ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

ESPAOL BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS

mbito de estudio. Analizar histricos. y reescribir

Mostrar el proyecto al grupo, aclarando que aprendern varias relatos estrategias que les permitirn redactar breves textos histricos para hacerlos pblicos en el peridico mural. Hablar con los estudiantes sobre las caractersticas de los textos histricos, por medio de preguntas como: Cules elementos caracterizan a un relato histrico?, Has escrito alguno?, Cules eran sus caractersticas? Propiciar que los estudiantes digan sus ideas acerca de cmo es un texto histrico, y escribirlas temporalmente para acrecentarlas despus. Ordenar con los estudiantes la lectura y discusin de textos que den una idea global del periodo histrico que estn analizando. Propiciar que los estudiantes establezcan el orden de los sucesos contados e investiguen las relaciones de causa y consecuencia entre ellos. Dar una fotocopia o impresin del texto que leyeron y en equipo, solicitar que ubiquen las ideas primordiales de cada prrafo y las sealen. Pedir que encuentren las palabras que no conozcan con el propsito de indagar su significado e incluirlas en su diccionario personal. Organizar al grupo en equipos de cuatro estudiantes. Brindarles distintas lecturas a cada uno, en las que se cuente detalladamente algn suceso ocurrido en el periodo estudiado. Propiciar que cada equipo determine quines estaban involucrados, cundo sucedi con respecto al periodo general y en qu medida esos detalles fueron relevantes. Solicitar a los equipos que realicen un esquema de los detalles ocurridos en la narracin leda para hacer una breve exposicin oral a sus compaeros. Durante las exposiciones, propiciar que los estudiantes aporten sugerencias para que la narracin sea completa, coherente y organizada.

Identidad de las referencias (tiempo, lugar, persona) en el texto para determinar relaciones cohesivas. Utilizacin de las palabras que muestran tiempo para determinar el orden de los sucesos. Utilizacin de frases y palabras que sealan relacin, causa y consecuencia. Utilizacin de los signos de

Bsqueda de conocimientos L. A previos. Pginas Caractersticas de los 6-17 textos histricos. Ordenacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo. Utilizacin de adverbios de tiempo. Utilizacin de frases y palabras que muestran causa-consecuencia. Recursos: PROCEDIMENTAL Libros de gramtica de la lengua espaola. Diccionario. Libros de biblioteca de aula Textos histricos.

PROYECTO: Vamos a contar la historia

PROPOSITO: Identificar estrategias para organizar y volver a escribir informacin, integrando datos de diferentes textos, para despus hacer pblico uno en el peridico mural del saln o en el peridico escolar.

puntuacin para ordenar las Redacta textos histricos unidades textuales: la utilizacin con base en distintas de puntos para separar oraciones fuentes de informacin. y de comas para separar ACTITUDINAL elementos de una lista de Trabaja en grupo con sus propiedades o caractersticas. compaeros Puntuacin convencional al usar nexos como cuando", "en consecuencia", "por lo tanto", "debido a". Ordenacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo. Ortografa convencional de las palabras utilizadas en los textos. Cumple completamente con las tareas que le conciernen

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

TEMAS DE REFLEXION 1. Leen informacin acerca de un proceso histrico. Equipo por equipo realizaran un esquema de los detalles ocurridos en la narracin leda para realizar una breve exposicin oral a sus compaeros. 4. Indagan relaciones entre causas y consecuencias, teniendo en cuenta los detalles.

A partir del periodo histrico que se encuentren analizando en la materia de Historia, los Cogen apuntes de las exposiciones de los otros grupos. estudiantes leen y discuten textos que brinden una idea general de dicho periodo. Los estudiantes recuperan el orden de los eventos contados y buscan las relaciones de causa y Partiendo de sus conocimientos generales acerca del tema y de los relatos ledos, hacen una lista ordenada de las consecuencia entre los eventos centrales. 2. Leen fragmentos de textos histricos y deciden a qu evento general corresponden. Ordenados en grupos de cuatro integrantes el maestro les da distintas lecturas a cada uno, en las que se describa a detalle algn suceso ocurrido en el periodo estudiado. Cada grupo determinar quines estaban involucrados, cundo sucedi con respecto al periodo general y en qu medida esos detalles fueron relevantes. 3. Cuentan detalladamente de forma oral el suceso. relaciones causa-consecuencia. 5. Vuelven a escribir la historia. Entre todos, realizan un texto que cuente lo ocurrido en el periodo histrico analizado. Escriben un texto con introduccin, desarrollo y conclusin, velando por qu cada prrafo comience con una oracin tpico o idea principal y despus haya oraciones de apoyo que expliquen o ejemplifiquen. 6. Escriben notas informativas breves. Retomando la lectura del pasaje histrico especfico, cada equipo escribe "sabas que...", dando detalles interesantes que no se estaban incluidos en el texto general.

