FACULDADE DE TECNOLOGIA E CINCIAS PS- GRADUAO EM METODOLOGIA DO ENSINO DA LNGUA INGLESA

Formao de Professores de Lngua Inglesa

Marivaldo Costa da Silva Junior

Salvador-Ba 2012 Marivaldo Costa da Silva Junior

Formao de Professores de Lngua Inglesa

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Faculdade de Tecnologia e Cincias FTC, como requisito para obteno de titulo de Especialista em Metodologia de Ensino da Lngua Inglesa. Sob a orientao da Prof. Msc. Gisele Marcia Oliveira Freitas.

Salvador-Ba 2012 RESUMO: Este projeto de interveno visa levar aos professores de lngua inglesa o conhecimento e a Formao continuada sobre o ensino de idiomas,

para que tenham maior xito em seu trabalho, levando-os ao aprofundamento e a atualizao de novos conceitos, diferenciando o que realmente novo do que esta apenas com uma nova roupagem, incluindo no elenco dos professores, orientaes para o uso de novos recursos, a utilizao de salas virtuais, ferramentas on-line e interativas. Desta forma a vida do professor se tornar mais fcil, pois o educador poder ter ideias para atividades, encontrar maneiras de organizar sua agenda e poder tornar o ensino de ingls mais divertido tanto para ele enquanto professor como para seus alunos.

PALAVRAS-CHAVE: Educao, reciclagem, aprofundamento, lngua inglesa, professor.

atualizao,

orientaes,

ABSTRACT: This intervention project aims to bring English Teachers the knowledge and continuous training on language teaching to have greater success in their work, leading them to deepen and update new concepts, differentiating what is actually new from what is just with a new look, including to the competence teachers cast, guidelines for the use of new resources, as the use of virtual classrooms, interactive and online tools. Thus the teacher's life becomes easier as the educator may have ideas for activities, find ways to organize its schedule and can make English learning process fun for him while a teacher as well to its students.

KEYWORDS: Education, recycling, update, guidelines, language training, English Teacher.

SUMRIO 1. DIAGNSTICO .. 2. SITUAO PROBLEMA . 3. OBJETIVOS 3.1 GERAL ..... 3.2 ESPECFICOS .... 4. ANLISE AMBIENTAL 4.1 OPORTUNIDADES .. 4.2 AMEAAS .... 4.3 PONTOS FORTES ......... 4.4 PONTOS FRACOS ......... 5. ESTRATGIAS.... 6. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES .. 7. CONSIDERAES E RESULTADOS ESPERADOS ............. 8. REFERNCIAS .................. 4 10 11 11 11 12 12 12 12 13 14 16 20 22

1. DIAGNSTICO Aps anos de convivncia com o Ensino de Lngua Inglesa em escolas regulares de ensino fundamental, ensino mdio, institutos de idiomas e ensino superior, graduao e ps-graduao, pode-se facilmente detectar que h um abismo enorme entre o Professor de Ingls Real e o Professor de Ingls Ideal. Mesmo assim analisaremos aqui o perfil dos alunos de ps-graduao em Metodologia do Ensino da Lngua Inglesa Pressupe-se que, os candidatos a vaga num curso de Ps-graduao em Metodologia do Ensino da Lngua Inglesa, ao menos tenham Ingls fluente, para que as aulas sejam dadas na lngua em foco, porm isso no ocorre. Numa turma de apenas 15 alunos, nenhum dos alunos tinha fluncia, e apenas 2 tinham conhecimentos gramaticais bsicos, nenhum tinha conhecimentos lingusticos, porm todos estavam na prtica, vivenciando a sala de aula, ensinando Ingls em escolas municipais e estaduais e at mesmo escolas particulares. Considerando o ensino regular de lngua estrangeira moderna no caso da maioria das escolas brasileiras, a lngua inglesa , tal qual previsto pelos PCN. Conforme Almeida Filho (2003), o ensino de ingls nas escolas regulares produz resultados menores do que aqueles esperados e previstos pela legislao em vigor. Por outro lado, as escolas livres so aquelas que mantm o melhor nvel de ensino dessa lngua. Entretanto, algumas escolas livres podem, assim como as oficiais, oferecer ensino de qualidade questionvel, principalmente por adotarem modismos e solues mirabolantes sugeridas pelo mercado para atrair clientes (por exemplo, sono-aprendizagem, mtodo subliminar, neurolingustica, etc.). Apenas uma minoria dessas escolas constituise em exceo na produo de contextos ricos e facilitadores da compreenso para a aprendizagem de lnguas com o propsito de uso social e profissional. Quando analisamos o ensino de lnguas nas instituies de ensino, sejam elas pertencentes rede oficial ou no, deparamo-nos com grandes equvocos metodolgicos que resultam em prticas ineficazes. Essa prtica no Brasil privilegia o estudo da lngua pela lngua, com nfase na forma gramatical que se engessa em conhecimentos descontextualizados, contrariamente ao que apregoam os PCN. A meta principal para o ensino de lnguas estrangeiras no nvel Mdio, de acordo com os PCN, a comunicao oral e escrita, que o documento entende como uma ferramenta imprescindvel no mundo moderno,

