Manual Mate Matic A 1 Medio

Matemtica
1 Medio
Herramientas para el aprendizaje escolar
Derechos Reservados Pontificia Universidad Catlica de Chile Inscripcin N 213.383
Matemtica
1 Medio
Proyecto desarrollado por:
Herramientas para el aprendizaje escolar
NDICE
Introduccin al proyecto: Cmo surgi el Proyecto de Estndares para Maip?.......................................................................
Estndares de Aprendizaje de 1 Medio en Matemtica:

Estndares de Nmeros
1. N1....................................................................................................................................... 2. N2....................................................................................................................................... 3. N3....................................................................................................................................... 4. N4...................................................................................................................................... 5. N5......................................................................................................................................

Estndares de Geometra
15 19 23 27 31 37 41 45 51 55 61 65 69 73 77
6. G1...................................................................................................................................... 7. G2.................................................................................................................................... 8. G3....................................................................................................................................
Estndares de Medicin
9. M1..................................................................................................................................... 10. M2.....................................................................................................................................

Estndares de lgebra
11. A1....................................................................................................................................... 12. A2....................................................................................................................................... 13. A3...................................................................................................................................... 14. A4...................................................................................................................................... 15. A5.....................................................................................................................................
Estndares de Datos y Azar
83 87 91 95 99 103 Glosario........................................................................................................................................................ Bibliografa............................................................................................................................................... 107

16. DYA1.................................................................................................................................. 17. DYA2.................................................................................................................................. 18. DYA3.................................................................................................................................. 19. DYA4.................................................................................................................................. 20. DYA5..................................................................................................................................
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Introduccin al proyecto
INTRODUCCIN AL PROYECTO
Cmo surgi el Proyecto de Estndares para Maip?
Los desafos actuales en trminos educativos demandan a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, la Corporacin Municipal de Educacin de Maip ha enfatizado el generar herramientas que permitan liderar y apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asumido por la comuna a travs de un PROYECTO ESTRATGICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: I.Educacin Garantizada. El propsito de este pilar es garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principalmente a travs de: (a) Estndares de Aprendizaje, proyecto que surge de la conviccin que todos los estudiantes pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que el sistema escolar los desafa, y que es
central en este sentido contar con metas de aprendizaje explcitas para cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. (b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada ao en todas las escuelas y liceos, y que permiten medir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar. (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que por cinco aos consecutivos ha permitido a los docentes de los colegios municipales postular proyectos de aula, con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prcticas innovadoras en las salas de clase.
II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores, e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto de su proyecto estratgico. El sello de cada escuela se entiende como una variable de competitividad
diferenciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que refiere a nfasis artsticos, deportivos, acadmicos u otros, con el fin de promover una educacin integral.
en Lenguaje y Matemtica desde 1 Bsico a 4 Medio, para cuyos efectos la Corporacin Municipal de Educacin de Maip encarga al Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC, la realizacin del proyecto, el cual es desarrollado por un grupo de pro-
III.Gestin para el aprendizaje. El propsito de este pilar es orientar la gestin de todas las escuelas al servicio de los aprendizajes, apoyando la articulacin en el aula. Este pilar se materializa en una planificacin por colegio a partir de objetivos estratgicos para todo el sistema, foco permanente en implementar y desplegar lo planificado, un plan de capacitacin y un programa de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada escuela. En este contexto, donde el nfasis transversal del sistema educativo es avanzar en calidad, surge la definicin e implementacin de Estndares de Aprendizaje
fesionales del Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en las reas de Matemtica y Lenguaje, en conjunto con el equipo de la Corporacin Municipal de Educacin de Maip. Junto con dar asesora y apoyo en Educacin de Talentos a familias (padres de nios acadmicamente talentosos) e instituciones educacionales interesadas en incorporar la Educacin de Talentos a sus aulas, el Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un programa interdisciplinario que busca generar conocimiento cientfico de trascendencia, nacional e internacional sobre el talento acadmico; aumentar
el inters pblico en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los nios con talento acadmico; y promover el desarrollo de polticas pblicas que favorezcan la oferta de servicios educacionales y psicolgicos para los nios y jvenes talentosos, en especial de sectores socioeconmicos menos favorecidos.
ados de actividades de aprendizaje y tareas de evaluacin que permitirn a los profesores implementar un trabajo de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje que se propongan, siendo la meta central impactar en el aprendizaje de los estudiantes. La definicin de los estndares de aprendizaje, toma
Durante 10 aos PENTA UC ha desarrollado un modelo de excelencia en gestin de proyectos educacionales, lo que le permite explorar mbitos ms all de la educacin de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo de nuevos modelos de prcticas educativas. El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a travs de instancias de validacin, como en su implementacin, donde en una primera etapa los profesores sern acompaados en sus aulas en el uso y despliegue de los estndares en ambos sectores. La relevancia que tiene la implementacin de estndares de aprendizaje est connotada por la herramienta de apoyo que se proveer para trabajar por el logro de estos estndares. Por ello, los estndares van acompa-
como referencia los instrumentos curriculares vigentes, marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro, y funcionan como un elemento articulador para guiar a los docentes en su trabajo de aula en funcin de metas comunes para todas las escuelas, las que representan un desafo de aprendizaje tanto para la enseanza del docente como para los estudiantes. El proyecto de estndares de aprendizaje en Lenguaje y Matemtica para las escuelas municipales de Maip, es una iniciativa innovadora en trminos de generar herramientas concretas que permitan garantizar aprendizajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en trminos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Corporacin est desarrollando en su proyecto estratgico, y se suma a las diversas acciones comunales que ya est implementando.
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Estndares de Matemtica
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA

1.Ejes a desarrollar (5): Nmeros Geometra Medicin lgebra Datos y Azar
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EJE DE NMEROS
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ESTNDAR
El alumno conoce y caracteriza el conjunto de los nmeros racionales.
OF y CMO ASOCIADOS OF:

1. Comprender que los nmeros racionales constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros enteros y caracterizarlos como aquellos que pueden expresarse como un cociente de dos nmeros enteros con divisor distinto de cero.
CMO:
1. Identificacin de situaciones que muestran la necesidad de ampliar el conjunto de los nmeros enteros al conjunto de los nmeros racionales y caracterizacin de estos ltimos. 2. Representacin de nmeros racionales en la recta numrica; verificacin de la cerradura de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en los racionales y verificacin de la propiedad: entre dos nmeros racionales siempre existe otro nmero racional.
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ESTNDAR 1: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR
Nivel 1 Identifica problemas que no son resolubles en los enteros. Representa los nmeros racionales en la recta numrica. Verifica las propiedades del conjunto de los racionales y verifica la propiedad:entre dos nmeros racionales siempre existe otro nmero racional Nivel 2 Comprueba en casos concretos y usa propiedades de los racionales. Nivel 3 Ubica racionales entre dos enteros para estimar magnitudes. Calcula la parte entera de un nmero racional.
INDICADORES DE DESEMPEO
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Crear problemas que no son resolubles en el conjunto de los nmeros enteros. -Representar nmeros racionales en la recta numrica. -Verificar la propiedad: entre dos nmeros racionales siempre existe otro nmero racional. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Comprobar en casos concretos las propiedades de los racionales. -Usar las propiedades de los racionales para facilitar la operatoria. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Calcular el cociente entre el numerador y el denominador de un nmero racional y lo ubica entre dos enteros. -Calcular la parte entera de un nmero racional.
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS
-Los nmeros racionales.
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TAREAS DE APRENDIZAJE
1. Resolver las ecuaciones: 3x=4 , 2x-1=2 , 5x=x+3.
2. Es posible determinar dos nmeros enteros cuya suma sea 2 y tal que uno sea el doble del otro?
3. Decidir si los nmeros siguientes son enteros o racionales: 4+6 , 2 x 6 3+2 3x3 , 1+2+3 , 12:3 5+1 6:2
4. Ubicar x= 5 entre dos enteros a y b. Calcula ahora x+a y x+b . Ubica estos nmeros. 3 2 2 5. Ubicar los racionales -2 3 y 9 entre dos enteros consecutivos. 7
Averigua si esta condicin de ubicar un racional entre dos enteros consecutivos es siempre posible de hacer.
ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Realice evaluaciones grupales mediante ejercicios de planteamiento de ecuaciones que no tiene solucin en los enteros. Ubica racionales entre enteros consecutivos. Este tipo de evaluaciones deben ser revisadas por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno relaciona decimales y fracciones.

