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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ANLISIS DE LA INCIDENCIA DEL USO DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 1 AO DE BACHILLERATO GENERAL DEL INSTITUTO NACIONAL DR. SARBELIO NAVARRETE, EN EL PERIODO COMPRENDIDO DE MARZO A AGOSTO DEL AO 2012

TRABAJO DE GRADUACIN PREPARADO PARA LA FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL.

PARA OPTAR AL GRADO DE:

U E S

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES.

PRESENTADO POR: ERANIO EUGENIO ESPINOZA CRDOVA JOHANA LISSETTE RODRGUEZ DE ALFARO LUIS ENRIQUE RODRGUEZ ROMERO. EC07014 RR06065 RR07096

SAN VICENTE, AGOSTO, 2012

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR RECTOR ING. MSC. MARIO NIETO LOVO

DECANO FACULTAD MULTIDICIPLINARIA PARACENTRAL ING. AGR. Y MSC. JOSE ISIDRO VARGAS CAAS

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION LIC. LUIS ALBERTO MEJIA ORELLANA

COORDINADOR DE LA CARRERA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES LIC. GLENN MUOZ SANTILLANA

COORDINADOR GENERAL DE LOS PROCESOS DE GRADUACION LIC. JOSE ADAN COLATO DIAZ

DOCENTE DIRECTOR LIC. MIGUEL NGEL ORTIZ MARTNEZ

AGRADECIMIENTO.

Primeramente a mi padre celestial Dios todo poderoso por permitirme coronar mi carrera, haberme bendecido y darme la sabidura necesaria para tomar decisiones correctas a lo largo de mi proceso acadmico. De igual manera agradezco a mi madre Nora Elizabeth Romero por el esfuerzo y el apoyo incondicional dado a lo largo de este objetivo logrado en mi formacin acadmica; as mismo dedico este triunfo a mi Padre Juan Ramn Rodrguez que esta descansado ya en el cielo y s que estar contento de este triunfo logrado, de igual forma a mis hermanos que siempre han estado conmigo en las buenas y en las malas dndome apoyo para seguir adelante. As mismo le doy gracias a mi novia Xiomara Crespn porque siempre hemos ido de la mano ayudndonos mutuamente teniendo presente siempre la compresin necesaria a lo largo de este proceso de formacin y vocacin profesional. Tambin quiero agradecer de forma especial a la empresa donde trabajo Ingenio Central azucarero Jiboa S.A. dirigida por el Lic. Douglas Enrique Ros Robledo por haberme permitido los permisos necesarios para recibir mis clases sin ningn problema y poder seguir con mis estudios y as coronar la carrera. De forma especial tambin agradezco tambin a Lic. Miguel ngel Ortiz Martnez docente asesor de nuestro trabajo de graduacin por dedicarnos el tiempo suficiente para nuestra investigacin y llegar a nuestra meta final con el trabajo as mismo al Lic. Jos Adn Colato Daz coordinador de los procesos de graduacin por la disponibilidad y accesibilidad para hacer nuestra respectiva defensas de graduacin. Finalmente confi en Dios que esta ser una de las primeras etapas para lograr el xito y desenvolverme en mi carrera profesional cosechando xitos y formacin continua en el mbito educativo.
Luis Enrique Rodrguez Romero.

AGRADECIMIENTOS
En primer lugar agradezco a Dios todo Poderoso por su misericordia y por este logro tan esperado, gracias por haberme dado fortaleza y voluntad para seguir estudiando durante todo este tiempo, s que como tu hija seguir recibiendo bendicin siempre. En segundo lugar agradezco a mi Madre, Sonia de Rodrguez, por su apoyo incondicional, su amor, comprensin y por ensearme y motivarme a ser una triunfadora, gracias madre por apoyarme, guiarme, aconsejarme y cuidarme durante todo este tiempo de mi vida. Gracias por ser una mujer luchadora y correcta, eres mi ejemplo a seguir. Que Dios todopoderoso te colme siempre de bendiciones y te multiplique todo lo que me has dado y hecho por m. De igual forma agradezco a mi padre de todo corazn: Jess Alfredo Rodrguez Lpez, por estar a mi lado y ser un padre responsable y ejemplar, que ha estado conmigo en la buenas y en las malas, por ensearme a seguir siempre adelante, que Dios te bendiga siempre padre. Adems agradezco a mi esposo, Juan Jos Alfaro Surio, por el amor que me da y por apoyarme en este sueo de ser profesional, agradezco el esfuerzo y sacrificio que has hecho para que alcance este logro, por estar en todo momento con migo. Agradezco a la familia de mi esposo, por el apoyo incondicional que me han brindado todo este tiempo de estudios. Quiero agradecer de manera general pero especial, con todo el corazn a mis dems hermanos de sangre, a mis tos, tas, primos, abuelitas, abuelo, por el apoyo moral recibido durante todo este tiempo, ha sido muy importante y de mucha bendicin en mi vida. Gracias por su motivacin, por su amor, comprensin y apoyo en todo momento. Gracias les doy a mis hermanos espirituales por llevarme siempre en sus oraciones.

Johana Lissette Rodrguez de Alfaro

AGRADECIMIENTOS

A Dios todo poderoso: Por haberme dado la fortaleza para que fuera posible alcanzar este triunfo, infinitas gracias a Dios por darme la sabidura y el entendimiento para poder llegar al final de mi carrera, por proveerme de todo lo necesario para salir adelante y por todo lo que me ha dado.

A mi madre: Julia Crdova; por su cario, su apoyo, su dedicacin y empeo por ayudarme a ser una persona mejor cada da, guiando mi camino desde mi niez y apoyndome en los momentos ms difciles. Por tanto esfuerzo incondicional realizado a lo largo de su vida para que yo pudiera sacar adelante mis estudios, por estar acompandome en todo momento que la necesite y aunque no es posible que veas el fruto de tu esfuerzo de todo corazn te lo agradezco.

A mi padre: Alfredo Espinoza; por su apoyo incondicional, por toda la ayuda que me ha brindado para salir adelante, por trabajar tanto por sacar adelante la familia, y gracias a ello se ha logrado este fruto.

A mi novia y futura esposa: Carolina Flores; porque me ha demostrado con creces su apoyo tanto moral como espiritual, por su amor, comprensin, darme nimos, por sus esfuerzos y ayudarme en este ltimo proceso acadmico; gracias a que no me dejo solo en los momentos ms difcil de mi vida en los que no tena fuerza, fe y esperanza para seguir, cuando enfrente la perdida de mi madre, estuvo con migo en todo momento, y gracias a ese apoyo incondicional pude seguir adelante, logrando al final la culminacin de mi carrera profesional.

A mis hermanas: Por su cario, apoyo y comprensin.

A mi compaero/a de tesis: Por todo el tiempo compartido a lo largo de la carrera, por su comprensin y paciencia para superar tantos momentos difciles y la experiencia adquirida a lo largo de este proceso.
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A todos mis familiares y amigos: a quienes jams encontrar la forma de agradecer el que me hayan brindado su mano en las derrotas y logros de mi vida, haciendo de este triunfo ms suyo que mo. Dado que de una u otra manera estuvieron pendientes a lo largo de este proceso acadmico, brindndome su apoyo incondicional. As como todas las vivencias a lo largo de nuestro proceso educativo, el cual cursamos y que llegado a este final logramos alcanzar nuestras metas y objetivos planteados.

Eranio Eugenio Espinoza Crdova.

INDICE GENERAL. CONTENIDO PAG.

AGRADECIMIENTO. ............................................................................................................. iii INDICE GENERAL. .............................................................................................................. vii INDICE DE TABLAS Y GRAFICOS. ...................................................................................... x RESUMEN. ............................................................................................................................ xi INTRODUCCIN................................................................................................................. xiv OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ................................................................................ 16 I MARCO TEORICO. ...........................................................................................................17 1. ANTECEDENTES HISTORICOS...................................................................................17 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.0 EVOLUCIN HISTRICA DE LAS TIC .................................................................17 DEFINICIN DE LAS TIC Y CARACTERSTICAS SIGNIFICATIVAS. .............. 18 FUNCIONES DE LAS TIC. .................................................................................... 21 LOS COMPONENTES BASE DE LAS TIC........................................................... 23 IMPACTO DE LAS TIC. ......................................................................................... 24 BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN. ......................................................... 25

2.1-DEFINICIN DEL REDIMIENDO ACADMICO ....................................................... 25 2.2-TIPOS DE REDIMIENDO ACADMICO ................................................................... 26 2.3- CARACTERSTICAS DEL REDIMIENDO ACADMICO ......................................... 28 2.4- IMPORTANCIA DEL REDIMIENDO ACADMICO. ................................................. 29 2.5- CAUSAS DEL BAJO REDIMIENDO ACADMICO. ................................................. 30
2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 2.5.5 INTELECTUALES ............................................................................................... 33 EMOCIONALES .................................................................................................. 34 SOCIALES ........................................................................................................... 36 CONDUCTUALES ............................................................................................... 38 MOTIVACIONALES ............................................................................................. 40

3.0 MARCO PEDAGOGICO. ............................................................................................... 41 3.1 EL RENDIMIENTO EDUCATIVO VISTO COMO RESULTADO DEL PROCESO DE ENSEANZA. ................................................................................................................... 41
3.1.1 PRIMER ELEMENTO: METODOLOGICO. ............................................................... 44 3.1.2 SEGUNDO ELEMENTO: ACTITUDINAL-PERSONAL. ............................................ 52 3.1.3 TERCER ELEMENTO: LAS DEMANDAS SOCIALES Y GLOBALES. ..................... 56

3.1.4 CUARTO ELEMENTO: FACTOR ECONOMICO. ..................................................... 59

4. POLTICAS NACIONALES DE LAS TIC EN EDUCACIN ............................................ 62 4.1 LNEAS ESTRATGICAS DE LAS TIC EN EDUCACIN. ....................................... 62 4.2 COMPETENCIAS Y ACTITUDES QUE GENERAN LAS TIC .................................. 65 4.3 VENTAJAS Y DESVENTAJAS QUE GENERAN LAS TIC EN EL MARCO EDUCATIVO. .................................................................................................................... 66
4.3.1 DESDE LA PERSPECTIVA DE APRENDIZAJE. ...................................................... 66 4.3.2 DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE .................................................................... 68 4.3.3 DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES .............................................. 69 4.3.4 DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS ESCOLARES ............................... 71

5.0 LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LAS APORTACIONES DE LA ENSEANZA. ............................................................................. 72 5.1 APLICACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS A LA FORMACIN. ................... 72 5.2 LA TELEVISIN COMO MEDIO EDUCATIVO. ........................................................ 76 5.3 EL VIDEO COMO MEDIO EDUCATIVO.................................................................... 79 5.4 LA INFORMTICA EN EL CURRCULO EJEMPLIFICACIONES DE USO EN LAS DIFERENTES ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO. ................................................... 83 6.0 ANTECEDENTES DEL MUNICIPIO. ............................................................................ 87 7.0 CONTEXTUALIZACION DEL INSTITUTO NACIONAL DOCTOR SARBELIO NAVARRETE (INSAVI). ....................................................................................................... 90 II METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ................................................................... 91 2.1 POBLACIN ............................................................................................................... 91 2.2 MUESTRA .................................................................................................................. 92 2.5 TIPO DE ESTUDIO DE NUESTRA INVESTIGACIN. ............................................. 95 2.6 EL MTODO QUE UTILIZAMOS EN NUESTRA INVESTIGACIN. ....................... 95 2.7 TCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS QUE UTILIZAMOS ................................ 96 2.7.1 LA OBSERVACIN: ................................................................................................ 96 2.7.2 ENCUESTA ............................................................................................................. 96 2.7.3 TCNICAS INDIRECTAS........................................................................................ 96 2.8 OPERATIVIZACION DE LAS VARIABLES ................................................................... 97 III PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS (ESTUDIANTES). ............... 98 PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS (DOCENTES). .......................... 114 3.17 ANLISIS ESTADSTICO DE LAS NOTAS DEL PRIMER PERIODO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS AOS GENERALES SECCIN: A B C .......... 129 8

3.18 RESULTADOS DE LA GUA DE OBSERVACIN.................................................... 136 3.19 ANALISIS DE LA CHI ............................................................................................... 140 Prueba de Hiptesis. ...................................................................................................... 140 IV CONCLUCIONES ........................................................................................................ 144 V RECOMENDACIONES ................................................................................................. 146 ANEXO 1: ENCUESTAS ......................................................................................................147 ANEXO 2: GUA DE OBSERVACIN ................................................................................147 ANEXO 3: FOTOGRAFAS .................................................................................................147 ANEXO 4: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES................................................................147 ANEXO 5: PROTOCOLO ....................................................................................................147 ANEXO 6: GLOSARIO. .......................................................................................................147 ANEXO 7: BIBLIOGRAFA. .................................................................................................147

INDICE DE TABLAS Y GRAFICOS.

TABLA 1: Nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de los primeros generales acerca de las TIC............................................................................................................. 98 GRAFICO 1 Nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de los primeros generales acerca de las TIC. ........................................................................................................ 99 TABLA 2: Instrumentos tecnolgicos mas utilizados por los estudiantes de los primeros generales y su propsito de aplicacin ..........................................................................100 GRAFICO 2 Instrumentos tecnolgicos mas utilizados por los estudiantes de los primeros generales y su propsito de aplicacin. ........................................................101 TABLA 3: Cuantas horas dedicas en tus tiempos libres a las TIC? ...............................102 GRAFICO 3 Horas que dedican los estudiantes en su tiempo libre a las TIC ..............103 TABLA 4: Cuantas pginas educativas has visitado en la web? ...................................104 GRAFICO 4 Numero de paginas educativas mas visitadas por estudiantes ................105 TABLA 5: Materia en la que mas utilizan las TIC y el promedio que obtienen. ................106 GRAFICO 5 Materia en la que mas utilizan las TIC y el promedio que obtienen. ........107 TABLA 6: En cual de las siguientes actividades y funciones el docente hace uso de las TIC?................................................................................................................................108 GRAFICO 6 Actividades y funciones del docente al hacer uso de las TIC ..................109 TABLA 7: Desde tu perspectiva consideras que las TIC te ayudan en tu proceso acadmico y por ende en el rendimiento educativo?.......................................................110 GRAFICO 7 Las TIC ayudan en el proceso de aprendizaje y rendimiento acadmico 111 TABLA 8: Cual es tu nota promedio la materia de informtica educativa? ....................112 GRAFICO 8 Notas promedio de los estudiantes en la materia de informtica oscila ...113 TABLA 9: Cuenta la institucin con tecnologa de la informacin y comunicacin necesaria? ......................................................................................................................114 GRAFICO 9 Cuenta la institucin con tecnologas de la informacin y comunicacin necesaria para los estudiantes y docentes ..................................................................115

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TABLA 10: Los docentes de la seccin general han recibido capacitaciones con relacin a las TIC en educacin. .....................................................................................................116 GRAFICO 10 Los docentes de la seccin general ha recibido capacitaciones con relacin a las TIC en educacin. ................................................................................117 TABLA 11: Como consideran los docentes de la seccin general las TIC en el mbito educativo. .......................................................................................................................118 GRAFICO 11 Como consideran los docentes de la seccin general las TIC en el mbito educativo. ....................................................................................................................119 TABLA 12: Segn la opinin como docente considera, que el internet es un recurso positivo en el proceso de enseanza aprendizaje por consiguiente mejora el rendimiento educativo de los/as alumnos/as? ....................................................................................120 GRAFICO 12 Consideras que el internet es un recurso positivo para el aprendizaje por consiguiente mejora el rendimiento educativo .............................................................121 TABLA 13: En cuales de las siguientes actividades se estn haciendo uso de las TIC? .......................................................................................................................................122 GRAFICO 13 Actividades que los docente hacen uso de las tic para propiciar aprendizajes significativos ...........................................................................................122 TABLA 14: Usted como docente estara dispuesto a utilizar las TIC para mejorar la prctica pedaggica? .....................................................................................................123 GRAFICO 14 Los docentes utilizan las tic para mejorar la practica pedaggica ..........124 TABLA 15: Cmo ven los estudiantes el involucramiento que tiene su docente en el uso de las TIC para desarrollar las clases? ...........................................................................125 GRAFICO 15 Perspectiva que tienen los estudiantes de los docentes en el uso de las tic para desarrollar clases ................................................................................................126 TABLA 16: Considera como docente que las TIC han sustituido el uso de los libros? ..127 GRAFICO 16 Las tic han sustituido el uso de los libros ...............................................127

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RESUMEN.
En las ltimas dcadas las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) han ido ganando espacio en todos los mbitos y la enseanza no escapa de ello. El alumno usa las TIC para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, pero a la vez eso requiere por parte del docente una mejora en las metodologas de enseanza; las TIC no son la panacea del sistema educativo, pero un buen uso de ella puede provocar una mejora en el aprendizaje de los alumnos, no tiene sentido que se viva en un mundo digital fuera de la escuela y cuando se llega a la escuela es como si entraran a un tnel del tiempo porque no se cuenta con formacin y con instrumentos tecnolgicos en las escuelas. Desde el momento que se d un buen uso a las tecnologas de la informacin y comunicacin se puede tener un impacto en la enseanza ya que puede mejorar la motivacin del alumno, mejorar los rendimientos en el aula, porque le permiten al estudiante acceder a informacin que de forma presencial antes era casi imposible a la vez tienen la posibilidad de mejorar la comunicacin entre el educador y el alumno. Las TIC como herramienta pedaggica tiene sus ventajas y desventajas en un mundo globalizado como el nuestro entre las ventajas tenemos: Aprendizaje cooperativo: los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que propician el intercambio de ideas y la cooperacin pero tambin esta tienen sus desventajas dado que el aprendizaje cooperativo est sustentado en las actitudes sociales, una sociedad perezosa puede influir en el aprendizaje efectivo, tambin dada la cantidad y variedad de informacin, es fcil que el estudiante se distraiga y pierda tiempo navegando en Pginas que no le brinde provecho y el estudiante puede perder su objetivo y su tiempo, de igual manera si los compaeros son lentos, puede que el aprendizaje cooperativo no se consolide, y finalmente dada la cantidad, de variedad e inmediatez de informacin, los chicos puedan sentirse saturados y en muchos casos se remiten a cortar y pegar informacin sin procesarla. Las TIC trae consigo muchas aspectos que en la medida que se conocen se pueden detectar de forma rpida nosotros como ejecutores de la investigacin hacemos un anlisis crtico de las TIC ya que estn ayudan al estudiante pero a la vez los vuelve menos activos en muchos
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mbitos uno de ellos es el habito a la lectura ya que teniendo el internet se les hace ms accesible el corte y pega y ir a la biblioteca requiere de lectura y es aqu donde el internet no trae consigo mucha formacin acadmica; por ende la biblioteca lo vemos como unos de los pilares fundamentales en el mbito

educativo ya que nos brinda todo el conocimiento de una manera amplia y con su fundamento, social, poltico, econmico, filosfico etc. Por ello las TIC son esenciales pero siempre y cuando se lleve una informacin de manera mixta donde la informacin pueda ser extrada tanto de libros como de internet; si se hacen de manera mixta en buena medida puede proporcionar aprendizajes significativos en los estudiantes y mejorar su redimiendo acadmico.

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INTRODUCCIN
Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han evolucionado espectacularmente en los ltimos aos, debidos especialmente a su capacidad de interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas tecnologas plantean a la educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnologa y sus consecuencias. Las innovaciones tecnolgicas han

proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicacin e inmensas fuentes de informacin que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organizacin, etc. Hemos pasado de una situacin donde la informacin era bien escasa a otra en donde la informacin es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la informacin. Es por ello que dada las condiciones que anteceden nuestra investigacin y como parte de una necesidad actual es que se genera la investigacin sobre el Anlisis de la incidencia del uso de las TIC e n el

rendimiento acadmico de los estudiantes del 1 aos de bachillerato general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete, en el periodo comprendido de marzo a agosto del ao 2012. Desde nuestro punto de vista la incorporacin de las TIC a las instituciones educativas nos va a permitir nuevas formas de acceder, generar, y transmitir informacin y conocimientos, lo que nos abrir las puertas para poder flexibilizar, transformar, cambiar, extender; en definitiva buscar nuevas perspectivas en una serie de variables y dimensiones del acto educativo. En este sentido la formacin profesional se est adaptando a los nuevos tiempos y a las continuas demandas que requieren los cambios tecnolgicos. As por ejemplo, el Internet ha

posibilitado una formacin ms abierta y adaptada a las necesidades laborales y formativas de los alumnos, ofreciendo la posibilidad de una formacin profesional
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a distancia. Las aulas de clase deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la prctica, el pensamiento y la realidad. Las tecnologas de informacin modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseanza. El documento contiene los siguientes captulos: el capitulo numero I referido al marco terico de nuestra investigacin subdivididos en 6 captulos el primero, antecedentes histricos de las TIC, el segundo bases tericas de la investigacin, el tercero, marco pedaggico de la investigacin, el cuarto, polticas nacionales de las TIC en educacin, el quinto, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en las aportaciones en la enseanza y el sexto la contextualizacin del municipio y del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete. El captulo II referido a la metodologa de la investigacin la cual esta compuesta por la poblacin, muestra, tipo de estudio de nuestra investigacin, el mtodo de la investigacin y las tcnicas. El captulo III referido a la presentacin y anlisis de resultados la cual esta dividida en dos partes la primera presentacin y anlisis de los estudiantes y la segunda en resultados y anlisis de docentes. El capitulo IV corresponde a las conclusiones de nuestra investigacin y el capitulo V contiene las recomendaciones y finalmente el capitulo VI la bibliografa de la investigacin.

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL Determinar el nivel de incidencia que tienen las TIC en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1 ao de bachillerado general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete de la Ciudad de San Vicente, Departamento de San Vicente, en el periodo comprendido de marzo a agosto del 2012 OBJETIVOS ESPECIFICOS. Analizar la pertinencia que tienen las TIC en la realidad educativa y verificar como son aplicadas en el currculo acadmico de los estudiantes del bachillerado general. Evaluar el tiempo que los jvenes del bachillerado general dedican en sus tareas utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) Describir si las tecnologas de la informacin y comunicacin desarrollan habilidades y distintas formas de aprender en los aprendizajes de los estudiantes del bachillerado general. Verificar si el internet, influye en los pensamientos y comportamiento de los estudiantes del bachillerado general. Determinar el promedio de la materia de informtica educativa y evaluar si este influye en el promedio de estudiantes las cuatro materias bsicas de los

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I MARCO TEORICO.
1. ANTECEDENTES HISTORICOS. 1.1 EVOLUCIN HISTRICA DE LAS TIC

s claro que el avance de la Sociedad siempre ha estado directamente vinculado al desarrollo cultural de la misma y a la facilidad para acceder a esa cultura. Era este hecho lo que otorgaba importancia y renombre a los

autores, en siglos anteriores a la aparicin de la imprenta. Se les reconoca como impulsores del desarrollo social, aunque este desarrollo era limitado ya que el acceso a la cultura, a travs de manuscritos, representaciones teatrales, pintura, etc. se encontraba limitado a los ms altos estamentos sociales. A menudo Internet es comparado en muchos aspectos con la Imprenta; y la comparacin, en verdad, resulta procedente. Los dos fenmenos constituyen sendos avances tecnolgicos sin precedentes, en su momento histrico, para la difusin de la cultura y, en definitiva, para el desarrollo de la Libertad de Expresin y de Informacin, aunque en el siglo XV pudieran no estar conceptuados dichos derechos fundamentales.1 Entre los aos 1438 y 1450 se produce una autntica revolucin en el mundo de las letras y la comunicacin: Gutenberg inventa y perfecciona la imprenta. La importancia de este fenmeno es bien conocida por todos, gracias a la imprenta se reproducan fcilmente cantidades importantes de ejemplares de una misma obra y a precios relativamente bajos. Pero aqu debemos sealar un hecho importante, no fueron los autores quienes ms se favorecieron de la invencin de la imprenta, sino los impresores que, gracias a su destreza en el uso de este invento, se convirtieron en autnticos protagonistas de este renacimiento cultural. Por ello la informacin y las comunicaciones

constituyen una parte esencial de la sociedad humana. An hoy en da, muchas culturas registran y presentan la informacin sobre su sabidura e historia por medio del habla, el drama, la pintura, los cantos o la
CEPAL (comisin econmica para amrica latina y el caribe) (2003) Los caminos hacia una sociedad de la informacin en amrica latina y el caribe.
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danza. La introduccin de la escritura signific un cambio fundamental y la invencin de la imprenta facilit la comunicacin de masas a travs de los peridicos y las revistas. Las innovaciones ms recientes, que en la actualidad culminan en la tecnologa digital, han incrementado an ms el alcance y la rapidez de las comunicaciones. 1.2 DEFINICIN DE LAS TIC Y CARACTERSTICAS SIGNIFICATIVAS.

Las TIC son herramientas terico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la forma ms variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telgrafo ptico, telfono fijo, celulares, televisin) ahora en esta era podemos hablar de la computadora y de la Internet; Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Vamos a profundizar en esta definicin a partir de los elementos que en ella se citan, los cuales quedan explicados en la siguiente ilustracin:

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La informacin la podemos clasificar en: Voz: Mecanismo primario para la comunicacin humana. Es de naturaleza acstica. Imgenes: Al igual que la voz, es un mecanismo primario para la comunicacin humana, si bien lo que distingue a ambas clases es su mayor potencial comunicador. Es de naturaleza ptica. Datos: Informacin en forma numrica. Pertenecen a esta clase de informacin, los datos contenidos en una base de datos o los datos registrados por un sismgrafo. Es de naturaleza electromagntica. CARACTERSTICAS SIGNIFICATIVAS DE LAS TIC. Se consideran como caractersticas de las TIC:2 1. Interactividad: Las TIC que utilizamos en la comunicacin social son cada da ms interactivas, es decir: Permiten la interaccin de sus usuarios. Posibilitan que dejemos de ser espectadores pasivos, para actuar como participantes. 2. Instantaneidad: Se refiere a la posibilidad de recibir informacin en buenas condiciones tcnicas en un espacio de tiempo muy reducido, casi de manera instantnea. 3.Interconexin: De la misma forma, casi que instantneamente, podemos acceder a muchos bancos de datos situados a kilmetros de distancia fsica, podemos visitar muchos sitios o ver y hablar con personas que estn al otro lado del planeta, gracias a la interconexin de las tecnologas de imagen y sonido. 4. Digitalizacin: La caracterstica de la digitalizacin hace referencia a la transformacin de la informacin analgica en cdigos numricos, lo que favorece
2AUTOR: GABRIEL GONZALEZ BLOG

DE LA INFORMACION DE TECNOLOGIA http://kalistog.wordpress.com/133-2/

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la transmisin de diversos tipos de informacin por un mismo canal, como son las redes digitales de servicios integrados. Esas redes permiten la transmisin de videoconferencias o programas de radio y televisin por una misma red. 5. Diversidad: Otra caracterstica es la diversidad de esas tecnologas que permiten desempear diversas funciones. Un videodisco transmite informaciones por medio de imgenes y textos y la videoconferencia puede dar espacio para la interaccin entre los usuarios. 6. Colaboracin: Cuando nos referimos a las TIC como tecnologas colaborativas, es por el hecho de que posibilitan el trabajo en equipo, es decir, varias personas en distintos roles pueden trabajar para lograr la consecucin de una determinada meta comn. La tecnologa en s misma no es colaborativa, sino que la accin de las personas puede tornarla, o no, colaborativa. De esa forma, trabajar con las TIC no implica, necesariamente, trabajar de forma interactiva y colaborativa. Para eso hay que trabajar intencionalmente con la finalidad de ampliar la comprensin de los participantes sobre el mundo en que vivimos. Hay que estimular constantemente a los participantes a aportar no slo informacin, sino tambin relacionar, posicionarse, expresarse, o sea, crear su saber personal, crear conocimiento. 7. Penetracin en todos los sectores: Por todas esas caractersticas las TIC penetran en todos los sectores sociales, sean los culturales, econmicos o industriales. Afectan al modo de produccin, distribucin y consumo de los bienes materiales, culturales y sociales. Estas caractersticas significativas las resumiremos en este esquema siguiente:

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1.3 FUNCIONES DE LAS TIC.