com vistas formao profissional, acadmica ou pessoal. A nfase dada a esse trip o profissional, o acadmico e o pessoal , deve-se ao contexto de um mundo globalizado, onde o conhecimento eficaz de lnguas, seja a materna, a nacional ou as estrangeiras, funciona como um meio de realizao do indivduo. Assim, as competncias esperadas do aprendiz no podem privilegiar apenas uma habilidade. Espera-se hoje, que o indivduo seja capaz de falar, ler, escrever e entender uma lngua estrangeira sem muitas dificuldades, considerando-se que o mundo midiatizado exige dele muito mais do que era exigido nos sculos passados. Os PCN corroboram essa viso quando afirmam que as lnguas estrangeiras modernas, consideradas, muitas vezes e de maneira injustificada, como disciplina pouco relevante, adquirem, na nova LDB, a configurao de disciplina to importante como qualquer outra do currculo, do ponto de vista da formao do indivduo. Ainda segundo os PCN, para os jovens e adultos exercerem a cidadania, necessrio que se comuniquem, compreendam, saibam buscar informaes e sejam capazes de interpret-las e de argumentar a partir delas, o que implica o desenvolvimento de todas as habilidades lingusticas. A aprendizagem da lngua estrangeira , portanto, necessria como instrumento de compreenso do mundo, de incluso social e de valorao pessoal. Nos PCN, a linguagem, por ter caracterstica transdisciplinar, vista como o elo entre todas as reas de ensino, e a aprendizagem de lngua estrangeira concebida como fonte de ampliao dos horizontes culturais. Em face da realidade do mundo contemporneo, globalizado e tecnologicamente mais desenvolvido que o de outras pocas, o ensino-aprendizagem de lngua estrangeira no se concebe mais como um processo esttico, circunscrito apenas aos atos de ler e escrever minimamente. Segundo Flres e Silva (2005), geralmente o professor recebe o pacote pronto, e visto como um usurio bem como o aluno. Eles devem consumir o produto e no interferir nos procedimentos j prontos. De acordo com Moraes e Amarante o perfil profissional desejado pelo mercado de trabalho envolve trs caractersticas: 1)Desempenho lingustico ( fluncia oral) 2)Desempenho didtico pedaggico ( poder de tomar decises)

