UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES

CAMPUS IZTACALA

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN Y TECNOLOGA APLICADA PROFESOR: ALEJANDRO GONZALEZ VILLEDA.

ENSAYO SOBRE LOS ENFOQUES TEORICOS DE PIAGET Y VIGOTSKY

GRUPO: 1351
ALUMNOS: CERVANTES ORTIZ CARLOS GARCA SOLARES MARA DEL CARMEN JIMNEZ RODRGUEZ ROSA MA. PICHARDO GUADALUPE ENERO / 1999

INTRODUCCIN Dentro de la Psicologa gentica ocupa un papel preponderante las teoras de Piaget y Vigotsky, ya que estas rodean y dan forma a la realidad en el desarrollo psquico del sujeto. El presente ensayo es una integracin de los modelos tericos y metodolgicos que tradicionalmente se han ocupado de los cambios que relacionan los diversos estados o manifestaciones que son objeto de anlisis de la psicologa general, a travs de una naturaleza no slo descriptiva sino tambin explicativa, as como sus funciones y su relacin a otros procesos y eventos. El marco terico metodolgico tanto de Paiget como de Vigotsky es tomado en cuenta para abordar el enfoque estructural de la psicologa gentica, tanto para estructurar el cuerpo del trabajo, como para intentar una interpretacin que a nuestro parecer resulta ser la ms congruente, ya que estas teoras abarcan el fenmeno de una manera profunda y estructurada al considerar tanto los elementos que las conforman y las condiciones bajo las que operan, es decir, ambas teoras resultan representativas por su aproximacin terica, epistemolgica y metodolgica, ya que pertenecen a la psicologa gentica y sociocultural, siendo ambas representativas del enfoque estructural del enfoque estructural de la psicologa individual, pues el objetivo de ambas corrientes ha sido la cognicin, a pesar de que el estudio de los procesos cognitivos responden cada una de ellas a propsitos diferentes.

1. Mtodo gentico y su empleo por Piaget y Vigotsky.

La psicologa gentica estudia el desarrollo individual (ontognesis) de las funciones mentales en el nio, y es instrumento esencial de anlisis explicativo para resolver los problemas de la psicologa general. La esencia del mtodo gentico radica en que cualquier fenmeno psquico estudiado se analiza como un proceso, y el investigador reconstruye todos los momentos de su desarrollo dialctico, observa y trata de comprender como se suceden unos a otros, e intenta imaginar el hecho psicolgico en su desarrollo concreto. Este mtodo ha tenido una profunda influencia sobre la prctica educativa, aunque Piaget nunca se especializ en ella, adopt este mtodo realizndole algunas variantes para estudiar el pensamiento infantil al que llam entrevista clnica. Este mtodo combina la observacin del nio con la formulacin de preguntas individuales y cuidadosas. Es una manera flexible de evaluar el pensamiento infantil mediante la minuciosa elaboracin de un ambiente de examen para el nio a quien se est administrando la prueba, a fin de que nunca se haga el interrogatorio de la misma manera. Su mtodo individualizado y de final abierto es bastante diferente a la tcnica uniforme de hacer pruebas, cuyo objetivo es hacer que el ambiente de examen sea lo ms parecido posible para todas las personas. Con el mtodo clnico, el examinador puede hacer un sondeo ms profundo en las respuestas que le parezcan de especial inters, puede utilizar un lenguaje que el nio interrogado entienda e inclusive cambiar el lenguaje que el nio est utilizando en forma espontnea. Jean Piaget comenz su trabajo con los nios hacindoles todo tipo de preguntas a fin de determinar cuales de ellas podran ser respondidas por los nios segn su edad, para efectos de uniformar una prueba de inteligencia. Sin embargo, encamin sus inters hacia el lado de las respuestas incorrectas dadas por los nios que hacia las correctas, pues opinaba que en las primeras se hallaban muchas de las claves para entender por qu los nios razonaban de una u otra manera. Aunque parte de su propsito tambin fue el de
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tratar el desarrollo en el pensamiento adolescente y adulto, la mayora de la investigacin piagetiana se ha ocupado del desarrollo de la niez. La aproximacin de Piaget a la percepcin infantil es planeada de diferente manera de la que delinean otras corrientes psicolgicas, porque desde su perspectiva, las acciones de los nios revelan cmo comprenden su mundo. Uno de los objetivos bsicos de Vigotsky, consisti en proporcionar un anlisis de las formas superiores de conducta; pero la situacin de la psicologa contempornea era tal que este anlisis no era posible sin un estudio histrico, es decir, que para Vigotsky el estudiar algo desde el punto de vista histrico, significa estudiarlo en su proceso de cambio, esta era la exigencia bsica del mtodo gentico y dialctico. En investigacin, el hecho de abarcar el proceso de desarrollo de una determinada cosa en todas sus fases y cambios, significa fundamentalmente descubrir su naturaleza, su esencia. verdadera base. El mtodo a seguir en la exploracin de la naturaleza de los procesos psquicos de las formas superiores de conducta es el anlisis y estudio del desarrollo, funcionamiento y la estructura de cada proceso. La crtica de los modelos naturalistas de explicacin y mtodo (incluyendo entre ellos el esquema E-R) implicaba la formulacin de una nueva metodologa, consistente con el enfoque sociocultural para el estudio de los procesos superiores. Vigotsky lo defina como mtodo gentico-experimental tal como se expresaba, por ejemplo, en el empleo de los procedimientos del mtodo funcional de doble estimulacin, que se empleaba para el estudio de funciones superiores en nios o en las investigaciones transculturales con adultos. Vigotsky caracterizaba el mtodo por tres rasgos fundamentales: 1) implicaba el anlisis de procesos y no de productos terminados; 2) se diriga a una explicacin genotpica de la conducta en vez de limitarse a una descripcin fenotpica de la misma, y 3) se trataba de estudiar el proceso mismo de cambio, de formaciones de las conductas en lugar de conformarse con la investigacin de conductas socializadas.
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As pues, el estudio

