EVALUACION DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Presentacin La evaluacin del aprovechamiento escolar es uno de los procesos de mayor importancia y complejidad que tienen lugar en el mbito educativo. Por este medio se formulan juicios de valor acerca del grado de avance obtenido por los alumnos, se certifica la aprobacin de asignaturas y grados escolares y se retroalimenta a los educandos acerca de los aciertos y fallas que tuvieron durante el desarrollo de enseanza-aprendizaje. La Universidad Istmo Americana, A.C., como parte de sus polticas y reglamentacin interna establece los siguientes criterios metodolgicos para elaborar los instrumentos por medio de los cuales se evala el grado de aprovechamiento obtenido por los alumnos. Para alcanzar este propsito, se requiere que los profesores junto con las autoridades se vigile pero que adems se reflexione acerca de la naturaleza de este proceso, as como de los medios que se emplean para su desarrollo y asimismo posean las actitudes, conocimientos y habilidades pertinentes para realizarlo en forma adecuada y sobre todo justa. Es por ello que el docente debe tener la capacidad de desarrollar el proceso de evaluacin del aprendizaje escolar inherente a los programas de estudios de su responsabilidad de manera planificada y sistemtica, aplicando las tcnicas e instrumentos apropiados para valorar los aprendizajes logrados por los alumnos, y con una actitud que fortalezca el papel de la evaluacin como un medio fundamental para elevar la calidad de la enseanza.

Contenido 1. La evaluacin del aprendizaje escolar 1.1 . El concepto constructivista 1.2 1.3 de evaluacin con un enfoque

. La evaluacin diagnstica, formativa y sumaria . El sistema de evaluacin del programa operativo Factores a evaluar Unidades del programa y perodos de evaluacin Asignacin de calificaciones Criterios de exencin

2. Tcnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje escolar 2.1 2.2 . Conceptos bsicos . Tcnicas informales 2.3 Observacin de los alumnos Exploracin en clase

. Tcnicas semiformales Ejercicios y prcticas en clase Tareas fuera de clase

2.4. Tcnicas formales Exmenes tipo test Pruebas de ejecucin Mapas conceptuales

2.5. Planeacin y estructuracin de la evaluacin 2.6. Aplicacin de la evaluacin

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1. La evaluacin del aprendizaje escolar 1.1. El concepto de evaluacin con un enfoque constructivista

La evaluacin educativa es una actividad compleja, pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente, y se dice compleja porque dentro de un proceso educativo puede evaluarse prcticamente todo, lo cual implica aprendizajes, enseanza, accin docente, contexto fsico y educativo, programas, currculo, aspectos institucionales, etc. Por eso se puede decir con justa razn, que la actividad de evaluacin es ante todo compleja, de comprensin y reflexin sobre la enseanza, en la cual al profesor se le debe considerar el protagonista y responsable principal. no todo lo que cuenta es evaluable, ni todo lo que pueda evaluarse cuenta Albert Einstein. La evaluacin ha sido definida de varias maneras: La evaluacin es un proceso inherente a la tarea educativa; indispensable para comprobar si se han logrado los objetivos de aprendizaje y para planear la promocin del educando y contribuir a elevar la calidad de la enseanza. Secretaria de Educacin Pblica (Acuerdo No. 17). Es el acopio sistemtico de datos, cuantitativos y cualitativos, que sirve para determinar si los cambios propuestos en los objetivos de aprendizaje se estn realizando en los alumnos. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos. Evaluacin = Descripcin cuantitativa de los alumnos (medicin) + Descripcin cualitativa de los alumnos (no medicin) + juicios de valoracin Norman Gronlund
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Dentro del desarrollo de cualquier proceso de enseanzaaprendizaje, tiene lugar en funcin de los siguientes elementos: Objetivos: Son los enunciados que describen lo que se pretende que aprendan los alumnos durante y al trmino del proceso de enseanza-aprendizaje; son el punto de partida para planificar, realizar y evaluar este proceso. Enseanza: Son las actividades que se realizan bajo la conduccin del maestro para propiciar y ayudar a los alumnos a que logren los aprendizajes propuestos en los objetivos. Evaluacin: Es el proceso mediante el cual el maestro formula juicios de valor acerca de los aprendizajes logrados por los alumnos.

Los objetivos de aprendizaje, poseen tres elementos fundamentales: el alumno (es decir, la persona que adquirir un cierto aprendizaje), la conducta (que expresa dicho aprendizaje) y el contenido (o sea, el objeto de aprendizaje) Sin embargo, desde la perspectiva constructivista, para elaborar objetivos de aprendizaje y, posteriormente, evaluar si los alumnos fueron capaces de lograrlos, es imprescindible comprender la naturaleza de los aprendizajes que se pueden desarrollar en el mbito escolar. Para el constructivismo, stos pueden ser de tres tipos: declarativo, procedimental y actitudinal. El aprendizaje de contenidos declarativos es un saber que se expresa (se declara) por medio del lenguaje oral o escrito. Conocimiento factual se refiere a hechos y datos que proporcionan informacin verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o al pie de la letra. Conocimiento conceptual es el que se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las caractersticas definitorias y las reglas que los componen.

El aprendizaje de contenidos procedimentales se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etc.; es un saber de tipo prctico. El aprendizaje de las actitudes implica la adquisicin de una cierta disposicin positiva o negativa hacia objetos, personas, situaciones o instituciones sociales.
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1.2.

La evaluacin diagnstica, formativa y sumaria. La evaluacin diagnstica Es la que determina, describe, explica y valora aquellos aspectos de la conducta inicial del estudiante que se estiman pertinentes, con el fin de tomar decisiones que propicien la ocurrencia del aprendizaje. La evaluacin formativa Es la que se efecta durante el proceso de enseanza con el propsito de contribuir a que sta sea eficaz y, por lo tanto, sea un factor que favorezca el aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin sumaria Es la que valora, determina, describe y clasifica algn aspecto de la conducta final del estudiante con el propsito de asignarle una calificacin.

DIAGNSTICA Funci n Determinar la presencia o ausencia de conocimientos y habilidades (el nivel previo de los alumnos).

FORMATIVA Retroalimenta r a los alumnos y al maestro sobre los progresos de aquellos en un tema o unidad.

SUMARIA Certificar a los alumnos al final de una unidad, un semestre o curso

Identificar Clasificar a los errores o alumnos de limitaciones en acuerdo con el progreso de ciertas los alumnos. caractersticas. Identificar las
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causas subyacentes a las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Tiemp o Al principio de Durante un cierto enseanza proceso. Durante enseanza la la Al final de la unidad, semestre o curso

1.3.