FUNCIONES Medio de expresin para y

INSTRUMENTOS creacin Procesadores de texto, editores de dibujar, imagen y video, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de pginas web. Lenguajes de autor para crear

multimedia, realizar

escribir,

presentaciones

multimedia,

elaborar pginas web.

materiales didcticos interactivos. Cmara fotogrfica, vdeo. Sistemas de edicin videografa, digital

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y analgica. Canal de comunicacin, que facilita la Correo electrnico, chat, videoconferencias, comunicacin interpersonal, el listas de discusin, frums,...

intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. Instrumento para el proceso de la Hojas de clculo, gestores de bases de informacin: crear bases de datos, preparar informes, realizar clculos... datos... Lenguajes de programacin Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido Fuente abierta de informacin y de CD ROM, vdeos, DVD, pginas web de recursos (ldicos, formativos, inters educativo en Internet. profesionales...). En el caso de Internet Prensa, radio, televisin hay "buscadores" especializados para ayudarnos a localizar la informacin que buscamos. Instrumento para la gestin Programas especficos para la gestin de centros y seguimiento de tutoras. Web del centro con formularios para facilitar la realizacin de trmites online. Herramienta para la orientacin, el diagnstico estudiantes. y la rehabilitacin de Programas especficos de orientacin, diagnstico y rehabilitacin. Webs especficas de informacin para la orientacin escolar y profesional. Medio didctico y para la evaluacin: informa, ejercita habilidades, hace Materiales Simulaciones
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administrativa y tutorial

didcticos

multimedia

(soporte disco o Internet).

preguntas, gua de aprendizaje, motiva,

evala...

Programas educativos de radio, vdeo y televisin. Materiales didcticos en la prensa.

Instrumento para la evaluacin que Programas y pginas web interactivas para proporciona: feedback correccin rpida y evaluar conocimientos y habilidades. de

inmediato,

reduccin

tiempos y costes, posibilidad de seguir el rastro del alumno, uso en cualquier ordenador (si es on-line)... Soporte formativos Medio ldico para el desarrollo cognitivo Videojuegos Prensa, radio, televisin
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de

nuevos

escenarios Entornos virtuales de enseanza

1.4 LOS COMPONENTES BASE DE LAS TIC Existen mltiples factores de ndole tecnolgicos que explican la convergencia de la Electrnica, la Informtica y las Telecomunicaciones en las TIC. Pero todos se derivan de tres hechos fundamentales: Los tres campos de actividad se caracterizan por utilizar un soporte fsico comn, como es la microelectrnica. Por la gran componente de software incorporado a sus productos. Por el uso intensivo de infraestructuras de comunicaciones que permiten la distribucin (deslocalizacin) de los distintos elementos de proceso de la informacin en mbitos geogrficos distintos.

3Fuente:

Pere Marqus (UAB, 30/01/02) Funciones de las TIC en entornos educativos actuales http://www.uv.es/~cortesj/multimedia/funcionestic.htm

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En la siguiente figura vemos cmo se combinan estos tres elementos soporte de las TIC para proporcionar al usuario servicios a travs de las aplicaciones. La capa de aplicaciones es una integracin adecuada de tecnologas dispuestas de forma que el acceso y uso de los servicios sea intuitivo y sencillo para el usuario, de manera que le abstraiga de la complejidad tecnolgica residente en el servicio.

1.5 IMPACTO DE LAS TIC. Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.

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2.0

BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN.

2.1-DEFINICIN DEL REDIMIENDO ACADMICO

l rendimiento

educativo

lo

consideramos como

el conjunto

de

transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y

enriquecimiento de la personalidad en formacin. El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una jornada de estudios. En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno/a, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos es decir el rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza aprendizaje.

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Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros; hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento. En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han preocupado por lo que la pedagoga conocemos con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenmeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos producto del examen de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio y fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo de memoria lo que se le ensea ms a la letra, es decir, cuando mas fiel es la repeticin se considera que el rendimiento era mejor. En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la accin educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en los que se hallan implcitos los hbitos, destrezas, habilidades, etc.

2.2-TIPOS DE REDIMIENDO ACADMICO Segn el Autor ngeles Cipriano en su libro Evaluacin del Rendimiento Escolar existen muchos tipos de rendimiento acadmico en los cuales a cada uno se les asigna diferentes niveles educativos por ejemplo: en educacin bsica el rendimiento escolar en los que se puede tomar como inicios de una formacin sistemtica y construccin de un proyecto de vida cambiante en algunos y en otros
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no muy claros, sin embargo el trabajo escolar requiere de un aprendizaje comprensivo y la utilizacin de un lenguaje verbal as como tambin se descubren los inicios de capacidades, habilidades y destrezas como por ejemplo:4 Rendimiento Individual: es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes,

aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores; los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual; tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad. Rendimiento Suficiente: cuando el alumno alcanza los niveles a lo logros de objetivos previamente establecidos en el proceso Enseanza -Aprendizaje. Rendimiento Insuficiente: cuando el alumno no asimila o no logra los contenidos previamente planificado Rendimiento Satisfactorio: Cuando el rendimiento esta acorde con el nivel de desarrollo de las capacidades y a las posibilidades del alumno. Rendimiento Insatisfactorio: Cuando el alumno no rinde lo esperado en funcin al nivel del desarrollo de las capacidades que presenta. Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno. Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.

4ANGLES,

Cipriano Evaluacin del Rendimiento Escolar

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Rendimiento Social: La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa. Tambin es importante mencionar que existen dos tipos de rendimiento que no se pueden dejar aun lado: a) Rendimiento efectivo: que es el que realmente obtiene el alumno/a de acuerdo con su esfuerzo, aptitudes y capacidades y que es, el que se refleja en los exmenes tradicionales, pruebas objetivas y trabajos personales y en equipo. Lo interesante de este "rendimiento efectivo" es que la calificacin viene dada por varias oportunidades al alumno/a. b) rendimiento satisfactorio: considerado, como la diferencia existente, entre lo que ha obtenido realmente el alumno y lo que poda haber obtenido, tenidas en cuenta: su inteligencia, su esfuerzo, sus circunstancias personales y familiares etc. 2.3- CARACTERSTICAS DEL REDIMIENDO ACADMICO Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, se concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, el primero porque ataen al sujeto de la educacin como ser social y es dinmico porque el rendimiento acadmico est determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan entre s. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

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En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. 2.4- IMPORTANCIA DEL REDIMIENDO ACADMICO. Dentro del contexto escolar se brinda una educacin formal sistematizada que garantiza un proceso de enseanza aprendizaje eficiente, ciertamente, no hay imposible hoy en da para ingresar a un Centro educativo, mas bien a lo largo del proceso escolar van siento seleccionados los que llegaron a lo alto, puesto que tienen los profesores con la misma titulacin y pasan por el mismo procedimiento de evaluacin. Entonces se puede decir que la importancia radica en cubrir un puesto profesional social y que el individuo pueda estar preparado para enfrentarlo. El aprendizaje es para la vida y transmisora a otras generaciones muy futuras, as como para la mejora de una socializacin entre seres humanos. Aunque la importancia del rendimiento acadmico no es muy bien vista ya que es una evaluacin de resultados. Pero a medida que ellos establezcan su propio proyecto de viada as ser su valor para la superacin y excelencia humana. Adems el rendimiento acadmico es importante por que le permite al estudiante que el mismo pueda establecer su propia medicin para ver en qu medida ha ido cumpliendo con los objetivos que se ha planteado durante el proceso de su educacin. Es por ello que el docente y el/a alumno/a debe tener en cuenta los siguientes literales: a) Evaluar al alumno teniendo en cuenta su inteligencia y esfuerzo. Ante un mismo rendimiento, dos alumnos deben ser calificados de forma diferente, si
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diferente es su capacidad y esfuerzo. Hay recordar que "la justicia es dar a cada uno lo que le corresponde". b) Ofrecer al alumno la oportunidad de que a travs de pruebas escritas, pruebas orales, trabajos personales y otros, obtenga su mxima calificacin y evitar as, en lo posible, la frustracin que supone siempre, el no alcanzar la evaluacin que uno cree que le corresponde. c) Informar frecuentemente de la marcha del aprendizaje en cada una de las reas del currculo, pues que el alumno debe saber en cada momento el estado de rendimiento en cada una de las materias. Esperar hasta finales de mes o de curso, para saber si ha aprobado o no, es claramente antipedaggico. d) Los alumnos deben "pensar" (reflexionar) antes de escribir en los exmenes. Da excelentes resultados el confeccionar un esquema previo al examen, con los puntos que van a desarrollar. e) Los alumnos deben "repasar" los exmenes antes de entregarlos . Es una buena costumbre que suele terminar en hbito muy positivo, evitando las precipitaciones y la falta de seriedad en la entrega de todo tipo de trabajos. El alumno debe buscar "la obra bien hecha". Es importante mencionar que el rendimiento acadmico es til para desarrollar un diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no solo pude ser analizado como resultado final si no mejor aun como proceso. En conclusin el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad del trabajo del estudiante, en donde esto conducir a un anlisis del xito acadmico o fracaso del mismo. 2.5- CAUSAS DEL BAJO REDIMIENDO ACADMICO. Hay varios factores que por lo general han sido identificados como causas de bajo rendimiento acadmico. Este trabajo se habla del bajo rendimiento acadmico; por el cual entendemos como la dificultad que el alumno presenta en las distintas reas de estudio, manifestando desinters al aprender y trae como consecuencia
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la repitencia o desercin escolar. El bajo rendimiento implica una prdida del capital para la familia, la comunidad y para el propio pas que conllevan a sentimientos de frustracin en algunos casos lleva a la desercin estudiantil. El bajo rendimiento constituye un problema para la educacin en cualquier nivel, (primaria, secundaria, universidad). Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje, atencin lbil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas caractersticas y circunstancias especficas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currculo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar. Hay diferentes factores que influyen tales como los: Factores fisiolgicos - Factores pedaggicos Factores sociales Factores psicolgicos. Factores fisiolgicos: Estos factores involucran todo el funcionamiento del organismo especialmente al funcionamiento de las partes que intervienen en el aprendizaje. Cuando el organismo est afectado, puede darse una problemtica como en el caso de las disfunciones neurolgica que incluyen la disfuncin para adquirir los proceso simblicos, trastornos en la lateralizacin (repercutiendo en la percepcin y reproduccin de smbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje. Factores pedaggicos: En estos factores se ven involucrados los mtodos enseanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formacin del docente, as como las expectativas de los padres hacia el rendimiento acadmico de sus hijos. Factores sociales: Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones econmicas y de salud, las actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la de privacin cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a los hijos.
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Factores psicolgicos: Estos factores incluyen situaciones de adaptacin, emocionalidad y constitucin de la personalidad. Muchas veces cuando omos hablar de bajo rendimiento acadmico o incluso de fracaso escolar, que no es lo mismo, esperamos que el estudio revele que las causas se hallan en el programa educativo, en el papel de los docentes, en la masificacin de las aulas. Pero se nos olvida que hay otra serie de factores, inherentes al estudiante, que influyen o determinan en dicho rendimiento acadmico. Los padres, tenemos una obligacin moral y afectiva con nuestros hijos, y sta abarca tambin al tema de la educacin. No podemos delegarla completamente en el sistema educativo desentendindonos del tema. Con ello no quiero decir que seamos la causa del mal rendimiento que pueden tener algunos estudiantes. Todo lo contrario, las causas suelen ser mltiples. Lo que est claro es que, en aquellos factores en los que s podemos influir, debemos actuar por el bien de nuestro hijo. Hay que evitar la pasividad. Es verdad que hay padres que nunca se involucran en el devenir acadmico de sus hijos y al final, sin embargo, el hijo/a sale con una buena carrera y un puesto de trabajo, pero tambin tienen mayores probabilidades de que esto no sea as que unos padres que s se involucren. Es muy importante motivar a los/as alumnos/as para que aprendan a investigar y a producir conocimientos; de esta manera mejoraran su rendimiento acadmico. Si se incentivan a pensar, a resolver problemas y aceptar condiciones de trabajo del aula, se puede logar una educacin integral con buenos resultados. Debemos buscar donde esta la causa del fracaso de los estudiantes si es el acceso a Internet y la inmediatez de la comunicacin lo placentero de la actividad de navegar durante horas, chatear, hablar por telfono o bajar sus tareas de una pagina web, entre otros factores que causan el bajo rendimiento acadmico . Es por ello que es nuestro inters de investigar si las tecnologas de la informacin y comunicacin influyen de manera positivo o negativo en el rendimiento acadmicos de los/as estudiantes del primer ao bachillerato general del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete de la ciudad de San Vicente

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2.5.1 INTELECTUALES La educacin se encarga de desarrollar o perfeccionar las facultades o aptitudes del individuo para su formacin; en ella se tratan muchos aspectos, dentro de los cuales se destaca el desarrollo intelectual del mismo. En l se pueden observar las capacidades del ser o modo fundamental de participacin o construccin de lo social. Al hablar de desarrollo intelectual nos adentramos a una concepcin primordial del ser humano, ya que somos, hacemos y vivimos en base al resultado de este, que en realidad no es resultado puesto que el ser humano siempre tiene la capacidad de hacer crecer su intelecto sin importar la edad, es cierto que los primeros aos de vida son los de mejor percepcin y capacidad para aprender, pero no son los nicos, ya que la capacidad del cerebro nunca es utilizada por completo. Contar con una estimulacin desde pequeos en el desarrollo intelectual permite al estudiante adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y hbitos, en todo el transcurso de su vida, en el momento de desarrollar esta capacidad cada persona tiene la posibilidad de adaptarse fcilmente a los cambios cientficos y tcnicos que evolucionan cada da. La dedicacin, paciencia, constancia e inters por conocer cosas nuevas permiten formar nuevos esquemas al cerebro, los cuales nos ayudan a tener una capacidad ms amplia para adquirir y comprender nuevos conocimientos. Cada experiencia que el estudiante vive, permite formar nuevos enlaces y conexiones que ayudan al cerebro de ste a desarrollarse aun ms. Uno de los factores mas importantes para favorecer el desarrollo del estudiante es el contexto familiar ya que es el contacto mas inmediato para conocer el mundo, pero cabe mencionar que el contexto escolar y social tambin son parte de la formacin y desarrollo de ste, ya que tienen gran influencia sobre l y como una de las primeras tendencias del estudiante es la imitacin, es primordial brindarle un ambiente de seguridad, amor, respeto y atencin, donde se le inculque la responsabilidad y madurez, as como los valores que le permitan ser una buena persona, para que pueda establecer su capacidad tanto intelectual como

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emocional y logre sentirse parte de una sociedad, lo cual le ayude a desarrollar un sentido de comprensin y respeto. 2.5.2 EMOCIONALES Las causas emocionales junto con las orgnicas y las conductuales configuran en general una gran causa por la que el rendimiento en los estudios baja. Por ejemplo, un nio que no est cmodo en su escuela ya que no se logra integrar o sufre de hostigamiento por parte de otros nios. Este mismo nio llega a su casa y no duerme ni se alimenta bien, debido a esta preocupacin. El resultado es que no rinde bien en su estudio Llamamos aprendizaje al conjunto de procesos mediante los cuales hacemos propios una serie de conceptos o conocimientos. El aprendizaje no abarca solamente a los procesos intelectuales que implica, por ejemplo, el estudio de una materia, sino que tambin aprendemos de nuestras propias experiencias, a veces incluso sin darnos cuenta, de forma inconsciente. La conducta consistira en una serie de patrones individuales que hacen que una persona se comporte generalmente de un modo determinado. Las relaciones entre conducta y rendimiento son muy estrechas, y su anlisis ha sido realizado fundamentalmente a partir de los trabajos desarrollados. Se puede decir que, en cierto modo, la conducta es fruto de un largo aprendizaje o, cuando menos, que el aprendizaje influye notablemente en nuestra conducta. Cuando nos comportamos de una forma determinada y obtenemos una gratificacin de cualquier tipo, tendemos a repetir ese comportamiento. Estos planteamientos han influido notablemente en el campo de la pedagoga, ya que se han aplicado a la educacin infantil con cierto xito. Por ejemplo, si prestamos atencin a un nio cuando se comporta de forma inadecuada (cuando grita, rompe algo, etc.), mientras que casi no le hacemos caso cuando se porta bien, estamos reforzando en l un patrn inadecuado de conducta, ya que

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aprender que, para llamar nuestra atencin, debe comportarse de un modo incorrecto. Pero las relaciones entre conducta y rendimiento van ms all de lo educativo, afectando tambin a otros niveles. Muchas conductas quedan establecidas por los refuerzos positivos que se obtienen a corto plazo mediante ciertos

comportamientos a pesar de que stos sean perjudiciales a medio o largo plazo. Tal es el caso de muchas toxicomanas: producen una sensacin placentera de forma casi inmediata, con lo que se crea un hbito de conducta que hace que su consumo sea habitual, a pesar de que se sepa que producirn a la larga unos efectos indeseables. Cuando el refuerzo se aplica poco despus de un comportamiento concreto tiene mayor poder en la creacin de un hbito de conducta, ya que se asocia ms fcilmente con ste. Estos conceptos se pueden aplicar para comprender un buen nmero de trastornos psicopatolgicos. Por ejemplo, cuando se establece una fobia, es decir, un temor desproporcionado a algo, puede intervenir el aprendizaje de dos modos: si alguien vive una situacin muy angustiosa en un avin, puede aprender que los aviones crean una angustia, que, adems, desaparece al no estar montado en un avin, lo que lleva a establecer un patrn de conducta que evite esa situacin. Tambin se establecen relaciones conducta-aprendizaje dentro de otros campos de la psicologa, como el de las relaciones personales. Por ejemplo, si el marido llega a casa e, inmediatamente, su mujer le relata todos los problemas que han surgido durante el da y esto le crea ansiedad, puede aprender que llegar a casa significa ponerse ansioso, con lo que se establece un refuerzo mediante el cual el marido retrasa su llegada hasta que queda establecido este patrn de conducta. En cierto modo, estamos aprendiendo continuamente, a travs de refuerzos negativos y positivos durante toda nuestra vida; cuando stos se repiten frecuentemente, pueden hacer variar nuestra conducta, lo que constituye parte del fundamento de los sistemas de psicoterapia de tipo conductista.

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2.5.3 SOCIALES En este aspecto lo social lo califica la misma fundamental de la sociedad. Adems el elemento social juega un papel importante dentro de cada ser humano, es decir, segn sea el comportamiento de cada individuo as ser la determinacin a la posicin laboral que pueda ocupar pues educacin. esta es la preocupacin de la familia ya que es la base

Es por eso que educar es para un mejor bien estar, para que la

sociedad brinde un clima de confiabilidad y ms oportunidades factibles que ayuden al humano y no afecten en su proceso de formacin profesional. Pues ya se ha mencionado que se necesita una educacin en valores para que cada educando rinda mejor mediante su educacin y los resultados puedan ser visibles en la sociedad. El aspecto social abarca caractersticas muy personales en la preparacin del ser, veamos por qu: la dinmica y la armona de la personalidad desarrollada y adulta en una sociedad se halla en equilibrio que se alcance entre la satisfaccin de los intereses y necesidades y de los deberes sociales, por tanto debe ser conjugado con lo que se quiere y se puede, entonces el objeto para el logro en cada momento de la autorrealizacin entendida como la orientacin de la personalidad y que se dirige al desarrollo de las potencialidades, la realizacin de valores e inters de fundamentales del individuo en la actividad social de la educacin puede ayudar a definir un proyecto de vida mas efectivo y eficaz, convirtindolo en un proyecto real haciendo corresponder las potencialidades

internas del individuo y las del entorno, mediante el desarrollo cvicos y ticos, la concepcin del mundo, la capacidad de razonamiento, los conocimiento, la motivacin los intereses. Para una buena funcin en la sociedad; la educacin tienen por objetivo una educacin en valores, que adquiera el alcance de una personalidad desarrollada o en desarrollo; la cual comprendemos al caracterizar a cada individuo concretamente donde el sistema de procesos y funciones que la forman se encuentran estructurados de manera armnica en proyecto de vida realista donde predomina la autodireccin consiente de los esfuerzos del individuo para lograr el desarrollo de sus potencialidades en forma creadora, as como la
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participacin en la actividad social de acuerdo con los valores de contenidos progresistas, la educacin en valores significa contribuir a la funcin integradora del individuo. Tal educacin debe contribuir a la tendencia interna de la personalidad a integrar y armonizar los factores internos y externos y a la autonoma de esta es decir, a la autorregulacin sobre la base de fines consistentes lo que esta por supuesto, en interaccin y en dependencia de la realidad social educativa.5Es decir que el deber es que la escuela debe de crear las condiciones de vida escolar que facilite la socializacin del educando. Ya que es preciso hacerle sentir al estudiante que es miembro de un todo, del cual forma parte y con el que debe articularse, para alcanzar estos logros la escuela debe desarrollar en el la capacidad de colaboracin, hacindole sentir que depende de sus semejantes, del mismo modo que estos dependen de l. Pero no se trata solamente decir que depende, depende de los valores morales, culturales y sociales como a si tambin los cvicos, aunque no deben ser solamente enunciados, deben ser principalmente vividos. La escuela puede estimular trabajos en grupos, para que el estudiante aprenda a convivir. A la Educacin le interesa convivir en el mbito social ms prximo a la realidad, participando de los problemas de la comunidad. Solamente as el estudiante puede darse cuenta de la importancia de la cooperacin, del autentico civismos, de como aprehender los valores ideales y de sentir las necesidades sociales. El estudiante necesita llegar a sentir y a comprender que los esfuerzos en las relaciones sociales solo llegan a buen termino, si se consiguen la cooperacin y la solidaridad de todos/as, o mejor dicho si se logra la subordinacin de lo individual a los objetivos del bien comn. No cabe duda que la educacin debe integrar al estudiante en su medio, identificndolo con las aspiraciones de su comunidad, pero que, adems, debe tambin socializarlo para que l pueda cooperar con otras comunidades a dems de la suyas. Y el mejor camino para lograr esto es el trabajo en grupo, que lleva a la maduracin de la responsabilidad social de cada uno. En conclusin socializar quiere decir capacitar para trabajar en grupo, para

Giuseppe Nereci, hacia una didctica dinmica, tema: socializacin, pg. 31

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buscar la solucin a los problemas comunes, en donde el estudiante socializado se siente miembro responsable frente a sus semejantes 2.5.4 CONDUCTUALES La conducta se refiere a todas la acciones que llevamos a cabo en le entorno done nos encontramos, estos pueden ser comportamientos positivos o negativos, es por ese motivo que el docente tiene que orientar al estudiante hacia la conducta positiva, para que con el tiempo el estudiante va a obtener un rendimiento acadmico. Esta conducta es bien importante para que el estudiante pueda tener un buen rendimiento en el proceso de enseanza aprendizaje y para ello el docente debe motivar al estudiante para que este se sienta estimulado. Es por eso que la conducta esta relacionada con la motivacin en los/as estudiantes. Porque

Cuando un estudiante es motivado, desarrollara mayor inters en la clase. Eso va a resultar positivo, ya que desarrolla empata y pertinencia de grupo y su disciplina puede mejorar. Educar y disciplinar a un estudiante es una tarea difcil, pero llena de grandes satisfacciones. Algunos tienen que ver con las caractersticas individuales de

cada estudiante, como por ejemplo su personalidad, otro factor es el ambiente, tanto del hogar como de la escuela. En cada estudiante puede afectar de forma diferente. Tampoco podemos pasar por alto el factor maestro y el saln. La manera en que el maestro maneje la sala de clases, su compromiso con los estudiantes y su filosofa educativa pueden darle un giro a los problemas a los que se enfrenta a diario en el saln. Estos son algunos factores, existen muchos ms. Lo importante es aceptar que la disciplina en el saln es responsabilidad del maestro y se debe manejar de la manera ms adecuada. Porque un alumno/a con problemas puede causar desrdenes en el aula, pero hay que evitar que esos problemas se vuelvan colectivos y afecten a todo el grupo, porque al aprobar esos desrdenes aprueban la conducta y ser ms difcil su reparacin.

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Los problemas de conducta en el aula, son aquellos comportamientos del alumno/a que interfieren en el logro de las metas acadmicas. El que quiera aprende algo, pasa de una situacin a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta. El proceso de enseanza-aprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la solucin del problema, que es el cambio de comportamiento del alumno. Normalmente se sabe lo que el alumno/a, es y hace, fijndonos en su titulacin acadmica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayora son de una forma determinada. Pero no es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que posee el alumno/a por tener una carrera o una profesin. Se requiere conocer las conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms precisa sea el conocimiento ms acertado van a ser, indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje. La primera actividad de quien programa la accin educativa directa, sea el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la nica posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemticamente los aprendizajes facilitando la formulacin de objetivos y porque es as como una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como ste se produjo realmente, y en qu medida. Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un aprendizaje lgico en el espacio y en el tiempo. Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular los objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programacin de un proceso de aprendizaje: Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en trminos operativos; porque el alumno puede conocer lo que se espera de l, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo y porque es la nica forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qu
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fase del proceso de aprendizaje se encuentran. En fin la conducta consistira en una serie de patrones individuales que hacen que una persona se comporte generalmente de un modo determinado. 2.5.5 MOTIVACIONALES La motivacin es considerada como unos de los factores principales del xito de cualquier experiencia humana, como por ejemplo en el proceso de aprendizaje. Puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Es decir todos los actos de la vida se realizan bajo la influencia de motivos, por lo tanto motivar significa proporcionar motivos y la motivacin

equivale a sentirse movido por un bien importante que se puede conseguir. Este bien acta sobre la inteligencia y sobre la voluntad, que se siente impulsada a poner los medios apropiados para su consecucin. Un estudiante est motivado cuando valora el bien que espera obtener con su esfuerzo y le interesa realmente lograrlo, es decir, cuando desea y busca con su trabajo algo que considere provechoso para el o para ella. La motivacin en el rendimiento acadmico es parte de lo que influye en una persona para inclinarse hacia algo. Esto le permite al estudiante ha obtener conocimientos y a proporcionar una situacin que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad orientada hacia determinados resultados queridos y comprendidos, es decir motivar es predisponer a que los estudiantes aprendan, consecuentemente realicen un esfuerzo para alcanzar los objetivos previamente establecidos antes de iniciar sus estudios es decir al inicio de ao. La motivacin en el rendimiento acadmico en los/as alumnos/as es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta este proceso involucras variables tanto cognitivas como afectivas en lo cognitivo se refiere a habilidades de pensamiento y conducta para alcanzar las metas que el estudiante se ha propuesto. En lo afectivo se obtiene una motivacin; pero tambin una fuerte motivacin por aprender en done conduce hacia un estudio eficaz.

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As mismo, cuando se esta motivando por aprender algo, se rinde mas y, a su vez, cuanto mas se rinde, mas motivacin se siente. Una optima motivacin en el que estudia no basta por si solo para conseguir un aprendizaje eficaz. Asimismo, un correcto aprendizaje puede no ser suficiente por si solo para garantizar unos buenos resultados en la actividad intelectual. Por lo tanto, el estudio efectivo y la motivacin son condiciones necesarias, pero no suficientes, por separado, para alcanzar un buen rendimiento acadmico. Sin motivacin, todos los actos de la vida, y entre ellos el aprendizaje, serian mas difciles de llevar acabo, por lo que la motivacin se considera uno de los pilares para lograr el xito en cualquier actividad.