1. Comprender que los nmeros racionales constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros enteros y caracterizarlos como aquellos que pueden expresarse como un cociente de dos nmeros enteros con divisor distinto de cero.
CMO:
3. Justificacin de la transformacin de nmeros decimales infinitos peridicos y semiperidicos a fraccin.
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Nivel 1 Caracteriza el conjunto de los racionales en funcin de los decimales que aparecen al dividir numerador y denominador. Define y clasifica los nmeros decimales en peridicos, semiperidicos e infinitos peridicos. Nivel 2 Transforma nmeros con decimales finitos o infinitos peridicos a fraccin. Resuelve ejercicios de identificacin de decimal y su fraccin. Nivel 3 Deduce que hay correspondencia entre los decimales finitos o infinitos peridicos y las fracciones. Ubica en la recta racionales y decimales y los compara.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Expresar fracciones como nmeros decimales. -Agrupar los racionales de acuerdo a la cantidad de decimales que presentan y clasificar en decimales finitos e infinitos. -Definir y clasificar los nmeros decimales en peridicos, semiperidicos e infinitos peridicos. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Transformar nmeros con decimales finitos o infinitos peridicos a fraccin. -Resolver ejercicios de identificacin de decimal y su fraccin. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Deducir que hay correspondencia entre los decimales finitos o infinitos peridicos y las fracciones. -Ubicar en la recta racionales y decimales y compararlos.
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
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1. Escribir las siguientes fracciones como nmero decimal: 5 , 1 , 12 , 7 . 40 100 16 28 2. Escribir las siguientes fracciones como nmero decimal: 1 , 8 , 5 , 15 . 3 18 6 33 Compara los resultados con el ejercicio anterior. 3. Clasificar las siguientes fracciones, segn sus decimales en decimales finitos, o en decimales infinitos peridicos, o semiperidicos: 9 , 14 ,15 , 124 . 200 9 99 990 4. Determinar la fraccin generatriz de los siguientes decimales: 0,03 ; 0.43 ; 0,015 ; 0,2132
En un nivel 3, pedir al alumno que ordene los siguientes nmeros en forma creciente: 1,3 ; 5 20 ; 0,25 ; 1,05 ; 2 ; 0,15 ; 2,12 ; 22 10 10
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios escribir racionales como fracciones o como decimales. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno opera fracciones en forma combinada.

2. Representar nmeros racionales en la recta numrica, usar la representacin decimal y de fraccin de un racional, justificando la transformacin de una en otra, aproximar nmeros racionales, aplicar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros racionales en situaciones diversas y demostrar algunas de sus propiedades.
CMO:
4. Sistematizacin de procedimientos de clculo escrito y con ayuda de herramientas tecnolgicas de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros racionales, y su aplicacin en la resolucin de problemas.
3
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Nivel 1 Determina procedimientos para operar fracciones. Aplica la operatoria de fracciones para resolver problemas simples. Nivel 2 Combina las distintas operaciones de fracciones de modo de expresar el resultado como una nica fraccin. Nivel 3 Plantea ecuaciones simples cuya solucin es una fraccin. Analiza los resultados de problemas en base a la pertinencia de soluciones que son fracciones.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Calcular suma, diferencia, producto y cocientes de fracciones con igual denominador. -Calcular suma, diferencia de fracciones con distinto denominador. -Resolver problemas que incluyen fracciones, con enteros en el numerador y denominador. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Combinar las distintas operaciones de fracciones de modo de expresar el resultado como una nica fraccin. -Combinar las distintas operaciones de fracciones con fracciones en el numerador y/o denominador, de modo de expresar el resultado como una nica fraccin. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Plantear ecuaciones simples cuya solucin es una fraccin. -Analizar la pertinencia de resultados de un problema dado dependiendo de si ste admite o no soluciones fraccionarias.
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1. Calcular las siguientes sumas y diferencias de fracciones combinadas:
3+5 ( 43 + 52 ) + 1 ( 6 4 2)
; ;
1 6
( 32 + 56 ) ( 61 + 13 ) ( 21 + 16 ) + ( 83 + 14 )
;
2. Calcular los siguientes productos y cuocientes de fracciones combinados:
5 (3 4 2)
x
1 ; 6
3 (15 4 2)
:
1 ; 4
3 (15 4 2)
:
1 ; 4
3 (15 4 2)
:
1 ; 4
2 5 (73 14 ) (9 4 6)
: : :
3. Calcular las siguientes operaciones combinadas:
5 4 + -4 +-2 : 5 : 3 (2 (-2 (( 5 3 5) 2 ) ( 3 6) 3 4) 6 ) (4
: x :2;
: -2 + -2
:4
En un nivel 3, plantear ejercicios como: Determinar en cada caso el valor de A, que satisface la igualdad:
3.5 + A = 12.3 ;
7 -A= 3; 4 4
5 x A = 12 ; 12 5
A = 35 4 20
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de combinaciones de operaciones de fracciones combinadas. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno aproxima racionales.