histrico de la conducta no es un aspecto auxiliar del estudio terico sino que constituye su

Vigotsky se propuso la idea de utilizar ste nuevo mtodo experimental y gentico consistente en que en condiciones experimentales, creadas especialmente, se desarrollara el proceso del surgimento de una nueva forma de conducta; as se observara de qu manera se construye y se desarrolla la direccin de la conducta con ayuda de medios y signos particulares. Este mtodo, llamado instrumental, que por esencia es histrico cultural, es planteado como el medio para investigar el comportamiento y su desarrollo mediante la puesta al descubierto de los instrumentos psicolgicos en el comportamiento y de la estructura que ellos crean de los actos instrumentales, este plantea a su vez un nuevo punto de vista sobre las relaciones entre el acto del comportamiento y el fenmeno externo, ste constituye no solo la clave para la comprensin de las formas superiores de comportamiento, histricamente formadas, sino la va para la aplicacin prctica de diversas formas de educacin . El mtodo instrumental se apoya en la tcnica funcional de la doble estimulacin, sta consiste en la presentacin de dos grupos de estmulos, uno que acta como si fueran objetos de su actividad, el otro como signos que pueden servir para organizarla, esta aproximacin no slo se limita al mtodo de ofrecer estmulos simples de los que esperamos una respuesta directa, por el contrario, se brindan simultneamente una serie de estmulos que poseen una funcin especial, as se estudia el proceso de la realizacin de una tarea mediante la ayuda de medios auxiliares especficos; al mismo tiempo se descubre la estructura interna y desarrollo de los procesos psicolgicos superiores El mtodo de la doble estimulacin pone al descubierto manifestaciones de los procesos bsicos en la conducta de las personas, este mtodo es importante, ya que ayuda a objetivar los procesos psicolgicos internos. La utilizacin del mtodo cambi definitivamente el experimento, el experimentador acta como experimentador partidario del proceso de la solucin de la tarea propuesta al nio, le propone no slo una tarea, sino tambin medios-signos de organizacin de la conducta que llevan a la solucin ayudando al nio a tomar y utilizar correctamente estos medios.
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2. Contrastacin entre Piaget y Vigotsky.

Los mtodos de Piaget y Vigotsky representan las manifestaciones ms completas de los modelos organicista y dialctico contextual, y constituyen dos puntos de referencia obligadas en el estudio del desarrollo intelectual. A pesar de que ambos representan dos de las cimas del pensamiento psicolgico, y en este sentido son equiparables, existe una notable desigualdad entre ambas. De la teora de Piaget se puede decir que a travs de la utilizacin del mtodo clnico es posible la construccin terica sistemtica, coherente y acabada. Piaget se propuso el estudio del conocimiento no ya desde una perspectiva sincrnica sino diacrnica, evolutiva, tratando de averiguar cmo el conocimiento se incrementa tanto en el nivel de la especie como en el del individuo, as la psicologa evolutiva se convierte en una herramienta indispensable para desentraar la ontognesis del conocimiento. Dos aspectos clave de la teora piagetiana son su concepcin del origen biolgico de la inteligencia y el importante papel que tiene el sujeto en la construccin del conocimiento. La inteligencia humana es considerada como la forma superior de la adaptacin biolgica mediante la cual el organismo humano logra un equilibrio, ms complejo y flexible en sus relaciones con el medio. El mismo tipo de intercambios adaptativos entre organismo y medio a nivel biolgico, se da a nivel psicolgico entre el sujeto y los objetos de conocimiento. El punto de vista de Piaget supone la descripcin cuidadosa y el anlisis terico de los estados ontogenticos sucesivos en una cultura particular. De esta forma, el dato primario es el cambio del comportamiento desde un funcionamiento menos avanzado, hasta otro ms avanzado, es decir, un desarrollo ontogentico que va de formas simples y generales a formas cada vez ms complejas y particulares de comportamiento.