3.0 MARCO PEDAGOGICO. 3.1 EL RENDIMIENTO EDUCATIVO VISTO COMO RESULTADO DEL PROCESO DE ENSEANZA.

l rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con

esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Un punto clave de la autonoma es dar a los establecimientos mayores atribuciones para ordenar su funcionamiento y fortalecer las capacidades de sus recursos humanos para definir y llevar a cabo el proceso educativo. El nuevo paradigma de la gestin pedaggica es: unidad de objetivos, valores compartidos y creciente autonoma de ejecucin. Las tendencias actuales en la enseanza identifican los avances tecnolgicos como un valioso recurso capaz de acompaar el aprendizaje de distintas materias en cualquier etapa educativa. En este sentido, la aparicin y difusin de Internet, junto con la evolucin que ha experimentado el software estadstico y matemtico en general han supuesto no slo un incremento
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significativo en la capacidad productiva de estudiantes y profesores, favoreciendo la generacin de nuevos y mejores recursos didcticos y de autoaprendizaje, sino tambin una nueva forma de crear y difundir conocimientos o experiencias cognitivas. En nuestra opinin, existe an un campo en el que el uso de los avances tecnolgicos no se ha mostrado an, al menos en este pas, en todas sus posibilidades: la enseanza de las matemticas. Si bien es cierto que el uso de los ordenadores y de programas y lenguajes informticos ha ido bastante ligado a la enseanza de algunas materias tales como el clculo numrico, la estadstica y la investigacin operativa, hasta la fecha an se aprecia un cierto recelo a la hora de dar un paso ms all e introducir tales herramientas como componente bsico en cursos de anlisis matemtico o de lgebra lineal, por slo citar dos ejemplos, donde podran ser realmente tiles. En este sentido, creemos necesario que estos recursos se integren en los currculos formativos como elementos importantes de los mismos. En relacin al rendimiento acadmico de los estudiantes, es necesario mencionar que este mide el ndice general del aprendizaje de los estudiantes. En efecto; la distribucin del ndice de rendimiento acadmico no es homogneo, existiendo disparidad en la distribucin entre los estudiantes, los estudiantes con altos ndices de rendimiento acadmico cuentan con mayores posibilidades de culminar satisfactoriamente sus estudios de la carrera, mientras que por el otro lado, los estudiantes con menores ndices de rendimiento acadmico incurren a mayor nmero de veces de desaprobacin de las materias, cual provoca a incrementar el nivel de la desercin de los estudiantes. Actualmente existe una visin muy optimista acerca de las Facultades humanas para la instruccin y los potenciales humanos para el aprendizaje, especialmente en las orientaciones instrumentales de la educacin. Para algunos autores, la nocin relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las ms apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, stos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es bsico entonces, definir lo que se entiende por Rendimiento Acadmico.
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El problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; es editar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los alumnos. En la actualidad, la inteligencia escolar es un tema relativo a nuestro estudio en la medida que da cuenta de la operacionalizacin del concepto de inteligencia en relacin con el Rendimiento Educativo. Segn se ha dado la siguiente definicin de inteligencia escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificacin y categorizacin de sus contenidos, de modo de permitir la aplicacin a situaciones nuevas"6; es decir, es una capacidad de asimilar la experiencia y la enseanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o fuera del mbito escolar. Por otro lado, en cuanto al rendimiento, existe una extensa literatura internacional sobre los factores que afectan el rendimiento escolar. Es ampliamente reconocido que uno de los determinantes esenciales en dicho rendimiento es la familia; su nivel de educacin y sus caractersticas socioeconmicas. Como hemos sealado tiende a existir una bastante ms controversia sobre el efecto especfico de otros factores; el nivel de gasto, las caractersticas de los profesores y colegios, lo que en general se denomina como los insumos del proceso educativo. Por tanto el rendimiento Educativo refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de
Bravo. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. (1990, p.68)
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resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos. Y por ello consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros. Y nosotros estudiaremos y hablaremos de los ms relevantes.7 3.1.1 PRIMER ELEMENTO: METODOLOGICO. Para adentrarnos al primer elemento definiremos el trmino, el cual lo definimos como: La metodologa hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos. Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un determinado objetivo. Ahora bien no debe llamarse metodologa a cualquier procedimiento, ya que es un concepto que en la gran mayora de los casos resulta demasiado amplio, siendo preferible usar el vocablo mtodo. Decir que en el proceso de Aprendizaje, que necesariamente es indispensable en la Educacin, debe ser realizado a travs de estrategias Metodolgicas activa que permitan a los nios y nias desarrollar capacidades, actitudes y habilidades cognitivas con ideas propias y objetivos claros es decir prepararlos para la vida. El Ministerio de Educacin tiene como responsabilidad fundamental como principio tico, velar por el desarrollo del proceso educativo con equidad y calidad mediante los procesos de diversificacin curricular, se atiende a la diversidad de nuestra realidad educativa, este proceso permitir desarrollar en los nios y nias, adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que le permitan desenvolverse positivamente en la sociedad mediante un ejercicio activo de sus derechos y de su ciudadana; convenios que cada maestro y maestra desde su
7Bravo,

L. (1990). Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

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prctica atender las caractersticas reales de los estudiantes as como las expectativas y necesidades de la comunidad les han confiado. Al intentar comprender la definicin que se hace de lo que es una metodologa, resulta de suma importancia tener en cuenta que una metodologa no es lo mismo que la tcnica de investigacin. Las tcnicas son parte de una metodologa, y se define como aquellos procedimientos que se utilizan para llevar a cabo la metodologa, por lo tanto, como es posible intuir, es uno de los muchos elementos que incluye. En el contexto de la investigacin son muchas las metodologas que es posible seguir, sin embargo, existen 2 grandes grupos que incluyen a otras ms especficas. Se trata de la metodologa de investigacin cuantitativa y la cualitativa. La metodologa cuantitativa es aquella que permite la obtencin de informacin a partir de la cuantificacin de los datos sobre variables, mientras que la metodologa cualitativa, evitando la cuantificacin de los datos, produce registros narrativos de los fenmenos investigados. En este tipo de metodologa los datos se obtienen por medio de la observacin y las entrevistas, entre otros. Como vemos, la diferencia ms importante entre la metodologa cuantitativa y la cualitativa radica en que la primera logra sus conclusiones a travs de la correlacin entre variables cuantificadas, y as poder realizar generalizaciones y producir datos objetivos, mientras que la segunda estudia la relacin entre las variables obtenidas a partir de la observacin en contextos estructurales y situacionales. El maestro utiliza los elementos metodolgicos para: Influenciar sus expectativas para mejorar el rendimiento acadmico.

Consideramos que el alumno otorga mucha importancia a la opinin que su profesor tiene de l, y el profesor la manifiesta implcitamente a travs del tono de voz, el comportamiento, los gestos y las actitudes con las que se dirige a los escolares, aunque no lo pretenda. El alumno lo capta rpidamente y esto produce unas consecuencias en l que pueden ser positivas o negativas. De esta forma, los profesores proporcionan un tratamiento educativo diferente a los alumnos en funcin de sus expectativas que influye en su rendimiento, puesto que stos
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reaccionan a los diferentes tratamientos educativos, de tal manera que confirman las expectativas de los profesores. Un ejemplo del diferente tratamiento educativo que realiza el profesor en el aula sera el siguiente: en algunas ocasiones, podemos encontrarnos con docentes que atribuyen las dificultades de los buenos alumnos a factores situacionales y las dificultades de los malos alumnos a su falta de competencia y consta ncia en su trabajo. Esto puede provocar en el profesor una actuacin, en el primer caso, de mayor esfuerzo y motivacin para ayudarle y, en el segundo caso, de ignorancia porque los considera ms a los alumnos como lentos en su aprendizaje, independientemente del cualquier uso metodolgico. Para mejorar esta parte consideramos necesario; una ruptura con las expectativas negativas que algunos profesores pueden tener, ya que esto puede llevar a que sus alumnos se desmotiven y no se esfuercen lo suficiente. Pensamos que hay que ensear a los profesores a tratar a sus alumnos por igual, aunque tambin atendiendo a sus diferencias individuales, fomentando una enseanza capaz de proporcionar una respuesta ajustada a la enorme diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado, y siempre planificando sus actuaciones educativas de acuerdo con unas expectativas positivas de los discentes. Tambin hay que fomentar en los profesores el conocimiento de s mismos, puesto que muchas veces ni el propio profesor es consciente ni de sus creencias ni de sus ideas sobre el alumnado y la escuela. Proponemos que los profesores sean investigadores en su aula y conozcan las caractersticas autnticas, el estilo de aprendizaje de sus estudiantes y los temas que les interesan, para motivarles a participar en tareas en las que puedan aprender nuevas destrezas, actitudes y conocimientos. Adems, sera interesante que conociera las dudas y problemas que afectan a los escolares y descubriera las posibles causas del bajo rendimiento de un determinado alumno para ayudarle y mostrarle ms apoyo. De esta forma, el profesor va a promover el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos. En este tema del uso metodolgico que hace el maestro es importante sealar que la creatividad y profesionalismo, de cada maestro, supera ampliamente la ms
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sofisticada tecnologa, debido a la entrega que manifiesta cuando conduce el proceso de enseanza aprendizaje, en aula o fuera de ella; mas, en el siglo XXI los modelos presenciales de educacin se han ido remplazando o

complementando con formas de educacin a distancia por razones que permiten superar situaciones de tiempo y espacio. Sin embargo, debido a que cada persona tiene un estilo diferente de aprender, ha sido imprescindible el surgimiento de modelos pedaggicos que respondan a esa necesidad En la actualidad los modelos de aprendizaje virtual se imponen cada da y las exigencias de una formacin metodolgica que atiendan estos requerimientos se hacen necesarios para aquella poblacin estudiantil de lugares apartados y de tan significativa situacin. Es probable que uno de los aspectos de mayor relevancia sea la formacin del docente que utilizar medios digitales y que muchos de ellos son inmigrantes a estos avances tecnolgicos, y que deben brindar sus servicios educativos a un estudiantado nativo de la era tecnolgica, convencido que su creatividad es un activo intangible que debe usar. Este reto ha sido prontamente asumido en el mundo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y cada una de las formas tradicionales ha sido implementada a travs de la digitalizacin. Adems, resulta muy importante el manejo de la terminologa referida a las nuevas tecnologas, por ejemplo, hablar del lenguaje que permite realizar un hipertexto, es hablar de HTLM. Esta nueva terminologa tendr que ser asumida por el docente. Mtodos analgicos vs. Mtodos digitales: A fin de establecer una visin global comparativa entre los mtodos que utilizan los docentes, y que a travs del tiempo han ido adaptndose al cambio y han evolucionado significativamente, de acuerdo a lo que los tiempos actuales exigen, presentamos el siguiente ejemplo:

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MTODOS DOCENTES ANALGICOS

DIGITALIZADOS Influencia de la no

Conversacin acerca de un tema determinado.

comunicacin verbal.

DEBATE

Contraste argumentos posiciones.

de y

Exige inversin en requisitos tcnicos. Discusiones on line. Se requiere y de un

Es una discusin de grupo con reglas que la rigen.

Internet

programa especial. A travs de canales en el chat.

Incursiona en la radio y en la TV. Larga duracin.

Participar en un debate es y seguir siendo una forma de contraponer ideas en forma alternada y que cada vez puede hacerse con mayor facilidad superando limitaciones de tiempo y espacio. Recurso de La dimensin del

competencia que ha sido JUEGO llevado a la

juego en lnea es muy amplia ya que no slo se presenta como un reto sino que tiene una

radio y la televisin. Generalmente juego el

permite

destrezas fsicas as como el desarrollo de habilidades eleccin alternativas diversas y la de

puntuacin as como el incentivo si se gana y la opcin de intentarlo nuevamente si no se acierta. Son formativos y de

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gran entre

aceptacin los

estudiantes. Desde el uso del rompecabezas, el tangram hasta el lego o los juegos interactivos, son mtodos que incentivan el aprendizaje y que cada vez son ms de mayor utilidad y permiten descubrir habilidades del estudiante. Adems de favorecer el espritu emprendedor, el valor del trabajo y el esfuerzo personal. Permite ejercitar al estudiante bsqueda diversas LLUVIA DE IDEAS para en la de opciones solucionar Utilizan el chat para de espontnea desinhibida participantes puedan sus escrito. Es un buen recurso en trabajos expresar ideas por manera y los

problemas. En radio y TV se usan para generar opiniones acerca de temas de actualidad que luego son comentadas por un equipo conduccin programa. en la del

colaborativos. Hay participacin desaparecer censura autocensura ms al la y

Da claridad a los contenidos previos, es un refuerzo a la comprensin, permite que se integren nuevos conocimientos, facilita el trabajo en equipo. Se da en la realidad como refuerzo del A travs de una

VISITAS PROGRAMADAS

cmara es posible

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aprendizaje. Se usa para mostrar un hecho travs televisin todo lo determinado o lugar de o a la video, se

estar en el lugar que se desee o sea

necesario

mostrar,

en tiempo real. Es posible superar distancias y

cual

obstculos e incluso ingresar al interior del cuerpo humano. Tambin puede

muestra para instruir al educando.

crearse un entorno virtual. Es un mtodo que propicia el aula sin fronteras y el trabajo interdisciplinario que integra todas las reas del conocimiento. La tecnologa multiplica las posibilidades. Discusin con reglas precisas, espontnea FORO fundamentada. Por y Televisin se utiliza para opiniones pblico compartir con y el el radio y Herramienta de

registro asincrnico que permite recoger opiniones comentarios. Puede restringirse el acceso medida como de y

seguridad y hasta la implementacin un traductor. de

moderador consolida lo expuesto.

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Puede considerarse uno de los mtodos ms tiles para conseguir que los estudiantes amplen la informacin acerca de diversos temas, expresen sus opiniones al respecto y planteen sus conclusiones. Todo ello en un armonioso trabajo colaborativo. Es una forma de acompaamiento que TUTORA PERSONALIZADA permite A travs del correo electrnico hay una fluida comunicacin entre el tutor y su pupilo. Por la tecnologa de igual pueden interconectarse ordenadores. Permite comunicacin tiempo diversos real en con los a igual

supervisar y facilitar el aprendizaje al

estudiante. Se hace de manera presencial o usando telfono, correo grabaciones. radio, o

medios,

entre ellos el de la video conferencia La tecnologa acorta distancias y permite un ptimo uso del tiempo, mas el profesor tutor es siempre quien est dispuesto a asesorar, acompaar, escuchar y guiar a su estudiante de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Sin embargo, la mejora de la calidad de los contenidos propiciar que cada participante alcance con mayor facilidad el xito en el aprendizaje, lo que disminuir su dependencia psicolgica respecto del tutor.
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8http://www.pacarinadelsur.com/home/amautas-y-horizontes/111-el-docente-y-el-uso-de-metodos-digitales

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Todos estos mtodos han sido utilizados por el docente a lo largo de la historia y an siguen vigentes la utilizacin tradicional de tales metodologas, pero con el avance tecnolgico el mundo a ido cambiando y hoy en da el maestro/a debe de estar al da con los avances tecnolgicos, dado que los estudiantes saben como utilizarla para su estudio y realizar trabajos mas rpidamente. 3.1.2 SEGUNDO ELEMENTO: ACTITUDINAL-PERSONAL. Primeramente hablaremos del factor actitudinal Formacin actitudinal. De tal manera que: La formacin actitudinal se refiere a la formacin de actitudes de las personas, ante la sociedad a la que sirven, el trabajo, superiores, subordinados, compaeros y hacia s mismo, lo cual tendr una beneficiosa incidencia en el clima dentro y fuera de la institucin y en su entorno de desempeo. Las actitudes son usualmente consideradas como construcciones hipotticas, o sea una entidad o proceso que se supone existe y que da origen a fenmenos mensurables, pero que no son directamente observables, sino que se infiere precisamente mediante estos mismos fenmenos9. Cuando hablamos de actitudes nos referimos a procesos psicolgicos que se supone que intervienen en el desarrollo de la actividad humana, pero que no son manifiestos, explcitos, claros, sino que se mezclan con los restantes procesos, que es necesario efectuar un anlisis muy cuidadoso para lograr extraer mediante mtodos y procedimientos de la investigacin cientfica sus caractersticas fundamentales. Aunque existen mltiples definiciones de la actitud podemos plantear que la misma constituye un estado mental y neural de disposicin, organizado a travs de la experiencia, que ejerce una influencia directiva o dinmica sobre las respuestas del individuo ante los objetos y situaciones con los cuales se relaciona. Se destacan los siguientes aspectos:
9http://www.monografias.com/trabajos68/aproximacion-desarrollo-actitudinal-trabajadores-servicio/aproximacion-desarrollo-actitudinal-

trabajadores-servicio2.shtml

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Su carcter de tendencia o disposicin. Su carcter aprendido o adquirido mediante la experiencia. Su influencia en la conducta. Las actitudes son una expresin de los sentimientos internos que reflejan, si una persona est favorable o desfavorablemente predispuesta hacia algn objeto (una marca, un servicio, un establecimiento de venta al detalle). Como resultado de algunos procesos psicolgicos, no es posible observar en forma directa las actitudes, si no que deben inferirse tomando como base lo que la gente dice o a partir de su conducta. Por consiguiente, los investigadores evalan las actitudes formulando preguntas o mediante deducciones a partir del comportamiento. Las actitudes son una predisposicin aprendida: Hay un criterio general de que las actitudes son aprendidas. Esto significa que las actitudes relevantes para el comportamiento de servicio se forman como una consecuencia de una experiencia directa con los clientes o como la informacin adquirida de los dems y de una exposicin a los medios masivos de comunicacin (publicidad). Un punto estrechamente relacionado con las ideas de que las actitudes son aprendidas es el conocimiento de que stas no son sinnimos de comportamiento, si no que reflejan una evaluacin favorable o desfavorable del objeto de la actitud. Como una predisposicin, las actitudes podran tener una cualidad de motivacin; es decir, podran impulsar al proveedor de servicios hacia un comportamiento particular. Las actitudes ocurren dentro de una situacin: No es inmediatamente que a partir de nuestra definicin sea evidente qu actitudes ocurran dentro de, y se vean afectados por, la situacin. Las situaciones son sucesos o circunstancias que, en un punto en el tiempo, influyen sobre la relacin entre las actitudes y el comportamiento. Una situacin puede causar que los proveedores se comporten en una forma aparentemente inconsistente con sus actitudes en determinadas situaciones. Del mismo modo, los individuos pueden tener diferentes actitudes hacia un comportamiento en particular, correspondiendo cada uno a una situacin particular. Una actitud es una predisposicin aprendida para responder en una
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forma consistentemente favorable o desfavorable con respecto a un objeto dado (producto, marca, servicio, anuncio). Cada propiedad de esta definicin es de importancia crtica para comprender porqu y cmo las actitudes son relevantes en el comportamiento. Uno de los temas ms apasionantes de la poca actual es el problema de la modificacin de actitudes, es decir el cambio de actitudes. Una de las preocupaciones ms importantes de los cientficos sociales se ha ido centrando cada vez ms en el estudio de los mejores procedimientos para modificar las actitudes de los seres humanos y por ende su conducta. Se citan como procedimientos importantes para la modificacin de actitudes el compromiso siempre que la persona no acte en contra de sus actitudes personales, en cuyo caso aparecera un estado discrepante de actitud, la comunicacin y la persuasin, donde se invocan factores tales como la influencia del comunicador, la distancia entre el comunicador y el sujeto objeto de modificacin de la actitud, teniendo en cuenta caractersticas individuales como el grado de persuabilidad (tendencia de un individuo de aceptar o rechazar mensajes persuasivos), autoestima, agresividad, etc. Lo que habamos dicho acerca de la formacin de actitudes tambin es bsicamente verdadero para el cambio de actitudes. Es decir, los cambios de actitudes son aprendidos, se ven influenciados por la experiencia personal y por otras fuentes de informacin, la personalidad afecta tanto a la receptividad como a la velocidad con el cual las actitudes pueden ser alteradas. Pueden distinguirse 3 aspectos de la actitud: Objeto: Todo aquello frente a lo cual el individuo reacciona, personas, situaciones, ideas, objetos concretos, etc. En este caso el objeto de la actitud de los proveedores de servicio lo constituyen los clientes y el servicio que dispensan. Direccin: Pueden localizarse a travs de un continuo afectivo, que puede caracterizarse por los signos, positivo-negativo o aceptacin-rechazo.

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Intensidad: Las actitudes varan, no solamente en el continuo afectivo puro, sino en la dimensin de la fuerza de la intensidad. Este continuo va desde las posiciones ms positivas hasta las ms negativas. En las actitudes podemos encontrar 3 componentes bsicos: Componente afectivo: Diferencia la actitud de una simple captacin individual. Genera reacciones neurosimpticas. Es por ejemplo emocionarse por la conducta generosa y desinteresada de un trabajador del sector. Componente cognoscitivo: En ocasiones este elemento se encuentra muy poco desarrollado, por ejemplo, a un dependiente gastronmico puede no gustarle brindar servicio a los clientes alemanes, y sin embargo sabe muy poco de ellos, de su historia, de su cultura. Este componente incluye las expresiones verbales de creencias. Componente conductual: Tendencias de conducta que producen acciones para proteger o ayudar al objeto de la actitud o por el contrario para agredirlo, castigarlo o destruirlo. Incluye acciones abiertas o expresiones verbales de conductas. Digamos por ejemplo un proveedor de servicios puede gentilmente ayudar a un cliente en apuros. El segundo elemento que complementa esta parte es el personal y por el cual entenderemos que la formacin personal se refiere a: un elemento esencial en el proceso de incorporar las nuevas tecnologas a las actividades cotidianas, y el avance de la sociedad de la informacin vendr determinado. El e-learning es el tipo de enseanza que se caracteriza por la separacin fsica entre el profesor y el alumno, y que utiliza internet como canal de distribucin del conocimiento y como medio de comunicacin. Los contenidos de e-learning estn enfocados en las reas tcnicas. A travs de esta nueva forma de enseanza el alumno y el docente pueden administrar su tiempo, hablamos de una educacin asincrnica. Todo esto introduce tambin el problema de la poca capacidad que tiene la escuela para absorber las nuevas tecnologas. En este sentido, otro concepto de
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Nuevas Tecnologas son las NTAE (Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin). El uso de estas tecnologas, entendidas tanto como recursos para la enseanza como medio para el aprendizaje como medios de comunicacin y expresin y como objeto de aprendizaje y reflexin (Quintana, 2004). 10 Entre los beneficios ms claros que los medios de comunicacin aportan a la sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educacin, donde los avances tecnolgicos y los beneficios que comporta la era de la comunicacin lanzan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Algunos expertos han incidido en que debe existir una relacin entre la informacin que se suministra y la capacidad de asimilacin de la misma por parte de las personas, Por esto, es conveniente una adecuada educacin en el uso de estos poderosos medios. Finalmente decir que las mismas fuerzas tecnolgicas que harn tan necesario el aprendizaje, lo harn agradable y prctico. Las escuelas, como otras instituciones, estn reinventndose alrededor de las oportunidades abiertas por la tecnologa de la informacin. Las redes educativas virtuales se estn transformando en las nuevas unidades bsicas del sistema educativo, que incluyen el diseo y la construccin de nuevos escenarios educativos, la elaboracin de instrumentos educativos electrnicos y la formacin de educadores especializados en la enseanza en un nuevo espacio social. 3.1.3 TERCER ELEMENTO: LAS DEMANDAS SOCIALES Y GLOBALES. La mayora de los sistemas educativos ha iniciado procesos de reformas y transformaciones, como consecuencia de la aguda conciencia del agotamiento de un modelo tradicional que no ha sido capaz de conciliar el crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y de equidad, e incorporar como criterio prioritario y orientador para la definicin de polticas y la toma de decisiones la satisfaccin de las nuevas demandas sociales. Hoy hablamos de un nuevo orden
10http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n#L.C3.ADmites_de_la_in

versi.C3.B3n_en_las_TIC

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mundial competitivo basado en el conocimiento, en el cual la educacin y la capacitacin son el punto de apoyo de largo plazo ms importante que tienen los gobiernos para mejorar la competitividad y para asegurar una ventaja nacional. El funcionamiento ptimo de los sistemas educativos pasa a ser una prioridad esencial de los pases. Enunciamos a continuacin las principales demandas que los cambios plantean a los sistemas educativos: Preparar ciudadanas y ciudadanos capaces de convivir en sociedades marcadas por la diversidad, capacitndolos para incorporar las diferencias de manera que contribuyan a la integracin y a la solidaridad, as como para enfrentar la fragmentacin y la segmentacin que amenazan a muchas sociedades en la actualidad. En consecuencia, los sistemas educativos sern responsables de distribuir equitativamente los conocimientos y el dominio de los cdigos en los cuales circula la informacin socialmente necesaria, y formar a las personas en los valores, principios ticos y habilidades para desempearse en los diferentes mbitos de la vida social. Formar recursos humanos que respondan a los nuevos requerimientos del proceso productivo y a las formas de organizacin del trabajo resultantes de la revolucin tecnolgica. Para incrementar la competitividad, el mayor desafo es la transformacin de la calidad educativa: grupos cada vez ms numerosos de individuos con buena formacin, impulso de la autonoma individual, logro de un mayor acercamiento entre el mundo de las comunicaciones, la esfera del trabajo y de la educacin y otorgamiento de prioridad a las necesidades del desarrollo econmico: los usuarios, los mercados laborales y las empresas que utilizan conocimientos. Capacitar al conjunto de la sociedad para convivir con la racionalidad de las nuevas tecnologas, transformndolas en instrumentos que mejoren la calidad de vida. Le corresponde a los sistemas educativos impulsar la creatividad en el acceso, difusin e innovacin cientfica y tecnolgica. Deben desarrollar
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capacidades de anticipacin del futuro y de actualizacin permanente para seleccionar informacin, para orientarse frente a los cambios, para generar nuevos cambios, para asumir con creatividad el abordaje y resolucin de problemas. Los miembros activos de una sociedad no slo necesitan tener una formacin bsica, sino que deben incorporar conocimientos sobre informtica y tecnologa, aspectos que no eran imprescindibles hace slo una dcada. Ante esta nueva sociedad de mercado global, la formacin continua, en concreto, debe responder a los retos que demandan estos cambios, no slo a travs del impulso de una nueva cultura de la formacin a lo largo de toda la vida, sino tambin de nuevas maneras de organizar la formacin, ms flexibles y abiertas, que permitan esa adaptacin de la formacin continua, y del conjunto de los tres subsistemas de la formacin profesional en general, a las demandas de los nuevos modelos organizacionales, en el contexto de la sociedad de la informacin y del conocimiento. Es preciso, pues, un planteamiento ms amplio de la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin continua, ms all de la consideracin de meros instrumentos y recursos o medios didcticos, sino desde una perspectiva totalmente innovadora. Las aplicaciones de estas nuevas tecnologas, sobre todo, Internet, no slo estn generando en nuestra sociedad una nueva cultura sino que adems est incidiendo en la conceptualizacin y la planificacin de la formacin continua. En la formacin continua se estn planteando, por tanto, importantes cambios: entre stos est la necesidad de mayor nivel de formacin para poder acceder a este mundo de Internet y sobre todo al mundo de la formacin. Para ello la formacin inicial deber cambiar sus estructuras y esquemas de funcionamiento para responder a nuevos perfiles profesionales y personales que se demandan y para que facilite la integracin de los trabajadores y trabajadoras en la sociedad del conocimiento en todas sus dimensiones: laboral, cultural y de ocio, y de participacin ciudadana. Agregamos a esto tambin que, uno de los retos de la formacin continua, en relacin a las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas, es conseguir que
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las ofertas formativas respondan realmente a las demandas de formacin actuales y futuras y que permitan a su vez acercar las ofertas a las caractersticas y necesidades de los destinatarios all donde desarrollen su actividad profesional. Las nuevas tecnologas deben ser, por tanto, capaces de generar flujos de participacin y comunicacin suficientes para que los trabajadores y trabajadoras. En este sentido las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin deberan ser un instrumento eficaz para elaborar la planificacin de la oferta formativa configurada sta por itinerarios personalizados de tres tipos: horizontal, vertical y diagonal, que permitan conjugar el desarrollo profesional y personal. 3.1.4 CUARTO ELEMENTO: FACTOR ECONOMICO.