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico LECCION CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Fuimos de compras 1.1.solucionar dificultades

TEMA: Significado y uso de los nmeros SUBTEMA: Nmeros naturales SECUENCIA DIDCTICA

Campo formativo: Pensamiento matemtico. APRENDIZAJES ESPERADOS Soluciona problemas en distintos contextos que implican distintos significados, de las fracciones: reparto y medida.

REFERENCIAS Y RECURSOS LA Pginas 11-13

Hablar con los estudiantes, que van a anotar distintos nmeros en el pizarrn con el objetivo de que que los descompongan haciendo uso de distintas operaciones, por ejemplo: impliquen el estudio del 195, con el objetivo de que los estudiantes reconozcan que puede ser 100 + 90 + 5, o bien 13 x valor posicional 15, o bien 150 + 9 x 5 - 3578 = 3000 + 500 + 70 + 8,0 bien, 35 x 100 + 7 x 10 + 8 789= 700 + 80 + 9. partiendo de la Descomposicin de nmeros. Pedir que planteen otros nmeros para que los compaeros los descompongan. Solicitar que socialicen su trabajo con los compaeros y que expongan por qu se puede descomponer de una u otra forma. Pedir que se ordenen en grupos de cuatro integrantes y proponer distintas situaciones para que anoten la operacin que se debe realizar, por ejemplo: - Qu se puede realizar para tener 45.890 si slo tenemos 40.890. Anota la operacin. - Si tenemos 84.208 y queremos tener 80.000. Si tenemos en la pantalla 1.300, qu debemos realizar para tener 3.900. - Si tenemos en la pantalla 5.000, qu debemos realizar para tener 150.000. Pedir que socialicen con sus compaeros los resultados obtenidos y que aclaren la manera cmo resolver las situaciones. En caso de haber diferencias, pedir que cada uno aclare su procedimiento con el propsito de que reconozcan si hay errores en la aplicacin del procedimiento y reconocer las fallas. Promover el pensamiento reflexivo del grupo acerca de la forma como se solucionan los problemas propuestos.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Significado y uso de las operaciones SUBTEMA: Problemas aditivos

LECCION

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

Fracciones en 1.2. Solucionar problemas el camino en diferentes contextos, de forma que abarquen distintos significados de las fracciones: repartos, medidas y participacin.

Organizar al grupo en equipos y proponerles soluciones como: Soluciona problemas de conteo Felipe posee un mecate de 35 m, para amarrar un paquete ocupa 1/7 utilizando procedimientos informales. del mecate, Qu cantidad de metros tiene el segmento del mecate? Adriana posee una pieza de tela de 144 m, necesita 1/12 para hacer unas cortinas, Qu cantidad de metros necesita para las cortinas? Fabin va a elaborar un vestido y necesita 1/16 de 32 m, Qu cantidad de tela va a utilizar? Pedir a los estudiantes que socialicen con sus compaeros los resultados obtenidos y los procedimientos utilizados; en caso de hallar diferencias, pedirles que estudien el procedimiento con el objetivo de que reconozcan los posibles errores en su aplicacin o en el procedimiento utilizado. Promover que argumenten sus respuestas considerando las propiedades numricas de la situacin propuesta.
NUMEROS NATURALES

LA Pginas 14-16

1.1. Solucionar problemas que impliquen el estudio del valor posicional partiendo de la descomposicin de nmeros. Este conocimiento, ya incluido en cuarto grado, deber seguir presente para profundizar el anlisis de las relaciones en juego, partiendo de un mayor conocimiento y trabajo con las operaciones de multiplicacin y divisin. La descomposicin de nmeros se puede fundamentar en la ordenacin decimal del sistema, la explicitacin de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nmero o en la interpretacin y uso de la informacin contenida en la escritura decimal, por ejemplo, 98 puede descomponerse de diferentes formas, como 90 + 8; 45 + 45 + 8; 40 + 40 + 10 + 8, sin embargo, para dividir mentalmente 98 + 12, la descomposicin en mltiplos de 12 es ms conveniente, por ejemplo, 48 + 48 + 2. Una vez hallada la descomposicin se podr dividir cada sumando entre 12 y determinar el resultado de 4 + 4 = 8 como cociente y un residuo de 2. Se trata de que los estudiantes aprendan no slo a descomponer nmeros de diferentes formas, sino a escoger la descomposicin ms adecuada para la situacin propuesta; para esto, el profesor organizar discusiones acerca de los procedimientos que realicen los estudiantes o los planteados por el mismo. Otra situacin posible es la siguiente: SI en el visor de la calculadora aparece el nmero 7.356, De qu manera se podra conseguir que en el visor de la calculadora aparezca el nmero 7.056 sin borrar el nmero original y realizando una operacin? Si aparece el nmero 32.574, De qu forma lograr que aparezca sin borrar el 30.074?

