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A SOCIOLOGIA DA EDUCAO NO BRASIL

META
Demonstrar a constituio no Brasil de uma Sociologia da Educao.

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever: ser capaz de perceber a constituio de uma Sociologia da Educao no Brasil a partir de duas fases; identificar os traos caractersticas de cada fase.

PR-REQUISITOS
Domnio dos conceitos basilares do pensamento sociolgico relativo Educao de mile Durkheim, Karl Marx e Pierre Bourdieu.

Sociologia da Educao

INTRODUO
Caro aluno ou prezada aluna, at o momento estudamos autores estrangeiros e suas respectivas teorias sobre a Educao. Entretanto, surge uma questo: como o pensamento sociolgico interpretou a educao brasileira? Dito de outro modo, como emergiu uma Sociologia da Educao no Brasil? Nesta aula discutiremos a constituio desse pensamento social. Podemos afirmar que foi via a Educao que a Sociologia se estabeleceu no pensamento social brasileiro. Seus pioneiros, sobretudo Fernando de Azevedo (1894-1974) e Ansio Teixeira (1900-1971), defenderam o ponto de vista sociolgico como capaz de suprir as necessidades de uma Educao para a sociedade. Nesta perspectiva a Sociologia assumia a funo de ferramenta para a transformao da sociedade e de uma realidade educacional desigual e privatista. Nesta aula analisaremos inicialmente a constituio da Sociologia no Brasil. Em seguida a emergncia de uma Sociologia da Educao.

Sala de aula da Escola Caetano de Campos, colgio freqentado pelas crianas da elite paulistana. A Influncia da Escola Nova (Fonte: hid0141.blogspot.com).

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A SOCIOLOGIA NO BRASIL
Formao (1840-1930) Os marcos do nascimento do pensamento sociolgico no Brasil so vistos sobre diversas perspectivas pelos autores que buscaram identificar pensadores e obras fundadoras. Oracy Nogueira (1979-1981) e Maria Isaura Pereira de Queiroz (1989) situam o nascimento de um pensamento sociolgico brasileiro a partir de 1840, enquanto Antnio Candido (1960) aponta a dcada de 1880 como aquele em se verifica tal processo. Apesar das divergncias em relao aos fundadores, alguns traos gerais podem ser indicados quanto aos precursores de uma Sociologia Brasileira. Entre 1840 e 1870 tm-se um perodo de estudos de cincias sociais caracterizado por se voltarem os estudiosos principalmente para anlise dos costumes indgenas. A motivao primordial era conhecer como seriam os nossos antepassados, o selvagem, considerado marca da brasilidade. A partir de 1870, a sociedade e a cultura do pas passavam a constituir o foco da ateno para os estudos que foram se avolumando como o correr do tempo e ainda hoje compem o objeto preferencial de alguns cientistas sociais. Destacam-se nomes como Silvio Romero, Tobias Barreto, Nina Rodrigues e Euclides da Cunha. Tais intelectuais se mostram marcados por um profundo preconceito racial e cultural, que se voltava principalmente contra o africano, cuja presena no cotidiano da sociedade brasileira era muito forte que a do indgena. A existncia de uma identidade brasileira agora era posta em dvida. Coube aos juristas o papel social dominante no Brasil oitocentista, das as tarefas fundamentais de difundir um Estado moderno e interpretar as relaes entre a vida econmica e a estrutura poltica. Estes foram os intrpretes por excelncia da sociedade, que o requeria a cada passo e sobre a qual estendeu o seu prestgio a maneira de ver as coisas. Pelo que se v, esta sociologia era elaborada por intelectuais no especializados, interessados principalmente em formular princpios tericos ou interpretar de modo global a sociedade brasileira. No se registra seu ensino, nem a conscincia da pesquisa emprica sobre aspectos delimitados da realidade presente. A vida intelectual brasileira irradiava nas academias de Direito, Medicina e Engenharia, naquilo que posteriormente foi chamado de bachalarelismo, em que o volume e variedade das leituras, a atualidade dos modismos intelectuais oriundos da Europa eram demonstrados atravs de exaustivas citaes e supervalorizao de questes de forma, sobrepondo-se preocupao com contribuies novas e originais.