Por el contrario, la concepcin Vigotskiana, es un conjunto no sistemtico de ideas fuertes y creativas que han tenido, parcialmente, continuacin en la psicologa sovitica. La teora de Vigotsky presenta una concepcin coherente de la Psicologa y de sus tareas, as como del carcter central que la nocin de desarrollo tiene dentro de su estudio. Dos son las principales influencias que manifiesta la psicologa de Vigotsky; por un lado, la concepcin dialctica del mundo, la importancia de los factores socioculturales y la gnesis de la conciencia como fruto de la actividad del sujeto en un marco sociohistrico, son algunas de las notas ms evidentes del carcter marxista del pensamiento psicolgico vigotskyano; por otro, es la lingstica la que subyace a muchos de sus planteamientos y preocupaciones, resalta el carcter del lenguaje del lenguaje como fruto de la interaccin de unos medios simblicos y unas funciones comunicativas, otorgndole una gran importancia en la formacin del mundo conceptual del sujeto. Al integrar en un marco psicolgico las concepciones del marxismo y del pensamiento lingstico de su tiempo, Vigotsky dio lugar a una teora que rene muchas de las caractersticas de psicologa cognitiva, entre ellas, su carcter interdisciplinar, la importancia otorgada a la conciencia y su propsito de estudiar los procesos psicolgicos superiores en forma no reduccionista. En la teora de Vigotsky el problema fundamental de la psicologa consiste en estudiar la naturaleza y la gnesis de la conciencia y de los procesos psicolgicos superiores. Como vemos, el objeto de estudio lleva incluida la perspectiva gentica, por la que todas las funciones psicolgicas deben ser analizadas sujetas a cambios y transformaciones. Vigotsky insiste, adems, en el carcter estructural, no reduccionista, estudiando las funciones y procesos psicolgicas no en forma aislada, sino en sus interrelaciones. Para Vigotsky los procesos psicolgicos superiores surgen primero en el marco interpersonal de la comunicacin social, de la relacin del nio con otros nios o con los adultos, ms tarde alcanza el carcter interpersonal. Vemos, pues, que la concepcin vigotskyana considera como los factores primordiales del desarrollo cognitivo la actividad del sujeto, la interaccin social y el

lenguaje, siendo el proceso de internalizacin del mecanismo bsico de explicacin del cambio ontogentico de l a dimensin vertical de desarrollo. Entre la semejanzas de estos autores estn el carcter estructuralista y gentico de ambas teoras, as como su consideracin de la adquisicin del conocimiento como un proceso determinado por la actividad del sujeto. As mismo, ambos autores sostienen la existencia de cambios estructurales, cualitativos en el desarrollo, aunque Vigotsky no sostenga la existencia de una secuencia fija y unidireccional de estadios. En cuanto a las diferencias, las ms relevantes provienen del papel otorgado al lenguaje y a la experiencia social en el desarrollo y respecto a las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Para Vigotsky la interaccin social y su instrumento ms preciado, el lenguaje, cumplen una funcin primordial. Piaget por el contrario, pone ms el acento en la experiencia fsica y aunque mencione la experiencia social y el lenguaje como factores importantes, de hecho minosvalora su aportacin. En cuanto a las relaciones entre desarrollo y aprendizaje, la teora Piagetiana considera que el desarrollo determinado, entre otros, por importantes procesos madurativos y de equilibracin, precede siempre y limita las posibilidades de aprendizaje de los sujetos. En cambio la teora de Vigotsky sostiene que ambos procesos interactan entre s, abriendo el aprendizaje amplias posibilidades de desarrollo en esa zona prxima en la que la interaccin social es tan importante. Mientras que en la doctrina de Piaget se afirma la existencia de una unidad, formada por la asimilacin y acomodacin, y el desarrollo se presenta como una secuencia de estructuras ntegras y no de elementos independientes, para Vigotsky es evidente que si los procesos psicolgicos superiores se originan y sufren cambios en el curso del aprendizaje y desarrollo; as la psicologa slo podr comprenderlos totalmente determinando su origen y trazando su historia, por ello, el trabajo de Vigotsky ofrece una nueva teora y una distinta forma de abordar los problemas psicolgicos y una nueva metodologa experimental que permite analizar y entender el desarrollo y su inevitable vinculacin con el pensamiento.

