CAPTULO

IV

LOS AGENTES DE LA SOCIALIZACION

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, en interacci6n LA socializacin

con mucha en gente." Para ambientes los fines del transcurre muchos y

anlisis-familia, es beneficioso distinguir entre los ~s los organizados ig~settel~ , pares,- .L los medios-com~~acin_!;le masa-que .tie-en caractersticas significativas en comn.Uamamos agentes de socializacin tanto a los grupos cOIii<ia. ros medios." ", , ~ '~caaaagente socializa al nio en sus propias pautas y valores. :La familia tiene ciertos rituales; la escuela, sus reglas de orden; el grupo de, pares, sus cdigos y jueces, y los medios de comunicacin de masa" sus formas y tramas tradicionales. Ms an, .cada ~te -y esto es ms significativo para nuestros propsitos- ~-' sociedad ma~. e _mPada a socializaL.aLnifi..9 dres,maestros, amigos, de.!1TI:p mediosdedelacomunicacin ,sa, son subrogados de rdenes sociales y culturales mayores, y su impacto se extiende ms all de sus propios lmites organizativos. imgenesagentes. culturales con;mnes sobre el nio afectanLas a muchos ~l nio) es bsicamente bueno o- ' malo. --us potencialidades estn predeterminadas o sujetas. auna,coI].siderable,' influencia ambiental. Posee, el nio necesidades 'especffica:r-queCfbe'satisfacerse mediante modos determinados, o necesidades generalizadas que pueden ser muy diversamente satisfechas? Comparemos la imagen sostenida por los primeros maes- tras, pastores y padres puritanos de Am:ica, que,decan: .' . dado- que el hombre es por naturaleza entera- . mente vil, corrupto. inclinado al mal; que no es capaz . de nada bueno sin, la ayuda de Dios; que es entera- -.. mente merecedor del fuego eterno del infierno, -al que

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FRlIDElUCK ELEIN-

llegar si no toma la mano de la gracia ofrecida PO! un Dios misericordiosoa travs de JesucristO' 1 con la declaracin de John-B. Watson, qu~ fue muy te. nida en cuenta en cierto tiempo~

a:droe una docena de infantes sanos, bien fotriJ,ados, y mi propio mundo para criarlos. Y garantizar que tomando cualquiera al azar, he de entrenar10 afin de convertirlo en cualquier tipo de es-pecialista que pueda seleccionar -doctor, abogado, artista, co-_merciante, y aun mendigo y ladr6n-, sin tener en cuenta su talento;' tendencias, capac:idades,vocacio"": nes, inclinaciones y la raza de sus antepasados.2 Estos puntos de vista son demasiado simples (y ex-o tremos) para ser ampliamente aceptados hoy; las imgenes corrientes probablemente son mucho ms. complejas. y varan en forma considerable de acuerdo a los gtul>os que se estn considerando. Las tendencias culturales afectan a todos los agentes. El. que las mujeres alcancen status ms importantes en la sociedad,puede manifestarse en los modelos familiares, -en -la postura autoritaria de las maestras, en las bandas juveniles femeninas Y en las heronas de filmes populares .. O, en el caso de un logro tcnico creciente, -puede manifestarse en los aparatos del hogar, en las materias. escOlares, en los clubes cientficos o de aficionados al automovilismo Y en los argumentos de _ televisi6n. . La faxnilia
y ms importall'e agenle de socializa.i6n ,es a /?anme, am111a. En nuesrrasocie(hr(t-frla"milta'IT<:res-todo _.lo totlizadora que tu~ en _.1J.l!.Ji~nfpO:-Enmuchos""'grupos los nios van a guarderas o a campamentos de verano cuando tienen tres aos de edad y ven televisi6n _,.~-------..., _ an a edad ms temprana. ----:::.-~_.-.Las escuelas, los hospitales~
...

I~.~eEend~~as gubernamentales y los serVicios-indUSo triale(lian to:r:naaeQ,ara-shmrchasd-las ~fuiiCIones que antes se-conscT~al>an=[~_!p-!1-p<1ia~.Ia~:Pero, ~ara el nio, la familia permane~e como et ag~ms lmpo!te_de::J.i::io~LaJJii.~ei6n .. Es un grupo-prin-ario .cuyos vnculos emocionales ntimos, intensos y durabIes son, como ya hemos observado, no s610 como los , prototipos de lazos subsiguientes, sino tambin para la socializaci6n y el desarrollo emocional adecuados del nio. La familia es la primera unidad con la que el nio tiene contactos continuos y el primer contexto en el que 'se desarrollan las pautas. de socialiZaci6n; es un mundo que el nio no puede comparar con nada. La.iq!1!!?~J~!I: ..!E.._c2!Jl1.fn~ .. Ll!-~.!_J!lia,como agen..te de soia1i~tlUl~esari~enfe-sT' -se~ mentos(J.],a.~quI.!!a ms. amplia al nio, Tos-queaep.!lg.~.? p~c!E~]m_~~cre.-:-SS':"pOSCinesj~~ ~ la cOg}JJnida-La familia como una unidad-y. as!es vista por' los otroS y por los mismos miembros- posee muchas de, dichas posiciones, cada una de las cuales se encuentra acompaa.o.a por un contenido cultural y una .. , identificacin' especiales. El tener un cierto status religios'Osignifica que el nio 'aprende r~os' y rituales particulares; tambin significa que se identifica con ungrupo particular, distinto -de los otros. El tener un padre que. es un agricultor o un doctor significa que un contenido culturail dado se le transmite al nio; tambin significa una cierta identidad ,ocupacional Una situacin similar existe para los status de raza, clase social" ,apellido~ nacionalidad y afiliaci6n tnica. El caso de Iohny Rocco resulta muy ilustrativo acerca de la importancia de la reputaci6n familiar: _ Jobny no haba recorrido las calles por mucho tiempo, cuando se hizo claro en l que el ser un Rocco 10 -:..haca "algo especial"; la reputacin de los.notorios Roccos,-conocidospo):" los vecinos, escuelas, poliCl y organismos de' asistencia social' como "chantajistas, .. ladrones y provocadors", le preceda. El polica de " turno, deca Johny, siempre tena algn insulto clni- camente bien pensado a flor de labios... A ciertos nios no se l~S~permita que jugaran con L Por do- , guier_-:-e_l I-as .calles, en el vecindario, en la caSade '

1 S. E. Morison: The puritan Prona08. Nueva York, New _YorkUniversityPress, 1936, p.g.lu. , 2 J. B.Watson: Behaviorism.Nueva York, Norton; 1930, . pg. 104. (V ersi6n cast~.:; El conductismO. B. Aires, Paid6s,
1961,3:" ed.) .. '.~

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FI\EDERICK ELKIN ,

inquilinato, en centros, de leche barata del gobierno, en la escuela. donde otros Roccos estuvieron con -anterioridad a l- era saludado con un gesto, un comentario torcido, una sonrisa equvoca.3 Los padres, a travs de sus decisiones, son parcial-, mente responsables-por la manera en que se ejercen las' presiones comunitarias e institucionales sobre el nio. Ellos deciden dnde vivir, adnde ir de vacaciones, a quin puede invitar el nio a l casa, y a menudo qu programas de televisin se ven por la noche. Ms an, la familia inevita'Qlemen.te es intrprete de esta comunidad ms amplia para el nio, transmitindole juicios sobre las instituciones, programas vecinos Y actividades de grupos-locales. En cualquier familia algunas de las pautas de conducta que el nio aprende son caractersticas del mbi':to eu1tural ms amplio; otras son exclusivas de cadafamilia. Que los padres ofrezcan comida Y bebida a los invitados es propio de la cultura; que ellos digan "el cuartito" cuando se refieren al. bao, no lo es; es comn que ~l padre vaya a trabajar, pero no que haga:" tortas en sus ratos libres. Slo, cuando..eLnio;,establece relaciones con otra gente:.y~amplta_slls,puntos .de 'yista puede lograr 'una,p-erspe?tivl;t _g:~Y()!' __ 'L!p!e.I.!_eE,JdS1110<:105 e~o.queJa..,c9Il<:1,:cta ge,-~tah1spuedes.er_~9ElPta:-' ~~~~rit.e.expresa_da. ,'- - ' La familia como una estructura en interaccion. Aun-' querafami1la;en-tg~~~:ecfQ~~~lD.J;iiVista como una vnl~tros puntos de vis_taJ~su~l concebida. coroouif-estnlctura: de'~omplejas-pauts-a:e... interacdn. Para cada miembro hay diferentes expectativas deconducta, y cada uno, a travs de su posicin y participacin, tiene un rol nico en la socializacin. Las participaciones de cada persona incluyen muchos tipos de conducta, tanto fuera como dentro de la fami': lia. La madre prepara comidas para la familia, viste a los nios, va a las reuniones del club, escribe postales_ navideas, hace las valijas para las ,vacaciones, murmura con la~ amas de casa vecinas Y cuida al nio enfermo. s J~an Evans: Three Men. Nueva YorkKnopf, 1959~p:-gina 11.

~l padre 'sirve bebidas a los invitados, Jirm~ chequ~. limpia el coche, consuela a la madre cuando est preocupada. coloca los rieles para la cortina, asiste a las convenciones comerciales y toma parte en n~e~ actividades propias de su trabajo. Estas diversas conductas pueden clasificarse segn determinados status: la madre,' segn sea su actividad y perspectiva, es mujer, esposa, socia de club, compradora, vecina. duea de casa, empleada de oficina, feligresa e hija; el padre es esposo,_dueo de casa, empleado de oficina. carpinteroaficionado, miembro de una logia y propietario. Tambin cada nio tiene sus status: puede ser hijo, pnmognito, colegial, miembro de un club, dueo de un perro, cantante del coro, miembro de un equipo de ftbol y concurrente a campamentos, y cada uno implica ciertos tipos de conducta de rol. Los detalles particulares varan con caractersticas como edad, sexo, ,salud, habilidades y nivel socio-ecoq.6mico.familiar Como hemos observado, cada status puede' ser expresado de -muy diversas' maneras y a travs de muchos sentimientos diferentes. Los padres pueden ser ms o menos expresivos' en cuanto a sus sentimientos, ms o menos autoritarios, ms o menos protectores. Al criar al nio, la madre puede exigir 9 solicitar su cooperacin; al imponerle disciplina, el padre puede adoptar , actitudes colricas o amables. Cuando los sentimientos son tpicos del grupo cultural ms amplio al que pertenece la familia. lo ms probable es que el nio los d por establecidos; cuando los sentimientos son atpicos, el nio puede tener conciencia de la singularidad de su familia. El nio aprende valores, sentimientos y expe9tativas de status a travs de experiencias con cada miembro de' la familia. En una familia con un hijo hay tres relaci9nes 'bipersonales: padre-madre, padre-hijo, madre-hijo; en una familia de cinco personas hay diez relaciones bipersonales; en una familia de siete personas, veintiuna. El nmero de relaciones potenciales en una familia con tr~s nios, considerando las relaciones entre dos -persa.; nas y las que se dan entre cualquiera de ellas y las combinacionesde dos o de ms prsonas, es de sesenta y cinco; Este factor numrico ievitablemente -afecta de por s el carCter de las relaciones emocionale~ camarillas

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FREDERlCJ' EJJN

pautas' de autoridad. Por ~jempl;~~ una tanuliacon" un hijo ~que sirve como modelo para- l complejo 'de Edipo-, los vnculos emocionales son susceptibles de estar concentrados, dando por resultado celos acenwa-" dos. La presencia de numerosoS hermanos .'yo hermanas tienoe a evitar ese problema particular, aunque alIJS-' ' . mO tiempo crea otros. 4 ~n la famjli.a. 'CQUlO. en' todo ~po p~ se des; arrollan pautas: cada...individuo egaa tener una-rfacon.,D.lCa.-con.. :un~L_e- osa os. a e eccin de tpicos de conversaciones, la: manera de responder a los requerimjentos; la reaccin a un golpe de fortuna de algn miembro de la familia, el tipo de humor, todo eso depende de la particular relacin entre las partes. La madre puede retar' al nio' cuando estropea su traje nuevo; SU padre puede permitide que use el taladro .elctrico; su hermano puede iniciarlo en nuevos tipos de payasadas: Cuando el nio relata un cuento picarescOe(de connotacin sexual)" el padre, la; madre,.yel. hermano reaccionan. de modos diferentes al respecto. Sli padre s~conduce con l ms severamente que con su hermanito menor o el hijo del vecino; su madre le e,uge que realice tareas diferentes de las que re~i su hermano.. El nio observa tambin las relaciones nicas de los otros: su madre discute cerca de vestidos de fiesta ,slo con su hermana; SU padreprotesta.por las finanza~' familiares nicamente con su madre. Es a. travs de ex; periencias tales que el nio se familiariza con na multitud de relaCiOnes familiares. y adquiere conocimient;> de las expectativas de status del muchacho, la mucha': cha, la esposa y los hijos de diferente orden de nacimiento. Los mecanismos de socializaci6n son (fe ".~ importnciespectaren-ht-:-faroimr.-t::aSprmwras recom:"
MecansmOS
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pensasy.~ti~2s del ni~9~l.a primera, imagen~e. s mis' y los )rfieros mOd os de conducta son V1V1dos eD moel marco familiar, Y -t,gdQ CQntrib1.1)!e a...d~' "ba~~...dJ:_peIst)ll'alida~eta:-trinBtJ~ultrlOHc. . La reacci6n del nio hacia otros est determinadapcu cialmente poc sus relaciones anteriores con padres y hermanos. 5" Harry Stack' Sullivan -sugiri que 'las experiencias. familiares tempranas son a menudo muy' sutiles, y que, c~desdt}~_el..Eacimiento, la madre, por empana. le coo'unica al.nio sentimietd~rtales-eomo--amor,-OOio, conn1za, ansiedad y miedo, todS'Tos'cuIes tieiID,-lin' efecto de largo alcance sobre la personalidad. 6 y, como hemos observado, el tipo de personalidad se relacion estrechamente con el proceso de socializacin. En la socializacin del nio los mimbros de la famiLia, usan todas las tcnicas 'y recursos que hemos citado. instruyen, guan, responden a las acciones del nio y lo introducen en sus propias actividades. La conducta eatidianes especialmente importante porque pone al nio en contacto con las pautas y sentimientos caractersticos de su grupo. Vestir a un nio cuando se espera visitas t sugiere la importancia de un "frente" familiar y la, solidaQdad de la familia. 7 Asistir a una boda sugiere con.. .duct y sentimientos apropiados para .la ocasi6n. Observaciones casuales y como al pasar sobre carpinteros- (} . , pintores que trabajan en la: casa pueden, sugerit que esas oCl,1paclOnes son vocaciones poco valiosas para un hijo. , ,EI.nio.,..,pop-su--parte",-geperalmente "escoge" las. pau~a~esE,~pjadas-Q!?s~&~1 p'a.r.ticip~.;<;~r.1, .!~s , Juega a t:0~,':'Y_l~g~~~s propIOS pensamIentos yqg()S, con~ dllQt::-)1s an, a travi- de-laidentificaci6n emocional con sus padres, sea la ocasin triste, alegre, emba3 No existe consenso sobre la importancia precisa de experiencias familiares tempranas. Algunos escritores afirman que ,las prcticas tempranas de crianza infantil son los prin- cipales' determinantes de un "estructura de personalidad' bsica", la que a su vez es un factor fundamental en la de,. terminacin de casi todas las creencias y actitudes. 6. Harry Stack Sullivan: Conceptiorts of Modern Psychia-try. Washington, Alanson White Foundation~ 1947. [Versin castellana: Concepciones. de la psiquiatra moderna. Benos' Aires, 'psique, 1959. (T.)J _7 Vase Erving Coffmn: 0fJ. cit.

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4 William A. Kephart: "A quantitative ,Analysis of lotra- . ~. -of Sociology~ vol. LV:l group Relationship", American ]O-Uf'llO.l {1950), l?gs. 544-549. V~ase tambi~ Jaines H. S. BossardJ y Eleanor S. Boll: The Large Family System. Filadelfi~'~ University of Peaosylvania Press; 1956; y Arnold W" Green::-',! "The Mddle' Class .Male Child and Neurosis", Am Socio( 1; Review., vol. 11

(l946). ,

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, razOsa o irritante, llega~a conocer Y 'experimentar muchos sentimientos lipropiados. Claudia Lewis proporciona una buena ilustracin' de este proceso al describir un funeral para un beb en Un pueblo de las montaas de _ Tennessee: El cuarto estaba lJeno de vecinos que' vinieron a acompaar a la desolada familia ... los nios peque'; os del vecindario se sentan libres de entrar y salir.. . ~ dos mujeres vecinas levantaron el cadver y lo introdujeron en el atad. Al borde de la fosa el atad fue abierto .. , Toda la gente... lloraba inconsolable. mente. Me di cuenta que cuatro o Cinco pequeos curiosos se haban reunido alrededor del cajn abierto, Y permanecan mirando solemnemente lo Olle deba ser una- vista bastante terrorfica. 8 En ~_<::QIf~cto4ll:~G,tQ.CQlL~ nio los padres pre-

desarrolfa un :'~s mismo" en el sentido usado en ef ca~ ptulo rIT, y tiene la capacidad de aquilatar su propia conducta,' puede entender mejor las demandas que s le hacen y puede hacer avances ms rpidos en la ~. lizacin. Con un "s mi~o" j.!fLs~.m~lv.e_.QQ!l~gie.JJ.!e de su statllrY-~ gUlas para su. conducta. Sus padres; porejcmpf, To ven como un estudiimte potnctl: Illternalizando la visin que los padres tienen de l, tambin ' se ve a s mismo como un estudiante, y puede ahora conocer los modelos y los grupos de pertenencia apropiados paka este status especfico. El mismo principio puede aplicarse a la conducta delictiva. Los padres, por cualquier razn, perciben al nio como el "nio malQ", y, en Gonsecuencia. ste juega la parte que le corresponde y busca los modelos, apropiados. Con su autoconciencia el nio tambin se vuelve po- teClaenfe mas ina~endiente a:esu'limitachrp~~ tiva-fa:riiIiai.-A-frves Cle"Tai' ontrdiCionesCIentro de 1afiTII"'ylos contactos fuera del hogar, llega a tener ms conciencia de los modos familiares, y propios que ,le son peculiares. Dado que los estndares mediante los cuales se juzga a s mismo pueden llegar a diferir de los . de .Sus padres, quizs justifiquen una accin ms md~ pendiente. Adems puede tomar -la posicin de los grupos externos, con otros estndares, y juzgar a su propia familia. En el estudio de- Herman Lantz sobre una ciu- ' dad minera se menciona e-t"1(omentario de un residente de c}ase alta: "Cuando estuve en la edad del crecimiento me sentLavergonzado (de mi madre), porque ella era muy ,atractiva y no ll~vaba vestidos largos y medias negras, hijos ~omo'de haCan los lIli:twros l~s\esposas estaban de los orgullosos mineros ... de sus Sabe: familos ~ lias, y si su familia no se adecuaba a la pauta, ellos se lo haCan notar. Los chicos se encerraban en su grupo para Io1ablarde 'algo sobre las minas Q' cosas como el sindicato que eran consideradas Un secreto y no estaban destinadas, a los odos de, los otros chicos."'10 10 Hman R. L~tz: People of Goal Town. Nueva York, Columbia UniversitY ~ess. 1958. pg. 260. ,'. _-

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~ e ser caffi~an. alabado, Si invitado se comporta a participar cooelt6slE~ o recompensado; si se comporta de otra manera; puede ser, abofeteado, , gritado: ignorado, privado de algo que desea o acusado ., de desilusionarlos. Los padres indican as al nio que l no puede comportarse siempre como le gusta, y que debe. adherirse a ciertos estndares.- Los padres de clase media sugieren a menudo-explcita o implcitamente_que el nio que suprime o difiere st!S gratificacioneSinmediatas ser recompensando en el futuro.9 Si ahomi su dinero, ganar lo suficiente para comprarse una ,'" bicicleta; si comparte un juguete con un hermano, con- ,~. seguir uno nuevo; si obedece a sus padres,' recibir ~ un mejor regalo de N avidad. ,~ En los primeros meses de vida, un nio puede conformase a los deseos de sus padres simplemente ganando su aprobacin y evitando su castig. Una vez que
8 Claudia Lewis: Children ofthe Cumbeiland. Nueva York, C.olumbia University Press, 1946, pg. 88. 9 La tendencia a postergar satisfacciones inmediatas en ,pos de una ganancia futura se ha llMIlado '1a pauta de gra:, tificacin diferida". Para una breve resea del uso de este concepto, vaseL. Schneider y S. Lysgaard: "The Deferred Gratification Pattero",' Amer. Soclol. RevietD, vol. 18. 1953-. pgs. 14:2-144.

