Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Aldea Universitaria

Joaquina Snchez Programa de Formacin de Educacin Especial. San Flix Estado Bolvar VII Semestre.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS / LAS ESTUDIANTES DEL AULA INTEGRADA DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL GUAYANA, URBANIZACIN JOS GREGORIO HERNNDEZ, MUNICIPIO CARON. SAN FLIX, ESTADO BOLVAR

Tutor: Licda. Mara Rodrguez

Participante: Yudalis C. Gonzlez

Ciudad Guayana, Julio 2013

DEDICATORIA A nuestro Padre Celestial, gua eterno de cada paso que di para realizar mi proyecto de aula, dndome sabidura e inteligencia, fortalecindome cada da y permitindome mantener la fuerza para alcanzar con xito la meta propuesta A mi madre, por haberme enseando el espritu de superacin y ayuda constante para continuar adelante el desarrollo de esta meta. A mis hermanos, que son amigos y compaeros, fuente de inspiracin, ayuda constante, que siempre han estado al pendiente de m Incondicionalmente como unos padres, para que pueda lograr mi meta. A mi esposo, por su comprensin y apoyo, siempre dndome nimo para seguir adelante en mi superacin. Y no puede faltar mi hijo Darwind, que es mi tesoro, mi pedazo de cielo, a el tambin le doy gracias por su amor incondicional, comprensin para poder alcanzar mi meta.

Yudalis

AGRADECIMIENTO A Dios por darme la fortaleza y sabidura necesaria para seguir adelante A mi hijo, mi madre, esposo y hermanos por su apoyo incondicional A todos los que de una u otra manera me prestaron su apoyo A la Lcda. Mara Rodrguez, Por su asesora en la realizacin de este proyecto. A la Lcda. Johannys Maestre y las docentes de la Escuela Bsica Nacional Guayana por toda la atencin brindada. A todos sinceramente Gracias.

Yudalis

NDICE GENERAL Dedicatoria Agradecimiento ndice general ndice de tablas, cuadros y figuras Resumen Introduccin Fase I Diagnstico de la situacin problema Cuadro coyuntural Anlisis coyuntural socio-educativo (caracterizacin general de la familia, escuela, comunidad) Cuadro contradiccin principal Fase II Identificacin del Problema Sociopedaggico Fase III Fundamentacin terica del problema Sociopedaggico Fase IV Planeacin de las acciones para resolver el problema sociopedaggico identificado Objetivo General Objetivos Especficos Actividades y tareas Mtodo Terico Mtodo emprico Tcnicas participativas Tipo de investigacin Diseo de la investigacin Tcnicas e instrumentos de relacin de datos Poblacin y Muestra Pg. ii iii iv vi vii 8 11 11 12 13 18 19 19 23 23 42 42 42 42 42 42 43 44 45 46 46 47

Proceso de planeacin Fase V Desarrollo de la planeacin de accin para la solucin del problema sociopedaggico Fase VI Evaluacin y representacin de los resultados Evaluacin cualitativa Presentacin de resultados Anlisis y resultados obtenidos Consideraciones Finales Conclusin Recomendaciones Referencias Bibliogrficas Anexos

48 49 49 54 54 54 55 56 58 58 59 60 61

NDICE DE TABLAS, CUADROS Y FIGURAS Pg. Cuadro N 1 Anlisis coyuntural socio-educativo ........................................ 11 Cuadro N 2 Contradiccin Principal ......................................................... 18 Cuadro N 3 Proceso de planeacin ............................................................. 48 Grfica N 1: .................................................................................................. 55 Grfica N 2: .................................................................................................. 56

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio Del Poder Popular para la Educcin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Aldea Universitaria Joaquina Snchez Programa de Formacin de Educacin Especial San Flix Estado Bolvar VII Semestre ESTRATEGIAS METODOLGICAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS / LAS ESTUDIANTES DEL AULA INTEGRADA DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL GUAYANA, URBANIZACIN JOS GREGORIO HERNNDEZ, MUNICIPIO CARON. SAN FLIX, ESTADO BOLVAR Autora: Yudalis Gonzlez C.I.: V-12.129.300 Asesora: Lcda. Mara Rodrguez Ao: 2013 RESUMEN El/la docente especialista piensa que el objeto de enseanzasaprendizaje en la escuela, desde nuestra rea, son las prcticas de lectura y de escritura entendidas como prcticas sociales. Es por ellos que al disear y poner en accin situaciones didcticas en los/las estudiantes de la primera etapa de educacin bsica (primero, segundo, tercer grado), cuyas edades cronolgicas se encuentran entre los 5 a 9 aos, de la Escuela Bsica Nacional Guayana, donde existe una desmotivacin en cuanto a la lectura y la escritura. La cual requiere emplear las estrategias de enseanza para reducir la problemtica concluyendo que es una causa constante que comienza en el hogar y se robustece en la escuela. El presente estudio corresponde a una investigacin de campo, descriptiva y de accin. Las investigaciones se obtuvieron a travs de la tcnica de la observacin, la seleccin de esta muestra se estimo acertada para esta investigacin porque accedi a obtener los datos requeridos, de esta manera la elaboracin de la planeacin de las acciones para as llegar a mostrar los resultados alcanzados que en su totalidad han sido positivos.

INTRODUCCIN La educacin es un hecho social, que en ltima instancia busca proveer al ser humano de los medios necesarios para que pueda enfrentarse con xito la vida y el pleno desarrollo humano. Dicha educacin solo es posible en la medida que se implementen desde el aula de clase las estrategias o mtodos ms adecuados para el logro de este objetivo. Sin lugar a dudas, esto implica que se asuma una transformacin educativa que contemple dentro de su concepcin, una educacin de calidad para todos y todas, dentro de un continuo desarrollo humano total e integral, con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la formacin integral de las y los educandos. El avance y los cambios vertiginosos que se han dado ltimamente en el campo educativo, exigen que el educador se est capacitando constantemente en la aplicacin de estrategias metodolgicas para aplicar en el aula durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Las necesidades educativas exigen al maestro aplicar nuevas tcnicas de enseanza para lograr en los estudiantes un desarrollo psicomotriz adecuado, con un perfil innovador, creativo y crtico que pueda resolver fcilmente sus problemas y los de su entorno. Es preocupante la manera como se est desarrollando la psicomotricidad en los nios del aula integrada de Educacin Bsica, qu tcnicas se estn aplicando; para de esta manera realizar propuestas alternativas en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.