El mundo laboral ha ido evolucionando, dejando atrs la organizacin tradicional caracterizada por un sin nmero de tareas repetitivas, trabajos en lnea, toma de decisiones centralizada, etc. La actual situacin de globalizacin de la economa requiere de empresas dinmicas y con altos estndares de calidad que puedan adaptarse fcilmente a un entorno cambiante y exigente, en el que va a ser fundamental. La capacidad para adaptarse al mercado y dar respuesta a las nuevas demandas de atencin o satisfaccin al cliente de forma individualizada y personalizada, esta nueva sociedad esta generando, as mismo, como consecuencia de todo lo anterior, un nuevo concepto de perfiles profesionales y de competencias y cualificaciones que se hallan caracterizadas, entre otros aspectos, precisamente por esa capacidad de adaptacin. Sin duda alguna, en estos ltimos aos, el dinero ha sido una factor muy importante a tomar en cuenta para la educacin. No importa si asistes a una escuela privada o pblica, de todas maneras, es necesario que proporciones una cantidad de dinero. Por ello, vemos que an existen muchas personas que no tienen acceso a la educacin, ello por el simple hecho de no tener el dinero suficiente. Se supone que la educacin es un derecho al que todos deberan acceder sin ninguna excepcin. Somos testigos de que las autoridades recin elegidas siempre se refieren a este aspecto con total seguridad, pero en realidad
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esa voz no se hace escuchar en todos los lugares. Cada vez se conocen miles de injusticias, pero tambin vemos que las autoridades respectivas hacen odos sordos a esos reclamos. En realidad, por ms que las instituciones sean estatales, de todas maneras es necesario dar una determinada cantidad de dinero. Sobre todo cuando se requieren de nuevas herramientas para la enseanza y mejorar la implementacin en las diversas reas de la escuela. Adems, en la mayora de casos, el apoyo del gobierno no es el adecuado y, por ello, se hace necesario establecer un cobro mnimo. Pero, en estas circunstancias, tambin se debe evaluar la realidad de aquellos estudiantes que slo tienen dinero para comer, vestirse y tener un hogar. Ellos an dependen de sus padres y se matriculan en una escuela con la esperanza de que recibirn una educacin sin costo alguno. Lamentablemente se dan cuenta que esa posibilidad muchas veces es absurda, ven que el dinero es un factor importante. Asimismo, la situacin es peor cuando se trata de nios trabajadores, quienes muchas veces tienen que mantener a su familia. Los que llegan a estudiar son realmente una cantidad mnima y mayormente lo hacen por la insistencia de las personas que los rodean, como sus vecinos o amigos del barrio. No cuentan con el apoyo de sus padres, ya sea porque estn enfermos o simplemente los abandonaron. Es en estas dos situaciones que las autoridades educativas deberan tener una participacin directa y solucionar lo ms pronto posible un problema que ya lleva varios aos. Los medios de comunicacin nos muestran que se crean ms universidades, se construyen ms escuelas, la tecnologa llega a las instituciones educativas, etc., pero siguen existiendo nios y adolescentes que no pueden estudiar por falta de dinero. Las oportunidades de empleo al finalizar una carrera tambin esta puesta en contraposicin con el tema del factor econmico, dado que la educacin es un elemento fundamental para la dinmica econmica y para la definicin de modelos de desarrollo. Asimismo, se ha diferenciado la consolidacin y el crecimiento de la teora econmica en comparacin con otras ciencias sociales a partir de la
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incorporacin de las matemticas en la elaboracin de teoras y su anlisis y aplicacin; es as que se plantea como la educacin puede beneficiarse de los resultados y mtodos de la economa, considerando que los estudios en el mbito acadmico pueden incorporar la experiencia metodolgica de la economa y de las ciencias sociales en general. Tambin mencionar otras caractersticas que afectan a los alumnos en su rendimiento acadmico de acuerdo al nivel socioeconmico estn: El nivel

educativo de los padres es tambin una variable que interviene en este modelo de anlisis de factores asociados al rendimiento. Se trabaja con el mximo nivel educativo alcanzado por el padre o la madre: ninguno, primaria, secundaria superior. El capital cultural, medido a travs de la cantidad de libros que posee el hogar del alumno se comporta como variable asociada al rendimiento promedio en economa. Es decir, se evidencian diferencias significativas en los rendimientos de tal manera que a mayor cantidad de libros corresponden mayores rendimientos. El trabajo: Los estudiantes que trabajan muestran tener un rendimiento menor que los que no trabajan, las diferencias en rendimientos son significativas a nivel local. Las actitudes; en secundaria, sin embargo, no se observa diferencias significativas entre los alumnos que dicen gustar de esta rea y los que no. Tan slo se evidencian estas diferencias en los alumnos de secundaria que estudian en centros educativos del sector no estatal. Y la historia educativa: es otra variable que marca diferencias en el promedio del rendimiento estudiantil en el rea de economa, es el hecho de alguna vez haber repetido de grado o no. Aquellos alumnos que nunca han repetido tienen en promedio rendimientos

significativamente ms altos que aquellos que han repetido el grado por lo menos alguna vez. Asimismo, el nivel de ingreso no es un factor determinante, pero si influye en el desempeo escolar, quizs una mayor disponibilidad de ingresos a nivel familiar puede impactar decisivamente en el resultado escolar, porque implicara una capacidad mayor a pagar una educacin en una institucin, una infraestructura tal

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que permitira condiciones favorables para el estudio, una mejor alimentacin, un mejor transporte a la institucin educativa, etc. 4. POLTICAS NACIONALES DE LAS TIC EN EDUCACIN 4.1 LNEAS ESTRATGICAS DE LAS TIC EN EDUCACIN.

L
para 1.

a importancia de realizar una revisin a la Poltica Nacional de TIC en El Salvador, se centra en examinar los diferentes factores que intervienen en la misma, de una manera sistemtica, lo que permita tomar decisiones estrategias de sostenibilidad y continuidad,

establecer prioridades,

congruencias y correspondencia con los objetivos y metas de la poltica educativa de pas. Una poltica TIC exige organizar el campo de accin en el que convergen mltiples factores. En base a esta observacin, se proponen a continuacin nueve lneas estratgicas que se consideran fundamentales para asegurar una poltica integral de TIC para el sistema.11 Produccin, acceso y actualizacin de contenidos y/o software.

Se refiere a la necesidad de desarrollar e implementar planes de produccin y acceso que favorezcan la circulacin de contenidos multimediales y digitales de calidad entre las instancias nacionales, jurisdiccionales e institucionales, atendiendo las necesidades especficas de los diferentes niveles y modalidades del sistema. Asimismo, se promueve el uso del software libre dado que fomenta el trabajo cooperativo, permite la revalorizacin de las minoras a travs de la posibilidad de traducir o adaptar los diferentes programas a realidades particulares de cada grupo, y genera comunidades de apoyo mutuo a partir de la posibilidad de realizar mejoras que beneficien a grupos determinados.

11http://es.scribd.com/doc/49747938/4/Lineas-estrategicas-de-una-politica-de-Educacion-y-TIC

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2.

Incorporacin de las TIC en los contenidos curriculares.

El acceso y dominio delas tecnologas de la informacin y la comunicacin formarn parte de los contenidos curriculares indispensables para la inclusin en la sociedad del conocimiento. Dicho acceso y dominio excede los aspectos meramente tcnicos e instrumentales. Abordada desde una perspectiva pedaggica y cultural, la incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza exige el desarrollo de habilidades analticas, cognitivas, creativas y comunicativas de alumnos, docentes y directivos. Para ello, se requiere generar propuestas de contenidos curriculares para la totalidad de los niveles y modalidades del sistema educativo y garantizar su integracin a los desarrollos curriculares de cada jurisdiccin, considerando sus abordajes en espacios curriculares transversales y especficos. 3. Calidad de las prcticas pedaggicas y usos educativos de las TIC.

Promover prcticas pedaggicas con TIC que articulen propuestas curriculares, equipamiento, contenidos, dispositivos, recursos y capacitacin docente, para garantizar la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y de aprendizaje. 4. Desarrollo profesional docente. condiciones que posibiliten el desarrollo profesional docente

Crear las

garantizando la oferta de formacin inicial, capacitacin, disponibilidad de recursos tecnolgicos e infraestructura para favorecer su posicionamiento como mediador entre la circulacin de informacin, el proceso de produccin de conocimiento y la renovacin de modelos educativos. Dicha apropiacin delas TIC se ver potenciada a travs de su propia utilizacin en el desarrollo profesional mismo 5. Cambios organizacionales en las instituciones educativas y nuevos roles para el trabajo con TIC. El aporte innovador de TIC slo se puede dar si est relacionado con las innovaciones pedaggicas planteadas para cada uno de los niveles y
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modalidades, al tiempo que aportan al mejoramiento de la calidad del trabajo en las instituciones como a sus vinculaciones con la comunidad. Requiere promover y crear las condiciones necesarias para el desarrollo de nuevos modelos organizacionales que incluyan las TIC en los proyectos institucionales, atendiendo a los cambios de roles, tiempos y espacios que stas posibilitan y potenciando sus relaciones con la comunidad. 6. Provisin, instalacin, mantenimiento y actualizacin de equipamiento, software y redes. Garantizar la equidad en la provisin, instalacin, mantenimiento y actualizacin de equipamiento y software atendiendo principalmente criterios pedaggicos. 7. Sistematizacin de informacin y experiencias e Investigacin. Avanzar sobre la conformacin de mecanismos que permitan contar con

indicadores, informacin y experiencias sistematizadas sobre educacin y TIC que aseguren su comparabilidad. 8. Gestin de la Informacin. Se refiere a la utilizacin de los recursos que ofrecen las TIC para la optimizacin de la gestin de la informacin, considerando su relevancia sobre la toma de decisiones a nivel institucional, jurisdiccional y nacional. 9. Fortalecimiento de los equipos tcnicos y referentes TIC de los Ministerios de Educacin. Promover la formacin de referentes y equipos tcnicos TIC en los ministerios de educacin de las jurisdicciones para la articulacin de polticas y el desarrollo de planes de trabajo del sector, fortaleciendo perfiles tanto tecnolgicos como pedaggicos.

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4.2 COMPETENCIAS Y ACTITUDES QUE GENERAN LAS TIC No cabe la menor duda, que una de las posibilidades que nos ofrecen las TIC, es crear entornos de aprendizaje que ponen a disposicin del estudiante gran amplitud de informacin, que adems es actualizada de forma rpida. 12 Valga como ejemplo de lo que decimos, el progresivo aumento de hospedajes de pginas Web, el incremento de revistas virtuales, los depositarios de objetos de aprendizaje institucionales o privados que se estn creando, o la construccin colaborativa de wikis y de todas formas en este aspecto de la informacin creemos que no debemos caer en dos errores, el primero realizar un paralelismo entre informacin y conocimiento, y el segundo, creer que tener acceso a ms informacin puede significar el estar ms informado. Respecto al primero de los problemas, apuntar que el simple hecho de estar expuesto a la informacin no significa la generacin o adquisicin de conocimiento significativo, para ello es necesaria su incorporacin dentro de una accin formativa, su estructuracin y organizacin, y la participacin activa y constructiva del sujeto. Mientras que el segundo, nos debe hacer reflexionar en diferentes aspectos, como son: si hasta fechas recientes la escuela cumpla una clara funcin de almacenamiento de la informacin y ello tambin es una notable limitacin para las instancias menos pudientes y rurales, en la actualidad las nuevas tecnologas nos van a permitir que el estudiante, independientemente del lugar en el que se encuentre, pueda acceder a grandes bases y fuentes informativas; tales posibilidades de acceso a la informacin, traern un nuevo problema para los objetivos que debe abarcar la formacin de los individuos, ya que el problema de la educacin no ser la localizacin y bsqueda de informacin, sino ms bien en su seleccin, interpretacin y evaluacin; y por ltimo, que la informacin va a estar deslocalizada del individuo y de su contexto inmediato cercano, y el poder ya no ser tener la informacin, sino saber buscarla, evaluarla y usarla. Y desde estas posiciones, el papel del profesor ser clave para que el alumno adquiera las
12Cabero, J. (2000). Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: aportaciones a la enseanza. En Cabero, J.

(ed), Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, Madrid,

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competencias para realizar estas operaciones cognitivas. Las posibilidades que nos ofrecen estas tecnologas para la interaccin con la informacin no son slo cuantitativas, sino tambin cualitativas en lo que respecta a la utilizacin no slo de informacin textual, sino tambin de otros tipos de cdigos, desde los sonoros a los visuales pasando por los audiovisuales. Adems, la estructura sintctica y semntica Desde nuestro punto de vista la incorporacin de las TIC a las instituciones educativas nos va a permitir nuevas formas de acceder, generar, y transmitir informacin y conocimientos, lo que nos abrir las puertas para poder flexibilizar, transformar, cambiar, extender; en definitiva buscar nuevas perspectivas en una serie de variables y dimensiones del acto educativo. 4.3 VENTAJAS Y DESVENTAJAS QUE GENERAN LAS TIC EN EL MARCO EDUCATIVO.

En los siguientes cuadros se detallan las ventajas y desventajas que generan las TIC en el marco educativo desde las perspectiva de aprendizaje, docente, estudiantes y centros escolares, en sus ventajas se abordan algunos mecanismos que permiten que el aprendizaje sea de manera cooperativo, propiciando, habilidades, destrezas, conocimiento, conducta y valores en los educandos, docentes, y centros escolares. Estas TIC en todo su conjunto tienen tambin sus desventajas una de ella es la demasiada informacin existente en las paginas web que muchas veces no es confiable con el proceso Educativo.

4.3.1 DESDE LA PERSPECTIVA DE APRENDIZAJE. VENTAJAS

DESVENTAJAS

Aprendizaje cooperativo. Dado que el aprendizaje cooperativo Los instrumentos que proporcionan las est Sustentado en las actitudes TIC facilitan el trabajo en grupo y el sociales, una sociedad perezosa cultivo de actitudes sociales ya que puede influir en el aprendizaje propician el intercambio de ideas y la efectivo. cooperacin.

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Alto grado de interdisciplinariedad. Dado el vertiginoso avance de las Las tareas educativas realizadas con tecnologas, stas tienden a quedarse computadoras permiten obtener un alto descontinuadas muy pronto lo que grado de interdisciplinariedad ya que el obliga computador debido a su versatilidad y a actualizar frecuentemente el equipo gran y Capacidad de almacenamiento permite Adquirir y aprender nuevos software. realizar diversos tipos de tratamiento de una informacin muy amplia y variada. Alfabetizacin tecnolgica (digital, El costo de la tecnologa no es nada audiovisual). despreciable por lo que hay que Hoy da an conseguimos en nuestras disponer comunidades educativas algn grupo de de un presupuesto generoso y estudiantes y profesores que se quedan frecuente rezagados ante el avance de las que permita actualizar los equipos tecnologas, Peridicamente. Adems hay que Sobre todo la referente al uso del disponer de lugares seguros para su computador. Por suerte cada vez es almacenaje para prevenir el robo de menor ese grupo y tienden a los desaparecer. Dada las necesidades de Equipos. nuestro mundo moderno, hasta para pagar los servicios (electricidad, telfono, etc) se emplea el computador, de manera que la actividad Acadmica no es la excepcin. Profesor y estudiante sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos y muy particularmente en lo referente a la tecnologa digital, formatos de audio y video, edicin y montaje, etc.

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4.3.2 DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE


VENTAJAS DESVENTAJAS Alto grado de interdisciplinariedad. Es necesario la capacitacin continua Hoy da, el docente tiene que saber un de los docentes por lo que tiene que poco de cada cosa, desde el punto de invertir recursos (tiempo y dinero) en vista instrumental y operacional (conexin ello. de equipos de audio, video, etc) manejo y actualizacin de software, diseo de Frecuentemente el Profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que pginas web, blog y muchas cosas ms. muchas veces prefiere el mtodo El docente podr interactuar con otros clsico evitando de esta manera profesionales para refinar detalles. compromisos que demanden tiempo y esfuerzo. Iniciativa y creatividad. Dado que el docente viene trascendiendo del ejercicio clsico de la enseanza al Hay situaciones muy particulares donde una animacin, video o modernismo, ese esfuerzo demanda presentacin nunca pueden superar al mucha iniciativa y creatividad. mundo real por lo que es necesario la experimentacin que solo se logra en Aprovechamiento de recursos. un laboratorio o aula de clases bien Hay fenmenos que pueden ser equipada. estudiados sin necesidad de ser reproducidos en el aula. Muchas veces con la proyeccin de un video o el uso de una buena simulacin, pueden ser suficientes para el aprendizaje. Por otro lado, el uso del papel se puede reducir a su mnima expresin remplazndolo por el formato digital. En estos momentos, una enciclopedia, libros e informes entre otros, pueden ser almacenados en un CD o pen drive y pueden ser transferidos va web a cualquier lugar donde la tecnologa lo permita. Aprendizaje cooperativo. El profesor aprende con sus estudiantes, profesores con profesores, gracias a la cooperacin y trabajo en equipo.
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4.3.3 DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES


VENTAJAS DESVENTAJAS Aprovechamiento del tiempo. Dada la cantidad y variedad de El estudiante puede acceder a la informacin, es fcil que el estudiante se distraiga y pierda tiempo informacin de manera casi instantnea, navegando en Pginas que no le puede enviar sus tareas y asignaciones brinde provecho. El estudiante puede con solo un clic. Puede interactuar con perder su objetivo y su tiempo. sus compaeros y profesor desde la comodidad de su casa o ciber haciendo Si los compaeros son lentos, uso de salas de chat y foros de puede discusin. El profesor puede publicar que el aprendizaje cooperativo no se notas, anotaciones, asignaciones y consolide. cualquier informacin que considere relevante, desde la comodidad de su El inters al estudio pueda que sea casa u oficina y de manera casi sustituido por la curiosidad y instantnea por medio de su blog o exploracin pgina web. En caso de no disponer de en la web en actividades no tiempo o equipo instrumental adecuado, acadmicas el profesor puede mostrar el fenmeno tales como diversin, msica, videos, en estudio empleando alguna simulacin etc. disponible. Aprendizaje cooperativo. Los estudiantes aprenden con su profesor y los estudiantes pueden aprender entre ellos, gracias a la cooperacin y trabajo en equipo. Motivacin e inters. Los chicos hoy da poseen destrezas innatas asociadas con las nuevas tecnologas por lo que de forma muy natural, aceptan y adoptan el uso del computador en sus actividades de aprendizaje; prefieren la proyeccin de un video ante la lectura de un libro. Los chicos confiesan estar muy motivados porque tienen acceso a un gran volumen de informacin actualizada. Por otro lado, el profesor se siente comprometido con
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Dada la cantidad, variedad e inmediatez de informacin, los chicos puedan sentirse saturados y en muchos casos se remiten a cortar y pegar informacin sin procesarla.

su actividad docente por lo que se hace imperativo la actualizacin de su conocimiento, sobre todo cuando se contagia del entusiasmo de sus estudiantes.

Desarrollo de habilidades en la bsqueda de la informacin. Hasta hacen apenas unas dcadas, toda una tarde de consulta en la biblioteca, no era suficiente para encontrar la informacin buscada. Hoy da basta con pocos minutos para saturarnos de informacin muchas de ellas intiles o repetidas. Es necesario desarrollar habilidades para seleccionar adecuadamente la informacin til y filtrar lo intil para quedarnos con una cantidad de informacin que podamos procesar.

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4.3.4 DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS ESCOLARES


VENTAJAS DESVENTAJAS

Los sistemas de telecomunicacin Costos de formacin del permiten acercar la enseanza a profesorado. La formacin del ms personas. profesorado supone un costo aadido Sin problemas de horarios ni de para los centros y para la ubicacin geogrfica, los sistemas de Administracin Educativa. telecomunicacin acercan la formacin a personas que de otra Control de calidad insuficiente de manera no podran acceder a ella.los entornos de telecomunicaciones. Los entornos Mejora de la administracin y de telecomunicacin, sus materiales gestin de los centros. didcticos, sus sistemas pedaggicos, Con el uso de los nuevos su sistema de evaluacin, sus ttulos; instrumentos tecnolgicos la no siempre tienen los adecuados administracin y gestin de los controles de calidad. centros puede ser ms eficiente. La existencia de una red local y la Necesidad de crear un creacin de las adecuadas bases de departamento de Tecnologa datos relacinales (estudiantes, Educativa. Para gestionar la horarios, actividades, profesores...) coordinacin y mantenimiento de los mejorar la comunicacin interna y materiales tecnolgicos, as como facilitar actividades como el control para asesorar al profesorado en su de asistencias, la reserva de aulas utilizacin, los centros deben crear un especficas, la planificacin de departamento especfico y disponer actividades. de un coordinador especializado. Mejora de la eficacia educativa. Exigencia de un buen sistema de Al disponer de nuevas herramientas mantenimiento de los ordenadores. para el proceso de la informacin y la La utilizacin intensa de los comunicacin, ms recursos ordenadores da lugar a mltiples educativos interactivos y ms averas, de configuraciones, informacin, pueden desarrollarse problemas de virus. Ello exige a los nuevas metodologas didcticas de centros tener contratado un buen mayor eficacia formativa. sistema de mantenimiento. Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la comunidad Fuertes inversiones en renovacin local. A travs los canales de equipos y programas. Los informativos y comunicativos de continuos cambios en el mundo de la Internet (web del centro, foros, correo informtica exigen una renovacin de electrnico...) se abren nuevas vas dos equipos cada 4 o 6 aos. de comunicacin entre la direccin,
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los profesores y las familias. Comunicacin ms directa con la Administracin Educativa. Mediante el correo electrnico y las pginas web de la administracin Educativa y de los centros. Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes. Proyeccin de los centros. A travs de las pginas web y los foros de Internet, los centros y docentes pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior.
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5.0 LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LAS APORTACIONES DE LA ENSEANZA. 5.1 APLICACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS A LA FORMACIN.

a formacin profesional est adquiriendo cada vez ms presencia e importancia social en nuestro sistema educativo ms si tenemos en cuenta el elevado nmero de personas que se matriculan en sus distintas ramas

profesionales en busca de una formacin que les posibilite una posterior integracin en el mercado laboral. La formacin profesional se ha convertido en la base formativa para muchos jvenes que no quieren realizar el bachillerato por querer incorporarse al mundo laboral a travs de los ciclos de grado medio, pero
13ADELL, Jordi. (1997). Tendencias en

educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. Edutec AREA, M. Una nueva educacin para un nuevo siglo. Manuel Area AREA, M. Desigualdades, educacin y NNTTManuel Area AVIRAM, Roni (2002).

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tambin para aquellos alumnos o personas adultas que en posesin del ttulo de bachillerato quieren formarse en una profesin realizando los ciclos de grado superior. Pero todos son conscientes de la importancia de una formacin previa consolidada y dirigida al campo profesional en el que le gustara realizar su insercin laboral. En este sentido la formacin profesional se est adaptando a los nuevos tiempos y a las continuas demandas que requieren los cambios tecnolgicos. As por

ejemplo, el Internet ha posibilitado una formacin ms abierta y adaptada a las necesidades laborales y formativas de los alumnos, ofreciendo la posibilidad de una formacin profesional a distancia. Algunas de las ventajas de la formacin a distancia a travs de Internet son que se superan las barreras de movilidad geogrfica; no hace falta disponer de un horario determinado o fijo, y adems permite hacer uso de materiales de formacin multimedia efectivos, y con un grado de calidad didctica importante. Como es lgico, esta formacin a distancia requiere an ms, con respecto a la enseanza presencial, de materiales didcticos multimedia para que el alumno pueda realizar su formacin y comunicarse con el profesorado y el resto de alumnos. Hoy en da hay que enfrentan la enorme tarea de mejorar la enseanza de las ciencias para satisfacer las demandas y desafos de una economa globalizada. Las aulas de clase deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la prctica, el pensamiento y la realidad. Las tecnologas de informacin modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseanza de ciencias y para ello, se esta creando una red de educacin virtual utilizando los ltimos conceptos e ideas de la educacin a distancia, de tecnologas avanzadas y modos apropiados de conectividad. Este entorno cada da adquiere ms importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrn de ser aprendidos en los procesos educativos. Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones estn transformando la sociedad, y en particular los procesos
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educativos. Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologas. El telfono, la radio y televisin, el dinero electrnico, las redes telemticas, las tecnologas multimedia y la realidad virtual son tecnologas a tener en cuenta. La Pedagoga habla de educacin para los medios, de alfabetizacin audiovisual y de alfabetizacin informativa. Las Nuevas Tecnologas posibilitan la construccin de un nuevo espacio social. Dicha transformacin es lo suficientemente importante como para que pueda ser comparada con las grandes revoluciones tcnicas como la escritura, imprenta, que transformaron la educacin. Hoy ms que nunca, se puede percibir las limitaciones del enfoque educativo formal, centrado en la enseanza, focalizado en el "aula fsica" y con un docente delante. Cuando un alumno conoce otros entornos y personas, cmo viven, qu piensan, qu problemas enfrentan, cun semejante o diferente es de ellos, y descubre qu fcil es lograrlo; las lecciones de anatoma o las fras ecuaciones de segundo grado caen por su propio peso. Tal vez sea prematuro sacar conclusiones, pero nadie podr negar la potencia y valor educativo de una herramienta tan simple como el correo electrnico, para vincular e integrar personas. La educacin global requiere un cambio actitudinal importante en las personas a la par que una modificacin de polticas en las instituciones, especialmente en las educativas. La informacin que debe ser difundida a los estudiantes, por ejemplo, no puede continuarse difundiendo a travs del docente de aula, labor para la cual los maestros y cualquier otro profesional, cada da, son menos competentes. El enfoque de centro educativo, donde se sostuvo siempre que era posible encontrar o tener acceso a todos los recursos educativos

necesarios para la formacin del alumno, hoy es obsoleto. Pues los recursos educativos actuales se hallan en la vida cotidiana y distribuida por el mundo. Entre los beneficios ms claros que los medios de comunicacin aportan a la sociedad se encuentra el acceso a la cultura y la educacin, los avances tecnolgicos y los beneficios que comporta la era de la comunicacin en que vivimos arrojan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Sin
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embargo, algunos expertos han incidido en que debe existir una relacin entre la informacin que se suministra y la capacidad de asimilacin de la misma por parte de las personas. Por ello, es conveniente una adecuada educacin en el uso de estos poderosos medios. Vivimos en un perodo de transicin entre una sociedad industrial y una sociedad de la informacin. Las escuelas tal como las conocemos estn diseadas para preparar a las personas para vivir en una sociedad industrial. Los sistemas de educacin preparan a las personas para ocupar un lugar en la sociedad imitando a las fbricas y oficinas de una sociedad industrial. Diariamente, en todo el mundo, los jvenes utilizan bicicletas, colectivos, automviles, buses escolares o trenes para ir a la escuela, exactamente lo mismo que harn ms adelante para ir a trabajar. Se supone que tendrn que fichar a una hora concreta y aprenden a trabajar en los pupitres de las aulas que son exactamente iguales a las oficinas de la industria y el comercio. El modo en que se administra el tiempo, en que se dividen las asignaturas para su estudio y en que se organizan las escuelas como burocracias son anticipaciones de la vida despus de la escuela. Cuando suena el timbre al finalizar el da escolar, los alumnos salen corriendo para trasladarse a casa, exactamente igual a lo que hacen los trabajadores de las fbricas y oficinas aproximadamente una hora ms tarde. Una sociedad industrial depende del movimiento fsico de las personas y los bienes, de manera que la infraestructura tecnolgica fundamental es el ferrocarril, las rutas, el mar y el transporte areo. La infraestructura tecnolgica fundamental de una sociedad de la informacin es sin embargo, la red de telecomunicaciones. Para preparar a las personas para vivir en una sociedad de la informacin, se necesita un sistema educativo que se base en las

telecomunicaciones y no en el transporte. Nosotros an nos encontramos en la primera, y para pasar al mundo tecnolgico-educativo necesitamos avanzar ampliamente empezando por la utilizacin de las tecnologas por parte de los maestros como elementos metodolgicos para ensear.

