D O S S I E R

Recibido: 11-02-2012 / Revisado: 25-02-2012 Aceptado: 28-03-2012 / Publicado: 01-10-2012 DOI: 10.3916/C39-2012-02-02

M Amor Prez y gueda Delgado Huelva (Espaa)

De la competencia digital y audiovisual a la competencia meditica: dimensiones e indicadores

From Digital and Audiovisual Competence to Media Competence: Dimensions and indicators
RESUMEN La necesidad de plantear la conceptualizacin de la competencia meditica conduce a una perspectiva ms amplia en la que convergen aspectos vinculados a la competencia audiovisual y a la competencia digital. Ambas constituyen el marco de referencia de El tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia bsica del currculum vigente en nuestro pas. A pesar de las experiencias que se estn llevando a cabo tanto en comunicacin audiovisual como digital, an son pocas las tentativas para definir, de manera precisa, los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para considerarse competente en sendos mbitos, ineludibles a la hora de llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje. Este trabajo parte del anlisis de seis estudios significativos en la temtica de alfabetizacin tanto digital como audiovisual. Considerando aspectos como los destinatarios, la conceptualizacin que se utiliza en cada uno de ellos, las dimensiones que plantean, el tipo de taxonoma, indicadores y las propuestas didcticas: objetivos, contenidos, actividades, se sistematizan en una serie de dimensiones e indicadores para definir la competencia meditica y plantear el diseo de actividades para una propuesta didctica de acuerdo a los indicadores establecidos. La investigacin desarrollada nos ha permitido afirmar la necesidad de la convergencia terminolgica, as como de la elaboracin de recursos, a partir de los indicadores definidos, que incidan en los distintos mbitos de la competencia meditica de una manera efectiva y sirvan para llevar a cabo actuaciones didcticas en los distintos grupos que componen la sociedad actual. ABSTRACT The need to set out the conceptualization of media competence leads to a broader perspective in which there is a convergence of factors linked to the digital and audiovisual competences, both of which constitute the reference framework for information processing and digital competence, which is the key competence in Spains national curriculum. Despite the ongoing experiences in audiovisual and digital communication few attempts have been made to define the knowledge, skills and attitudes needed for a person to be deemed competent in these two areas, which are essential for the teaching and learning processes. This paper analyzes six important studies on digital and audiovisual literacy, considering issues such as the recipients, the conceptualization used in each study and the dimensions they suggest, the type of taxonomy, indicators...and the educational proposals: objectives, content, activities are systematized in a series of dimensions and indicators to define media literacy and design activities for a didactic proposal in accordance with the indicators established. The development of this research has led us to affirm the need for convergence in terminology and the expansion of resources based on the indicators defined, which affect the diverse areas of media literacy in an effective way and function to enable teaching actions among the various groups that comprise todays society. PALABRAS CLAVE / KEYWORDS Competencia meditica, competencia digital, alfabetizacin meditica, dimensiones e indicadores, didctica. Media competence, key competences, digital competence, media literacy, dimensions and indicators.
v Dra. M Amor Prez-Rodrguez es Profesora Titular del rea de Didctica de la Lengua y la Literatura del Departamento de Filologa Espaola y sus Didcticas de la Universidad de Huelva (Espaa) (amor@perez-rodriguez.es). v gueda Delgado-Ponce es Investigadora del Grupo de Investigacin gora y doctoranda del Departamento

de Filologa Espaola y sus Didcticas de la Universidad de Huelva (agueda.delgado@dfesp.uhu.es).

Comunicar, n 39 v. XX, 2012, Revista Cientfica de Educomunicacin; ISSN: 1134-3478; pginas 25-34 www.revistacomunicar.com