Respecto a la observacin esta problemtica es detectada y llevada a cabo en el aula para la diversidad funcional o aula integrada, en la Escuela Bsica Nacional Guayana, se encontr que los nios y las nias de la primera etapa de educacin bsica; muestran una deficiencia en el desarrollo de las habilidades de psicomotricidad fina que son decisivas para el nio. Sus logros en este campo abren la puerta a la experimentacin y al aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia. Sin embargo, este aprendizaje est sujeto a grandes altibajos, a pesar de que requiere un ciclo progresivo. En momentos se observa que el nio pasa por momentos de progresos acelerados y otras veces manifiesta frustrantes retrasos. Ambos son inofensivos y forman parte del ciclo natural de aprendizaje y desarrollo de la psicomotricidad fina., del cual se requiere emplear estrategias para mejorar, motivar y fortalecer la enseanzas-aprendizaje de la lecto-escritura. De acuerdo con el enfoque en la Ley Orgnica de Educacin (LOE).Conforme a los principios de la presente Ley, tiene como fines, fomentar la enseanzas-aprendizaje de la lectura y la escritura, al igual, establece que durante la educacin inicial y de la primera etapa de educacin bsica, se puede ensear la lecto-escritura, con un aprendizaje apropiado y secuencial, del cual le permita entender que la lectura y la escritura es una herramienta para crear conocimientos. En este sentido, el docente en su papel de formador, se le presenta el reto de promover el desarrollo y el conocimiento de los/las nios (as)

utilizando como herramienta, no solo las estrategias, sino los principios que abarcan en su totalidad del medio curricular. El docente debe ser capaz de analizar y sintetizar las diversas causas de las teoras, con el fin de aprovechar al nio y a la nia, as como tambin su entorno y generar estrategias que ejerzan recprocamente por la experiencia en la oportunidad de aprendizaje potenciando las fortalezas y minimizando las debilidades del aprendiz. De all que el propsito bsico del presente trabajo sea l de ensear la importancia que tiene el desarrollo de la psicomotricidad fina en los nios y las nias de la primera etapa de la Escuela Bsica Nacional Guayana. Para el/la docente, conseguir un logro tan importante como es los hbitos de lectura en los y las estudiantes de la primera etapa de educacin bsica, es conveniente que el contenido del proyecto est dividido de la siguiente manera: Fase I. Diagnstico de la Situacin Problema. Este hace prefacio al estudio del problema presentado e induce la investigacin a la identificacin del problema socio-educativo. Fase II. Identificacin del Problema Socio-pedaggico. Son detallados cada uno de los fundamentos que guardan relacin con el problema en estudio. Fase III. Fundamentacin Terica del Problema Socio-pedaggico. Consiste en la teora bsica, en la cual se guarda la investigadora para desarrollar la presente investigacin.

Fase IV. Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema Sociopedaggico Identificado. Trata sobre: actividades y tareas, tipo de investigacin, diseo de la investigacin, poblacin, mtodos de investigacin, proceso de planeacin, desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema socio-pedaggico. Fase V.- Evaluacin y presentacin de los resultados. Se resean los cuadros y grficos estadsticos que permiten realizar el anlisis de la informacin recopilada; as como los resultados derivados de dicho anlisis. Fase VI.Las consideraciones finales: conclusiones y recomendaciones. Se del trabajo. indican las referencias bibliogrficas y los anexos,

aspectos de material bibliogrfico de los cuales se recurri para el desarrollo

FASE I DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN DEL PROBLEMA

En la Escuela Bsica Nacional Guayana, ubicada en la Urbanizacin Jos Gregorio Hernndez San Flix del estado Bolvar; a continuacin se describen los resultados de la evaluacin diagnostica de los alumnos y las alumnas de la primera etapa, que constituyen la Aula de la Diversidad Funcional o Aula Integrada, ya que mediante la presente se pudo observar que los antes mencionados, muestran dificultad en el desarrollo de su psicomotricidad fina Por esta razn es importante que los/las Docentes implementen estrategias para mejorar el desarrollo motriz en los/las estudiantes, ya que estos estn dispuestos a mejorar su labor de estudios sobre contenidos y estrategias para abordar la problematica en los nios y las nias de la primera etapa de educacin bsica.

ANLISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA 1.Contexto 2. mbito 2.1 Geohistrico 1.1 Familia

Variedad de familia (clase social) 75% de las familias son del Estado Bolvar y el resto de los alrededores del Estado. Existe variedad de fuentes polticas Misin Educativa (Rivas) Aldeas Universitarias Fuentes de trabajo (30% en empresas bsicas, el 20% comercio, el 35% en comercio informal, 15% se encuentra sin empleo Lengua: Castellano Tradicin: Semana Santa, Carnaval, navidad, cumpleaos. Gastronoma 30% de las familias en Cursos de Capacitaciones, 65% son profesionales y resto no estudia. Servicios Pblicos: (agua, Telfono, aseo, trasporte) Luz,

1.2 Escuela
La Escuela Bsica Nacional Guayana, fue fundada en 1.968 en la Urb. Jos Gregorio Hernndez de San Flix Cuenta con: PAE, Madres Colaboradoras, CBIT. Misin Rivas, subsidiada .por la Nacin Cuenta con auto gestin Vendimias, Cantinazos colaboracin de padres y representantes. Conmemoran efemrides: Aniversario de la Institucin, Da del Maestro Carnaval, Semana Santa Trabajan con: PEIC, PAE, Prog. Educ . Canaima, P.A., Aula Integrada, CBIT.

1.3 Comunidad
La Urb. Jos G. Hernndez fue fundada en 1963. limitada: Norte:Urb. Las Batallas Sur: Av. Manuel Piar Este: Av. Antonio de Berrios Oeste: Urb. Bella Vista 2 Canchas Deportivas, Iglesias, Consejo Comunal, Mercalitos, Modulo de Barrio Adentro. Supermercados, Clnicas, Panaderas Carniceras,Farmacias Comercios (Formales, e Informales) Hospitales Ambulatorio Diversas gastronoma Carnaval , Semana Santa Religin (Cristiana y Catlica) Casas comunales Aldeas universitarias Misiones Educativas (Rivas) Tiene 17 Calles y una prolongacin Cuenta con 5280 Hab/ aprox. Servicios pblicos (agua, Luz, Telfono, aseo, trasporte)

2.2 Socio- Poltico

2.3 Econmicos 2.4 Ideolgico / Cultural 2.5. Socio Educativo Pedaggico 2.6 mbito Ambiental

13 aulas, 1 aula integral, biblioteca, CBIT, baos, cantina, cocina, un aula de supervisin, una direccin. 26 Docentes de aula, y 1 aula integral y tres de Educacin Fsica, 10 Especialistas 974 Alumnos Fuente. Elaborado por Yudalis Gonzlez. Junio 2013.

ANLISIS DE COYUNTURA SOCIO EDUCATIVA 1.1-. CONTEXTO FAMILIAR: 1.1 mbito Geohistrico: En el siguiente contexto existe una diversidad de clase social provenientes del Estado Bolvar y sus alrededores, del cual comparten distintas costumbres. El 75% de las familias son nativos del Estado Bolvar. 1.2.-mbito Socio Poltico: Existe una diversidad de tendencias polticas en cuanto a la familia, ya que algunos de sus residentes apoyan al gobierno de nuestro presidente Hugo Chvez Fras, en cuantos a los dems estn en su contra, mientras que una minora no se encuentra imparcial es decir ni a favor ni en contra de este actual gobierno. 1.3.- mbito Econmico: En cuanto a la parte econmica en el contexto familiar, el 30% de los habitantes de la comunidad laboran en las empresas bsicas, un 20% laboran en las oficinas pblicas y comercios, en cuanto el otro 35% en los comercios informales y el 15% se encuentran sin laborar actualmente. 1.4. mbito Ideolgico-Cultural: En este mbito el idioma que hablan la mayora de las familias es el castellano, como tambin existen una variedad de gastronoma en sus habitantes ya que tiene diferentes costumbres, festejan la semana santa, carnaval, navidad y aniversarios.