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Consecuentemente, a medida que el nio hace uso de' su "seIf" cambia en forma considerabl la significaiD que tiene para l la conducta de sus padres. . ,La ayudar considex:acin d J440etal~gciQn"':.-_tqkL(}..~ygl!". ociiiIizacin en roles sexuales debe a clarificar las funciones de la familia. No hay ningn rol ; adulto que sea ms importante en cualquier sociedad~' "Si cualquiera de nosotros fuera arrojado en paracadas . en. .. medio de una tribu desconocida, la primera de . todas las observaciones que haran sobre nosotros sera concerniente al sexo." 11 Muchos agentes de socializai la anduetaC!9n comparten la ta!,~a de ~raL ..,S!spera.da~, sobre,su,sexo,_ pero .1aJamilia. e~.,la preemi_nente;' La nia va -a ser socializada en el rol de/mujer; el nio en el rol de hombre>En nuestra sociedad, la pauta ms comn para la mujer, al terminar sus estudios, es tomar un empleo . apropiado, casarse y quiz conti:. / nuar trabajando hasta que tenga hijos. Sus tareas bsicas son entonces manejar el hogar y cuidar de los nios. Para el hombre, el trabajo es ms importante; permanece siendo la fuente del ingreso familiar y el determi:. nante primario de la posici6rr socio-econmica familiar. Existen diferencias entre ambos sexos en cuanto-a la conducta expresiva, a los intereses y a la imagen pOPUlar. Los hombres caminan, hablan, encienden fsforos y cruzan sus piernas de un modo diferente al de las mujeres. Los hombres se preocupan ms de los deportes y la poltica; las mujeres por la moda y los productos de belleza. Se consid~r~ a los hombres ms vigoro--' . sos y de habla ms vulgar; las mujeres son ms senti!1lentales y dispuestas a llorar. . . Dejand de lado la influencia de las disposicioRes hereditarias -'-y no hay 'consenso sobre su importancia relativa-o los nios y las nias llegan a aprender las identidades y expectativas de conducta correspondie!!.-. tes a.su sexo a travs de observaciones, tratamiento 'y lazos afectivos diferenciales.-, Los ptros significativos pueden ser exPlcitos .y' decir~ "Juan es var6n y de~e
11 Robert Bie~stedt~ The Social Order. Nueva York. Me Graw Hill Book Co.,1957, pgs. 315-31c: . /

comportarse como tal." A menudo las dfiniciones y tratamiento~ son irreflexivos y no se discuten. A la nia se le da (o por lo 'menos se le daba) el color rosa, al nio el azul; a la nia un coche de mueca y al~rn un guante de beisbol. Al varn se le dice que debe ser valiente, se lo alaba por arrojar bien una pelota, puede ser echado de la. habitacin mientras su madre se VIste , Y-, se le hacen bromas por ser un nene de mam. .<\. la nia se le dice que mantenga la compostura en su arreglo, se la bromea -o se la alaba- por flirtear, se la admira por sus rizos y ~e la reprende por actuar como un muchachito. El nio, en innumerables ,momentos de su ,vida diaria" tiee~sC;duCfadfini<raetermios de "stah~i'sex!aCY. "de. im:iii9iliL"!!~?!!O,_~~_l~Lpremra por la conductaapropiad~~y_~l2..j&tQ!Jt_QJ!Llo....gs~.g .. 29J.:.:la.J;:pnduc!l!Jn~1~~2I.>.iada- " -..

, "Son de Identilad.c.on-::eT'sexo,losmoderas ~mpo~tan~Q!~nc~1....e~p~sil!hrH~~ .!eJ?~ra .decondueuna .adecuaaa tii::-qoows olf~s __ .~g~!!S~tiv()spresn~a.n,,~(:ifi: . Los y13.S mujeres actan' diferentemente ante el . nom15res nio,. y lo tratan en forma desigual. Las mujeres lo . besan, lo VIsten, le preparan la cqmida y usan expresiones "femeninas" al hablar con l. Los hombres le estrechan la mano" lo tratan ms rudamente, juegan a la pelota con l y lo llevan a pescar. Los individuos y smbolos diversos que" se le presentan para la "emulacin tambin se identifican por el sexo: al chico se le da un traje de cowboy que tiene el nombre de un astro de televisin de las pelculas del oeste, o. se le pide que . colabore en la casa como el chico de los vecinos. ~~ILQ..~I!:~ e~.!~_!. ~endizaje de~ rol SeXl.ld-C-QJJ .. I~~~to.na.Q.. c.o:.JQUazos-ewoClonaTes. UD ti!,Yla!.!Wre problema' importante para el nio es emanciparse de .. una relacin de dependencia con su madre e identificarse 'o desarrollar un sentimiento del "nosotros" con , s padre '! otros hombres. Dado que ,el nio en nuestra ,sociedad generalmente no ve trabajar a su padre, una dimensin significativa del modelo masculino a menudo es oscura. Es un relato conocido el del nio" de cuatro aos, quien jugando a ser' "pap" se pone su sombrero y~obretodo, dice "adis", sale por la puerta. principal, para retomar slo unos pocos minutos desptis , -.porque no sabe qu hacer luego. Mientras emplee
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a su padre como un modelo del status correspondiente al sexo, el nio no debe llegar a identificarse tanto con l que desee reemplazado en la propia familia: el peligro uel complejo de Edipo. 12 Los problemas-complementarios de la nia tienen sus variaciones propias. La identidad correspondiente al sexo y la conducta d rol son inseparables del desarrollo del s-mismo. Una vez que el nio aprende su status correspondiente al sexo, puede ver su propia conducta desde la posicin de los otros y juzgar si est o l!0 com- portndose correctamente. As, el nio sabe que no debe intresarse en las muecas, y la nia sabe que es aceptable asustarse a la vista de una lombriz. Adems, la nia y el nio pueden saber cules son los modelos adecuados y cules no lo son, y pueden anticipar sus futuros status de sexo adultos, con sus derechos y deberes respectivos. Muchos nios intemalizan de ,tal modo estas expectativas, que pueden desarrollar lazos romnticos y sexuales con miembros del sexo opuesto. La con-. fusin e incertidumbre respecto a la auto-imagen y la identidad del sexo pueden llegar a ser una base 'para las tendencias homosexuales. En aos recientes se han discutido-eonsiderablemen-. te las pautas cambiantes de los roles del sexo y la am' bigedad d los modelos sexuales. La urbanizacin, la especializacin tcnica, las tasas de natalidad cambiantes, la extensin educativa, el crecimiento de los medios de comunicacin de masas y un nivel de vida en general en aumento, todo esto ha afectado la.. conducta de hombres y mujeres y las, pautas de socializacin. Las 'cuidadoras de nios Rag"as han reemplazado a los abuelos; los nios puden" llegar a no ver nunca a muchos' . de sus primos; nuevas industrias de artefactos y servicios le dan ,al ama de casa ms tiempo para otras acti vidades; las mujeres se entrenan para carreras profe' sionales y ,compiten con los hombres por los empleos

existentes; las estrellas del cine y televisin. llegail- a ser rpida y ampliamente conocidas. Para al nio estos cambios y. tendneias puedenprsentarse como un cuadro confuso. Sl necesitlrtcs fiJamos en varios modelos femeninos que son comn. 'mente apreciados en nuestra sociedad.: la mujerprofe5ional de carrera; el ama de casa tradicional, la chica seductora, "la amiga" y la socia activa de diversos, clubes. La jovencita, no slo se vuelve consciente de heronas 'tan variadas, sino que se la premia por los lipos de conducta concordantes: ser atractiva a los muchachos, ser capaz en la escuela, tener cualidades de lder, saber cocinar, ser siempre simptica y eficiente en sus trabajos. Existe una situacin similar con los muchachos. Entre los modelos populares" estn los astros del deporte .y del mundo del espectculo, el agente de la ley respetuso del deber, el hombre de negocios o profesional exitoso, el .cientfico; y tambin se ,lo premia por tipos de conducta tan diferentes como' logros intelectuales, popularidad con las chicas, su liderazgo el club, xito en los deportes y la . cooperacin con la en f-amilia. Con tantos smbolos de status de sexo, los 'padres y otros agentes socializadores pueden ser incoherentes oinciertos en-los cursos del desarrollo que ellos fomen- . tan y en los modelos que presentan. El chico no sabe a menudo mediante qu estndar juzgarse a s mismo .. Para algUnos, la inconsistencia de estas imgenes les ha hecho indudablemente difcil desarrollar relaciones heterosexuales armoniosas e integradas. 13 Por- otro lado, uno no debe suponer que roles por lgica aparentemente contradictorios son en ralidad experimentados como tales. Un estudio sugiere que las. chicas del colegio secundario son lo suficientemente,' avanzadas para ser conscientes de las demandas contrdictorias, pero que no experimentan una confusin partic?ar al decidir cmo comportarse ~n cir.cunstan.
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12 Sobre la base de un extenso 'studio de cuarenta y un nios entre ocho y once aos, Ruth E. ,Hatley analiza las fuentes de tensin y ansiedad en la adopcin del rol sexual _' mascuho. "Sex-Role Pressures and the Socialization of tlie'Mate Child", Psychological Reports,vol. 5' (1959), pgs..45~- --

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13 Para una. ilustracin de cmo algunas jvenes unver5taris. expernentan esta ambigedad; vase Mirra Komarovsky: "Cultural Contradietions and Sex Roles", Americll' Journalof Sociology, vol. LII (I94/?), pgs. 184-189,

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. EL NIo

Y LA SOCIEDAD

, cias specficas. Ellas. han logrado para ,su propia satis" faccin un 1TWdus vvendi.H Quizs por lo' mengs._,:Q. po~o .. ~ie.. confusin de rol es, p'ife'"'~nCmI""'dTacultura de clase media. La escuela
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..

El nio tiene en la escuela ciertos deberes y obligaciones. Se espera de l que asista a clSe, que centre SU . atencin en sus estudios, que se compare con sus com- . paeros .y que participe. en las actividades escolares. A medida que progresa, se supone que es capaz de participaciones ms complejas, por 10 que sus deberes y obligaciones cambian concordantemente. Como la familia, la escuela es una institucin rec(} noCaaqe>:eprese!a'l~ato~ida'd ad}lIf'de"Tasocie-

ridades' escolares; o hallarse en desacuerdo aCerca dl mrito de la instruccin, la importancia de un idioma extranjero o el ValOr de las actividades emaeSCOlares. Uti informe reciente sobre nios soviticos iltJStra..1a: confusin que puedeprovenir del conflicto entre la enseanza tradicional de los padres y la educacin sexual cientfica de' la escuela. Dos nios del jardn de ffifantes estn ~onversando: -Mi madre ha ido a Mosc a comprarme una nermanita. ' -Tonto. slo en Norteamrica la gente-:compra a los nios. Aqu salen del vientre. . -Eso no es cierto. En Norteamricalos chicos estn hechos por monos.15

aaiCA'mediante diferencia del establecidaS, 'fam1Ii:1,'Ta'escuela est el fogna.ni!tla reglas y dadO"que nio-' ~or UIlr'ciase"drerente canaao, no le es posible comnmente formar lazos interpersonales perdurables con los maestros.. Aunque las tendencias de la educacin "progresista" pueden sugerir otra cosa, la escuela tambin necesariamente tiene un programa limitado y tal. vez nunca llega. a preocuparse por "la totalidad del nio". _ Los lazos d unin entre la escuela y la familia son ntimos.. Que un nio sea receptivo o que tenga miedo serio cuando asiste a la escuela, que tienda a. aceptar o rechazar a las autoridades escolares, cmo reacciona con las maestras como modelos de conducta, todo, en ..una medida muy importante, es una funcin de las ae- ' titudes y orientaciones que se han desarrollado .en el ambiente familiar. El nio que asiste al colegio contina siendo miembro de un grupo familiar; los dos agents de socializacin pueden reforzar u opone.rse a la in- -' fluencia del otro, y suele ocurrir ambas cosas a la vez, Los padres y los maestros pueden, conjuntamente, alentar el estudio diario, el logro \ y el resJ!>etopor las autoc;

Las funciones dlt..laescuela. Manifiestamente, la funcfO'asociIZcin que FealiziJa'escifra:ef:d~~d!1car- arjovn'~lesde~~rJ~8.Jl~mi!i:r ciertos. conocimientos .iJ::ipaciddes de la--eUltura. Hay. atrase fuiiines menos obvias. Al proveer otros modelos de conducta y fuentes de conocimiento, la escuela ayuda al nio a ganar independencia emocional respecto a su familia. Este desarrollo es gradual. En los primeros aos el maestro; generalmente una mujer, se aseme)a a la madre, preocupndose por el bienestar general del ni. Ella puede regular las crticas o las comparaciones envidiosas -que pueden ser per-' turbadoras--y alaba los garabatos del estudiante atra~ sado, as como las dibujos creativos de su compaero. La escuela funciona tambin como UIl agente "clasificador y filtrante". Por un lado, sirve para reforzar los st:itus existentes de los estudiantes, y por otro, . para estimular la movilidad ascendente. Los status eXistentes se refuerzan en parte por los controles del medio: un ejemplo extremo est representado por l escuela privada exclusiva. Empero, muchas escuelas tienen estudnt~s relativamente homogneos en cuanto a ingre- ~ so familiar, nivel ocupacional y filiacin tnica; y aun londe hay heterogeneidad, la colocacin de los estudian\

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14 Paul Wallin: "Cultt1ral Contradictions and Sex Roles: . -A'J\epeat Study", American Socit;Jlogical Review; vol. 15
. (1950), pgs. 288-293. . .

15Ko~ei Tchoukovsky: F-rm 1'00toFive, citado en K.S. .Carol: "Soviet Tiny Tots", New Stat~sman,'vol. LVII (1959)1 _.
.pg. \568. . .

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EL NlNO y LA SOCDmAD

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.tes en scciones y las elecciohes del grupo de compaeros -a veces ayudadas e instigadas por los padrestienen esenciaJmente el mismo resultado. refuerzo de los st~SI,l ..t~~Qi~~~ a travs del , trato"arfetenciaJ:;dad':,:por:Jos. maes,tros y fasantoridade~~scolres . Por ejemplo, hay estudibs--qrre-mustran que los estudiantes de las familias acomodadas tienen a menudo mejores facilidades y un currculum ms avanzado, y reciben un tratamiento ms estimulante y ms indulgente que los grupos de bajo ingreso. Citamos el estudio del pueblo de Elm, de A. B. Hollingshead: ... los maestros se inclinan ante las familias prominentes. .. Los maestros nuevos aprenden pronto, - por su asociacin con otros maestros, vecinos, padres y adolescentes, "quin es quin" y lo que uno debe yno debe hacer para evitar trastornos. .. Los maestros, si tienen xito, actan juiciosamenteen sus relaciones con los hijos de los poderosos; en el momento apropiado hacen la vista gorda. 16

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agente gUiado por educadores, hombres de negocios y profesionales extosos, no puede esperarse que tepresente-' cualesquiera ideas seriamente rebeldes o desviadas. El nio aprende mucha a travs del trabajo_escolar. Puede ensersele lecciones de higiene, en las que se le-~nseja lavar sus manos antes ere comer Puede leer un cue~to en el que la enfermera arriesga su vida para ayudar a gente con enfermedades contagiosas o ver una obra, en la que el hijo obediente y bueno es premiado mientras que el desobediente y malo es castigado. O quiz los cuentos se ocupan de la conducta e imgenes de . los qodores, madrastras, prncipes, hurf~nos y 'soldados. En los primeros grados el nio puede aprender: Oh, hay que ir ligerito a la cama. Preferira quedarme levantado. Pero cuando pap dice debes", no queda ms remedio que ir Hgeritoa la cama. La pequea Rosita se meti en las ceniza~ calentndose as sus deditos. Llega su madre y la ve, y castiga a su hijita por arruinarse su linda ropa nuevita. - Tales canciones no requieren "manipulacin" por par-' te .de la maestra para lograr la moraleja. A menudo los valores y expectativas de status en el contenido de las materias son ms sutiles. Se aprende .el mismo tipo de "aritmtica" si el enunciado de un p.roblema pregunta: "cul es el inters anual que debe pagar un hombre si obtiene un prstamo de 100.000pesos-del banco al6 % de inters?", como si se pregunta: "cunta gente resulta muerta si un sbito ataque . analiza muy lcidamente la importancia del logro como un criterio deseleccin, aun en los aos de escuela primaria, y muestra cmo el maestro, al actuar como puente entre la perspectiva "particular" de la familia y los estndares ms "Uriversales"de la sociedad, ayuda a reorganizar ia persa" ' . nalidad del alumno. Este artculo es una contribucin fun, damental a nuestro conocimientode la socializacin.