3)Desempenho

interpessoal

envolvendo

criatividade,

dinmica,

perspiccia e pacincia). Estes so alguns dos maiores desafios do professor no processo de ensino aprendizagem. Fica difcil conceber um ensino onde no haja material didtico mnimo exigido (revelando a necessidade de todo um empenho da professora a fim de estimular e motivar as crianas ao ensino), rapidez nas decises, criatividade, e amor. Tornou-se evidente em nosso curso de formao naquela universidade a pouca fluncia oral, para no dizer familiarizao com a lngua inglesa e portuguesa, alm de insegurana na tomada de decises junto aos alunos. Segundo a professora Mnica de Lourdes Neves Santana, nosso primeiro obstculo encontra-se no desafio de convencer cada professor a se tornar um ser reflexivo, tarefa essa nada fcil uma vez que acreditamos ser difcil a critica em cima de ns mesmos. No haver como modificar a educao sem o apoio dos professores. preciso estabelecer um olhar compreensivo sobre o que fazemos e oferecer aos professores perspectivas de anlise para que compreendam os contextos sociais histricos, organizacionais e assim poderem intervir. Ela ainda vai alm, percebendo que as dificuldades aqui encontradas nos remetem ao professor Donald Schn (1983) que na dcada de 80 introduziu o conceito de professor reflexivo a fim de levantar crticas a respeito da teoria prtica cotidiana. Depois de observar a prtica de profissionais e valendo-se de seus conhecimentos ele props uma formao profissional baseada na valorizao da prtica como forma de construo de conhecimento atravs da reflexo. Sua pesquisa nos leva fundo, nos mostrando que segundo o autor, os profissionais que se atem primeiro a cincia e depois a sua aplicao e por ltimo ao estgio no conseguiro obter respostas s situaes do seu cotidiano por irem alm do seu conhecimento adquirido. Acreditamos que o processo reflexivo no ensino no surge por acaso, ele concreto, necessrio e factual, retratado como uma maneira de analisarmos e compreendermos nossas vidas, nossas aes e desinstalar-nos da acomodao profissional que nos cerca. Contudo, fica difcil envolver o aluno-estagirio que ser um futuro professor na reflexo em apenas um semestre de prtica de ensino. Temos a impresso de

que a prtica prepara o futuro professor para uma vida autnoma cheia de desafios onde as respostas se encontram longe de serem resolvidas. A partir deste questionamento acreditamos que possamos buscar e talvez encontrar solues ou explicaes para nossas condutas, medos, dificuldades e expectativas. Schn (1983) prope uma epistemologia da prtica atravs de reflexes, anlise e problematizao. Ele analisa uma situao problemtica em trs situaes que so elevadas a conceitos: 1. O conhecimento na ao: aborda-se o problema utilizando sua intuio e o seu conhecimento. O professor deve ser um investigador de sua prtica. Na pesquisa ao o conhecimento organizado de forma aberta, por exemplo, em um bairro, apresentando a interao entre pesquisador e situao social. Seu objetivo de resolver ou esclarecer os problemas de diferente natureza. Segundo Eliot (1976, p.9), aqui funciona a tcnica de auto monitorao do que est acontecendo em sala de aula: o processo atravs do qual uma pessoa torna-se consciente de seu prprio papel como agente nela. 2. Reflexo na ao: se lida com o problema dialogando no exato momento, voc dialoga com a situao no exato momento em que os imprevisveis fenmenos acontecem. 3. Reflexo sobre a ao: os problemas so acompanhados de uma anlise posterior aula, ou seja, reflexo sobre a ao. O professor reflexivo que tem essas trs referncias reafirma sua competncia pessoal e consolida o processo reflexivo. Diante desses conhecimentos cabe a ns promover mais cursos de formao e tentar encontrar solues e modelos que sirvam de tpicos de discusso. Ela encontrou em em Schn (1983) a valorizao da prtica refletida na formao de profissionais com possibilidades de respostas s situaes inusitadas ou de incerteza que por ventura aconteam. Partindo de suas ideias observamos que os currculos de formao deveriam oportunizar o desenvolvimento de capacidades de reflexo. E nos afirma que de acordo com Celani (2000), o ato reflexivo deve acompanhar a formao do professor desde o incio e a cada momento refletir sua prpria atuao de maneira crtica.