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1. Introduccin Los nios y jvenes de hoy estn desarrollando, sin control ni sistematizacin, unos procedimientos y habilidades para gestionar informaciones y contenidos que les proporcionan respuestas al mundo distintas a las de los adultos. De ah la tan trada y llevada cuestin de los inmigrantes o nativos digitales suscrita por Prensky (2011; 2001). Sus capacidades para procesar, relacionar, buscar, expresar; para pensar, en definitiva, de otro modo ms caleidoscpico y fragmentado, ms visual, ms rpido, ms interactivo cuestionan algunos planteamientos pedaggicos vigentes en la escuela. De manera paradjica, sta supone un bloqueo de esas capacidades distintas, o cuando menos un profundo choque con lo que habitualmente hacen. Los cambios en los procesos comunicativos, generados por los avances tecnolgicos que se suceden a velocidad de vrtigo, estn repercutiendo de manera incuestionable en el mbito de la enseanza. Siguiendo a Buckingham (2006), tenemos que definir urgentemente para la escuela un papel mucho ms proactivo como institucin clave de la esfera pblica. En esta lnea el Informe Delors (1994: 91-103) ya sealaba que el siglo XXI, que ofrecer recursos sin precedentes tanto a la circulacin y al almacenamiento de informaciones como a la comunicacin, plantear a la educacin una doble exigencia, la de transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos, y la de definir orientaciones. As, se ver obligada a proporcionar las cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin y, al mismo tiempo, la brjula para moverse por ellas. Los medios y las tecnologas, de manera muy contundente en los ltimos aos, estn provocando tempestades, o al menos, estn complicando la navegacin, siguiendo la metfora anterior. Su presencia en el mbito educativo, sin embargo, no est sistematizada, ni se ha producido de forma racionalizada. A menudo, como es fcil constatar, la incorporacin ha sido una cuestin poltica como dotacin material de equipos, cajas que llegan a las escuelas y ni siquiera se desempaquetan Otras veces las Administraciones promueven cursos para la capacitacin docente El determinismo tecnolgico, igual que sucediera con parecidos presupuestos en lo meditico, no propicia un cambio directo en lo educativo. Tales esfuerzos se suelen quedar en intentos que no se consolidan en proyectos valientes y coordinados, integrados en el currculum, que hagan posible que los medios y las TIC se conviertan en tecnologas para el aprendizaje y el conocimiento. Las TIC no deben ser un fin en s mismas, es impres-