Esto, por supuesto, es un cuadro incompleto. Aque':" Uos nios que se desempean bien en la escuela, cual.' quiera sea su situacin familiar, con toda probabilidad ganarn premios, sern estimulados por sus maestros, seguirn estudiando y llegarn a ser hombres y mujeres exitosos en la comunidad. Hay alguna oportunidad para los hijos de las familias pobres de obtener posiciones ms altas que las de sus padres; inversamente, para los hijos de las familias acomodadas, de fracasar y caer en,posiciones ms bajas que las ocupadas por sus progenitores. Diversos estudios' se refieren a varios aspectos de este problema. 11 La escuela funciona en gran medida para reforzar los valores corrientes en la sociedad convencional. Como un
16 August B. Hollingshead: Elmtown's Youth. Nueva York, Wiley, 1949, pgs. 180-184. 11 Vase especialmente: Orvile G. Brim, Jr.: Sociolagy and the Field of Education. Nueva York, RusselISage Foundation, 1958, cap. V, y W. Lloyd Warner, R. J. Havighursf y M~B. Loeb: Who Shall be educated? Nueva York,Harper, 1944. Tambin vase Parsons: "The School CIass as a Social System: Some of its Function in American Society", Haroor(1 Edcational Review, v.ol.29 (1939), pgs. 297::'318. Este artculo se centra en el aula de la escuela primaria; Parsons

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areo' comuflista -mata al 6 % de la poblacin de Ulla comunidad de 100.000 habitantes?" El primer ejemplo,. adems de .ensear aritmtica,. sugiere los status de prestatario y banquero y la aceptabilidad de su transaccin; el ltimo sugiere actitudes negativas hacia los ,pases comunistas. . pel mismo modo, las. caracter~~::as.ge.)a 'organizaVloresde cin y las status: actividadeS- .eshii:es'lndican -.-.... expectativas .', . . y . El niio' aprende, a travs de numerosos comentarios de los maestros, que depe ser puntual, escribir legiblemente. no malgastar el papel y estar quieto Cuando el maestro habla. En las actividades del club aprende la conducta apropiada de miembro del club, el valor' de prestigio que significa formar parte de la comisin directiva y las tcnicas de organizar los asuntos de la institucin. Aprende 1:'11 los deportes escolares' que debe esperar su turno y jugar limpiamente; aprende en mtines y festividades escolares qu se espera de l, o se que experimente lealtad hacia el colegio y solidaridad hacia sus condiscpnlos. lo que realmente hace, y finalmente, por supuesto a travs de notas, promociones y premios y la aprobacin que resulta de un buen d~sempeo, el nio aprende los valores del logro escolar Y el xito. Por lo menos, sta es la expectativa; en realidad,.la combinacin de factores tales como malas notas, leyes contrarias del grupo de pares, falta de inters de los padres y maestros impopulares puede ~especialmente para opuestos. los grupos de clase baja- implantar valores y actitudes como age11;~e. socialzat:ior: Aunque los maestros del nio cambien de ao' en ao en sus pri-. meros cursos, y despus de materia en materia, lo mismo podemos referirnos, en trminos generales, al maestro como u!!. agente socialiiador. Los maestros di.. fieren en sus intereses, tipos de humor, opiniones sobre' actividades extraescolares, etc., pero hay :,!lgunos valo~ res ideales que virtualmente todos los maestros representan y de los cuales los estudiantes no pueden sug.. traerse. Primero, necesariamente,. los. maestros repI:esen- . tan la atiforid"cf' adulta.-y.,la.necesidad.de...orden...:v-dis_ '<!iplma. Segund'(}. representan los valores ' ~- del_c~noci.j
EL'T"fl4estro
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miento y del logro educacional, por lo menos en sus esferas de instruccin particular.' Y tercero, repreSen~ tan' caractersticas 'de personalidad de "clase media", tales cq:tno lenguaje correcto, respeto por la propiedad pblica, trato educado y pulcritud. .---..;. En los primeros aos escolares es probable que un nio pase muchas horas del da con una maestra que, como se sugiere anteriormente, se preocupa por su cooperacipn, hbitos de salud, conducta, esfuerzo y . otros aspectos psicolgicos y sociales de su desarrollo. A medida que ~l niq avanza en la escuela, las demandas del maestro llegan a ser ms especficas y c~tradas en asuntos determinados. El logro se acenta, e idealmente el maestro juzga al estudiante slo sobre la base de su actuacin. 18' En realidad, como ya: lo hemos notado, ciertos estudiantes,: ya sea por su familia, capacidad atltica, personalidad 'sobremanera agradable u otras circunstanci~s,. pueden ser incorrectamente favorecidos. . Los maestros, sin duda alguna, son importantes agen~ te'~soca.liza<I6res;'debrcr6;-notaIl.ti>a'Io' que ense':'com6'~Cque-'llegna-sei"ros~modelos o los tros"sigIiifi~ c~tiy.0s. A pesar de una' imagen popular desval')i:i.ilda oe los maestros, se espera que los que se sometan a ellos, Y. muy a menudo, en realidad fonriell estrechos lazos emocionales con ellos. La significacin. del maestro como modelo puede variar desde lo relativamente trivial hasta lo extremadamente influyett1te. El estudiante puede limitarse a adoptar su frase favorita O su inflexin de' voz, o puede ver al maestro como un hroe ideal digno de admiracin y emulacin. La' mayor influencia del maestro deriva probablemente del establecimiento de una relacin protector ..protegido. W. Lloyd WameryJames C. Abegglen, en su'estudio delliderazgo empresario, sealan que muchos ejecutivos de movilidad en ascenso eran animados y aytidados por hom18' ,Para un anlisis ms detallado de la diferencia existente entre .el criterio de actuacin "universar' que utiliza el maestro y el criterio "particular" que utiliza la madre con respecto al ni, vase Talcott Parsons: The Social SY$.tem,. pgs. 240-242.

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'bres 'mS" viejos' y 'que "stos hombres parecen habex sidcasi .siempre maestros" .19 , Los, entrenadores deportivos tambin se mencionan. Con referencia a la familia, Wamer y Abegg1en comunlcan que estos protectores sirven a menudo como filZU~ t:as paternas cuando los propios padres de los estudiantes fueraninefectivos u objetos de hostilidad. Los maestros no llegan a ser modelos importantes 'para todos los estudiantes. Una variable relevante es la clase social. Aunque el estudinte de clase alta puede gustar y respetar a un maestro particular, es probable que lo visualice como a un inferior social y no 'como la persona que l puede llegar a ser. Por el contraric~ el alumno de clase trabajadora es ms apto para mirar al maestro como un modelo directo para la vida posterior. Muchos estudiantes -el 44 por ciento en un estudio reciente en Texas 20_ han empleado la profesin delmagisterio como medio de ascenso 'en la 'escala social.
Mecanismos. Los mecanismos de socializacin previamente descriptos tambin son evidentes en la escu:' la. Las autoridades escolares buscan motivar al nio dndole aprobacin condicional. recompensa y castigo de acuerdo a su conducta y desempeo. Tambin, consc~ente o inconscientemente, invocan modelos ae conducta para el nio, llegando ellos,mismos a serlo. Comparadas con las de la familia, las recompensas de la situacin escolar ":"notas, promociones, permiso para participar en ciertas actividades, halagos y las po- _ siciones de liderazgo- son muy formalizadas. Hay determinadas expectativas de edad con tareas y estndares especficos, y se juzga al nio por el grado en que est a la altura de' estas expectativas .. Casi inevitablemente hay rangos y comparaciones con otros, estudiantes. Al disciplinar y ensear al nio, las autoridades escolares pueden usar la dependencia hacia la familia y -19 W. Lloyd Warner y James C. Abegglen: Big Business Leaders in Ameriea. Nueva York, Harper, 1955, pg. 79. , 20 Carson Mc Guire y George D. White: "Social Origins of Teachers - in Texas", cap. 3 de The Teaeher's Role in ,American and Bros., Soeiety, 1957. ed. Lindley ' J. Stiles,. Nueva York, Hafpet

hacia el grupo de 'iguales del nio. Se puede "pedir" a la madre que vea al director o, a menudo ms efec tivamente, se puede avergonzar al nio delante de sus' compaeros. Por supuesto, tales tcnicas son' efectivas . slo si la famil.ia y el grupo de pares de algn!boda apoyan a la escuela. Por su parte, el alumno ,aprende las pautas del sistema escolar, y en algn grado no mensurable, las de la sociedd total. Estudia conscientemente ciertas materias; observa lo que les ocurre en la escuela, a l, a sus compaeros y a las autoridades; participa ep. diversas a;ctividades y experimenta, los sentimientos .corresPondientes a ellas. A fin de saber qu se espera y desea de l, tambin toma imaginativamente . la posicin el denio sus puede maestros. Adems, como hemos '1 observado, desarrollar untal lazo emocional \ con el maestro, que va desde una situacin especfica hasta una filerte identificacin con l como un hroe ideal. .~
El grupo de pares \

organizacin social del grupo de pares de dellanio es La enteramente diferente de la organizacin famf la y la escuela. Antes que nada, el grupo de pares, por definicin, est constituido por miembros que tienen aproximadamente el mismo status de edad. Dentro del grupo de pares se ordena diferentemente a losmiembros, teniendo los mismos grados d~ILQder;empero, resp.ecto ---a-las--flgtiras-cr--utoaaa, .tod~eRos tienen aproximadamente la misma posicin. Tambin.existe otra diferencia importante: el gru21 ,Con fines de ansis, hemos distinguido ,en forma bastante tajante entre el grupo de pares y el sistema escolar. El grupo de pares, por supuesto, opera tanto dentro como fuera del sistema escolar. , . Vase C. Wayne Gordon: The Social System of the High Sehool. Glencoe, Ill.,The Free Press, 1959; H. Otto Dahlke: Values in Culture and Classrom. Nueva York, Harper, 1959; August B. Hollingshead: op. cit., Y James S. Coleman: "The Adolescent Subculture and Academic Achievement", AmeriCan Joumal of Sociology" vol. LXV (19601. pgs. 331-347. . '

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de sus _ inter~~es in. mediatos-,-Las figuras de autoraadaaultas istiuyen al nio en las normas y valores tradicionales, en el entendimiento que el nio debe aprender a funcionar en la sociedad en marcha. El grupo de pares,. sin-la presencia de representantes de la autoridad, reconocidos as por la sociedad adulta, no tiene tales responsabilidades, y cualesquieni implicaciones socializantes a largo plazo son involuntarias y fortuitas. . .. El grupo de pares tampoco es usualmente una estructura instituciona1. A los fines del anlisis, preferimos distinguir con ~ precisin entre el grupo de pares, y eL sistema escolar. Por supuesto, el grupo de pares' opera tanto dentro como fuera del-sistema escolar,. con status tradicionales y formas establecidas. Tiene sus hbitos yorganizacin, pero ordinariamente los, derechos y deberes de cada miembro no estn tan definidos, y los miembros pueden ms prontamente modificar viejas pautas; Para los grupos. de nios ms jvenes (o aun para las "ban~ das delincuentes"),22 sin intereses especializados, pueden an no- saber bien qu hace que alguien sea o no mienbro del grupo. _ El nio, a medida que se desarrolla y' se mueve en. crculos cambiantes, participa ordinariamente en una sucesin de grupos de pares. Tambin puede ser .miem. bro de diversos grupos de pares simultneamente: el de los primos, el del vecindario de la escuela, el de la iglesia, el del campamento y otros. Para cada grupo al cual pertenece posee status de miembro del grupo con sus expectativas acompaantes de pensamiento y ..conducta. Como nuevo miembro de un grupo en marcha, se socializa aI'nio dentro de sus pautas; como un miembro establecido, .ayuda a socializar a otros y desarrolla nuevas pautas.

12..<t-de.....pares"C se.~centrll. ~~~~~dor

fcilmente realizadas por estructuras tan estables y fijas, como la familia y'la escuela. . n:lo."exp_~rj~~, eq ~fhUeIo,;;:el gmp.0:.:4e p~r_~~_a::.aJ. tipo~ 4erelaeiones- 'igiialitarias. En las in,stitucionesesta. blecidas, los miembros tienen diferentes status de~ori':' dad y poder, lo cual a.menudo lleva a las reacciones de frustracin y de hostilidad por parte de los subordinados. La as llamada "familia democrtica" o "escuela demo- \ crtica", en la que los nios y los adultos son igualmente responsables en el planteo de decisiones bsicas, es ms un mito que una realidad. , Segundo, dado que ,ordinariamente las instituciones-"l representan el orden establecido y los valores co1vencionales de la cultura, es muy probable que eviten \ ensear materias' "tabes". O, si intentan ensear en \ estas reas, pueden hacerla de una manera relativa-.;....-mente formal y forzada. Tal es el caso, en nuestra propia sociedad, con respecto a la educacin sexual. La importancia del grupo de pares es sugerida en la experiencia, de ningn modo atpica, de un joven en una ciudad minera, quien escribe~ . "El sexo era tab en casa. La educacin provena de los muchachos mayores; era recogida en el terreno deportivo, en revistas, piscinas, y no poco en las inscripciones en las predes de los baos pblicos.: Se la. aprenda ms ,prcticamente dondequiera mucha-. chos y chicas interactuaban... Se la haca srdida, y . constitua el fondo de muchas' bromas y chistes pe. sados." 23 . .' Otro comentario de una nia de alrededor de diez aos' nos ilustra sobre cun temprano en la vida se desarrollan las actitudes y emociones sobre el sexo: "Rosa.se parece ~demasiado a' un cerdo... Habla sobre los muchachos todo el ,tiempo. Dice csas S11- . das sobre ellos. Merodea alrededor de los muchachos dentro y fuera del colegio. Usa malas palabras y Cuenta chistes sucios. Los muchachos no saben cmo es eIIa."24 ~ Herman R:'Lantz~ op. cit., pg. 298. Los entretelones del cdigo sexual. de un grupo de pares en un distrito italiano de barrios bajos estn muy bien tratados en' William F;Whyte: "A Slm Sex Code", American Journal of Socio'logy, vol. XLIX (1943), pgs. 24-31 ' .

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- Las funCiOnes 'd~ de pares. El de paresfiitt'!""'clerta:s-,f1:.lneione~$ en grupo la socializacin del nio, algunas de las cuales no pueden ser .' , -. f

22 Vase Lewis Yablonsky: (CThe Delinquent Gang a~.a Near-Group", Social !,robleym, vol. VII (1959), pgs. 10~,

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La educacin' sexual no se limit!l al grupo de pares; se ramifica a travs de la familia, de los cursos de biologa, las pelculas, los avisos, la iglesia 'y,'por supuesto, la experiencia directa. Robert Dubin, al discutir la relacin entre la conducta desviada y la estructura social, seala que ciertos tipos de conducta sexual, aunque , leg::;.les y legtimos requieren an la experimentacin privada, dado que la instruccin es tan oscura y confusa. 25 Tercero, si la sociedad est cambiando rpidamente. las figuras de autoridad no siempre poseen el suficiente conocimiento como para ensear al nio las modas y tendencias corrientes, tarea que puede, por lo menos en parte, ser llevada a cabo por el grupo de pares. Esto no se aplica a la ciencia y a la poltica, pero s en cambio y a menudo a las canciones, bailes, deportes y otros aspectos de la cultura popular. Para los miembros d~J grupo de pares, la generacin ms vieja puede ser la de "os ancianos" o "los decrpitos". -, , El grupo de pares sirve para expandir ms an los horizontes sociales del nio y para' volverIo una persona ms compleja. Experimenta sentimientos diferentes y llega a familiarizarse con deportes, cdigos e intereses nuevos. El nio tiene un campo de prueba pm-a las ideas y caractersticas que ha desarrollado y aprendido previamente. Sus ideas sobre la pulcritud, su manera "lindamente tmida" de contar un cuento, sus tcnicas para conseguir lo que desea, todo ha de recibir muy,' diferentes reacciones por parte del grupo de pares, en contraposicin con la familia. Que el nio tenga o' no caractersticas particulares. o cmo y cundo las' ex- / presa, depende de muchos factores; empero, a un nivel mnimo, aprende que ciertos estndares son variables, y en el grupo de pares se visualiza y juzga a s mismo desde una perspectiva ms compleja. Un ejemplo vvi. do de esta situacin se encuentra en Oi Human Bondage, de W. Somerset Maugham. "Felipe" nai con un pie defectuoso_ por lo que haba recibido hasta' ese H. Qtto Dahlke: O". cit .. p;. 3-7~J Rohert Ouhin: "Deviant Behaviour auo SOCIal StruCllIre: Continuities in Social Tlieory .lmeritltm Soc:iological. Review, vol. 24 (1949), pag; lS,z. , 24

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momento considerable compasin. Cuando llega a l~' escuela sus comperos l() ridiculizan. ' "Uno de ellos tuvo la brillante idea de :iiitar el correr torpe de Felipe. Los otros chicos lo vieron, y 'comenzaron a rer... corrieron alrededor de Felipe, cojeando grotescamente, gritando y riendo con sus voces chillonas. Uno de ellos invent un extrao cojear circular que les pareci a. los dems supremamente ridculo: varios de los muchachos yacan por el suelo, revolcndose de risa. Felipe... no poda darse ~menta por qu se rean de l." 26 Finalmente, a travs del grupo depares, el nio puede llegar a ser ms independiente de sus padres y otras autoridades. En el grupo de pares desarrolla nuevos lazos emocionales y se identifica con nuevos modelos. Busca la atencin, la aceptacin o_la buena voluntad de los miembros del grupo de pares, y se percibe a s mismo de acuerdo a los estndares del grupo. El triunfo en los, deportes, la habilidad para bailar, los xitos ,sexuales y otros similares, quiz poco importantes para su familia, llegan a ser ahora consideraciones primarias de su propi imagE!I1. En casos extremos, estos, nuevos estndares pueden llegar a relacionarse con sentimientos hostiles hacia todas las figuras convencionales de autoridad, lo que conduce a una conducta deliberadamente provocativa y desafiante. Albert Cohen utiliza esta idea en su teora de una subcultura delincuente:, "(A travs del repertorio de los delincuentes) hay 'una especie de malicia aparente,' un- regocijo en el desconcierto de los otros. un gusto por el puro desafo de los tabes... Hay un profundo gusto en aterrorizar a los "buenos" chicos, en desalojarlos de los campos de juego y dejos gimnasios ... El mismo espritu se evidencia hacindose los malos y portndose mal en la escuela. No es que el maestro y sus normas sean meramente algo pesado, digno de evadirse, sino que deben ser insultados. Hay elementos de una malevolencia y tma malicia activas, de insolencia y ridcUlo, de reto y desafo." 27
',26-W. Somerset Maugham: Of Human Bondage. Nueva York, Doubleday" Doran, 1915, pgs. 40-41.' -, 27 Albert K., Cohen: Delinquent Boys. Glencoe, m., The , Free Press, 1955, pgs. 27-28. '

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En este sentido, el grupo de pares puede servir como - . u reconfortante aislador colectivo en vista de las dmandas de la autoridad. Por otra parte, para el chico rechazado, los mismos la~os grupales pueden incrementar enormemente su sentido de aislamiento social. En su libro The. Member oi the Wedding, Carson McCullers hace un retrato efectivo de la sensibilidad de Francis al rechazo, por obra y gracia de su grupo de pares:
-Fjate -dijo Juan Enrique, y miraba a su vez a travs de, la ventana-o J;ienso~que aquellas chicas mayores estn gozando de una fiesta en su club. -Ahl -grit repentinamente FrancS- .. No me nombres a esas aviesasl En el vecindario haba un club y FranCis no era socia .. , Ella saba todo lo referente a sus inte-, grantes, y hasta ese verano haba' sido la compaera ms joven del grupo, pero ahora contaba con su' club y ella no era miembro del mismo. Le haban dicho que era demasiado joven y ordinaria. El sbado a la noche poda or.la msica terrible y ver desde lejos las luces del club. Algunas veces se llegaba hasta el callejn detrs de su club y permaneca pl;?gda al cerco. de matas. Permaneca en el .callejn mirando. y escuchando. Eran largas aquellas fiestas., -Puede ser que cambien deiclea y que te inviten -dijo Juan Enrique-. Las hijas de perra!" 28

"piola"; otra. es "p'ata cuadrados"; ciertos cantantes populares son dolos aceptables, mientras que la mayora. -de las figuras polticas estn ms all del campo del legtimo inters. _ . -__ " La cultura puede incluir siI1bolosque identifican y distinguen el grupo -uniformes, sobrenombres, insig-' nias-, y tambin una. imagen general del mismo grupo. de pares, de sus caractersticas distintivas, intereses es~ peciales y lealtades vecinales o' institucionales. Algunas de las pautas e intereses culturales del grupo de pares son modas o furores. Las expresiones populacheras, especiales tipos de ropa y pasos de baile, pronto son reem- plazados. Otras pautas pueden persistir por muchos aos. con la' socializacin apropiada de cada nueva generacin. As, las logias tienen canciones, rituales y rivalidades tradicionales que se transmiten a cada nuevo miembro. Clifford Shaw sugiere que, en ciertas 'zonas de dterioro de Chicago, las pautas delictivas se han transmitido a travs..de sucesivas generaciones de grupos de pares, aun cuando la composicin tnica de los' grupos cambie; 29 ciertas canciones y juegos infantiles han persistido por siglos; transmitidos por sucesivas ge' neraciones de nios. 30 ~Mecanismos: La socializacin en el grupo de pares se ensea y se capta por los nuevos miembros en el curso de-la interaccin. El nuevo miembro se interesa en la 'compaa, atencin o buena voluntad del grupo o de aquellos miembros del grupo que son significativos para l y el grupo se halla en posicin de satis-o facer este inters. El grupo premia 'a sus miembros por comportarse del modo apropiado avalorado, concedin. dales atencin, aprobacin o lider.azgo, o dndales permiso para participar o emplear ciertos smbolos. El grup() de pares castiga .co,n desd~, ostracismo u otras
29 Clifford R. Shaw y Henry D. McKay: Social. Factors in luvenile Delinquency. Washington, D. C., U. S. Govemment Printing Office, 1931. .' . 30 Vase Dorothy Mills y M. Bishop: "Onward and Up- , ward with the Arts: Songe of Innocence", New Yorker, nov. 13, 1937, pgs. 32-42; y especialm~nte lona y Peter Opie: The Lore and, Language of School Children. Nueva; Yorlc, ..' Oxiord University Press,. 1960. ,