E nos diz que de fato, a prtica reveladora do que somos e porque somos, mas no possvel uma prtica sem teoria. Para Ghedin et al (2008) ao qual concordamos, no possvel separar os dois e nesse imbricamento temos o processo de pesquisa que se desenvolve ao longo da vida profissional. Portanto, todos os dias estamos aprendendo algo novo que far parte do nosso saber docente. Excluir esse processo de pesquisa (o qual infelizmente uma realidade) contribuir para produzirmos uma formao profissional tradicional, despreparada para o futuro, excluso de autonomia e independncia. O primeiro capitulo do livro de Ghedin et al (2008) admite que as pesquisas recentes comprovam que os professores no vem recebendo instrues e preparos suficientes para enfrentar os problemas do cotidiano. As disciplinas da licenciatura trabalham desvinculadas da prtica. No futuro prximo esses professores sero cobrados e julgados pelos pais e pelo sistema escolar. Na verdade, eles no so os nicos envolvidos nessa histria de dvidas e incerteza, acrescentamos que os mesmo so vitimas da poltica educacional que muitas vezes no provm seu desenvolvimento e sua valorizao com salrios dignos e condies de trabalho descente. Se existe fracasso escolar, os professores no so os nicos responsveis, talvez se houvesse uma melhor valorizao do profissional com cursos, melhores salrios, programas de formao e capacitao continuada, a situao seria diferente. No se pode esquecer a fragilidade do sistema educacional no Brasil. Segundo Ghedin et al (2008) o professor deve comprometer-se com os alunos da sua escola e de sua turma em especifico, ter a iniciativa de inovao, de criao e de estmulo produo de conhecimentos entre eles, ter participado de cursos de formao que o ajudem no saber fazer e ser um professor mais preparado e por ultimo saber qual o seu papel na construo do saber numa escola ou universidade de melhor qualidade. Quanto a este assunto, Mnica de Lourdes ainda afirma que Tedesco (1998) diz que a formao inicial do professor tem sido insuficiente e aligeirada e no consegue suprir os desafios diante o contexto que a cada dia exige profissionais com capacidades e habilidades no presentes em um curso de formao. Pimenta (1999) explica Tedesco ao dizer que os cursos de formao

esto distantes da realidade das escolas e desarticulados da realidade encontrada nas escolas. Desta forma passa-se a acreditar que as prticas de formao devem considerar quatro requisitos; a cultura cientifica critica com o alicerce terico, os contedos instrumentais, e uma organizao e gesto das escolas com espaos de aprendizagem e desenvolvimento profissional e finalmente uma abordagem tico- poltica em que seja possvel a insero de trabalhos scio-culturais. De acordo com o parecer do Dr. William Mino Tagata, a ns, professores, cabe o desafio de problematizar em sala de aula os usos e as implicaes de letramentos to diversos quanto a escrita acadmica, o tweet ou o mang, entre tantos outros. Isso requer, como sugere Street (2005), diminuir a distncia entre o aprendizado formal, institucionalizado da sala de aula, e o aprendizado informal que acontece, por exemplo, no ambiente familiar do aluno, ou no convvio com amigos em situaes de lazer, quando a comunicao virtual em salas de bate-papo na internet ou atravs de jogos online propiciam o desenvolvimento de um letramento muitas vezes ignorado ou at mesmo desvalorizado pelo professor em sala de aula. Mas tambm requer, segundo Menezes de Souza (2011), desnaturalizar ideias, crenas e conhecimentos do senso comum, levar o aluno a refletir sobre a histria, sobre o contexto de seus saberes (2011, p.293), para que ele perceba como aquilo que lhe parece natural pode ser estranho, incompreensvel ou at hostil para algum situado em outro contexto diferente do seu. Essa reflexo tambm no sentido de reflexividade apontado acima pode, ainda segundo Menezes de Souza, educar para a diferena e para o conflito entre vises e leituras de mundo diferentes, conscientizando o aluno das consequncias ticas de suas aes e interpretaes algo de suma importncia no mundo globalizado, multimodal e hbrido em que vivemos atualmente.

2. SITUAO PROBLEMA A falha na formao do professor de lngua inglesa, pode ser facilmente localizada no prprio vestibular, nele os candidatos a vaga no curso especfico

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de formao de professores de lngua inglesa no so avaliados em sua fluncia e ainda ingressam no curso crendo que na graduao podero adquirir essa to desejada fluncia. Ainda depois de formados, os mesmos no buscam cursos livres ou de formao continuada para que possam aperfeioar seus conhecimentos ou at mesmo adquirir fluncia com base na teoria e gramtica estudada. Ora, para se aprender um idioma com efetividade, importante que se tenha contato com ele, principalmente contato auditivo, caso contrrio, no se chegar ao objetivo da comunicao fluente, e esta falha vem desde quando as crianas comeam a estudar um segundo idioma, onde se da mais importncia aos aspectos gramaticais, do que aos aspectos auditivos da lngua. O ensino da Lngua Inglesa nas faculdades e universidades se realiza de maneiras diversas. Dependendo do curso, temos Ingls Tcnico, Ingls Instrumental, Ingls Operacional, Ingls Comercial e Lngua Inglesa, essa ltima no curso de letras, o que nos interessa de fato, j que nos preocupamos basicamente com a formao do professor de lngua inglesa. No ensino de todas essas modalidades, identificamos uma lista de problemas particularmente comuns, urgentes e srios. Tendo tudo isso como um grande panorama, poderemos abordar uma proposta de novas estratgias a fim de melhorar o ensino de Ingls nas instituies de ensino superior, e consequentemente, como efeito cascata, melhorar tambm no ensino mdio e fundamental.