2. Representar nmeros racionales en la recta numrica, usar la representacin decimal y de fraccin de un racional justificando la transformacin de una en otra, aproximar nmeros racionales, aplicar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros racionales en situaciones diversas y demostrar algunas de sus propiedades.
CMO:
5. Aproximacin de racionales a travs del redondeo y truncamiento, y reconocimiento de las limitaciones de la calculadora para aproximar decimales.
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Nivel 1 Aproxima racionales por redondeo y truncamiento. Reconoce las limitaciones de la calculadora para aproximar decimales y compara los redondeos con los valores obtenidos por la calculadora. Nivel 2 Realiza operaciones usando redondeo o truncamiento y compara los resultados con el valor real que entrega la calculadora. Nivel 3 Comprende el concepto de cifra significativa y la usa en la expresin de resultados.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Escribir la fraccin como decimal y la ubica entre dos enteros. -Aproximar racionales por redondeo y truncamiento. -Reconocer las limitaciones que presenta la calculadora al aproximar decimales. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Realizar operaciones usando redondeo o truncamiento y compara los resultados con el valor real que entrega la calculadora. -Obtener resultados mediante redondeo de forma de estimar cantidades. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Conocer el concepto de cifra significativa. -Calcular operaciones manteniendo un nmero fijo de cifras significativas.
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1. Escribir en forma decimal cada una de las fracciones siguientes y ubica el resultado entre dos enteros consecutivos:
5 8
, 12 , -15 , 26
-3
2. Escribir en forma decimal cada una de las fracciones siguientes, redondeando stas a un solo decimal. Luego comparar con el ejercicio anterior:
5 8
12 , -15 , 26 5 2 -3
3. Calcular las siguientes operaciones:
a) Realizar las operaciones usando las fracciones y luego el resultado final escribirlo como decimal. b) Realizar las operaciones usando la calculadora. En un nivel 3, se puede variar las preguntas del ejercicio anterior, de la forma: a) Realizar las operaciones escribiendo primero cada fraccin segn su expresin decimal, y redondeando cada una de ellas a un solo decimal. b) Comparar los resultados obtenidos en cada caso. Cmo difieren stos? Y si en el caso a), se consideran dos decimales? c) Cuntas cifras significativas hay en los dos casos anteriores?
Realice evaluaciones grupales mediante ejercicios de clculo de operatoria de fracciones usando redondeo y usando calculadora de forma que se comparen los resultados obtenidos. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por todo el curso en una puesta en comn.
(
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+ (3 4
5 1 + ; 2 6
5 15 + +( (1 2 6 8
1 4
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ESTNDAR
El alumno trabaja con racionales y potencias de base racional.
OF y CMO ASOCIADOS
OF:
3. Comprender el significado de potencias que tienen como base un nmero racional y exponente entero y utilizar sus propiedades.
CMO:
6. Extensin de las propiedades de potencias al caso de base racional y exponente entero, y aplicacin de ellas en diferentes contextos. 7. Resolucin de problemas en contextos diversos que involucran nmeros racionales o potencias de base racional y exponente entero, enfatizando el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.
5
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Nivel 1 Extiende las propiedades de potencias a aquellas de base racional. Resuelve problemas simples con racionales y con potencias de base racional. Nivel 2 Analiza los procedimientos usados en la resolucin de problemas y la pertinencia de las soluciones halladas. Nivel 3 Idea problemas en los que tenga que usar potencias de nmeros racionales. Resuelve problemas de potencias de nmeros decimales usando la definicin y usando la fraccin generatriz.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Escribir las propiedades de potencias y aplicarlas a fracciones. -Aplicar las propiedades de las potencias en diferentes ejercicios. -Resolver problemas que incluyen potencias de nmeros racionales. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Analizar los procedimientos usados en la resolucin de problemas. -Analizar la pertinencia de las soluciones halladas en la resolucin de problemas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Crear problemas en los que se tenga que usar potencias de nmeros racionales. -Resolver problemas de potencias de nmeros decimales usando la definicin y usando la fraccin generatriz.
-Los nmeros racionales. Potencias.
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1.Calcular:
2. Calcular en cada caso el valor de x si: a) 3
x= 3
3.Calcular: 2
En un nivel 3, pedir a los alumnos calcular, por ejemplo:
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de de potencia de fracciones, combinando las distintas propiedades. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor.
= -1 9 0,3 (0,125) ) : 2 4 3
(4 3
(9 2
(3 2
-2
( (4
2
(2 5
(5 8
3 : (3 7 ( 7
2
a a3 a
b) 0,25 : 4 = x 3
33
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EJE DE GEOMETRA
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ESTNDAR
El alumno trabaja en el plano cartesiano en forma manual y haciendo uso de un procesador geomtrico.

4.- Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenmenos y representarlas grficamente en forma manual o usando herramientas tecnolgicas.
CMO:
13. Identificacin del plano cartesiano y su uso para representar puntos y figuras geomtricas manualmente, haciendo uso de un procesador geomtrico.
1
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ESTNDAR 1: EJE DE GEOMETRA

Nivel 1 Identifica el plano cartesiano, ubica ejes y reconoce abcisas y ordenadas. Nivel 2 Representa puntos y figuras que son uniones de poligonales. Nivel 3 Considera un procesador geomtrico, para comparar los resultados obtenidos al graficar en forma manual.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Identificar el plano cartesiano, conocer los cuadrantes y los signos asociados. -Reconocer en el plano los ejes coordenados en funcin de los valores de las abcisas y ordenados de los puntos. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Representar puntos en el plano coordenado. -Representar figuras que son uniones de poligonales. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Usar un procesador geomtrico, para graficar. -Comparar los resultados obtenidos por el procesador geomtrico y los obtenidos manualmente.
-El plano cartesiano.
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1. Ubicar en el plano cartesiano, los puntos (1,1), (-2,5), (-3,-4), (7,-1), en qu cuadrante estn ubicados cada uno de los puntos? 2. Ubicar en el plano cartesiano, los puntos (2,5), (2,-4), (2,0), Dnde quedan ubicados estos puntos? 3. Ubicar en el plano cartesiano, 4 puntos que tengan abscisa -4, observa qu caracterstica tiene. 4. Ubicar en el plano cartesiano, 4 puntos que tengan ordenada 3, observa qu caracterstica tiene. 5. Ubicar en el plano cartesiano, los puntos A (1,0), B (-1,0), C (0,1), D (0,-1). Qu figura forma el cuadriltero ABCD?
En un nivel 3, se puede preguntar: 1. Los puntos A (-4,-1), B (2,5) y C (4,-3) son los vrtices de un tringulo. De qu tipo de tringulo se trata? 2. Si A (1,2) y B (2,4), que valores de C (a,b) hacen que el tringulo ABC sea rectngulo. Cuntas soluciones hay?
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de ubicar puntos en el plano coordenado y de caracterizacin de puntos que satisfacen alguna condicin sobre la abcisa y/o la ordenada. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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40
ESTNDAR
El alumno conoce y grafica vectores.

5. Identificar regularidades en la realizacin de transformaciones isomtricas en el plano cartesiano, formular y verificar conjeturas respecto de los efectos de la aplicacin de estas transformaciones sobre figuras geomtricas.
CMO:
14. Notacin y representacin grfica de vectores en el plano cartesiano y aplicacin de la suma de vectores para describir traslaciones de figuras geomtricas.
2
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Nivel 1 Conoce la notacin vectorial y la forma en que stos se escriben. Grafica vectores en el plano cartesiano e identifica vectores trasladados de un vector dado. Aplica la suma de vectores para describir traslaciones de figuras geomtricas. Nivel 2 Conoce vectores ponderados y resuelve ejercicios en que debe usar vectores ponderados. Ubica el vector y su ponderacin en el plano cartesiano y considera suma de vectores ponderados en relacin a los vectores dados. Nivel 3 Descompone un vector en trminos de dos vectores dados.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer la notacin vectorial, para la escritura de vectores y relacionar la notacin vectorial con la representacin de puntos en el plano coordenado. -Identificar vectores trasladados de un vector dado. -Sumar vectores en forma geomtrica e identificar el vector suma para aplicarla a la traslacin de figuras geomtricas. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Conocer vectores ponderados y resuelve ejercicios en que debe usar vectores ponderados. -Ubicar el vector y su ponderacin en el plano cartesiano. -Considerar suma de vectores ponderados en relacin a los vectores dados. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Descomponer un vector en trminos de dos vectores dados.
-Vectores.
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1. Dados los puntos A (1,2), B (2,4), C (5,7) y D (7,9), formar los vectores AB y CD , graficarlos en el plano coordenado. Qu caracterstica tienen estos vectores? 2. Dados los puntos A (1,3), B (2,2), C (-1,-1), formar el vector AB , y determinar D (a,b) de forma que CD sea un trasladado de AB. Cuntas soluciones hay? 3. Los puntos A (1,2), B (4,2), C (6,4) y D (3,4) son los vrtices del cuadriltero ABCD. Demostrar usando vectores que ABCD es un paralelgramo. Es el vector (-10,-4) paralelo al vector diagonal AC ? 4. Dados los vectores AB =(3,-5) y CD =(-1,3), calcular : 2 AB -3 CD . En un nivel 3, se puede pedir: Dados los vectores AB =(1,3) y AC =(5,2) , determinar un vector v tal que v = AB + CD . Qu caractersticas debe tener?
Realice evaluaciones grupales mediante ejercicios de ubicacin de vectores en el plano, ponderaciones y sumas de stos. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno aplica lo aprendido en geometra a la resolucin de problemas que implican comparar caractersticas de polgonos.