El sistema de evaluacin del programa operativo

Para desarrollar el proceso de evaluacin del aprendizaje escolar, es indispensable que el docente elabore el sistema de evaluacin del programa operativo en el que pueda articular los diferentes elementos que intervienen en dicho proceso de manera que entre stos haya una correcta interrelacin y unidad de propsito a fin de que el docente y sus alumnos tengan una idea clara de qu, cmo y cundo se va a evaluar el aprendizaje logrado por stos, sin menoscabo de que en ello se incluya la evaluacin de las estrategias didcticas, la utilidad de los recursos y medios de apoyo para la enseanza y la actuacin del docente. Con ello, el docente estar en posibilidad de realizar este proceso con justicia, claridad y transparencia. El sistema de evaluacin del programa operativo debe estar integrado por los elementos que a continuacin se describen. Factores a evaluar

En este rubro se deben definir los atributos, rasgos o caractersticas de los alumnos que sern los factores a evaluar durante un ciclo escolar determinado, as como el clculo del peso relativo que cada uno de stos tendr para la asignacin de calificaciones. Los factores que, por lo general, se toman en cuenta para evaluar son: a. Los aprendizajes inherentes a los objetivos educativos de los programas de estudio que de acuerdo con el constructivismo
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pueden ser: declarativos procedimentales y actitudinales.

(factual

conceptual),

b. Otros rasgos, tales como la participacin en clase, cumplimiento de tareas, iniciativa, colaboracin, etc. Mismos que, en algunos casos, el docente tiene plena libertad para definirlos y los que contempla la reglamentacin interna. c. Las prcticas de talleres o actividades fuera de clase que deben realizar los alumnos en el caso de asignaturas terico-prcticas. Determinacin del peso relativo de los factores a evaluar

Una vez que se han definido los factores a evaluar, es necesario asignarles el peso relativo correspondiente, como por ejemplo, en el caso de las asignaturas tericas: Asignaturas tericas Peso relativo a) Aprendizajes del programa de estudios 40% (exmenes) b) Otros rasgos: 30% Trabajos 10% Participacin el clase 20% Tareas 100% Total En el caso de las asignaturas terico-prcticas, en las que stas tienen un valor para la calificacin final, el ejemplo sera: Asignaturas tericas-prcticas a) Aprendizajes del programa estudios (exmenes) b) Otros rasgos: Trabajos Participacin el clase Tareas c) Prcticas y/o talleres Peso relativo de 30% 20% 5% 15% 30% 100 %

Total Unidades del programa y perodos de evaluacin

ASIGNACION DE CALIFICACIONES.

Este elemento se refiere al procedimiento que sigue el maestro para otorgar a sus alumnos la calificacin que les corresponda en funcin de su aprovechamiento escolar y de acuerdo a la reglamentacin interna, as como de los criterios que, en lo particular, hayan definido
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el docente respecto de los factores a evaluar y del peso relativo correspondiente a cada uno de ellos.

Criterios de exencin. Los criterios de exencin se refieren a las condiciones que reglamentariamente deben satisfacer los alumnos para tener derecho a no presentar examen final, las cuales se refieren a un determinado promedio de calificaciones, a un cierto porcentaje mnimo de asistencia y al cumplimiento de un determinado nmero de prcticas, en el caso de las asignaturas terico-prcticas.

2. Tcnicas escolar 2.1.

instrumentos

para

evaluar

el

aprendizaje

Concepto.

Lo que se puede evaluar el aprendizaje: evaluar, como lo vimos anteriormente es un proceso ms amplio que medir ya que esta tan solo proporciona la base fundamental para evaluar. Por ello, la evaluacin es una interpretacin de una medida. Por lo anterior, los instrumentos para medir el aprendizaje escolar que elabora el profesor se definen como los medios que proporcionan un punto de vista cuantitativo o cualitativo para describir los aprendizajes logrados por los alumnos de acuerdo con un determinado programa de estudios De acuerdo con esta interpretacin, la medicin del aprovechamiento escolar puede ser absoluta o relativa. La medicin absoluta tiene un punto de referencia extrnseco al alumno que se establece independientemente de el, como tal, o del grupo en el que se encuentra. El profesor presenta una serie de preguntas que luego califica. El alumno que las contesta todas alcanzara la mxima calificacin. La medicin relativa toma como punto de referencia al grupo y puede ser por ejemplo: 1. Los objetos a medir deben definirse de la manera mas precisa posible ya que, como anteriormente se vio, estos se definen a partir de los objetivos de un programa de estudios y de otros rasgos, atributos o comportamientos que el profesor se proponga que adquieran o desarrollen sus alumnos. 2. A partir de la definicin de los objetos citados, se deben elaborar los instrumentos con los que podrn ser medidos, es decir, los instrumentos deben medir lo que pretenden medir.

Debe definirse, tambin, la escala numrica a partir de la cual se aplicarn los resultados de la medicin. La eleccin de dicha escala depende de la adopcin de un criterio de medicin absoluto o relativo para interpretar dichos resultados. Debe asegurarse que el procedimiento de medicin sea anlogo a la realidad. Es decir, la situacin, las condiciones y los elementos que se 9

requieran para medir deben corresponder a la definicin de los objetos de evaluacin.

2.2.

Tcnicas informales.

Las tcnicas informales para evaluar el aprendizaje escolar son las que utiliza el profesor dentro del desarrollo de sus clases para evaluar tanto aprendizajes propuestos en el programa de estudios (declarativo, procedimental o actitudinal) como otros rasgos o atributos (participacin, iniciativa, colaboracin, etc.) cuya adquisicin tambin se intenta promover en los alumnos durante el ciclo escolar determinado. De entre ellas, se pueden identificar dos tipos: observacin de alumnos y exploracin a travs de preguntas en clase.

Observacin de los alumnos.

Es la tcnica que utiliza el profesor en forma incidental o intencional al ensear para valorar aquellos rasgos o atributos que no pueden ser valorados a travs de las tcnicas e instrumentos formales, tales como las pruebas tipo de test y los mapas conceptuales, De entre dichos rasgos o atributos, destaca la participacin en clase cuya valoracin puede realizarse a travs del siguiente instrumento.

Nombre del estudiante

Expresa sus propias ideas u opiniones

Expresa acuerdo o desacuerdo con las opiniones de los dems

Hace preguntas relevantes

Contesta segn las preguntas

Hace comentarios irrelevantes

Miguel Brbar a Juan Arturo Manue l Ana Mara Josu

/ /// //// //// // // / ///

/// / // / /// //// // ///

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Ansel mo

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Otro rasgo o atributo que frecuentemente se evala en el saln de clases son las exposiciones en equipo que hacen los alumnos en torno de un tema determinado. Para la evaluacin de tal actividad, se propone que el docente especifique los requisitos que los alumnos deben cumplir para hacer la exposicin que les haya sido asignada as como los aspectos inherentes a sta que sern objeto de evaluacin propiamente dicho. Con tal fin, se proponen los siguientes instrumentos:

Evaluacin de exposiciones en equipo

Requisitos

1. Fecha y tiempo

Precisar da, mes y tiempo en el que deber realizarse la exposicin, as como las consecuencias en caso de no cumplir con ello

2. Formato

Se recomienda aplicar la tcnica didctica denominada panel que consiste en que cada uno de los integrantes del equipo exponen un tema especfico de la exposicin durante un tiempo determinado, hacindolo en cuatro etapas: introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y sesin de preguntas y respuestas apoyndose para tal efecto en medios didcticos.