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3. OBJETIVOS 3.1 GERAL: Capacitar professores de Lngua Inglesa tanto de nvel superior quanto do ensino regular, seja ele municipal, estadual ou da rede privada, trabalhando especificamente o aspecto da fluncia, para que possam levar o mesmo desenvolvimento ao seu alunado. Melhorar sensivelmente o entendimento dos professores/alunos no que concerne a, primeiramente, falar ingls quanto mais tempo possvel sem se preocupar muito com a construo gramatical, pronncia, uso de palavras, timidez etc. Devem entender que o primeiro passo falar ingls; o prximo falar corretamente. O professor pode corrigir os erros dos alunos indiretamente em qualquer outra ocasio. O professor deve encorajar seus alunos a falarem ingls e deve tentar evitar que o aluno seja ridicularizado pelos colegas. tambm de grande utilidade que o professor fale ingls com seus alunos, mesmo quando estiverem fora da sala de aula. 3.2 ESPECFICOS: Conscientizar o professorado da importncia do uso do sistema natural de aprendizagem, levando em considerao primeiro a prtica auditiva, em seguida a prtica oral, logo a prtica da leitura, na sequncia a prtica da escrita e por fim os aspectos gramaticais que por ventura os alunos no tenham absorvido de forma implcita, explica-se de maneira explcita. Desta forma, evidenciando sempre a modalidade oral comunicativa da lngua, deixando a aprendizagem mais confortvel por conta de sua naturalidade. Acreditamos que tais sugestes possam dar bons resultados para professores e alunos, pois ao adquirirem mais confiana, passaro a falar com mais correo e com certa fluncia.

4. ANLISE AMBIENTAL

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4.1 OPORTUNIDADES: Com este esquema de trabalho, continuado, pode-se, longo prazo, corrigir uma dificuldade que perdura h muitos anos, assim ser corrigido no s nos professores mas tambm nos alunos a ideia da ineficincia do ensino de lngua inglesa na escola regular. 4.2 AMEAAS Indisponibilidade dos professores para participar dos cursos. Material de apoio indisponvel na unidade. Heterogeneidade. Desmotivao histrica da profisso. Falta de competncia ao falar, escrever ou entender

ingls no nvel compatvel com seu papel de professor desta lngua 4.3 PONTOS FORTES O projeto conciso e objetivo, fazendo assim com que o

professorado no se desestimule por causa da longa durao do mesmo, ser trabalhado de forma mais prtica do que terica, no levando o professorado a exausto. Pode ser perfeitamente utilizado como curso para Semana Pedaggica em Escolas de Ensino Regular, ou em um Fim de Semana de Imerso Total em Instituto de Idiomas, pois o mesmo pode ser adaptado e trabalhado totalmente em Lngua Inglesa. O Projeto totalmente flexvel e pode ser reorganizado de tanto de centros urbanos quanto de reas acordo com o nvel do pblico alvo, podendo ser utilizado com professores metropolitanas, ou at mesmo rurais.

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4.4 PONTOS FRACOS Falta de materiais didticos. Tempo reduzido para a formao docente. Aceitao do Projeto pelos Gestores. Investimento Financeiro para a Realizao do Projeto. Heterogeneidade dos professores/alunos. Incentivo profissional.

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5.