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Faculdade de Direito do Recife. (Fonte: http://www.baixaki.com.br)

Essa sociologia formou-se sob a gide do evolucionismo e do positivismo. Do primeiro recebe as preocupaes e orientaes fundamentais: 1) obsesso com os fatores naturais, notadamente o biolgico (raa) e o geogrfico (meio); 2) preocupao com as etapas histricas; 3) gosto pelos estudos demasiados gerais e as grandes snteses explicativas. Em relao ao positivismo, suas principais contribuies consistiram na lei dos trs estados, na classificao das cincias, no esforo do cientificismo que vinha do enciclopedismo e na atitude anti-metafsica a que correspondia uma fase nos problemas do momento. O estado atingido pela Europa era a meta a ser buscada pela sociedade brasileira. Por fim, nesta primeira fase evidencia-se preocupao na elaborao de uma teoria geral do Brasil do ponto de vista de uma evoluo social e das caractersticas organizatrias, com acentuada preferncia pelos aspectos polticos. Importava menos o cuidado da investigao ou o rigor da inferncia que a interpretao coerente do pas no seu conjunto, para se apontarem remdios de ordem poltico-administrativa. Isto se evidencia em autores como Manoel Bonfim, Alberto Torres e Oliveira Viana.

CONSOLIDAO
(1930-1964) A dcada de 1930 marca o afastamento das primeiras perspectivas. H uma evidente sistematizao do ensino das cincias sociais atravs de cursos superiores. A Sociologia penetra no universo secundrio e superior. A partir das reformas educacionais de Fernando Azevedo (1927 e 1933)

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a Sociologia includa nas escolas normais, nos cursos de aperfeioamento e complementares. Sos fundados os primeiros cursos superiores de Cincias Sociais, figurando a Sociologia entre as matrias, com destaque para a Escola Livre de Sociologia e Poltica de So Paulo (1933), o curso de Cincias Sociais da USP (1934) e na Universidade do Distrito Federal (1935). Alem dos espaos acadmicos, as contribuies sociolgicas se verificam em diversas instituies de pesquisas pelo Brasil, como em Recife (Universidade Federal de Pernambuco e Universidade Catlica) e no Rio de Janeiro (Fundao Getlio Vargas), dentre outros. Surgem tambm vrios manuais e compndios que permitem a divulgao cientfica e a ao sobre um pblico mais amplo. A Sociologia comea a ser invocada como instrumento de anlise social, dando lugar ao aparecimento de um nmero aprecivel de cultores especializados. necessidade de se conhecer melhor a realidade nacional para sobre ela se atuar de modo mais eficiente, dentre os primeiros alunos, os engenheiros constituam o maior contingente, seguindo-se dos advogados, dos mdicos e pessoas com outras formaes. Tambm so marcos deste perodo a publicao de livros notveis, de grande impacto sobre o pensamento brasileiro: Casa Grande & Senzala (1933) de Gilberto Freire, Evoluo Poltica do Brasil (1933) de Caio Prado Jnior e Razes do Brasil (1936) de Srgio Buarque de Holanda. Enfim, neste perodo destaca-se a chegada de professores estrangeiros, levando-os a um confronto com um pensamento sociolgico formado a aproximadamente um sculo.

(Fonte: http://www.sebodomessias.com.br).

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A PROFISSIONALIZAO
(1964) Nesta dcada se configura a profissionalizao. Entretanto, vale ressaltar que nossos primeiros socilogos de formao na sua grande maioria possuam tambm outros cursos superiores. A falta de perspectiva profissional fazia com que os alunos tivessem ou curso paralelo ou uma profisso definida. Os primeiros diplomados geralmente se encaixavam no servio pblico federal, estadual e municipal, em autarquias, empresas privadas, rgos de classe, enfim, onde descobrissem ou criassem uma oportunidade de emprego. O magistrio tambm se constitua uma das principais frentes de trabalho nas prprias instituies formadoras e da rede de ensino normal. Apenas uma minoria se dispersava por atividades profissionais com vaga ou nenhuma relao especfica com a formao obtida no curso. Aps 1964 os cursos de Cincias Sociais no Brasil sofreram o impacto de eventos e medidas que tenderiam a diminuir sua atratividade em relao aos jovens egressos do curso secundrio e a tolher sua expanso: a desorganizao de centros de ensino e pesquisa, pela priso, demisso ou aposentadoria de especialistas; o veto do presidente Castelo Branco ao projeto de regulamentao da profisso; modificaes no curriculum e no crdito de acesso ao magistrio, nos cursos que contribuam para o mercado de trabalho dos concluintes. Tais efeitos foram parcialmente contrabalanceados at princpios de 1970 pela nfase dada s atividades de planejamento, em mbito federal, estadual e municipal, em empresas de economia mista, em empresas privadas e rgos de classe mais dinmicos. Nessas atividades de planejamento engajavam-se equipes multiprofissionais em que o socilogo, geralmente, era includo. Em relao a ps-graduao, alem do prosseguimento dos cursos nascidos a partir de 1930, como o de Antropologia Social do Museu Nacional, no Rio de Janeiro, e o de Cincias Sociais na USP, surgem outros diferentes em todo o Pas nas universidades federais e catlicas, ou sob o patrocnio de outras instituies universitrias, como o conjunto Cndido Mendes, no Rio de Janeiro. Em 1979 a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) registrava em 1987 16 cursos de ps-graduao, em sua grande maioria, surgidos a partir de 1970. Atualmente (2009) existem 43 programas de Sociologia recomendados pela CAPES, que oferecem 71 cursos distribudos em Doutorado, Mestrado Acadmico e Mestrado Profissional (http:www.capes.gov.br).