3. Planeacin

Se sugiere solicitar al equipo que haga un ejercicio de planeacin que deber entregarse al profesor con suficiente anticipacin, la cual consiste en designar un Capitn quien deber coordinar el trabajo del grupo, informar al profesor sobre el tema que le corresponder, exponer a cada miembro del equipo durante la exposicin desempearse como el moderador de la misma. Asimismo, en dicho ejercicio se designarn el (los) tema(s) que expondr(n) cada

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Instrumento para evaluar exposiciones en grupo

Equipo: Tema de exposicin: Capitn Desempeo del equipo: Calificacin del equipo:
Participan te Te Introducci ma n Desarroll o Conclusion es Pregunta sy respuesta s Calificaci n individual Calificaci n final

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Exploracin en clase.

Gran parte de las actividades que realiza el profesor durante las clases que imparte consisten en preguntas y explicaciones dirigidas a los alumnos, las cuales son elaboradas en su mayor parte de acuerdo con los temas del programa de estudios. Las preguntas que el profesor plantea en el aula se realizan con el fin de estimar el nivel de comprensin de los alumnos y, con base en ello, proporcionarles oportunamente comentarios adicionales, profundizacin sobre algn aspecto, aclaraciones, etc. Que sirven de retroalimentacin.

Para que la exploracin que haga el docente a travs de preguntas en clase cumplan con su cometido, deben: a) hacerse sobre la base de los objetivos de la clase b) ser pertinentes y no disgregar la atencin de los alumnos hacia asuntos irrelevantes; y c) explorar para inducir un procesamiento profundo de la informacin y no solo solicitar la mera reproduccin de la informacin aprendida. 13

A travs de lo que los alumnos dicen y hacen en clase, el profesor puede identificar importantes indicadores que le informan sobre el grado en que se est consiguiendo la construccin del conocimiento, A su vez, el tipo de preguntas elaboradas por los alumnos, sus dudas planteadas, sus errores cometidos, etc., todo ello le permite al profesor inferir cunto y cmo van asimilando los alumnos el contenido temtico que se intenta ensear y tambin le proporciona bases suficientes para saber de qu manera tienen que hacer coincidir en nuevas explicaciones o ayudas a sus nociones.

2.3.

Tcnicas semiformales

Este tipo de tcnicas se caracterizan por requerir un mayor tiempo de preparacin que las informales, demandan mayor tiempo para su valoracin y se exigen de los alumnos respuestas ms duraderas lo cual hace que a estas actividades s se les impongan calificaciones; en particular por esta ltima razn los alumnos suelen percibirlas ms como actividades de evaluacin, en comparacin de las tcnicas formales.

Ejercicios y prcticas en clase.

Por lo comn, el profesor suele plantear a los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el nivel de comprensin o ejecucin que sus alumnos son capaces de realizar. Tales ejercicios, efectuados de manera individual o en situaciones de aprendizaje cooperativo, pretenden dar a los alumnos oportunidad para que profundicen sobre determinados concepto o procedimientos para aplicarlos, para reflexionar o discutir sobre ellos, etc.

Tambin son importantes para el profesor porque una vez que se efectan y revisan le permiten valorar o estimar sobre la marcha: hasta dnde han llegado a comprender sus alumnos los contenidos, como consecuencia de ello, el profesor deber enfatizar la comunicacin de mensajes apropiados sobre el xito de las tareas y a corregir directa o indirectamente, segn sea necesario, los errores cometidos. Los yerros de los alumnos no debern ser consignados sino corregidos para que resulten constructivos para ellos y as puedan obtener algn tipo de beneficio para sus prximos aprendizajes.

Otra actividad que efectan los alumnos se refiere a las prcticas y/o talleres cuyas caractersticas bsicas son los siguientes:

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Prcticas y/o talleres.

1. Las prcticas y/o talleres son el espacio educativo en el que los alumnos, bajo la coordinacin del maestro, deben aplicar los conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridos en las diferentes unidades de los programas de estudio para dar respuesta a problemas concretos mediante el empleo de las reglas de la investigacin cientfica. 2. Las prctica y/o talleres en congruencia con el enfoque constructivista, debe propiciar que los alumnos definan problemas examinen evidencias y la informacin que disponen, analicen supuestos, consideren alternativas y basados en dicho anlisis, encuentren argumentos para dar respuesta al problema definido 3. Cada practica debe ser cuidadosamente planeada de manera conjunta por alumnos y maestros considerando los siguientes aspectos: a. Definir el problema a investigar o demostrar en la prctica b. Identificar la teora o explicacin cientfica del problema c. Recolectar y examinar toda la evidencia posible d. Analizar los supuestos e. Formular interpretaciones alternativas f. Derivar conclusiones cuidadosamente 4. Se recomienda que, por lo menos, se realice una prctica por cada unidad temtica del programa de la asignatura. Sin embargo, el nmero de prcticas que finalmente se efecte durante el curso depender de los intereses de los alumnos y del avance del grupo por lo que respecta cada unidad temtica 5. Las practicas deben contener por lo menos, los siguientes elementos: a. Definicin del problema a investigar o demostrar con la prctica b. Objetivo que se pretende lograr al trmino de la prctica c. Procedimiento d. Materiales e. Tiempo estimado 6. El diseo y la realizacin de las prcticas deben considerar la siguiente carga horaria de la asignatura, cuidando que el nmero de 15

ellas no exceda el total de horas semanal a la realizacin de cada prctica. 7. El maestro de la asignatura debe propiciar desde el inicio de cada unidad temtica que los alumnos se ocupen en el diseo de la prctica, despertando su inters acerca de diferentes problemas cuyo estudio sea posible abordarse con la realizacin de una practica 8. El diseo de las prcticas deben tomar en cuenta las caractersticas y limitaciones del espacio fsico, del equipo y materiales que requiera su realizacin.

Tareas fuera de clase.

Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos pueden ser variados: ejercicios, solucin de problemas, visitas a lugares determinados, trabajos de investigacin, etc. Se realizan en forma individual o en grupos pequeos. Los trabajos son entregados y el profesor los evala y ubica dentro de un contexto didctico o de enseanza especifico. Estos trabajos extra clase o tareas como comnmente se les llama, tambin permiten obtener informacin valiosa al alumno y al profesor

Ambos tipos de valuacin semiformal habrn de plantearse de modo tal que los alumnos no solo puedan obtener informacin respecto o si fue o no exitosa su resolucin, sino que en caso de fracasar, les permitir tambin obtener informacin relevante acerca de las razones que contribuyeron a su fracaso.