La cultura del grupo de, pares. El grupo de pares tiene sus propias pautas de pensamientoycanducta,' las que a veces parecen ser casi ilimitadas en contenido. Lsnios de cinco aos de edad juegan diferentes de~ portes que los de quince; los chicoshablari de otro modo que ls chicas; los chicos de las villas' miseria no visten igual que los nios ricos. La cultura que el grupo de pares transmite al nio incluye normas. yvalo. res. Una pandilla adolescente puede tener modos ha- . bituales de saludo y de .comportamiento en las citas, y puede valorar 'altamente la capacidad .en el bsqet y la popularidad con un cierto grupo de chicas. La cuJtura puede incluir definiciones de otros grupos y.otros elementos del medio ambiente., Un cierto tipo de msica
Carson Me ..Cullers:' The M~mber of the Wedding." Nueva York, Hou~hton Mifflin, 1946 (1958 Bntam edition), , ' pg. 10. ' ; , ,
, ' 28

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expresiones de desaprobacin las conductas contrarias. Llega a verse a s mismo como un objeto desde el punto de vista del grupo, e internaliza sus e~ndales, como ocurre con otros agentes de socializacin. Mien~ tras l es -un miembro del grupo, estos estndares se refuerzan mediante los sentimientos de solidaridad y apoyo que obtiene de los otros. El grupo de pares tambin socializa la provisin de.modelos. Dentro del grupo de pares, los miembros tienen posiciones diferentes, y algunos, por calquier rjlZn, pueden llegar a ser especialmente significativos como modelos de identificacirl.~Se busca la buena voluntd de dichas figuras, siendo el nio particularmente recep.': tivo de su conducta e. ideas. El grupo de pares puede tambin definir otros modelos. Por ejemplo, en las clubes de admiradores, ciertas estrellas de cine o determinados cantantes populares son reverenciados, y los miembros pueden modelar su propia conducta segn 1a:de ellos o evaluar a los otros segn las caractersticas, de . sus dolos. Es imposible conocer precisamente qu caractersticas son "permanentemente" internalizadas como resultado de la experiencia del grupo de pares~ se hallan presentes demasiados factores contingentes. tanto en el grupo como en la vida del nio en evolucin.' En un extremo. los otros lazos sociales del nio pueden ser tan fuertes que el efecto socializador del grupo de pares es mnimo; en el otro extremo, el apoyo del gmpo de pares puede ser tan significativo que sus perspectivas llegan a ser totalizadoramente importantes v el chico puede correr el peligro de la incomunicacin _ virtual respecto a otros grupos. Mucho depende de la relacin entre los valores del grupo de pares y de los valores de otros agentes. Comparando la actitud de un gru~ po de una villa miseria que menoscaba el logro escolar: "Su banda le ensea a temer el buen contacto c~n' la maestra, o el ser blando con ella. El estudiar la .tarea escolar con seriedad es, literalmente, una desgracia. En vez de alardear por hisbuenas notas obte- ' nidas en la escuela, si alguna v,ez obtiene alguna, 10 oculta:" 31 Allison Davis: Social Class Infl~ Upon Learning. Cambridge, Har.vard University.Press,' 1948, -pg. 30.
_ 31

con los .cometarios de un: chico del colegio seCundario, de l clase media urbana: ~ "Usted se sorprendera si supiera cunto (la tarea escolar) significa para los muchachos. Estuve "eB,. una fiesta el ao pasado, despus de haber salido primero en mi promocin; pude haber estado simplementeah y no decir una palabra en toda la noche. Todo el . mundo se diriga a mi y me llenaba de halagos. Slo porque sali primero en la clase_yoera el cerebro de la noche"." 32
......,.

David Riesman sugiere en The Lonely Crowd que .los grupos de pares han llegado a ser mucho ms significativos entre los estratos sociales superiores que lo que fueron hace unas pocas generaciones. Anteriorme:g.te, el chico tena ms probabilidades de llegar a ser un tipo de personalidad "centrado en s mismo", de 'internalizar estndares de pensamiento y conducta que mantena a lo largo de su vida. Poda desarrollarestndares 'duraderos de lo bueno y lo malo o hbitos peculiares, y no era importante que los otros se comportaran similarmente o aprobaran su modo de vidi Empero, durante estos ltimos aos, la tendencia se halla dirigida hacia el tipo de personalidad "centrado en los otros", hacia el seguimiento de los estndares del grupo de pares inmediato. Cuando cambian la moral y los, hbitos de los grupos inmediatos, lo mismo ocurre con -lOS del chico ,determinado. Una persona puede diferirde las otras respecto a pequeos detalles -puede gustarle ms Ter~sa Brewer que Dinah Shore, o preferir el bsquet al ftbol-, pero las diferencias mayores son inexcusables. La meta bsica sostenida, tanto por lOS padres como por los pares, es el estar bien adaptado. Riesman escribe:-

"Los adultos... se preparan para poder .adaptarse". Tambin tienden a ignorar y aun a SJlprimirlas dife- rencias invisiblesentre sus hijosy los hijos de otros. .. _ El esfuerzose dirige a que todo aquel' que se--saledel
32 William A. Westley y Frederick Elkin: "The Protee- _,tive-Environmeltand Adolescent Socialization", Social For- ,

ces~ vol.

3..1:\

(1957). pg. 249. ~

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i'BEDERICX ELKIN

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mQlde vuelva a encajar en el.Partindo -desde el muy joven y sIguiendo de ah en adelante, se trata a la varodad IDarutiesta como a una de las. peores ofensas Todo cornamento" o cualidades' Y vicios peculia.res son ms o menos eliminados o reprimidos:: aa

.fuesman sugIere que la tendencia del centraniento en los otros se evidenci en muchas reas de la vida: en _la "manipulacin" de los padres, en la "educacin progresista",en la seleccin de ejecutivos para la industria, en las elecciones polticas de los votantes', en las bis:. ''!:orias-y en los 'hroes populares de los medios de eo- ' mumcacin de masa.
'Los medios de comunicacin de masa

Los medios de comunicacin' de masa comprenden la prensa, la radio, las revistas, las historietas cmicas, las pelculas. la televisin y otros medios de. comunicacin. que llegan a grandes audiencias heterogneas y en los cuales existe un medio, impersonal entre el emisor y el receptor.,34 , , En contraste con otros agentes los medios de comu, nicacin de masa son de reciente data, y no implican una interaccin interpersonal directa; sin embargo, sn importantes agentes de socializacin. En primer lugar, el contenido y el personal de los medios de comunicacin de masa, tal como se evidencia en los filmes y en las estrellas de cine, tienen un considerable inters, y prestigio en la sociedad total. En segundo lugar, la' publicidad en particular ha demostrado que los' medios de comunicacin de masa llegaron a formar .parte' del mundo del nio desde que es un beb, y a medida que
a3 David Riesman: The Lonely Crowd. New Haven, Yale University Press, 1950, pgs. 70-71. (Versin cast.: La muchf:dumbre solitaria. B. Aires, Paids, 1964.) , ,34 Un reciente estudio aociol6gico sobre- los medios de comunicacin de masa que rene algo ms de las investigaciones ms ,importantes en esta rea es el .de ,.Charles 'R. Wtight: Masa Communication; A Siictological l'erspectiv6. , Nueva YorK, Random House, 1959. (Versin ca~t.:' ComU-: 'nicacin de msas. ~. Aires, Paids; 1963.!

crece "re- ab~orben ms horas del da. Y, finalmente, dichos -medios,de 'comunicacin reflejan muchas caractersticas de la cultura popular; pOI'ejemplo, romances Y tipos de humor" que' otros agentes nos tramtrriten a menudo. , Dado que incluyen ,tal gama'de materiales~-los medios de comunicacin no siempre pueden verse desde una sola perspectiva. En su contenido, The NewY ork Times~ una radionovela, una escena de televisin y una historia de ciencia-ficcin no tienen mucho en comn. Peto no , pueden considerarse los medios de comunicacin, aisla... damente. Estos son vistos u odos comnmente en medios grupales,' teniendo 'la familia y el grupo de pares una 'influencia considerable en el control del tiempo dedicado a ellos y en la definicin de su contenido. El significado de los medios de comunicacin de masa , ,no se encontrar generalmente en ellos mismos, sino en el vnculo existente entre esos medios, y las, relaciones interpersonaIes. , Temas e implicaciones de los contenidos de los medios' de comunicaCin' de masa. Los medios de comunicacin de masa, por su- solo contenido, ensean' mu-chas de las normas sociales. Esto puede apreciarse ~ la ' conducta que nosotros damos por supuesta: los, deberes del detective, de la camarera o del sheriff; las funci~: nes del hospital, de la. agencia de publicidad y de la' corte oficial; la conducta en un club nocturno o en un, aeroplano; el lenguaje de la prisin, el del ejrcito o el 'del tribunal; las relaciones entre las enfermeras y doctores o entre las secretarias y sus -jefes. Tales am- '" bientes y relaciones se muestran una y otra vez en las pel~las> escenas de televisin, historietas _y programas de radio, y todos '"ensean", -aunque no estrictamente, las norinas, posiciones de status y funciones institucioilales., , . :'Los temas y personajes recurrentes. tambin sUgieren valores e ideales apropiados para posiciones de status , _determinadas. Por ejemplo, la historia, tpica~ del oeste 'supone que un representante de la ley pelea 'por ,la justicia, y qu los -hombres que buscan .la,riqueza. desho-. ~. nesramente son malos; la comedia musical i'ointica

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J'REDEIUCK ELION

EL NIO Y LA'socmDAD

sugiere que el amr; ms que la riquza, s lo que hace feliz a una mujer, y que el mundo de la gente de , la farndula es excitante y seductor; las series radiales sugieren que es digno de encomio, para UD ama' de casa, ayudar a la gente con problemas emocionales y que un hombre debe ser cauteloso respecto a una mujer que usa su "sexo" como nico capital. Los medios de comunicacin de masa tambin presentan modelos de conducta de hroes, villanos y cmicos; de tipos ocupacionales, tnicos y de persona-' ' ' liI~d. Por ejemplo, el hroe del oeste, aunque a veces bastante tonto v sdico, es limpio, valiente, confiado en s mismo, y no pelea' injustamente ni pierde sus estribos; el modelo del investigador criminal es honesto. serio y dedicado a su trabajo; la heron:;, de la comedia musical ligera es ,agradable, moral, atractiva para los hombres, y capaz de sentimientos romnticos; el mdi ~ . :0 es serio, eficiente, se lo encuentra en las emergencias y se preocupa del bienestar de sus pacientes.
. i6n.

boras, porque son venenosas. Ves, yo puedo alzar la lombriz, no .!=.'~, venenosa." 35 ' No puede precisarse cunta es lainfluencia-s..ocializante de los medios de -masa, aunque indudablemente es amplia. En ocasiones pueden modificar, aparentemente sus actitudes. hacia grupos dados. En una de las series de primeros estudios sobre los medios de comn accin, al comienzo de la dcada del 30, Peterson y Thurstone- encon~aron que un grupo de nios blancos, en general, pensaba ms negativamente acerca de 'los negros despus de ver la pelcula Nacimiento de una naci6n, fuertemente antinegra.36 Si. se exhiben- muchos filmes relacionado:;, los efectos son an mayores. Tambin parece ser cierto que los esfuerzos conjuntos de . los medios de comunicacin pueden regir las actitudes y sentimientos, -especialmente cuando no se permiten las--expresiones contrarias, como en la Alemania nazi o en la Rusia sovitica. 37 Empero, donde existen influencias encontradas o donde la audiencia tiene Una resistencia hondamente enraizada ha'cia el mensaje, el .esfuerzo c,le quienes dirigen la tarea de persuasin puede volverse en su contra. Por ejemplo, un estudio sugiere .que la propaganda con dibujos animados a favor de grupos minoritarios tUvo influencia negativa en_ n '
35 Facu1ty of Oak Lake Country Day Sehool: The Impat 'of T. V.". Childhood Education, mayo 1954. Vase tambin , Hilde T. Himmelweit, A. N. Oppenheim y Pamela Vince: Television and the Child. Nueva York, Oxford University Press, 1958. En el informe sobre un experimento realizado por Alberta E. Siegel se muestra que los nios aprenden las caractersticas de los tipos sociales. Present unas. series de radio-novelas sobre agresivos conductores de ta:'s a alumnos de segundo 'grl!.,do,y seguidamente les aplic un test, sobre. sus expectativas de la conducta de choferes de taxi reales. "The Influence of Violence in tbe MassMedia upon ' Childm's Ro1e Expectations", Chield Development, vol. 29 (1958), pgs. 35-36. , _. ' 36 R. C.Peterson y L. L. Thurstone: M otion Picture ami. the Social Attitudes of Children. Nueva, York, Macmillan,

- Influencia socializante de los, medios de CDmu11lcade masa. A travs de la exposicin continua -de " Los. aspectos' recurrentes de los medios de comunicacin' de msa -reforzados a veces por los grupos de pares maestros, nmeros vivos y otros agentes-, el chico gana en conocimiento de tramas de historias, modos de vida .y tipos sociales que se extienden mucho ms all de sus experiencias y relaciones inmediatas. Los maestros de un colegio de Filadelfia citan los ejemplos siguientes: Durante un'a 'clase de estudios sociales del-cuarto grado los chicos hablaban sobre los animales prehistricos. .. Varios chicos preguntaron cmo poda saberse algo sobre seres que vivieron con anterioridad a la escritura. Un estUdiante hizo un relato completo y v"fido de un programa de televisin que haba visto recientemente .. , sobre un arquelogo que haba descubierto Y ordenado los huesos de un animal que se juzgaba prehistrico. Dos chic~ de cuatro aos de edad encontraron una Iomonz en el campo de juegos. Los nios la compararon con una ~bora, y uno de ellos' se refiri a un programa de TV ~.. sobre ~andes serpientes de cascabel que viven en el desiertO. Diio: "Ni aun el ,-hombre puede tocar aquellas Vi-

1933, ,

'31, Theodore N~Newcomb: Social Psychology. Nueva York~, Dryden Press, 1950, pgs. 207 y sigs.-

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,FllEDERICK ELltlN

NIo y LA SOCIEDAD

grupo de personas prejuiciadas; 88 otro- encontr que una campaa de donaci6n de sangre entre estudiante!., 'secundarios, 'que recalc6 la competencia entre distintos grlpos escolares e ignor los objetivos humanitariOs, irrit considerablemente a muchos de los alumnos. 311 " Los medios de masa tambin funcionan para dar al nio un ms amplio campo de modelos de eleccin de roles que los que comnmente encuenn;a en su' familia. vecindario y escuela. Por ejemplo. las estrellas del cine y la -televisin, las que son "puestas en tipo" para representar status dados y caractersticas de personalidad, llegan a ser smbolos pblicos. Como tales, pueden ser usadas por el nio como fuentes de 'limitaCin y actua,cin de rol. En un extremo llegan. a ser objetos fuertes de veneracin e ideI!tificacin; ,por lo menos, indican,al -' nio que existen otros estndares de conducta aparte de ~ lo~ de su medio..... inmediato. 40 Qu .influencia tiene. un astro de cine o de televisin en, un caso especfico,- depende no s610 de las caractersticas que simbolice, sino . tambin ,de cmo la definen los otros y la personalidad de un nio determinado. Lqs problemas que se t:efieren a la influencia socia- . lizante de los medios de masa son complejos. Primero, las reacciones de los nios dependen de' su ? nivel de desarrollo, Katherine M. Wolf y Maijorie Fiske,' en uD estudio de lectura de historietas entre nis, sugieren que,hay una autoseleccin de acuerdo a la edad . ss Patricia L. Kendall yKatherineWolf: '"The Analysis , of Deviant Cases in Communications'Research", en Com-' munications Research 1948-1949, eds. Paul F. Lazarsfeld y F. Stanton: Nueva York, Harper, 1949. Vas tambin Euni.,. ce Cooper y Marie Jahoda: <CThe Evasion,of Propaganda",. Joumal of Psychology, vol. 23 (l947},-pgs. 15-25. 39 Thelma McCormack,FrederikElkiny William A. West- ' ley: "Anxiety and, Persuasion", Public Opinion Quarterly' vol. :XXUf(1959), pgs. 127-133. , 40 La significacin,del modelo de' hroe de los medios de comunicacinde, masa se sugiere n un estudio: de las reacciones del nio ant dos vrsiones de' una serie aspa- cial:,en una el lder es autoritario y orientado hacia el po:Y orientado hacia la asociaci9n~ Re:. der; en la otra es COrdial hert B. Zajon: "SomeEffects 'ofthe .pace" Serials", Pu-, blic OpinionQtwrterly,vol. 18 (1954-1955), pgs. 367-374.' , ., .~,
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Los nios de menos de diez aos gustan de lashi~onetas 'de "animales simpticos" en las que los animales van a la escuela, disfrutan de la vida de hogar y se comportan plausiblemente Em otros -sentidos. Los ni~ de once y doce aos prefieren ms a menudo las historietas d,e aventuras en las que invencibles "superhombres" vuelan~de planeta a planeta o usan la visin de rayos X. Los nios de ms de trece aos 'vrefieren ms a menu,do las historietas "educacionales" con ambientes reales y la conducta plausible de personajes histrios o literarios.41 Un reciente- e$tudio sobre televisin. realizado en Inglaterra, apoya en general estos resultados. Ef inters en los programas infantiles -marionetas, estudio de la naturaleza. escenas de animales- tiene su mxima expresin a las edades de 'ocho y nueve aos, mientras que los nios mayores prefieren los programas policiales.42

Segundo. las preferencias y reacciones del' nifio dependen de sus relaciones interpersonales. Matilda y John Riley' informan que el nio que se :orienta principal, mente nacia' su familia es ms probable que prefiera JriS-' torietas de -animales y programa;; de violencia que el nio, que est fuertemente rientado hacia su grupo de pares. Al tratar sobre los nios ms grandes, observan, igualmente, que los miembros de grupos de pares, re-lacionan a los hroes de aventuras con su vidacotidiana, mientras que los no-miemhros de grupos de pares interpretan a esos mismos hroes como teniendo cualiddes invencibles o aun sobrehumanas. 43. , Finalmente, la percepcin selectiva y la influencia de los temas y hroes se relacionan can el medio social. Los autores- de un estudio que informa sobre las reae:ciones ante la pelcula Maana, el mundo, sugieren que los nios de los barrios bajos de Los Angeles, acostumbrados aL desorden y la violencia, reaccionan ante esta
_ 41, Katherine M. Wolf y Marjorie Fiske: "The Children TaIk About Gomic~' en Paul F. Lazarsfeld y F. Stanton: <. op. cit. 42 Himmelweft, Oppenheim y Vince: op. cit., cap. 9., , 43 Matilda W. Riley y JoIui W. Riley, Jr.: "ASocioIa-gical Approach to Communications Research", Public OpiflOf!Guarterly" vol. XV' ( 1951}, pgs. 445-460.