CMO:
16. Relacin del concepto de congruencia de figuras planas con las transformaciones isomtricas; formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, acerca de criterios de congruencia en tringulos; y, utilizacin de estos criterios en la resolucin de problemas y en la demostracin de propiedades en polgonos.
3
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Nivel 1 Mediante transformaciones isomtricas deduce el concepto de congruencia de figuras planas. Plantea criterios de congruencia de tringulos. Demuestra propiedades de polgonos usando congruencia. Nivel 2 Aplica los criterios de congruencia para resolver problemas. Nivel 3 Extiende los resultados de congruencia a polgonos y demuestra resultados.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Usar transformaciones isomtricas para deducir el concepto de congruencia de figuras planas. -Plantear criterios de congruencia de tringulos. -Demostrar propiedades de polgonos usando congruencia. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Aplicar los criterios de congruencia para resolver problemas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Extender nos. -Demostrar resultados para polgonos, obtenidos de la congruencia. resultados de congruencia de tringulos a polgo-
-Congruencia. Transformaciones isomtricas.
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1. En cada par de tringulos se marcaron las partes congruentes, decidir si la informacin es suficiente para establecer que el ABC = ABC, e indicar el criterio utilizado. A B A B A A A C C C C B B A B C C B
2. El ABC es issceles de base AB. La base se ha dividido en 4 partes iguales segn los puntos D, E y F. Decidir cules de los tringulos que se formaron son congruentes y establecer que criterio de congruencia lo asegura. C A
3. ABCD y EBFD son paralelgramos, demostrar que AED = CFB. D F C
En un nivel 3, se puede pedir: Establecer cules son las condiciones mnimas requeridas para: a) Demostrar que dos rectngulos ABCD y ABCD son congruentes. b) Demostrar que dos paralelgramos ABCD y ABCD son congruentes. c) Demostrar que dos trapecios issceles ABCD y ABCD son congruentes.
Realice evaluaciones individuales y grupales, de preferencia comenzar con estas ultimas, mediante ejercicios de establecer congruencias. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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EJE DE MEDICIN
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ESTNDAR
El alumno aplica vectores en resultados de homotecias.

4. Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenmenos y representarlas grficamente en forma manual o usando herramientas tecnolgicas.
CMO:
15. Formulacin de conjeturas respecto de los efectos de la aplicacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones sobre figuras geomtricas en el plano cartesiano y verificacin, en casos particulares, de dichas conjeturas mediante el uso de un procesador geomtrico o manualmente.
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ESTNDAR 1: EJE DE MEDICIN

Nivel 1 Verifica conjeturas respecto de los efectos de la aplicacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones sobre figuras geomtricas en el plano cartesiano ya sea en forma manual o mediante un procesador geomtrico. Nivel 2 Resuelve problemas relacionados con distintas homotecias de figuras, usando las medidas lineales y de ngulos, de forma de verificar propiedades y/o conjeturas. Nivel 3 Compara los resultados obtenidos manualmente con un procesador geomtrico y plantea nuevas conjeturas de acuerdo a los resultados obtenidos.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer acerca de formas de traslaciones, reflexiones y rotaciones sobre figuras geomtricas en el plano cartesiano ya sea en forma manual o mediante un procesador geomtrico. -Verificar conjeturas respecto de los efectos de la aplicacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones en una figura geomtrica, en cuanto a las medidas de sus lados. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Resolver problemas relacionados con distintas homotecias de figuras, usando las medidas lineales y de ngulos, de forma de verificar propiedades y/o conjeturas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Comparar los resultados obtenidos manualmente con un procesador geomtrico. -Plantear nuevas conjeturas o modificar las anteriores de acuerdo a los resultados obtenidos.
-Homotecias.
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1. El pentgono 2, se construy mediante una homotecia del pentgono 1, de centro O. Determinar la escala o factor de conversin considerando la medida del lado.
2. Dado el cuadriltero ABCD, realzale una homotecia de centro O y factor 3, luego al mismo cuadriltero realizar una homotecia de factor 1/3. Analizar el cmo aparecen en cada caso los cuadrilteros finales. 0
3. Si en un tringulo ABC se realiza una homotecia de factor 2,4 de modo de obtener con sta el ABC, si el permetro del ABC, es 36 cm. Cul es el permetro del ABC? En un nivel 3, se puede pedir resolver: a) Dado el ABC rectngulo en C, de lados de medidas AC=16, AB=20, y BC= 12. Se realiza sobre el tringulo una homotecia de factor 4 de modo de obtener con sta el ABC, cul es la relacin entre los permetros de los tringulos? cul es la relacin entre las reas de los tringulos? b) De acuerdo a lo obtenido en la parte a), cmo se puede generalizar el resultados entre la relacin de las reas de dos tringulos homotticos?
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo del factor de homotecia y de relaciones entre los lados de las figuras homotticas. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno aplica el concepto de congruencia.

CMO:
16. Relacin del concepto de congruencia de figuras planas con las transformaciones isomtricas; formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, acerca de criterios de congruencia en tringulos; y, utilizacin de estos criterios en la resolucin de problemas y en la demostracin de propiedades en polgonos.
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ESTNDAR 2: EJE DE MEDICIN

Nivel 1 Mediante medidas de figuras planas conjetura y comprueba congruencia de figuras planas, en especial de tringulos. Nivel 2 Plantea criterios de congruencia en base a medidas de sus lados y/o ngulos. Nivel 3 Comprueba resultados de congruencia de figuras planas.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Medir lados de tringulos para determinar si son o no congruentes. -Conjeturar que ciertas figuras son o no congruentes y probar la conjetura. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Plantear criterios de congruencia de tringulos en base a las medidas de sus ngulos y alguno de sus lados. -Plantear criterios de congruencia de figuras planas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Comprobar resultados de congruencia de figuras planas.
-Congruencia.
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1.Mediante mediciones de los lados de la figura, determina todos los tringulos que son congruentes.
2.En el hexgono regular, se han trazado algunas diagonales, mediante mediciones determina todos los tringulos son congruentes.
3.Mediante mediaciones, decide si los tringulos
ABC y D
BDC son o no congruentes, qu criterio(s) se aplica(n)? C
En un nivel 3, pedir a los alumnos que resuelvan un problema como: Dado un DABC issceles de base AB, donde la medida de AB=8 y AC=12 se traza la perpendicular desde el vrtice A hasta el lado BC, con pie E y se traza la perpendicular desde el vrtice B hasta el lado AC, con pie F. Si la medida de BE=5, cul es la medida de FC?, qu tringulos son congruentes?, por qu?
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios mediciones de lados y/o de ngulos de modo de determinar si dos figuras son o no congruentes. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por todo el curso en una puesta en comn.
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EJE DE LGEBRA
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ESTNDAR
El alumno opera con expresiones algebraicas.