3. Contrastacin con otros mtodos empleados en Psicologa.

Como todas las ciencias naturales y sociales la psicologa dispone de sus mtodos para obtener la informacin de su inters y posteriormente analizarla. En particular, en el estudio de las funciones psquicas se utilizan distintos mtodos de acuerdo con las particularidades de los fenmenos a estudiar y de las tareas concretas de la investigacin, tales mtodos son el de la observacin y la experimentacin. La necesidad de subrayar especialmente la existencia en la psicologa de stos mtodos como instrumentos del conocimiento cientfico radica en que la psicologa idealista redujo el mtodo de la observacin a la introspeccin y, al experimento, no le concedi papel alguno importante en las investigaciones psicolgicas, en especial, en el estudio de los procesos psicolgicos superiores. La observacin se convierte en mtodo de investigacin psicolgica, solo en el caso de no limitarse a la descripcin de los fenmenos externos y realizar el paso hacia la explicacin de la naturaleza psicolgica de tales fenmenos. As, este mtodo recae sobre los actos vitales y la manifestaciones verbales del hombre en distintas situaciones, como ndices reveladores de determinados procesos psquicos. Las observaciones pueden ser: totales, cuando se registran todas las manifestaciones de la actividad psquica en un tiempo determinado; o selectivas, cuando solamente se registran los hechos que se refieren directamente al problema que se estudia. En el registro de las observaciones se utilizan adems de la escritura, la fotografa, el cine, la grabacin de sonidos, etc.. A fin de que la conducta estudiada conserve la mayor naturalidad, la observacin debe de pasar inadvertida para las personas que emiten tales conductas. El valor del mtodo de observacin estriba en que los datos que proporciona se recogen directamente de la vida misma. Su desventaja reside en que la simple observacin no permite siempre distinguir los hechos casuales de los esenciales y necesarios. Adems la interpretacin de los datos adquiridos como ndices reveladores de determinados
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procesos estados psquicos o rasgos de la personalidad puede ser subjetiva. Por eso no se puede dar una explicacin rigurosamente cientfica de los fenmenos que se estudian basndose nicamente en la observacin. Otro mtodo empleado en la psicologa, y que a menudo es una reduccin del mtodo de observacin, es la introspeccin. En sta el sujeto describe sus propias vivencias, los objetos y los hechos sobre los que recae su percepcin, su pensamiento, su memoria, etc.. Estas manifestaciones del sujeto son absolutamente indispensables para saber cuales de los innumerables estmulos que actan sobre l se han convertido en objeto de su conciencia; para saber asimismo, cmo concibe determinados fenmenos o hechos, particularmente los que se refieren a l mismo. Si embargo, la introspeccin, no puede descubrir los fundamentos materiales, objetivos, de las vivencias, los agentes externos que las han provocado, su expresin en los actos y en la conducta del hombre, ni puede tampoco descubrir los mecanismos fisiolgicos de los fenmenos psquicos. Todo aquello que nos proporciona la introspeccin son un importante objeto de estudio y tienen un gran valor cientfico, pero de ninguna manera pueden servir para descubrir leyes objetivas que rigen la actividad psquica humana. El mtodo de la experimentacin psicolgica, como cualquier otro experimento cientfico, se caracteriza por el hecho de que el investigador no observa pasivamente el curso de los fenmenos, sino que los provoca conforme a un plan prefijado, modificando artificialmente las condiciones que actan sobre el hombre. Variando repetidamente estas condiciones, el experimentador tiene la posibilidad de fijar exactamente las causas de un fenmeno psquico y seguir sus cambios y su desarrollo. El experimento de laboratorio permite tomar en cuenta con exactitud las influencias externas que actan, as como las reacciones de respuesta del hombre ante estos estmulos. El experimento psicolgico de laboratorio tiene la gran ventaja de que permite registrar al mismo tiempo no slo las reacciones externas, motoras y verbales, sino tambin las