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1.5. mbito Socio-Educativo: En cuanto a este mbito abarca que la familia se estn capacitando profesionalmente; del cual un 30% se estn capacitando en diversos cursos, tales como: peluquera, corte y costura, manualidades, administracin comercial, entre otros; un 65% de estas se estn formando profesionalmente en universidades tanto pblicas, privada, como en las misin Sucre, para as brindarles un mejor bienestar a su vinculo familiar. En cuanto a los dems no se encuentran estudiando actualmente. 1.6. mbito Ambiental: En este contexto las familias cuentan en su totalidad con todos sus servicios pblicos como agua, luz, telfono, aseo urbano, transporte y otros servicios.

1.2.- CONTEXTO ESCUELA: 2.1.-mbito Geohistrico: La Escuela Bsica Nacional Guayana, est ubicada en la Urbanizacin Jos Gregorio Hernndez (La Gallina), esta institucin fue creada en Octubre de 1968, del cual est limita por el Norte: con la Urb. Las Batallas; por el sur: con la Av. Manuel Piar; por el este: con la Av. Antonio de Berros y por el oeste: Urb. Bella Vista II. Esta institucin comenz a funcionar primero como liceo de educacin secundaria, pero despus de dos aos, este plantel pasa a ser escuela de educacin primaria ya que se fund el Liceo Joaqun Moreno de Mendoza y trasladan a los alumnos y las alumnas de secundaria a este plantel,

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quedando para atender nicamente a nios de 1ero a 6to Grado, y pasa a ser Escuela Bsica Nacional Guayana. Esta institucin tiene como misin, promover perfiles basados en formar individuos que sean analticos, reflexivos, autnomos y creativos de su propio aprendizaje, permitindoles actuar en un entorno de manera solidaria, respetuosa y protagnica acorde con las exigencias humansticas, cientficas y tecnolgicas de nuestro pas y del mundo. En cuanto a la visin es lograr una educacin integral en donde se desarrollen ciudadanos y ciudadanas sin excepcin y exclusin de esta, que sean capaces de vivir y convivir con el respeto y valoracin a la diversidad tnica y cultural. 2.2.- mbito Socio-Poltico: En este mbito la Escuela Bsica Nacional Guayana, depende del estado Nacional, est cuenta con el Programa de Alimentacin Escolar (P.A.E.), con las madres colaboradoras, comunidad educativa, C.B.I.T., biblioteca y adems brinda sus instalaciones para impartirles clases a la Misin Rivas, as como tambin recibe a los/las estudiantes en formacin para que estas cumplan con sus vinculaciones tanto de las misiones sucres como de otras instalaciones privadas. 2.3.- mbito Econmico: En este mbito la Escuela Bsica Nacional Guayana, se mantiene por medio de autogestin, de la colaboracin de los padres y representantes que aportan materiales de limpiezas, Cantinazos y vendimias. 2.4.- mbito Ideolgico-Cultural: Refirindose a este mbito, la Escuela realiza ciertas actividades diarias como entonar el Himno Nacional y realiza una oracin de accin de
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gracias, as como tambin celebran el aniversario de la Escuela, la semana santa, el da del maestro, realizan bailes folklricos y comparsas en los carnavales. 2.5.- mbito Socio-Educativo: En cuanto a la Escuela Bsica Nacional Guayana, se trabaja con el Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.) Unidos por un mejor ambiente escolar. Mi escuela, mi familia y yo, el cual tiene como objetivo la integracin de la familia y la comunidad, hacia la escuela y los/las estudiantes de esta institucin. Como tambin esta inici a trabajar con el nuevo programa educativo Canaima, que tiene como propsito garantizndole a los nios y a las nias el acceso a la tecnologa con contenidos educativos, constituyendo como pilar fundamental en la construccin del nuevo modelo educativo, inclusivo y democrtico, as como tambin el/la docente trabaja con proyectos de aprendizaje (P.A.), en donde los/las estudiantes se informen, investiguen, representen en mapas a travs del uso del computador Canaima, con temas relacionados al inters nacional, como se plantea para un cambio de conciencia conservadora todo esto enmarcado en artculos de la ley Orgnica de Educacin (L.O.E), y la Ley Orgnica para la proteccin del nio, nia y adolescente (L.O.P.N.N.A.), que manifiestan el derecho a la informacin el derecho a la informacin de uno de los objetivos de la Segunda Directriz fundamental del proyecto Simn Bolvar denominado la Suprema Felicidad Social, como tambin la institucin cuenta con biblioteca y el Programa de Alimentacin Escolar (P.A.E.). Cabe destacar que en la semana de observacin Diagnstica en el Aula Integrada est constituida con una matrcula de 84 alumnos y alumnas
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comprendidas en edades de 5 aos hasta 9 aos que presentan dificultades de aprendizaje como la lecto-escritura. 2.6.- mbito Ambiental: En cuanto al mbito ambiental, la escuela cuenta actualmente con una poblacin estudiantil de 951 alumnos(as), especficamente de 501 nios/nias en el turno de la maana y 450 nios/nias en el turno de la tarde; as como tambin una directora (Lcda. Rosana Duverger), 02 Subdirectora (T.S.U. Lilimar Romero y T.S.U. Niurka Salas), del cual quienes forman un equipo de trabajo en la educacin bsica que lo integran: veintisis (26) docentes de aula, diez (10)docentes especialistas, conformado por: tres (03) docentes de Educacin Fsica, dos (02) Bibliotecarias, un (01) difusor cultural, dos (02) docente de aula integrada; dos (02) secretarias (una en la direccin del plantel y otra le brinda servicios a las supervisoras del plantel), once (11) aseadores, dos (2) vigilante, biblioteca, CBIT, aula integral, y 13 aulas como tambin cuenta con cocina, cantina y todos los servicios pblicos. 1.3.- CONTEXTO COMUNIDAD: 3.1.-mbito Geohistrico: En cuanto a la comunidad la Urbanizacin Jos Gregorio Hernndez naci en el ao 1963, del cual surgi a consecuencia de las inundaciones que ocurrieron en ese ao de los ros Orinoco y Caron, donde el enter gubernamental de la Corporacin Venezolana de Guayana (C.V.G), ejecutor de la planificacin de est ciudad, a travs de la Fundacin para la Vivienda del Caron (FUNVICA) del cual al cabo de cierto tiempo tambin fueron recibidas familias de otros estados, quienes venan al Estado Bolvar en

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busca de mejoras para su estatus social por medio de las empresas bsicas que se encuentra en esta ciudad. 3.2-.mbito Socio Poltico: En esta se beneficia de los mdulos Barrio Adentro, MERCAL, PDVAL, canchas deportivas e iglesias que se encuentran dentro de la comunidad. Cuenta adems con la labor de los Consejos Comunales. 3.3-.mbito Econmico: En el mbito la comunidad cuenta con clnicas privadas, autos repuestos, supermercados, hospitales ambulatorios, farmacias, carniceras, panaderas, tambin se encuentran funcionando los comercios informales. 3.4-.mbitos Ideolgicos-Cultural: En la comunidad el idioma que se habla es el castellano, tienen diversas gastronomas, celebran las tradiciones festivas como por ejemplo el da una virgen o de un santo, adems se encuentran iglesias tanto catlicas como evanglicas. 3.5-.mbito Socio-Educativo Pedaggico: En esta comunidad cuenta con una oficina de la LOPNNA, una casa comunal en donde realizan charlas de prevencin sexual, las familias se capacitan en cursos como: cortes y costura, bisutera, manualidades, entre otros, tambin estas cuentan con sedes de instituciones que prestan sus instalaciones para que impartan las Misiones como Robinsn, Rivas y Sucre. 3.6-.mbito Ambiental: Est comunidad cuenta con aproximadamente 5.280 habitantes, con sus servicios pblicos, tambin cuenta con 17 calles asfaltadas, clnicas,
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supermercados, hospitales, farmacias, carniceras, panaderas, comunal.

autos

repuestos y comercios informales, preescolar, canchas deportivas, casa

CUADRO CONTRADICTORIO PRINCIPAL CAUSAS QUE LO CONTRADICCIN CONSECUENCIAS

HACEN POSIBLE PRINCIPAL Organizar estrategias Que no se ejecuten en Que las estrategias motiven a en el aula para impulsar el aula de clases las los/las a los/las estudiantes al estrategias desarrollo de su fina menosprecie la estudiantes a desarrollar su psicomotricidad

psicomotricidad fina. Efectuar estrategias Que no apliquen y no Que psicomotricidad fina escritura estrategias a los /

para el desarrollo de su logren adecuar la lecto- importancia de la lectura y la las escritura en los/las estudiantes. las

estudiantes. Fuente. Elaborado por Yudalis Gonzlez. Junio 2013.