CMO:
8. Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones.
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ESTNDAR 1: EJE DE LGEBRA

Nivel 1 Calcula productos notables de expresiones algebraicas. Transforma expresiones algebraicas en otras equivalentes. Nivel 2 Combina productos notables y factorizaciones para reducir expresiones algebraicas. Nivel 3 Factoriza combinaciones de expresiones algebraicas.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Calcular productos notables de expresiones algebraicas. -Transformar expresiones algebraicas en otras equivalentes. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Combinar productos notables y factorizaciones para reducir expresiones algebraicas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Factorizar combinaciones de expresiones algebraicas.
-Expresiones algebraicas.
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1. Calcular las siguientes expresiones algebraicas: 2 2 (a-b ) (a+b) +(a-b) (a+b) -(a-b)
2 2 2
2. Calcular las expresiones algebraicas dadas y simplificar si es posible. a) a 4 - b 4 a2- b 2 b) x 2 (x - 1) x4 - x 2 2 c) 4(c - d ) 2(d - c) 3. Expresar como cuadrado de binomio y/o suma por su diferencia las siguientes expresiones algebraicas: x + 4x + 4
2
a2 - ab + b 2 4
a 4 -9c6
c8-16b8
En un nivel 3, se puede plantear un ejercicio de como el siguiente: Simplificar la expresin dada: 5 (a4 - b )(a2+ ab) 8 (a 5- a2b3 )(b2+ b3 )
4
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de desarrollo del binomio y de suma por su diferencia.. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno resuelve y modela ecuaciones de primer grado.

CMO:
9. Resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales de primer grado.
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Nivel 1 Crea situaciones que estn dadas por una variable ecuaciones de primer grado y las resuelve. Nivel 2 Obtiene ecuaciones equivalentes a una ecuacin dada. Reconoce cuando un nmero es o no solucin de una ecuacin. Nivel 3 Argumenta y justifica la existencia y la pertinencia de las soluciones. Distingue los cuando una ecuacin no tiene solucin, cuando tiene infinitas soluciones o cuando tiene nica solucin.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Identificar la forma de una ecuacin de primer grado. -Definir las estrategias que permiten resolver una ecuacin. -Plantear ecuaciones y resolverlas. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Obtener ecuaciones equivalentes transformadas de una ecuacin dada. -Reconocer cuando un nmero es o no solucin de una ecuacin. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Argumentar acerca de la existencia o no de soluciones. -Distinguir los distintos tipos de soluciones que puede presentar una ecuacin.
-Ecuaciones de primer grado.
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1. Resolver las ecuaciones a) 2x+4= 3-x b) x + 3 = 2x + 4 4 8 c) 3(x+7) = (-3x) 5 2 2.Determinar un nmero tal que al sumarle el doble del nmero ms la tercera parte de l se obtiene 10. 3.En un rectngulo el largo es el doble del ancho. Si se aumenta el ancho en 5cm se obtiene un cuadrado, cules son las medidas del rectngulo original? 4.La edad de un padre es 6 veces la edad del hijo, en 20 aos ms, la edad del padre ser el doble de la edad del hijo. Qu edad tiene cada uno? En un nivel 3, plantear ejercicios de ecuaciones de la forma: 1.Resolver las ecuaciones dadas y analizar las soluciones obtenidas: a)3x-7= 8 x-x 2 b)5x-2x+ 5 = 2+ 1 +3x 2 2 2.Determinar el valor de a en R, para que la ecuacin 3x+4=ax-2: a)Tenga nica solucin b)No tenga solucin.
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de planteamiento y resolucin de ecuaciones. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados discutidos en el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno mediante software grfico analiza e interpreta situaciones representadas por funciones lineales.

CMO:
12. Uso de un software grfico en la interpretacin de la funcin afn; anlisis de las situaciones que modela y estudio de las variaciones que se producen por la modificacin de sus parmetros.
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Nivel 1 Mediante un software, analiza las situaciones representadas por la funcin lineal y estudia modificar sus parmetros. las variaciones que se producen al Nivel 2 Relaciona situaciones concretas con la funcin lineal que la representa. Nivel 3 De acuerdo a la grfica de la funcin lineal estima la forma de las variaciones de sta al modificar sus parmetros.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Analizar situaciones representadas por la funcin lineal. -Estudiar las variaciones que se producen al modificar sus parmetros. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Relacionar situaciones concretas con la funcin lineal que la representa. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Estimar, de acuerdo a la grfica, la forma de las variaciones de la funcin lineal al modificar sus parmetros.
-La funcin lineal.
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1.Cul(es) de la(s) grfica(s) siguiente(s) corresponde(n) a una funcin lineal en que a medida que aumenta la variable x, disminuye la variable y? y y y y
2.El nivel de agua y de un recipiente disminuye a medida que el agua x sale, a razn proporcional al agua presente en el recipiente. Cul de las siguientes funciones lineales representa esta situacin? y y y y
3.Una persona gana $50.000 en un concurso. Si gasta la primera semana $1000 y cada semana siguiente hasta el doble de la semana anterior, determinar grficamente la funcin que representa la cantidad de dinero y el monto que le queda a las x semanas. En un nivel 3, se puede plantear un problema de la forma: La grfica de una funcin lineal est dada de forma que el valor de la variable y a medida que la variable x aumenta es y =2 x, determinar grficamente que sucede con la variable y si x aumenta al doble o al triple.
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de clculo escritos en que pida a los alumnos calcular sumas y diferencias de nmeros enteros. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno resuelve y crea problemas que involucran funciones lineales.

CMO:
10. Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal, su aplicacin en la resolucin de diversas situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa.
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Nivel 1 Conoce las distintas representaciones de la funcin lineal y la aplica para resolver problemas diversos. Relaciona la funcin lineal con la proporcionalidad directa. Nivel 2 Resuelve problemas de proporcionalidad directa relacionndolos con la funcin lineal. Nivel 3 Reconoce en una funcin lineal la constante de proporcionalidad y la usa para estimar valores.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer las formas en que se representa la funcin lineal. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Resolver problemas de proporcionalidad directa relacionndolos con la funcin lineal. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Reconocer en una funcin lineal la constante de proporcionalidad y usarla para estimar valores.
-La funcin lineal.
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1.Si el kilo de tomates cuesta $550, hacer una tabla para los valores de los diferentes kilos de 1 a 6. Graficar la funcin que representa la cantidad de kilos versus el precio y determina algebraicamente la funcin. 2.Sabiendo que las magnitudes X e Y son directamente proporcionales, completar la tabla siguiente y determinar la constante de proporcionalidad y la funcin que relaciona X e Y. X Y 6 12 8 20
40
3.En el ejercicio anterior, es posible determinar la funcin que relaciona Y con X? 4.Representa grficamente las funciones lineales: f1 (x)=2x ; f2(x)= 4x ; f3(x)= 1 x ; f4 (x)=-3x ; f5 (x)=- 1 x
4 4
Deducir qu sucede con la funcin f(x)=mx, a medida que aumenta o disminuye el valor de m. Y si m=0? En un nivel 3, plantear problemas de la forma: a)Cul es la forma de la funcin lineal si el punto (8,6) es un punto de su grfica? b)Si la funcin y=mx, pasa por el punto (2,-4), cul es el valor esperado cuando x=2580?, hay algn valor de x, para el cual se tiene que y=-455?
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ESTNDAR
El alumno conoce y resuelve problemas que involucran composicin de funciones.