cindible darles un uso significativo que no solo sea capaz de superar los prejuicios que dificultan su incorporacin en la educacin, sino que permita que sean utilizadas para formar en el sentido amplio del trmino en el que, sin olvidar el cmo se hace, tenga prioridad el para qu se hace, dentro de un proyecto pedaggico integral diseado en funcin de las necesidades de docentes y alumnos y de la sociedad de la que son parte (Levis, 2006: 79). El efecto paradjico del auge del impulso tecnolgico y la escasa capacitacin de la ciudadana muestran, segn Prez-Tornero y Martnez-Cerd (2011: 41-42), cmo un planteamiento difusionista, economicista y sesgado hacia las habilidades tcnicas deja de lado un cambio de actitud cultural y el desarrollo de la capacidad crtica, la creatividad y la autonoma personal. Algunas investigaciones, en las que hemos participado han evidenciado esta paradoja (Prez-Rodrguez, Aguaded & Monescillo, 2010). Abordar, por tanto, el desarrollo de la competencia meditica abrira el camino a una escuela fundamentada en el pensamiento crtico, la cooperacin y el dilogo, la gestin y produccin de nuevos saberes, la funcionalidad de los aprendizajes, la tolerancia y la diversidad. En este escenario, desde finales del siglo XX, empieza a incorporarse el concepto de competencias al mbito educativo. stas vienen a trascender la tradicin claramente escorada a la interpretacin conductista del aprendizaje hacia una perspectiva en lnea con el constructivismo social, incluyendo adems de conocimientos y destrezas, las habilidades necesarias para enfrentarse a demandas complejas en determinados contextos (Prez-Gmez, 2007). Las competencias bsicas se incorporan a la legislacin educativa espaola en el ao 2006 con la aparicin de la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin. Sin embargo, hay un largo recorrido, que se inicia en 1990 con la Declaracin mundial sobre educacin para todos y el marco de accin para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de Jomtien, Tailandia, reafirmada diez aos ms tarde en el Foro Mundial de Educacin de Dakar. Finalmente, la Comisin establece un grupo de trabajo que en 2004 presenta el informe Educacin y Formacin 2010. Competencias Clave (OCDE, 2005; Comisin Europea, 2006). La orientacin de la educacin basada en competencias tiene elementos interesantes que constituyen un avance en la manera de plantearse, afrontar y buscar soluciones a algunos de los problemas y de las dificultades ms acuciantes a los que se enfrenta la educacin. Quizs lo ms destacado y sugerente sea la idea sealada por Perrenoud (2004) de ser capaz de
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activar y utilizar los conocimientos relevantes para 2006). Todos estos aspectos se revelan como determiafrontar determinadas situaciones y problemas, algo nantes para la alfabetizacin que se precisa para el que est muy presente en relacin con los retos que la desarrollo de la competencia meditica. sociedad plantea a la educacin. Una perspectiva que Histricamente la competencia digital y la compecontemple la integracin de los medios y las tecnologas tencia audiovisual han permanecido claramente sepade la informacin y la comunicacin, es decir, que radas. Mientras la competencia audiovisual se centrafomente el espritu crtico, la creatividad y la posibiliba en los conocimientos, habilidades y actitudes reladad de expresin sin fronteras, ms all de cortapisas cionadas con los medios de comunicacin de masas y de formato, tiempo o espacio. el lenguaje audiovisual, la competencia digital abordaba La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Edula capacidad de bsqueda, procesamiento, comunicacacin (MEC, 2006) sistematiza las competencias cin, creacin y difusin por medio de las tecnologas. bsicas en ocho, siguiendo las recomendaciones del Masterman (1993: 275-284) sienta las bases de lo Parlamento Europeo, entre las que se incluye la refeque se ha considerado la base de la educacin en rida al Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia supone un reconocimiento curriLa orientacin de la educacin basada en competencias cular a iniciativas que se han tiene elementos interesantes que constituyen un avance en ido desarrollando en nuestro pas en relacin con una edula manera de plantearse, afrontar y buscar soluciones a algucacin que atienda la incorporacin de los medios y las TIC. nos de los problemas y de las dificultades ms acuciantes a Y adems, en relacin con las los que se enfrenta la educacin. Quizs lo ms destacado y directrices europeas, la LOE concreta para esta competensugerente sea la idea sealada por Perrenoud (2004) de cia una serie de habilidades que van ms all del uso de las ser capaz de activar y utilizar los conocimientos relevantes tecnologas de la informacin y para afrontar determinadas situaciones y problemas, algo la comunicacin como instrumento. Merece destacarse que que est muy presente en relacin con los retos que la no solo interesan las habilidades de buscar, obtener, procesociedad plantea a la educacin. sar y comunicar; esta competencia persigue la transformacin en conocimiento. Nosotros lo interpretamos como el dominio de los lenguajes medios, haciendo hincapi en la alfabetizacin audioy soportes, pautas de decodificacin y transferencia visual y la colaboracin entre familia, profesorado y que los medios y tecnologas incorporan y su aplicaprofesionales de los medios de comunicacin, as como cin a la comprensin, la interpretacin crtica, la coen la adecuada formacin de los docentes y la creacin municacin y la expresin. As, se expone que dispode instituciones que fomenten la interaccin y la intener de informacin no produce de forma automtica gracin de la educacin meditica en las aulas. El auge conocimiento. Transformar la informacin en conotecnolgico va a desplazar el apogeo de lo audiovisual cimiento exige de destrezas de razonamiento para ora finales del XX. Muchos defensores de la educacin ganizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer en medios pensaron que las tecnologas seran un reinferencias y deducciones de distinto nivel de complevulsivo para la prctica docente. Aunque se ha comjidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los probado que persistira su carcter instrumental en esquemas previos de conocimiento. Significa, asimisdetrimento de la formacin, el espritu crtico, la expremo, comunicar la informacin y los conocimientos adsin y la creatividad. quiridos empleando recursos expresivos que incorpoNo obstante, la necesidad de educar para una inren, no solo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, teraccin crtica e inteligente con los medios ha sesino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologuido siendo una prioridad para el Parlamento y la gas de la informacin y la comunicacin (MEC, Comisin Europea (Directiva de Servicios de Medios
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2. Material y mtodos El estudio, mediante el anlisis de seis investigaciones y trabajos que abordan la alfabetizacin digital y meditica, describe de manera cualitativa los aspectos relevantes de dichas investigaciones, considerando una serie de cuestiones tales como: los destinatarios a los que se dirigen; la conceptualizacin utilizada (alfabetizacin audiovisual, digital o meditica) y el concepto que subyace; las dimensiones que se plantean, tipo de taxonoma, indicadores, y las propuestas didcticas: objetivos, contenidos, actividades que se relacionan directamente con el desarrollo de la competencia meditica. Ello nos permitir delimitar dimensiones e indicadores para anclar un planteamiento didctico convergente de desarrollo de la competencia meditica. La muestra ha sido seleccionada, de forma intencionada, dentro de un universo de Es necesaria una accin educativa para conseguir ciudadadocumentos, experiencias e innos competentes mediticamente, que sepan buscar y discrivestigaciones acerca de la alfabetizacin meditica, estimanminar la informacin, comprenderla, expresarse con y a trado los criterios de actualidad y de autora o de respaldo de alvs de los medios, participar activamente, comunicarse... gn organismo o institucin de Nuestro estudio nos ha permitido comprobar que hay un reconocido prestigio en el campo. As se han analizado: creciente inters por la formacin, enfocndose hacia los Un artculo de Area (2008), que aborda el desarrodocentes encargados de la preparacin competencial llo de las competencias inforde su alumnado. macionales y digitales para formar al alumnado como ciudadano autnomo, inteligente y crtico ante la sociedad del 2007/65, abarca las habilidades, los conocimientos y siglo XXI, defendiendo un modelo educativo de uso las capacidades de comprensin que permiten a los de las tecnologas y sugiriendo una propuesta de acticonsumidores utilizar con eficacia y seguridad los vidades didcticas clasificadas en funcin de tres medios. Las personas competentes en el uso de los dimensiones consideradas principales en dichas commedios podrn elegir con conocimiento de causa, petencias. entender la naturaleza de los contenidos y los servi La investigacin de Celot y Prez-Tornero cios, aprovechar toda la gama de oportunidades ofre(2009) relacionada con polticas de alfabetizacin mecidas por las nuevas tecnologas de la comunicacin y ditica y focalizada en el anlisis, reflexin y propuesproteger mejor a sus familias y a s mismas frente a los tas en el campo de la alfabetizacin digital para Eucontenidos dainos u ofensivos. El hecho de que la ropa, que plantea un primer sistema de indicadores tendencia de los actuales medios sea la digitalizacin y para la medicin de los niveles de alfabetizacin meque, de este modo, no se pueda llegar a entender una ditica, es otro de los trabajos que hemos revisado. competencia sin la otra, nos lleva, en este trabajo, a La Taxonoma de Bloom para la era digital considerar la integracin conceptual y terminolgica (Churches, 2009), que atiende los nuevos comportade la alfabetizacin digital y/o audiovisual en la medimientos, acciones y oportunidades de aprendizaje, y se tica y por tanto, a proponer una serie de dimensiones ampla con mtodos y herramientas sobre las nuevas e indicadores para anclar un planteamiento didctico formas de aprender. convergente. La Teacher Resource Guide (Di Croce, 2009),
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Audiovisuales, Un enfoque europeo sobre alfabetizacin meditica en el entorno digital, Recomendacin sobre la alfabetizacin meditica, Polticas de educacin en medios: aportaciones y desafos mundiales, entre otras), donde se evidencia la necesidad de una alfabetizacin meditica que sobrepase las fronteras y que forme parte de las prioridades educativas a nivel global. La clave de tal conceptualizacin estriba en su relacin necesaria con lo educativo y lo sociocultural. En este sentido, se ha de tender a relacionar las competencias digitales con la alfabetizacin clsica (lectura y escritura), a la transformacin cultural y a la convergencia de medios (Prez-Tornero, 2004; Prez-Tornero & Martnez Cerd, 2011). La alfabetizacin meditica, segn la Directiva