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FREDERlCX ELION

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historia de intento de asesinato de manera diferente- a otros nios, en su mayora de clase media y mormones, de Salt Lake City. Los nios de los barrios bajos aceptan la agresin del nio de doce aos con entrenamienco nazi como apropiada para un tipo de "gangster", mIentras que los nios de SaIt Lake City quedan im. presionados.44
lOS

sicin de dichos medios pu~de ser signifcativa. Un nio puede saber que sus padres no aprueban los libros de llistorietas o a ciertos-cantantes populares, o saber igualmente qu programas son populares entre sus ~gosr y.usa esta intormacin como medio para desp~iIteres o afirmar elliderazgo. Riesman relata: . "Mis entrevistasmostraron que cada grupo de edad, dentro de una regin y clase limitada, tiene su propiQ gusto musical. " Conforme a esta tendencia general, una jeven puede decidir que ella no soporta a Vaughn Monroeo que Peqy Como es el smmum. Si se 'expresa con detalles de tanta fuerza, lo ms probable es que sea o desee ser lder de opinin:' 411 En estos ejemplos, cuando el joven' us~ los medios de masa, se est viendo a s mismo desde la posicin de . los otros Y sus relaciones con ellos. As, observa los medios de comunicacin de masa, imaginativamente participa en ellos y usa los personajes como modelos; empero, stos deben an ser probados y aplicados en sus relaciones interpersonales. . Ya hemos discutido los mayores agentes de socializacin; otros tambin pueden ser de gran significacin, lo que depende del nio y de las condiciones especficas de su vida. Por ejemplo, la iglesia, aunque menos importante en la Amrica moderna que en el rural Canad francs o en la Nueva Inglaterr puritana, puede ser un medio para ensear al nio a 'distinguir lo sagrado de lo profano e infundir sentimientos de solidaridad grupales. Los agentes comunales,_tales como Y. M. C. A. (Young Men Christian Association) y clubes de muchachos, pueden .tener una profunda influencia, especialmente en la medida en que ayudan a ampliar la visin de los jvenes de grupos tnicos y de clase baja .. El campamento de verano, particularmente para los chicos de clase media que concurren cada ao desde los tres . aos de edad hasta la adolescencia, puede ser importante para las r~laciones con los iguales como con las figuras de autoridad. Tampoco puede ignorarse a la ca-. munidad en s _misma, la que, con sus caractersticas distintivas -industrial o de veraneo. rica o pobre, agri45c

Dado que el nio emplea comnmente , medios de masa para su gratificacin inmediata y no para aprender las pautas de su sociedad, la socializaci6n que se obtiene es generalmente incidental. Los mecanismos de socializacin de los medios de masa son nicos, en el sentido de que no hay una interacci6n per~ . sonal directa con el nio. Los medios en s mismos no castigan, premian, aman, odian, necesitan ajustes coti-di:mos o responden a sentimientos y acciones. En los medios de masa el nio ve u oye muchas situaciones que son s610de inters pasajero y aparentemente de re~ levancia poco directa para su modo de vida presente o prospectiva. S6lo aquellos modelos que' son usados en las situaciones de interacci6n, imaginativa o directamente -llegan a ser de una significaci6n importante en la socializacin. . . Si una chica se peina de igual modo que una estrella ' de televisin,. es probable que est menos intresada en el pemado en s mismo que en sus relaciones peisonale~ comentes con las' otras chicas. y muchachos. Si un nio quiere un traje de cowboy despus de' ver una" pelcula del-oeste, un factor relevante es la reaccin an.: ticipada de los otros. Si el nio est especialmente in- ' tere:mC1O en las historietas de crmenes, puede imaginativamente experimentar situaciones en las que los personales juegan roles . heroicos, ganan prestigio, reciben premios y participan en situaciones emocionales, todo' 10 cual est relacionado con su vida cotidiana. , No slo el contenido de los medios de comunicaci6n de masa es de relevancia interpersonal: la simple expo-,
Mecnismos. \, .

.44 Mildred ej. Wiese y Stewart G. Cole:"A S~dy ol Children'S Attitudes and the Influence of. a Comnercial- . Motion Picture", Journal of Psychology, vol. 21 (1946).

pgs. 151-171..

David Riesman: op. cit. pg. 77.

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.PREDERICI:

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ELltIN

coa ~ urbana-, limita y guia las observacion~ y parti- .... cipaciones del chica.. ,..: EstOs agentes funcionan para debilitar los lazos del .nio" con su familia, le otorgan ~uevos status, le enseandifereItes perspectivas y amplan su campo de ex, periencia. Sus sanciones se extienden desde la negacin de Comodidades hasta las amenazas basadas enJo sabrenatural; sus modelos varan desde los grupos de hroes hasta "los hermanos grandes", simpticos pero dominantes. . En la experiencia de cualquier joven particular, los agentes de socializacin estn ntimamente entrelazados .. El chico no puede dividir en compartimientos estancos a su vida, de modo tal que cada agente permanezca se- . parada de los otros; Presunrlblemente el nio asimila los . "residuos" de sus experiencias con los diversos agentel: en su estnictura de personalidad. De estos agentes el nio ha aprendido un contenido cultural determinado; no obstante, el contenido vara mucho; segn su afiliacin grupal en la estructura social,..l ha sido socializado en ciertas pautas subcul1:t;trales y no en otras. Este' es el aspecto de la socializacin que trataremos ahora.'

-CAPTULO V

LA SOCIALIZACION y LAS PAUTAS SUBCULTURALES .

muchos elementos, entre los que .incluimos nuestras ropas, comidas, herramientas, avisos publicitarios, artefactos de cocina, exhibiciones en comercios, deportes populares y hroes del espectculo. Paralelamente con estos ~elementos comunes est la diversidad. Nuestro mundo compleja comprende muchos grupos econmicos, sociales, regionales y ocupacionales, cada uno con SUS caractersticas distintivas. . Para el nio e1;1. proceso de' socializacin, estas diferenciaciones sociales es probable .que sean abstracciones, / . ya que, de acuerdo a s propia experiencia, estn ntimamente entrelazadas. Para un nio. puede haber un complejo natural que abarque distintas caractersticas de: Nueva Inglaterra, urbano, varn, anglosajn, CIa. se alta, escuela privada, finanzas de empresa; para otro, el complejo puede ser: sureo, rural, mujer, negro, clase ,baja, escuela provincial, trabajo agrcola; para otro, puedeser, por ejemplo: Medio Oeste urbano, hombre, grie.go ortodox.o, escuela parroquia! y'pequeo comercio in-, dependiente. Sin embargo, cada diferenciacin hace un corte a tra~ . vs de la sociedad, y cada una tiene, caractersticas sig- . nificativas .en comn. A continuacin se tratan tres de las diferenciaciones ms importantes: la de clase social. la de grupo tnico y la de comunidad; particularmente.~, en este ltima punto, la que se refier~ a -la residencis " suburbana.

. que tenemos estn y caracterizadas por NUESTRA cultwa en_comn norteamericana las experiencias

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Clase social

FREDERICX:

ELlCIN
I .

Aunque la clase social se defina diversamente en la literatura de la ciencia social, todos los cientficos so. ciales reconocen que hay estratos socoeconmicos Y que . dferentes grupos poseen cantidades desiguales de riqueza, influencia, prestigio y "posibilidades de vida". Se nota que el pblico tampoco es indiferente a la clase social, por la indignacin que sienten algunos cuando se les sita en una clase inferior a aquella en la que ellos mIsmos se colocan. Aun los nios de la escuela primaria: son conscientes de las diferencias de clase en la condue- . ta y evalan a los otros sobre la base de la identificacin de clase. Un investigador, en un estudio de un pueblo industrial de Nueva Inglaterra, informa que los nios entre el cuarto y sexto grado comienzan a distinguir smbolos de clase social, tales como vestidos de fiesta o montar a caballo con ropa apropiada; y en el octavogrado, los estereotipos adultos sobre la clase social son generalmente conocidos. 1 Otro socilogo, estudiando a los nios de diez a doce aos de edad en Jonesville, una ciudad en el Medio Oeste, encontr que los nios de la alta clase media eran juzgados por sus compaeros de clase como de mejor apariencia y de conducta ms correcta que los nios de clase baja, diferencias que eran objetivamente improbables. 2

La clase social como modo de vida. Desde el punto de vista de la socIalizaci6n, el "modo de vida" de un grupo es quiz el aspecto ms importante de la estra"' tficaci6n social. Hay muchos "modos de vida" asociados con la clase social, que van. desde una clase "altaalta", muy reducida, con su genealoga, mansiones, sirvientes, yates, principiantes Y educacin en colegios privados, hasta los Mclass. Con fines de ilustracin y contraste, trataremos aqu la socializacin en dos grupos de clase: uno, el as llamado "clase media alta", que consiste principalmente en familias de profesionales y

1 Celia Stendler: Children of Brasstown. Urbana, University of

__ 2

m. Press, 1949. Berni~e Neugarten: captulo 5, en W. Warner et al., Democracy in Tonesville. Nueva York, Harper, 1949.

comerci~ntes acomodados; y el otro, la "clase baja", integrada principalmente por tamilias de traba1adores no.calificados. Nuestra "clase baja" no. es la poblacin trabajadora estable, sino preferentemente la pe~a proporcin de indigentes sin ingresos constantes. que viven en barrios bajos, que comparten los baos v eo. cinas y que a menudo usan ropa de segunda mano. Las diferencias entre los dos grupos existen en numerosas reas de la vida cotidiana: en el contorno fsico, el lenguaje, las m~lDeras, los vestidos, los entretenimientos, las asociaciones, las expresiones de sentimiento y las actividades institucionales. El chico, en la clase media alta, tiene su propia' cama, habitacin y ropa; nunca le falta alimento, ropa, luz o calefaccin apropiados; se te ensa a lavarse detrs de las orejas y a mantener sus zaptos lustrosos; se le dice que no ensucie la alfombra; aprende a comportarse en la mesa y a hablar correctamente; comunica a sus padres con quin alterna. y cmo pasa su tiempo; est acostumbrado a ver sirvientas y nieras. AL contrario, el nio de la clase baja comparte su habitacin, cama y ropas; no siempre tiene satisfech,:> las "necesidades vitales bsicas"; se le permite alternar con las manos y cara sucias; puede poner sus pies sobre una silla sin que sea censurado; sus modos de expresin son los del tipo lunfardo; es relativamente despreocupado en cuanto a los modales de mesa o a una combinacin de colores equilibrada en su_ vestir; nunca cena en restaurantes caros; raramente comunica los detalles de sus actividades a sus padres, y vive en general m1a vida menos protegida. El nio de clase media alta no slo aprende las pautas de conducta del status familiar, sino que tambin aprende e internaliza los valores concomitantes de limpieza, reserva, respeto por la propiedad, formas de lenguaje correctas, control en la mesa y otras conductas similares. El nio de clase baja puede tambin llegar a conocer y recono. cer estos valores, pero para l representan un mundo y un modo de vida del cual no forma parte. En los grupos de clase media alta se le asigna mayor importancia al c;ontrol de la violencia y de la agresin. Se previene al nio que no blasfeme, que no sea gritn O brusco, que pelee slo en defensa propia, que nunct.' . golpee a una nia que resp~te a los maestros y a otras
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y LA SOCIEDAD ~ ,rio, recibe desaprabacin y castigo. N.o hay epteto ms
q,umilIante que "estpido". Allison DaVs sugiere que tal presin sobre el nia de la alta clase media la.tamaansioso de triunfar y que esta misma ansiedad llega a ser un fuerza de motivac.in importante. Se esfuerza tenazmente por las metas mantenidas como deseables y se preocupa por temor al fracaso. Dado que su ansiedad lo impulsa hacia la conducta que es socialmente valorada en la sociedad total, Davis se refiere .a tal ansiedad como "adaptativa" o "socializada". .Acompaando- a la ansiedad de este -tipo est el desarrollo- de una pauta de gratificaci6n diferida: el nia aprende a pOsponer .sus gratificaciones inmediatas por - las recompensas que puede lograr en .el-futura. Si 'se apIi~a tenazmente a sus estudios, ahorra dinero, y evita serios enfrentamientos sexuales, o-puede obtener con mayor facilidad una posicin que le conceda riquezas, prestigio e influencia. Por supuesto, el nio que difiere las gratificaciones se ve campensado en el proceso, ya que obtiene' satisfacciones del progreso que realiza yde la aprobacin de sus Qtros significativos.
11

.figuras de' autoridad." Al contrario, en el muzidOdel ziliio . de clase baja, el peleador capaz. es. estimado, y laVO- < lenca. es un medio ms aceptable p~ra resolver disputas. .Un nio de los barrios bajos escribe: ' "Desde muy :niofUIsi~mpretratado como un muchacho ms, porque siempre comparta todo lo que 'tema, pero principalmente porque yo era m4s o- menos -un lder para ellos y poda gan:lIlesa casi tdos. Se burlaban de m a menudo porque era gorda; .pero cuando los agarraba, despus la pensaban dos veces antes _ de molestarme de nuevo. La escuela era muy '_ dura, con l que aludo a los muchachos que iban a ella. Para decirlo francamente, soy muy entrador, y en dos semanas yo era ya una 'ms de la banda. y se me. conoca tambin como muy duro.n_s : ASimismo el sexo, exceptuando los tabes, es vista y , practicado dfe~entemente por los-dos grupos. Los miembros de la clase media -alta son capaces de aceptar la masturbaci6n, la excitaci6n y el libre juego sexual para los casados, mientras que proscriben las,-relaciones con -las prostitutas o las relaciones sexuales premaritales. Para muchas personas de la clase- baja, por el contrario, las relacianes sexuales premaritales son normales, visitar prostitutas es aceptable, el juego sexual entre los esposos es ms limitado y la masturbacin y la gran excitacin se consideran perversas. Cada grupo justifica su_prapiaconducta:. la clase media alta se juzga a s misma "moral", mientras que la clase baja se llama', a s misma "natural". 4 .La clase 'medi~ alta tambin pone m1,lchoms nfa sis en el esfuerzo y el logro. La famili, los maestios,y aun por momentos el grupo de. pares, ejercen presin sobre el nio para que estudie, consiga buenas'notas, se empee en conseguir becas y llegue a obtener una respetable posicin en los negocios a como profesional. , Si el nio tieIfe 1in buen desempeo, gana en aprobaci6n, es~a y otras recompensas; si sucede lo contra-'
o

C.ontrasta este panorama de la alta clase media, de .Iaansiedad adaptativl! y la gratificacin diferida;' con la situacin del nio de clase baja. DaVs sugiere que este ltimo est tan preOcupado que' la ambicin es un luja: con .los problemas de la vida - "Esta terrible presin por la supervivencia fsica sigifica que el nio comnmenteno aprende lo que , es ambicin., la motivacin para capacitarse y para el logro escolar que el nio de clase media aprende entre los suyos... (Estos fuertes incentivos y metas difciles) han sido desplazados y 'sumergidos en su vida familiar por la batalla diaria para la obtencin de .alimento, techo y la proteccin de la familia. En este sentido, la ambicin y la motivacin para llegar 11 especializarse so~ una especie de lujo.6 _ .:;. -Allison-Dvis: "Socialization.and Adolescent Personali_ ty", Adoiescenee, Forty-Third Yearbook, parte l. Chicago, 1944, cap. II. National Societyfor the Study of Educatio~ Vase tambn Arnold W.Green;op. cit.
6 Allison Davis: "The Motivatin of the Unclerprivileged. Worker'~, .cap. V, en IndU8try and SOciety. Ed. William F. Whj,rte, Nueva York, Me Graw Hill, 1946; pg. 89.

'4

Cf. Alfred C. Kinsey,WardellB. Pomeroy y Gy'<.e E,. '. .

1 ..'

(1943), pgs. 62, 85.

.. 3

Frederick Elkin: "Harold' Hozer", Clnical Supplement.: tthe Joumal of 4borinalanlf Social Psychology; .vol: 38 . Martn:' Sexual Behavio1 in. the HumanMaIe: Filadelfia. Slluilders;194~, cap. !O. . .
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Ni tmpoco, dado que las recompensas ofrecidas por la clase media son demasiado distantes pax:a ser Signifi-' cativas, el nio de la clase bja aprende a intemalizar la pauta de gratificaci6n diferida. A l no se lo estigmatiza por el fracaso escolar y no est motivado a sacrificarse por futuras ganancias. Para el adolescente subprivilegiado, las palabras y metas de un maestro -aquellas palabras y metas ante las cuales los adolescentes de clase media reaccionan con respeto y duro esfuerzo- significan muy poco. Esto se debe a que las palabras del maestro no estn conectadas con los actos de enseanza familiares, con los reales premios escolares o con los pasos concretos en la movilizaci6n hacia una carrera... Los trabaj~ dores no privilegiados. .. pueden ganar las recompensas del prestigio y la aceptacin social en sus grupos sin mucha educacin. 7 Tanto el nio de la clase media alta como el de la' clastl baja, aprenden en el curso ordinario de su desarrollo d6nde encajan ellos en el sistema de clase y las . expectativas de su nivel social. De varias maneras los otros significativos del nio definen las posiciones de clase. Las designaciones no son tan explcitas como las de la clase alta inglesa "N. O. C. D.n ("no de nuestra clase, queridon); 8 pero de un modo u otro, se ponen de manifiesto. Un pariente de clase media alta puede. hablar de los "hampones de sacos de cuero n o de la "lite socialn, o sugerir la conveniencia de un cuarto privado en el sanatorio. para algUien de su posici6n. La persona de clase baja puede referirse a la "genterican, el sindicalista aburguesado o el "vago ignoranten. Los nios tambin aprenden sobre la conducta e identificaci6n de clase a travs de sus modelos de toma-derol. No s6lo se le .dice al nio de la familia de clase media alta que sea ordenado, cuidadoso de su lenguaje y tranquilo en la iglesia, sino que realmente ) observa tal conducta en su medio inmediato. Sus modelos tambin indican niveles de clase, mediante d~ferencis ha
7
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, ,EL NIO y' LA socm;AD

99' .

cia gente profesional de alto rango, y a su vez esperando igual consideraciqn del servicio domstico y de Ios_ empleJldos de tienda.Del mismo modo, el nio de la clase baja aprende a travs de SUs modelos' de tlna-_ de-rol. El oye el lenguaje callejero, ve a su familia compartir la comida. con los parientes, observa las actitudes hacia la propiedad y la conducta sexual relativamente libre~ Hablando sobre el no postergamiento de las. gratificaciones, Davis describe uno de los as- pectos del modelo como sigue: . "Tiene un fuerte goce bio16gico:'Pasa una iran parte de sus noches en la explora-ci6n sexual... La re_creacin, el descanso y la simple pereza, desde la noche del viernes hasta el domingo a la noche, SOll experiencias extremadamente satisfactorias. Aunque tal fin de semana lo deja demasiado exhausto para e1'trabajo de11unes o aun el del martes .... volver a repetir la experiencia el prximo fin de semana o, con seguridad, el pr6ximo da de pago, por 'ser aqulla orgnicamen~e muy gratificante:' 9

La clase media y la clase trabajadora. Entre la clase media y la trabafadora hay en el mundo urbano un amplio segmento de trabajadores especializados y ~emiespecializados, a los que se menciona comnmente como el grupo de la "clase trabajadora" o del "hombre comnn. Estos hombres, por 10 general, tienen empleos, estables, posiblemente estudios secundarios, y residea en reas -respetables. Muchos viven en los suburbios Son propietarios. . y
En muchos aspectos los valores de este grupo son similares a los de la clase media alta. Tambin los padres de la clase trabajadora dan importancia a los buenos 'modales, hbitos de vida correcta y restricciones sexuales. En un estudio reciente realizado en Washington, D: C., Melvill L. Kehn fuforma que ~s madres de ambos gropos comparten un grupo de valores comunes para sus hijos de diez-once aos. Kohn escribe: "Existe un acuerdo apreciable, entre las madres de ambas clases SOciales,respecto a la felicidad y estn. dares de conducta tales como la honestidad, conside- ' ,

seso

Ibd., pago 99. Roy Lewis y Angus Maude: The English Middle Londres, Penguin~ 1953, pg. 21.