La informacin obtenida a partir de los trabajos deber ser retomada en el contexto de enseanza, porque de lo contrario, SU prctica puede perder todo sentido. Esto quiere decir que lo trabajos o tareas encuadrados en cualquiera de los dos tipos deben ser revisados y calificados, se devuelvan lo ms rpido posible con retroalimentacin correctiva precisa. Incluso, es recomendable que el profesor los retome en la clase y explique los procesos correctos d solucin, con la explicacin respectiva, as como las fallas tpicas que han cometido los alumnos sin nimo de hacerlos sentir mal y al miso tiempo ofrecer una explicacin concisa sora las intenciones y los criterios de evaluacin tomados en cuenta con el fin de que los alumnos identifiquen los puntos ms relevantes del ejercicio de la tarea evaluada.

Una tcnica de evaluacin, es la de evaluacin de portafolio o carpeta que consiste en hacer una coleccin de trabajos (por ejemplo, ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas, problemas matemticos resueltos,

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dibujos, etc.) que los alumnos realizaron durante un ciclo educativo. Para llevar a cabo una evaluacin de este tipo se requiere:

1. Que se defina con claridad el propsito para el cual se elabora 2. Que se propongan criterios para determinar lo que debe incluirse en el portafolios, quien lo incluye y cuando debe hacerse. 3. Tambin son necesarios criterios para valorar las piezas individuales que se integren en el portafolios y para juzgar la coleccin global de trabajos que lo formaran

Este tipo de evaluacin longitudinal e integral permite valorar, ms que los productos, el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseanza amplio. Es necesario que todos los trabajos incluidos en el portafolio incluyan comentarios y sean evaluados por el profesor y los alumnos y en perspectiva, expresando los progresos. Otras actividades que con mucha frecuencia desarrollan los alumnos fuera de clase, son los trabajos formales cuya realizacin podra efectuarse de acuerdo con las siguientes propuestas:

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EVALUACIN PARA TRABAJOS ESCRITOS REQUISITOS: 1.- FECHA DE ENTREGA.- Da y mes en que deber ser entregado el trabajo, as como las consecuencias en caso de incumplimiento. 2.- PRESENTACIN.- Caractersticas tales como: en folder, empastado o engargolado; tipo de hojas, de letra, a mquina, en computadora o manuscrito, paginacin, etc. 3.- EXTENSIN.- Mnimo y mximo de cuartillas que deber tener el trabajo, mrgenes: der., izq., sup., e inferior e interlineado (sencillo o doble espacio). 4.-TTULO.- Deber ser breve y referirse a la naturaleza del tema 5.-ESTRUCTURA.- Apartados, incisos o captulos, tales como: * Portada.- Con nombre de la escuela, ttulo del trabajo, nombre de la asignatura, del profesor y del alumno y fecha de elaboracin del trabajo. * ndice *Introduccin *Captulos * Conclusiones *Bibliografa Aspectos a Evaluar y peso relativo: Ortografa, sintaxis, exposicin de ideas, conceptos, opiniones, juicios del alumno, conclusiones y bibliografa consultada. A cada uno de estos aspectos le corresponde un peso relativo o porcentaje.

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A continuacin se presenta un ejemplo de aplicacin de este formato

EVALUACIN PARA TRABAJOS ESCRITOS Ejemplo: ENSAYO SOBRE LA ADMINISTRACION DE PERSOANL EN LA ADMINISTRACION PUBLICA REQUISITOS: Extensin: 3 4 cuartillas: letra arial, mrgenes derecho, izquierdo, superior e inferior a 1.5 cms e interlineado sencillo Evaluacin de ensayo Tema: interpretacin de la aplicacin de las polticas de administracin de personal a partir del anlisis de un ancdota de Nombre del alumno la vida real Titulo: deber ser breve y referirse a la naturaleza de la ancdota, sin utilizar la idea del tema de l ensayo. REQUISITOS OBSERVACIONES Estructura:SI/NO se recomienda desarrollar el ensayo de acuerdo con el siguiente orden de ideas: a) introduccin en la que se mencione la ExtensinLetraMrgenesInterlineadoEstructuraTtuloaspectos a evaluar funcin y/o actividad de la administracin de personal (planeacin, ponde- racin Calificacin empleo, remuneraciones capacitacin, etc.) relacionada con el ancdota a describir; 1 b) descripcin del ancdota; c) anlisis 1.- Ortografa y sintaxis 2.- Congruencia 1 1 10% 10% 1 del ancdota respecto de la 1 administracin de personal en la que 20% 1 20%3.- Desarrollo 1 25% 25%4.- Conclusiones 1 se deben formular hiptesis; y d) conclusiones. El ensayo no deber 1 10% 10%5.-Investigacin bibliogrfica 1 15% 15%Total100% 100% tener ttulos en los apartados desarrollados Aspectos a Evaluar y peso relativo: Ortografa y sintaxis 1 a 10% Congruencia entre la parte introductoria y la ancdota 1 a 20% Claridad en la descripcin de la ancdota 1 a 25% Anlisis de la(s) poltica(s) implcitas en la ancdota 1 a 30% Calidad de las conclusiones 1 a 15%

De acuerdo con este mismo ejemplo, se podra utilizar el siguiente instrumento para evaluar el trabajo solicitado

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2.4 Tcnicas formales Las tcnicas formales exigen un proceso de planeacin y elaboracin ms sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control, por lo que los docentes y alumnos perciben como saturaciones verdaderas de evaluacin. Entre estas tcnicas, se pueden citar a los exmenes tipo test, los mapas conceptuales y las pruebas de ejecucin.

Exmenes tipo test.

Los instrumentos para evaluar el aprendizaje estn constituidos por diferentes tipos de reactivos. Cada uno de estos, esta constituido por Instrucciones, base de reactivos, tipo de respuesta. Las instrucciones es la informacin que se proporciona a los alumnos para que contesten el reactivo.

La base del reactivo es la pregunta en si que se plantea a los alumnos. El tipo de respuesta es la forma como se solicita o induce a los alumnos a que contesten cada reactivo Las variaciones en estos tres elementos determinan el tipo de instrumento de evaluacin del aprendizaje que se pueda elaborar. Por ello estos instrumentos se pueden clasificar de la siguiente manera. 1.- De ensayo Pruebas de composicin 2.- De respuesta restringida

1.- Complementacin 2.- Falso o Verdadero Pruebas objetivas 3.- Opcin mltiple 4.- Correlacin 5.- Ordenamiento 6. Multitem de base comn

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Pruebas de composicin

Estas pruebas se encuentran estructuradas por una o ms preguntas que exigen del alumno una respuesta elaborada por l de acuerdo con su capacidad de expresin escrita. El alumno debe seleccionar los conocimientos que posee, organizarlos y presentarlos utilizando los recursos del lenguaje ms apropiados. As pues, este tipo de pruebas exige al estudiante que piense y organice su respuesta de una manera lgica y asimismo la exprese en cualquiera de la forma antes sealada. De esta manera, las pruebas de composicin pueden ser de ensayo o de respuesta restringida.