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cuyo propsito es el desarrollo de habilidades mediticas de los estudiantes para ayudarles a deconstruir las imgenes y mensajes que reciben a travs de los medios de comunicacin. El documento con una propuesta de dimensiones e indicadores para valorar la competencia en comunicacin audiovisual de la Universidad Pompeu Fabra en colaboracin con el Consejo del Audiovisual de Catalua (Ferrs, 2007). Las aportaciones de Marqus (2009) para la integracin de los 39 tems organizados en once dimensiones que se establecieron en el estudio de 2002 desarrollado por el Consell Superior dAvaluaci del Sistema Educatiu de la Generalitat de Catalunya conjuntamente con otras siete Autonomas (Asturias, Baleares, Canarias, Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana, Pas Vasco y Murcia). 3. Resultados Los datos de nuestro anlisis nos van a facilitar la sistematizacin del concepto de competencia meditica, estableciendo una serie de dimensiones e indicadores para el desarrollo de la misma desde un planteamiento didctico convergente. Para ello, recabamos informacin sobre a quin se dirigen los estudios revisados; la conceptualizacin o concepto subyacente; las dimensiones que se plantean e indicadores; y las propuestas didcticas si las hubiese. El estudio de Area (2008) se dirige a los profesores encargados de la capacitacin de alumnos en el desarrollo de la competencia informacional y digital. Se utiliza el concepto de competencias informacionales y digitales, basndose en la relacin que de ambas se hace en el currculo actual, justificndose por el hecho de que al separar ambas alfabetizaciones, como se ha realizado en el pasado, se corre el riesgo de caer en planteamientos simplistas y parcializados. Se aboga por la alfabetizacin en la cultura digital que supone aprender a manejar los aparatos, el software, el desarrollo de competencias y habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin, comprensin y elaboracin de informacin y con la comunicacin e interaccin social a travs de las tecnologas, adems del cultivo y desarrollo de actitudes y valores que otorguen sentido y significado moral, ideolgico y poltico a las acciones desarrolladas con las tecnologas. En relacin a las dimensiones, el documento presenta tres mbitos de desarrollo de las competencias informacionales y digitales, que deberan trabajarse de manera integral: 1) Adquisicin y comprensin de informacin; 2) Expresin y difusin de informacin y 3) Comunicacin e interaccin social. En cuanto a la propuesta didctica,
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se basa en los principios de la Escuela Nueva y de la teora alfabetizadora de Freire, adaptados a la prctica educativa apoyada en las TIC. Se sugieren actividades didcticas genricas de uso de las TIC sobre las tres dimensiones establecidas. La investigacin de Celot y Prez-Tornero (2009) tiene como destinatarios a los ciudadanos de los pases europeos, en tanto que se crea un primer marco para la medicin de los niveles de alfabetizacin meditica en dichos pases. El concepto que se utiliza atiende a una alfabetizacin meditica (media literacy) that includes the consideration of all media, traditional (analogue), novel (digital) and their convergence. Se identifican dos dimensiones dentro de la alfabetizacin meditica: una derivada de la capacidad individual de usar los medios, que a su vez se divide en competencias individuales y de carcter social; y otra procedente del anlisis contextual o de los factores del entorno que intervienen en este campo. Cada una de estas dimensiones se distribuye en diferentes criterios. Dentro de los factores contextuales, los criterios disponibilidad de medios de comunicacin y contexto (educativo, regulativo, industrial y civil), y entre los criterios relacionados con la dimensin de las habilidades individuales, el uso (destrezas tcnicas individuales de utilizacin), la comprensin crtica (fluidez individual para la comprensin y la interpretacin) y las habilidades comunicativas (la capacidad individual para establecer relaciones sociales a travs de los medios). Se expone que la alfabetizacin meditica es el resultado de un proceso dinmico entre la disponibilidad y el contexto, por una parte, y las habilidades comunicativas, por otra, pasando por la competencia meditica individual. Se define tambin una serie de componentes que se concretan en distintos indicadores que servirn para medir el grado de alfabetizacin meditica de Europa. No se hacen propuestas didcticas, pero s se plantean recomendaciones para introducir en el currculo el desarrollo de la competencia meditica, dedicar recursos a la formacin de educadores en alfabetizacin meditica, la promocin de la evaluacin de la competencia meditica de educadores, as como la inclusin en la formacin profesional y ocupacional de la educacin y formacin en medios. Los principales destinatarios en el trabajo de Churches (2009) son los docentes y los formadores en general. La conceptualizacin que utiliza el texto se vincula ms con la competencia digital. Se parte de una clasificacin de los procesos cognitivos referentes al aprendizaje (taxonoma de Bloom) y se adaptan para incorporar las habilidades que intervienen en la competencia digital. As, se diferencian seis categoras que