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Afinal, o que todas estas informaes tm a ver com nossa disciplina? Este panorama fundamental para entendermos que a Sociologia da

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Educao no Brasil seguiu o caminho na institucionalizao das universidades a partir da dcada de 1930. Neste perodo Fernando de Azevedo torna-se titular de Sociologia na USP, sendo professor de Florestan Fernandes (1920-1995) e Antnio Cndido (1918). Ainda nessa dcada o professor Azevedo escreve uma das mais importantes obras tericas de Sociologia da Educao no Brasil, publicada em 1940, intitulada Sociologia Educacional. Neste livro o autor lana as bases para a compreenso desta rea da Sociologia, destacando-a como um campo de conhecimento para a sociedade. Nesta perspectiva, seu projeto deveria ser cientfico, alm de uma Sociologia aplicada Educao, necessrio no momento de afirmao institucional desta cincia (COSTA; SILVA, 2002).

(Fonte: http://www.sebodomessias.com.br).

Vale destacar que nosso primeiro socilogo da Educao reivindicava para si a condio de herdeiro legtimo da tradio durkheiminiana. Fernando Azevedo declarou sua filiao terica obra de Emile Durkheim. Na sua conhecida obra A cultura brasileira (1943) o objeto a estrutura e o comportamento dos grupos humanos no tempo e no espao, com a sociedade sendo definida como sntese dos indivduos, tendo propriedades e caractersticas especficas que s se revelam no complexo que formam por associao, como nos aponta Bruno Bontempi Junior:
A opo de Azevedo pela anlise da cultura e da educao brasileira enquadra-se igualmente no mbito da Sociologia do mestre da Sorbonne. Pois, se cada sociedade, localizada em seu tempo e espao,

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possui um sistema de educao que se impe aos indivduos de modo geralmente irresistvel, que resultou dos costumes e idias produzidos pela vida comum, que depende de causas histricas e que expressa as necessidades das geraes passadas, ento, para que se possa determinar em que deve consistir a educao e quais devam ser as suas finalidades, faz-se necessrio saber em que o preparo das geraes mais jovens consistiu e a que necessidades atendeu ao longo da histria (BONTEMPI JUNIOR, 2005: 49-50).

No terceiro tomo de A Cultura Brasileira adota-se a perspectiva durkheiminiana da Educao como um fato social por natureza, origem e finalidade, que deve ser explicada na organizao social e por ela. Isso se evidencia quando se interpreta os sistemas educacionais e sua adequao s demandas sociais da nao em seus momentos histricos sucessivos. Este quadro comeou a mudar a partir da dcada de 1950. Naquele momento havia no Brasil uma Sociologia institucionalizada, uma Sociologia da Educao abandonada e jovens socilogos, recm egressos das universidades e ps-graduados no exterior. Nesta dcada se constata a entrada de metodologias que procuraram estabelecer fronteiras com a atividade mais ensastica e as pesquisas quantitativas se multiplicam, por influncia norte-americana, tornando os estudos de comunidades quase uma moda intelectual. Entretanto, a estrutura institucional era precria, principalmente no financiamento de pesquisas. Possivelmente devido a estas dificuldades muitos socilogos se voltaram a pesquisas educacionais, embora no demonstrassem interesse definido pela Educao. Isto se deu em volta do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE) criado por Anisio Teixeira [Criado em 1955, o CBPE era subordinado ao Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP), rgo do Ministrio da Educao e Cultura. Desde 1952, o INEP foi dirigido por Ansio Teixeira, que foi tambm o primeiro diretor do CBPE. Sua criao permitiu aflorar significativa discusso quanto ao conceito de pesquisa educacional e definio do papel da cincia especialmente no caso das cincias sociais na investigao dos problemas da escola brasileira e na busca de suas solues]. De acordo com Marcus Vincius da Cunha (2004), os centros de pesquisas significavam um passo decisivo no processo de renovao educacional desencadeado nos anos de 1930. Para renovar a Educao, era preciso, antes de tudo, olhar os fatos escolares por intermdio da cincia, o que possibilitaria planejar racionalmente as aes poltico-administrativas voltadas superao dos entraves nessa rea (CUNHA, 2004). Aos poucos jovens socilogos como Darcy Ribeiro (1922-1997) e Florestan Fernandes se envolveram com o CBPE e com o tema educacional. Porm, a maioria dos pesquisadores utilizou o financiamento do