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5.2 LA TELEVISIN COMO MEDIO EDUCATIVO. Primeramente decir que la televisin vino, en parte, a sustituir a la radio y convertirse en el medio de comunicacin de masas. Podemos decir que la televisin (TV) empez en 1843 cuando Alexander Bain forma una imagen capaz de descomponerse en multitud de puntos. Para reproducir las fotografas se imprimen en planchas metlicas sobre el papel y las imgenes se descomponen en diminutos puntos. La TV tardara muchos aos en llegar a formar imgenes con tanta velocidad, que entre el primer punto luminoso y el ltimo no veamos la diferencia y podamos apreciar la imagen entera en la pantalla, ya formada. Su rapidez es tal que, imaginaramos una mquina de escribir que trabajase a tal velocidad que al empezar por la primera letra de la pgina viramos ya todo el texto escrito. Adems de componer la imagen en la pantalla, la TV debe dar la impresin de que la imagen tiene movimiento y debe repetir hasta 25 veces la misma imagen cada segundo, slo as veremos cmo se mueve. Ahora para entender mejor el tema hablaremos de tres definiciones, las cuales son: Televisin cultural: es la ms genrica y se marca como objetivos prioritarios de comunicacin y entretenimiento, encontrndose el planteamiento educativo inmerso dentro del propio programa no requiriendo por tanto de materiales complementarios. Este tipo de programas transfiere las formas de diseo de la televisin comercial, siendo una de sus representaciones clsicas el reportaje. Televisin educativa: contempla contenidos que tienen algn tipo de inters formativo o educativo, pero que por algn motivo no forman parte de sistema escolar formal. Los programas pueden agruparse en torno a series con una programacin continua, didctica y teoras del aprendizaje. Televisin escolar: persigue la funcin bsica de suplantar el sistema escolar formal, marcndose como objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde niveles de primaria hasta cursos de actualizacin universitarios. Como es
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lgico imaginarse los principios de diseo son adquiridos desde la didctica y las teoras de aprendizaje. La televisin, de esta manera, parece exhibir una faceta muy diferente de aquella que siempre motiv las crticas que destacaban la pasividad o la violencia que fomentara el mueble ms cautivante de los hogares contemporneos. El creciente uso de la televisin como vehculo educativo se ve alentado por una cuestin ms: la posibilidad de integrar aprendizaje con entretenimiento. Esto se advierte en especial en el caso de los programas educativos destinados a los nios, quienes as aprenden que aprender no es necesariamente algo aburrido y gris. Pero desde hace varios aos las principales ofertas se encuentran en distintos canales de cable, donde hay producciones que integran el sistema educativo formal -como las destinadas a la capacitacin docente- y tambin abundan ciclos de enseanza de idiomas, de programas informticos, de historia, de geografa y de arte. Como se puede advertir, la oferta es muy variada, flexible en materia de horarios y rica en cuanto a recursos pedaggicos. Y es que la televisin permite utilizar todo el poder de las imgenes para la transmisin de conocimientos; adems, los cursos suelen ser complementados con contactos telefnicos, por carta, fax o correo electrnico. Pero el crecimiento de la utilizacin de la televisin educativa en nuestro pas todava tiene mucho camino por delante, en especial en lo que respecta a la educacin a distancia. Nuestras universidades, salvo contadas excepciones, an no ofrecen esta modalidad de capacitacin que tiene gran importancia y difusin en comunidades. Por lo tanto, en este nuevo paradigma que involucra a la educacin con la tecnologa, la educacin se sirve de los medios de comunicacin para incidir en un mayor nmero de personas, bajo condiciones espacio temporales accesibles y a partir de un lenguaje verbo audio visual. Los medios electrnicos no necesitan mayor instruccin para ser decodificados, de tal suerte que permiten difundir mensajes que de otro modo y por diversas cuestiones (geogrficas, econmicas o culturales) no hubiera sido posible.

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Es claro que la televisin promueve en el espectador una serie de valores, y representaciones, sin embargo, no se le puede ver todava como un proceso de educacin sino de en culturizacin, es decir, el proceso en el que un individuo o grupo ponen en relacin los sucesos, los fines y las creencias que los grupos sociales quieren preservar y estos los interiorizan y los hacen suyos. La televisin educativa hace referencia a toda emisin de programas por televisin dirigidos especficamente a potenciar la informacin, con objeto de mejorar el estndar cultural de la poblacin, y optimizar los niveles educativos de determinados colectivos (escolares, o profesionales). Reflexionando los dos puntos tenemos que es posible distinguir dos tipos de televisin: Por un lado aquella que forma parte de un programa educativo avalado por alguna instancia social (relacin educacinsistema social), y por otro lado aquella capaz de promover algn tipo de habilidad de manera aislada al sistema educativo nacional o fomenta valores y principios (relacin aprendizaje - sistema cognitivo). La labor de educar o promover el aprendizaje a partir de los medios es un reto constante. As pues la televisin educativa debe tener presente que es slo una parte de un programa educativo ms amplio, que responde a un currculum y esta validado socialmente. Mientras que en aquellos programas dirigidos por televisin que apelan al aprendizaje, se deben tomar en cuenta infinidad de factores tales como: la edad del pblico al que van dirigidos, las habilidades, conocimientos y destrezas propias de esta edad, su nacionalidad, su cultura y su contexto o realidad inmediata, y con todos estos factores proponer programas que diviertan, propicien el aprendizaje y sean de calidad. Finalmente agregar que la televisin educativa desde una visin sistmica y comunicativa es ms un constructo social que cognitivo, es decir, le corresponde a la sociedad, a travs de distintas instancias, validar y legitimar la educacin que se imparte a travs de este medio. Dado que la televisin es un medio de comunicacin y lo educativo lo determinan los fines que persigue. La apuesta sera una Televisin que ofrezca una amplia gama de posibilidades encaminadas a elevar el espritu, y que sea igualmente significativa para aqul que recibe
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certificacin o reconocimiento oficial por este tipo de aprendizaje, como para quin slo aprende de los contenidos. Es posible educar a partir de los medios de comunicacin, pero tambin es posible aprender. 5.3 EL VIDEO COMO MEDIO EDUCATIVO. Primeramente definir el trmino el cual desde una perspectiva general, se puede considerar video educativo a todo aquel material audiovisual independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseanza aprendizaje. Este concepto genrico engloba tanto al video didctico propiamente dicho (elaborado con una explcita intencionalidad didctica) como aqul video que pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar ventajoso su uso, en este caso, se hace necesaria una intervencin ms activa del docente. De cualquier manera, todo material audiovisual es susceptible de ser empleado didcticamente, siempre que su utilizacin est en funcin del logro de objetivos previamente formulados por el docente.14 La tecnologa educativa ofrece diversas alternativas para favorecer un entorno de enseanza aprendizaje adecuado. Teniendo en cuenta entre los diversos recursos que se disponen, el video es un medio tecnolgico que, por sus posibilidades expresivas, puede alcanzar un alto grado de motivacin, lo que hace de l una herramienta de aprendizaje valiosa para el alumno. Su empleo puede ser enfocado desde distintos contextos: como complemento curricular, aprendizaje autnomo, capacitacin laboral, educacin a distancia y de divulgacin en general. Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interaccionar sobre el medio se convierte en una estrategia de uso ms, que proporciona al alumno o al profesor la posibilidad de detener la imagen, de retroceder y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualizacin a las dificultades de comprensin o retencin que tenga y a la tipologa propia del audiovisual. De esta manera, se abre un gran abanico de posibilidades de estrategias didcticas que se puedan ofrecer en la clase.

14http://es.wikipedia.org/wiki/Video_educativo.

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De tal manera que se cuenta y se tiene un recurso ms para implementar en el aula y puede ser utilizado con fin educativo el video educativo, teniendo en cuenta que contamos diferentes tipos de video como lo presentamos a continuacin: Video documental: muestra de manera ordenada informacin sobre un tema concreto (por ejemplo, un video sobre la actividad minera). Video narrativo: tienen una trama narrativa a travs de la cual se van presentando la informacin relevante para los estudiantes (por ejemplo, un video que narra la vida de un personaje histrico). Leccin Mono conceptual: es un video de muy corta duracin que se centran en presentar un concepto determinado (por ejemplo, un video sobre el concepto de la cadena alimenticia, o la simulacin del vuelo de un pjaro). Leccin temtica: es el clsico videos didctico que va presentando de manera sistemtica y con una profundidad adecuada y gradual a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo, un video sobre las influencias del arte precolombino). Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentacin sistemtica de los contenidos y un cierto grado de rigor cientfico (por ejemplo, un video que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura narrativa. De tal manera que tambin podemos contar con esta herramienta en la educacin por su practicidad y funcionalidad, adems de contar con diferentes maneras de presentar al alumno/a un tema en especfico, podemos contar con un significativo proceso de enseanza de acuerdo o con respecto a la funcionabilidad del video que se presenta. As pues el video presenta las siguientes funciones: Funcin Informativa: Estructura la realidad. El vdeo se utiliza como fuente de conocimientos: transmitir nuevos conceptos, mostrar realidades, hacer

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demostraciones, presentar modelos, ofrecer explicaciones, resumir contenidos o introducir ideas para el debate o la reflexin. Funcin Motivadora: El vdeo tambin puede ser utilizado como medio para influir en el destinatario con el objeto de alcanzar un determinado tipo de comportamiento. Motivar con el vdeo consiste en actuar sobre un grupo con el fin de sensibilizarle en relacin a un tema, aprovechando que la imagen suele ser ms eficaz que la palabra para provocar sensaciones y sentimientos. Es un medio ideal para la animacin de escuelas, barrios y colectivos de todo tipo ya que el vdeo se convierte en la razn para el encuentro (debate) y el trabajo en equipo (produccin de audiovisuales). Funcin Expresiva: Cuando el inters se centra en el emisor de los mensajes video grficos lo que se valora es la funcin expresiva, que hace referencia a cualquier manifestacin de la propia interioridad. Convertirse de receptor habitual a emisor puede ser una experiencia muy enriquecedora, ya que traducir el entorno fsico y humano al lenguaje del vdeo favorece la reflexin personal y desarrolla el sentido crtico ante la realidad. Funcin Evaluativa: El vdeo cumple esta funcin cuando la finalidad del uso del medio es la valoracin de conductas, el juicio de actitudes o el control de destrezas de las personas registradas con la cmara. Es un instrumento vlido para la toma de decisiones, la identificacin de errores o la valoracin de situaciones que en vivo podran ser interpretadas de modo menos reflexivo o basarse en datos parciales. Tambin es un medio til para la autoevaluacin ya que favorece la toma de conciencia de uno mismo (mi imagen, mi voz, mis gestos, mis posturas, mi manera de ser y actuar). Sin embargo, hay que tener en cuenta la alteracin de la situacin que la presencia de la cmara puede provocar en los sujetos que son observados. Funcin Investigadora: El vdeo tambin puede servir de instrumento para el anlisis de la realidad en diferentes mbitos (educativo, social, cientfico, etc.) El registro video grfico puede almacenar informacin difcilmente accesible al
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investigador, al mismo tiempo que permite la reproduccin reiterada de fenmenos con lo que favorece un anlisis ms riguroso que el aportado por la observacin directa. No obstante, lo ptimo es combinar la grabacin con la experiencia directa. El uso del vdeo con una finalidad investigadora favorece el trabajo en equipo y todo lo que ste conlleva (planificacin, organizacin, toma de decisiones, puesta en comn). A ello debemos agregar que la potencialidad expresiva de un medio didctico audiovisual es la capacidad que ste tiene para transmitir un contenido educativo completo. Est condicionado por las caractersticas propias del medio, es decir si es auditivo, visual o audiovisual; y por los recursos expresivos y la estructura narrativa que se haya empleado en su elaboracin. As, un vdeo, a priori, tendr mayor potencialidad expresiva que una diapositiva que se limite a reproducir un referente real. Y, a su vez, ese mismo vdeo tendr una mayor o menor potencialidad expresiva en funcin de qu elementos expresivos audiovisuales utilice y cmo los articule en la realizacin. Es importante, para que los alumnos valoren la informacin que les suministra el vdeo, que identifiquen el contenido de ste con el programa de la asignatura, de forma que le otorguen la categora de texto oficial. Si, adems, advierten que los profesores han participado en la realizacin del vdeo su apreciacin e inters ser mucho mayor. La estrategia didctica es la que va a permitir que la utilizacin del medio no se quede en el simple hecho de contemplar un mensaje audiovisual ms o menos educativo o entretenido por parte de los alumnos, sino que se convierta en una clase con unos claros objetivos de aprendizaje que sean logrados correctamente. Finalmente todas estas utilizaciones del vdeo como medio de transmisin autosuficiente, donde el alumno debe adquirir unos determinados conocimientos o habilidades, slo sern tiles si la presentacin del vdeo lleva aparejada una estrategia didctica que tenga en cuenta qu contenidos se quieren transmitir, a qu nivel y a qu alumnos, y que tenga como objetivo bsico romper la pasividad

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que este medio genera en la audiencia, que lo relaciona con actividades de ocio y descanso. 5.4 LA INFORMTICA EN EL CURRCULO EJEMPLIFICACIONES DE USO EN LAS DIFERENTES ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO. Progresivamente se van integrando las nuevas tecnologas en los programas de todos los niveles: enseanza profesional y universitaria, educacin no formal... Esta integracin de las TIC, que obedece a los requerimientos de la actual "sociedad de la informacin" y pretende capacitar a los profesionales para desenvolverse en el mundo digital, se realiza a tres niveles: Alfabetizacin en TIC: conocimientos tericos, prcticos y actitudinales relacionados con la alfabetizacin digital. Comprenden aspectos como: El aprendizaje del uso de los ordenadores y sus mltiples perifricos. El aprendizaje de programas de uso general La adquisicin de hbitos de trabajo con estos medios

El mantenimiento de los equipos de informtica del centro educativo. Aplicacin en el marco de cada asignatura. En este caso distinguimos: Aplicacin especfica de las TIC a cada materia: las aplicaciones de las TIC como contenido transversal e instrumento profesional a cada una de las materias o asignaturas, considerando aspectos como: o Fuentes de documentacin de la asignatura o Programas informticos especficos del campo profesional que se trate. o Aprovechamiento didctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje de cada asignatura. La alfabetizacin digital con la aplicacin de las TIC como instrumento profesional es utilizada en cada asignatura como recurso didctico. Cada profesor debe

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conocer los instrumentos tecnolgicos que se utilizan en el marco de su especialidad y los recursos didcticos que le pueden proporcionar las TIC. Situados en el marco de cada asignatura, la integracin de las TIC en el currculum se puede realizar de tres formas: 1. De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las TIC resulta especialmente notable o para los que se dispone de materiales didcticos TIC relevantes 2. De manera sistemtica, considerando las aportaciones de las TIC para cada tema: sus aplicaciones en este campo de conocimiento, los recursos didcticos disponibles. 3. De manera sistemtica e instrumental para el estudio de cada tema. En este caso las actividades didcticas principales que se realicen al estudiar cada tema se realizarn mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisin del currculum de la asignatura a la luz de las TIC, la bsqueda de fuentes de informacin y materiales interactivos TIC y la articulacin del currculum a partir de actividades (y proyectos) que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las dems funcionalidades que aportan las nuevas tecnologas (instrumento para la busca y proceso de la informacin, canal de comunicacin, entorno social de relacin...). Los alumnos aprendern simultneamente los contenidos de la asignatura y la alfabetizacin en TIC. Otro aspecto de suma importancia es la integracin de las TIC de manera conjunta con los aprendizajes informales (cada vez mayores en nmero e importancia) que los estudiantes realizan a travs de la televisin, videojuegos, Internet... Y es que las TIC van estando presentes en muchas prcticas sociales, incluso antes de que se traten en las aulas escolares, de manera que son muchos (y cada vez ms) los estudiantes que adquieren por su cuenta conocimientos significativos sobre estos temas Ante esta situacin, y con la finalidad de ajustar adecuadamente el curriculum, cada profesor debe indagar sobre los conocimientos previos y las posibilidades de acceso a las TIC de sus alumnos.
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La integracin de las TIC en los procesos de gestin del centro. Uno de los aspectos bsicos de la integracin de las nuevas tecnologas en los centros es su uso intensivo en los trabajos de administracin y gestin del mismo. En este campo, todos los centros han realizado un notable proceso de informatizacin de estas actividades, especialmente: Gestin de secretara acadmica: matriculacin, expedientes de alumnos, certificados, ttulos, boletines de notas, relaciones con la administracin educativa (estadsticas, actas de evaluaciones) documentacin

administrativa en general. Gestin del personal: fichas del personal, control de presencia. Administracin general del centro: contabilidad y economa: presupuestos, tesorera, facturacin, previsin de pagos, inventarios Gestin de tutoras: seguimiento y evaluacin de los estudiantes: circulares informes a los padres, boletines de notas. Gestin de bibliotecas: inventarios, prstamos. Apoyo a direccin y jefatura de estudios: confeccin de horarios (de los cursos, de los profesores y de las aulas...), coordinacin de programas. Gestin de actividades extraescolares, comedor escolar, transporte escolar. Para realizar estas tareas se utilizan tanto los programas de propsito general (procesadores de textos, hojas de clculo, gestores de bases de datos, grficos de gestin...) como programas especficos (gestin de bibliotecas, contabilidad, nminas...) No obstante hay que ir ms all en este proceso de integracin de las nuevas tecnologas, y as tender hacia un mayor aprovechamiento de sus funcionalidades, como ya se viene realizando en algunos centros, que adems de los aspectos que hemos comentado desarrollan iniciativas como: Dotar a todos los profesores y alumnos dispongan de correo electrnico, a travs del cual se van gestionando diversos aspectos administrativos y

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acadmicos: circulares, informaciones generales, el diario digital del centro, consultas puntuales. Tener una pgina Web de centro y elaborar una pgina web en cada curso A travs de ellas se establecen nuevos canales de comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa del centro. Facilitar a los estudiantes el acceso a las salas de estudio con ordenadores fuera de las horas de clase.

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6.0 ANTECEDENTES DEL MUNICIPIO.

l Departamento de San Vicente limita al norte con el de Cabaas, al este con el de Usulutn y oeste con los de Cuscatln y La Paz; en el sur presenta una pequesima salida al ocano pacifico, que se abre paso al

literal de La Paz y Usulutn. En su porcin central el departamento de San Vicente se encuentra atravesado de Oeste por la cordillera costera, cuya mxima altitud es el volcn de San Vicente. En el Este el Departamento de San Vicente esta por el valle del Rio Lempa, mientras que en el Norte fluye numerosos pequeos ros, que configuran un rea frtil.

6.1 TRADICIONES CULTURALES Y COSTUMBRES MS IMPORTANTES DE LA CIUDAD DE SAN VICENTE.

El Departamento de San Vicente, Municipio de San Vicente es una ciudad rica en tradiciones religiosas de las cuales se mencionan las siguientes: A principios del ao se celebra las romeras dedicadas al seor de Esquipulas, las cuales inician el 1 de Enero y siendo el da principal el 15 de Enero en el cual se realiza una solemne procesin que finalizan sus peticiones y cumplen sus promesas realizadas y los bienes recibidos durante todo el ao. Pero adems el da 30 de Enero se culmina tambin con una procesin.

Estas fechas son aprovechadas por el sector comercial tanto de nuestro Departamento como de otros lugares para ofrecer diversa mercadera entre los cuales destacan objetos religiosos y otros como golosinas, juguetes, artesanas y sin faltar algunos bocadillos, tpicos como el arroz teido, las deliciosas pupusas, pasteles, enchiladas, sorbetes, entre otros. El da 14 de febrero, da de San Valentn se celebra tanto en nuestro departamento como fuera de l. Un da muy especial dedicado al amor y a la amistad fecha en la cual muchas personas para hacer amena esa fecha intercambian regalos. Otra tradicin es la celebracin de la
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cuaresma mejor conocida como la semana Santa, este es el tiempo de reflexin y arrepentimiento donde se confirma el amor de Dios y nuestra f cristiana dentro de la solemnidad de ese tiempo se realizan procesiones en las cuales se elaboran alfombras, ya sean de aserrn o sal, las cuales destacan una enseanza o mensaje especial hacia Dios, los cuales son das santos para todas adems en esos das no se ingiere carnes los das viernes sobre todo durante los 40 das, as como tambin los das domingos y lunes de pascua, visitar centros tursticos o ir a la playa, solo compartir en nuestro hogar con familiares y amigos. El color que representa para los cristianos la Semana Santa es el morado. Sin dejar de mencionar que durante la Semana Santa se acostumbra comer las famosas torrejas y jocotes en miel y el tradicional pescado seco. Otra tradicin que se realiza en el departamento es rezarles a las personas que han fallecido durante nueve veces una en cada da.

6.2 CARACTERSTICAS SOCIO-ECONMICAS

Algunas de las caractersticas socio econmicas del municipio de san Vicente estn: La agricultura, ganadera y la industria. Segn la historia de El Salvador, departamento de San Vicente (1995) existen tres elementos que componen la situacin socio econmica de San Vicente.

AGRICULTURA Predominantes en San Vicente la caa de azcar (patrimonio del pueblo), y sus derivados son: dulce de panela, azcar de piln y el azcar refinada que es procesada en el nico ingenio de San Vicente, mismo lugar donde se procesan miles de toneladas de caa y la produccin sirve para abastecer la demanda nacional como rubro de exportacin. Entre las especies de mayor cultivo podemos mencionar: Maz, frjol, arroz, caa de azcar, maicillo, caf, algodn y hortalizas. Los granos bsicos se cultivan intensamente en la regin central y meridional del departamento. La regin cafetalera se localiza en las faldas de sus alrededores del volcn de san Vicente. Tiene tambin cultivos hortcolas como lo son: chile verde y picante, repollo, rbano, tomate, frijol de ejote, loroco, entre
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otros. En las partes bajas del departamento, existen grandes cultivos de pltano y guineo, adems cuenta con la granja ganadera que abastecen al mercado propio y nacional de carne de ganado bovino; y de esta misma granja surge la leche que es procesada en forma artesanal y provee al mercado de productos como: crema, queso fresco y duro y el exquisito requesn. Tambin tiene la fabricacin de dulces artesanales tales como: conserva de coco, caramelos, camotes, dulce de leche, entre otros.

GANADERA. Existen la crianza de ganado vacuno-bovino, caballar porcino y mular; lo mismo que de aves del corral, entre otros.

INDUSTRIA Su principal rubro econmico lo constituye la industria del azcar, para lo cual cuenta con el ingenio Jiboa, que genera empleo a muchas personas, tanto en la fase industrial, como en la agrcola. El ingenio mantiene una capacidad de recepcin de 4100 toneladas mtricas de caa cortada diarias; cuenta con cuatro molinos de 40 pulgadas de dimetro y 84 pulgadas de largo; el bagazo que sale del ltimo molino se emplea para la generacin del vapor.

MAPA DE LA CIUDAD DE SAN VICENTE.

Fuente: Hernndez Marin (2001)

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7.0 CONTEXTUALIZACION DEL INSTITUTO NACIONAL DOCTOR SARBELIO NAVARRETE (INSAVI).

ste luminar tuvo sus inicios en 1948, anexo a la Escuela de Nias Dr. Victoriano Rodrguez, como seccin oficial del plan bsico. El ao siguiente fungi en un edificio propio con todas sus secciones. En ese

mismo ao a peticin de la sociedad y las autoridades de la cabecera Vicentina, fue ascendido a la categora de Instituto con plan bsico y posteriormente con Bachillerato. As mismo, se estableci el primer curso del plan nocturno, para Profesores Empleados y obreros. La sociedad palp la gran necesidad de un Centro Educativo de la naturaleza del Instituto y dotar al mismo de un edificio apropiado a su objeto por lo que se gestiono la ayuda necesaria a fin de conseguir un moderno edificio. En el ao de 1998 se celebro el 50 Aniversario de nuestra Institucin; en la cual se prepar una semana cultural en donde se destac el trabajo de todos y todas las personas que contribuyeron a engrandecer nuestra Institucin. El Instituto es la Institucin de mayor prestigio del rea con una planta de Docentes muy calificada; prueba de ello son los Directores que han contribuido a travs de los aos con su gestin efectiva. En ese sentido la honorable corporacin municipal, hacindose participe de las necesidades de la

Ciudad, consigue en el presupuesto de aquel entonces la cantidad necesaria para la adquisicin de un terreno en el que se construy el primer Edificio (el cual fue semidestruido por los terremotos del 2001), as mismo, el Presidente de la Repblica y el Ministerio de Educacin y la comunidad - Econmica Europea a travs del proyecto APREMAT fueron quienes en su gestin reconstruyeron ese edificio. El Instituto ha pasado por varias reformas tanto Educativas como Administrativas las cuales han incidido en forma significativa en su desarrollo pedaggico y Social en las diferentes ramas educativas; obteniendo excelentes lugares en concursos Departamentales y Nacionales de Oratoria,

Ortografa, Danza Moderna, Danza Folklrica, Pintura, Banda Musical, Teatro, etc. Sus modalidades que ofrece son: bachillerato general, bachillerato tcnico comercial opcin: asistente contable, asistencia administrativa (secretariado, salud, industrial (mecnica automotriz),bachillerato tcnico en gestin y promocin
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de la industria turstica, bachillerato acelerado (general) (1 ao) para sobre edad (18 en adelante) bachillerato nocturno modalidad semi-profesional. duracin 16 meses (general) bachillerato fin de semana modalidad. semi-profesional. sbado y domingo duracin 16 meses (bachillerato general) su Planta docente lo conforma la directora: Licda. Ana Sandra Samayoa subdirectores: Ing. Ovidio Antonio Torres (turno matutino) Prof. David Elas Pineda (turno vespertino)

II

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Tipo de enfoque que utilizamos en la investigacin Esta investigacin se desarrollo mediante el enfoque cuantitativo, dado que comprende variables medibles y que nos llevaran a entender la incidencia que genera las TIC en el rendimiento acadmico.15 2.1 POBLACIN La poblacin o universo de estudio son los alumnos de los primeros aos de bachillerato general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete A continuacin se presenta un cuadro para mejor comprensin del universo en donde se retomo la poblacin total de los primeros aos de bachillerato general. Grados 1 general 1 general 1 general Total A B C Seccin 43 42 45 130 N de alumnos/as

Fuente: datos estadsticos proporcionados por el registro acadmico del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete.

15

Roberto Hernndez Sampieri Metodologa de la Investigacin, 4 edicin, Pg. 236

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2.2 MUESTRA Para encontrar la muestra se aplicara la siguiente formula estadstica, porque en este caso la poblacin es finita, pues ya se conoce el numero de la poblacin, el cual es de 130 alumnos/as. Frmula para obtener la muestra en una poblacin finita:
16

n
Donde:

Z= nivel de confianza P= probabilidad de xito Q= probabilidad de fracaso E= margen de error N= poblacin n= muestra Sustituyendo los datos: Z= 1.96 P= 0.5 Q= 0.5 E= 0.01 N= 130 Aplicando en la formula tenemos:

n
16

( ( )(

) ( )

)( (

)( ) (

) )( )

Gildaberto Bonilla, como hacer una tesis de graduacin con tcnicas estadsticas. Editores UCA. Pg. 60

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n n

( ( )(

)( ) (

) )( )

n= 55.28338647 n= 55 alumnos/as Por lo tanto 55 es el nmero de alumnos que conforman la muestra que estudiamos en el Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete. 2.3 MUESTREO ESTRATIFICADO. Se ha decidido utilizar el muestreo sistemtico estratificado, ya que nuestra poblacin es finita, es decir, se conoce la poblacin, siento esta de 130 alumnos/as, por tanto el proceso a seguir consiste en dividir la poblacin en grupos llamados estratos. Donde de cada estrato estn los elementos situados de manera ms homognea.17 Muestreo estratificado de los diferentes grados que componen el bachillerato general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete. GRADO ESTRATO MUESTRA UNIDADES

ESTRATIFICADA MUSTRALES 1 1 1 Bachillerato general A Bachillerato general B Bachillerato general C 43 42 45 130 33.08% 32.31% 34.61% 100% 18 18 19 55

TOTAL

Fuente: elaboracin de estratos por el grupo de investigacin.