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van en orden ascendente, de inferior a superior (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) cada una de las cuales est compuesta por distintas habilidades. Se incluye adems la colaboracin y comunicacin como elementos esenciales. Presenta actividades digitales para cada una de las dimensiones, remarcando la importancia de utilizar herramientas que fomenten la colaboracin entre los alumnos como wikis, blogs de aulas, herramientas colaborativas para documentos, redes sociales El trabajo de Di Croce (2009) es una gua destinada a apoyar al profesorado en el desarrollo de la alfabetizacin meditica de los estudiantes, contribuyendo al examen de las sociedades de consumo y las formas en que las personas responden a la informacin que reciben. La terminologa que se emplea, alfabetizacin meditica (Media Literacy), implica la convergencia de los medios de comunicacin tradicionales con los medios digitales. Se plantea, en esta lnea, que debe considerarse en la definicin de los medios de comunicacin en el siglo XXI: Internet (incluyendo websites, blogs, podcasts, RSS feeds y redes sociales tales como Facebook), pelculas y msica, libros (incluyendo ebooks), cmics y revistas, publicidad (esto es, vallas publicitarias, productos de marca como camisetas y productos que aparecen en televisin o cine), telfonos mviles (y sus aplicaciones), videojuegos y los espacios fsicos (esto es la tienda coca cola). Respecto a las dimensiones que se barajan sobre alfabetizacin meditica no se ofrece clasificacin alguna. No obstante, se facilitan una serie de conceptos clave sobre medios referidos a la construccin de la realidad de stos, la negociacin del significado por parte de las audiencias, las implicaciones comerciales, la ideologa, las implicaciones sociales y polticas, la forma, contenido y la esttica. Como propuesta didctica se aporta una relacin de actividades para reflexionar sobre los distintos temas implicados en los medios de comunicacin, adems de actividades de produccin como la creacin de una historia bajo el rol de editor o la deconstruccin de anuncios que facilitan la evaluacin de la informacin trasmitida por los medios. La investigacin de Ferrs (2007) pretende contribuir a elaborar los objetivos, procesos y contenidos en comunicacin audiovisual que deberan ser desarrollados y adquiridos por el alumnado con carcter general al final de la Enseanza Secundaria Obligatoria y servir de base para el desarrollo de posteriores aprendizajes en este campo a lo largo de toda la vida; as como tambin los contenidos del currculo universitario para la formacin de los futuros profesores y futuros profesionales de la comunicacin y la informa-