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,.9 A. Davis: ker", pg. 103. "The Motivation o the Underprivileged. Wor-

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" FREDERICI: ELKIN

racin. obediencia, dependEmcia. educac:ion, 'manera-y .1utocontrol. considerados como altamente .deseables tanto para los nios como para las nias de e.'lta edad."10 Sin embargo; sebtorgan diferentes grados de importancia y algunas veces distintos significados a los mismosralores. La clase trabajadora asigna mayor valor a la obediencia, pulcritud y limpieza, y la clase media . al autoontrol, curiosidad y flicidad. Kohn sugiere que . los padres de cada grupo 'otorgan una alta prioridad a ' estos valores, que consideran de -importancia para el. futuro del nio, pero de difcil logro. Para la clase trabajadora, las preocupaciones "importantes pero proble;. - mticas" se centran alrededor, de 'las caracterlsticsqe otorgan resPetabilidad; para la clase media, se da por supuesta la respetabilidad y los asuntos "importante! pero problemticos'" se relacionan con los' estndares intemalizados de conducta: " . .-~e esJera del nio de clase media que acte-apro,iadamente, no a causa de que sus pdres se 10digan, sino debido a que l desea hacerlo. No se trata de -::onformismo frente a la autoridad, sina de control, . .intemo;no es que sea moderado, sino que toma en cuenta a la otra persona." 11'

. EL NI&o y LA SOCIEDAD

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tratar'>-COn g~t; ~EntoncesPOdrasallr.y vender alga que valgaalgo:~~ la pena,alli donde una venta siempre reportar , le

Por supuesto, tambin existen otras diferencias -entre los grupos de clase media y trabajadora: a menudo pel'- . tenecen a clubes diferentes, disfrutan de' distintas di~ versiones, votan desigualmente, leen diferentes revistas', gastan distintas sumas de sus ingresos en la educacin formal y tienen dispares aspiraciones para sus hijos. Laactitud de un vendedor de pan, cuyo hifo tiene un alto cociente intelectual. puede no ser tpica, pero noes_ inusitada: . .
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. ":Pocoimporta qu me' gustara que fuera (mi hijo); .. me corresponde a mi decido, teniendo en cuenta" -.; que l puede no ser apto para ello. Trat dedeCirle .~.' que no va a ser doctor, .abogado o algo por el estilo.' Le dije que debiera aprender tingls y aprender a

Muchos in~e~gadores h~comparado las pau1iSae crianza temprana en los grupos de clase media y trabajadora; Los resultac;Ios de estos estudios son inconsistentes: en parte debido a que las muestras no siempre son compara.blas y a que las tcnicas, de investiga_ cin difieren, y en parte debido a que las mismas pautas han cambiado. Un informe reciente concluye que entre 1930 Y 194q ..las .Q;1adres de la clase trabajadora fueron uniformemente ms permisivas e indulgentes que las de clase media en las pautas de crianza temprana; y que ms a menudo seguan horarios basados en las necesida_ . des del nio: 16s amamantaban, destetndlos y entrenndolos en el control de esfnteres a una edad ms avanzada. Empero, en aos recientes, las madres de clase media, parcialmente Como resultado del consejo de los-especialistas en nios~ han llegado a ser ms permi- " sivas . en estas reas, y las de clase obrera ms seva-' ras.lB No' se aprecia con claridad qu significado tienen .estas diferencis para la sOcializaci6n. . . Algunos est:udiOsagregan informacin en el sentido que las tcnicas de control difieren entre los ~pos de clase. media y trabajador~ .. Los paclres de la clase trabajadora es ms probable que empleen el ridculo y el castigo fsico, mientras que los adultos de clase media dependen ms directamente de. lazos psicolgicos existentes entre el nio y sus padres. En vez de castigarlo fsicamente, los padres de clase media manifiestan'des. encanto, ofrecen recompensas y castigos simblicos, apelan la conciencia del nio. Si l no Icoopera, puede perder'el amor de sus padres o por lo menos perturbar una. relacin ..mutuamente valorizada. 14

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Me1vin L.:Kohn; -"Social Class,and Parental Vaiues-,

-American Joumal of Sociology, vol. LXIV (1959), pg. 339. 11 IMcl., pg. 350. . / .'. . - ( ".

Yor:t Rinehart, 1957, pg. 249. _ _ 13 Urie 'Bronfenbrenner: "SoC'tlization and Social Class Through Tne and Space", en EleaIlor E. Maccoby, Theodore M. Newcomh y Eugene L. HartIey: Readings in Social psychology. 3~ ed., Nueva York, Holt, 1958, pgs. 40~. lbd. Vansetambin otros dos excelentesestudios.recientes: !10bert R. Sears, Eleanor E. Maccoby y Harry Le-'

12 Ioseph A. Kahl:The

. American Class Structure. Nueva

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10.2'

FlUIDERICK ELDN EL' NIo

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Kohn, en SU' estudio. obtiene en cierto modo re' sultados _diferentes; 15 Ilforma que los padres l.ecla se media apelan al castigo fsico tan frepuentemen-te como - los de la clase trabajadora. Empero, ellos lo hacen baio diferentes circunstancias; algunas acciones intolerables para los padres de la clase trabajadora no son punibles para los de la clase media, y viceversa. Dado que ros padres de la clase-trabajadora, ~gumenta Kohn, buscan inculcar cualidades que otorguen respetabilidad, la conducta deseada consiste 'esencialmente en no violar las prohibiciones. Por consiguiente, ellos tienden a responder en trminos de las consecuencias ' inmediatas por la conducta del nio y castigan fsicamente, por ejemplo, la pelea entre hermanos o los jue- . gos relativamente rudos. Dado que los padres de' clase media, por el qontrario, valoran el desarrollo de los estndares internalizados de conducta, el comportamiento deseado consiste esencialmente en actuar de acuerdo' a los dictados de los propios principios. Entonces'el . padre de clase media es ms probable que responda con su propia interpretaci6n de las intenciones del' nio. En consecuencia, relativamente menos padres de clase media castigan fsicamente a sus hijos por juegos rudos, ya que esto no es sino una forma infantil de ex-. presin emocional, desagradable pero tolerable. Empero, un enojo violento se castiga fsicamente, puesto que est sealando serias dificultades en el intento del nio de autogobernarse y perturba al padre que ha intentado inculcade la virtud del autocontrol. Estos hallazos e interpretaciones son altamente sugestivos, pero ,no son concluyentes, especialmente en vista del 'hecho, de que las investigaciones se realizaron en una sociedad con alta' movilidad.
M01Jildad. Muchos factores promueven la movilidad social ascendente en los Estados Unidos, incluyendo una

LA SOCIE1>AD- .-lO~_

.' economa en- expansi6n, la' proporcin' creciente' de gen~ te con un alto Dvel de entrenamientO y las tareaS, di-, ferenciales innatas., Algunas veces esta movilidad ha' inlplicado a-- grupos enteros; por ejemplo,. negros,. indas ruS'os y trabajadores calificados han ascendido--la escala social en relacin con otros grupos. Por supues-to, la movilidad tambin se aplica a los individuos: el hijo de un portero llega a ser contador o la hija de un empleado de ferrocarril se casa con un ingeniero. 16 La proporci6nde individuos con movilidad descenden- _ te -en "picada"- no es tan grande, aunque es signifi cativa. 17 "." . El nio de familia con movilidad ascendente, o el nio que llega a tener movilidad por si mismo, enfren, tan problemas de socializaci6n peculiares. Por ejemplo, el nio de la clase baja no puede, en el curso ordina_ rio -de' sus experiencias familiares, aprender un estilo de v.idade la clase-'IDedia-alta o desarrollar las aspiraciones de esta clase. Si ha de llegar a tener movilidad ascendente, necesita otras fuentes de. conocimiento e mfluencia, como maestros, parientes de un status social superior o los me:lios de comuncacin de masa. .' E~ aprendizaje de los modos del grupo al que aspira es una dificultad para la persona en ascenso; otro problema -es el del desarrollo de la autoimagen psicolgi-eamente a.propiada y la identificacin grupal. Como hemos observado, un cambio de status implica la auto-irilagen.-Algunas veces los cambios de status estn claramente definidos: un civil llega a ser soldado; una joven, aspirante a enfermera; un muchacho, residente de un -club. En tales casos, aunque las expectativas no ' sean ambiguas y la transicin tal vez no implique problemas serios, la persona puede cambiar enormemente su conducta,
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vin: Pattems of Child. Rearing. Evanston, lli., Row, Peterson, 1957; y Donald R. Miller y Cuy E. Swanson: The Wiley, 1958. 'Changing American Parent. Nueva YOlik, 15 Melvin L. Kohn: "Social Class and Prental Authori ...
ty", American SociologicaZ Review, vol. 24 (1959)"pgs. 352, .
366.. ' , . .' " ,

1.6 Se encontrar una revisin de diversos estudios sobremovilidad en Bernard Barber: Social Stratificaton. Nueva York, Harcourt, Brace,-1957, cap. 16. . 17 Un estudio reciente sobre personas con ~ovilidad d~ clmdente es el de Harold L. Wilensky y Hugh Edwards: -"The Skidder: IdeologicalAdjustmentsof Downward Mobile' : Workers",Ameriean SociologicaZ Review, vol. 24 (1959).-', , nl:lTll_ 21 !'l-9_'l1 _

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EL NIo y LA SocmnAD
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El ascenso el una nueva clase social introduce dife:- . rentes .problmas, y que la transicin se produzca a, no ' '. en forma suave abedece a numerasos factores cantingentes. Dande las Hneas divisarias de clase han sidO'/. relativamente. pJ1anunciadas, ama en Inglaterra (has: ta hace poco por lo menos), a donde las' prablemas de la clase social se combinan con problemas de afiliacin tnica o racial, la persana en ascensO'social puede sen. fuse incmoda a bien el grupo de status superior puede aceptarla. Aun su grupo original puede recibida.con desconfianza. Hablando del "joven becado" en Ingla-_ terr, Richard Haggart escribe: .. <eN o puede actuar abiertamente ante su propia cla'se trabajadara. " Si trata de ser eamigable. y demostrar que es uno ms de ellas, ela huelen desde un kilmetro.. Estn mimos cmodas can l que, con cualquier individuo perteneciente a otra Clase:' 18
"

en~e grupos tnicos y mavilidaden' el 'sigu~te

grafo.19 Grupos tnicos

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El-desarrolla. de una autoimagen apropiada se hace, en consecuenc~a, ms dificultoso. Comparativament~, en. ' , nuestra sociedad el problema de identificacin con una . clase superior para la persona en ascenso est general- _ . mente atemperado. Seguramente, dicha individuo adopta ciertas pautas de conducta y farma nuevas asociaciones; sin embarga, -estos cambios se ven facilitadOs. cuando puede contar COnmuchos -conocidos, donde ,las l11easde clase son difusas, donde en comparaci6n las expectativas de clase social estn vagamente definidas, dande los valores contrapuestos de autonoma individual e igualdad permiten cierta coriducta no-comor-' mista. Hemos sugerido que la movilidad no se ha producido en igal forma para todos los grupos sociales" Los grupos tnicos,. en especial; difieren en el monto de movilidad ascendente y en el nfasis' que sus miembros colocan sobre la movilidad' en las pautas y procesos de socializaci6n. Aunque nO'podemas tratar a fondo" en este breve trabaja, un problema tan ai:nplio y complicado, exanPnaremos ciertos' aspectos de la relacin ' l', _ ,~ _ , / 18'Richard Hoggart: TheUses of Literacy. Londres, Cl,lat.' lo and Winus, 1957; pg. 246... "

La pablacin de Amrica del Narte descieride de inmigrantes de muchos. pases. Aquellas cuyas familias llegaran hace varias generaciones desde el norte de 'Europa son considerados ahora como norteamericanos nativos; aquellos atros cuyas familias lle~aron en poca ms reciente de pases tales coma Grecia, Palania, Hungra 'y Mjica son considerados ms a mendo' como' minoras tnicas. La inmigracin en masa de individuos con una formacin educacional muy relativa, del sur y este' de Europa hacia los Estados Unidos, fue detenida por la' legislacin sancionada en las primeras dcadas de este sigla; des!ie entonces han arribado relativamente pocoS inmigrantes europeos en las mismas condiciones. Sin embargo, en aos recientes han' llegado~muchos mejicaIOs y UR mayor nmero- de puertorriqueas. EstOs ltimos son ciudadanos norteamericanos y -pasan de los 750.000 en tos Estados Unidos, de las cuales las -tres cartas partes viven en la ciudad de Nueva Yor~. , Para los puertorriqueos y muchos mejicanas, son la \
, 19 Entre las fuentes an no citadas que describen los roo_dos de vida' de las clases socialesy los,problemas de movidad estn: W.\ Lloyd Warner y P. S. Lunt: The Social Lifeof a ModemGommunity. New Haven, Yale University Press, 1941; Kurt B. Mayer: Class and Society. Nueva Yorki Random House, 1955. (Versi6n cast.~ Clase y sociedad.' B. Aires, Paid6s, 1961.){ James West: Plainoille, U. S: A.' New York Columbia University Press, 1945; Michael Yung y-P. Willmatt: Family and Kinship in East London. 1.on-, , dres,_Routledge and Kegan Paul, 1957; Allison Davis, Burleigh B. Gardner yMaiY R. Gardner: Deep South. Chicago, Universitypf Chicago Press, 1941; Reinhard Bendix y Seyand P(Jwer: A Reader in Social mur M. Lipset:Status Stratifiation .. Glencae, m., The Free Press, ],953; Allisan Davis y John Dollard: Children of Bondage. 'Washington, _Amflrican' Council of Education, 1'940.Vase Russen L~: '''Highbrow,' 1.owbrow,Middlebrow", Harpers, febrero 1949.

, 106

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EL:KIN

L NIo y LA SOCIEDAD

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primera 'y' segund~ generacin las que es~ siendo so:" cializadas en el modo de vida norteamericano, mientras .q'ue para los grupos migratorios ms viejos: se trata de la tercera y aun mas antigua generacin. La adaptacin de cualquier grupo tnico a la cu1tu-' . ra norteamericana depende de factores contingentes, " tales como el grado de cohesin del grupo, sus habilidades peculiares y su nivel educacional, su grado de desviacin respecto a la cultura norteamericana, las imgenes populares de sus pases y gente nativa,. y de las. condiciones econmicas, polticas y sociales preyarecientes en los Estados Unidos en el momento de su llegada:' En consecuencia, existen muchas variaciones entre los grupos tnicos y en ellos, pero el proc~so de socializacin para los inmigrantes y sus descendientes presenta, sin embargo, ciertas pautas que 10 carac..terizan. Varios estudios indican que Jos nios de grupos mi., noritarios son conscientes de sus peculiares status en . el momento que tienen seis o siete aos de edd y a menudo antes, aunque son muy jvenes para entender los aspectos abstractos de las diferenciaciones de status. 20 Comparados con otros nios, "mnestran respecto a su propio grupo una diferenciacin mayor y ms temprana, as como una mayor implicacin personal respecto al grupo de identificacin". 21 El nio aprende su status tnico en el curso lOrmaJ de su desarrollo. Sus otros significativos le sirven como modelos para la conducta y sentimientos asociados con el status tnico, y a menudo,' en preguntas tales como ."por qu soy un polaco?" o . "por qu no puedo tener .
20 En un estudio sobre nios negros y blanc()s de cuatro aos; en Nueva Inglaterra, MaryEllen Goodman encontr, a la vez conciencia y prejuicios raciales. Asimismo muestra que los orgenes de tales actitudes no 'pueden_ser fcmente explicados;.se derivan de un complejo de factores fsicos, psicolgicos y sociales. Race' Awareness in Young Children. Cambridge, Addisxi-Wesley,1952. ' - 21 Marion Radke Yarrow: "Personality I Development and Minority Gtoup Membersmp", en The Jews: Social Ptte1'n8 of an American Group. Ed. Marshall Sklare, Glencoe,~ Ill.; , ,TheFree Press, 1958, pgs.A55-496.

.un rbol de Navidad?",eXJiresa que e$-consCiente:-ae; . las diferencias entre l mismo y los otros. Un~-status tnico es s6lo uno de los werSos statuS que Un chico aprende, Y:, de acuerdo a la situacjn, llega a ser de mayor o menor importancia en su-pensamiento y conducta. Se siente ms, cmodo con miembros de s propio grupo que con los de otro? Adopta fcilmente o con dificultad las restricciones y prevenciones que parece que demanda su status? Reconoce el derecho del endogrupo de ejercer presin sobre l? Acepta los prejuicios de la sociedad total y desdea' a su propio grupo? Piensa como sus pares' o como . sus padres cuando .ambos estn en desacuerdo res--pecto:: a .las expectativas del- grupo de status? Estas son slo unas pocas de las preguntas importantes sobre el status tnico. El proceso general de desarrollo para el nio de un grupo tnico minoritario no es diferente del proceso normal de socializacin, salvo que se acentan ciertos problemas de la identificacin de status. La socializacin en' la segunda generaci6n. El hijo del inmigrante aprende dos culturas y dos entidades~ aquellas de Su grupo' tnico y las de los Estados Unidos. Su cltura e identidad tnicat las 'aprende al or historias de experiencias del grupo, idealizando a los hroes .. del grupo, observando y simpatizando con los miembros de la familia; en su conducta' con los de su grupo' tnico y con los que no pertenecen a l, y generalmente a travs de la participacin en el modo de vida del grupo. Aprende la cultura; no en su forma "pura", sino en tanto. sta es modificada y practicada en el nuevo pas. Hablando de los puertorriqueo:>, Elen~ PadiI1a escribe:_ "La cultura de los puertorriqueos en Nueva York no puede ser caracterizada como "puertorriquea, puesto que no es la misma que la de los puertorrique-' os en su suelo natal... Aun el lenguaje espaol hablado en Nueva York difiere del de Puerto Rico... Muchas de stas (palabras y frases) se derivan del ingls y se asimilan al espal que los inmigrantes ' traen consigo."22 ,
-- 22 Elena PadilIa: Up from Puerto Rico. Nueva York. Co- . lumbia Universiti Press, pg. 31.

