactar algo con otra u otras personas'

4. ..................es sinnimo de material.

15. El msculo que sirve para apartar un miembro del eie del cuerpo es

un'...'..........'
73

Vocabulario 3 (c)
a. cronmetro b. imposicin c. dctil d. dilucidar e. lnsensato f. desolada g. mortandad h, vrtigo , manumitr i. fraternizar k. patgeno l. aergrafo m. binica n.

aerodinmica o. tenaz

1.

De aquel que carece de sentido comn o es dado a acttudes extremas decimos que es un... ......... ....

2. El adjetivo..................se aplica a lo que es causa o germen de enfermedad. 3. ...................significa aclarar o explicar una cosa, arroiar luz sobre ella. 4. Un..................es una pistola pulverizadora de pintura. 5. Un reloj de especial exactitud empleado en operacones delicadas es un.........'.... 6. Llamamos..................a una persona que no desiste fcilmente. 7. ...............es liberar aun esclavo o librar a alguien de cualquier servidumbre' 8. La parte de la mecnica que estudia el movimiento de los gases es la.....'....... 9. ....................es la ciencia en que confluyen la ciberntica y la biologa. 10. Entablar o sostener entre s una relacin afectuosa personas que no son
hermanos
11

. ...

...... ......... .. ".es sinnimo ejemplo, en una batalla.

de gran nmero de muertes; las ocasionadas, por

12. Lo que se aplica como carga o trbuto es una........... '.... ' ' 13. ....................significa fcil de educar, de conducir o de convencer. 14. Est....................una persona muy afligda o apenada. 15. La sensacin de prdida del equilibrio,

o bien de que gira el sujeto o las cosas

que

le rodean, se denomina.. RESUMEN


En esta seccin nos hemos concentrado en definir los bloques de construccin bsicos del intelecto, aprendiendo a disear mapas mentales y cmo usar el conocimiento de la estructura de los prrafos junto con las tcnicas de visin previa para meorar an ms la velocidad de lectura y la comprensin' Los ejercicios dedicados a la ampliacin del vocabulario garantizan la mejora del intelecto en trminos globales, as como un aumento considerable de la comprensin. La velocdad de lectura tambin se incrementar porque la mejora de la comprensin, la capacidad rctozada de detectar palabras y conceptos claves y un vocabulario cada vez ms rco eliminar la necesidad de los saltos hacia atrs y las regresiones

74

AVANCE

Ahora tene usted en sus manos todo el conocimento bsico sobre sus ojos, su cerebro y sobre las princpales tcnicas de lectura. Por lo tanto, est preparado para

dquirir tcncas avanzadas que le permitirn estudiar con mayor eficaca, controlar mejor las pilas de revstas,

peridicos y memorandos, manejar informacin electrnica, apreciar ms plenamente la lteratura (tanto novelas como poesa), ampliar cada vez ms su biblioteca' e investigar, para el futuro, sus extraordinarias capacidades.

LECTURA No 10: EL CONOCIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DEL PARRAFO COMO TECNICA


PARA AUMENTAR LA VELOCIDAD Y LA COMPRENSIN

i i i i

Tomado con fines instruccionales

de:

Brran, T. (1998). El Libro de la lectura rpida. Captulos 14 y 1s. (pp 177- 182).
Espaa: Ediciones

i i i

Urano.

Comprendiendo ta compteiidad de una parte, se comprende meior la complejidad del todo. Comprendiendo la compleiidad del todo, aumenta la capacidad de asimilar y de comprenderla totalidad.

PRLOGO En esta lectura estudiaremos el proceso de lectura panormica, mediante el cual se cubren ciertas seccones preseleccionadas del material con el fin de obtener una visin panormica. Analizaremos la estructura del pnafo, lo que nos permitir poner en prctica las tcnicas de lectura panormica.