Pruebas de ensayo.

Este tipo de pruebas se elaboran con reactivos cuya estructura es la siguiente:

Instruccion es:

La informacin que contengan es de especial importancia para este tipo de pruebas porque deben comunicar con la mayor precisin del caso lo que el alumno debe contestar as como la forma de hacerlo

Es recomendable que en las instrucciones se precise a los alumnos: a) Los requisitos que deben cumplir para resolver la prueba en su conjunto, por ejemplo: utilizar pluma o lpiz, segn el caso, escribir con letra clara y legible, sin faltas de ortografa, tambin en su caso, redaccin clara y concisa atendiendo a lo que se pregunta y el tiempo de que los alumnos disponen para contestarla. Se entiende que los requisitos no deben ser objeto de evaluacin solamente los alumnos los deben cumplir. b) En cada pregunta se deben delimitar los elementos de informacin que el alumno deber expresar para darle respuesta. Base reactivo Tipo respuesta de de Pregunta: que se refiere a la informacin que debe expresar el alumno La respuesta la organiza y la expresa el alumno de una manera particular, 21

ajustndose a correspondientes.

las

instrucciones

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A continuacin se presentan algunas sugerencias para elaborar este tipo de preguntas, siendo las recomendaciones anteriormente planteadas. 1. Limite el uso de preguntas de ensayo a aquellos objetivos de aprendizaje que no se pueden evaluar satisfactoriamente por medio de los reactivos que se incluyen en las pruebas objetivas 2. Formule preguntas que permitan demostrar la conducta especificada en los objetos de aprendizaje 3. Redacte cada pregunta de tal manera exactamente lo que tiene que hacer que el alumno sepa

4. Indique un lmite de tiempo aproximado para responder a cada pregunta 5. Evite el uso de preguntas opcionales A continuacin se presentan algunos ejemplos de cmo se elaboraran en forma tradicional, por decirlo as, este tipo de reactivos y de cmo podra mejorarse cada uno de ellos siguiendo las recomendaciones anteriormente planteadas. Forma tradicional Describe el desarrollo de la revolucin mexicana Forma mejorada Describe el desarrollo, que, en tu opinin tuvo la revolucin mexicana, sealando las causas que les dieron origen, sus hechos ms relevantes, sus personajes ms importantes, los logros obtenidos y las repercusiones que, a la fecha ha tenido. qu es para ti el aprendizaje como objeto de estudio de la psicologa? Fundamenta tu definicin, en los planeamientos principales de las escuelas psicolgicas que han estudiado dicho proceso? Describe la corriente literaria denominada realismo, sealando sus caractersticas mas importantes, los autores y obras mas representativas, el periodo en que se desarrollo y la emocin esttica que a ti, en lo particular, te despierta Escriba un ensayo de dos cuartillas sobre la frase de Herclito no nos baamos dos veces en el mismo ro en el que d su juicio de valor acerca de su verdad o falsedad. Debe hacer explcitos de criterios utilizados y explicar porque estos criterios 23

Define aprendizaje

Qu es la corriente literaria realismo?

Escriba un ensayo sobre la frase de Herclito no nos baamos dos veces en el mismo rio

le llevaron a emitir ese juicio de valor

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Sugerencias para calificar preguntas de ensayo. 1. Prepare anticipadamente un esquema de la respuesta esperada 2. Utilice el mtodo de calificacin mas rpido 3. Tome las medidas para controlar los factores que no estn relacionados con los objetivos de aprendizaje que se desea evaluar 4. Evalu todas las respuestas dadas a una pregunta antes de pasar a la siguiente 5. Evalu las respuestas sin mirar el nombre del alumno 6. Si los resultados van a ser tiles para tomar decisiones particularmente importantes, es recomendable que realice dos o ms estimaciones dependientes.

Pruebas de respuesta restringida

Este tipo de pruebas se elabora con reactivos cuya estructura tiene a limitar tanto el contenido como la forma de respuesta del alumno. Las limitaciones acerca de la respuesta por lo general se presentan en la expresin misma de la pregunta La estructura de este tipo de reactivos, es la siguiente: Instruccion es: Como en el caso de las preguntas de ensayo, es recomendable que en las instrucciones se precise a los alumnos:

a) Los requisitos que deben cumplirse para resolver la prueba en su conjunto. b) En cada pregunta se debe delimitar los elementos de informacin que el alumno deber expresar para darle respuesta Base reactivo Tipo respuesta de de Pregunta: que se refiere a la informacin que debe expresar el alumno La respuesta la organiza y la expresa el alumno de una manera particular, ajustndose a las instrucciones correspondientes.

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Ejemplos: Por qu es el termmetro uno de los instrumentos ms tiles para medir la temperatura corporal? Cules son las tres principales diferencias entre las distintas guerras sostenidas por Mxico con otros pases?

A continuacin se presentan los principales aprendizajes que evalan los instrumentos de referencia.

Instrumento Pruebas de ensayo

Aprendizaje que evalan Producir, organizar y expresar ideas Relacionar conocimientos de pareas diferentes Crear formas originales Evaluar el valor de las ideas

Pruebas de respuesta restringidas

Explicar relaciones de causa-efecto Describir aplicaciones de los principios Presentar argumentos pertinentes Formular hiptesis, conclusiones y supuestos Describir limitaciones de los datos Explicar mtodos y procedimientos

Pruebas objetivas

Este tipo de instrumentos se denominan as porque: a) Tienen un conjunto de preguntas, generalmente breves, a las que suceden una o ms alternativas de respuesta, de las cuales el alumno debe elegir una de ellas como solucin ala pregunta en lugar de construir l mismo la respuesta.

b) A todos los alumnos se plantea una misma tarea, con lo que su aprovechamiento se pueden apreciar con un mismo patrn de medida, logrndose de esta manera una gran objetividad en la calificacin.

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c) Con el patrn de respuestas a cada, de hecho cualquier persona puede calificar este tipo de pruebas. Estos instrumentos son de base estructurada o semiestructurada porque los reactivos con los que se elaboran, presentan respuestas previamente conformadas por el profesor. De esta manera, los alumnos como se dijo anteriormente, solo tienen que elegirlas o en su caso escribir algunas palabras para responderlas, es decir, la estructura lgica de las contestaciones es determinar precisamente por el profesor, el alumno no tiene que realizar esfuerzo alguno al respecto.

Estos instrumentos, se elaboran utilizando reactivos de: a) Complementacin b) Falso-verdadero c) Opcin mltiple d) Correlacin e) Ordenamiento f) Base comn o mitiitem

Reactivos de complementacin Estos reactivos consisten en que el alumno debe escribir una o a lo sumo dos palabras, en espacios predeterminados para ello, la respuesta correspondiente. Se recomienda que dichos espacios aparezcan al final de la base del reactivo considerando que con ello complementaran la pregunta

Estos reactivos son de base semiestructurada porque el alumno no tiene que elegir sino escribir con palabras su respuesta. La base del reactivo que debe tener la forma de una frase incompleta, tan solo induce la contestacin pero no la plantea, como es el caso de otro tipo de reactivos.

