APRENDER A APRENDER

En base a Rutinas
Everardo Garca Cancino

En nuestro tiempo ya no es tan difcil comprender que los procesos involucrados dentro de la dinmica del aprendizaje en las aulas va ms all de la mera transmisin de la informacin, de las meras respuestas. Sino que requerimos conocer como educadores, como mediadores, un sinnmero de factores involucrados, entre ellos: Los principios del aprendizaje propios que conforman los diferentes mbitos del conocimiento, las relaciones propias de cada disciplina; sus formas de estructurarse, los niveles y dinmicas involucrados en lo que se ha denominado la construccin del aprendizaje y que es parte de la lnea asumida por la institucin; las estructuras del pensamiento de los alumnos que construirn estos aprendizajes; las diversas capacidades de cada uno de nuestros alumnos, que nos obligan a observar y dirigir de manera ms enriquecida nuestras interacciones dentro de clase...

Lo difcil ahora est en acercarnos cada vez ms a respuestas adecuadas para que nuestras aulas se conviertan en verdaderos ambientes de aprendizaje. Frente a esta realidad se vuelve pertinente la revisin de algunos de los principios y Rutinas sobre el significado del Aprender a aprender, que permita acercarnos a un ejercicio ms sistemtico de la integracin de competencias involucradas en este proceso y de sus implicaciones. A continuacin se ir delimitando la concepcin del tema transversal del Aprender a aprender, que se busca instituir en el colegio como una herramienta bsica , para trabajar de manera ms explcita y sistemtica en la bsqueda de su desarrollo: Aprender a aprender en esta propuesta ser considerado como el proceso que supone el desarrollo de habilidades intelectuales, de Rutinas, de una sistematizacin y actitudes que conduzcan a los procesos del pensamiento crtico, al proceso sistemtico y complejo de la investigacin y a la capacidad de resolver problemas. Estos son los Rutinas que nos permiten explicitar nuestra dinmica de aprendizaje, a tomar conciencia de la complejidad del pensamiento, de su uso estratgico y de la aplicacin de estos recursos de trabajo en nuevos contextos a partir de modelamientos presentados por un mediador. Esta concepcin del Aprender a aprender supone algunos principios bsicos, que den intencin y luz al trabajo de los mismos: a) Aprender a aprender supone ensear procedimientos. b) Las estrategias de aprendizaje implican reconocer y aplicar rutinas(Perkins, 2012) o Rutinas. c) La enseanza de Rutinas de aprendizaje supone incorporar habilidades mentales bsicas.

d) El manejo de estrategias supone una posicin metacognitiva frente al conocimiento, un acercamiento a la autonoma.

Aprender es esencialmente construir,'representar o esquematizar la realidad. Es dar lugar a la reestructuracin de las representaciones del sujeto. Conocer es manipular esas representaciones. Los cambios de estructuras cognitivas se deben a procesos de asimilacin y acomodacin del sujeto en el acto de conocer. La acomodacin es un proceso activo de adaptacin del sujeto a la realidad o al dato que quiere conocer, el sujeto Se acomoda al objeto para poderlo percibir, leer, entender, representar. Y la asimilacin es la incorporacin de lo aprendido a nuestras estructuras, a nuestros Rutinas anteriores. (Tebar, 2003) Propsitos generales del tema

Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre la manera en que se aprende ya actuar en consecuencia. Reconocer las Rutinas de aprendizaje que encierran diferentes contenidos curriculares, para recuperar la informacin de una manera ms organizada. Autorregular el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas. Transferir a nuevas situaciones extraescolares los Rutinasde trabajo integrados.

Las rutinas de pensamiento forman el centro de uno de los programas del Proyecto Zero, de Harvard. Lo que hace que funcionen como promotoras del desarrollo del pensamiento del estudiante y de la cultura del aula es que:

a. Estn orientadas hacia una meta y provocan maneras especficas de pensamiento. b. Se usan repetidamente en el aula. c. Estn conformadas por pocos pasos. d. Son fciles de aprender y ensear. e. Son fciles de utilizar por los estudiantes. f. Pueden ser utilizadas en una gran variedad de contextos.

g. Se pueden aplicar de manera grupal o individual.

RUTINAS DE PENSAMIENTO

En los siguientes incisos se han agrupado las rutinas de pensamiento segn la disposicin que ayudan a desarrollar.

A) RUTINAS CENTRADAS EN EL RAZONAMIENTO B) RUTINAS CENTRADAS EN LA TOMA DE PERSPECTIVA C) RUTINAS CENTRADAS EN EL CUESTIONAMIENTO Y LA INVESTIGACIN D) RUTINAS CENTRADAS EN LA OBSERVACIN Y LA DESCRIPCIN E) RUTINAS CENTRADAS EN LA COMPARACIN Y LA CONEXIN F) RUTINAS CENTRADAS EN LA COMPLEJIDAD