1.2 solucionar problemas en diferentes contextos, de forma que abarquen distintos significados de las fracciones: repartos, medidas y participacin. Al comenzar el curso se proponen problemas con el tipo de fracciones que han trabajado anteriormente, con el objetivo de seguir desarrollando diferentes procedimientos, como equivalencias numricas, uso de descomposiciones aditivas y representaciones graficas como estimaciones.

CIENCIAS NATURALES

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

TEMA La dieta adecuada y su relevancia en la salud. SECUENCIA DIDCTICA Hablar con los estudiantes que en la actualidad hay grandes riesgos para la salud de los jvenes, esto se debe a las dificultades causadas por la carencia de hbitos saludables en la alimentacin. Pedir que expongan sus ideas respecto a las dificultades de salud que causa la carencia de buenos hbitos alimenticios. Solicitar que expongan sus conocimientos respecto a lo que es una dieta saludable. Propiciar que indaguen acerca del Plato del buen comer y que aprecien sus hbitos alimenticios en funcin del mismo. Ordenar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes; aclaren los resultados de una indagacin sobre las implicaciones que tienen en la salud los mensajes propagados mediante los medios de comunicacin, en los que se estimula el consumo de alimentos con escaso valor nutrimental. Guiar las conclusiones en torno a su influencia en los estereotipos de imagen corporal, los roles de gnero, el comportamiento y la violencia. Propiciar que reconozcan, que comen en exceso y qu les hace falta consumir. Hacer una invitacin a que evalen las etiquetas nutrimentales de los alimentos que consumen fuera de las horas de comida y que reconozcan los aportes a la salud que les brindan. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS LA Bloque 1

Aclara las caractersticas de una dieta adecuada en vinculacin con sus necesidades nutrimentales y las costumbres alimentarias de su comunidad. Realiza una descripcin de las causas y consecuencias de varios problemas de alimentacin e identifica la relevancia de mejorar sus hbitos alimenticios.

TEMA TRANSVERSAL: PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

HITORIA APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

Encontrar temporal y espacialmente los Pedir a los estudiantes que consideren en la lnea del procesos de las primeras dcadas del siglo XIX. tiempo las caractersticas del siglo de las Luces o la ilustracin en Europa con el objetivo de que se identifique como el antecedente inmediato de la Independencia de Mxico. Proponer interrogantes al grupo acerca de los sucesos que se desarrollaron en la primera mitad del siglo XIX en Mxico. Propiciar que respondan los interrogantes partiendo de la informacin contenida en la lnea del tiempo. Propiciar que se den cuenta de la influencia de las ideas de la Ilustracin en la Independencia de Mxico. Hacer un debate sobre la influencia de las ideas de la Independencia en la sociedad.

Halla los procesos del Mxico independiente, empleando los trminos dcada y siglo. Ubica los cambios en la divisin territorial de la primera mitad del siglo XIX.

LA Bloque 1

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la inclinacin del eje terrestre y las zonas trmicas en la superficie de la Tierra. REFERENCIA L.A Bloque 1

Mapas y Espacio geogrfico Ordenar al grupo en equipos y pedirles que miren el globo terrqueo con el objetivo de aclarar a sus compaeros cules son los polos y el eje terrestre. Solicitar que reconozcan los continentes y ocanos Ubicar los pases que se hallan cerca del polo norte y los que estn cerca al polo sur, en el ecuador. Solicitar que reconozcan las zonas trmicas. Propiciar que identifiquen cul es la ubicacin de Mxico con respeto a los polos, qu continentes estn ms cerca y cuales ms lejos, qu ocanos lo rodean. Pedir que aclaren utilizando el globo terrqueo como es el movimiento de rotacin y de traslacin de la tierra y la entrada de los rayos solares al planeta, diciendo los fenmenos que ocasionan, con el objetivo de que expongan los conocimientos que tienen sobre las zonas trmicas en la superficie de la tierra y la inclinacin del eje terrestre.

PROPSITOS Identificar los cambios que experimenta en su crecimiento y desarrollo, con relacin a las discrepancias derivadas de dichos cambios entre sus compaeros.