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. Fuera _de su fa~ilia y grupo tnicp inmediatos, ~e. chi~o xperimenta la nueva sociedad y cultura 'norte~:_. americana, con sus diferentes cstumbres, lealtades y prejuicios. Aquellos- aspectos del nuevo mundo que se . derivan de 'la publicidad, pelculas, primeras planas y vidrieras de los negocios, con toda probabilidad son caractersticoS delpas como un todo, en contraste con aquellos otros derivados de un medio local limitado. Los inmigrantes que viven en los vecindarios de menor . renta aprenden a menudo sobre los Estados Unidos desde el peculiar "punto de vista de la villa mi~eria". '. Quiz la agencia ms' impoI:tante de socializacin queensea la cultura norteamericana es la escuela. El an- . troplogo Toshio Yatsushiro, escribiendo sobre la segUn.da generacin japonesa en la Costa Oeste, dice: . '. "Ms que ninguna otra fuerza aislad;, la es~ela norteanlericana molde el 'carcter de los Nisei...'; . Ellos respondieron de buen grado a la atmsfera escolar relativamente libre y permisiva que estaba en _contrastedirecto con la rgida Vida familiar que .lle- vaban. Fueron capaces de interactuar bastante libre-~-mente con los miembros del grupo mayoritario'y, al hacerla, asimilar... caractersticas 'de la cultura' mayoritaria. Entre otras cosas,fueron rpidos en la adopcin del eslang- y la maledicencia."23 Los malentendidos, frustrciones_y conflictos desarrollados entre padres e hijos en tales casos no resultan sorprendentes. Los padres, con sus valores tradicionales, .se ven confundidos" a menudo con la conducta y actitudes de sus hijos, y stos,a su vez;-se enfadan por las ideas de sus padres. El comentario de una chica norteameridana, oriunda de Mjico, no es atpico: "Mi madre y mi padre tienen muchas ideas pasadas . de moda. Ella es de otro pas. Yo soy de Norteamri-, . ea, y no me parezco a ella. Ellos quieren que las chicas mejicanas se comporten como moscas muertas. Si les cuento lo que dicen las maestras, ellos responden.' que las maestras no saben nada ... Recuerdo que' cuando mi hermana y yo le ~jim()s que que. . . ,. a mam . '.
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riamos vestimos ,prolijamente,como los norteamericanos, nos pegaron y' dijeron que_de ningn modo nos . 10 nermitiran;',24 ' Los que deben tratar de hacer las mayores adaptaciones son generalmente los padres inmigrantes, incapaces de recurrir' a una cultura y un sistema' social que apoyen su posicin. . El io del grupo tnico minoritario tiene dos status: es tanto mejicano, japons o italiano como norteam&' ncano. Las imgenes y sentimientos que los dos grupOs tienen de s mismos y entre s pueden no corresponderse.Un nio, en tanto griego, tal vez est orgulloso de, su herencia nacional y de su religi6n; como norteamericano. puede tener conciencia de que su apellido y el acento de sus padres' sUenan como extranjeros. Dado . su origen'tnico, muchos de sus pares quizs lo rechacen, o, aunque no 10 hagan, lpuedetmer que lleguen a hacerlo. " Para el nio, esta doble identidad acarrea -aunque, por supuesto, no necesariamente- problemas de "mar-. ginalidad". El nio vive en las mrgenes de dos culturas y tiene lealtades hacia ambas, pero no es un miembrO.completo de ninguna de las dos. Cada pertenencia 'grupal le, ofrece satisfacciones, pero tambin: cada una le,urovoca ansiedad. Un comentario, hecho por un italiano de la segunda generaci6n, ilustra ac~rca de la difiCultad. de deSarrollar una autoimagen consistente e ,iptegrada: "Como-italoamerlcano que soy, uso ocasionalmente mis manos para acentuar lo que expreso... Los '.1 italianos son grandes gesticu1adores,as que probablemente 10. haya heredado; pero no hasta tal grado, porque me he ~utoeducado para restringirlo. 'Cuando me descuido, recurro a la gesticulaci6n en gran medida. Pero cuando me doy cuenta de lo que estoy haciendo, me cuido muchsimo de volver a ha- cerlo."'25','
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Toshio Yatsushiro: "The Japanese Americans",. en Ame..tican Minrities. Ed. M. L. Barran, Nueva York;Knpf, 1957, pgs. 322-323.'
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FREDEmex: ELKIN EL NIo

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1I

Pero -ualesquira, sean los problemas; ,los memb~os, 'de-la. segunda generacin aprenden los elementos' bsicos de la cultura norteamericana y, como agentes sO:' cializadores para la tercera generacin, sin duda son "norteamericanos" .

-, La socializacin en la tercera generacin. La mayo:- ' ra de los miembros de la tercera generacin asimilan> rpidamente los elementos principales de la cultura norteamericana y sus posiciones de clase dentro de ella. No les molesta no habl~>ms .el lenguaje del pas de_ origen, ni abandonar sus costumbres tradicionales. Sin embargo, los valores del pasado no estn completamente perdidos; persisten particularmente en sus orienta-ciones hacia el xito y en sus identificaciones tnicas ().religiosas.' . En los pargrafos anteriores mencionamos la relacin entre grupo tnico y clase social. En las generaciones ms tempranas, los nuevos inmigrantes, que llegan, a: ' , menudo de las' reas rurales o "campesinas" sin entre- ' namiento-especializado, comienzan en los nivele.s socio-. econmicos ms bajos de la sociedad y "empujan hacia arriba" a aquellos que llegaron antes. -Robin Williams escribe: "Como cada ao trae gran nmero de nuevos,in-' migrantes, puede desarrollarseuna jerarquizaci6nm6vil y flexible en la que cada nuevo grupo comienza, -. en el escaln ms bajo, para ascender luego a -posiciones de dominio sobre los grupos ms nuevos."26 Para los nietos de inmigrantes, esta "progresin en el status" ya no es ms vlida, porque diferentes grupos tnicos han avanzado en distinta medida. Algunos, en virtud de sus tradiciones y 'pautas de socializacin, han absorbido ms fcilmente que otros los valores de movilidad y xito nortearp.ericanos. Por ejemplo, al com', parar a los judos e italianos enNew Haven, Fred L.' Strodtbeck informa que los "judos tienen, consisten ~ temente, un mayor status ocupacionat que la- poblacin

'total, mentra~ que, por contra~te, los italianos.son apr~ ~ .ciablemente inferiores" ~27 , Las diferencias en la orientacin del logro estn bien' tratadas en el r~ciente estudio de Bernard Rosen-sobre seis grupos raciales y tnicos, llevado -a cabo en cuatro -, estados de la zona Noroeste; Los grupos estaban com-puestos por francocanadienses, griegos, italianos del Sur, europeos del Este, negros y nativos blancos protestantes.28 Se entrevistaron 427 pares de madres e hijos, los ltimos de la tercera o an ms antigua generacin. Rosen compara estos' grupos en las motivaciones de logra, valores de orientacin relevantes y niveles de aspiracin, ros,que, juntos, constituyen el "sndrome de logro". Para .cada componente -del sndrome, los 'protestantes blancos, los judos y los griegos tuvieron un rango mayor que los francocanadienses y los italianos. Los primeros grupos imponan ms a _ menudo estndares de excelencfa, fijaban metas altas y. esperaban una conducta de autoconfianza de sus hijos; ., sostenan ms a menudo valores que implicaban conducta de logro, tales como la responsabilidad individual, ,elplaneamiento. futuro y el esfuerzo activo hacia las metas, y tenan mayores aspiraciones educacionales y vocacionales. Por ejemplo,- en respuesta a una pregunta sobre el "nivel" de las aspiraciones vocacionales, el 48 % 'de los italianos y el -52% de las madres rrancocana- _ dienses estaran satisfechos con'que sus hijos llegaran -.a ser vendedores de tienda, comparadas con un 12 % de las judas, 22 % de las protestantes blancas y el 29 %de las madres griegas. _ -Los datos- histricos y etnogrficos indican que las diferenciaS entre estos grupos existan antes de su arribo a los Estades Unidos. 29 Los judos y los'~griegos ~as como los protestntes, que son los herederos de la tica puritana- tradicionalmente han acentuado la auto.onfianza, educacin, preocupacin por -el futuro, ~.. .
. 27 F~ed L. Slrodtbeck: "Family IIteraction,.Values and Achievement",en Marshall Sklare, op. cit., pg. 149. _ .28- :8ernard C. Rosen: "Raee Ethnicity ami the Achievement Syndrome", -American Sociological ..Review._ vol. 24 , (1959)-,. pgs. 47~60. _ 29Ihd. .

112',

F:REDERICK ELKIN,

:EL NIo y

LA SOCIEDAD,

merzo enc~inado hacia -el xito yla posibilidad de un manejo racional del mundo. Los' italianos deYSur y ,os' ttancocanadienses, que llegan genera1men~e d~ so- -", ciedades agrarias en las que el individuo tiene, menos: control sobre sU situacin vital, han sido 'tradicionalmente menos orientados hacia el logro. Euros prctic~s ~e sl)dalizacin estos ltimos grupos, en conqaste con lo:; primeros, no urgen a .sus hijos a fijarse altas,miras il los exhortan a esforzarse por el logro. ." : , Por supuesto, estas diferencias entre los grupos tni. cos~representan slo tendencias. La posicin de clase es atta variable importante. El: todos los grupos tncos los padrS' de clase media acentan el logro y el xito , ms fuertemente que los adultos de -la clase trabajadora: Sin embargo, con un estndar de vida generalmente en aumento, y con el.nacimiento de la cuarta y qUin- " ta generaciones, no hay seguridad de que las distincio-' nes del presente se continuarn en el futuro., ,', Para el nio de la tercera 'generacin la asimilacin d lar'cultura norteamericana no" ha significado absor- , cin al grupo. En realidad, recientemente, algunas 00-" nonas tnicas -especialmente judis- han, acentuado_' conscientemente la identificacin tnica. La defensa intelectual de este nfasis se deriva en parte de los escri~, tos del difunto Kurt Lewin, quien seala el peligr<> entie los miembros de los grupos minoritarios del~odio_. haci s mismos". En cada grupo no privilegiado, am( maba Lewin, parece existir: " ,', ' - : " ... una tendencia a aceptar losvalor~s d~l ~po'! ms privilegiado. .. El miembro del giupo no-privilegiado, en consecuencia, llega a ser excesivamente' sensible a todo lo que dentro de su propio grupo no se conforma a aquellos valores, porque le hace sentir que pertenece a un grupo cuyos estndares son infe:-, riores:' 30
C~,

,',pertenencia". De este mooo, dentro del cdntexto de la ~ vida norteameric,;lna moderna, los grupos jdos, especialmente l<>&. de la yclase media, estnacentuando bis ftestas tradicionales las prcticas religtosas. SeEmsea al bio que es nortea,mericano, y que dentro del sistema norteameriano l pertenece a una distintiva' comunidad tnico-religiosa juda. 3~ ,':La'tendencia entreJos grupos judos de minimizar las divisiones internas en inters de una identificacin juda general se aplica tambin, como Sugieren algunos observadores, a' cat6licos y protestantes. 32 Excl~yendo a los grupos no blancos, ellos hablan de un lugar de "triple" 'mezcla religiosa en la que los nios aprenden que enos ,son, en trminos religiosos, protestarites, catlicos o ju~ dios, y que el origen peculiar nacional o tnico es de. menor importancia. Con una mayor evidencia, sabramos si esto' constituye o no una tendencia definida. Pero. ". de cualq1er modo, reconocemos que muchos inmigrantes de tercera generacin afirman con ms rapidez que ~s padres su identificacin tnica y religiosa.
Los. subUrbios

_ Pude, cOmo una consecuencia~seD:tir desdn por s mismo y su' propio, grupo~'Para evitar este peligro,' Le::,. win sugiere' que un grupo minoritario debe afinnar, sU. , identidad Y- construir "ul claro y positivo. sentimiento d~ . . :
.

, Los socilogos han distinguido hadicioQ-aImente entre el modo d vida rural y urbano. En el medio rural las relaciones sociales se dice que son ms personales y "primarias". Todos se conocen entre s y el control' . social se mantiene a travs de los chismes, la reputaci6n y otros medios informales. En el caso de una crisis individual, los parientes y vecinos acuden a dar ayuda. Los status de sexo y ge'neraciones estn claramente diferenciados, con poca confusin respecto a los deberes y derechos del padre, madre, hija y abuelos. En la pintura idealizada d la vida rural'hay poca variacin entre la vida de una generacin
;--

30 Kurt Lewin: ResolOing Social. Confllcts. Nueva Yo: 1948~pg. 177. ' -' Harper, , '

Vase Herbert J. Cans:, "The Origin and Growth of a Jewish Communityin tbe Suburbs: A Study of tbe Jews -of 'Park Forest''.,'en Marshall Sklare, op. cit., pgs. 205-248. ,32 Vase,Will Herberg:' Protestant-Catholic-]ew. Nueva York. \ Doubleday, 1955;'. y Oscar Handlin: The-American ,People in. the Twentieth Century: Cmbridge~HarVard UIri,versityPress, 1954. Sl

FREDElUCX:

ECN

y' I. que le sigue; as, los nifioS y las, nia.~;cuando an ~ son muy jvenes, pueden ser preparados ~ara los roles 'lUe llevarn a cabo como adultos. . En contraste con ello, la vida en la ciuC\ad'metropoli-, ' tana se caracteriza por la movilidad y el cambio social r1;>ido; predominan las relaciones secundariHs e impersona.es y los vecinos pueden no conocerse entre s. Para el :o, la presin competitiva es mayor, las ,costumbres y los lmites de la conducta aceptable son mel"'OS claramente definidos y las expectativas para el futuro ms oscuras. .'~ Este contraste significa que un problema importante de socializacin es la adaptacin del nio nacido en el campo que se traslada a la ciudad. Este problema es generalmente muy importante para esos nuevos pobla- ' I dores urbanos en los pases subdesarrollados, pero en Norteamrica Y en la mayor .parte del mundo occidental est desapareciendo rpidamente. Una avasallante urbanizaci6n cultural de ,la vida' rural y pueblerina ha eliminado las mayores diferencias culturales entre lo rural y 10 urbano. Ac~aImente, en Norteamrica, tanta los. residentes rurales ~mo los de ciudad ven las mis;..', mas escenas de televis\&J;l, leen los mismos avisos, usan' los mismos aparatos el~di;ricos, pertenecen a ramas si-milares de organizacio~s:" nacionales, obedecen a las mismas regulaciones gul:\iJ.amentales y siguen modas \ \\, semejantes. 33 En aos recientes, en N'9rl:eamrica, la tp-ndencia nis importante en la redistribu.ci~n. de la poblacin ha sido el crecimiento del suburbio. \CQn supercarreteras, rpi- , dos servicios de trenes subutbanos y h descentraliza-' cin, tanto dede la familias industriaseo~o de la venta al las porafue: menor, millones han mudado bacia ras de las ciudades, y actuMmep.te .!Ds de un cuarto de la poblacin norteamericana es 'suburbana. Hay muchostipos de suburbios: el residencial yel industrial, el de clase acomodada y el de clase tr~bajadora, ~ .
33 vase, por ejemplo, Arthur J. VidiclJ.y Joseph Bens-; man: Small Town in Mass Society. Princeton, Princdon VDi~ versity Press, 1958, cap. 4; y Granviqe Hicks: SmaLt Tow1J. ,~ Nueva York, MacmillaIl, 1946,-Dg. 200 Y sigs. 34 Para un excelente ~studio"del efecto ,del IIOVlDlent() suburbano-sobre la familia de clase trabajadora, va~ Mi' ehael Young yPeter' Willmott: op.cit:

La vida en los suburbios. El suburbio de clase me.:., dia e.st centrado en la familia, con pocos adultos solteros y poca. gente anciana. La proporci6n de familias con nios pequeos ,es alta, y muchas de ellas tienen , tres o ms hijos. Un soci6logo sustenta la ,hip6t~is que "el movimiento hacia el suburbio expresa un intento de encontrar una locaci6n en la que se pueda llevar una .vida familiar ms apropiada que la que ofrecen las ciu, dades centrales", 35 y como parte de su comprobaci6n. cita: ima encuesta en dos suburbios de Chicago, en la , que el 80 % de los encuestados dice que se han mudado para obtener mejores condiciones para sus-hijos. Buscaron_ms espacio, "el aire libre", menos trnsito, mejores escuelas y "nios agradables con quienes j~gar" P3!'a sus hijos. El conocido escritor A. C. Spectorsky escri':' be similarmente hablando del "ex habitante urbano'" que ~se encuentra ms all del suburbio corriente: "Una pareja puede tener, touo tipo de confusasrazones para mudarse tan lejos de la ciudad, pero la esposa tiene una importantsima: sus hijos estn fuera de la ciudad, -en el campo, lejos de cole~os particulares caros o de escuelas pblicas inferiores con rou' "chos nios como ellos por camaradas."36 El suburbio de clase media es relativamente homo- gneo, sin barrios bajos onansiones, con pocos extran., 1eros o extraos, y se caracteriza por una limitada va- ' riedad de ingresos. Los vecinos son de' edades similares y se hallan en una etapa del ciclo familiar semejante~ Con tal homogeneidad es. menos probable que se
'35 Wendell Bell: ,'SocialChoice", Lite Styles and Suburhan Residence; en TfeSuburban Communify. Ed. William' MS-bobriner,Nueva York,Putnaro, 1948,pg. 231, , _ 36 A..' C: S)ectorsky:The Exurbanifes. Nue~a:rork; Lip-:' . pilcott,19S;>" pg. 248;

-,

. praduzcan divisianescamunitarias respecta a problemas ~les -co~a escuelas, impu,estos, regulaciones, zonales 'y atras intereses comunes. Las similares intereses ocupa-:cianales y recreativas de los residentes ayudan a -incrementar las actividades de vecindariO' y la interaccin . , infarmal~ 37 El espritu de vecindario se distingue especialmente en las informes sobre la vida suburbana, Las escritores hablan del espritu amistosa, de las pautas de. visita li- . , bres y fciles, de las reuniones' de caf, de los chismes del diaria local, "de la caravana de bienvenidas" para. las recin llegados, y del campartir herramientas, cansejas y energas". A menudo las residentes participan en una' vida comunal que incluye serviciascamo el cuidada. acasianal de nias, clubes de bridge, grupos de aficianadas, rifas de coches y guarderas en cooperativa. Aunque la. siguiente declaracin' de un ama ,de casa de llliais es extrema, sugiere una tendencia:' "Al comienzonosatro~ estbamos demasiada absorbidos en la vida del vecindario (1 sus anllgos-saban ms de su 'vida privada que usted mismo!). Ahora ya no lo estamas tanta, pero continlamasun clima.amis- . toso (1 aun nuestros perros, y gatos son' amigas entre ,. s!). La calle apuesta a la' nuestra nO'es d ningn , .; mada tan acogedara. All se taca timbre antes de en:' ' I trar a la casa de un vecina." 38 Los residentes suburbanas participan ampliamente en las actividades locales, separndose, a menuda, de sus asaciaciones urbanas. Para las hambres, y tambin para ' algunas mujeres, las camits cvicas san impartantes. En un suburbiO' del Este el intendente y la Municipa. lidad san ayudados par 'comits de ciudadanasvalun-' tarlos que entienden sabre seguridad, planeamienta ur- bana~ relaciones pblicas, defensa civil,fIDanzas, parques yjardines,,- bibliatecas ,pblicas, desarrall~ industral, arquitectura, ingeniera y bienestar pblic,?, .
37 Walter .T. Martn: "The Structu~g o Sacial llel~tianships Engendered by Suburban, Residence". 'American Sociological Re-view, vaL 21 (1956 L pgs. 453-456. ,'. .'38 CitadO,parWillia~ H. Whyte: The (jrganizationMa~. Nueva Yark, Daubleday, pg. 378~.' ,,' . -' , '.