cin en general. El concepto subyacente es el de competencia en comunicacin audiovisual, entendida como la capacidad de un individuo para interpretar y analizar desde la reflexin crtica las imgenes y los mensajes audiovisuales y para expresarse con una mnima correccin en el mbito comunicativo. Esta competencia est relacionada con el conocimiento de los medios de comunicacin y con el uso bsico de las tecnologas multimedia necesarias para producirla. Ms concretamente, dicha competencia comporta el dominio de conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con lo que podran considerarse las seis dimensiones fundamentales de la Comunicacin Audiovisual. Se presentan seis dimensiones, entendindose cada una en relacin con las dems y no como compartimentos estancos. Dentro de cada dimensin se detallan una serie de indicadores distribuidos en dos mbitos: el del anlisis y el de la expresin: el lenguaje (conocimiento de los cdigos y capacidad de anlisis de los mensajes audiovisuales); la tecnologa (conocimiento terico y capacidad de utilizacin de las herramientas que hacen posible la comunicacin audiovisual); los procesos de produccin y programacin (conocimiento de las funciones asignadas a los principales agentes de produccin y las fases, y la capacidad para elaborar mensajes audiovisuales); la ideologa y los valores (capacidad de lectura comprensiva y crtica y capacidad de anlisis crtico de los mensajes audiovisuales); recepcin y audiencia (capacidad de reconocerse como audiencia activa y de valorar crticamente los elementos emotivos, racionales y contextuales que intervienen en la recepcin de los mensajes audiovisuales); la dimensin esttica (capacidad de analizar y valorar los mensajes audiovisuales desde el sentido esttico y capacidad para relacionarlos con otras formas de manifestacin meditica y artstica). En cuanto a las propuestas didcticas, no hace ninguna explicitacin ms que la contribucin del producto final a la elaboracin de objetivos, procesos y contenidos en comunicacin audiovisual. El documento de trabajo de Marqus (2009) se enfoca a los docentes involucrados en el desarrollo competencial de su alumnado. Se utiliza el concepto de competencia digital, definida como la combinacin de conocimientos, habilidades y capacidades, en conjuncin con valores y actitudes, para alcanzar objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y con herramientas digitales. Esta competencia se expresa en el dominio estratgico de cinco grandes capacidades asociadas respectivamente a las diferentes dimensiones de la competencia digital. Se plantean cinco dimensiones compuestas a su vez de cinco indicadores cada una:
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dimensin del aprendizaje (la transformacin de la hacia los docentes encargados de la preparacin cominformacin en conocimiento y su adquisicin), dipetencial de su alumnado. Los trabajos de Area mensin informacional (la obtencin, la evaluacin y (2008), Churches (2009), Di Croce (2009), Ferrs el tratamiento de la informacin en entornos digitales), (2007) y Marqus (2009). Ferrs (2007) incluyen dimensin comunicativa (la comunicacin interpersotambin al alumnado de la Enseanza Obligatoria y a nal y la social), dimensin de la cultura digital (las prclos futuros profesionales de la informacin y la comuticas sociales y culturales de la sociedad del conocinicacin. En general, se hace especial hincapi en la miento y la ciudadana digital) y la dimensin tecnoleducacin formal, dejando de lado un amplio abanico gica (la alfabetizacin tecnolgica y el conocimiento y de la sociedad: amas de casa, personas mayores, deel dominio de los entornos digitales). Estas dimensiosempleados que se encuentran igualmente instalanes se concretan en cinco capacidades asociadas, relados en una sociedad mediatizada y, a la vez, ajenos a tivas a medios y entornos digitales: aprender y generar los procesos alfabetizadores. Aspecto que consideraconocimiento; obtener, evaluar y organizar informamos clave coincidiendo con Buckingham (2009) en cin en formatos digitales; comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales; actuar de forma responsable, sePara llevar a cabo actuaciones didcticas que incidan en la gura y cvica; y utilizar y gestionar dispositivos y entornos de competencia meditica, ser conveniente atender a los protrabajo digitales, que servirn cesos de acceso y bsqueda de informacin, a los distintos para elaborar actividades de enseanza y aprendizaje que lenguajes que codifican los mensajes de nuestro tiempo, a la contribuyan al desarrollo de la competencia digital. recepcin y comprensin de los mismos, a la tecnologa que