17

Gildaberto Bonilla, Mtodos Prcticos de Inferencia Estadstica, 2 edicin, Editores UCA, Pg. 15 -16

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Para obtener una muestra estratificada se utiliza la siguiente frmula: ni%= Ni/N18 En donde: ni%= muestra estratificada Ni= poblacin de estrato o sub poblacin de la poblacin N= poblacin total Sustituyendo en la formula tenemos: 1 general A-------------------------------- ni%= 43/130x100%= 33.08% 1 general B-------------------------------- ni%= 42/130x100%= 32.31% 1 general C-------------------------------- ni%= 45/130x100%= 34.61% Total------------------------------------------------------------------------= 100% Para obtener las unidades mustrales de cada estrato se multiplico la poblacin de cada estrato por el tamao de la muestra. Con la formula siguiente: nh: n/ni%19 Donde: nh: unidades mustrales ni%= muestra estratificada n: es la muestra Sustituyendo en la formula: 1 general A-------------------------------- nh= 55x33.08%= 18
Gildaberto Bonilla, Como hacer una tesis de Graduacin con tcnicas Estadsticas editores, UCA, Pg. 95 19 Gildaberto Bonilla, Como hacer una tesis de Graduacin con tcnicas Estadsticas editores, UCA, Pg. 95
18

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1 general B-------------------------------- nh= 55x32.31%= 18 1 general C-------------------------------- nh= 55x34.61%= 19 Total------------------------------------------------------------------= 55 2.4 El DISEO MUESTRAL: El diseo Muestra que utilizamos es el muestreo aleatorio simple, ya que es un procedimiento que consiste en estudiar una muestra de la poblacin disponible en el cual todo elemento tiene igual o independiente probabilidad de integrar la muestra. 2.5 TIPO DE ESTUDIO DE NUESTRA INVESTIGACIN.

onsiderando la naturaleza de las variables en el problema en estudio, se establece que la investigacin es de carcter correlacional, ya que tiene como propsito mostrar o examinar la relacin entre variables o

resultados de variables. Uno de los puntos importantes respecto de la investigacin correlacional es examinar relaciones entre variables o sus resultados, pero en ningn momento explica que una sea la causa de la otra. En otras palabras, la correlacin examina asociaciones pero no relaciones causales, donde un cambio en un factor influye directamente en cambio en otro. 2.6 EL MTODO QUE UTILIZAMOS EN NUESTRA INVESTIGACIN. Por la naturaleza de la investigacin cuantitativa se utilizo: 2.6.1 MTODO CIENTFICO El mtodo cientfico, que, se refiere al conjunto de pasos necesarios para obtener conocimientos vlidos (cientficos) mediante instrumentos confiables. Este mtodo intenta proteger al investigador de la subjetividad

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2.6.2 EL MTODO DEDUCTIVO. Porque la deduccin va de lo general a lo particular. El mtodo deductivo es aqul que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lgico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar as su validez en el proceso. 2.7 TCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS QUE UTILIZAMOS TCNICA DIRECTA. 2.7.1 LA OBSERVACIN: Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos 2.7.2 ENCUESTA: es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. 2.7.3 TCNICAS INDIRECTAS: Documentos oficiales: Son todos aquellos documentos necesarios de estudiar que proporcionaron informacin relevante para la investigacin como: La Ley General de Educacin, Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, fuentes secundarias sobre ejes transversales y documentos oficiales de la institucin escolar donde se desarroll el estudio como el PEA., PEI., PCC.

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2.8 OPERATIVIZACION DE LAS VARIABLES TIC (tecnologas de la informacin y comunicacin) Computadora Telfono Internet Los correos electrnicos: Facebook, Messenger, yahoo, h5. fotocopiadora Recursos audiovisuales Televisor Video juegos Cultura tecnolgicos Diversin Socializacin Infraestructura Equipamientos Conectividad y soporte. Contenidos Recursos humanos Formacin docente Apoyo pedaggico Competencias Habilidades Aprendizaje Actitud Evaluacin Habilidad Esfuerzo xito Fracaso Participacin Capacitacin Formacin Destrezas Tiempo Ambiente Autoestima Factores socioeconmicos Amplitud en los programas de estudios Metodologas Metas acadmicas Curriculum Recursos pedaggico RENDIMIENTO ACADEMICO.

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III

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS (ESTUDIANTES).

3.1 FRECUENCIA Y PORCENTAJES DE LAS PREGUNTAS 1 Y 2: Usted sabe en que consisten las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin? Cuales herramientas conoces? Titulo: Nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de los primeros generales acerca de las TIC. Conocen las tecnologas de la Tecnologas que mas conocen los estudiantes informacin y comunicacin Variables Frecuencia Porcentaje Variables SI 50 90.91% A) Internet B) Correos electrnicos C) Buscadores Frecuencia 30 0 Porcentajes 54.55% 0.0% 12.73%

de 7

informacin NO 5 9.09% D) Sitio web 2 3.64% 29.09%

E) Otros (Todas las 16 anteriores) TOTAL 55 100% TOTAL 55

100%

FUENTE: informacin obtenida a travs del instrumento (encuestas) a cincuenta y cinco estudiantes de los primeros generales de bachillerato general del INSAVI del municipio y departamento de San Vicente.

Nota: en el cuadro de frecuencia aparece en el lit eral B vaco (0) y el motivo por tal frecuencia es ningn estudiante manifest en la encuesta utilizar o tener conocimiento de tal fuente tecnolgica. Formula a utilizar para sacar los porcentajes:

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Sustituyendo en la formula tenemos:

En el siguiente grafico se muestra la informacin resultante sobre el conocimiento de los estudiantes acerca de las TIC y las herramientas tecnolgicas que con ms frecuencia aplican.

Titulo: Nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de los primeros generales acerca de las TIC.
100 80 60 40 20 0
A) SI

90.91% 54.55% 29.09% 9.09%


B) NO A) Internet

12.73% 0%
B) Correos electrnicos

3.64%
E) Otros

C) Buscadores D) Sitio web de informacin

A) SI A) Internet C) Buscadores de informacin E) Otros

B) NO B) Correos electrnicos D) Sitio web

FUENTE: informacin obtenida a travs de la tabulacin de la informacin obtenida con la encuesta a cincuenta y cinco estudiantes de los primeros generales de Br. General del INSAVI del municipio y departamento de San Vicente.

INTERPRETACIN: como podemos observar tenemos que el 90.91% de los estudiantes encuestados manifiestan conocer acerca de las tecnologas de la informacin y comunicacin, y a la vez evidenciamos que la herramienta tecnolgica mas conocida por los estudiantes de los primeros generales es el
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internet con un 54.55%. Con esto podemos afirmar el alcance que tienen las tecnologas hoy en da, como va avanzando el mundo tecnolgico a pasos agigantados y que esta llegando hasta los ms recnditos rincones de el mundo, as como el internet es el preferido por las personas y en nuestro caso para los estudiantes como medio de accesibilidad a mucha informacin. 3.2 FRECUENCIA Y PORCENTAJES DE LA PREGUNTA 3 Y 4: Subraya cual de las tecnologas de la comunicacin e informacin utilizas con ms frecuencia? Con que propsito utilizas las tecnologas de la informacin y comunicacin? Titulo: Instrumentos tecnolgicos mas utilizados por los estudiantes de los primeros generales y su propsito de aplicacin Tecnologas frecuencia Variables A) Televisin Frecuencia Porcentaje Variables 7 12.73% A) Frecuencia Porcentaje 69.09% que utilizan con mas Propsitos con los que utilizan las tecnologas

Buscar informacin 38

para hacer tareas B) Computadora C) Telfono 15 27.27% 28 50.91% B) Comunicarme con 14 25.45%

mis amigos C) Mandar correos 0 0.0%

electrnicos D) Otros E) Nula TOTAL 0 5 55 0.0% 9.09% 100% D) Para jugar E) Nula TOTAL 0 3 55 0.0% 5.45% 100%

FUENTE: informacin obtenida a travs del instrumento (encuestas) a cincuenta y cinco estudiantes de los primeros generales de bachillerato general del INSAVI del municipio y departamento de San Vicente.

Formula a utilizar para sacar los porcentajes:

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Sustituyendo en la formula tenemos:

A continuacin en el siguiente grafico presentamos los datos y porcentajes obtenidos sobre la relacin existente entre el uso de las tecnologas de la comunicacin e informacin y el propsito ms comn que los estudiantes le dan

Titulo: Instrumentos tecnolgico mas utilizados por los estudiantes de los primeros generales y su propsito de aplicacin.
Fr% 80 60 40 20 0 12.73% 0% 50.91% 27.27% 9.09% 0% 0% 25.45% 5.45% 69.09%

FUENTE: informacin obtenida a travs de la tabulacin de la informacin obtenida con la encuesta a cincuenta y cinco estudiantes de los primeros generales de Br. General del INSAVI del municipio y departamento de San Vicente.

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INTERPRETACION: como podemos ver en el grafico se muestra que a un 50.91% de los alumnos de los primeros generales de bachillerato les gusta mucho utilizar el computador, como un medio para buscar imformacion masiva, y vemos en la comparacion el dato que nos evidencia que el proposito mas comun de tal medio es para buscar imformacion con un 69.09%. Muchos de los estudiantes ya no utilizan los libros para hacer sus tareas sino que han sustituido este medio por el computador y los buscadores para realizar sus trabajos de investigacion. 3.3 FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA PREGUNTA N5: Cuantas horas dedicas en tus tiempos libres a las TIC?

Cuantas horas dedicas en tus tiempos libres a las TIC? VARIABLES Una hora Dos horas Tres horas Mas TOTAL FRECUENCIA 16 19 16 4 55 PORCENTAJE 29.09% 34.55% 29.09% 7.27% 100%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin de instrumentos (encuestas) a 55 estudiantes de los primeros Generales del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete, del municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente del ao 2012.

FORMULA. Fr%= FX100% N EJEMPLO: Fr% = 16X100% 55 = 1600 55 = 29.09


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Horas que dedican los estudiantes en su tiempo libre a las TIC


40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 7,27% 34,55% 29,09% 29,09%

Una hora

Dos horas

Tres horas

Mas

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin de instrumentos (encuestas) a 55 estudiantes de los primeros Generales del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete, del municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente del ao 2012.

INTERPRETACION: De acuerdo a la pregunta numero 5 de las encuestas pasadas a los estudiantes del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete, el grafico nos muestra que el 29.09% dedican una hora al da a las TIC ya que solamente lo utilizan para elaborar tareas cortas y rpidas en las materias de lenguaje y matemtica que son dejadas por los docentes, el otro 34.55% dedican dos horas a las Tecnologas en sus tiempos libres ya que es la nica manera de poder investigar trabajos por internet con mayor facilidad; el otro 29.09% usa las TIC en tres horas por que manifiestan que se requiere de ese tiempo para elaborar tareas que requieren mayor informacin, un mnimo del 7.27% lo utiliza mas de tres horas por el motivo que le dan varios uso uno de ellos es buscar tareas, otro es que lo hacen para comunicarse con sus amigos ya sea por el Facebook u otro tipo de entretenimiento.

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3.4 FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA PREGUNTA N6: Cuantas pginas educativas has visitado en la web?

Cuantas pginas educativas has visitado en la web?

VARIABLES Una Dos Tres Ninguna TOTAL

FRECUENCIA 13 14 20 8 55

PORCENTAJE 23.64% 25.45% 36.36% 14.55% 100%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin de instrumentos (encuestas) a 55 estudiantes de los primeros Generales del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete, del municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente del ao 2012.

FORMULA. Fr%= FX100% N EJEMPLO: Fr% = 13X100% 55 = 1300 55 = 23.64

104

Numero de paginas educativas mas visitadas por estudiantes


40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Una Dos VARIABLES FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin de instrumentos (encuestas) a 55 estudiantes de los primeros Generales del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete, del municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente del ao 2012. Tres Ninguna 23,64% 25,45% 14,55% 36,36%

INTERPRETACION: Segn la pregunta numero 6 de las encuestas pasadas a 55 estudiantes de dicha institucin el grafico muestra que el 23.64% de los educandos han visitado solamente una pagina Educativa; y un 25.45% han

visitado dos paginas en donde 36.36% han visitado tres paginas web educativas para trabajos y apuntes para facilitar la realizacin de las tareas escolares ya que muchas veces no entregaban tareas por el motivo que no encontraban suficiente informacin en los libros, adems estas paginas Educativas les ayuda a entender conceptos de una manera mas rpida utilizando las bibliotecas virtuales el la Web tambin permitiendo a los estudiantes encontrar una gran cantidad de informacin, para poder desarrollar habilidades y destrezas que les ayudara en su proceso de enseanza aprendizaje y as poder obtener un mejor rendimiento acadmico, en la ultima columna el 14.55% de los estudiantes manifiestan no haber visitado ninguna pagina Web Educativa ya que creen que sea necesario su uso.

105

3.5 FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA PREGUNTA 7 Y 8: En cual de las cuatro materias bsicas utilizas ms las tecnologas de la informacin y comunicacin? Que promedio de notas obtienes en la materia que mas utilizas las tecnologas de la informacin y comunicacin? Titulo: Materia en la que mas utilizan las TIC y el promedio que obtienen. Materias en las que ms utilizan las TIC. Notas que obtienen al utilizar las TIC. Variable Frecuencia Porcentajes Variable 0 65.45% 21.82% 9.09% 3.64% 100% A) 10 B) 9 C) 8 D) 7 E) 6 TOTAL Frecuencia Porcentajes 1 15 22 14 3 55 1.82% 27.27% 40.0% 25.45% 5.45% 100%

A)Matemticas 0 B) Sociales C) Lenguaje D) Ciencia E) Nula TOTAL 36 12 5 2 55

FUENTE: informacin obtenida a travs del instrumento (encuestas) a cincuenta y cinco estudiantes de los primeros generales de bachillerato general del INSAVI del municipio y departamento de San Vicente.

Formula a utilizar para sacar los porcentajes:

Sustituyendo en la formula tenemos:

106

A continuacin en el siguiente grafico presentamos los porcentajes obtenidos sobre la relacin existente entre la materia en la cual mas se utilizan las TIC y el promedio de notas que obtienen al hacer uso de estos recursos tecnolgicos.

Titulo: Materia en la que mas utilizan las TIC y el promedio que obtienen.
E) 6 D) 7 C) 8 B) 9 A) 10 E) Nula D) Ciencia C) Lenguaje B) Sociales A) Matemticas 0 0% 10 20 30 40 50 60 70 1.82% 3.64% 9.09% 21.82% 65.45% 27.27% 5.45% 25.45% 40%

FUENTE: informacin obtenida a travs de la tabulacin de la informacin obtenida con la encuesta a cincuenta y cinco estudiantes de los primeros generales de Br. General del INSAVI del municipio y departamento de San Vicente.

INTERPRETACIN: como podemos ver en el grafico la materia en la que mas se aplican los recursos tecnolgicos para hacer tareas, trabajos e investigacin, etc. Es la materia de estudios sociales con el 65.45% y en consecuencia al utilizar las tecnologas para tal fin obtienen un promedio de nota de 8 siendo este evidenciado con el 40% de las respuestas dadas por los alumnos de los primeros generales del INSAVI.

107

3.6 FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA PREGUNTA N9: En cual de las siguientes actividades y funciones el docente hace uso de las TIC?

En cual de las siguientes actividades y funciones el docente hace uso de las TIC?

VARIABLES Trabajos individuales Trabajos de exposicin Exmenes Material didctico Nula TOTAL

FRECUENCIA 6 41 0 7 1 55

PORCENTAJE 10.90% 74.55% 0.0% 12.73% 1.82% 100%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin de instrumentos (encuestas) a 55 estudiantes de los primeros Generales del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete, de l municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente del ao 2012.

FORMULA. Fr%= FX100% N EJEMPLO. Fr% = 6X100% 55 = 600 55 = 10.90

108

Actividades y funciones del docente al hacer uso de las TIC


80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 10,90% 0% 0% 74,55%

12,73% 2%

Trabajos individuales

Trabajos de exposicin

Exmenes

Material didctico

Nula

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin de instrumentos (encuestas) a 55 estudiantes de los primeros Generales del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete, de l municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente del ao 2012.

INTERPRETACION: Segn en la pregunta numero 9 de las encuestas pasadas a 55 estudiantes de los primeros aos del bachillerato General del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete el grafico nos muestra que el 10.90% de las

actividades que el docente deja son trabajos individuales, el 74.55% son trabajos de exposicin; y un valor del 0% para la realizacin de los exmenes, el 12.73% de los estudiantes manifiestan que el docente hace uso del material didctico el en el cual cumple un papel fundamental, en el conocimiento y uso de estas tecnologas, debido a la importancia didctica que puedan tener si le da un buen uso. En el 2% del total de los estudiantes esta variable se tomo por nula ya que los estudiantes no acataron las indicaciones.
109

3.7 FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA PREGUNTA N 10 Desde tu perspectiva consideras que las TIC te ayudan en tu proceso acadmico y por ende en el rendimiento educativo?

Desde tu perspectiva consideras que las TIC te ayudan en tu proceso acadmico y por ende en el rendimiento educativo? VARIABLES SI NO TOTAL FRECUENCIA 54 1 55 PORCENTAJE 98.18% 1.82% 100%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin de instrumentos (encuestas) a 55 estudiantes de los primeros Generales del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete, de l municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente del ao 2012.

FORMULA. Fr%= FX100% N EJEMPLO. Fr% = 54X100% 55 = 5400 55 = 98.18

110

Las TIC ayudan en el proceso de aprendizaje y rendimiento academico


120% 100% 80% 60% 98,18% 40% 20% 0% 1,82%

si VARIABLES

no

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin de instrumentos (encuestas) a 55 estudiantes de los primeros Generales del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete, de l municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente del ao 2012.

INTERPRETACION: En la pregunta numero 10 el grafico nos presenta que el 98.18% de los estudiantes manifiestan que el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin ayudan en el proceso acadmico y por ende en el rendimiento educativo. Ya que ha mejorado el desarrollo del proceso de permite la adquisicin de nuevos

enseanza aprendizaje, la cual les ha

conocimiento, habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses en la bsqueda de informacin con este nuevo sistema tecnolgico, adems sus calificaciones han ido mejorando de manera positiva, por que les el facilita el trabajo de investigacin y por qu les brinda informacin a nivel global de una forma fcil y accesible, el 1.82% de los estudiantes manifiesta que la informacin que se encuentra dentro de estas pginas Web no es muy verdadera es por esa razn que no les ha ayudado en su rendimiento acadmico.

111

3.8 FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA PREGUNTA N 11 Cual es tu nota promedio la materia de informtica educativa? Cual es tu nota promedio la materia de informtica educativa?

VARIABLES 10 9 8 7 6 TOTAL

FRECUENCIA 5 14 23 7 6 55

PORCENTAJE 9.09% 25.45% 41.82% 12.73% 10.91% 100%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin de instrumentos (encuestas) a 55 estudiantes de los primeros Generales del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete, del municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente del ao 2012.

FORMULA. Fr%= FX100% N EJEMPLO. Fr% = 5X100% 55 = 500 55 = 9.09

112

Notas promedio de los estudiantes en la materia de informatica oscila


45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Diez Nueve Ocho VARIABLES Siete Seis 9,09% 25,45% 12,73% 10,91% 41,82%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin de instrumentos (encuestas) a 55 estudiantes de los primeros Generales del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete, del municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente del ao 2012.

INTERPRETACION: En la pregunta numero nueve el grafico nos arroja que el 9.09% de los estudiantes del INSAVI tienen un promedio de diez en la materia de informtica, por otra parte el 25.45% sus notas andan por nueve, un 41.82% andan con promedio de ocho, y el 12.73% con nota de siete, siendo el de menor porcentaje de 10.91% con una nota de seis; es decir que el mayor puntaje de notas oscilan entre ocho y nueve esto refleja que los estudiantes hacen un buen uso a las tecnologas de informacin y comunicacin.

113

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS (DOCENTES). 3.9 FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA PREGUNTA N1 Cuenta la institucin con tecnologa de la informacin y comunicacin necesaria? Cuenta la institucin con tecnologa de la informacin y comunicacin necesaria?

VARIABLES Si No TOTAL

FRECUENCIA 4 0 4

PORCENTAJE 100% 0.0% 100%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete Municipio y Departamento de San Vicente.

Nota: en el cuadro se muestra la suma total de frecuencia 4 dado que la muestra tomada de los docentes encuestados de los primeros generales corresponde a un nmero aleatorio. FORMULA. Fr%= FX100% N EJEMPLO. Fr% = 4X100% 4 = 400 4 = 100

114

120% 100% 80% 60%

Cuenta la institucion con tecnologias de la informacion y comunicacion necesaria para los estudiantes y docentes

100% 40% 20% 0% 0%

Si
VARIABLES

No

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete Municipio y Departamento de San Vicente.

INTERPRETACION: En la pregunta nmero 1 el grafico nos muestra que los docentes manifiestas con un 100% que la institucin si cuenta con tecnologa de la informacin y comunicacin necesaria que abastece a toda la poblacin estudiantil. Adems cuentas con aulas informticas especializadas para el rea de ingles y otras para que los estudiantes elaboren sus tareas sin necesidad de ir a pagar un ciber. En fin cuenta con una tecnologa de punta.

115

3.10 FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA PREGUNTA 2 Y 3: En la institucin que usted labora ha recibido capacitaciones con relacin a las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)? Los conocimientos adquiridos en las capacitaciones les han ayudado a poseer habilidades y conocimientos previos en el uso de las TIC en educacin? Ttulo: Los docentes de la seccin general han recibido capacitaciones con relacin a las TIC en educacin. La institucin en la que labora brinda Los capacitaciones sobre las TIC. conocimientos adquiridos en

capacitaciones ayudan al desarrollo de habilidades.

Variables A) SI B) NO TOTAL

Frecuencia 4 0 4

Porcentajes 100% 0% 100%

Variables A) SI B) NO TOTAL

Frecuencia 4 0 4

Porcentajes 100% 0% 100%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete Municipio y Departamento de San Vicente.

Formula a utilizar para sacar los porcentajes:

Sustituyendo en la formula tenemos:

116

En el siguiente cuadro presentamos la grafica ilustrativa que nos evidencia la compactacin entre si las capacitaciones recibidas en la institucin en la que trabajan les han brindado nuevos conocimientos sobre las TIC y si estos han ayudado adquirir habilidades y nuevas herramientas para realizar la labor de enseanza-aprendizaje con los alumnos.

Titulo: Los docentes de la seccion general ha recibido capacitaciones con relacion a las TIC en educacion.
100% 100,00 50,00 0,00 A) SI 0,00 0,00 B) NO A) SI B) NO 100%

A) SI

B) NO

A) SI

B) NO

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete Municipio y Departamento de San Vicente.

INTERPRETACIN: como podemos ver el 100% de los maestros del INSAVI han recibido las debidas capacitaciones para el uso tecnolgico y los recursos de las TIC para utilizarlas en el mbito educativo y que a la vez todos han adquirido habilidades y destrezas para implementar tales tecnologas en el aula.

117

3.11 FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA PREGUNTA 4 Y 5: Como considera las TIC en el mbito educativo? Considera que las tecnologas de la informacin y comunicacin facilita el aprendizaje de los/as alumnos/as del instituto? Ttulo: Como consideran los docentes de la seccin general las TIC en el mbito educativo. Como consideran la TIC Variables Frecuencia Porcentajes 100% 0% Considera que las TIC facilita el PEA. Variables A) SI Frecuencia 4 Porcentajes 100%

A) EXELENTE 4 B) BUENO C) BUENO D) REGULAR TOTAL 0 0 4 MUY 0

0% 0% 100

B) NO

0%

TOTAL

100%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete Municipio y Departamento de San Vicente.

Formula a utilizar para sacar los porcentajes:

Sustituyendo en la formula tenemos:

118

Seguidamente presentamos el grafico representativo del cuadro el cual evidencia la relacin y representa los datos resultantes de la encuesta los cuales nos indican que los docentes consideran excelente la incorporacin de las TIC en el mbito educativo y por tanto este influye de manera positiva en el proceso de enseanza aprendizaje que se realiza al utilizar tales herramientas tecnolgicas.

Ttulo: Como consideran los docentes de la seccion general las TIC en el ambito educativo.
100% 80% 60% 40% 20% 0% 100% 100%

0%

0%

0%

0%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete Municipio y Departamento de San Vicente.

INTERPRETACIN: de acuerdo a la grafica el 100% de los maestros considera que las tecnologas son excelentes en el mbito educativo y que pueden aplicarlas de la misma que se aplican metodologas en el aula para obtener un buen aprendizaje en diferentes temas y materias de estudio.

119

3.12 FRECUENCIAS Y PORCENTEJES DE LA PREGUNTA N6: segn la opinin como docente considera, que el internet es un recurso positivo en el proceso de enseanza aprendizaje por consiguiente mejora el rendimiento educativo de los/as alumnos/as? Segn la opinin como docente considera, que el internet es un recurso positivo en el proceso de enseanza aprendizaje por consiguiente mejora el rendimiento educativo de los/as alumnos/as? VARIABLES SI Facilita la bsqueda de informacin Facilita la comunicacin Brinda informacin a 1 de 1 25% 25% 1 1 25% 25% FRECUENCIAS PORCETAJES

nivel global y mundial. Es un medio

investigacin.

NO TOTAL

0% 100%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del INSAVI d el municipio y departamento de San Vicente.

120

CONSIDERAS QUE EL INTERNET ES UN RECURSO POSITIVO PARA EL APRENDIZAJE POR CONSIGUIENTE MEJORA EL RENDIMIENTO EDUCATIVO
30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
Variables SI Facilita la Facilita la Brinda Es un medio de busquedad de comunicacin informacion a investigacion informacion nivel mundial y global

25%

25%

25%

25%

0%
NO

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete Municipio y Departamento de San Vicente.

INTERPRETACIN: en la pregunta n 6 el grafico nos muestra que los docentes consideran el internet un recurso positivo para el aprendizaje ya que del 100% reflejado en el grafico un 25% consideran que el internet es muy bueno porque facilita la informacin de manera muy rpida y esto hace fomentar la lectura de una manera muy dinmica interactuando con el ordenador, el otro 25% considera que el internet es fundamental porque facilita la comunicacin en la forma que tanto el estudiante como el docente pueden estar conectado por medio de una computadora en su correo electrnico y pueden transferir informacin de manera ms sistemtica, dinmica y accesible; el otro 25% estn enmarcado en que el internet es til porque posee la capacidad de brindar informacin tanto a niel Nacional, Internacional y global y esto facilita para que el estudiante este informado de todo los sucesos que se puedan dar a nivel mundial y global, el ultimo 25% refleja desde el punto de vista de los docentes de los primeros generales que el internet es un medio de investigacin que ayuda al proceso educativo en la medida que se utilice de manera positiva.