Ejemplo: Instruccion es: Lea con atencin las preguntas que se presentan y contstalas escribiendo en la lnea que aparece 27

al final de cada una de ellas la palabra que la complemente.

Base de reactivo

1.- la fase del proceso administrativo que se ocupa de la evaluacin y medicin de la ejecucin de los planes de trabajo para detectar y prever desviaciones para establecer las medidas correctivas necesarias, se determinan: ________________________

Respuesta semiestructurad a

Reactivo de falso y verdadero

Estos reactivos consisten en presentarle una proposicin en forma afirmativa al alumno para que ste determine si es falsa o verdadera

Estos reactivos son de base estructurada porque las dos opciones de respuesta que se proporcionan al alumno han sido previamente determinadas por el profesor. Cabe sealar, tambin que con estos reactivos el alumno tiene el 50% de probabilidades de contestar correctamente sin saber.

Instruccion es:

Como en el caso de las preguntas de ensayo, es recomendable que en las lea con atencin cada una de las afirmaciones que se presentan enseguida y determine si son falsas o verdaderas, escribiendo en el parntesis v si es verdadero o f si es falsa. 28

Base de reactivo

El control se ocupa de la evaluacin y medicin de la ejecucin de los planes de trabajo, con el fin de detectar y prever desviaciones para establecer las medidas correctivas necesarias ( )

Respuesta estructurada

29

Reactivos de seleccin mltiple

Este tipo de reactivos consiste en plantearle una pregunta al alumno y presentarle las opciones que le den respuesta. Estas se encuentran constituidas por la opcin verdadera y los distractores. Los alumnos, por tanto, tienen que elegir la opcin que, a su juicio sean la respuesta a la pregunta Estos reactivos son de base estructurada porque la respuesta, en forma de opciones, es elaborada previamente por el profesor. El alumno solo tiene que elegir de acuerdo como se le indique en las instrucciones correspondientes. Cabe sealar que cuando se presentan tres opciones, el alumno tiene 33.33% de probabilidad de responder acertadamente sin saber; cuando son cuatro, el 25% y cuando son 5 el 20% Ejemplo: Instruccion es: Lea con atencin cada una de las preguntas que se presentan a continuacin y contstelas (marcando con una x o escribiendo la letra correcta en el parntesis que aparece a la derecha) eligiendo la opcin que considere sea la correcta.

a) La fase del proceso administrativo que se ocupa de la evaluacin y medicin de la ejecucin de los planes de trabajo con el fin de detectar y prever desviaciones para establecer las medidas correctivas necesarias se denominan Base de reactivo a) Control b) organizacin direccin( ) Opcin verdadera c)planeacin distractores d)

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Reactivos de correlacin

Estos reactivos consisten en que los alumnos deben establecer la relacin que existe Entre una serie de preguntas con una serie de respuestas, las cuales se refieren a un conjunto de conceptos que tienen alguna relacin entre s. A este tipo de reactivos tambin se les denomina asociacin o apareamiento Estos reactivos son de base estructurada porque al alum no se le presentan las opciones de respuesta que previamente fueron elaboradas por el profesor. El alumno solo tiene que elegir, en la forma que se le indique en las instrucciones, la manera de establecer la correspondencia respectiva. Los aspectos de fundamental importancia que debe tomar en cuenta el profesor al elaborar este tipo de reactivos, son los siguientes: a) En la columna de la izquierda debern escribirse las preguntas y a continuacin de cada una de ellas el parntesis donde los alumnos escribirn la respuesta b) En la columna de la derecha, se debern escribir las opciones de respuesta cuyo nmero debe ser mayor al de las preguntas. Con ello se disminuir la probabilidad de que el alumno conteste al azar correctamente c) Las preguntas como las respuestas deben referirse a la misma clase de conceptos o de informacin. EJEMPLO Instruccion es: Lea con atencin las preguntas que aparecen en la columna de la izquierda y las posibles respuestas que se encuentran en la columna de la derecha. Conteste cada pregunta escribiendo dentro del parntesis la letra de la opcin que sea correcta Respuestas

Preguntas Fase del proceso administrativo que: ( ) se ocupa de evaluar y medir la ejecucin de los planes de trabajo para detectar las medidas correctivas necesaria ( ) consiste en ejecutar los planes de trabajo de acuerdo con la estructura organizacional y guiar los esfuerzos del grupo a travs de la motivacin, la comunicacin y la supervisin ( ) tiene como finalidad establecer la estructura necesaria para sistematizar los

a) b) c) d) e) f)

Control Direccin Organizacin Planeacin Integracin previsin

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recursos, mediante la terminacin jerarquas, disposicin , correlacin agrupacin de actividades

de y

( ) Consiste en determinar los obj. y elegir los cursos de accin para lograrlos, con base en la invest. y elaboracin de un esquema que habr de cumplirse en un futuro.

Reactivos de ordenamiento

Este tipo de reactivos consiste en que el alumno tiene que darle un orden lgico o cronolgico a una serie de hechos, conceptos o datos que se le presentan. Por lo general, los alumnos responden escribiendo una letra o un nmero o, bien, eligiendo una de varias opciones.

Estos reactivos son de base estructurada por que al alumno se le presentan las opciones de respuesta y el alumno slo debe ordenarlos.

Ejemplos: 1. Ordene cronolgicamente los siguientes hechos: I II III IV Invencin de la mquina de vapor Lanzamiento de la primera nave espacial Descubrimiento de la penicilina Composicin de los conciertos de Brandenburgo

a) II- III- I- IV b) IV- I- III- II c) I-III-IV-II d) III-IV-I-II e) IV-II-I-III 32

2. Ordena en forma creciente, escribiendo del 1 al 4, las frecuencias de la luz Azul Roja Infraroja Ultravioleta ( ( ( ( ) ) ) )

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Reactivos de base comn o multitem

Estos reactivos consisten en presentar al alumno un segmento de informacin en el que se plantea una situacin o problema determinado, a partir del cual se formulan diferentes reactivos de uno o de diferente tipo. Dicha informacin constituye la base comn a los reactivos. Estos reactivos son de base estructurada por la informacin que se presenta a los alumnos as como por las respuestas previamente elaboradas por el profesor de las cuales el alumno tiene que elegir las que considere correctas.