los difunde y soporta, a la produccin, poltica e ideologa 4. Discusin Si partimos de que en la de las industrias mediticas, a la participacin ciudadana sociedad actual resultan imprescindible las destrezas relay a la vertiente creativa. cionadas con los medios, las tecnologas y el tratamiento de la informacin para avanzar en la adquisicin de autonoma para seguir aprendiendo relacin con los cambios necesarios en las polticas y a lo largo de la vida, parece relevante la determinacin prcticas sobre Media Literacy. de dimensiones e indicadores necesarios para la realiNuestro anlisis evidencia, en cuanto a la cuestin zacin de un planteamiento didctico adecuado en terminolgica y conceptual, dos tendencias claramente torno al desarrollo de la competencia meditica. diferenciadas, por una parte los estudios referidos a la El hecho de que las personas estn en constante alfabetizacin meditica (Media Literacy) (Celot & contacto con las pantallas promueve la errnea creenPrez-Tornero, 2009; Di Croce, 2009) aunando los cia de que son capaces de aprehender de manera crmedios tradicionales (televisin, radio, prensa) con tica la informacin que stas les trasmite. Investigalas tecnologas en alza; y por otra, los que describen la ciones como las de Aguaded y otros (2007); Aguaded competencia digital (Marqus, 2009) o competencias y otros (2011), y Prez-Tornero y Martnez-Cerd informacionales y digitales (Area, 2008) que se cen(2011) coinciden en esta circunstancia de que la mera tran en desarrollar la alfabetizacin digital: contenidos, dotacin tecnolgica o meditica no hace ciudadanos habilidades y actitudes que se relacionan con la bscompetentes. En este sentido, es necesaria una accin queda, comprensin, comunicacin, creacin y difueducativa para conseguir ciudadanos competentes sin de la informacin utilizando las tecnologas. El domediticamente, que sepan buscar y discriminar la incumento de Ferrs (2007) utiliza el concepto de comformacin, comprenderla, expresarse con y a travs de petencia en comunicacin audiovisual, incluyndose los medios, participar activamente, comunicarse... entre sus dimensiones la tecnologa, aunque centrada Nuestro estudio nos ha permitido comprobar que hay en el uso de estas herramientas para contribuir a la un creciente inters por la formacin, enfocndose mejora de la comunicacin audiovisual. Y la propuesta
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de Churches (2009) que adapta las habilidades relacionadas con la competencia digital a los procesos cognitivos de aprendizaje de la taxonoma de Bloom. Nos parece conveniente una convergencia terminolgica en consonancia con la convergencia de medios que ya apuntaba Prez-Tornero (2004) en relacin con aspectos socioculturales y que la Comisin Europea conceptualiza (2007; 2009). Concluimos, respecto a las dimensiones, que existe bastante diversidad entre las distintas propuestas. No obstante, hay una cierta relacin entre los documentos que establecen las dimensiones de la alfabetizacin meditica (Celot & Prez-Tornero, 2009) o competencia en comunicacin audiovisual (Ferrs, 2007) por una parte, y los que presentan las dimensiones de la competencia digital (Area, 2008; Marqus, 2009) por otra. La principal diferencia entre los primeros estriba en la incorporacin de los factores contextuales (Celot & Prez-Tornero, 2009), mientras que en la investigacin de Ferrs (2007) solo aparece una dimensin destinada nicamente a los procesos y agentes de produccin y programacin, asimismo, tampoco se hace mencin de la regulacin de los medios de comunicacin ni de la participacin ciudadana, competencias tan demandadas en una sociedad dominada por las pantallas. Sin embargo, s se atiende a las disociaciones entre emocin y razn que generan las imgenes que, desde los descubrimientos de la neurociencia (Damasio, 2005), se puede considerar uno de los aspectos ms importantes y menos atendidos por la educacin en medios, y, desde nuestra perspectiva, un aspecto para investigar. Sera interesante analizar el auge de los videojuegos o la necesidad de la conexin permanente y exposicin de imgenes en las redes de los adolescentes. Los indicadores que se plantean en el caso del Study on Assessment Criteria for Media Literacy