121

3.13 FRECUENCIAS Y PORCENTEJES DE LA PREGUNTA N7: En cuales de las siguientes actividades se estn haciendo uso de las TIC? En cuales de las siguientes actividades se estn haciendo uso de las TIC? VARIABLES EVALUACIN SUMATIVA EVALUACIN FORMATIVA TRABAJOS INVESTIGACIN Total 4 100% DE 2 50% 1 25% FRECUENCIA 1 PORCENTAJES 25%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del INSAVI del municipio y departamento de san Vicente.

ACTIVIDADES QUE LOS DOCENTE HACEN USO DE LAS TIC PARA PROPICIAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
60% 50% 40% 30% 50% 20% 10% 0% Variables Evaluacion sumativa Evaluacion formativa Trabajos de investigacion 25% 25%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes

122

que conforma los primeros generales seccin A B Y C del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete Municipio y Departamento de San Vicente.

INTERPRETACIN: en la pregunta n 7 el grafico nos muestra que entre las actividades que los docentes hacen uso de las TIC para propiciar aprendizajes significativos el 100% est distribuido de la siguiente manera el 25% de los docentes utilizan la evaluacin sumativa porque consideran su objeto de estudio en conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el hacen en la evaluacin

proceso de enseanza-aprendizaje y el otro 25% lo

formativa ya que esta consiste a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final o sumativa y finalmente el 50% lo hacen en trabajos de investigacin ya que este es una parte importante tambin en el proceso de enseanza aprendizaje aqu el estudiante se auto evala en lo que se ha aprendido en el trascurso de la clase a la vez le ayuda a tener iniciativa y conocer su fortalezas, debilidades y amenazas de cada estudiante a la vez tienen la posibilidad de convivir,

interactuar, en grupos de trabajo y es aqu donde puede aplicar las TIC como un medio de investigacin.

3.14 FRECUENCIAS Y PORCENTEJES DE LA PREGUNTA N8: Usted como docente estara dispuesto a utilizar las TIC para mejorar la prctica pedaggica?

Usted como docente estara dispuesto a utilizar las TIC para mejorar la prctica pedaggica? VARIABLES SI Porque facilita los 2 50% FRECUENCIA PORCENTAJES

123

procesos didcticos Porque hace ms 2 50%

dinmico los procesos educativos. NO TOTAL 0 4 0% 100%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del INSAVI d el municipio y departamento de San Vicente.

LOS DOCENTES UTILIZAN LAS TIC PARA MEJORAR LA PRACTICA PEDAGOGICA


60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Variables SI Porque facilita porque hace los procesos mas dinamico didacticos los procesos educativos 0% NO 50% 50%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete Municipio y Departamento de San Vicente.

INTERPRETACIN: en la pregunta n 8 el grafico nos muestra que si los docentes utilizan las TIC para mejorar su prctica pedaggica los resultados obtenidos estn distribuidos as el 50% dicen que si utilizan las TIC para mejorar su prctica pedaggica porque facilitan los procesos didctico ya que las TIC les sirve muchas veces para planificar sus clases a la vez para comunicarse atraves
124

del correo electrnico con sus estudiantes y esto vuelve mas dinmico el proceso educativo hasta el grado de que las clases muchas veces las desarrollan con procesos tecnolgicos como son el proyector, el can, el proyector de acetados entre otros equipos y el otro 50% los docentes confirman que las TIC mejoran la practica pedaggica porque hace mas dinmico los procesos educativo y esto se debe a que las TIC son medio de utilizacin por el estudiante que estn a la vanguardia de la informacin y en la medida que se utilicen como medios educativos tendr muy buenos resultados 3.15 FRECUENCIAS Y PORCENTEJES DE LA PREGUNTA N9: Como ven los estudiantes ese involucramiento que tiene como maestro en el uso de las TIC para desarrollar las clases? Cmo ven los estudiantes el involucramiento que tiene su docente en el uso de las TIC para desarrollar las clases? VARIABLES EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL FRECUENCIA 1 3 0 0 4 PORCENTAJES 25% 75% 0% 0% 100%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del INSAVI del municipio y departamento de san Vicente.

125

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

PERSPECTIVA QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES DE LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC PARA DESARROLLAR CLASES

75%

25% 0% Bueno 0% Regular

Variables

Excelente

Muy bueno

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete Municipio y Departamento de San Vicente.

INTERPRETACIN: en la pregunta n 9 el grafico nos muestra que desde la perspectiva que tienen los estudiantes de los docentes en el uso de las TIC para desarrollar clases nos muestra que los estudiantes ven de excelente la implementacin de los equipos tecnolgicos para desarrollar las clases ya que vuelve mas sistemtico a la hora de que el docente este desarrollando las clases finalmente el 75% nos dice que est muy bueno ya que ayuda tanto a los docentes para desarrollar las clases como al estudiantes para las exposiciones, tareas, e investigacin y esto contribuye a su proceso acadmico tanto al docente como al estudiante.

3.16 FRECUENCIAS Y PORCENTEJES DE LA PREGUNTA N10: Considera como docente que las TIC han sustituido el uso de los libros?

126

Considera como docente que las TIC han sustituido el uso de los libros? VARIABLES SI porque la tecnologa 1 25% FRECUENCIA PORCENTAJES

avanza cada ao porque los libros estn muy defesados NO porque las TIC no tienen informacin verifica porque los libros tienen su fundamento. TOTAL 1 4 25% 100% 1 25% 1 25%

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del INSAVI del municipio y departamento de San Vicente.

LAS TIC HAN SUSTITUIDO EL USO DE LOS LIBROS


30% 25% 20% 15% 25% 10% 5% 0%
Variable SI Porque la Porque los tecnologia libros estan avanza cada muy ao defasados NO Porque las Porque los TIC no tienen libros tienen informacion su verifica fundamento

25%

25%

25%

127

FUENTE: Informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento (encuesta) a 4 docentes que conforma los primeros generales seccin A B Y C del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete Municipio y Departamento de San Vicente.

INTERPRETACIN: en la pregunta n 10 la grafica nos muestra una situacin bastante pareja en la pregunta de que si las TIC han sustituido a los libros vemos que un 50% dicen que si y un 50% dicen que no los que afirma que si tienen su fundamento de que las TIC avanza cada ao y estn a la vanguardia de la informacin y en un pas como el nuestro es necesario estar bien actualizado de lo que sucede por ende dan mayor importancia a las TIC el otro 50% que constituye el NO sostiene que las TIC en su informacin no tienen fuentes verificas de comprobacin por lo tanto no tienen fundamento en cambio los libros tienen su autor, su filosofa, y su objeto de estudio caso que no tiene la informacin del internet.

128

3.17 ANLISIS ESTADSTICO DE LAS NOTAS DEL PRIMER PERIODO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS AOS GENERALES SECCIN: A B C En este anlisis se comprobara la recoleccin, anlisis e interpretacin que se hicieron de los datos en los instrumentos que fueron pasado a los estudiantes; el objetivo es comprobar por medio de las notas de cada seccin de los primeros generales como la materia de informtica educativa que est inmersa en su currculo le ayuda en las cuatro materias bsicas para tener las TIC como parte esencial para mejorar su proceso y rendimiento acadmico para ello de manera sistemtica se reviso el promedio de notas de cada estudiante en la materia de informtica educativa y se verifico que el promedio de notas oscila entre 8 y 10 la mayora de estudiante; teniendo esta parte en nuestra investigacin nos dimos a la tarea de verificar que tanto lo ha prendido en la materia de informtica educativa le ayuda en las cuatro materias bsica y que tanto son utilizada como medio pedaggico; para ello se selecciono tres estudiantes por seccin en la cual en base al instrumento que se les paso se comprueba que si ayuda las TIC en el mbito educativo y por ende en las cuatro materia porque el promedio de las notas de las cuatro materias oscila entre 8 a 9 al utilizarla ya que se comprueba en las evaluaciones el 60% es ganado atravez de exposiciones y trabajos de investigacin, estos estudiantes seleccionado y marcado con color amarillo en el cuadro que a continuacin veremos confirman que ellos en ms de 85% utilizan: el equipo de informtica para las exposiciones, el internet para los trabajos de investigacin, y muchos recursos de las TIC por ende esto le mejora en gran medida su rendimiento acadmico algo muy curioso en la investigacin realizada es que de los nueve estudiantes que obtienen mejores rendimiento acadmico los nueves son del sexo femenino y esto se debe a que las mujeres utilizan de manera ms positiva los recursos de las TIC y por ende tienen ms provecho en su rendimiento acadmico veamos el cuadro a continuacin:

129

130

131

132

133

134

135

3.18 RESULTADOS DE LA GUA DE OBSERVACIN Institucin: Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete del Departamento y Municipio de San Vicente. Fecha: 21/05/2012 Seccin: primero general Genero: M----- F

OBJETIVO: Observar en la institucin educativa los programas tecnolgicos de la informacin y comunicacin que cuenta, identificando el uso metodolgico que se le da en el proceso de enseanza aprendizaje y as propiciar aprendizajes significativos Identificar como el estudiante de los primeros aos del bachillerato general seccin A, B,C utiliza los medios tecnolgicos en el centro de informtica educativa del Instituto Nacional. Abordaje metodolgico N Pregunta de gua Fuentes verificacin Metodologa activa La metodologa ya que es se de Observacin

activa Qu 1 metodologa aplica el

observo que hay un modelo de docente para el abordaje de las TIC en el mbito educativo? Metodologa pasiva

aprendizaje en el que el papel principal al quien el

corresponde estudiante construye

conocimiento a partir de actividades o

escenarios diseados por el profesor. Es decir hay actividades


136

que intercambiar experiencias opiniones

permiten

y sus

con

compaeros teniendo las TIC como un

recurso

pedaggico

aqu estn inmersa la exposiciones, panel frum, etc. Una de que las el el

actividades

docente realiza son las tareas fuera de 2 Qu docente aprendizajes actividades para realiza el Metodologa activa aula donde el est

propiciar significativos pasiva: Dictado

estudiante

inmerso en una aula informtica que es un centro de recurso

teniendo las TIC como recurso Metodologa pedaggico?

para el aprendizaje aqu el estudiante

cuenta con internet, equipos audiovisuales, proyector, etc. todo el equipo para necesario potenciar el

aprendizaje. Adems de una

autoevaluacin para

137

medir

los

conocimiento de la clase.

Otro punto clave que Centro 3 Se visualiza la incorporacin de las TIC en el proceso informtica de se observo fue la materia de

informtica educativa que est inmerso en el currculo de los primeros donde generales hay

de Aula

enseanza aprendizaje

enseanza bsica en equipos informtica Microsoft Excel, power de como Word, Pont

entre otros adems de la teora tambin hay practica en la utilizacin equipos Se visualizo que el En el aula 4 Donde se refleja ,mas el uso de las TIC Fuera del aula uso de las TIC se aplica por igual ya que en el aula se pudo observar que el profesor ocupa hasta micrfono para
138

de

los

desarrollar la clase y esto segn la opinin de ms docentes dinmico hace el

PEA, tambin fuera del aula se pudo

observar siempre con muchos el ciber estudiantes crac que

cuenta el instituto Se observo que las Docentes 5 Las TIC proporcionan aprendizaje mayor TIC proporcionan

mayor aprendizaje a los estudiantes ya

que ellos son los que ms equipos Alumnos/as pero el utilizan los

tecnologa docente

tambin lo utiliza en su planificacin pero en un menor

porcentaje.

139

3.19 ANALISIS DE LA CHI Prueba de Hiptesis.

Hiptesis relacionada con las diferencia entre el conjunto de frecuencia. La prueba de chi-cuadrado relativa a frecuencia es un mtodo til para probar la observada en una muestra y el conjunto correspondiente de frecuencias tericas o esperadas. Por lo general, con una prueba de chi-cuadrada primero formulamos la hiptesis nula, mediante la cual determinamos las frecuencias tericas o esperadas despus investigamos los datos mustrales con el propsito de establecer las respuestas observadas; luego comparamos estos dos conjunto de frecuencia estableciendo las diferencias entre ellas, finalmente fundados en estas diferencias podemos especificar un criterio de decisin para juzgar si las frecuencias observadas, en promedio difieren significativamente de las frecuencias esperadas es decir, deseamos determinar a partir de un criterio adecuado si esas diferencias se deben a fluctuaciones del muestreo, en cuyo caso aceptamos la hiptesis nula en caso contrario, las diferencias son significativa y rechazamos la hiptesis nula. De tal manera que planteamos nuestra hiptesis de la siguiente manera H las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) no influyen de manera positiva en el rendimiento de los estudiantes de bachillerado general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete del Departamento de San Vicente. Tomando una muestra estratificada de 55 estudiantes de dicho instituto, a travs de una encuesta que se les paso se les preguntaba sobre el uso de las TIC y las notas promedio que obtienen, de tal manera que se pudiese hacer evidenciar si existe tal influencia de las tecnologas en el rendimiento acadmico. Planteamiento de hiptesis:

140

HIPOTESIS ALTERNATIVA Hi las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) influyen de manera positiva en el rendimiento de los estudiantes de bachillerado general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete del Departamento de San Vicente. HIPOTESIS NULA Ho las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) no influyen de manera positiva en el rendimiento de los estudiantes de bachillerado general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete del Departamento de San Vicente. Segn la investigacin realizada y con la evidencia de los resultados podemos asegurar que el 87.27% de los estudiantes del INSAVI obtienen entre excelente y muy buenas notas al utilizar las TIC como herramienta pedaggica. Despus de haber encuestado a 55 estudiantes obtuvimos que 52 manifestaron hacer uso de las TIC en las materias de sociales, lenguaje y ciencias y su promedio de notas esta entre 10-7 lo cual es muy bueno en materia de que el aprendizaje es significativo. De acuerdo a los resultados cree que la afirmacin de los investigadores es verdadera? Usando un nivel de significancia del 0.05

ACTITUD Obtienen buenas No

obtienen TOTALES

Xx= X =3.84 1 grado de

notas al utilizar las buenas notas al TIC. Oi Ei 52 49 utilizar las TIC. 3 6 55 55

libertad

Aplicando la formula tenemos que: X = ( Oi - Ei ) Ei

141

= (52 49) 49

(3 6) 6

9 49

9 6

= 0.183673469

1.5

X = 1.68 Calculando el estadstico de prueba.


( )

Sustituyendo en la formula tenemos: Xc= (52-1.68)+(3-1.68)+(49-1.68)+(6-1.68) 1.68 1.68 1.68 1.68

Xc= 2,852.20

Regin de aceptacin

Regin de rechazo

X= (0.05 1grd)= 2,852.20

142

Comparando ambos valores X calculado es mayor que Xx por lo tanto rechaza la hiptesis nula, y se comprueba la hiptesis alternativa: Hi las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) influyen de manera positiva en el rendimiento de los estudiantes de bachillerado general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete del Departamento de San Vicente.

143

IV CONCLUCIONES De acuerdo a la comprobacin y el anlisis de la investigacin estadstica del trabajo de graduacin sobre el: Anlisis de la incidencia del uso de las TIC en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1 ao de bachillerato general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete, en el periodo comprendido de marzo a agosto del ao 2012. Concluimos que los alumnos/as del 1 ao de bachillerato general A, B y C tienen un proceso excelente para su formacin, dado que el proceso de enseanza aprendizaje se realiza en una combinacin con el uso tecnolgico y las metodologas tradicionales, esto permite estar a la vanguardia del mercado laboral y al da con un buen aprendizaje completo. Por otra parte este tipo de combinacin permite a los estudiantes tener una mejor comprensin de los contenidos y que a la vez sea ms eficaz. Por tanto tenemos comprobado de forma estadstica que las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) influyen de forma positiva en el rendimiento de los estudiantes de bachillerado general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete del Departamento de San Vicente. Y con bases en los resultados podemos decir que un 50.91% de los alumnos de los primeros generales de bachillerato les gusta mucho utilizar el computador, como un medio para buscar informacin masiva, y el propsito mas comn de tal medio es para buscar informacin para hacer tareas con un 69.09%. De la misma forma evidenciamos que el 36.36% de los encuestados manifestaron visitar al menos tres paginas educativas como un complemento a su trabajo en el aula y esto abonado a las metodologas que el maestro utiliza con los alumnos/as para motivarlos hace que el proceso de enseanza aprendizaje sea eficaz. En conclusin el uso tecnolgico trae excelentes resultados y ello lo comprobamos en los estudiantes dado que el 65.45% de los encuestados manifest utilizarla en la materia de sociales para hacer tareas, obteniendo al final un promedio de notas favorable de 9 (en base al 27.27% de los encuestados) lo cual en materia de estudio es excelente para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. De la misma manera podemos ver excelentes resultados en el plantel docentes que
144

manifest tener las debidas capacitaciones para el uso e implementacin de los recurso tecnolgicos en las aulas y en las clases desarrolladas con los alumnos de los primeros generales. Lo anterior en virtud de destacar que el rendimiento acadmico es una intrincada red de articulaciones cognitivas generadas por el hombre que sintetiza las variables de cantidad y cualidad como factores de medicin y prediccin de la experiencia educativa y que contrariamente de reducirlo como un indicador de desempeo escolar, se considera una constelacin dinmica de atributos cuyos rasgos caractersticos distinguen los resultados de cualquier proceso de enseanza aprendizaje. Podemos decir en base a los resultados que tanto a maestros como alumnos ven de buena manera la implementacin de las tecnologas en el mbito educativo dado que estas agregan un nuevo enfoque de como desarrollar los contenidos de forma creativa, eficaz, comprensible y favorable para ambos actores educativos (en base al 100% de aceptacin de las TIC en el mbito educativo). Conviene, por tanto, seguir impulsando la formacin especfica de los profesores en prcticas innovadoras que utilicen las TIC desde un punto de vista pedaggico. Tambin conviene desarrollar cursos que contengan contenidos sobre la educacin con TIC e incluir los criterios de accesibilidad y de diseo para todos/as. Finalmente la realizacin de trabajos colaborativos o la participacin en proyectos conjuntos parecen las vas clave para avanzar en el camino de la educacin con TIC. Se deben de promover este tipo de proyectos en los que participan grupos de profesores, de alumnos o, incluso, de centros a travs de la Red.

145

V RECOMENDACIONES Despus de haber realizado nuestro trabajo del proceso de graduacin del tema: Anlisis de la incidencia del uso de las TIC en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1 ao de bachillerato general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete, en el periodo comprendido de marzo a agosto del ao 2012 recomendamos lo siguiente: Que el MINED como garante de nuestra educacin potencia un aprendizaje autnomo creando la posibilidad de tener las TIC como un medio pedaggico para propiciar aprendizajes significativo Que las instituciones educativas implemente instrumentos de

fortalecimiento para el proceso de la informacin de manera que el estudiante utilice de manera ms positiva las TIC tanto en el aula como fuera de ella Que los profesores utilicen las TIC como medio para la socializacin entre compaeros de manera que haya una interaccin entre alumnos/as, maestros/as, padres de familia y toda la institucin en general Que el MINED implemente polticas Nacionales de las TIC en educacin para orientar la tomar decisiones, establecer prioridades, estrategias de sostenibilidad y continuidad, congruencias y correspondencia con los objetivos y metas de la poltica educativa de pas. Que se capaciten continuamente a los docentes en el tema de las TIC para utilizar estas herramientas en base a objetivos y metas en el currculo educativo. Que hayan Cambios organizacionales en las instituciones educativas y nuevos

roles para el trabajo con TIC. Que se establezcan la integracin de las TIC en los procesos de gestin de los centros educativos.

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ANEXO 1: ENCUESTAS
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES

Encuestas dirigidas a docentes de los primeros generales. Objetivo: identificar desde la perspectiva de los docentes de los primeros generales del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete, si las TIC son metodologas idneas que contribuyen en el rendimiento educativo de los estudiantes y as propiciar aprendizajes significativos. Indicacin: Por favor responda a las siguientes interrogantes, la informacin que usted proporciones ser tratada de manera confidencial.

Fecha: _____________

Profesin: ____________

Genero: _________

1- Cuenta la institucin con tecnologa de la informacin y comunicacin necesaria? A) SI B) NO

2- En la institucin que usted labora ha recibido capacitaciones con relacin a las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)? A) SI B) NO

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3- Los conocimientos adquiridos en las capacitaciones les ha ayudado a poseer habilidades y conocimientos previos en el uso de las TIC en educacin? A) SI B) NO

CUALES:_____________________________________________________ ____________________________________________________________ _____________

4- Como considera las TIC en el mbito educativo? A) EXCELENTE B) MUY BUENO C) BUENO D) REGULAR

5- Considera que las tecnologas de la informacin y comunicacin facilita el aprendizaje de los/as alumnos/as del instituto? A) SI B) NO

Porque:___________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________

6- Segn la opinin como docente considera, que el internet es un recurso positivo en el proceso de enseanza aprendizaje por consiguiente mejora el rendimiento educativo de los/as alumnos/as? A) SI B) NO

Poque____________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________ 7- En cuales de las siguientes actividades se estn haciendo uso de las TIC?
148

A) EVALUACION SUMATIVA B) EVALUACION FORMATIVA C) TRABAJOS DE INVESTIGACION 8- Usted como docente estara dispuesto a utilizar los recursos tecnolgicos para mejorar la prctica pedaggica? A) SI B) NO

Porque_______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________ 9- Cmo ven los estudiantes ese involucramiento que tiene como maestro en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para desarrollar clases? A) EXCELENTE B) MUY BUENO C) BUENO D) REGULAR

10- Considera como docente que las tecnologas de la informacin y comunicacin han sustituido el uso de los libros? A) SI B) NO

PORQUE: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________

149

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES

Encuestas dirigidas a estudiantes de los primeros generales

OBJETIVO Determinar el nivel de incidencia que tienen las TIC en el rendimiento acadmico de los estudiantes de los 1 aos de bachillerado general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete de la Ciudad de San Vicente, Departamento de San Vicente, en el periodo comprendido de marzo a agosto del 2012 Indicaciones: analice y conteste correctamente las siguientes preguntas, marcando con una X la respuesta que crea correcta. Fecha: _____________ Genero: _____ Edad: _________ Seccin: ________

1. Usted sabe en que consisten las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin? A) Si B) No

150

Si la respuesta es si 2. Cuales herramientas conoces? A) Internet D) Sitio web B) Correos electrnicos E) Otros________ C) Buscadores de informacin

3. Subraya cual de las tecnologas de la comunicacin e informacin utilizas con ms frecuencia?

A) Televisin

B) Computadora

C) Telfono

D) Otros__________

4. Con que propsito utilizas las tecnologas de la informacin y comunicacin? A. Buscar informacin para hacer tareas B. Comunicarme con mis amigos C. Mandar correos electrnicos D. Para jugar 5. Cuantas horas dedicas en tus tiempos libres a las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)? A) Una hora B) Dos horas C) Tres horas D) Mas_______

6. Cuantas pginas educativas has visitado en la web? A) Una B) Dos C) Tres D) Ninguna

7. En cual de las cuatro materias bsicas utilizas ms las tecnologas de la informacin y comunicacin? A) Matemticas B) Sociales C) Lenguaje D) Ciencia

151

8. Que promedio de notas obtienes en la materia que mas utilizas las tecnologas de la informacin y comunicacin? A) 10 B) 9 C) 8 D) 7 E) 6

9. En cuales de las siguientes actividades y funciones el docente hace uso de las TIC? A) Trabajos individuales B) Trabajos de exposicin C) Exmenes D) Material didctico 10. Desde tu perspectiva consideras que las tecnologas de la informacin y comunicacin te ayuda en tu proceso acadmico y por ente el rendimiento educativo? A) SI B) NO

Porque____________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 11. Cul es tu nota promedio en la materia de informtica educativa? A) 10 B) 9 C) 8 D) 7 E) 6

GRACIAS POR SU AMABLE COLABORACION!!!

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ANEXO 2: GUA DE OBSERVACIN


UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES

Gua de observacin Institucin: Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete del Departamento y Municipio de San Vicente. Fecha: _____________ seccin: ____________ genero: _________

OBJETIVO: Observar en la institucin educativa los programas tecnolgicos de la informacin y comunicacin que cuenta, identificando el uso metodolgico que se le da en el proceso de enseanza aprendizaje y as propiciar aprendizajes significativos Identificar como el estudiante de los primeros aos del bachillerato general seccin A, B,C utiliza los medios tecnolgicos en el centro de informtica educativa del Instituto Nacional. Abordaje metodolgico N Pregunta de gua Fuentes de Observacin verificacin Metodologa activa

Qu metodologa aplica el docente para el abordaje de las TIC en el mbito educativo?

Metodologa pasiva

153

Qu actividades realiza el docente para propiciar aprendizajes significativos teniendo las TIC como recurso pedaggico?

Metodologa activa: Charlas Investigacin Panel frum Desarrollo de programas informticos Metodologa pasiva: Dictado

Centro de Se visualiza la incorporacin de informtica las TIC en el proceso de Enseanza bsica en: enseanza aprendizaje Word Excel Power poin Servicio de internet Aulas: Equipos audiovisuales para las clases y exposicin. Proyector de acetatos Proyector de multimedia En el aula

Donde se refleja ,mas el uso de las TIC

Fuera del aula

Docentes 5 Las TIC proporcionan aprendizaje mayor Alumnos/as


154

ANEXO 3: FOTOGRAFAS

Estudiantes encuestados de los primeros generales secciones A, B Y C del INSAVI de la ciudad de san Vicente
155

Estudiante en el aula de Centro de Recurso de Aprendizaje (CRA) del INSAVI.

Ciber completo en las instalaciones del INSAVI donde los estudiantes realizan sus tareas

156

Laboratorio de informatica especializado en el area de ingles

Docente encuestado del Instituto Nacional Doctor Sarvelio Navarrete

157

ANEXO 4: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

FEBRERO ACTIVIDADES 2012 Semanas 3 Bsqueda del tema para el proceso de graduacin Visita a la institucin donde se realizara la investigacin Inscripcin del tema de proceso de graduacin Acuerdo de aprobacin del tema. Inicio del proceso de investigacin del trabajo de graduacin 4 1

MARZO 2012 Semanas 2 3 4

ABRIL 2012 Semanas

MAYO 2012 Semanas

JUNIO 2012 Semanas

JULIO 2012 Semanas

AGOSTO 2012 Semanas

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

158

Elaboracin objetivos, introduccin, justificacin trabajo graduacin.

de

del de

Elaboracin de los captulos del proceso de graduacin Investigacin de datos: poblacin, muestra y estratos con los que se trabajara. Elaboracin de encuesta a pasar para recopilar datos futuros en la investigacin Asesora con el tutor del trabajo de graduacin Primera defensa

159

Modificaciones al trabajo de graduacin Segunda elaboracin marco terico fase del

Revisin de bibliografa para el marco terico Elaboracin de los captulos del marco terico Asesora para la revisin del marco terico por el tutor Correcciones marco terico Segunda defensa Correcciones de la del

segunda defensa. Aplicacin de instrumentos a estudiantes y


160

docentes del instituto Asesora con el docente tutor para realizar el Vaciado de datos Recoleccin de datos Sistematizacin de las preguntas Elaboracin de cuadros y grficos Elaboracin de la chi2 Asesora de revisin del trabajo Visita al INSAVI para solicitar notas reales de los estudiantes Elaboracin de conclusiones y recomendaciones

161

Entrega del trabajo completo para la revisin. Revisin de observaciones dejadas por el docente tutor Tercer defensa

162

ANEXO 5: PROTOCOLO
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES

PROTOCOLO TEMA: Anlisis de la incidencia del uso de las TIC en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1 ao de bachillerato general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete, en el periodo comprendido de marzo a agosto del ao 2012

Trabajo de graduacin para optar a: Licenciatura en Ciencias de la Educacin Especialidad Ciencias Sociales.