PARRAFOS EXPLICATIVOS Se trata de prrafos en los que el autor explica un determinado concepto o un punto de vista particular. Son prrafos generalmente fciles de reconocer y deberan ser
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bastante fciles de entender. La primera o las primeras dos frases de un prrafo explicativo proporcionan una dea general de lo que se va a decir o analizar; la ltima o las dos ltimas contenen el resultado o la conclusin; la parte central del prrafo contiene los detalles. segn nuestro objetivo de lectura, en la lectura panormica inicial podremos dirigir nuestra atencin adecuadamente.

PRRAFOS DESCRIPTIVOS
Por lo general estos prrafos describen el entorno o la escena, o amplan las ideas introducidas previamente. Tambin suelen tener una funcin "ornamental, y, por lo tanto, tienen menos importanca que los que introducen los elementos principales. Naturalmente hay excepciones, en las que la descrpcin de objetos o personas es vital, pero en tales casos el lector suele advertir esta circunstancia y es capaz de concentrarse de manera adecuada.

PARRAFOS CONECTIVOS

contexto de los ltmos descubrimientos en el campo de la investigacin de la bioqumica gentica". En esta breve oracin hemos recbido una cantidad extraordinaria de informacin, que engloba el contenido de parte del material que estamos leyendo. Los prrafos conectivos, en consecuencia, pueden ser muy tiles como guas y herramientas de inspeccin previa y de repaso.

son prrafos que unen otros prrafos. como tales, contienen a menudo informacin clave porque tienden a resumir el contenido de lo anterior y de lo que sigue. por ejemplo: " La teora de la evolucin explicada anteriormente se ver ahora en el

LA ESTRUCTURA Y LA POSICIN DE LOS PRRAFOS


cmo utilizar la estructura de los prrafos y su posicin en el texto para una lectura
ms provechosa?

informacin importante, mientras que los prrafos intermedlos tienden a centrarse en los detalles. si el material que est leyendo es de estas caracterstcas, concntrese, al hacer la lectura panormica, en los prrafos iniciales y finales.

El punto ms importante es darse cuenta de que, en los artculos de peridicos y revistas, e primero y los ltimos prrafos suelen contener la mayor parte de la

otros escritores "se aclaran la garganta" al comenzar, antes de meterse en el meollo de su exposicin, que aparece entonces en los prrafos tercero o cuarto; en tales
casos deberamos concentrarnos desde el comienzo. Hay dos "juegos" gue puede practicar con la estructura de los prrafos y que ayudan a comprender y mantener el inters"

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El primero es nventar, a medida que leemos, una palabra que sirva para memorizar el tema principal y el secundario de cada pnalo. Este ejercicio nos obliga a permanecer interesados en el material y nos hace pensar en l mientras leemos. A la larga se debera apuntar a desarrollar la capacidad de seleccin de estas palabras a medida que vamos leyendo, sin hacer pausas ni interrupciones en el flujo de la lectura.

utilizando estas palabras es posible, sobre todo en forma de mapa mental, memorzar los dtalles de un libro entero. De hecho, las palabras clave, junto con las imgenes, proporcionan los bloques bsicos para la construccin del mapa mental.

El segundo "juego" consiste en relacignar, mientras leemos el prrafo, la primera frase con el resto, preguntndonos s se trata de una oracin introductoria, transicional o de circunvalacin, o si, en realidad, no iiene nada que ver con las palabras que la siguen.
PLAN DE ACCIN RAPIDO

1.

Practique el primer juego al menos con cuatro prrafos dstintos.

2. Practique el segundo juego al menos con cuatro prrafos distintos. 3. Haga una inspeccin previa del prximo captulo utilizando una gua. 4. Antes de seguir adelante, lea varios tipos de textos dferentes para practicar el arte
de reconocer distintos tpos de prrafos.