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Centro para desenvolver suas pesquisas individuais, muitas vezes sem mencionar o tema da Educao. Acima disso estava a necessidade de compreender a cultura brasileira, sendo que a escola ocupava papel pouco relevante nessa cultura. A Educao nesta tica era compreendida como socializao (COSTA; SILVA, 2002).

Florestan Fer nandes (Fonte: http:// www.algosobre.com.br).

Nesta fase emergem inmeros conflitos entre os pesquisadores da Sociologia da Educao no Brasil. Como o CBPE estava vinculado ao Ministrio da Educao, o estudo sociolgico deveria oferecer subsdios para polticas pblicas nessa rea, sobretudo para a reforma do sistema educacional. A Educao no era o foco primordial, mas um caminho para o estudo de outros temais mais em voga, como industrializao e urbanizao. O conflito centrava-se sobretudo na questo da autonomia crtica dos pesquisadores e o carter cientfico de sua produo. Na perspectiva dos educadores e professores, as pesquisas do Centro eram acadmicas demais, no respondiam aos seus anseios prticos. Este projeto entra em crise completa com o crescimento da importncia da Campanha Nacional de Erradicao do Analfabetismo, a derrota dos jovens socilogos em sua disputa na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 1961 e o golpe militar de 1964. Com o endurecimento da ditadura, os socilogos so retirados de cena (COSTA; SILVA, 2002). Durante a tutela militar (1964-1985) ocorre novo impulso institucionalizao universitria. Como vimos anteriormente, cria-se o sistema de ps-graduao institucionalizado definido reas, entre elas a Sociologia,

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que se fortalece em sua produo terica e cuidados metodolgicos, mas se distanciou do tema educacional. So criadas as Faculdades de Educao e, apesar do pouco espao formal para as pesquisas, os departamentos comeam a desenvolver trabalhos nessa rea. Ao contrrio do perodo de domnio do CBPE, quando as pesquisas tinham forte vnculos com o Estado ou com o planejamento de polticas pblicas, agora as investigaes sociolgicas assumem carter de denncia, sendo metodologicamente fracos e seguindo linha denunciativa da Sociologia daquele momento. Aplicavam-se modelos de forma simplista, sem preocupaes com as especificidades nacionais. Foi reforada a percepo da Educao como socializao. Seguindo orientao marxista, a Educao formal era considerada alienante ou legitimadora da explorao. Apesar do enfraquecimento da disciplina e de suas instituies, os Socilogos da Educao continuaram a produzir pesquisas sobre o sistema escolar.
No CBPE, alguns fundadores como Jayme Abreu e Joo Roberto Moreira dedicaram-se a estudos institucionais praticamente at a extino do rgo, em 1977. Aparecida Joly Gouveia levou frente estudos empricos, abrindo uma nova vertente de desenvolvimento para a sociologia da educao no Brasil. Na USP tambm, alguns herdeiros do pensamento de Florestan Fernandes se voltaram para a pesquisa educacional, como o caso de Celso de Rui Beisiegel. importante mencionar ainda o nome de Luiz Antnio Cunha, que produziu trabalhos de grande repercusso, a partir dos anos 1970. (COSTA; SILVA, 2002: 106)

Por fim, apesar da suposta ausncia de balanos mais atualizados, pode-se afirmar que a partir da fase iniciada em 1964 percebe-se a predominncia de estudos de natureza econmica, incentivados por organismos da administrao federal e por fontes externas de financiamento. Temas como Educao como investimento, custos da Educao e a escola e a demanda de profissionais de diferentes nveis so frequentes em documentos pragmticos.