Ejemplo:

LEE CON ATENCIN EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDE LAS PREGUNTAS (lectura) Por otra parte, los aprendizajes que evalan los reactivos antes descritos, son los siguientes: Reactivos Complementaci n Aprendizaje que evalan Identificar terminologa, hechos especficos, mtodos y procedimientos Interpretar datos sencillas Resolver problemas numricos Manipular smbolos matemticos Completar y balancear ecuaciones qumicas Identificar la correccin o exactitud de las aseveraciones de hechos, las definiciones de trminos, declaraciones de principios, etc. Identificar y aplicar terminologa, hechos especficos, mtodos, principios, interpretar relaciones de causaefecto. Justificar mtodos y procedimientos Identificar la relacin entre dos cosas Indicar el orden cronolgico o lgico de los elementos que se presentan Identificar y aplicar terminologa, hechos especficos, mtodos, principios, interpretar relaciones de causaefecto. Justificar mtodos y procedimientos.

Falsoverdadero Opcin mltiple

Correlacin Ordenamiento Base comn o multitem

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Pruebas de ejecucin

En el campo educativo existen ciertas clases de aprendizaje inherentes o no a un programa de estudios cuya medicin implica el uso de instrumentos que no los contesta el alumno sino que los utiliza el profesor como un protocolo para a observar uno o mas comportamientos los cuales son productos de dicho aprendizaje Tales comportamientos se refieren a ciertas destrezas psicomotoras, como por ejemplo, manipular adecuadamente el equipo de un laboratorio; a la exposicin de alguna temtica frente al grupo; a la realizacin de mesas de trabajos de investigacin; a la participacin en clase o a las manifestaciones de ciertas actitudes apropiadas para el desarrollo del proceso educativo. Para medir el aprovechamiento escolar en las cuestiones antes citadas, se dispone bsicamente de los instrumentos conocidos como lista de verificacin y escalas estimativas. Estos instrumentos se encuentran constituidos por tres elementos: Instruccion es Informacin dirigida a los alumnos en las que se precisa el comportamiento o actividad a desarrollar as como la situacin, condiciones y elementos que se requieren para tal efecto

Objetivos de medicin

Aprendizaje a medir, especificado en rasgos comportamiento s o actividades precisas que el alumno debe manifestar

Escala de medicin

Graduacin con la que se determinar la presencia ausencia o intensidad de los comportamientos o actividades a medir.

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Mapas conceptuales

Un mapa conceptual o mental como tambin se les conoce, es un diagrama que por medio de colores, lgica, nmeros, imgenes y palabras clave, rene los puntos importantes de un tema e indica, en forma explcita, la forma en que stos se relacionan entre s.

Concepto clave

ERAS GEOLOGICAS

Nivel 1 Cenozoica

Azoica

Proterozoica

Paleozoica

Mesozoica

Nivel 2 Flora

Caractersticas Fauna

Duracin

Perodos

Los mapas son una alternativa interesante para la evaluacin de contenidos declarativos, la cual puede realizarse segn dos variantes: 1. Solicitando su elaboracin a los alumnos, toda vez que sea el profesor quien proponga nicamente la temtica o el concepto focal sobre el que se construir el mapa que habr de evaluarse.

2. Solicitando su elaboracin a los alumnos, pero en esto caso el profesor debe proponer todos los conceptos que exclusivamente se considerarn en el mapa que se evaluar.

2.5.

Planeacin y estructuracin de la evaluacin

La planeacin de cualquier instrumento para evaluar el aprendizaje es de fundamental importancia para que ste mida lo que pretenda medir y sea justo en relacin con lo que se supone debieron haber aprendido los alumnos.
Una forma muy sencilla de cumplir con esta tarea, consiste en hacer un listado en el que se precisan los temas y subtemas que sern objeto de evaluacin y el numero de reactivos correspondientes a cada uno de ellos. Este procedimiento denominado esquema linear, se representa de la siguiente manera:

N|

Estructura Atmica

Reactiv 36

os 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Modelos atmicos el tomo de Bohr El tomo de la mecnica cuntica Niveles de energa Configuracin electrnica de los elementos Representacin visual de los tomos Grupos de elementos 3 2 4 6 4 2 4 25

Otra forma de planear este tipo de instrumentos, consiste en elaborar una matriz de doble entrada, cuya primera columna se enlistan los temas y/o subtemas que sern objeto de evaluacin, y en la o las siguientes columnas, se precisan el tipo de comportamiento que, en relacin con los objetivos de aprendizaje, y cada uno de los temas y/o subtemas enlistados, debern haber adquirido los alumnos. Por ejemplo:

Contenido Antecedentes de la guerra de independencia Identificar hechos concretos

Objetivos de aprendizaje Identificar personajes ms importantes Justipreciar importancia poltica, economa y social 2 2 3 7 15

Causas internas Influencias externas Sucesos de Espaas Subtotales

1 1 1 3

1 2 2 5 Reactivos

Por otra parte, la estructuracin de este tipo de instrumentos, consiste, como su nombre lo indica, en organizar todos los elementos que se requieren para elaborar un examen y estar en posibilidad de aplicarlo a los alumnos. Dichos elementos son:

1. Los datos generales de identificacin de la institucin educativa, a saber: 37

a. Nombre de la institucin b. Nombre de la asignatura c. Nombre del profesor d. Ciclo lectivo e. Fecha f. Espacio para el nombre del alumno g. Tipo de examen

2. Las instrucciones generales para contestar la prueba, las cuales deben incluir de preferencia recomendaciones puntuales a los alumnos acerca de: a. Leer todo el examen antes de comenzar a contestarlo b. Asegurarse de comprender el significado y la intencin de cada pregunta c. Comenzar a resolver las preguntas de menor dificultad y dejar al ultimo las ms difciles d. Utilizar bolgrafo e. Usar letra clara y legible f. Cuidar ortografa g. Evitar las tachaduras o enmendaduras h. Contestar las preguntas de acuerdo a las instrucciones especificas que se proporcionen para tal efecto i. Precisar el valor del examen en su totalidad para la calificacin final j. Precisar el valor de cada reactivo o de cada bloque de preguntas

38

3. Presentar los reactivos por bloque, con sus instrucciones especficas para contestarlos.

I.

Analice los siguientes enunciados y escriba ene l parntesis una p si se trata de un postulado de la administracin de personal o un R si se refiere a un reto de esta disciplina.

1. Obtener a los servidores pblicos que sean los apropiados para alcanzar los objetivos, las metas y cumplir adecuadamente con las funciones de las instituciones pblicas. 2. La utilizacin ptima de los recursos con los que cuentan las instituciones pblicas, depende de la idoneidad de sus servidores pblicos. 3. Reducir, a su mnima expresin, el grado de incertidumbre que plantea la multiplicidad y diversidad de los factores que intervienen y/o afectan la productividad laboral de los servidores pblicos. 4. Los servidores pblicos tienen el derecho a que se les brinden los mejores y mayores oportunidades para su 39

capacitacin y desarrollo en lo personal, laboral y profesional

40

II.