AVANCE
Aprender a analizar los prrafos le ha otorgado capacidad analtica sobre el material de lectura.

lnspeccin Previa
E! Reconocimiento Mental

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conocer el

PRLOGO

En esta lectura conoceremos un concepto al cual venimos apuntando desde el principio: la inspeccin previa del materal. El propsito de la inspeccin previa es desarrollar una estructura en la cual la menle pueda insertar los detalles menores de esa estructura con mayor facilidad, de tal modo gue merore instantneamente la
comprensin del todo.

USTED ES SU PROPIO EXPLORADOR


El lector que efecta una inspeccin previa puede compararse con un explorador que se adelanta a la tropa para conocer el terrno, la poscin de las fuerzas enemigas y las reas de superioridad tcticas. Para un ejercicio es ms tcil maniobrar y operar en territoro desconocido si cuenta con puntos de referencia importantes; del mismo modo, a la mente le resulta ms fcil atacar o comprender informacin una vez que cuenta con los prncipales puntos de referenca por los cuales guiarse. La nspeccn previa debera aplicarse a todo tpo de materal de lectura, ya se trate de cartas, informes, novelas o artculos. En todos los casos acelerar el coniunto del proceso de lectura y mejorar la comprensin, porque ya no tropezaremos punto tras punto, sino que leer ser como colocar piezas en una imagen general.
La manera de realizar la inspeccn previa debe combinar los elementos mencionados en la lectura panormica y en la lectura de la estructura del prrafo. En otras palabras, significa darle una pasada rpida y con criterio al material que vamos a comenzar a leer, seleccionando las partes que probablemente contienen las informaciones ms sustanciales.

El concepto de inspeccin previa, tal como lo describimos aqu, est destinado a


usarse en la lectura de tipo general.

ESTRATEGIAS PARA LA INSPECCIN PREVIA Practique los siguientes juegos de " lectura activa y tendr garantizada una disposicin mental ms adecuada; el ojo ciclpeo buscar la informacin ms pertinente mentras usted realiza la inspeccin previa, y todo el proceso ser ms
divertido.

Aplique lo que sabe

Cuando aplicamos lo que ya sabemos es habitual descubrir que sabemos ms de lo que pensbamos. Mucha gente supone que el autor es el experto, cuando, en realdad, el lector sabe con mucha frecuencia tanto o ms que 1. Haga siempre un rpido mapa mental de sus conocimientos de la matera antes de leer un nuevo lbro. Despus podr usar esos conocimentos para hacer nuevas asociacones a partir del libro y plantear las preguntas oportunas.

2.

Dilogo interactivo con e! autor

La lectura debera parecerse a una conversacin entre usted y el cerebro creador del libro. Es sumamente importante nteractuar con todos los textos que leemos, apuntando preguntas o comentaros al margen o en un papel aparte.

3.

Sea un detective

Trate de predecir constantemente lo que va a ocurrr a continuacn, el "plan de


accn del autor. Trate de anticiparse a la solucin del acertijo.

78

RESUMEN "lnspeccin previa significa sencillamente eso: ver con anteriordad. S usted deja que su cerebro vea el texto entero con antelacn, navegar mucho ms cmodamente en la segunda travesa.

PLAN DE ACCIN RAPIDO

1.

Haga una inspeccin previa de todo lo que lea en las prximas dos semanas, comprobando cunto conocimiento obtene de cada visin previa y cunto gana en comprensin cuando lee el material por segunda vez.
Practique las tcnicas de inspeccin previa con un libro, usando al msmo tiempo una tcnica de gua avanzada para leerlo todo en menos de diez minutos. Haga una inspeccin previa de vocabulario.

2.
3.

las

siguientes lecturas sobre la ampliacin del

LECTURA No 11: LECTURA DE LTBROS


INSTRUCTIVOS
Tomado con fines instruccionales de:

Carbonell, R. (1998) Lectura rpda. (pp 123- 138). Espaa.

I.

PREPARNDOSE PARA LEER

casos, esta pausa reflexiva constitur una muy estimable previsin.