FASE II

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IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO: En Amrica latina se ha venido desarrollando un modelo para el cual el sistema educativo construye una esfera vital para el desarrollo integral del educando desde temprana edad. Es por ello, que la Educacin Bsica en los pases latinoamericanos ha venido experimentando un sostenido y disparejo crecimiento que se hace presente en muchos estados sin que se logre garantizar a plenitud el derecho a la Educacin de los nios y nias. Ante un siglo que comienza con grandes demandas para los pobladores del planeta y en donde las competencias intelectuales y humanas se acrecientan, se hace necesario el desarrollo tanto fsico, intelectual y emocional de cada nuevo ser y por ende el mximo aprovechamiento de las potencialidades que poseen En Venezuela y especialmente la Escuela Bsica Nacional Guayana en el estado Bolvar, se han venido implementando polticas sociales y culturales que definen los procesos de enseanza y aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e integral, de forma tal, que los niveles y modalidades establecidos por el sistema educativo, correspondan y den respuesta al desarrollo humano, psicolgico, cultural y social del nuevo republicano, formacin educativos. El problema que tiene que tiene que ver con las estrategias metodolgicas alternativas es, el escaso inters por estudiar y aplicar tcnicas innovadoras para el mejoramiento de la psicomotricidad fina. Observaciones previas y dilogos con los docentes de educacin primaria han permitido concluir que existe dificultad en la utilizacin de estrategias
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con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la integral de los nios y nias que se forman en los centros

metodolgicas para el buen desarrollo psicomotriz, debido a que utilizan metodologa tradicionales Por lo tanto, el desarrollo de la motricidad del nio y nia en Educacin Bsica juega un papel muy importante para el logro de objetivo. Lo que implica un adecuado desarrollo de los procesos de la percepcin motora, percepcin visual auditiva y de los procesos psicolgicos que intervienen para que el educando desarrolle la capacidad motora de acuerdo a su nivel evolutivo. Generalmente, los nios y nias en edad escolar pueden desarrollar diversas actividades como: recortar, pegar, armar, rasgar, ensartar y enroscar, as como correr, saltar, lanzar, subir, bajar entre otros. Al respecto, Garca (2009) seala entre los nios y las nias existen algunas diferencias. El nio es ms fuerte y sus msculos estn ms desarrollados y ms capacitados para lanzar el baln, saltar de un lado a otro, subir y bajar una escalera. La nia, en cambio, tiene mayor ventaja en la coordinacin de sus miembros, para brincar, guardar el equilibrio en un pie y coordinar sus pequeos msculos. Estos determinantes, o aspectos ms significativos, marcan el desarrollo de la vida, a travs de toda la extensin temporal del individuo y caracterizan el continuo movimiento y desplazamiento necesarios para el proceso de enseanza aprendizaje. Los tipos de estrategias que utilizan los docentes no tienen una buena orientacin cientfica en el progreso de las actividades ldicas aplicadas, ya que son generalmente tradicionales y repetitivas, los resultados que se obtienen con estas, son nios que no han logrado un desarrollo adecuado entre los psicomotriz, socio-afectivo y cognitivo; lo que es muy preocupante debido a que esto en el futuro incidir en el proceso de enseanza aprendizaje. Respecto a la observacin que se llevo a cabo en el aula
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integrada en la Escuela Bsica Nacional Guayana, se encontr que los nios y las nias de la primera etapa de educacin bsica, evidencian una deficiencia en el desarrollo de la psicomotricidad fina, del cual se requiere emplear estrategias para mejorar, motivar y fortalecer las enseanzas de aprendizaje Cuando se realiza la diagnosis el/la educador(a), debe superar la

presencia del problema que incluye factores de enseanzas-aprendizaje en la escuela, desde nuestra rea, son las prcticas de dificultad en la utilizacin de estrategias metodolgicas para el buen desarrollo psicomotriz entendidas como prcticas sociales. Est trata de controlar las situaciones planteadas a los alumnos y las alumnas desde el comienzo de la escolaridad, ya que, guardan estrecha relacin con el buen desarrollo psicomotriz que van a enfrentarse cotidianamente. Es por esto que al disear y poner en accin situaciones didcticas, la funcin de la psicomotricidad tiene que ser tomada en consideracin, por eso saber leer y escribir implica alcanzar cierta competencia comunicativa. El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer, no porque sean incultas, sino porque no disponen de los medios efectivos para hacerla comprensible, toda la lectura necesita de una buena disposicin y de una toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida y entendida como una actividad intelectual que fortalece y desarrolla la capacidad cognitiva. La escuela debe ser la institucin que propicie actividades que favorezcan la lecto-escritura y donde los docentes puedan aplicar las estrategias, a travs de las reas de desarrollo, deduciendo que es un lugar

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donde los/las nios(as) acuden a formarse integralmente y que stos se generalicen a los dems mbitos de su entorno. Esta problemtica se llev a cabo en el aula integrada, del turno de la tarde, atendida por la docente especialista Lcda. Johannys Maestre, del cual, est conformada con una matrcula de 84 alumnos: (46) varones y (38) hembras, en edades correspondiente entre 5 a 9 aos aproximadamente; los/las estudiantes asisten en un horario de 12:15 pm hasta las 05:15 pm. Segn la Ley Orgnica de Educacin (LOE).- En el Artculo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la formacin de valores, principios, creencias, actitudes, normas y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, garantizndoles espacios de respeto, amor, autonoma, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado, son corresponsables en el proceso de formacin ciudadana y desarrollo integral de sus miembros (Pg. 20) Est se refiere a que la familia sea la responsables de la enseanzas-aprendizaje de la lecto-escritura en los/las nios(as) ya que es en el hogar, el primer lugar, en donde se le ensean los hbitos de lectura y escritura, para cultivar los procesos de aprendizaje, el docente vendra siendo el corresponsable, ya que tiene el deber de impartirles conocimiento y resaltar la importancia de mantener estas estrategias a travs del proceso enseanza aprendizaje para la integracin social de los nios, nias y adolescentes. El Maestro o la Maestra debe ser promotora o promotor de la formacin del nuevo(a) republicano(a) que sean capaz de fomentar el desarrollo de hbitos y normas para mejorar el desarrollo de la psicomotricidad fina como parte del proceso de formacin de los y las estudiantes.