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ELKIN'

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'- 'EL NIO, y LA.sOOEDAD'<~>JI~~!'~~I

Para las 'mujeres can. nias en edad- e~colar, quizs' ' no hay organizacin. ms significativa que la Asociacin' de' Padres y Maestros. Un estudia describe la AFM 'cama "la ms npartante asaciacinvaluntaria':' en t camunidad. 39 , "' A menudo se natan dos tendencias apuestas en los suburbios de clase media: una inclinada hacia la talelrancia y otra hacia la canformidad. .' La tolerancia es particularmente evidente en ias prcticas religiasas. La canvivencia entre protestantes, catlicos y' judas les permite aunar sus esfuerzos para _caaperar en los asuntas camunales. Los' giupasprotes- ' tantes han formada en las suburbios 1.700 iglesias de camunidad sin' denominacin. Se describe una de tales -iglesias en' lllinois coma "crea-del-madD-'que-prefiera, venere-lo que le-plazca, comunidad de los que buscan". El grupo de ministros, de igual autaridad, incluye un bautista~un metadista y un congregacianista.4o , ,La ,confarmidad se evidencia en el estigma de ser . . un "aislado" y en la presin que existe respecto a mastrarse amistasa y partiCipar en actividades sociales, Tambin es notariO' que las vecinas camparan los jardines 4e cada uno, los adarnas de Navidad, coches, muebles y'nios. El ser ostentaso en el despliegue de las propias pasesiones o lagras ,es tan reprensible coma nO'ser canfarmista. Uno debe mantenerse en el mismo nivel . de vida que ''las de enfrente". Es esta presin hacia el canfarmisma lo que tantas escrit()res deploran: ' "Las escritores sealan la unifarmidad 'del tipo de canstruccin suburbano, la siempre presente antena de televisin,la lmpara en la ventana. Los abservadares quedaron' impresianadas por un tipO'de masificacin del hombre... (Un autar) discute la... exGesivadependencia que tienen las habitantes de nuevas suburbias entre s y Jrente a las expertos, junto con una manatana existente tanto en el arden exte- ; por camoen'las ,afectosinternalizadas:' 41
, 39. Jahn

41 David,Riesman: "The SUDurbanSadness"", enWilliaIn, M.Dabriner: op.' cit., pgs. 376-3,77. '

Crestwood Heights. Nueva Yark, BasicBaaks, 1956, pg. 277~( 40 rime, enero 27, 1958, pg., 38. ",

R. Seeley, R.' Alexander Sim y E. W. -Loasley:

..11~ ,~_ -.-;._ .YREDERICIC

ELKIN

I. NIo y'

L..

SOCIEDAD

~ La 80cializacinen 'el suburbio. Qu signific este .

tipo de vida suburbana, de clase media para la socia lizacin? Sobre cualquier otro tipo d consideracin, significa un ambiente protector. 42 El nio; dada la poblacin homognea, se encuentra con otros nios muy pa. 'reCidos a l, tanto en el yecindario como' en la escuela. . Ms an, dado que la comunidad es a menudo "autosuficiente" en sus servicios locales y facilidades recrea. tivas, el nio, excepto en ocasiones especiales; no cruza los lmites comunitarios. En consecuencia, no slo ex- . perimenta pOl?asdificultades, sino que tiene. pocas oportunidades de llegar a estar directamente familiarizado con modos de vida que difieren grandemente de los suyos.. . . El medio protector se, halla complementado por 'la" estructuracin del tiempo del nio. Este pasa vlu:ias horas de la semana haciendo. los deberes, ayuda en los '. quehaceres hogareos, toma lecciones de msica.o dan-o, za, y participa en organizaciones escolares, juegos di-' ., . rgidos, actividades religiosas y en la Asociacin Cris- '.' ". tiana de Jvenes. Sus padres generalmente saben- qu '.; est haciendo y con quin. De modo muy caracterS- -:.' tico, una madre, en un suburbio de Montreal, dice ae suhijo adolescente:
"Deseo saber siempre qu es lo que est haciendo. Si no puede estar en casa una tarde. c:uando se le es-' pera, dejar una nota dicindome qu es lo que har. Prefiero ~aber dnde est. Si por .cualquier razn va a llegar tarde, llama y nos lo comunica." 43 ' -

U1 jovn' y' una joven comienzan "andar juntos"p Sus , padres se renen a discutir -como indudablemente mu.chos padres lo-hacen::;"si debera o no alentarse la relacin.". ',_ Ls informes sobre la vida suburbana de clase media no sugieren que los nios se resistan manifiestamente a este ambiente.protector. Por 10 general aceptan la prerro-' gativa paterna de supervisar su vida, informan voluntarimente sobre detalles de sus actividades (excepto la' conducta sexual) y' expresan poco deseo de participar en "actividades fuera de la comunidad local. . De particular significado en la socializacin son los, modelos que los padres y otros adultos presentan al' niiio. Como hemos observado, en gran parte, la vida de los padres est circunscrpta dentro de los lmites de la comunidad. Los hijos pueden no ver trabajar a sus padres en sus ocupaciones -como en las reas -rW:ales-, , pero s los ven en muchos otros roles. Ms an, los padres y los hijos a menudo hacen cosas juntos: visitan parientes, homenajean a los invitados y concurren a re_ presentaciones y encuentros atlticos escolares. Los "hobbies" caseros llegan a ser frecuentemente asuntos fami-, liares. ' Ernest. R. Mowrer, al escribir sobre un suburbio de Chicago, dice: .

. y ms que vigilar estrechamente, los padres en este

"Cuando el marido suburbano llega a su casa, a menudo se le une su mujer, y juntos actan como artesanos de interiores, pintando paredes y techos, empa_pelando y lustrando muebles." 44

,caso guan muchas de las actividades del nio. Discu- . ten sus cursos escolares, reciben a SUS invitados y ayu_dan en sus reuniones sociales. Ellos deciden, junto con . otros padres, el monto de la pensin y el ninero de citas permitidas cada semana. En circunst~neias en que
42 Vase Wil1iam A. Westley y Frecierick EIkin: op: "Ci,t.; -~ y Frederick Elkin y William A. We3tley: I"The Myth of Ado: lescent Culture", American SociologicaZ' Review~ voL 20 (1955), pgs. 680-684. . . ~ ' , 43 William A. Westley y Frederick Elkin~ op: cit.:pginil 245. - ' . " '

Los chicos tambin pueden tener su parte. Un joven adolescente de un suburbio de Montreal informa:.
"En la maana del sbado ayUdo a mi padre en la casa. Hemos estado construyendo un cuarto de recreo abajO': Revocamos paredes, hicimos un lugar para el conglador y ahora hemos comenzado con las cId~ raS. Tambin construimos un patio y luego haremos - 'un garaje'. Nos divertimos mucho." 45
. 44 Ernest R. Iowrer: "The Family inSuburbia", en _ William M~ Dobriner:op. cit., pg. 156. . '45' William AWestley, y F. EIkin: op, cit., pg. 245.

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EL NI&o y

LA

socDmAD

121

, Los' modelos de, roles' patentaIes:-~burbmios son fl-': xibles y a menudo tienden hacia el tipigualitario. La, esposa, puede .llevar a cabo trabajos ,caracterSticamente" masculinos, tales cmo quitar la nieve de' los.'senderos~ 'el cuidado de los fondos y del jardn y llevar en coch6L a otros miembros de la familia. Y el marido, aparte de ser el hombre habilidoso en todo, puede llegar' a ser _ "ayuda materna", colaborando en las tareas domsticas,' alimentando y cambiando los paales alas infantes. 46 ' Nuestra generalizaci6n sobre el suburbio d~be t~ marse con las debidas reservas. Hasta el momento tenemos escasos estudios cientficos sobre la vida suburba-' na, y muchos trabajos son poco ms que impresions . superficiales .. Tampoco, a menudo, podemos distinguir; . las tendencias suburbanas de las tendencias de la Vida norteamericana como un todo. Ms an, los cambios en::", aos recientes han sido tan rpidos que un suburbio.), actual tal "vez sea muy difernte del mismo suburbio de' ' cinco aos atrs. Que pueden desarrollarse pautas 4iferentes de las sealadas lo demuestra una. descripcin xe-,' cnt~ de Levittown, Long Islnd, un subutbioque ti~n-i, de a la fusin de grupos de clase media y trabajadora~ Por ejemplo, respecto al tema de la vecindad: .
"Las pautas de amistad en cualquier calle de. Le-} vittown son con toda probabilidad deliberadas'.1 dependen ms de intereses. ocupacionales e Jntele~-: tuales que de. la distribucin de acuerdo a la yecin-" dad. Las visitas-de-familia de los vecinos son raras /: cuando se las compara con la cantidad de- visitas que " ' .. se realizan sobre otras bases." 47
.J

alientan el mayor desarrollo de los lazos de camara- ' ~ _ deria. 48 .En tanto no .podemos hablar con seguridad sobre' las pautas'de.socializaci6n para el nio suburban~ ,te poca. duda sobre lasignficaci6ndel incremento de este medio para los nios de clase media como para los de la clase trabajadora. Esta es un rea importante para un estudio futuro,

.~

O, respecto al "espritu-comunitario", el mismo-autor destaca que tres de cada cuatro residentes parecen' sentir un sentimiento de comunidad, pero que muchas' presiones -por ejemplo, una poblacin transitoria, di-;, versidad de ocupacin y educacin, variaciones en el" fondo geogrfico, tlico y religioso, y espeCialmente un; nmero de problemas potencialmepte divisorios-d~-' M' . pago ; 15'6. --, orer. op. c~t., ,". '. HaroId L. Watt: "Levittown:- A'SubUl:b!in Commu~ -~",enWillia~ M. Dobrner: op. cit., p2:g. 298.
'4~ 47

Ernest ' , R.

'CAPTI1LO

VI

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LA SOCIALIZACION EN LA VIDA MADURA

"

" estudiante de primer universitario sociasocializacin continaao a tra.:.:vs de. la es vid.. El _" , lizado segn las pautas de la Facultad: un inmigrante de acuerdo a la vida de su nuevo pas, un cons" crlp!o dentro del ejrcito, un nuevo vecino en el subur';' "bio, un estudiante de medicina en su profesin, un nue-, ,vo paciente en una sala hospitalari y una novia en su ' vida" matrimonial. Pero la socializaCin adulta difier~de la del nio en que el adulto ha desarrollado ya. una estructura de carcter ms o menos estable. v sus " otros si,gnificativos tienen implicaciones ms limitadas. Empero," los elementos bsicos del proceso de sociali""zacin adulto s_onsimilares a los del nio. Los agentes socializadores ensean, sirven cmo modelos e invitan a: la participacin. A travs de su capacidad de ofrecer y al, aprendizaje y previenen-los desvos. Por .su "parte, los individuos se socializan, aprenden. e "internalizan nuevas expectativas, y desarrollan nueVas utoconcepiones' a travs de/la observacin, participa-" .,gratificaciones y privaciones, inducen a la cooperaci6n .ci6n y toma-de-rol. .Desde la perspectiva de cualquier agrupacion SOCIal en funcionamiento, sea sta asociacin, ocupacin, clase, Wpo'" tnico o la sociedad como un todo, su perslstencia1 en su forma existente, depende de la socializaci6n, del aprendizaje por parte de los nuevos rmem[)ros y participantes tanto de las capacidades necesarias GOmo de las actitudes y sentimientos apropIados. EL conscrip. to:de infantena debe aprender no s610 las habilidades ,.bsicas de la lucha, sino que tambin debe conocer las tradiciones' y la jerga de su unidad, sentir solidaridad con su'grup~y creer que las rdenes han de' llegar a ':
, L'"" A

124

F~EDEBICKELKIN

travS de la je~arqua militar .. El agente" de se~os aprende no slO' las tcnicas de vender y eScribir plizas, sino .tambin una auto concepcin profesional y los argumentos para justificar las tcnicas de. pres'iI~.. A menos que un nuevo miembro de un grupo sea adecuadamente socializado en las capacidades, pensamien" tos y sentimientos apropiados, no puede llev~r a caboeficazmente su. rol para colaborar as en la socializaCin de una nueva "generacin". La socializacin en un nuevo grupo puede ocurrir informalriiente en las rutinas_ de interaccin. Pqr ejemplo, las pautas de un suburbio con las compras en" el vecindario, las relaones~ amistosas y las decoracione.s. de los jardines no se ensean formahnente; ms bien un nuevo residente las aprende a travs ;de la partici.. pacin en la vida suburbana. EIIlpero, la socializacin: 'en algunos mundos sociales, especialmente aquellos que' requieren capacidades tcnicas, comprende una combi-, nacin de tcnicas formales e informales .." En su carrera de medicina, el estudiante aprende deuna manera enteramente formal anatoma, tcnica del . diagnstico y de la prescripcin de medicamentos, etc. ,. En ..su entrenamiento formal tambin se le ensen, ciertos ideale y normas, taleS' como tica mdica y 'relaciones apropiadas entre los trabajadores' profesio ..' nales en el hospital. Al mismo tiempo gran parte de su _ socializacin es informal. A travs de relatos, .de oh.. servaciones y del modo en que los' estudiantes, 'pacieo: . tes, enfermeras y otros se comportan' respecto a l, aprende que ciertas' enfermeras de antigua data. tienen un considerable grado de conochniento y poder, que .. ciertos mdicos prominentes en la cOInpnidad tienen reputaciones cuestionables en la profesi6n, quealgmios aspectos de la tica mdica pueden ser evadidos mien- . tras que otros no. Como producto marginal de" s;u en-' trenamientq, .tambin puede desarrollar una coniencia profesional y llegar a' sentir od;io.a los "curanderos" y so-: lidaridad 'con sus compaeros universitarios. Esta socia- ' lizaci6n informal contina en el curso de su 'carrera. Al ' buscar-patrocinio p~rasu nombraniento en el hospital ,,_ pue~e aprender cmo: evitar las rivalidades locales; ,a: . -travs 'de la participaCin en, una 'asociacin mdica.: puede' conocer -las, sanciones aplicadas' a _los co1eg,!s;n~:

~.;

."

1. Entre'los diversos- estudios que analizan la socializacin en el mundo mdico figuran: Robert K. Merton, Geoge C. Reader y Patricia L. Kendall: The Studenf Physician: Intro-' : -dutry Studies in the Sociology of Meaical EduCati~. Cambridge, Harvard University Press, 1957; T'alcott Par-, sons:The Social System. Glencoe,. IlL, Free Press, 1951, _ cap.' X; Osvald Hall: uThe Informal Organization of the 'Medical Profession". Canadian oumal of Economics and .Poltical Science,_vol. 12 (1946), pgs. 30-44; y Howard S. -Becker y Blanche Geeri' uThe Fate of Idealism in Medical School". Amencan Sociological Remew, vol. 23 ( 1958 ), pgs. 50-56.. Para un anlisis profundo de la socializacin de un oficial guardacosta de USA, ver Sanford M: Dombusch: , ':The MilitaryAcademy as an Assimilating Institution". Social Force, yol. 33 (1955), pgs. 316-32LEverett C. Hughes .tambin ha realizado irportantes trabajos sobre la sociali-, zacin en varias agrupaciones: vase American oumal uf Soc,iology, March, 1952.' . ' ..' . . 2 Robert -K. Merton y S. Kitt sugieren el concepto'"de, ':socializacin anticipada" ..para la 'adopcin de .los valores '~e llIigJ;Upo al cual seaspir~ Op. cif;,pgs. 87-89... ' ':'E

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126-

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EL NIo y LA SOCIEDAD.
ELXIN , :

El adoptar' Una perspectiva de grupo en la sociaJi--" zacin significa' una limitacin tanto como un criterio . de pensamiento. Por ejemplo, el ejecutor puede llegar a pensar de todos los sindicatos que son obstrucconis-'tas, Y el psiquiatra puede' buscar motivos inconscientes' al explicar una gran parte de la conducta..- En conse-cuenci~, perspectivas especficas de grupo pueden significar una incapacidad o, utilizando la frase de Ve:., bIen, una "incapacidad entrenada"3 para enfocar si-' tuacionesdesde otras perspectivas. 'Para un adulto, 131 socializacin en un nuevo sistema 'puede ocurrir pronto y fcilmente o traer aparejados probemas peculiares. El nuevo recluta del ejrcito oue-'de no desear o ser incapa~ de aceptar una situacin de estricta autoridad; el estudiante de primer ao de la facultad, no querer o ser incapaz de participar, en actividades universitarias y estudiantiles. En tales casos, dando por supuesto que el recluta aprende y cumple con las expectativas del ejrcito omo para evi.; tar ser arrestado o dado de baja, y que el estudiante. sigue suficientemente las reglas y expectativas de', la' facultad para evitar la expulsin, podemos hablar- desocitilizacin parcial. Desde la p8Ispectiva del grupo en funcionamiento, tales personas cumplen con sus roles slo en un grado limitado. Algunas veces el entrenamiento formal de una persona y la imagen de su posicin prospectiva son tan diferentes, de sus experiencias subsecuentes que sufre el- "shock de realidad". Por ejemplo, un graduado de una escuela secretarial' quizs espere la oportunidad de un trabajo agradable, e mteresante con,un ejecutor, en vez de hacer slo tareas rutinarias de dactilografa y archivo. Un bibliotecario tal vez busque un empleo pblico de mayor prestigio en vez de tratar con gente irrespetuosa, interesada slo en literatura escapista". ' , EJ "shock" para los trabajadores en organizaciones burocrticas les llega. probablemente menos desde la Vase Kenneth Burke: Permanence and Change. Los Altos, Calif, Hermes Publication, 1954, ediCin revisada, pgs. 48-49; Y Roben K.' Merton: ,"Bureaucratic Structui"e Social Forces, vol. 17 (1940),JpgsJ 560-< and Pers'onalitY",
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, '~structura formal'q~e desde la mforml. La '''otra c8.:- ' ra'~ informal de la burocracia, un desarrollo inevitable en. las org~ciones formales, tiene sus propias ',sanCiones, normas y sistemas 'de comUIicaci6B..:...Los . rumores pueden descubrir "vergonzosa" informacin aC~rca del personal de la oficina; los empleados pue- ' den socavar las metas de la compaa y soslayar procedimientos oficiales. Una persona con un status formal importante, si es considerada por sus compaeros - de" trabajo como, un "chupamedias" (apple-polisher), _ puede, ser socialmente, rechazado; otro! con Una posiciqn formal menOs importante; puede ser el "lder na-, tural" del grupo. Para el empleado que est siendo soializado, tales aspectos del sistema informal, para los cuales no' ha sido entrenado y que le resultan imprevistos, pueden constituir el "shock de realidad". 4 'La socializacin ocurre a travs de toda la vida. En ,una sociedad tan rpidamente cambiante como la nues,tra siempre hay nuevos desarrollos y relaciones que deben aprender. Los nios transmiten' y ensean a sus .padres las canciones populares, la jerga y las pautas corrientes de su grupo de pares. 5 Invenciones tales como la televisin llevan a pautas recreativas cambiantes y a contactos con nuevos terUcos. La' expansin idustrial y de negocios necesita adaptaciones a nuevos planes y renovado personal. Las fluctuaciones de la poltica internacional pueden llevar a una afluencia de inmigrantes.ya opiniones "de moda" sobre ldereS polticos. En estas y muchas otras reas, la socializacin es un' continuo proceso.
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4,

Yase Charles H. Page:' "Bureaucracy's Other' Face"~

'Social Forces, voL25 (1946), pgs. 88-94.\. 5. .id RiesIDany Howard E. Rseburg han ll~ado

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, "soclcwzaci6nretroactiva'"al proceso'por el cual la genera-' cjn antigua aprende,de la ms joven.

BIBLIOGRAFIA SELECCIONADA

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EL 'NIo y

LA SOCIEDAJ:)

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Un informe sobre un experimento social fascinante. En este kibutz iSrael los nios SOncriados Con un sistema de educacin colectiva: no viven COnsus padres y stos tienen poca autoridad sobre ellos.. . Strauss, Anselm (ed.): The Social Psychology of George . 'Herbert Mead. Chicago, University of Chicago Press, 1956. Este volumen consiste en selecciones de los escritos deMead sobre psicologa social. .
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Whyte, William F.: Street Comer Society. Chicago, Uni;versity of Chieago Press, 2:" ed. 1955. Un estudio de la estructura social de un barrio bajo . italiano. durante la depresin, que enfoca especialmente la vida 'de los "muchachos de la esquina". .

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