La lectura de los libros expositivos debe ser convenientemente organizada, mxime cuando se pretende efectivas aproximaciones a las ideas del autor. Para ello, lo primero ser fijar el objetivo. Responder a la pregunta: para qu? segn los intereses y responsabilidades de la tarea, as ser la respuesta, pero, en todos los

Fijado el objetivo, corresponde pasar a la organizacin que resulte ms efectiva para conseguirlo. con exclusin de los libros de texto, en los que todo este aspecto viene claramente resuelto, creemos elemental hacer diversos sondeos dirigidos al rtuto, ndice y Prlogo del autor.

Ttulo
Suele ser lo ltimo que un autor dispone para terminar su obra expositiva. Constituye una sntesis totalizadora y permite, de ordinario, que su lectura pueda ser til en un doble aspecto: advrtiendo sobre la ndole del libro (prctico o terico), y anticipando sobre la materia o materas de que trata.
un porque, comentario especial; ms sobre la ndole (libros prcticos o tericos) s. Esto muchas veCeS, los lectores suelen extravar los prOpsitos de un autOr, formulandO iuicios improcedentes, dada la naturaleza de su cometido. Por eiemplo, un libro prctico no puede desecharse sin antes haber llevado a la prctca lo que propone. Segn los resultados, el autor podr tener razn. Sin embargo, un libro terco puede convencer o fracasar en su intento desde la perspectiva de su solo lectura. Su finalidad queda cumplida por este hecho; por supuesto que hbilmente concretada.

En estas obras, respecto de la matera, no vemos la necesidad de hacer

lndice
Facilta la toma de contacto con los temas. Su lectura anticipa la forma en que los msmos van a ser presentados, adverte cmo se dividen y subdividen, promete una profunda labor de anlisis o conforma una serie de puntos muy concretos. Completa la idea que vino a sugerir la lectura del ttulo y de los subttulos en su caso. Gracias a l ser posible disponer el camino para la lectura actva y preparar la serie de preguntas que el autor ir contestando durante su desarrollo. En resumen, configurar todo un

coniunto

de seales, que el lector ser capaz de aprovechar mediante

conveniente acttud inquistiva. Por ello, la siempre de capital inters.

una lectura cuidadosa del ndice resulta casi

Prlogo En todo libro cumple un papel fundamental. De sus prrafos ms importantes surgirn los criterios a seguir para que la lectura de la obra se haga dentro de los principios que sustent el escrtor al elaborarla. Previene sobre las cuestiones a tener en cuenta. Deja "ver" quines son sus principales destinatarios y de algn modo hace partcipe
al lector de los problemas que el autor ha intentado resolver.
LoS otros aspectos que un prlogO Suele tocar no son esenciales para la buena lectura del libro. Por esto, el lector podr discurrir aplicando |os ms apropiados rtmos a su velocidad, de forma que slo sea moderada en aquellas partes esencales.

Recomendamos practcar esta tcnca de las velocidades reguladas de acuerdo con la mportancia del tema. Ensaye lecturas de diversos prlogos para ganar, poco a poco' una sensibilidad especial. La destreza que permita detenerse, de manera segura, en donde se traten los aspectos ms significativos.

Cuando el prlogo no es del autor, conviene postergar su lectura para el final. Esto debe ser as, porque de otra forma se constitur en una suerte de "lente"
80

condiconador de la propia tarea. El autor, en la introduccin o en el primer captulo, presentar sus deas acerca de los cuidados que deben obseruarse en la lectura de su obra.

2. PRELECTURA
a perspectivas prometedoras. La lectura podr por esto comenzar? Por cierto que no. An falta el aporte de la "anticpaqif Que se hace efectiva por la preloctura. En todo escrito subyace una forma de organizacin que ser necesario descubrir. Por ella, resultar fcil discurrir a la bsqueda de los prrafos fundamentales: pues, de un modo bastante aproximado, adverte sobre su probable situacin.