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La enseanza deficiente es la posible causa de la dificultad de aprendizaje de los nios y las nias referente al tema. La docente debe reforzar y emplear las estrategias pedaggicas para motivar a los nios y las nias a tener buen desarrollo de su psicomotricidad fina En virtud de esto se han dedicado los docentes de aula regular como las aulas de diversidad funcional, aplicar actividades de enseanzasaprendizaje para proporcionar estrategias metodolgicas y motivadoras para los/las maestros(as), que contribuirn a mejorar la calidad de la educacin de los/las estudiantes, para que estos ejecuten su capacidad de comprender y disfrutar la labor de enseanza aprendizaje con el grupo. Por tal razn y con el propsito de encontrar solucin a la problemtica planteada, se realiz las investigaciones que responda las siguientes interrogantes: Presentan los nios y nias que asisten a la institucin en estudio debilidades en la organizacin visomotora y del espacio? Qu estrategias metodolgicas utilizan los docentes para desarrollar la motricidad en los nios y nias? Cules son los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de la motricidad en los nios y nias? Cul ser la factibilidad de disear estrategias metodolgicas dirigidas a los docentes para desarrollar la motricidad en los nios y nias de primaria antes mencionado?

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FASE III

FUNDAMENTACIONES TERICAS DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO:

Una estrategia: Es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Estrategias de Aprendizaje: Son procedimientos dirigidos a facilitar u optimizar los procedimientos de la informacin y el aprendizaje del estudiante, considerados como comportamiento planificados, encargados de seleccionar y organizar los mecanismos y meta cognitivos, con el fin de enfrentarse a situaciones de aprendizaje, globales o especificas. Ensear: Es una actividad compartida en la que el docente transmite al alumno y a la alumna, ciertos contenidos con el fin de alcanzar un propsito determinado. Esta definicin hace referencia al compromiso de dos personas, una de ellas poseedora de un saber que la otra no tiene. Hbitos y Aprendizaje: El aprendizaje lleva consigo la formacin de hbitos. La educacin aspira a orientar la formacin de hbitos correctos, tiles para el individuo como a la sociedad. El hbito es el factor del progreso, por un lado, en cuanto por el otro los resultados adquiridos se mantienen y van en aumento:

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el hbito considerado bajo todo aspecto, permita evitar el tener que comenzar cada da. Desarrollo de la motricidad Segn Llera citado por Ortega (2007) menciona que El desarrollo motor de los nios y nias depende principalmente de la maduracin global fsica, especialmente en el desarrollo esqueltico y neuromuscular de cada individuo. (p.49). De acuerdo con las palabras del autor, el desarrollo motor de los nios y nias est influido por las oportunidades que reciben para hacer ejercicio y practicarlo. Por otra parte, cuando los nios pasan mucho tiempo en actividades motores rtmica, como patear, hacer movimientos ondulares, brincar, mecerse, golpear, frotar, balancearse, empujar y araar, estas actividades rtmicas se convierten en una transicin entre la actividad no coordinada y la conducta motora compleja mas coordinada. Al respecto, Thelen citado por Martnez (2008) seala que la secuencia del desarrollo motor en los infantes se da a medida que desarrollan la capacidad para caminar solo. (p.86). Segn la autora, al mes de edad el nio o nia puede levantar el mentn, a los 3 meses se sienta con apoyo, a los 6 meses se sienta solo, a los 8 meses ya puede gatear, a los 10 meses puede pararse agarrndose de los muebles, a los 11 meses puede trepar una escalera y a los 13 meses caminar solo. Posteriormente, a los 20 meses de edad la mitad de los nios y nias pueden patear una pelota, pero no es sino hasta los 24 meses que pueden dominar la estabilidad o el equilibrio. Perfil de Desarrollo del Nio de Educacin Bsica Los supuestos tericos expresados en polticas educativas, los enfoques psicolgicos y pedaggicos, las necesidades bsicas de

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aprendizaje del nio, apuntan a definir un perfil de desarrollo del nio preescolar. Se desempea con seguridad y confianza en s mismo, en situaciones sociales y de aprendizaje. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos, utilizando todos sus recursos creativos y lingsticos. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los dems. Reconoce y representa simblicamente mensajes significativos. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas de su grupo, familia y comunidad. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular. Se interesa por conocer y descubrir su entorno fsico, natural y social. Tcnicas De Enseanza En La Educacin Bsica El xito en la direccin del aprendizaje radica en saber planear y disear organizadamente contenidos, acciones que permitan y la conseguir logros, de seleccionar racionalizar recursos funcionalidad

estrategias y la objetividad en la confrontacin de resultados, de tal forma que sea una pauta para su constante perfeccionamiento. Esta planificacin parte de la esquematizacin del proceso didctico que haga factible un verdadero nter aprendizaje; tomando como punto de partida el planteamiento de objetivos, mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje.

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En este contexto, la tcnica se refiere a la forma de utilizar recursos didcticos para lograr un mejor aprendizaje, las tcnicas tienen como fundamento primordial la actividad, donde el maestro cumple la funcin de animador para ayudar al nio en una serie de actividades. Al respecto Freinet expresa: "Lo esencial radica en la plena participacin de los nios en la actividad que se ha iniciado, donde el maestro participe en la vida de cada uno de sus pequeos". Entre las principales actividades podemos destacar las siguientes: Manipular, transformar, combinar materiales Adquirir destrezas y habilidades con herramientas y equipos, Satisfacer sus propias necesidades, Trabajar de acuerdo a su desarrollo fsico y psquico. Al respecto el Doctor JAVIER AGUIRRE ZABALETA Profesor de Desarrollo Psicomotor en la Universidad Pblica de Navarra. Expresa: La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relacin con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulacin de los objetos, para la creacin de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual. La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educacin psicomotriz del escolar. Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos. Se desarrolla con la prctica de mltiples acciones como: Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar - recortar.

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 Vestirse- desvestirse - comer - asearse Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente Pintar: trazos, dibujar, escribir. Tocar instrumentos musicales. Acompaar. Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar - coser - hacer bolillos. Juegos: canicas - tabas - chapas - cromos - imitar - hacer pitos. Bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc. Otras acciones diversas. Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as como de una mejor coordinacin culo manual (la coordinacin de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina. Mediante las tcnicas el nio o la nia explorar a travs de sus sentidos, lo cual lo conducir a saber cmo son las cosas, a usar los objetos constructivamente, a aprender a tomar decisiones, a expresarse adecuadamente a irse paulatinamente incorporando al mundo que lo rodea. Las tcnicas, entonces ayudan al desarrollo de la motricidad de los nios, entre fases principales tcnicas tenemos las siguientes: Tcnica del Rasgado El rasgado es la tcnica de suma importancia para el desarrollo de la motricidad, consiste en cortar con los dedos ndice y pulgar, papeles largos y finos. La mano no dominante sostiene, la dominante efecta la accin con

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direccin hacia el cuerpo. Luego se rasga el papel, apoyando en los dedos pulgar e ndice; el rasgado es posterior al trozado. El rasgado de adems de producir destrezas permite que el nio obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros materiales. Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podr manifestarse creando formas figurativas geomtricas. Los materiales que se necesitan son: papel bond, peridicos y revistas usadas. Es aconsejable realizar tres sesiones semanales durante 15 minutos. Tcnica del Armado Armar es la tcnica que consiste en transformar creativamente un objeto en otro, con diferente significacin y uso como por ejemplo, una caja de fsforos puede convertirse en un carro o casa. El armado tiene como objetivo: Estimular la comprensin del ambiente a travs de construcciones en volumen. Favorecer el paso paulatino hacia el grafismo. Favorecer la socializacin. Estimular la atencin visual. Estimular el desarrollo de las diferentes funciones mentales a travs de una actividad de juego.

