LOS CONOCIMIENTOS NOS DAN MEDIOS PARA VIVIR LA SABIDURIA NOS DA RAZONES PARA VIVIR.

Rubn Alves

DIDACTICA

Durante mucho tiempo, la didctica ha sido entendida como una disciplina que conlleva al campo del xito educativo, sin embargo muchas veces creamos que con slo impartir una serie de actividades o estrategias dentro o fuera del aula de clase ya con ello nos aseguramos un supuesto xito, pero es difcil hoy en da con la diversidad de opciones que existen en el campo educativo, asegurarnos un xito sin tomar en cuenta todos los elementos que rodean tanto al alumno como el docente. Cuando se habla de didctica, se hace mencin a un arte, una manera de ir moldeando una praxis educativa, que debe sobrepasar los contenidos que impartimos dentro del aula y conducirnos a un mundo donde el desarrollo de competencias motive el aprendizaje con tcnicas y estrategias novedosas, creativas, motivadoras y por sobre todo con un profundo sentido de pertenencia social.

Este ensayo, viene a recoger los elementos primero tericos de lo que la didctica ha significado desde varias perspectivas, para pasar luego a la importancia de ella dentro del rol del educador y especficamente en el contexto , Mexicano, contexto por cierto lleno de cambios que han marcado una forma de ver y aplicar nuevos mtodos que no solo tienen que ver con los contenidos educativos sino con la forma y la manera de ver el mundo y la realidad que rodea a todos los que nos involucramos en este hermoso viaje que es la educacin.

Antes de entrar a considerar los conceptos de didctica, me permito tomar una frase de Rubn Alves Educar es mostrar la vida a quien an no la ha vivido esta frase de este filsofo y pedagogo brasileo, recoge si bien uno de los aspectos ms importantes de la educacin que muchas veces olvidamos por

ABEL RICARDO MONJARAZ SOLORZANO IV DE PEDAGOGIA MIXTO

el afn de nuestra vida en preocuparnos solo por ser docentes y no ser verdaderos maestros que ayuden a mostrar la vida a quienes no la han vivido.

La didctica, puede ser ese arte de ensear la vida a travs de tcnicas y estrategias que permitan descubrir un mundo lleno de posibilidades, como lo afirma su definicin desde el punto de vista etimolgico: la cual proviene del griego didaktike, el cual tiene una relacin estrecha con ensear, instruir o exponer con claridad, a raz de esta definicin muchos autores han expresado su sentido y significado de la didctica como se expondr a continuacin.

Por ejemplo para Fernndez Huerta (1985) la didctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de mtodos de enseanza, esta definicin nos lleva a entender que el autor expresa una parte fundamental del proceso, como lo es su objeto.

Por otro lado Escudero (1980) expresa de la didctica que ella es una ciencia que tiene por objeto la organizacin y orientacin de situaciones de enseanza aprendizaje con el fin de obtener la formacin intelectual del educando. Esta definicin apunta al igual que la anterior ms al plano curricular o institucional, es decir, a las situaciones que se dan o se van dando a travs de la prctica en el contexto educativo.

Si bien en la clasificacin de la ciencias de la educacin, la didctica se ubica en el campo de la pedagoga aplicada, se puede ver entonces que es un arte y una ciencia, ya que posee carcter cientfico en cuanto Sabe, pero no solo se queda ah, sino que Hace Saber, as el didacta Ensea, instruye, comunica y hace aprender a travs de mltiples consideraciones que rodean todos los factores de la enseanza.

De esta forma, frente a estas definiciones de didctica, nos encontramos con el rol que deben asumir tanto el alumno como el docente en su proceso de
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enseanza, el primero no debe comportarse como un mero espectador del proceso y el segundo como un dador solo de conocimientos, teoras o tcnicas, el acto didctico por s mismo es comunicativo, ejemplo de ello cuando entramos al aula de clase el primer da de inicio del ao escolar, en ese momento se marca una ruta que si bien puede ser mal entendida tambin puede ser muy beneficiosa para ambos.

Es as como, si no existe un acto comunicativo constante desde el primer encuentro hasta el ltimo solo haremos el papel de meros instructores y no de comunicadores del conocimiento. Como maestros planificamos una serie de actividades que van en funcin de contenidos, pero estas actividades no solo deben pensarse de esa forma sino que al contrario deben interrelacionarse con las necesidades reales y sentidas de los alumnos y esto solo lo sabemos si logramos entablar un dialogo reciproco es decir un verdadero proceso comunicativo.

De esta manera, el rol del docente desde una perspectiva propia, debe estar orientado a: Considerar las caractersticas de los estudiantes, tomar en cuenta las motivaciones e inters de ellos y proporcionar estrategias que ayuden a descubrir su aprendizaje, esto por supuesto enmarcado en un sentido social que involucre los factores no solo internos de la escuela sino de todo su alrededor incluyendo la familia, la comunidad entre otros.

Nuestro contexto educativo es muy variado y lleno de una gama de posibilidades que nos permite como docentes, proponer estrategias didcticas desde la sencillez de nuestros espacios educativos, y que nos permiten no solo saber ensear, sino hacer saber, que existen formas variadas para lograr el conocimiento distintas y menos montonas a las formas tradicionales de impartir enseanza.

Es un gran reto como docentes y con esto concluyo este trabajo, que ms que simples definiciones o aclaratorias es una reflexin del porque muchas veces
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vemos pesado nuestra labor como docentes, no es porque somos malos didactas sino que muchas veces no brindamos los espacios suficientes para comunicarnos dentro o fuera del aula de clase, creemos que a los alumnos hay que tratarlos aun como simples espectadores y que nosotros somos los que sabemos ms, pues la realidad educativa nos invita a hacer todo lo contrario, ser como nios para descubrir el verdadero sentido de educar y de saber ensear a travs de formas creativas y novedosas que reflejen el verdadero sentido de la vida que es el fin ltimo para el cual enseamos y aprendemos.

Todo esto nos lleva a la reflexin de plantearnos una didctica centrada en procesos, ms que en contenidos, ya que la misma invita (procesos) a ir en constante revisin de las estrategias, de esta manera el nuevo docente, debe caracterizarse por su flexibilidad y toma de conciencia dentro del proyecto educativo, as se construye el nuevo paradigma que ponen especial nfasis en aprender a aprender lo que significa que el docente debe ensear a aprender basado en una didctica de reciprocidad, donde se garantice la solidez de la construccin del conocimiento.

Por supuesto que, todo esto se realiza atendiendo a las necesidades de una pedagoga cientfica pero, coexistiendo con lo que se necesita y se deseaba realmente aprender, construyendo sea una pedagoga basada en el campo social donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, permitiendo una bsqueda consciente de lo que realmente se necesita aprender, esto sera lo que se asume como nuevo paradigma dentro del rol educativo que tiene el docente.

ABEL RICARDO MONJARAZ SOLORZANO IV DE PEDAGOGIA MIXTO

INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MXICO

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

Ttulo del Trabajo

DIDACTICA Materia PSICOLOGIA EDUCATIVA Grupo: IV DE PEDAGOGIA MIXTO
Presenta:

ABEL RICARDO MONJARAZ SOLRZANO

Catedrtico RAUL MIRELES ESTRADA Len, Gto., Abril 2012

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