El primer trabajo ha sdo cumplido. La preparacn ha puesto al lector f rente

prelectura, para percibir esa organizacin que se corresponde con una determnada estructura del pensamiento, estar dirigida haca los primeros y liimos prrafos del escrito. Las estructuras de hechos, las de tesis demostracin o las de problema-solucin quedarn a la vista. Con ellas el sistema de seales, aptas para

La

regular la velocidad de lectura a travs de todo el recorrido.

La prelectura es esencial y debe realizarse de la siguiente forma: escoia un subtema dentro de un captulo. Si no lo hubiere, escoja un capftulo. De lo seleccionado, lea los dos primeros prrafos respondiendo a las reflexones sguients:

a.
b.

Tratan sobre diversos hechos que


smplemente narrativo?

presentan por orden

o de modo

Contiene uno lo que podrla ser la respuesta de lo que dice el ttulo que encabeza el capftulo o el subtema escogido? Expresa una afirmacin que en pocas palabras "got el tema?
Empeza el primer prrafo con una frase breve y efectista? Comenta al principio un refrn, un adagio, un pensamiento muy difundido, que viene a propsito para entrar en materia? Una pregunta sirve para plantear un problema o una cuestin

c.

cualquiera? La lectura de IOS dos primeros prrafos habr servido para responder a las cuestiones relacionadas en los apartados a), b), c). Seleccione el que corresponda. Proceda luego a leer los dos ltimos prrafos del subtema o del capltulo escogido, respondiendo a las sguientes interrogantes:

d. e.

Los prrafos tratan sobre ciertos hechos? Prosigue, como al comienzo, una
suert de exposicin de tpo narrativo?
Se deja ver en la redaccin de los prrafos una clara opinin sobre cmo concluir o resolver el tema o problema nsinuado desde su inicio?

81

f.
g.

Se expresa de modo terminante una solucin a un problema? Esta solucin forma parte de un prrafo ms o menos largo? Se trata de hacer un resumen de
asuntos de los que se deriva la solucin final?

Se seala o insiste en cuestiones que ya fueron expresadas ms arriba? Se dice con ello prcticamente lo msmo, valindose de otros modos de expresn? Se ensaya una sntesis y, de paso, se afirma algo que ya ha sido tratado al comenzo? Se formulan prcticas, ejercicos o recetas de cualquier clase para alcanzar, acrecentar, disminuir o suprmir algo? Si la respuesta del apartado a) es s, y se correlaciona afirmativamente con la del d), estamos ante una estructura de hechos-experenca (novelas, informes de empresa) o de hechos-informacin (artculos periodsticos, informes tcncos de empresa, estudios de investigacin o centfcos).

Se tiene ya las respuestas? En ese caso, veamos su utilidad:

Si la respuesta del apartado a) es s, y se correlacona afirmativamente con la del e), estamos ante una estructura de hechos-opinin (editoriales periodsticos, crtica lteraria, artculos perodsticos en diarios y revistas, y libros expositoros en los
gue se ensaya una conclusin en determinadas partes o al fnal).

Si la respuesta del apartado a) es s, y se correlacona afrmaiivamente con la del g), tendremos una estructura de tesis-demostracin, en la que la enumeracin o descripcin de ciertos hechos ha servido de base para presentar la tesis o asunto sobre el que se ensayar luego su demostracin (manuales, algunos libros prcticos, editoriales periodsticos, discursos del foro, cierto tpo de informes).

Si la respuesta del apartado b) es s, y se correlaciona afirmativamente con la del g), estamos ante una estructura de tesis-demostracin (ciertos editorales
periodstcos, nformes, libros instructivos-prcticos).