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 Satisfacer el deseo de jugar con materiales de desecho del medio y transformarlos. Tcnica Dctilo Pintura La dctilo pintura es la tcnica que consiste en extender o expandir materiales colorantes lquidos o coloidales en un espacio plano (papel grueso, cartulina o cartn), utilizando directamente la mano y los dedos, en forma total o segmentara. El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura, en esta actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio use toda la mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y lneas El dctilo-pintura le permite al nio: Expresar libre y creativamente, mediante su propio cuerpo, dejando una huella duradera y que l la pueda apreciar. Satisfacer necesidades psicolgicas, sensaciones de proteccin, satisfaccin, caricia, entre otros. Manejar con libertad materiales que entran en contacto directa con su cuerpo. Pasar gradualmente de volumen o tridimensin a la superficie o bidimensin. Concienciar las manos, sus partes y el uso de las mismas. Alcanzar la coordinacin viso manual. Ejercitar la disociacin digital Integrar la accin de la mano en forma global y segmentara al espacio grfico o papel.

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Tcnica del Modelado El modelado es la tcnica que desarrolla la coordinacin fina. Mediante esta actividad el nio tiene sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la educacin de la sensibilidad tctil y le permite adquirir fortaleza muscular en los dedos. Para moldear el nio necesita arcilla, plastilina o pasta de papel. La tcnica del modelado consiste en transformar una masa sin forma en algo que tiene forma. Tiene como objetivo satisfacer necesidades psicolgicas, familiarizar en el manejo de la tridimensin, desarrollar la creatividad, desarrollar la precisin dgito-palmar y sensibilizar la mano para el uso del lpiz. Los materiales que se necesitan para aplicar la tcnica del modelado son: arena seca o tierra, recipientes, masa de pan coloreada, masa con alambre, arcilla coloreada guardada en recipientes y cubierta con tela plstica rociada de agua, plastilina. Tcnica del Picado La tcnica del picado consiste en cortar papel en pedacitos muy pequeos con la ayuda de un punzn o punta dura; por medio de esta tcnica se desarrolla la precisin digital y control del movimiento de la mano, se afianza la coordinacin viso manual y la motricidad fina. Los materiales necesarios para aplicar la tcnica del picado son: papel peridico, revistas y papel brillante, aguja gruesa, clavo, esferogrfico sin tinta y palillos de dientes.

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Tcnica de Pintar Pintar es la tcnica que permite plasmar en una superficie, materiales formales e informales, .expresando experiencias, vivencias o grficos determinados. A travs de la aplicacin de esta tcnica se persigue satisfacer necesidades psicolgicas, motrices y de comunicacin, desarrollar la creatividad, fortalecer la soltura y control de la mano, desarrollar la nocin de espacio grfico, total y parcial, desarrollar la socializacin y favorecer el desarrollo de la expresin. Es recomendable aplicar esta tcnica tres a cuatro veces a la semana y de 15 a 20 minutos por sesin. Tcnica del Cortado con Tijeras El cortado con tijeras significa separar con estas herramientas pedazos de papel, hilos, y pegarlos sobre una superficie determinada. Con el uso de esta tcnica se persigue: lograr la precisin digital, cortar elementos de manera precisa, favorecer el movimiento libre y controlado de la mamo, afianzar la coordinacin viso-manual. Los materiales fundamentales para la aplicacin de la tcnica del cortado son las tijeras de diferentes modelos, especiales para nios, papeles de diferentes consistencias, lana, hilos y telas. Para comenzar el recorte con tijeras, es conveniente que el nio haya sensibilizado su mano con el trozado y el rasgado. Una vez que comenz el trabajo con las tijeras ste debe ser diario, en sesiones de 15 a 20 minutos. DESARROLLO PSICOMOTRIZ La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y relacin del ser humano con los dems; desempea un
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papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad; le permite al nio integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin. Al respecto Tousigmant expresa: "La Psicomotricidad se apoya en el desarrollo, funcionalidad y maduracin perceptivo - motores, posturales, emocionales, en el mismo marco de movimientos y la accin, procesos cognitivo, afectivo y con los sistemas de comunicacin humana, de conexin, relacin e integracin social" En los primeros aos la psicomotricidad, juega un papel importante porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual afectivo y social del nio favoreciendo la relacin en su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios. Las actividades del juego desarrollan vertiginosamente los msculos de las coordinaciones neuro-musculares. As: "El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral, pues involucra a la sensorialidad, la percepcin, el afecto, la coordinacin motriz, el pensamiento y la imaginacin. En realidad, el nio que no juega es un nio dbil y flcido, su cuerpo es defectuoso y su cerebro tiene poca imaginacin y creatividad; con las experiencias logradas con el juego, el educando puede aprender con vivacidad y sencillez las relaciones, causa y efecto, slo por medio de esta actividad es posible para el educando comenzar a organizar e! proceso social, sentimental y mental en un conjunto compacto con carcter personal. TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD El desarrollo de la psicomotricidad comprende dos campos: la psicomotricidad fina y la gruesa.

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Psicomotricidad Fina La motricidad fina implica movimientos en el uso de la mano. Para que el nio adquiera habilidad motora es necesario que sus mecanismos neuromusculares hayan madurado. "La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesita de una estimulacin y un elevado nivel de coordinacin Los movimientos que ejecuta el nio mejoran el proceso motor, el nio suplanta las acciones motoras gruesas por actividades que perfeccionan movimientos gruesos, podr evocar sus esfuerzos prosperando en el uso del movimiento de la mano. La estimulacin le ayuda al nio ejercitar las partes de su cuerpo para desarrollar sus habilidades o destrezas. Las habilidades manuales se manifiestan a travs del uso de las manos, en movimientos como sujetar objetos, abotonarse, jugar con las manos, ordenar, dibujar con crayolas, pintar con los dedos, entre otros. Es necesario que el nio ejecute los movimientos en forma refinada y constante, pues, el control y coordinacin de los msculos exige perfeccionamiento. Para lograr el control de los movimientos finos del cuerpo se requiere el dominio de otros, esta afirmacin reconoce la importancia de una intencin corporal, orientada a conseguir otras etapas en el desarrollo. Psicomotricidad Gruesa La motricidad gruesa se refiere al desarrollo del movimiento corporal del nio con respecto a los segmentos gruesos del cuerpo, es decir, cabeza, tronco, brazos y piernas. La motricidad gruesa puede ser estimulada a travs de diferentes actividades gradualmente realizadas y que estn efectuadas

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con el equilibrio postural. Estas actividades pueden ser: caminar entre dos lneas dibujadas en el piso; lanzar pelotas e imitar formas de caminar. La motricidad gruesa es de suma importancia porque a travs de ella se reflejan todos los problemas y limitaciones fsicas de los nios como pie plano, rodillas juntas, piernas arqueadas, problemas de las caderas, problemas de la columna, entre otros. La motricidad gruesa tiene relacin con los movimientos de la mente desarrollando en el nio su capacidad social e intelectual a travs de: Doblar las piernas. Correr y Saltar. Caminar manteniendo el equilibrio. El control de su cuerpo le permite levantar momentneamente una pierna sin caerse o ponerse de puntillas. Correr manteniendo el dominio y postura. Lanzar objetos. REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad comprende diversas reas; entre ellas constan: esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo-ritmo. Esquema Corporal El esquema corporal es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se exprese a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera. Arriba abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo.
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Lateralidad Lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lecto escritura. Es importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada Equilibrio El equilibrio es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. Estructuracin Espacial Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio .para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras. Tiempo y Ritmo Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la

