Sentido y significado.

Actitud favorable y motivacin La elaboracin del conocimiento requiere tiempo, esfuerzo e implicacin personal, u para conseguirlo se tienen que dar una serie de condiciones entre las cuales hay que situar la existencia de la actitud favorable, el inters y motivacin para realizar las diferentes fases que han de llevar a la construccin del conocimiento. Es decir crear y promover una disposicin favorable para un aprendizaje significativo. El aprendizaje se da en grados de significatividad, de acuerdo a la motivacin. La manera de presentar los contenidos influir en el inters y la profundizacin en el aprendizaje. De manera que segn el tipo de motivacin ser el grado de significatividad. As pues existen motivaciones intrnsecas y extrnsecas. Para que un aprendizaje sea significativo se necesita establecer vnculos entre los nuevos contenidos y los previos, creando un inters por el contenido y no por las circunstancias. Cuando el objeto de la enseanza es aprender para saber e intervenir en la realidad (motivacin intrnseca). Este inters por aprender, est ligado en gran parte por el mbito afectivo, la representacin de nosotros mismos y nuestras posibilidades, las expectativas de xito, la relacin entre contenidos y experiencia, y por ltimo los conocimientos sobre las propias dificultades en el proceso de aprender. El concepto que tenemos de nosotros mismos y la estima que nos tenemos. La actitud que se adoptara ante el reto ser en funcin del grado de competencia que creemos tener para poder darle respuesta. El modo en que los alumnos se representan a s mismos ante unos contenidos determinados, como perciben sus experiencias ante retos estimulantes o por el contrario ante tareas inabordables y agobiantes. El auto concepto se aprende. En el curso de las interacciones que el nio vive, se elabora a partir de la interiorizacin de las actitudes y las percepciones de los otros. Actitudes vividas en una relacin intrapersonal van creando un conjunto de actitudes personales en relacin con uno mismo, depende mucho de las acciones del profesorado y la relacin del estudiante con los contenidos. La ayuda del profesor ira dirigida en un ambiente afectivo de valoracin de los esfuerzos y las capacidades reales, especialmente en una actitud de creer en el estudiante. Si la expectativa es de desconfianza, est poniendo de entrada las condiciones para fracasar. La sensacin y la percepcin acerca de las propia posibilidades es el primer factor que influye en la disposicin para el aprendizaje, el factos ms importante para tener inters.

Las caractersticas de la tarea propuesta Saber que funcin tiene el contenido y conocer el porqu de cada una de las actividades es una de las razones para mantener el inters. Las rutinas sin la expectativa de sorpresa difcilmente promueven un inters. La intensidad del esfuerzo para resolver problemas est directamente relacionada con la verosimilitud y la apropiacin de los objetivos que se proponen, con lo interesante que resulte lograr los resultados que se quiere conseguir. Las actividades necesarias que impliquen una ejercitacin continua su inters ira en relacin con la variedad en su presentacin. En este sentido es necesario que los nios comprendan lo que hacen y se responsabilicen personalmente de esta tarea, en medida en que se responsabilizan de ella conocen los criterios a travs de los cuales valorara el trabajo realizado . Se eta motivado cuando se experimenta la tarea que se debe de hacer. El conocimiento sobre el propio aprendizaje El objetivo de aprender a aprender, comporta disponer del conocimiento que le permita ir construyendo significados, condiciones personales que favorezcan su capacidad de estudio. Habilidades que lo hagan competente y razn por la cual se convierten en estmulos para ir construyendo una imagen de confianza ante nuevos retos. El inters consecuencia de la satisfaccin que se deriva del cumplimiento de las metas internas desafiantes y de las autopercepciones generadas a partir de los xitos propios. No disponer de las estrategias que posibiliten un aprendizaje profundo, tendr que abandonar la tarea. Experimentar que se ha aprendido alguna cosa o que se ha conseguido mejorar y consolidar destrezas, ser el mejor medio para favorecer la actitud para querer seguir aprendiendo. El estudiante reflexione sobre el propio proceso que analicen las razones que le han llevado a realizar las actividades de aprendizaje. Un mayor conocimiento del proceso de aprendizaje y las condiciones que lo han hecho posible permite que el estudiante se sienta ms capaz para emprender nuevos aprendizaje y que ponga un mayor inters en adquirirlos. La valoracin que se har del trabajo realizado

El papel de las valoraciones sobre nuestro trabajo, el momento y la forma en que se producen inciden de forma casi definitiva en la motivacin para el aprendizaje. La valoracin de la propia actuacin y de los resultados obtenidos solamente se puede concebir desde una perspectiva educativa que la entienda como medio para ofrecer las ayudas que permitan seguir aprendiendo. El clima en aula tendr que ser de confianza, cooperacin y complicidad .Las evaluaciones no deben de ser un instrumento para la comparacin entre compaeros, sino un medio para obtener un conocimiento del proceso seguido que posibilite tomar medida para la consecucin de nuevos aprendizajes. Fomentar el autoestima y la motivacin para ir aprendiendo, las valoraciones mensajes que se dan antes, durante, y despus. El inters del contenido de aprendizaje Los conocimientos de aprendizaje, sea cual sea su naturaleza, deben de presentarse desde su funcionalidad, entendindolos como un contenido que es necesario conocer mejor, o da una mejor respuesta a situaciones que a pesar de que no correspondan a unos intereses inmediatos , sean vistas por el estudiante como tiles para ampliar su capacidad de dar respuestas claramente significativas. El problema no radica en considerar que son contenidos de aprendizaje que estn relacionados con la vida reducida a los simples problemas cotidianos, sino que debemos pasar a la esfera de lo cotidiano aquellos conocimientos necesarios para intervenir en la sociedad, huyendo de formulismos que se alejen de su realidad.