Si la respuesta del apartado c) es sl, y se correlaciona afirmativamente con la del f), se tiene una estruclura de problema-solucn (ensayos, ciertos estudios y anlisis filosficos, sociolgicos, psicolgicos, cientficos; determnados discursos, sermones, libros nstructivos-tericos). Recordemos que esta estructura tambin suele comenzar con la exposicn de ciertos hechos, que luego sirve de base para
el planteamiento de un problema.

Una vez definido el tipo de estructura, el camino ha quedado sealizado. Como tuvimos ocasin de ver, Ia estructura "vaticina", con aproximacn, la preseneia de la parte fundamental del escrito. Gracias a ella tendremos la posibilidad de ejercer una secuencia de velocidades aptas para el tipo de trabalo ntelectual a realizar. En este sentido, hay que insistr en que debemos despojarnos de esa preocupacin de no dejar nada sin comprender; que malogra toda buena lectura.
Practique diaramente, teniendo a la vista las tcnicas reseadas. Con ello lograr automatizar una suerte de "sensibilidad paro advertr de manera muy fcil, y sobre la marcha, el tipo de estructura con que se trabaja.
82

3. LECTURA COMPLETA
A esta altura, es menester puntualizar el alcance que damos a la expresin de este subtltulo: "lectura completa". Es la realizada por todo aquel qu pueda expresar a su trmno: he comprendado, Vayamos ms lejos. He comprendido debe ser la
respuesta por haber captado las ideas del autor, y el modo en que estn ordenadas en una determinada direccin. Esta labor tiene que haber sido rcalizada con una gua, que l mismo se habr ocupado de proveer.

instrumento de "cateo" lo que el autor quiere decir. Recuerde que las palabras, por s solas, tienen una gran limitacin en su poder significativo, dado que ste deriva f undamentalmente del contexto. As, una palabra puede expresar distintas cuestiones de acuerdo con el entorno que lo rodea. Ahora bien, cmo descubrr los sgnificados

El realizar una lectura "lenta", de "palabra por palabra, no s garanta de buena porque no siempre se puede apreciar con ese solo "comprensin,'. Y esto es as,

mudables de esas palabras? Pues por la va del anlsis del contexto, por el reconocimiento y comprensin de las que resulten claves,

Parecer que todo esto hace an ms difcil la propia lectura "lenta" y que torna imposible el beneficio de la lectura rpida. No es asf. Porque lo que materializa la comunicacin escrita o verbal no es la suma de palabras con un adecuado nivel significativo, sino la nterpretacin del conJunto en una determinada direccn. De ahf que el "sentido" pueda convertir en agraviante para una persona una frase compuesta de trminos que podran resultar precisos para halagar. La direccin est, pues, dada por otros factores que rodean el hecho, proceso, accin o circunstanca que habr que tener en cuenta para cada caso.
Por todo esto, se dice que la lectura rpida es la que armoniza con la velocidad del pensamiento, porque leer, es pensar. Leer de prsa es captar, del escrito, los trminos en que giran los valores interpretativos, "reconociendo" al mismo tiempo las palabras que los rodean. Aquello cuyo valor significativo es suministrado por los "automatismos cerebrales". Por esta razn, los ejercicios de los cursos de lectura rpida llevan a despreciar un volumen considerable del vocabulario del escrito como medio de comunicacin. Es detrs de l donde hay que buscar la interpretacin, despojndose el lector de toda actitud. Si a esto se le agrogan las condiciones de tipo materal y pscolgca que deben estar presentes en toda lectura, sta podr llegar a ser rpida y completa, La rapidez estar condiconada por la capacidad de sntess, por el dominio del lenguaje, por la claridad para pensar de manera actva, con una actitud receptiva y benevolente para con la forma y el estilo con que la comunicacin se intenta.