ESTRATGIAS

A Formao ser feita em forma de Curso com quatro encontros, sendo o primeiro na noite de sexta-feira dia 25/01/13 das 18:00 s 22:00, o seguinte no sbado dia 26/01/13, das 8:00 s 18:00, tendo como intervalo para almoo o horrio das 12:00 s 14:00, o terceiro encontro ser no domingo seguinte a mesma rotina do sbado e a culminncia ocorrer na noite da segunda-feira dia 28/01/13 das 18:00 s 22:00. Este curso de reciclagem e aperfeioamento tem seu contedo mesclado entre teoria e prtica, a teoria leva os participantes a entenderem as atitudes atuais em relao ao aprendizado e ao ensino do idioma, que so relevantes para as salas de aula porque influenciam o contedo e o planejamento dos livros didticos e dos exames, enquanto as atividades prticas ilustram o que as ideias tericas significam em termos sala de aula e correspondem quelas encontradas atualmente em materiais impressos e on-line disponveis para os professores no Brasil. O curso esta dividido em quatro partes mais a concluso, totalizando cinco partes. Cada parte contm certo nmero de tpicos abordando diferentes aspectos sobre o ensino e a aprendizagem do ingls na educao em geral, seja no ensino fundamental, mdio, superior e at mesmo em instituto de idiomas. Esses tpicos sero discutidos em sequncia focando sempre os interesses pedaggicos atuais. Na parte A, analisaremos o quadro em geral, discutindo o uso do ingls no mundo hoje e as implicaes no contexto educacional e profissional, alm de discutirmos sobre o papel de professores e alunos tanto em relao sala de aula moderna quanto ao mundo l fora. Na parte B, discutiremos a respeito das habilidades necessrias para que os alunos/professores de ingls se tornem bem-sucedidos e examinaremos cada uma das quatro habilidades idiomticas principais. Analisando o ensino da gramtica e do vocabulrio, e concluiremos com uma abordagem sobre testes e avaliaes. Na parte C, apresentaremos e discutiremos acerca das ideias para incorporar trabalhos, msica, literatura e teatro no plano de aulas central.

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Na parte D, ofereceremos ideias para avaliao e a escolha de material publicado, alm de como o professor se manter atualizado quanto a sua profisso. Por fim, na concluso, apresentaremos sugestes de leituras recomendadas e uma lista de sites teis aos quais os professores podero utilizar sempre para que se mantenham atualizados e munidos de conhecimentos pedaggicos aplicveis a sala de aula para deixar suas aulas mais animadas, motivadas e motivadoras a aprendizagem contnua e continuada. No incio de cada tema de discusso teremos um ponto para reflexo, so perguntas dirigidas ao professorado, o propsito deles estimular os professores a relacionar o que se esta discutindo situao atual em sala de aula, experincias anteriores vividas por eles prprios.

6.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

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Tema Principal Do Curso de Capacitao O Ensino Da Lngua Inglesa Nos Dias Atuais Sexta 25/01/13 Noite 18:00/22:0 0 O Contexto Intercultural Aprender Ingls Hoje Recursos Para Ensino E Aprendizagem Professores, Alunos e Salas de Aula O Papel do Professor Alunos Jovens Ensino Fundamental Caractersticas e Abordagem Ensino Mdio Caractersticas e Abordagem Ensino Superior Caractersticas e Abordagem A Sala de Aula Comunicativa Tecnologia: A Internet O Contedo Principal O Ensino das Habilidades Quais Habilidades? Habilidades Lingusticas Outras Habilidades A Compreenso de Textos Uma Habilidade Pessoal Variedades Textuais Atividades de Leitura Leitura Em Sala de Aula: Motivos para Ler Leitura Extensiva: Ler Por Prazer Textos Autnticos A Produo De Textos A Escrita Na Vida Real A Escrita Na Sala De Aula O Processo da Escrita Corrigindo A Escrita Revistas, Blogs e Wikis A Compreenso Oral A Audio Na Vida Real Parte A O Contexto/Ambientao O Ingls Na Sala De Aula Hoje