6. Comprender los conceptos y propiedades de la composicin de funciones y utilizarlos para resolver problemas relacionados con las transformaciones isomtricas.
CMO:
11. Estudio de la composicin de funciones, anlisis de sus propiedades y aplicacin a las transformaciones isomtricas.
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Nivel 1 Conoce la composicin de funciones y aplica la definicin a pares de funciones. Analiza las propiedades de la composicin y las aplica a transformaciones isomtricas. Nivel 2 Aplica las propiedades de la composicin a casos concretos de funciones. Nivel 3 Conoce la forma en que se relacionan las isometras con la composicin.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer la composicin de funciones, haciendo notar el dominio de la funcin compuesta, aplica la definicin a pares de funciones. -Conocer las propiedades de la composicin. -Aplicar la composicin a transformaciones isomtricas. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Analizar las propiedades de la composicin en cunto a su no conmutatividad. -Aplicar las propiedades de la composicin. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Conocer la forma en que se relacionan las isometras con la composicin.
-Composicin de funciones.
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1. Dadas las funciones f(x)=3x-2 y g(x)=x2, determinar fog(x) y gof(x). Son iguales? 2. Dadas las funciones f(x)= 3x+2 y g(x)= x - 4, determinar, si existe x en R, tal que fog(x)=gof(x). 4 3. Sobre un tringulo equiltero 1 se aplica una homotecia de centro O y factor 3, luego sobre el tringulo 2 transformado del anterior se aplica una homotecia con el mismo centro O y factor 2, de donde se obtiene un tringulo 3. Cul es el factor de homotecia de 3 con respecto al 1? Cul es la relacin entre los permetros de los distintos tringulos?
En un nivel 3, pedir a los alumnos: a) Determinar fof(x), si f(x) = 3x+1. b) Determinar a y b en R, de modo que si f(x)=ax+b, se cumpla que: fof(x)=f(x).
Realice evaluaciones individuales mediante ejercicios de operatoria de la composicin de funciones, haciendo hincapi en la no conmutatividad. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor.
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EJE DE DATOS Y AZAR
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ESTNDAR
El alumno obtiene informacin de grficos de datos.

8. Interpretar y producir informacin, en contextos diversos, mediante grficos que se obtienen desde tablas de frecuencia, cuyos datos estn agrupados en intervalos.
CMO:
17. Obtencin de informacin a partir del anlisis de los datos presentados en histogramas, polgonos de frecuencia y de frecuencias acumuladas, considerando la interpretacin de medidas de tendencia central y posicin.
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ESTNDAR 1: EJE DE DATOS Y AZAR

Nivel 1 Recoge informacin de los datos agrupados en histogramas, polgonos de frecuencia y de frecuencias acumuladas. Interpreta medidas de tendencia central. Nivel 2 Puede recoger informacin de las medidas de tendencia central y posicin a partir de la tabulacin de los datos. Nivel 3 Argumenta y justifica la mejor representacin para un conjunto de datos en trminos de extraer informacin acerca de las medidas de tendencia central.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Entender como opera la informacin en histogramas, polgonos de frecuencia y de frecuencias acumuladas. -Averiguar formas de obtener informacin acerca de datos agrupados. -Interpretar medidas de tendencia central. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Recopilar informacin de las medidas de tendencia central y posicin en datos en histogramas. -Recopilar informacin de las medidas de tendencia central y posicin en datos en polgonos de frecuencias. -Recopilar informacin de las medidas de tendencia central y posicin en datos de los que se conocen sus frecuencias acumuladas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Comparar la forma de obtencin de las medidas de tendencia central y posicin en cada caso. -Argumentar la mejor representacin para un conjunto de datos en trminos de extraer informacin acerca de las medidas de tendencia central. -Comprobar mediante clculos que forma de presentacin de datos permite obtener en forma ms simple las medidas de tendencia central y posicin.
-Informacin grfica.
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1. El siguiente grfico muestra la forma en que se clasifican 105 personas en base a su grupo sanguneo.
N de personas 60 50 40 30 20 10 0 A B AB
N de personas
3.La tabla siguiente muestra la distribucin de pesos de 60 adultos: Pesos 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 100-110 fi 4 10 20 15 9 2
a) Determinar cuntas personas corresponden a cada grupo sanguneo, a cul pertenecen ms personas y a cul pertenecen menos personas. b) Comparar ahora con el grfico circular correspondiente a la misma clasificacin.
N de personas
Cuyo histograma est dado por:

25 20 15 10 5 0 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 100-110
Determinar la media y la desviacin y la moda, analizar la forma c) Qu tipo de informacin es ms fcil de extraer de cada grfico?, Cul es ms difcil? 2. Dado el siguiente grfico en que se comparan los resultados de dos grupos X e Y a simple vista, qu grupo tiene mayor promedio?, y mayor desviacin. Reconstituye en una tabla los valores de las frecuencias de cada grupo y calcula manualmente para cada uno la media y la desviacin, vuelve ahora con los datos obtenidos a analizar el grfico. en que estos datos aparecen en la tabla y en la grfica, y cules de las medidas de tendencia es ms fcil de visualizar en la grfica. En un nivel 3, dar un histograma y pedir que los alumnos conjeturen primero cul es el posible valor de la media, de la moda y si la desviacin es grande o pequea, luego rehacer la tabla de distribucin de frecuencias y comparar los valores reales con los que se conjeturaron.
Realice trabajos grupales de lectura de informacin extrada de grficos de forma de calcular medidas de tendencia central. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
8. Interpretar y producir informacin, en contextos diversos, mediante grficos que se obtienen desde tablas de frecuencia, cuyos datos estn agrupados en intervalos.
CMO:
18. Organizacin y representacin de datos, extrados desde diversas fuentes, usando histogramas, polgonos de frecuencia y frecuencias acumuladas, construidos manualmente y con herramientas tecnolgicas.
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Nivel 1 Construye histogramas, polgonos de frecuencia y frecuencias acumuladas de un conjunto de datos recolectados. Nivel 2 Compara las formas de organizacin en cuanto a la lectura y a deducir sobre el comportamiento de los datos. Nivel 3 Mediante herramientas tecnolgicas compara con los resultados obtenidos en forma manual e infiere acerca del comportamiento de los datos.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Construir histogramas a partir de un conjunto de datos recolectados. -Construir polgonos de frecuencias a partir de un conjunto de datos recolectados. -Obtener frecuencias acumuladas a partir de un conjunto de datos recolectados. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Comparar las formas de organizar datos en cuanto a la lectura stos. -Comparar las formas de organizar datos en cuanto a la facilidad de deducir sobre el comportamiento de los mismos. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Usar herramientas tecnolgicas para comparar con los resultados obtenidos en forma manual e inferir acerca del comportamiento de los datos.
-Informacin tabulada.
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1.La tabla siguiente muestra las temperaturas mximas en Santiago durante los das 10 al 20 de Julio del 2011: Da 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Temperatura 17 15 16 16 16 13 12 14 13 13 14
Construir una tabla de frecuencia de temperaturas y a partir de sta construir un histograma y un polgono de frecuencias. 2.Los valores siguientes corresponden al nmero de preguntas correctas de una prueba de Matemticas de 10 preguntas, aplicada a 40 alumnos: 3, 5, 6, 2, 4, 6, 1, 9, 8, 3, 3,10,10,5,7,2,7,7,4,4,2,4,3,5,7,8,9,7,5,3,2,0,1,1,4,8,0,2,6,7 a)Calcular la media, la moda y la desviacin. b)Construir una tabla de frecuencias con 10 intervalos y construir el histograma. c)Construir una tabla de frecuencias con 5 intervalos y construir el histograma. d)Compara las situaciones presentadas en b) y c). Cul refleja mejor la forma en que se distribuyen las notas? e)Calcular en los casos b) y c) la media, la moda y la desviacin. compara los resultados con los obtenidos en a). 3.La tabla siguiente muestra la distribucin de frecuencias para datos agrupados: Lmite de clases 20-25 26-31 32-37 38-43 44-49 50-54 fi 3 5 8 11 15 20 Calcular la media, la moda y la desviacin y presentar los datos en un histograma. En un nivel 3, pedir a los alumnos que realicen alguna encuesta acerca de, por ejemplo el nmero de horas que ven TV al da, tabular los datos en tabla de frecuencias y en forma grficas, calcular las medidas de tendencia y presentar las conclusiones al curso.
Realice evaluaciones grupales mediante ejercicios de tabulacin de datos y presentacin de la informacin en forma grfica. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados presentados a todo el curso.
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ESTNDAR
El alumno conoce acerca de extracciones de muestras.

9. Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos, en experimentos aleatorios finitos, usando ms de una estrategia y aplicarlo al clculo de probabilidades en diversas situaciones.
CMO:
21. Utilizacin y establecimiento de estrategias para determinar el nmero de muestras de un tamao dado, que se pueden extraer desde una poblacin de tamao finito, con y sin reemplazo.
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Nivel 1 Conoce el concepto de muestra y de la forma de extraerla de una poblacin de tamao finito con y sin reemplazamiento. Nivel 2 Establece distintas formas de determinar tamaos adecuados de muestra. Nivel 3 Usa las estrategias para determinar muestras de un tamao dado, que se pueden extraer desde una poblacin.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Conocer el concepto de muestra. -Conocer sobre las formas de extraer muestras de una poblacin con y sin reemplazamiento. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Establecer distintas formas de determinar tamaos adecuados de muestra. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Indagar sobre formas de obtener muestras de una poblacin.
-Muestreo.
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1.Dar dos ejemplos de muestreo aleatorio y no aleatorio. 2.En que casos podra no influir en los resultados el que la muestra se elija con reemplazamiento? 3.Crear un ejercicio en que se use el muestreo estratificado. 4.Comparar las siguientes situaciones: a)Se extraen 20 bolas numeradas de una caja de 100. b)Se lanza una moneda 40 veces y se observa el nmero de caras que aparecen. Estas situaciones describen una poblacin de tamao finito o infinito? Justificar. En un nivel 3, pedir a los alumnos que indaguen sobre las diferencias, aspectos positivos y negativos y las situaciones en que mejor se aplican el muestreo simple, sistemtico, estratificado y por conglomerado. Adems sera bueno que den ejemplos en los que se han aplicado algunos de ellos.
Realice trabajos grupales de las diferentes formas de obtener muestras y de cules son las ms apropiadas a algn caso particular. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados discutidos por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno conoce acerca de la media aritmtica.

10. Comprender la relacin que existe entre la media aritmtica de una poblacin de tamao finito y la media aritmtica de las medias de muestras de igual tamao extradas de dicha poblacin.
CMO:
22. Formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, acerca de la relacin que existe entre la media aritmtica de una poblacin de tamao finito y la media aritmtica de las medias de muestras de igual tamao extradas de dicha poblacin, con y sin reemplazo.
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Nivel 1 Calcula media aritmtica para distintas muestras extradas de una poblacin. Formula conjeturas y las verifica, acerca de la relacin entre la media de una poblacin y la media de muestras del mismo tamao extradas de esta poblacin con y sin reemplazamiento. Nivel 2 Conjetura acerca de los valores posibles que puede asumir la media de una poblacin en trminos de los valores de la media de muestras extradas de ella. Nivel 3 Resuelve problemas en que debe estimar la media de la poblacin en base a la media de las muestras.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Calcular la media aritmtica para distintas muestras extradas de una poblacin y comparar con la media de la poblacin. -Conjeturar y verificar resultados acerca de la relacin entre la media de una poblacin y la media de muestras del mismo tamao extradas de esta poblacin con y sin reemplazamiento. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Conjeturar acerca de los valores posibles que puede asumir la media de una poblacin en trminos de los valores de la media de muestras extradas de ella. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Resolver problemas en que debe estimar la media de la poblacin en base a la media de las muestras.
-Media aritmtica.
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1.Los siguientes nmeros corresponden a las notas obtenidas por 30 alumnos en una prueba de Matemtica: 2,3 ; 5,6 ; 7 ; 1,8 ; 3,4 ; 4,5 ; 6,3 ; 5 ; 4,4 ; 3,7 ; 3,5 ; 6,2 ; 7 ; 5 ; 6,1 ; 5,6 ; 4,4 ; 3,8 ; 2,8 ; 4 ; 5 ; 6 ; 4,1 ; 3,3 ; 4 ; 2 ; 5,1 ; 4,9 ; 7 ; 2,9. Considerar muestras de tamao 6, de estas notas y calcula para cada muestra el valor de la media, compara con el valor de la media de todo el curso. Hay alguna diferencia entre las medias de las muestras? Y entre las medias de las muestras con la media del curso? 2.Considerando el mismo ejercicio anterior, considerar ahora muestra de tamao 6, pero eligiendo los datos en la forma en que aparecen, es decir, la primera muestra son los 5 primero datos, la segunda los 5 siguientes, etc. Calcular nuevamente la media de las muestras, qu cambio aparece en relacin al caso anterior?
En un nivel 3, presentar un problema de la forma: 1.Las temperaturas mximas en enero en Santiago, durante 12 das fueron las siguientes: 28 ; 29; 29 ; 31 ; 32 ; 33 ; 27 ; 28 ; 29 ; 30 ; 29 ; 34 a) Calcular la temperatura promedio. b) Extraer muestras de tamao 3, 4 y 6. Confeccionar una tabla en cada caso, son los valores de las muestras y calcular en cada caso y en cada muestra la temperatura promedio. c) Hay alguna aproximacin a la temperatura promedio calculada en a) en el caso anterior?
Realice evaluaciones grupales mediante ejercicios clculos de medias muestrales y comparaciones de stas con la media poblacional. Este tipo de evaluaciones sern revisadas por el profesor y sus resultados revisados por todo el curso en una puesta en comn.
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ESTNDAR
El alumno calcula probabilidades.

