Actividad:

Elaborar un resumen de La historia de las matemticas en la educacin de un

profesor: razones e intenciones

Profesora: Isabel Inca Maldonado

Participantes

Haydee Aurora Benites Morillas

Trujillo, abril del 2013

La historia de las matemticas en la educacin de un profesor: razones e intenciones

Estas preguntas se revelan muy importantes y son abordadas en el papel de la HM en la constitucin del conocimiento del profesor de Matemticas. En esto, se aborda lo identificado y construido en torno a la pregunta sobre el tipo de HM requerido y deseable para el conocimiento del profesor de Matemticas. Para ello inicialmente se presenta un conjunto de tipologas identificadas en los documentos especializados de la relacin HM-EM y posteriormente se discuten algunos consensos y trazas identificados al respecto de la pregunta en cuestin En cierto sentido, el reconocimiento de y atencin a aspectos sociales y culturales como elementos fundamentales en la constitucin y desarrollo de la obra matemtica, objeto del estudio histrico, es el aspecto central de distincin entre estas posturas. Al respecto, algunos autores y trabajos, ligados a la Educacin Matemtica, que propenden por posicionar una postura con una tendencia ms hacia lo externalista y en cierto sentido anti-internalista ilustrando con relativa claridad a lo que alude el contexto sociocultural. Por ejemplo, Bagni(2008), bajo la premisa de que los aspectos culturales juegan un papel cognitivo y epistemolgico en la manera de pensar matemticamente, enfatiza la importancia de una correcta contextualizacin cultural de un teorema demostrado en varios momentos y obras matemticas, y discute el problema del desarrollo del conocimiento dentro de contextos culturales especficos, como elementos cruciales a ser atendidos cuando los profesores apropian la HM para integrarla en la enseanza de las Matemticas; igualmente, Radford (2004)defiende la tesis de que el simbolismo algebraico emergi en el Renacimiento como parte de un nuevo tipo de pensamiento, dependiente de las actividades socioeconmicas que surgieron en la Edad Media, y como una manera semitica de representacin de conocimiento, inspirada por un mundo transformado sustancialmente por el uso de artefactos y mquinas. Tambin se refiere a la existencia de diversos enfoques del anlisis histrico, no necesariamente disjuntos; enfoques que no se pueden ubicar como extremos contrarios de intervalos, sino ms bien como tendencias diversas de la interpretacin histrica, relacionadas con la intencionalidad y perspectiva del estudio histrico mismo. As, la perspectiva del anlisis puede enfatizar, entre otros, en aspectos: filosficos acerca de la naturaleza de los objetos matemticos implicados en la obra matemtica, lgicos en torno al tratamiento de tales

objetos, axiolgicos de la obra misma matemticos propiamente dichos, psicolgicos en torno al pensamiento matemtico implicado en la constitucin de la obra y sociolgicos.

La historia de las matemticas como recurso didctico e instrumento para enriquecer culturalmente su enseanza
No resulta fcil concretar las formas de aplicar La Historia de las Matemticas en el mbito escolar, ya que depende, entre otros muchos factores, del nivel educativo, de los temas y problemas concretos, de los conocimientos histricos del profesor, de su inters por la interdisciplinariedad, de su iniciativa y capacidad para realizar lo que llaman transposicin didctica, en este caso la adaptacin, reconstruccin, recreacin y transformacin del saber histrico institucionalizado (como conocimiento til) en saberes a ensear, dentro de los recursos histricos seleccionados previamente como viables en el aula, y, adems, sin caer en exposiciones anacrnicas que falsean el pasado en el intento de describirlo e interpretarlo con los instrumentos actuales de nuestra notacin, lenguaje y trminos matemticos La forma de utilizar la Historia de las Matemticas como un instrumento didctico colaborador puede llevarse a cabo de muy diversas maneras. Se puede, por ejemplo, preceder mediante una introduccin histrica la exposicin de cada tema, situando en los contextos cientfico y cultural el origen y la evolucin de los problemas que se van a abordar. Se pueden aadir a los apuntes que se entregan a los alumnos indicaciones, breves resmenes o notas histricas. Se puede tambin a lo largo del desarrollo de la clase y en cualquier momento indicar brevemente a qu matemticos o corriente matemtica se debe la introduccin de un concepto nuevo, la demostracin de un teorema o la resolucin de un problema. En este mbito hay un repertorio de importantes cuestiones que se prestan de forma especial a ser tratadas siguiendo su evolucin histrica: el Teorema de Pitgoras (cuya aparicin en el horizonte histrico matemtico pero tambin en el horizonte escolar seala el primer salto intelectual entre los confines de la especulacin emprica y los dominios del razonamiento deductivo, ya que con l sobreviene el fenmeno histrico y escolar de la demostracin, de modo que se trata de un autntico paradigma para la Matemtica y sobre todo para la Educacin matemtica (Gonzlez, 2001a), los cuerpos platnicos, los nmeros poligonales, la Divina Proporcin, el nmero , la resolucin de ecuaciones algebraicas, las tangentes a las curvas, y sobre todo el problema de la cuadratura de curvas donde puede uno remontarse a Arqumedes, cuyo mtodo mecnico apunta hacia los indivisibles, mientras su mtodo de exhaucin prefigura los lmites de la aritmetizacin del Anlisis (Gonzlez, 1993). En ambos

problemas (tangentes y cuadraturas), en una lenta transicin de siglos de creatividad matemtica, una brillante plyade de matemticos va alumbrando mtodos y tcnicas infinitesimales de un inconmensurable valor heurstico e intuitivo (Gonzlez, 1992), que ponen en entredicho el rigor, y que obligan a plantearse trascendentes cuestiones epistemolgicas acerca de la relacin entre procesos de descubrimiento-invencin y mtodos de exposicindemostracin. Comentario Preguntarse por el papel de la Historia de las Matemticas en la constitucin del conocimiento del profesor de matemticas remite de manera inmediata, entre otras preguntas, a la pregunta que titula esta conferencia. En un intento de responderla, inicialmente se reconoce una dispersin de tipologas establecidas a travs de diversos criterios y las consecuentes posturas, casi siempre hipotticas pues existen pocas respuestas basadas en estudios documentales y experimentales, que reivindican uno u otro tipo de Historia de las Matemticas para ser incorporada en la educacin de los profesores. El anlisis de dichas posturas permite establecer la inexistencia de un consenso, as como la existencia de algunas trazas o tendencias de respuesta relacionadas con el qu, a saber: el cuestionamiento a una aproximacin erudita a la Historia de las Matemticas, la predileccin por el estudio de fuentes originales, el favorecimiento del estudio de aspectos historiogrficos, la defensa de una aproximacin desde el estudio de anlisis histricos, y la insuficiencia de materiales bibliogrficos apropiados. Por otro lado, la experiencia investigativa vivida en ste, nos permite reconocer la no efectiva pertinencia de este tipo de estudios, pues los programas de formacin de profesores desde hace un poco ms de una dcada vienen experimentando transformaciones que deben ser documentadas en su estricta medida, para que se vaya perfilando una poltica acadmica sobre el conocimiento de la HM de Matemticas. En este sentido, consideramos necesario que se desarrollen investigaciones que permitan decantar informacin acerca de las estrategias curriculares que se estn empleando para la educacin de los profesores en relacin con las la HM para as poder los docentes desarrollar mejores aprendizajes en el rea de la matemtica de nuestros estudiantes.