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conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido. PSICOMOTRICIDAD INTEGRAL DEL NIO Para que el nio acceda fcilmente a los conocimientos matemticos, de lectura y escritura es necesario que haya alcanzado un nivel de desarrollo motriz; aqu, el juego es una estrategia metodolgica imprescindible, en la medida que permite adquirir nociones de organizacin espacio-temporal, una adecuada lateralizacin y coordinacin; adems, para el aprendizaje de la escritura es necesario la independizacin segmentara de partes del cuerpo como los hombros, brazos, codos, muecas y dedos; pues todos ellos intervienen en el acto de escribir. El desarrollo del nio merece especial atencin, sobre todo si tenemos en cuenta que primero se desarrollan las habilidades motrices gruesas para luego desarrollar la motricidad fina; es decir, que con la ayuda de la psicomotricidad el nio podr primero desarrollar el control de su propio cuerpo para aprender a voltear, sentarse, gatear, caminar, correr, etc., y luego con la ayuda de padres, profesores y materiales oportunos el nio empezar a trabajar la motricidad fina, podr coger objetos pequeos, realizar ejercicios de punzado, enhebrado, pintado para luego iniciar la escritura y otras destrezas motrices, habilidades artsticas e intelectuales, necesaria en todo momento. En este contexto, el desarrollo de la psicomotricidad es la base de la educacin integral del nio, constituye los pre-requisitos necesarios para los conocimientos matemticos, lectura, escritura as como el rea emocional. Adquirir destrezas y habilidades har que el nio tome conciencia de sus
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COMO

BASE

PARA

LA

EDUCACIN

logros y avances, esto ayudar a formar su autoestima, y mejorar las relaciones interpersonales. Los juegos y actividades psicomotrices fomentan el trabajo en equipo, el juego compartido, permiten al nio socializar y sentirse capaz de cumplir una tarea que lo deleita, sin duda alguna, estas experiencias significativas harn que el nio adquiera mayores aprendizajes y sea un nio seguro, capaz de cumplir sus metas. La psicomotricidad es uno de los temas ms importantes en la formacin y desarrollo del nio en las primeras etapas educativas, comprendidas entre 0-6 aos de edad. La psicomotricidad es una tcnica, fundamentada en la solucin de sus problemas individuales y en la rehabilitacin de diversas alteraciones. El ofrecer una variedad de estmulos motrices posibilita en el nio y la nia de edad temprana, logros significativos que aparecern en su vida escolar y en el trayecto evolutivo de su vida, garantizando el xito. DESARROLLO MOTRICIDAD La infancia es considerada como etapa de vital importancia en el desarrollo del nio, los numerosos estudios e investigaciones proporcionan informacin sobre el desarrollo del cerebro durante los seis primeros aos de vida y sobre la importancia de la estimulacin sensorial. En esta etapa, el nio entra en contacto con el mundo a travs de los sentidos y del movimiento; toca, manipula explora los objetos de su entorno, en los primeros meses realiza sus .primeros movimientos, puede levantar y girar su cabeza, luego sentarse, gatear, ponerse de pie para luego desplazarse de
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DEL

PENSAMIENTO

TRAVS

DE

LA

manera independiente, posteriormente podr manifestar mayores destrezas como correr y saltar. Estos logros evidencian un desarrollo a nivel motor como tambin cognoscitivo, pues como muchos autores indican: "el pensamiento del nio evoluciona en base al conocimiento que ste tiene sobre la realidad: de esta manera, conforme el nio va creciendo, siente la necesidad de explorar, percibir las caractersticas de los objetos, va ordenando sus actividades mentales, sus ideas, ya que estas facilitarn el desarrollo de nuevas habilidades, entonces podr reconocer detalles, relacionar, comparar, establecer analogas, desarrollar su pensamiento Piaget, uno de los cientficos que ha dedicado gran parte de su vida al estudio del pensamiento del ser humano, afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz y en los primeros aos de su desarrollo, todo el conocimiento y su aprendizaje se centra a partir del movimiento y la accin del nio sobre el medio. En realidad, el movimiento implica la representacin mental y la interiorizacin de las relaciones espaciales es decir la relacin de nuestro cuerpo con el espacio as como la constante bsqueda de experimentar, investigar y tener informacin acerca de los objetos. Mediante el juego psicomotriz se puede estimular el pensamiento, as, cuando se le pide a un nio que salte como un conejo, debe realizar una representacin mental del conejo y de la manera cmo ste se desplaza a la vez que har una representacin mental de la "accin" que deber realizar. Al respecto Dewey expresa: "La actividad mental en el juego es constante; el juego implica imaginacin, fantasa, creacin y exploracin".
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Esta es la razn para que profesoras y especialistas en educacin temprana le concedan tanto valor a las actividades y juegos de tipo motriz, pues de esta manera se ir desarrollando el pensamiento del nio, ya que empezar a representar mentalmente los objetos con los cuales ya experiment, generando nuevas ideas y asocindolas con el objetivo de resolver problemas cada vez ms complejos. Para muchos estas actividades pueden resultar sencillas y slo recreativas, pero la realidad es otra, para el nio significa la oportunidad de desarrollar cada vez ms su pensamiento y de demostrar sus logros. PROPSITO DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LA

EDUCACIN BSICA La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y relacin del ser humano con los dems; desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad; le permite al nio integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin: Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones afectivas e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atencin), estn interrelacionadas y son indispensables para la adquisicin de habilidades cada vez ms complejas en todas las etapas del nio. As por ejemplo, el equilibrio, la orientacin espacial son elementos de la psicomotricidad necesarios para que el nio aprenda a sentarse, gatear, caminar. La coordinacin visomotriz, el esquema corporal, la orientacin espacio-temporal, la atencin, percepcin y memoria son reas pre-requisito para el proceso de lectura, escritura y clculo y son consideradas habilidades bsicas para el aprendizaje.
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En los primeros aos la psicomotricidad, juega un papel importante porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual afectivo y social del nio favoreciendo la relacin en su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios. Las actividades del juego desarrollan vertiginosamente los msculos de las coordinaciones neuro-musculares. As; "El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral, pues involucra a la sensorialidad, la percepcin, el afecto, la coordinacin motriz, el pensamiento y la imaginacin. En realidad, el nio que no juega es un nio dbil y flcido, su cuerpo es defectuoso y su cerebro tiene poca imaginacin y creatividad; con las experiencias logradas con el juego, el educando puede aprender con vivacidad y sencillez las relaciones, causa y efecto, slo por medio de esta actividad es posible para el educando comenzar a organizar el proceso social, sentimental y mental, en un conjunto compacto con carcter personal. Los propsitos del desarrollo psicomotriz en el Primer Ao de Educacin Bsica deben de atender: a la relacin de su propio cuerpo, los objetos, a la socializacin, al espacio-tiempo y en relacin al tiempo. En Relacin al Propio Cuerpo: Los propsitos del desarrollo de la psicomotricidad en relacin al propio cuerpo, son: Tomar conciencia de la tensin y distensin muscular. Reconocer los diferentes modos de desplazamiento. Descubrir el equilibrio. Favorecer la percepcin del movimiento y de la inmovilidad.