Levels (2009) son de carcter ms funcional y se muestra una mayor integracin de criterios relacionados con la tradicional competencia digital, frente a La propuesta articulada de dimensiones e indicadores de la competencia en comunicacin audiovisual. Las coincidencias son mayores en cuanto a la competencia digital en los trabajos de Area (2008) y de Marqus (2009), sealndose dimensiones relativas a la adquisicin y comprensin de informacin, comunicacin e interaccin social y expresin y difusin de informacin. Marqus (2009) especifica una dimensin de cultura digital que abarcara las prcticas sociales y culturales de la sociedad del conocimiento y la ciudadana digital y una dimensin sobre la alfabetizacin tecnolgica y el conocimiento y dominio de los entornos digitales. La amplitud y divergencia reseada nos ha llevado a realizar una propuesta que integre, entre estas dimensiones e indicadores, los aspectos, a nuestro juicio, ms relevantes para el desarrollo de la competencia meditica. As hemos sistematizado diez dimensiones distribuidas piramidalmente en tres mbitos. El mbito del conocimiento comprende: poltica e industria meditica, procesos de produccin, tecnologa, lenguaje, acceso y obtencin de informacin. El mbito de la comprensin rene las dimensiones de: recepcin y comprensin, e ideologa y valores. Finalmente,

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en la cspide, la expresin, situamos: comunicacin, creacin y participacin ciudadana. Hemos definido una serie de indicadores involucrados en cada una de ellas, para posteriormente plantear actividades de ndole general. En este sentido, solo la mitad de los documentos analizados ofrecen propuestas didcticas. De estos, tanto el de Area (2008) como el de Churches (2009), ofrecen actividades generales adscritas a las diferentes dimensiones o categoras que han sealado, as como los materiales y/o recursos en el primer caso y herramientas digitales en el segundo, que se pueden utilizar para llevar a cabo dichas actuaciones. Esta generalidad se hace ms evidente en La taxonoma de Bloom, con actividades como recitar, definir, ejecutar, jugar sin ms concrecin didctica. La gua de alfabetizacin meditica (Di Croce, 2009) s propone tareas orientadas al desarrollo de la competencia que se va a adquirir (Media Literacy), el contexto al que se va a aplicar, los conocimientos previos y los tipos de preguntas, recursos Por tanto, en relacin con las dimensiones que hemos descrito, y tras este estudio definimos una serie de actividades para el desarrollo de la competencia meditica, que pueden verse en el cuadro adjunto.

A la vista de todo lo que hemos ido exponiendo en este trabajo, pensamos que el desarrollo de la alfabetizacin meditica implica una conceptualizacin ms amplia en relacin con el dominio de conceptos, procedimientos y actitudes para expresarse y entender la comunicacin en cualquier tipo de soporte meditico o tecnolgico. En consecuencia, para llevar a cabo actuaciones didcticas que incidan en la competencia meditica, ser conveniente atender a los procesos de acceso y bsqueda de informacin, a los distintos lenguajes que codifican los mensajes de nuestro tiempo, a la recepcin y comprensin de los mismos, a la tecnologa que los difunde y soporta, a la produccin, poltica e ideologa de las industrias mediticas, a la participacin ciudadana y a la vertiente creativa. De este modo, conseguiremos personas autnomas y crticas a la hora de enfrentarse a los medios y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Somos conscientes de que el anlisis de seis trabajos constituye una limitacin de los resultados. Adems, dada la naturaleza de las tecnologas, sus rpidos cambios y los avances, es preciso una constante revisin de las dimensiones e indicadores. La elaboracin de una propuesta didctica concreta y su aplicacin en un contexto real, comprobando as la eficacia de la

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