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reacciones fisiolgicas ocultas. En este caso de experimentacin las reacciones se registran por medio de aparatos especiales. El experimento natural, es una forma especial del experimento psicolgico. No se lleva a cabo en el laboratorio, sino en las condiciones habituales de la vida cotidiana; por ejemplo durante los juegos y ocupaciones naturales del nio. El experimento natural, como el de laboratorio, se basa en los cambios que el experimentador provoca en las condiciones que los estmulos actan sobre el sujeto. El experimento natural conjuga los rasgos positivos de la observacin y del experimento de laboratorio; sin embargo en comparacin con este ltimo es menos exacto y en muchos casos debe ser completado por l. Adems de los mtodos ya citados de investigacin psicolgica, se utilizan tambin otros medios de exploracin como son la conversacin y el estudio de los resultados de la actividad. En las conversaciones se hace una serie de preguntas, preparadas de antemano, cuya forma y contenido depende del objeto de la conversacin y de las particularidades de la persona con la que se conversa. Estos datos permiten esclarecer determinados rasgos peculiares de la personalidad, su objetividad depende mucho de la habilidad del investigador, de su capacidad para esclarecer las circunstancias que a l le interesan por vas indirectas. La exactitud de los datos debe comprobarse en conversaciones complementarias con los familiares, compaeros y maestros del sujeto. El estudio de los resultados de la actividad del hombre permite juzgar sobre su capacidad y costumbres, sobre su actitud hacia el trabajo, sobre el proceso mismo de su cumplimiento y sobre las funciones psquicas relacionadas con l. Con ste fin se estudian por ejemplo, los diarios, las composiciones, los dibujos y distintas tareas de control de los escolares. En muchos casos la investigacin psicolgica no se sirve de un solo mtodo, sino de varios que le completan entre s descubrindose de este modo nuevos aspectos de la actividad psquica, revelados insuficientemente con otros mtodos.

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Segn Vigotsky, el objetivo de anlisis psicolgico y sus factores esenciales son los siguientes: 1) el anlisis del proceso en oposicin al anlisis del objeto, 2) el anlisis que revela relaciones causales, reales o dinmicas en oposicin a la enumeracin de los rasgos externos de un proceso, es decir, el anlisis debe ser explicativo, no descriptivo; 3) el anlisis evolutivo que regresa a la fuente original y reconstruye todos los puntos del desarrollo no ser ni una estructura puramente psicolgica, como considera la psicologa descriptiva, ni una simple suma de procesos elementales, como la prevea la psicologa asociacionista, sino una forma cualitativamente nueva que aparece en el proceso de desarrollo. Ya que ni las formas clsicas de introspeccin, ni los experimentos construidos a partir del principio estmulo respuesta, pudieron dar solucin a la tarea formulada a la psicologa, y que por tanto, las funciones psicolgicas superiores no permitan ser estudiadas de esta manera, quedando cerradas a la psicologa, para Vigotsky, todos los medios metodolgicos de la psicologa contempornea resultaron intiles para el estudio del anlisis psicolgico. Claramente, entonces, el mtodo a seguir en la exploracin de la naturaleza de los procesos psquicos, segn Vigotsky, es el estudio del desarrollo, el funcionamiento y la estructura de cada proceso. Dicha tarea la realiz a travs del mtodo gentico-experimental adoptado por l y contrast su enfoque gentico con enfoques que intentaban analizar los fenmenos psicolgicos sin considerar su lugar en el desarrollo, Vigotsky argumentaba que ese tipo de investigacin poda proporcionar descripciones, pero no explicaciones.

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CONCLUSIONES Este breve ensayo nos ha permitido comprobar la existencia de una lnea en el estudio del desarrollo intelectual que tiene su origen en preocupaciones filosficas y epistemolgicas. Se trato de lograr una integracin, aunque sea parcial, entre las dos principales enfoques tericos al respecto. La comprensin y explicacin del desarrollo intelectual resulta imposible si no es contando con las aportaciones clsicas de Piaget y Vigotsky cuyas teoras en diferente medida y forma, se han convertido en un punto de referencia obligada. El sistema terico piagetiano proporciona, a pesar de las criticas recibidas, un marco preciso y detallado en el estudio del desarrollo intelectual. Por su parte, la concepcin de Vigotsky proporciona un conjunto de ideas fuertes y originales que estn teniendo una notable influencia entre los investigadores y con las que hay que contar si queremos lograr una comprensin completa del desarrollo cognitivo. A pesar de las notables diferencias entre ambas teoras, sus semejanzas proporcionan algunos de los puntos de partida bsicos en el estudio del desarrollo psicolgico; especialmente, el carcter estructural y gentico de sus concepciones, el papel activo del sujeto en la adquisicin de conocimientos y la existencia de cambios estructurales, cualitativos en el desarrollo.

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BIBLIOGRAFA
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