SECUENCIA DIDCTICA

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS Identifico situaciones que ayudan a prevenir adicciones y planteo medidas de seguridad de carcter colectivo e individual. Identifica y respeta los cambios corporales que se dan en su cuerpo y en el del resto de las personas. L.A Bloque 1

Ordenar al grupo en equipos y solicitar que hablen acerca de los cambios que han visto en sus hermanos y amigos mayores (formas de comportamiento, gustos, aparicin del vello en la cara, forma del cuerpo, voz). Promover que reconozcan que los cambios se producen entre los 10 Y los 15 aos, y que se den cuenta de que no todos tienen lugar a la misma edad. Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que saquen conclusiones con relacin a que estos cambios forman parte del crecimiento que experimentan los seres humanos, y que este periodo es conocido como pubertad. Pedir que cada estudiante escriba un texto, en el que haga una descripcin de los cambios que va teniendo en su cuerpo y su persona. Pedir que, en equipos, estudien los textos y reconozcan los sentimientos y actitudes que muestran hacia dichos cambios, la forma en que los percibe cada nia o nio, el trato que reciben de los dems, etc. Ayudar al grupo para que realice conclusiones respecto a la relacin entre los cambios emocionales y los cambios fsicos que experimentan, y que valoren la relevancia de identificarlos para poder actuar y evitar conflictos con quienes estn a su alrededor. TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Espaol. Propagando informacin. Escribir textos informativos para realizar carteleras en torno al crecimiento y salud sano del nio y las nias. Propagar informacin acerca de los estragos que las adicciones causan en el crecimiento y el desarrollo personal.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

EDUACIN FSICA PROPSITOS Conceptual Entender la relevancia de solucionar dificultades en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y mnimo desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. Procedimental Desarrollar y ampliar el nivel de apropiacin en el manejo de los patrones bsicos de movimiento y su aplicacin a travs de sus habilidades motrices en actividades individuales y en grupo. Actitudinal SECUENCIA DIDCTICA Practicar pistas de nmeros, que consiste en hacer tarjetas con pistas distintas para cada equipo, con una numeracin progresiva hasta cierto nmero, dependiendo de qu tan extensa se pretenda hacer la actividad. Formar seis equipos. Solicitar a otros seis estudiantes que coordinen la actividad. APRENDIZAJES ESPERADOS Confronta e identifica sus desempeos motores al plantear maneras de juego participativo e incluyente. Diferencia y soluciona situaciones de juego de manera inmediata, usando poco a poco un esfuerzo menor. REFERENCIA

L. A BLOQUE 1

Repartir las pistas entre los coordinadores y solicitar a los grupos que se desplacen de manera extraa hacia ellos (agarrados del abdomen, abrazados, etc.); al llegar con el Tomar una posicin crtica ante las conductas coordinador, solicitar la pista, y si el coordinador discriminatorias, por razones de gnero, competencia motriz no la tiene, debe decir: No la tengo", para que y de origen cultural, tnico y social. el equipo se dirija de otra forma al coordinador siguiente. Gana el equipo que consiga primero todas las pistas. EJE DE ENSEANZA CONTENIDO PROGRAMTICO Artes visuales Reconocer caractersticas espacio. Anunciar sensaciones logradas por la indagacin del espacio. EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO Diferencia las Caractersticas del espacio en relacin con su forma.

SECUENCIA DIDCTICA

REFERENCIA

Hacer una invitacin a los estudiantes a buscar lo que significan los trminos espacio exterior,

del

interior, abierto cerrado, unidireccional y bidireccional. Propiciar que socialicen sus ideas con los dems estudiantes y que den ejemplos de ellas. Pedir que evalen los ejemplos que se dan partiendo de los conceptos buscados. Hacer una invitacin a los estudiantes a expresar sus ideas respecto al tipo de espacios visitados. Solicitar que en su exposicin tengan presente la manera del espacio y aclaren por qu es de un tipo o de otro. Propiciar que muestren sus dibujos al grupo y que los dems los miren para que hagan interrogantes vinculados con trayectorias que se pueden realizar en cada espacio dibujado. Promover que las respuestas estn acompaadas de argumentos en los que se note el conocimiento del espacio que est describiendo y por el cual transitaron.

L.A BLOQUE 1

Promover que los estudiantes participen que menos participan y digan sus ideas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1 Valor Mensual Valor identidad. Reflexiona Qu hace nica y valiosa a una persona? Para ser aceptado por los dems cambiarias tus ideas o aspecto? Consideras que la forma de tratar a una persona debe variar por la forma de su atuendo?

Valor. Identidad Grupo de rasgos particulares de un individuo http://www.fundaciontelevisa.org/valores/libertad-actividades.html