Correlacione ambas columnas, escribiendo parntesis la letra que corresponda:

dentro

del

5. Colocar en el lugar correcto, en el momento apropiado y haciendo el tipo de trabajo adecuado a las personas que constituyen la fuerza de trabajo 6. Obtener personal en condiciones optimas de actitud y de aptitud, ubicarlo, desarrollarlo retribuirlo, motivarlo, guiarlo y mantenerlo permanentemente en las mejores condiciones de aptitud y de actitud para el servicio 7. Contar con una administracin de personal gil y moderna, eficiente y eficaz que garantice la satisfaccin de los intereses de los servidores pblicos y que coadyuve al cumplimiento de los

a) Sistema de administracin y desarrollo de personal b) Anlisis de puestos c) Planeacin y organizacin de la fuerza de trabajo d) Seleccin de personal e) Administracin de personal

VALOR DEL REACTIVO 5 PUNTOS III. Escriba en el parntesis la letra de opcin que responda a cada pregunta

8. En una dependencia publica se decidi registrar a los servidores pblicos de base de confianza del tabulador general que en funcin de su desempeo laboral y su potencial personal y profesional, fueran candidatos a ocupar una jefatura de departamento cuando esta se encontrara vacante. Este tipo de registro se hace en:
a) El plan de relevo b) Una tabla de reemplaz o c) El inventario de personal d) El pronstico de personal

9. Un director de personal decidi que era importante calcular al termino de cada ejercicio fiscal, el porcentaje de servidores pblicos resultante de la proporcin existente entre el promedio del personal registrado al inicio y al final de dicho 41

periodo, y el que se desvinculo ya sea por renuncia o trasferencia a otra rea. Dicho porcentaje se refiere a la:
a) Seleccin de personal b) Demanda de personal c) Rotacin de personal d) Renuncia de personal

10.La unidad impersonal de trabajo, integrada por los requisitos que una persona debe satisfacer, y por las tareas a desarrollar y responsabilidades a cumplir, se denomina:
a) Puesto b) Plantilla c) Plaza d) Cdigo

11.Para desarrollar procesos de planeacin de la fuerza de trabajo en una institucin, se recomienda analizar su ambiente externo y el interno que prevalece en ella, lo cual se refiere al conocimeinto de:
a) El clima y la moral organizacio nal b) Las normas en materia de personal c) Los empleados y la gestin de personal d) La estrategia organizacion al

VALOR DEL REACTIVO 6 PUNTOS

IV.

Correlacione ambas columnas, escribiendo parntesis la letra que corresponda:

dentro

del

12.Reclutamiento, seleccin, nombramiento, anlisis y clasificacin de puestos, catlogos de puestos, plantillas, incidencias. 13.Culturales, sociales, econmicas, seguridad social, servicios, higiene y seguridad

a) b) c) d) e)

Presentacin de servicios Informacin Empleo Capacitacin y desarrollo Planeacin y organizacin

f) Remuneraciones

42

14.Tabulador de sueldos, zonas salariales, estructura salarial, pagos, valuacin de puestos, evaluacin de meritos 15.Registros, censos, estadsticas, bancos de datos VALOR DEL REACTIVO 5 PUNTOS

V.

Escriba en el parntesis la letra de opcin que responda a cada pregunta

( )

16.Una de las finalidades de este proceso es atraer individuos a la organizacin y aumentar la probabilidad de que stos permanezcan en ella una vez que hayan sido contratados
a) Reclutamiento b) Selecci n c) Motivaci n d) nombramien to

17.para planear la ocupacin de vacantes, proporcionar capacitacin y otorgar estimulos al personal, es necesario que las instituciones tengan un registro preciso y actualizado de los conocimientos, habilidades, actitudes, intereses, experiencias y desempeo en el trabajo de sus servidores pblicos, lo cual se puede conseguir a travs del:
a) pronostico de personal b) censo de persona l c) anlisis de puestos d) inventario de personal

18.el examen objetivo y minucioso de los objetivos, las polticas, los sistemas, los controles, la aplicacin de recursos y la estructura de la organizacin por lo que se refiere al cumplimiento de las normas as como a la efectividad de las polticas y de los programas de recursos humanos, se denomina:

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a) Evaluacin de proyectos

b) Administraci n de personal

c) Auditori a de personal

d) Valuaci n de puestos

19.la unidad individual de trabajo que no puede ser ocupada por ms de un empleado a la vez y que tiene una adscripcin determinada, se denomina:
a) Plantilla b) Plaza c) Nombramien to d) puesto

20.el registro en el que se identifica la capacidad que tienen lo servidores pblicos para ocupar otros puestos o cumplir otras tareas y responsabilidades de mayor complejidad, es:
a) el pronstico de personal b) la oferta de personal c) la demanda de personal d) el inventario de potencialidad es

Valor de cada reactivo 6 puntos.

Aplicacin El principio fundamental para aplicar cualquier instrumento de evaluacin del aprendizaje consiste en dar a todos los alumnos la misma oportunidad de demostrar el aprendizaje que se va a evaluar. Para ello, se debe propiciar que exista un ambiente fsico y psicolgico apropiado para que los alumnos rindan su mejor esfuerzo y se evite la intervencin de factores que pudieran obstruir, perturba o hacer difcil el rendimiento de los alumnos.

Las condiciones fsicas convenientes son: El espacio adecuado para trabajar; El silencio y la calma La iluminacin y la ventilacin apropiadas; y La temperatura cmoda

De mayor importancia son las condiciones psicolgicas que influyen en los resultados de la prueba. Los alumnos no reaccionaran al mximo si estn ms tensos de la cuenta y si experimentan ansiedad excesiva durante la prueba. 44

Algunas de las cosas que crean excesiva ansiedad en las pruebas son:

1. amenazar a los alumnos si no se portan bien 2. coaccionar a los alumnos para que se esfuercen al mximo porque esta prueba es importante 3. decirle al alumnado que es preciso trabajar de prisa para terminar la prueba a tiempo 4. amenazar con espantosas consecuencias si fracasan en la prueba El antdoto de la ansiedad en las pruebas es transmitir a los alumnos mediante la palabra y la actitud, la idea de que los resultados de la mismas habrn de usarse para ayudarles a mejorar su aprendizaje. Tambin hay que asegurarles que los lmites de tiempo son adecuados para permitirles que den fin a la prueba

El momento de la prueba puede tambin ser un factor que influya en los resultados. Si se administran las pruebas poco antes de alguna actividad importante para los alumnos como una competencia deportiva o un acto social como baile, los resultados pueden ser no positivos. }Asi mismo, otros factores como la fatiga, las enfermedades o problemas personales o familiares les pueden impedir a los alumnos tener una buena actuacin.

Hacer los arreglos necesarios para que el momento de la prueba se ajuste a los factores antes mencionados es una condicin necesaria para que la prueba se aplique con equidad a todos los alumnos.

Las cosas que hay que evitar para administrar apropiadamente una prueba son: 1. No hablar innecesariamente antes de la prueba 2. Evitar que haya interrupciones 3. Evitar dar indicios a los alumnos para contestar las preguntas D

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