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 Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra. Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los objetos. Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes de cuerpo, en s mismo, en el otro y en imagen grfica. Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresin plstica como plasmacin de la vivencia corporal. Con el desarrollo de la psicomotricidad, se busca el desarrollo y la maduracin, no solo impartir conocimientos; se pretende la autonoma no la dependencia; se propicia una disciplina de confianza y libertad, no autoritaria; se postula una pedagoga personalizada, no colectiva y uniforme; y finalmente, se potencia la creacin de actitudes esenciales activas y no pasivas. Se trata por tanto, de una clase ms abierta, ms tolerante y menos sujeta a criterios exclusivamente intelectuales, en donde el nio no sea solo un alumno, sino una personalidad en desarrollo cuyo equilibrio psicolgico y su adaptacin interese tanto como su preparacin intelectual.

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FASE IV

PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA ESTUDIAR EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS: OBJETIVO GENERAL: Disear estrategias metodolgicas para el fortalecimiento del desarrollo de la motricidad en los/las Estudiantes de la 1 Etapa de Educacin, de la Escuela Bsica Nacional Guayana. OBJETIVOS ESPECFICOS: Determinar las debilidades que presentan los nios y nias en la organizacin visomotora y del espacio Identificar las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes para el desarrollo de la motricidad. Determinar los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de la motricidad en los/las Estudiantes de la 1 Etapa de Educacin, de la Escuela Bsica Nacional Guayana. Disear estrategias metodolgicas para fortalecer el desarrollo de la motricidad.

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ACTIVIDADES Y TAREAS: Mtodos Tericos: Anlisis Sntesis: Son dos causas cognitivas: Anlisis: Es un estudio sistemtico que permite atender la taxonoma mental del problema. Sntesis: Es lo contrario del anlisis, es decir, uno depende del otro por eso trabajan en comn. Induccin Deduccin: Son razonamientos que van de lo peculiar a lo general o viceversa, porque se reflejan los aspectos ms comunes de los antecedentes del orden tangible estudiados. Induccin: Es la accin y efecto que se aplica mediante la observacin o razonamiento. Deduccin: Es la que conduce a la verdad usando reglas de inferencia, es decir, el modo de comportarse. Abstracto Concreto: Manifiesta la transformacin de la sabidura en el proceso de su desarrollo. La abstraccin: Significa que procede de una exclusin de un sujeto que refleja las cualidades y representaciones esquemtico del problema socio-pedaggico. Lo concreto: Se designa por la estructura que se apoya directamente en la realidad, como en la variedad de sus vnculos y las relaciones fundamentales.

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MTODO EMPRICO: La Observacin: Es la accin o coherencia de planificar la atencin de los / las estudiantes con el propsito, accin o fenmeno, igual como se demuestra en la realidad, por la institucin facilitando los datos analticamente. La observacin puede ser tangible, como intangible, sea, que no debe o no puede tocarse, es decir, de hechos o fenmenos de otra naturaleza. La observacin tiene dos tipos: Directa: Trata de hechos o fenmenos reales, se aplica a la persona que acta afrontando las cosas con claridad y se expresa sin rodeos; y la Indirecta: es una cosa que se dice con una intencin determinada, pero sin expresarla claramente, se basa en la muestra grfica o multimedia. La Entrevista: Es la relacin de comunicacin verbal interpersonal establecida entre el educador o la educadora en formacin y el educando en los diferentes mbitos donde se desenvuelven, con el objeto de recoger informacin y opinin del propsito trazado. Las Tcnicas Participativas: Charlas, cursos, dinmicas,

participacin en clase, lecturas reflexivas para aprender a valorar y convivir (escuela, familia y comunidad). Responsable: Yudalis C. Gonzlez Recursos: Humano:
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Alumnos y alumnas de la 1 Etapa de Educacin Bsica. Docente de Aula Integrada: Lic. Johannys Maestre. Tutor de proyecto de aprendizaje. Participante: Yudalis Gonzlez.

Tecnolgicos: Escuela Bsica Nacional Guayana. Impreso: Textos, papel bond blanco, internet.

Tiempo. 2 meses. Proceso de planeacin: Nombre: Yudalis C. Gonzlez Cdula de Identidad: V 12.129.300

Problema Sociopedaggico Identificado: Mejoramiento de la Lecto-escritura en los/las Estudiantes. Objetivo General: Disear estrategias metodolgicas para el fortalecimiento del desarrollo de la motricidad en los/las Estudiantes de la 1 Etapa de Educacin, de la Escuela Bsica Nacional Guayana.

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Tipos de Investigacin: El tipo de investigacin que se enmarco en este trabajo es la de campo y descriptivo; la investigacin de campo, comprende el anlisis sistemtico del problema de la realidad, con el propsito de explicar sus causas y efectos, en conclusin, se planifican estrategias de campo para la realizacin del diagnstico y as obtener de manera directa los datos de la realidad, ya que facilita la informacin obtenida mediante las siguientes procedimientos que se estudiaron a fin de alcanzar los objetivos. En lo referente a la investigacin descriptiva es describir situaciones y eventos, por la cual, es la razn principal con que se procura afianzar el anlisis de los hechos que se presentan en la realidad para explicar lo indagado de modo general, para solucionar el problema planteado y ofrecer propuestas orientadas al uso de nuevas estrategias para as mejorar el problema de desarrollo psicomotor Diseo de Investigacin: El diseo de investigacin exige un modelo de estrategia peculiar para seleccionar la informacin solicitada, la cual, permitir identificar los pasos que debe dar para ejecutar el estudio, por lo tanto, la investigacin que se utilizo es el diseo de investigacin de accin; es de accin porque se obtiene la solucin del problema, examinando con atencin el lugar de los hechos involucrados en el proceso. El investigador, es decir, el educador en formacin, busca conocer la existencia del problema para poder darle as la solucin y hacer posible el resultado, debido a la investigacin se efectan con una serie de fases para as alcanzar las metas propuestas. Poblacin y Muestra En los procesos de investigacin, es fundamental que se empiece esta tarea definiendo la poblacin que se va a estudiar, del cual se toma en
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cuenta cualquier conjunto de rendimientos de los cuales se pretende indagar y reconocer sus caractersticas, verificando si son validas las conclusiones obtenidas. En cuanto a la muestra tiene un carcter exhaustiva o total. El objeto de estudio de esta investigacin, la poblacin est conformado por una matrcula total de 951 estudiantes, del cual, est distribuida por 474 nias y 477 nios de la Escuela Bsica Nacional Guayana, ubicada en San Flix Estado Bolvar. La muestra elegida est constituida por la aula para la diversidad funcional (antigua aula integrada), con un total de 84 estudiantes repartido por 38 hembras y 46 varones. De las cuales se tomaron de muestra 07 alumnos(as), del cual, fueron observados en el aula de clase, arrojando un anlisis para fortalecer la lecto-escritura.

Tcnicas e Instrumento de Recoleccin Datos En esta investigacin el instrumento que se utilizo fue la Escala de Estimacin y Registro Descriptivo, es decir, se realizaron investigaciones, participacin en la clase y jugando con las palabras en conjunto con los/las estudiantes.

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