4. LECTURA POR LAS IDEAS


La lectura por las ideas es de gran provecho para quienes deben revisar numeroso
materal, elaborar cierto tipo de escritos y obtener determinadas conclusiones.
83

Es verdad sabida que todo libro puede reducirse a un limitado nmero de pginas que contienen lo esencial. Lo prueban numerosos trabajos de seleccin y de sntess que, a su modo, ayudan a difundir muchas obras entre los "lectores sin tiempo". Esa bsqueda de lo fundamental constituye el objetivo de la lectura por las ideas. Es, en cierto sentdo, una operacin de salteo convenientemente guiada. Responde, por un lado, a la buena preparacin para advertr en su momento lo que se busca. Por otro, a la destreza con que se manejen las tcnicas de anticipacin.

escrito. El prrafo fundamental surgir en su momento, destacndose como una clara respuesta de lo que indique el ttulo del tema. Contendr la frase principal, que, como se recordar, deber ser una expresn de tipo general que resuma el pensamiento del autor. La tcnica de la " lectura por las ideas, es ruy similar a la sugerida en el apartado titulado "Ritmos y memorias". Consiste en aplicar tres reglas fundamentales:
1

Se trata de descubrir lo principal mientras se avanza, velozmente, "mirando" el

Encontrar la idea principal Leer a fondo las frases importantes.

"Pasar la vista" por los detalles. En este tpo de bsqueda hay que estar pendiente de los aspectos conceptuales que respondan al tema, guiados por la estructura del escrito. De esta torma, la tarea podr concretarse con rapidez y seguridad.

2. 3.

lnsistimos en la necesidad de realizar una prctca persistente con muy diversos


escrtos, hasta dominar estas destrezas.

5. TECNICAS DE LECTURA SELECTIVA

Dentro de las tcnicas de "salteo" propiamente dichas estn aquellas que slo persiguen determinadas bsquedas. Son tcnicas de lectura selectiva, skimming, Estn indicadas para una variada gama de trabajos. Van desde la denominada lectura por las ideas, hasta la de advertir unos determinados datos que se presuponen en el
escrito. La palabra skimming significa en ingls desnatar, quitar gordura, parte de riqueza. De ah la aplicacin del trmino en lectura.
Por su efecto altamente selectivo, el "skimming" resultar muy prctico para examinar cualquier documentacn o apreciar si un libro vale la pena de ser ledo, segn sean los obetivos del lector.

Las prcticas para agilizar la lectura selectiva, lmitada a determnados propstos y tal como la entendemos aqu, son variadas. Responden a un nico fin: sumnistrar destrezas para la bsqueda de datos muy concretos. Recomendamos, en este sentdo, los siguientes entrenamientos:
84

1. Lea tres pginas de un libro que resulte interesante. sin deiar de atender al
contenido, subraye determinada palabra cada vez que sta se presente'

2. 3.

aparecer bruscamente ante los ojos.

Realice bsquedas de datos concretos en un captulo de un libro instructivo' Practque a mxma velocdad, "mirando" el texto. Lo que se persigue, deber

En varias columnas con nmeros de ms de cuatro cifras, busque determinada cantdad escogida al azat. 4. Mentras lee el vocabulario de la primera columna, en el elercicio 3, cuente mentalmente hasta quince. compruebe luego en qu nmero ha encontrado la palabra hgado. Repta esta prctica sobre la lercera columna del mismo ejercicio. compruebe ahora en qu nmero ha encontrado la palabra jinete. Trabaje as, seleccionando las palabras para cada oportundad. Aumenle la dificultad de esta prctca construyendo columnas de vocabulario con palabras que comiencen con las msmas o parecidas slabas.