CONCLUSO
A nossa tradio sociolgica tem apresentado significativa contribuio ao estudo da realidade educacional brasileira. Nesta aula no se pretendia esgotar tais contribuies. O tema muito amplo. Possivelmente muitos autores e obras no foram citados, pois no caberiam numa aula, mas sim como contedo para uma disciplina acadmica. Entretanto, gostaria de encerrar informando que apesar da vasta

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produo sociolgica, o dilogo entre Sociologia e Educao cada vez mais dificultado por preconceitos de ambas as partes. Da primeira se constata a reproduo da diviso das faculdades de filosofia, cincias e letras, nas quais o importante seria a pesquisa dos departamentos cientficos, tornando a formao dos professores um subproduto de luxo. Da outra parte, se evidencia preconceito quanto ao excesso de preocupaes terico-metodolgicas que permeiam a seara sociolgica. Dizem alguns educadores que a Sociologia abstrata e no atendem as funes prticas. Isto pode ser constado nos raros dilogos entre pesquisadores, nos poucos trabalhos de mestrado e doutorado defendidas sobre o tema educacional nos programas de ps-graduao em Sociologia.

RESUMO
A constituio do pensamento sociolgico no Brasil est dividida em trs fases. Na primeira (1840-1930) os primeiros estudos estavam focados na questo da identidade nacional, na busca da brasilidade e no cultural. Esta Sociologia foi elaborada por intelectuais no especializadas, sobretudo bacharis que interpretaram a realidade brasileira a luz do evolucionismo e do positivismo. Na segunda fase (1930-1964) ocorre sua consolidao, com a sistematizao do ensino, criao de cursos, peridicos e a presena de intelectuais estrangeiros. Evidenciase nesse perodo preocupaes terico-metodolgicas. A partir de 1964 se constata sua profissionalizao, com destaques para a constituio da ps-graduao. Sob o impacto da tutela militar (1964-1985) o foco passa a ser cada vez mais as contradies sociais brasileiras. A Sociologia da Educao se constitui a partir da segunda fase e seguiu o caminho na institucionalizao das universidades a partir da dcada de 1930. A partir de 1950 devido a dificuldades acadmicas, muitos socilogos se voltaram pesquisas educacionais, embora no demonstrassem interesse definido pela Educao. Isto se deu em volta do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE) criado por Anisio Teixeira. Aos poucos emergem inmeros conflitos entre os pesquisadores da Sociologia da Educao no Brasil. Estes centravam-se, sobretudo, na questo da autonomia crtica dos pesquisadores e o carter cientfico de sua produo. Tambm o dilogo entre Sociologia e Educao esteve cada vez mais dificultado por preconceitos de ambas as partes. A partir da fase iniciada em 1964 percebe-se a predominncia de estudos de natureza econmica, incentivados por organismos da administrao federal e por fontes externas de financiamento.

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ATIVIDADES
Os problemas educacionais brasileiros, vistos de uma perspectiva macrossociolgica, apresentam-se, em grande parte, como produtos de nossa incapacidade de ajustar as instituies educacionais s diferentes funes psicoculturais e socieconmicas que elas devem preencher e de criar um sistema educacaional suficientemente diferenciado e plstico para corresponder, ordenadamente, variedade, ao volume e ao rpido incremento das necessidades escolares do pas como um todo. Quanto ao primeiro aspecto: as instituies educacionais apenas satisfazem, de modo parcial, irregular e insuficiente, as necessidades escolares de setores semiletrados e letrados, com caractersticas ou com aspiraes urbanas, da sociedade brasileira. Mesmo o ensino primrio que abrange a rede mais extensa, permevel e penetrante de instituies escolares existentes no Brasil, mal atende aos requisitos fundamentais da alfabetizao, no seio de uma populao escolar constituda, predominantemente, por imaturos extrados dos referidos crculos sociais. Ele , na forma e na substancia, indiferente aos recursos fornecidos pelo meio social ambiente educao sistemtica e totalmente alheio s necessidades escolares que variam em escala local ou regional. Em conjunto, as escolas no so instituies organizadas para servir as comunidades, em interao construtiva com seus centros de interesses e de atividades; eles visam, ao contrrio desenvolver aptides e um estado de esprito que d, ao brasileiro letrado, a convico de que ele no est margem da civilizao e do progresso. Com isso, empobrecem-se as funes potenciais da educao sistemtica, em todos os nveis do ensino, e a escola passa a operar, indistintamente, como mero fator de transmisso ou de preservao da parcela da cultura herdada atravs do complexo processo de colonizao. Assim se explica como e porque problemas educacionais graves, cujas repercusses negativas so visveis e notrias, no foram submetidos a nenhuma tentativa de institucionalizao, embora seja essa uma esfera na qual a ao voluntria e inteligente encontre certo reconhecimento e aprovao sociais. As instituies escolares no se ajustam, nem estrutural nem funcionalmente, s exigncias especficas da poro da sociedade total a que se destinam. Por isso, seu rendimento efetivo s conta no plano para o qual elas esto organizadas, que o da informao pura e simples, da escola primria escolar superior. (...) Em suma, as instituies escolares brasileiras esto organizadas para satisfazer as funes estticas universais da educao sistemtica na civilizao letrada do Ocidente, mas sem entros-las s flutuaes socioculturais da vida humana na sociedade brasileira e em completo detrimento das potencialidades dinmicas da prpria educao sistemtica. (FERNANDES, 1985: 416-418).