12. Seleccionar la forma de obtener la probabilidad de un evento, ya sea en forma terica o experimentalmente, dependiendo de las caractersticas del experimento aleatorio.
CMO:
22. Resolucin de problemas en contextos de incerteza, aplicando el clculo de probabilidades mediante el modelo de Laplace o frecuencias relativas, dependiendo de las condiciones del problema.
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Nivel 1 Dado un experimento, identifica un suceso y el espacio muestral. Determina la cardinalidad del espacio muestral y cuenta la cantidad de casos favorables al suceso elegido. Calcula la probabilidad de que un suceso ocurra, mediante el modelo de Laplace y compara con el clculo de probabilidades frecuencial. Nivel 2 Calcula probabilidades mediante el modelo de Laplace en los casos en que es inconveniente o poco prctico usar frecuencia relativas. Nivel 3 Crea problemas de determinar la probabilidad de un suceso, en casos no rutinarios, y deduce propiedades bsicas de las probabilidades.
Nivel 1 El alumno es capaz de: -Identificar en un sucesos la cantidad de casos favorables del espacio muestral. -Determinar varios sucesos cuya cardinalidad sea la misma. -Calcular probabilidades frecuenciales y comparar con el clculo de probabilidades mediante el modelo de Laplace. Nivel 2 El alumno es capaz de: -Calcular probabilidades mediante el modelo de Laplace en los casos en que es inconveniente o poco prctico usar frecuencias relativas. Nivel 3 El alumno es capaz de: -Crear problemas de determinar la probabilidad de un suceso, en casos no rutinarios, y deduce propiedades bsicas de las probabilidades.
-Probabilidad.
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1.Se lanza una moneda no cargada al aire y se desea conocer el nmero de cara que aparecen. La tabla siguiente muestra este resultado luego de varias repeticiones: N de lanzamientos N de caras 0-100 52 100-200 53 200-300 300-400 400-500 500-600 600-700 700-800 800-900 52 47 51 53 48 46 52
a) Calcular la frecuencia acumulada y la frecuencia acumulada relativa. Cul es el valor al cual se aproxima la frecuencia acumulada relativa, a medida que aumenta el nmero de lanzamientos? b) Determina el suceso de que aparezca una cara al lanzar una moneda. Cunto casos favorables hay? Cul es el cuociente entre los casos favorables y los casos posibles? 2. Se lanza un dado no cargado, 200 veces, la tabla siguiente muestra el nmero de veces que apareci cada uno de los nmeros del dado: a)Calcular la frecuencia acumulada y la frecuencia acumulada relativa. Cul es el valor al cual se aproxima la frecuencia acumulada relativa? b) Determina el suceso de que aparezca un nmero cualquiera al lanzar un dado, cunto casos favorables hay? Cul es el cuociente entre los casos favorables y los casos posibles? 3.Se lanza un dado dos veces, y se anotan la suma de las caras que aparecen, se definen los siguientes sucesos: a) Que la suma sea par. b) Que la suma sea menor que 7. c) Que la suma sea 7. d) Que la suma sea mayor que 9.
Nmero 1 2 3 4 5 6 Frecuencia 35 37 39 36 28 25
En cada suceso calcula el nmero de casos favorables, el nmero de casos posibles y calcula la probabilidad segn el modelo de Laplace. Qu suceso tiene mayor probabilidad? Qu suceso tiene menor probabilidad? En un nivel 3, presentar un problema como: Se pregunta a 100 personas a las que les gusta tomar caf, si lo prefieren con o sin azcar y con o sin leche, los resultados se presentan en la siguiente tabla: Con leche Sin leche Con azcar 20 40 Sin azcar 15 25 Calcular la probabilidad de que el elegir una persona, esta tome el caf: a) Sin azcar. b) Con leche y sin azcar. c) Sin leche y sin azcar.
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GLOSARIO
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Aprendizaje mecnico: Incorporacin de conocimientos sin integracin a la estructura cognitiva del estudiante. Es bsicamente una adquisicin memorstica sin significado. Aplicar: Implica poner en prctica un conocimiento a fin de obtener un determinado efecto. Incluye las habilidades de implementar, seleccionar, representar, modelar y resolver problemas haciendo uso de conocimientos, herramientas matemticas, datos e informacin. Aprendizaje significativo: Supone la incorporacin del conocimiento a la estructura cognitiva del estudiante pasando a formar parte de su memoria comprensiva. Este aprendizaje se produce en estudiantes motivados mediante las conexiones y relaciones que se establecen entre los conocimientos previos y el nuevo conocimiento. Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo. Las capacidades pueden ser cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de interrelacin u otras. Concepto: Representacin de ideas generales abstractas que se obtienen a partir de la consideracin de determinados aspectos de los objetos, hechos, smbolos, fenmenos, etc., que poseen ciertas caractersticas comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y poder predecirla.
Contenido: Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los estudiantes. Es el medio para conseguir el desarrollo de capacidades. Los contenidos tienen tres dimensiones: Concepto, procedimiento y actitud. Saber: Integra las habilidades de recordar, reconocer, recuperar informacin, clasificar, ordenar, calcular y medir. Estas habilidades son aplicadas a los mbitos de la informacin, conceptos y procedimientos. Razonar: Supone ordenar ideas para llegar a una conclusin que se observa en las habilidades de analizar, generalizar, sintetizar, integrar y resolver problemas no rutinarios. El razonamiento matemtico supone el pensamiento inductivo, deductivo, lgico y sistemtico.
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BIBLIOGRAFA
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Diccionario Educacional, Franklin V. Sovero Hinostroza. Diccionario Real Academia Espaola, www.rae.es. Glosario de trminos educativos: www.profes.net.
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111
Ms informacin: www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje
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Manual Mate Matic A 1 Medio

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Matemtica

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Estndares de Aprendizaje de 1 Medio en Matemtica:

9. M1..................................................................................................................................... 10. M2.....................................................................................................................................

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 1: EJE DE NMEROS

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS

-Los nmeros racionales.

1. Resolver las ecuaciones: 3x=4 , 2x-1=2 , 5x=x+3.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 2: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Los nmeros racionales.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 3: EJE DE NMEROS

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Los nmeros racionales.

2. Calcular los siguientes productos y cuocientes de fracciones combinados:

3. Calcular las siguientes operaciones combinadas:

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 4: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Los nmeros racionales.

3. Calcular las siguientes operaciones:

ESTNDAR 5: EJE DE NMEROS

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Los nmeros racionales. Potencias.

2. Calcular en cada caso el valor de x si: a) 3

En un nivel 3, pedir a los alumnos calcular, por ejemplo:

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 1: EJE DE GEOMETRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-El plano cartesiano.

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 2: EJE DE GEOMETRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 3: EJE DE GEOMETRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

-Congruencia. Transformaciones isomtricas.

3. ABCD y EBFD son paralelgramos, demostrar que AED = CFB. D F C

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 1: EJE DE MEDICIN

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 2: EJE DE MEDICIN

PROGRESIN DEL ESTNDAR

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

3.Mediante mediaciones, decide si los tringulos

BDC son o no congruentes, qu criterio(s) se aplica(n)? C

OF y CMO ASOCIADOS OF:

ESTNDAR 1: EJE DE LGEBRA

PROGRESIN DEL ESTNDAR