Sbado 26/01/2013 Manh 8:00/12:00

Parte B

Leitura

Escrita

Audio

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A Audio Na Sala De Aula: Motivos Para Ouvir Problemas E Possibilidades Encontrando e Usando Diferentes Materiais Tarde 14:00/18:0 0 Falar: A Quem, O Que, Onde e Por Qu? Livro Didtico E Oralidade Pronncia Corrigindo A Produo Oral Usando A Internet Integrando A Gramtica A Gramtica No Aprendizado O Livro Didtico e A Gramtica Integrando O Vocabulrio Estratgia Para O Aprendizado De Vocabulrio Usando Dicionrios Testes e Avaliaes Razes Para Os Testes Avaliao Contnua A Relao Entre Ensino E Teste Testes de Capacidade A Autoavaliao Enriquecendo O Contedo Os Projetos e O Ingls Tipos De Projetos Msicas E Canes Na Aula De Ingls Razes Para Usar Formas De Usar Interpretao E Dramatizao A Dramatizao Na Aula De Ingls Atividades Usando A Literatura A Literatura Na Aula De Ingls Literatura E Outras Matrias Literatura Com L Maisculo Organizando E Atualizando Escolhendo E Avaliando O Material Fala Sonoros A Produo Oral

Gramtica Vocabulrio

Avaliaes

Domingo 27/01/13 Manh 8:00/12:00

Parte C Projetos

Msicas Teatro Literatura

Domingo 27/01/13 Tarde

Parte D

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14:00/18:0 0

Publicado O Livro Didtico Material Suplementar Material On-Line Autoajuda Para O Professor Trabalho Solitrio Recursos Via Internet

Segunda 28/01/13 Noite 18:00/22:0 0

Concluso

reas De Interesse especial CLIL: Content And Language Integrated Learning CEF: The Common European Framework Apoio Ao Professor: Organizaes E Associaes Sites, Jornais E Revistas De Professores

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7.

CONSIDERAES E RESULTADOS ESPERADOS

Como Jorge Abreu fez parte do acervo de leitura importante para a criao deste projeto, o mesmo conclui que como dever do professor de lngua ingls ater estas caractersticas e habilidade ento o projeto foi desenhado justamente com base na formao e desenvolvimento das habilidades segundo o prprio Jorge Abreu, assim sendo, aps a participao nesse projeto o professor de ingls dever: Demonstrar competncias ao falar e ao escrever no nvel Ter conhecimento dos princpios da pedagogia das lnguas e compatvel com o seu papel de modelo para os alunos. habilidades demonstradas para aplicar esses princpios necessrios a vrias situaes e materiais de sala de aula. Conhecer o processo de aquisio da lngua inglesa em relao ao aprendizado inicial e subsequente e as variaes de acordo com os diferentes nveis de conhecimento dos alunos. Compreender a natureza da lngua, o fato das variedades lingusticas (social, regional e funcional), a estrutura e o desenvolvimento dos sistemas da lngua inglesa e suas relaes com a cultura dos pases que falam ingls. Conhecer os princpios e as tcnicas de avaliao e da Ter pleno domnio de turma e saber utilizar estratgias ao lidar com Negociar com a instituio a melhor maneira de se realizar um interpretao de resultados, tornando-a mais racional. turmas numerosas. ensino eficiente da lngua inglesa.

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Motivar sempre seus alunos a participar ativamente de todas as Procurar oferecer um planejamento de forma sistmica e integrada. Tentar sempre se atualizar no s no contedo de sua disciplina,

atividades acadmicas que envolvem a lngua inglesa.

mas tambm na metodologia de ensino, na sua preparao didtica para o melhor desempenho na sala de aula. Como explicitado anteriormente, esses resultados so previstos de acordo com material pesquisado em: Dificuldades encontradas por professores de lngua inglesa de instituies privadas de ensino superior de Jorge Abreu A proposta de formao continuada deve ser para aprimorar as habilidades do professor, devido ao avano existente no mundo globalizado e no para cobrir uma lacuna deixada pelo sistema educacional, sobre tudo das universidades ao longo do curso de graduao do aluno que ser um profissional de educao. O importante que governo lance um olhar mais significativo, crtico e avaliativo sobre a formao desses professores, procurando ampliar recursos para o aprendizado de LI nas escolas pblicas desde as sries iniciais, para que esses alunos, j cheguem universidade com um conhecimento mais amplo na lngua estudada. Dessa forma espera-se ter profissionais bem mais preparados, conscientes de sua funo de formar cidados, crticos, e que interajam com as culturas de outros pases e que sejam levados a refletir continuamente sobre sua prtica pedaggica em seu cotidiano escolar.

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REFERNCIAS

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