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O trecho exposto foi escrito por Florestan Fernandes em 1960. Diante do que se l, respondas as seguintes questes: 1. Na perspectiva do autor, qual seriam as razes do dilema educacional brasieiro? 2. As crticas de Florestan Fernandes ainda so pertinentes?

COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES

Responda estas questes pesquisando na Internet textos contemporneos de socilogos brasileiros que tematizam a Educacao, sobretudo os sistemas escolares. Aps pesquisa e leitura, discuta com os colegas sobre o tema e elaborem um texto coletivo.

PRXIMA AULA
Educao como Socializao: como nos tornamos membro de uma sociedade.

AUTO-AVALIAO
Sou capaz de perceber as fases da Sociologia Brasileira? Consigo apontar as caracterstica da Sociologia da Educao no Brasil?

REFERNCIAS
AZEVEDO, Fernando. Os sistemas escolares. In: PEREIRA, Luiz; FORACCHI, Marialice M (orgs.). Educao e Sociedade : leitura de sociologia da educao. 12 ed. So Paulo: Ed. Nacional, 1985. p. 138-149. BONTEMPI JUNIOR, Bruno. A previsvel e invisvel de Durkheim na historiografia da educao brasileira. In: FARIA FILHO, Luciano Mendes de (org.). Pensadores Sociais e Histria da Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2005. p. 47-61. CNDIDO, Antnio. A Sociologia no Brasil. In: ENCICLOPDIA DELTA-LAROUSSE. Rio de Janeiro: Ed. Delta, v. 5, 1960.

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COSTA, Mrcio da; SILVA, Graziela Moraes Dias da. Amor e desprezo: o velho caso entre sociologia e educao no mbito do GT-14. Revista Brasileira de Educao, n. 22, Jan/Fev/Mar/Abr 2003, p. 101-120. CUNHA, Marcos Vincius da. Cincia e Educao na dcada de 1950. Revista Brasileira de Educao, n. 25, Jan/Fev/Mar/Abr 2004, p. 116-126. _____. Florestan Fernandes, arquiteto da razo. In: FARIA FILHO, Luciano Mendes de (org.). Pensadores Sociais e Histria da Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2005. p. 219-237. FERNANDES, Florestan. A Sociologia no Brasil: contribuio para o estudo de sua formao e desenvolvimento. Petrpolis: Vozes, 1977. _____. O dilema educacional brasileiro. In: PEREIRA, Luiz; FORACCHI, Marialice M (orgs.). Educao e Sociedade: leitura de sociologia da educao. 12 ed. So Paulo: Ed. Nacional, 1985. p. 414-441. MELO, Manuel Palcios da Cunha. Quem explica o Brasil? Juiz de Fora: Editora da UFJF, 1999. NOGUEIRA, Oracy. A Sociologia no Brasil. In: FERRI, Mrio Guimares; MOTOYAMA. Shozo (org.). Histria das Cincias no Brasil. V. 3. So Paulo: EPU/EDUSP, 1979-1981, p. 183-234. QUEIROZ, Maria Isaura Pereira de. Desenvolvimento das Cincias Sociais na Amrica Latina e contribuio europia: o caso brasileiro. Cincia e Cultura, n. 41, abril-1989, p. 378-388. RAMOS, Alberto Guerreiro. Introduo crtica Sociologia Brasileira. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1995. TEIXEIRA, Ansio. A educao escolar no Brasil. In: PEREIRA, Luiz; FORACCHI, Marialice M (orgs.). Educao e Sociedade: leitura de sociologia da educao. 12 ed. So Paulo: Ed. Nacional, 1985. p. 388-413.

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