PRESENTADO POR: Eranio Eugenio Espinoza Crdova Johana Lissette Rodrguez de Alfaro Luis Enrique Rodrguez Romero. EC07014 RR06065 RR07096

DOCENTE DIRECTOR Lic. Miguel ngel Ortiz Martnez

LUNES 28 DE MARZO DEL 2012

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INDICE GENERAL

N i ii iii 4 5 6 7 8 9 10 11 xii 13 14 15 16 17 18

CONTENIDO INTRODUCCION. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION. JUSTIFICACION.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.. PROPUESTA DEL MARCO TEORICO HIPOTESIS VARIABLES DE ESTUDIO. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. TIPO DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACION TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS.. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES BIBLIOGRAFIA ANEXOS ANEXO 1 OBSERVACION. ANEXO 2 ENCUESTA A DOCENTES. ANEXO 3 ENCUESTA A ESTUDIANTES ANEXO 4 SOLICITUD DE PERMISO A LA INSTITUCION. ANEXO 5 ACUERDO.

PAG. iii iv v 7 12 14 15 16 20 21 22 24 25 27 29 32 34 35

164

INTRODUCCIN

El presente informe de investigacin titulado: Anlisis de la incidencia del uso de las TIC en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1 aos de bachillerato general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete, en el periodo comprendido de marzo a agosto del ao 2012. Hace referencia a conocer la pertinencia que tienen las TIC en la realidad educativa y como estas influyen de manera positiva o negativa en el redimiendo acadmico Este informe en su fase inicial comprende desde objetivos generales a objetivos especficos, su justificacin que determina el porqu de la investigacin, su planteamiento del problema identificando, la esencia del problema con sus respectiva contextualizacin y sus antecedentes. As mismo ser incorporado la propuesta del marco terico que ser la base y el fundamento de nuestra investigacin. Seguidamente se plantean las hiptesis en las cuales nos afirmar o rechazar nuestro planteamiento del problema, igualmente van implcitas las variables de estudio, las cuales componen las variables dependiente e independiente que muestran la causa y efecto del problema en estudio. Para ello abordaremos la metodologa de la investigacin cuantitativa que nos llevar a entender la incidencia que genera las TIC en el rendimiento acadmico. Utilizando tcnicas e instrumentos que nos ayudaran a recolectar informacin y datos confiables que determinar la incidencia del uso de las TIC en el rendimiento acadmico de los/as alumnos/as de los primeros aos generales del Instituto Nacional Sarbelio Navarrete.

165

ii

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL Determinar el nivel de incidencia que tienen las TIC en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1 ao de bachillerado general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete de la Ciudad de San Vicente, Departamento de San Vicente, en el periodo comprendido de marzo a agosto del 2012 OBJETIVOS ESPECIFICOS. Analizar la pertinencia que tienen las TIC en la realidad educativa y verificar como son aplicadas en el currculo acadmico de los estudiantes del bachillerado general. Evaluar el tiempo que los jvenes del bachillerado general dedican en sus tareas utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) Describir si las tecnologas de la informacin y comunicacin desarrollan habilidades y distintas formas de aprender en los aprendizajes de los estudiantes del bachillerado general. Verificar si el internet, influye en los pensamientos y comportamiento de los

estudiantes del bachillerado general. Determinar el promedio de la materia de informtica educativa y evaluar si este influye en el promedio de las cuatro materias bsicas de los estudiantes

166

iii

JUSTIFICACION

El desarrollo de las TIC es un fenmeno que est cambiando nuestro presente y el futuro sistema educativo. Posiblemente estemos viviendo una revolucin en la creacin de conocimientos ms fuerte que la revolucin industrial o los profundos cambios producidos en nuestra cultura con la invencin de la imprenta o la televisin. La cultura se ha creado desde el mestizaje de etnias, gnero, ideas, culturas y desde una diversidad del proceso de comunicacin, del lenguaje y de TIC. A pesar de esta fuerte presencia de la tecnologa en nuestra sociedad Salvadorea, no deja de ser realmente difcil su implementacin plena en los contextos escolares; sin duda, la formacin inicial y permanente de los docentes es uno de los factores claves para mitigar esta situacin. Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han evolucionado espectacularmente en los ltimos aos, debidos especialmente a su capacidad de interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas tecnologas plantean a la educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnologa y sus consecuencias. Las innovaciones tecnolgicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicacin e inmensas fuentes de informacin que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organizacin, etc. Hemos pasado de una situacin donde la informacin era bien escasa a otra en donde la informacin es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la informacin. El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer ms oportunidades de formacin sino tambin de generar una conciencia y motivacin para aprender. Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base a las necesidades especficas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del

167

aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia del aprendizaje. Por ello nace el inters por investigar la incidencia del uso de las TIC en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1 ao de bachillerato general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete; esta investigacin tiene como modalidad investigar a mediano plazo si las tecnologas de la informacin y comunicacin influyen en los estudiantes de los primeros generales secciones A, B Y C y como estas son aplicadas al currculo acadmico y as propiciar aprendizajes significativos. La investigacin es viable, pues se disponen de los recursos necesarios para llevarla a cabo. Recursos Humanos Coordinador/a de procesos de graduacin: Lic. Jos Adn Colato Daz Docente Director: Lic. Miguel ngel Ortiz Martnez Bachilleres del proceso de graduacin Directora, docentes y alumnos/as de los primeros generales secciones A,B Y C del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete. Recursos materiales: Biblioteca tanto universitaria como del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete, Servicio de internet para la investigacin, laptop para la digitacin de la investigacin, cmara para las evidencias del trabajo, papel bond, como material didctico, lapiceros, fotocopias, paginas de papel bond, recursos audiovisuales, entre otros. El tiempo que se dispone para la realizacin de esta investigacin es de seis meses especficamente de marzo a agosto del 2012

168

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Anlisis de la incidencia del uso de las tic en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1 ao de bachillerato general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete, en el periodo comprendido de marzo a agosto del ao 2012

Variables: TIC (tecnologas de la informacin y comunicacin) Redimiendo acadmico.

Variables cuantitativas: TIC (tecnologas de la informacin y comunicacin) Redimiendo acadmico.

Variable independiente: TIC (tecnologas de la informacin y comunicacin) Variable dependiente: Redimiendo acadmico.

Unidad elemental: estudiantes del 1 ao de bachillerado general del instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete. Poblacin: estudiantes del 1 ao de bachillerato general seccin A,B Y C Espacio: Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete Tiempo: de marzo a agosto de 2012 Se denominan tecnologas de la informacin y la comunicacin al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica Y

169

definimos el rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos Identificar la introduccin de las tic en los centros educativos es problemtica en mltiples ocasiones no llega a cuajar, por lo que es preciso reconocer tanto los problemas ms frecuentes como los factores de los que depende una verdadera incidencia de las TIC en las instituciones educativas.20 Cuando nos preguntamos cmo integrar TIC y curriculum encontramos una nica respuesta depende, es importante reconocer que en la practica el empleo de los medios est determinado por: La perspectiva curricular en la que nos situemos. Las acciones legtimas desde diferentes teoras curriculares darn distintos significado a los medios y sus usos. El modelo curricular general en la que se enmarca la accin educativa, as como el modelo de enseanza (de trasmisin o de construccin de conocimiento), tambin determina distintos modos de integracin de los medios. La organizacin educativa. En este sentido, los valores que tratan de vehicular la escuela y los medios a veces chocan y los valores educativos contrastan con la estructura e intereses de los medios, a los que califican de dese educativo. EN ESTE MISMO ORDEN LAS NUEVAS TECNOLOGAS PUEDEN EMPLEARSE EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE TRES MANERAS DISTINTAS: COMO OBJETO DE APRENDIZAJE, APRENDIZAJE.21 En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologas como objeto de aprendizaje en s mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento til a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin continua cuando sean adultos.
20
21

COMO

MEDIO

PARA

APRENDER

COMO

APOYO

AL

Castells, Manuel (2001) internet y la sociedad en red. Pg. 5


Articulo, Jos Ramn Gmez (2001) El uso de las TIC en educacin. Pg. 23

170

Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no presencial y del auto aprendizaje o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea a travs de Internet, de videoconferencia, programas de simulacin o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados. Pero con las nuevas tecnologas se encuentran su verdadero sitio en la enseanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as entendidas se hayan pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formacin ms proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integracin pedaggica de las tecnologas difiere de la formacin en las tecnologas y se enmarca en una perspectiva de formacin continua y de evolucin personal y profesional como un saber aprender La bsqueda y el tratamiento de la informacin inherente a estos objetivos de formacin constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilizacin eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologas, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos ms utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos o de informacin, programas didcticos, de simulacin y de ejercicios, presentaciones electrnicas, editores de pginas HTML, programas de autora, foros de debate, la cmara digital, la videoconferencia, etc. Es por estas razones que hemos tomado a bien hacer un anlisis de la incidencia que tienen las TIC en el redimiendo educativo de los estudiantes del Instituto Nacional Doctor Sarbelio Navarrete. Para ello mencionaremos los medios tecnolgicos que cuenta el Instituto Nacional para propiciar aprendizajes significativos y como estos influyen o no en el redimiendo educativo

171

Dentro de los programas de tecnologas que cuenta el Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete tenemos:

Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA)

Los Centros de recursos para el aprendizaje son un espacio tcnico-pedaggico en el que docentes y estudiantes utilizan tecnologas para desarrollar procesos de aprendizaje. El Objetivo de los CRA es ofrecer los recursos tecnolgicos ms apropiados para optimizar el desarrollo curricular en los centros educativos y promover aprendizajes ms efectivos. Se espera que tanto docentes y alumnos como la comunidad en general puedan utilizar de manera integrada medios tecnolgicos para el aprendizaje: computadoras, impresoras, televisores, videocaseteras, radiograbadoras, retroproyectores, as como laboratorios y bibliotecas de apoyo. El concepto innovador va mas all de crear centros de cmputos, sino integrar en su interior diversas tecnologas educativas a ser usadas de acuerdo a su utilidad en el proceso de aprendizaje y no se entiende como una unidad en s misma, sino integrado al desarrollo curricular en el marco de la reforma educativa como parte integral de su componente de calidad. As, en el CRA concurren contenidos, metodologas, materiales y equipos, y requiere participacin planificacin y evaluacin. En su dimensin estructural es una iniciativa que permite construir una red de aprendizaje, con trabajos cooperativos y comunicacin que va ms all del centro educativo. Son propsitos de los CRA, promover la capacidad crtica y reflexiva en estudiantes y docentes, propiciar la aplicacin adecuada de los recursos tecnolgicos y desarrollar un entorno para fomentar la investigacin, desarrollar destrezas para enfrentar el entorno local y global, y promover la participacin de la comunidad. Adems cuenta con los siguientes equipos: Aulas informticas (centro de recursos para el aprendizaje.) Centro de informtica enseanza bsica en Word, Excel, power point etc.

172

Centro de informtica tcnica (enseanza especializada en el rea administrativa y contable) Servicio de internet gratis para la investigacin. Equipos audiovisuales para las clases y exposicin. Ciber completos para las tareas Laboratorio en ingles con su propicio centro de informtica. Tiene una empresa donde el estudiante aprende al manejo de: Contometro Fax Conmutador Telfono Fotocopiadora Proyector de acetatos Proyector de multimedia Caja registradora Software de sistema contable

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PROPUESTA DEL MARCO TERICO.

1.0 Antecedentes histricos. 1.1 Evolucin histricos de las tic 1.2 Definicin de las tic y caractersticas significativas. 1.3 Funciones de las tic 1.4 Componentes y bases de las tic 1.4.1 La microelectrnica 1.4.2 Software 1.4.3 Infraestructura de comunicacin 1.5 Impacto de las tic

2.0 Bases tericas de la investigacin. 2.1 Definicin del redimiendo acadmico 2.2 Tipos de redimiendo acadmico 2.3 Caractersticas del redimiendo acadmico 2.4 Importancia del redimiendo acadmico. 2.5 Causas del bajo redimiendo acadmico. 2.5.1 Intelectuales 2.5.2 Emocionales 2.5.3 Sociales 2.5.4 Conductuales 2.5.5 Motivacionales

3.0 Marco pedaggico. 3.1 El redimiendo educativo visto como resultado del proceso de enseanza 3.1.1 Primer elemento metodolgico 3.1.2 Segundo elemento actitudinal - personal 3.1.3 Tercer elemento las demandas sociales y globales

174

3.1.4 Cuarto elemento factor econmico

4.0 POLTICAS NACIONALES DE LAS TIC EN EDUCACIN 4.1 Lneas estratgicas de las TIC en educacin. 4.2 Competencias y actitudes que generan las tic 4.3 Ventajas y desventajas que generan las tic en el marco educativo 4.3.1 Desde la perspectiva de aprendizaje 4.3.2 Desde la perspectiva docente 4.3.3 Desde la perspectiva de los estudiantes 4.3.4 Desde la perspectiva de los centro escolares

5.0 LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LAS APORTACIONES DE LA ENSEANZA. 5.1 aplicacin de las nuevas tecnologas a la formacin. 5.2 .1 la televisin como medio educativo 5.3 2 el video como medio educativo. 5.2 la informtica en el currculo ejemplificaciones de uso en las diferentes etapas del sistema educativo.

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HIPOTESIS.

HIPOTESIS ALTERNATIVA Hi las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) influyen de manera positiva en el rendimiento de los estudiantes de bachillerado general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete del Departamento de San Vicente. HIPOTESIS NULA H las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) no influyen de manera positiva en el rendimiento de los estudiantes de bachillerado general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete del Departamento de San Vicente.

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VARIABLES DE ESTUDIO RENDIMIENTO ACADEMICO.

TIC (tecnologas de la informacin y comunicacin) Computadora Telfono Internet Los correos electrnicos: Facebook, Messenger, yahoo, h5. fotocopiadora Recursos audiovisuales Televisor Video juegos Cultura tecnolgicos Diversin Socializacin Infraestructura Equipamientos Conectividad y soporte. Contenidos Recursos humanos Formacin docente Apoyo pedaggico Competencias Habilidades

Aprendizaje Actitud Evaluacin Habilidad Esfuerzo xito Fracaso Participacin Capacitacin Formacin Destrezas Tiempo Ambiente Autoestima Factores socioeconmicos Amplitud en los programas de estudios Metodologas Metas acadmicas Curriculum Recursos pedaggico

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Tipo de enfoque a utilizar en la investigacin Esta investigacin se desarrollara mediante el enfoque cuantitativo, dado que comprende variables medibles y que nos llevaran a entender la incidencia que genera las TIC en el rendimiento acadmico.22 POBLACIN La poblacin o universo de estudio son los alumnos de los primeros aos de bachillerato general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete A continuacin se presenta un cuadro para mejor comprensin del universo en donde se retomo la poblacin total de los primeros aos de bachillerato general. Grados 1 general 1 general 1 general Total
Fuente: elaboracin de estratos por el grupo de investigacin

Seccin A B C

N de alumnos/as 43 42 45 130

MUESTRA Para encontrar la muestra se aplicara la siguiente formula estadstica, porque en este caso la poblacin es finita, pues ya se conoce el numero de la poblacin, el cual es de 130 alumnos/as. Formula para obtener la muestra en una poblacin finita:
23

n
22

Roberto Hernndez Sampieri Metodologa de la Investigacin, 4 edicin, Pg. 236

178

Donde: Z= nivel de confianza P= probabilidad de xito Q= probabilidad de fracaso E= margen de error N= poblacin n= muestra Sustituyendo los datos: Z= 1.96 P= 0.5 Q= 0.5 E= 0.01 N= 130

Aplicando en la formula tenemos:

n n n

( ( ( ( )( )(

) ( ) )( ) (

)( (

)( ) ( ) )(

) )( )

Gildaberto Bonilla, como hacer una tesis de graduacin con tcnicas estadsticas. Editores UCA. Pg. 60
23

179

n= 55.28338647
n= 55 alumnos/as Por lo tanto 55 es el nmero de alumnos que conforman la muestra a estudiar en el Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete.

MUESTREO ESTRATIFICADO. Se ha decidido utilizar el muestreo sistemtico estratificado, ya que nuestra poblacin es finita, es decir, se conoce la poblacin, siento esta de 130 alumnos/as, por tanto el proceso a seguir consiste en dividir la poblacin en grupos llamados estratos. Donde de cada estrato estn los elementos situados de manera ms homognea.24 Muestreo estratificado de los diferentes grados que componen el bachillerato general del Instituto Nacional Dr. Sarbelio Navarrete. MUESTRA ESTRATIFICADA 1 Bachillerato general A 43 33.08% 1 Bachillerato general B 42 32.31% 1 Bachillerato general C 45 34.61% TOTAL 130 100% Fuente: elaboracin de estratos por el grupo de investigacin. GRADO ESTRATO UNIDADES MUSTRALES 18 18 19 55

Para obtener una muestra estratificada se utiliza la siguiente formula: ni%= Ni/N25 En donde: ni%= muestra estratificada Ni= poblacin de estrato o sub poblacin de la poblacin
24

Gildaberto Bonilla, Mtodos Prcticos de Inferencia Estadstica, 2 edicin, Editores UCA, Pg. 15 -16

Gildaberto Bonilla, Como hacer una tesis de Graduacin con tcnicas Estadsticas editores, UCA, Pg. 95
25

180

N= poblacin total Sustituyendo en la formula tenemos: 1 general A-------------------------------- ni%= 43/130x100%= 33.08% 1 general B-------------------------------- ni%= 42/130x100%= 32.31% 1 general C-------------------------------- ni%= 45/130x100%= 34.61% Total------------------------------------------------------------------------= 100%

Para obtener las unidades mustrales de cada estrato se multiplico la poblacin de cada estrato por el tamao de la muestra. Con la formula siguiente: nh: n/ni%26 Donde: nh: unidades mustrales ni%= muestra estratificada n: es la muestra Sustituyendo en la formula: 1 general A-------------------------------- nh= 55x33.08%= 18 1 general B-------------------------------- nh= 55x32.31%= 18 1 general C-------------------------------- nh= 55x34.61%= 19 Total------------------------------------------------------------------= 55

El DISEO MUESTRAL: El diseo Muestra que se


26

utilizara ser el muestreo aleatorio simple,

es un

Gildaberto Bonilla, Como hacer una tesis de Graduacin con tcnicas Estadsticas editores, UCA, Pg. 95

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procedimiento que consiste en estudiar una muestra de la poblacin disponible en el cual todo elemento tiene igual o independiente probabilidad de integrar la muestra.

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TIPO DE ESTUDIO DE NUESTRA INVESTIGACIN.

Considerando la naturaleza de las variables en el problema en estudio, se establece que la investigacin es de carcter correlacional, ya que tiene como propsito mostrar o examinar la relacin entre variables o resultados de variables. Uno de los puntos importantes respecto de la investigacin correlacional es examinar relaciones entre variables o sus resultados, pero en ningn momento explica que una sea la causa de la otra. En otras palabras, la correlacin examina asociaciones pero no relaciones causales, donde un cambio en un factor influye directamente en cambio en otro.

EL MTODO A UTILIZAR EN NUESTRA INVESTIGACIN. Por la naturaleza de la investigacin cuantitativa se utilizara: MTODO CIENTFICO El mtodo cientfico, que, se refiere al conjunto de pasos necesarios para obtener conocimientos vlidos (cientficos) mediante instrumentos confiables. Este mtodo intenta proteger al investigador de la subjetividad

EL MTODO DEDUCTIVO. Porque la deduccin va de lo general a lo particular. El mtodo deductivo es aqul que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lgico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar as su validez en el proceso.

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TCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS A UTILIZAR

TCNICA DIRECTA.

LA OBSERVACIN: Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno,

hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos
ENCUESTA: es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas

opiniones impersonales interesan al investigador. TCNICAS INDIRECTAS: Documentos oficiales: Son todos aquellos documentos necesarios de estudiar que proporcionaron informacin relevante para la investigacin como: La Ley General de Educacin, Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, fuentes secundarias sobre ejes transversales y documentos oficiales de la institucin escolar donde se desarroll el estudio como el PEA., PEI., PCC.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. Los anlisis obtenidos por medio de los de los instrumentos utilizados como: la observacin, la encuesta a estudiantes y docentes y la informacin de tcnicas indirectas se har de manera sistemtica, el instrumento de la encuesta, se analizar y se representara por medio de cuadros estadsticos, haciendo uso de la tabla de frecuencias relativas y porcentuales, con sus respectivos grfico

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BIBLIOGRAFIA.

Hernndez Sampieri, Roberto. Metodologa de la Investigacin. 4 Edicin 2006. Bonilla, Gildalberto, Editores UCA.

(1992) Estadstica II, mtodos prcticos de

inferencia estadstica, 2 Edicin, San Salvador, El Salvador. Nicholas C. Burbules, Tomas A. Calliste. Educacin: riesgos y promesa de las nuevas tecnologas de la informacin. Carmen Vizcarro, Jos A. Len. Nuevas tecnologas para el aprendizaje F.J. Tejedora G. Valcrcel. Perspectivas de las nuevas tecnologas en educacin. Manuel Cebrin de la Serna. Tecnologas de la informacin y comunicacin para la formacin docente. Julio Cabero. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Alfredo Perucha Sanz. Tecnologas educacin segundaria obligatoria. CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe) (2003)

Los

caminos hacia una sociedad de la informacin en Amrica Latina y el Caribe, LC/G.2195/Rev. 1-P, Santiago de Chile. CASTELLS, Manuel (2001). "Internet y la sociedad en red". En Leccin inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la informacin y el conocimiento. Barcelona: UOC

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ANEXO 6: GLOSARIO.
GLOSARIO ADQUISICIN: Accin y efecto de adquirir una cosa. APRENDIZAJE: Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio. CHAT: (trmino proveniente del ingls que en espaol equivale a charla), tambin conocido como cibercharla, designa una comunicacin escrita. COMPUTADORA: Mquina capaz de tratar informacin automticamente mediante operaciones matemticas y lgicas realizadas con mucha rapidez y controladas por programas informticos COMUNICACIN: Es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. CORREO: Electrnico: es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rpidamente (tambin denominados mensajes electrnicos o cartas electrnicas) mediante sistemas de comunicacin electrnicos. DESTREZA: Reside en la capacidad o habilidad para realizar algn [[trabajo (economa)|trabajo], primariamente relacionado con trabajos fsicos o manuales. DOCENTE: es quien se dedica profesionalmente a la enseanza, bien con carcter general, bien especializado en una determinada rea de conocimiento, asignatura, disciplina acadmica, ciencia o arte EDUCACIN: Es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias inherentes a l. Por medio de la educacin, es que sabemos como actuar y comportarnos en sociedad. ELECTRNICA: Es la rama de la fsica y especializacin de la ingeniera, que estudia y emplea sistemas cuyo funcionamiento se basa en la conduccin y el control del flujo microscpico de los electrones u otras partculas cargadas elctricamente.

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ENSEANZA: Es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas o normas basado en diversos mtodos y realizado a travs de una serie de instituciones. ESTUDIANTE: es un sustantivo masculino que se refiere al educando o alumno dentro del mbito acadmico, que estudia como su ocupacin principal. EVOLUCIN: es el conjunto de transformaciones o cambios a travs del tiempo. HABILIDADES: Destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposicin para negociar y conseguir los objetivos a travs de unos hechos en relacin con las personas, bien a ttulo individual o bien en grupo. HIPERMEDIA: Es el trmino con el que se designa al conjunto de mtodos o procedimientos para escribir, disear o componer contenidos que integren soportes tales como: texto, imagen, video, audio, mapas y otros soportes de informacin emergentes. INTERNET: Es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas, garantizando que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial. METODOLOGA: Esta compuesto del vocablo mtodo y el sustantivo griego logos que significa juicio, estudio, esta palabra se puede definir como La descripcin, el anlisis y la valoracin critica de los mtodos de investigacin. MULTIMEDIA: Se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza mltiples medios de expresin (fsicos o digitales) para presentar o comunicar informacin. SOCIEDAD: Es el conjunto de individuos que interaccionan entre s y comparten ciertos rasgos culturales esenciales (entre ellos la comunicacin), cooperando para alcanzar metas comunes SOFTWARE EDUCATIVO: Es destinado a la enseanza y el aprendizaje autnomo y que, adems, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

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PAGINAS WEB: Es el nombre de un documento o informacin electrnica adaptada para la Word Wide Web y que puede ser accedida mediante un navegador para mostrarse en un monitor de computadora o dispositivo mvil. PEDAGOGA: es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin. PRENSA: Es aquel tipo de prensa sensacionalista que incluye titulares de catstrofes y gran nmero de fotografas con informacin detallada acerca de accidentes, crmenes, adulterios y enredos polticos PRODUCCIN: Es el nivel de actividad mximo que puede alcanzarse con una estructura productiva dada. PROFESIN: es una actividad especializada del trabajo dentro de la sociedad PROTOCOLO: Es un lenguaje comn que permite comunicar computadoras entre s. Al encontrar un lenguaje comn no hay problemas de compatibilidad entre ellas . RED DE COMPUTADORAS: Conjunto de equipos (computadoras y dispositivos) conectados entre s, que comparten e intercambian informacin (archivos), recursos (CD-ROM, impresoras, etc.) y servicios (acceso a Internet, e-mail, chat, juegos, etc.) TELECOMUNICACIONES: Es una tcnica consistente en transmitir un mensaje desde un punto a otro, normalmente con el atributo tpico adicional de ser bidireccional TELFONO PTICO: Es un inteligente equipo el que combina la funcin de telfono digital de alta calidad y estabilizada fuente lser. TELEVISIN: Es un sistema para la transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusin. VIDEOGRAFA: Es la tecnologa de la captacin, grabacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin y reconstruccin por medios electrnicos digitales o analgicos de una secuencia de imgenes que representan escenas en movimiento.

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ANEXO 7: BIBLIOGRAFA. VI BIBLIOGRAFA.


Nicholas C. Burbules, Tomas A. Calliste. Educacin: riesgos y promesa de las nuevas tecnologas de la informacin, edicin Barcelona: Crnica, 2001 Carmen Vizcarro, Jos A. Len. Nuevas tecnologas para el aprendizaje, edicin Madrid, pirmide, D.L. 1997 F.J. Tejedora G. Valcrcel. Perspectivas de las nuevas tecnologas en educacin, Madrid: Narcea D.L. 1996 Manuel Cebrin de la Serna. Tecnologas de la informacin y comunicacin para la formacin docente, Madrid: edicin pirmide, 2005 Julio Cabero. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, Madrid: sntesis 2000 Alfredo Perucha Sanz. Tecnologas educacin segundaria obligatoria, Madrid: Akal ediciones 2000 CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe) (2003)

Los

caminos hacia una sociedad de la informacin en Amrica Latina y el Caribe, LC/G.2195/Rev. 1-P, Santiago de Chile.

CASTELLS, Manuel (2001). "Internet y la sociedad en red". En Leccin inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la informacin y el conocimiento. Barcelona: UOC Giuseppe Nereci, hacia una didctica dinmica, tema: socializacin, pg. 31

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Cabero, J. (2000). Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: aportaciones a la enseanza. INTERNET: AUTOR: GABRIEL GONZALEZ BLOG DE LA INFORMACION DE TECNOLOGIA http://kalistog.wordpress.com/133-2/ Fuente: Pere Marqus (UAB, 30/01/02) Funciones de las TIC en entornos educativos actuales http://www.uv.es/~cortesj/multimedia/funcionestic.htm www.aiu.edu/Universidad http://www.pacarinadelsur.com/home/amautas-y-horizontes/111-el-docente-y-el-usode-metodos-digitales http://www.monografias.com/trabajos68/aproximacion-desarrollo-actitudinaltrabajadores-servicio/aproximacion-desarrollo-actitudinal-trabajadoresservicio2.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_c omunicaci%C3%B3n#L.C3.ADmites_de_la_inversi.C3.B3n_en_las_TIC http://es.scribd.com/doc/49747938/4/Lineas-estrategicas-de-una-politica-deEducacion-y-TIC http://es.wikipedia.org/wiki/Video_educativo

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