Las consecuencias, en estas prcticas, irn brindando mrgenes muy tiles de


seguridad, que prestarn sealados servicos en toda clase de bsquedas' Estos entrenamentos tienen que realizarse como Si Se tratara de un pasatempo; pero con gran confanza en los resultados. Bastar seleccionar una prctica cualquiera para realzarla una o dos veces diarias. Luego, dla de por medio, utilizar otra, y as sucesivamente. Al cabo de uno o dos meses, segn los casos, se irn haciendo ..palpables, sus servicios. Por ltimo, dgamos que no conviene abandonarlas totalmente, pues valen para estar en forma'
Un complemento valioso de estas prctcas lo constituye la realizacin de frecuentes y peridicaS lecturas ..superficiales, O por encma de dversos materiales impreSos. En este sentido, nos nteresa destacar que para la disciplina de la lectura rpida, la destreza de la lectura superficial constituye una cualidad muy estimable y de mltiples aplicacones en nuestros das.

85

RESUMEN

Preparndose para leer


La lectura de los libros expositivos debe ser prevamente organizada. Para ello, cabe fijar el objetivo respondendo a la pregunta: para qu? Luego, analizar:

. a r-- lndole !

Prclico

rtulo!
L
lndice Prlogo

Lr"u,,"o
Matera

Prelectura
Tiene por ob,eto descubrr la estruclura. Se concreta mediante la lectura de los dos primeros y los dos ltimos prrafos de algunos temas, subtemas o captulos convenientemente seleccionados. Para facilitar la tarea durante las primeras experiencias, conviene trabajar con el cuestionario inserto en este ttulo.

Lectura completa
Una vez organizada, procede la lectura completa del libro o escrito. Esta deber recomendaciones sugeridas. La materializarse sguiendo las tcnicas completa porque va a concretarse ;obre todo el libro, actuando llamamos sobre sus diversas partes.

Lectura por las deas


Consiste en leer los aspectos fundamentales que surgirn del contacto con los prrafos ms importantes del texto. Constituye una lectura de "salteo, practcada con la gua de la respectiva estructura.

Tcnicas de lectura selectiva servicio


intereses. Para facilitar esta operacin se prcticas especiales que pueden realizarse como un simple recomiendan cuatro pasatiempo" una o dos veces diarias, en das alternos, y tambin lecturas por encima" hechas frecuentemente sobre diversos texlos. "superf iciales,, o
La lectura "selectiva" se organiza en funcin de determinadas bsquedas y al

de muy concretos

BIBLIOGRAFIA
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CRDITOS

Primera Edicin 2006:


CN. Vlclor A. Mchsll Carrizo

Lfder del Prcyec-to del Sbt3m. dc AprDndlzae Autog.stionado A3lstldo


Dra. Rosa M. Puart Castro

Coordlnadora Goneral dol

8lt!m! d. Aprondlzee Autog$tlonado Aslttldo

MSc. Gloria L. do Ravazzonl Elpoclelbtr de Contcnldo


Lic. Albeno Aguilera

MSc. Sllvia Fodlguz B.

Dbaadoraa lnstrucclonths
Pror. L6sba Bodrfguez G, Esp. Rosa A. Plasancla

Espeddkt

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TSU Jeancarlo Monastsrio L. TSU Sherl6y Otero M Dlsoadoll3 y Dlagrnado6t TSU Carmsn Hsrnndoz R Br. Yairany A. Jasps B.

Socretaflar del Proyecto

Contrlbuyeron con su3 obaorvacloner y lugersnclas Lic. Hipzahy M. Brmudez P., Abog. SulvBy R. Centeno T., y doms membros del Personal Docente, Adminstratvo y Obraro de la Unlversdad Nacional E)egrmgntal Politcnca de la Fugza Armada. (UNEFA), 2006.

Segunda Edicin 2007: Modificada y ampliada por:

Dra. Rosa M. Puerta Caslro Lfder (E) Sstema de Apnndlzare Autoge8tloado Aabtldo
Lic. Albrto Aguilora

Dlaoador lnstrucclonal
Lc. Ad6la Penlchet M. Lc. Nslly Almaza

Od. Rosina Luoenlg B. Elpoclalbtar do Red.ccln y E3tllo Od. Flosina Lucents B. Br. Eryka Moreno Dlaaadora y DlagBmadora

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