REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL VOL:3

EIXO:MOVIMENTO INTRODUO O movimento uma importante dimenso do desenvolvimento e da cultura humana. As crianas se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez maior o controle sobre seu prprio corpo, engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam, etc. O movimento humano portanto o mais simples deslocamento do corpo no espao. Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, resultam das interaes sociais e da relao do homem com o meio. Sua multiplicidade, funes e manifestaes do ato motor, propicia um amplo aspecto da motricidade das crianas, abrangendo posturas corporais bem como outras atividades cotidianas.

A CRIANA E O MOVIMENTO As diversidades de prticas pedaggicas caracterizam diferentes concepes quanto ao sentido e funes atribudas ao movimento cotidiano das creches, pr-escolas, e instituies. Alm do objetivo disciplinar tambm o objetivo pessoal e social. Para uma criana pequena o movimento significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espao, o ato motor faz-se presente em suas funes expressivas, pode-se dizer que no inicio do desenvolvimento predomina a dimenso subjetiva da motricidade com a interao do seu meio social. Somente aos poucos que se desenvolve a dimenso objetiva que corresponde as competncias instrumentais, para agir sobre o espao e o meio fsico. O beb muitas vezes se mexe descontroladamente, determinado a torcer o corpo, isso pode significar que o beb esta com clica, assim a primeira funo do ato motor esta ligado a expresso. Esta expresso continua com as adultas de uma forma freqente. Exemplo: como os gestos podem ser utilizados, pra pontuar a fala, por meio de movimentos das mos e do corpo, o manuseio de objetos tambm so especficos na atividade cotidiana como, lpis, bolas, cordas, etc. Na Educao Infantil, os jogos, os brinquedos, a dana e as prticas esportivas, revelam por seu lado a cultura corporal de cada grupo social, influenciando a questo motora da criana. Assim muitas instituies esto investindo cada vez mais neste tipo de atividade, fazendo parte da rotina escolar e incorporando os diferentes significados que lhe so atribudos.

PRIMEIRO ANO DE VIDA Nessa fase predomina a dimenso subjetiva do movimento, o dilogo afetivo que se estabelece com o adulto, caracterizando pelo toque corporal, manipulao de voz, expresso de sentido constituem um espao de aprendizagem, a criana imita e cria suas reaes. Antes de aprender a andar, a criana pode desenvolver formas alternativas de locomoo como arrastar-se ou engatinhar, essas aes permitem que o beb descubra os limites do prprio corpo. Com o primeiro ano vem a conquista do gesto de preenso, locomoo e equilbrio, isso oferece a criana a explorao de

espao, manipulao de objetos e realizar atividades diversificadas e desafiadoras.

CRIANAS DE UM A TRS ANOS Logo que aprende a andar, a criana se diverte com a independncia e por uma maior disponibilidade das mos a coordenao motora mais segura possibilitando a manipulao de objetos. Outro aspecto o desenvolvimento dos gestos simblicos, tanto na funo indicativa que o pintar, apontar, dar tchau, etc. Como no faz-de-conta, colocando os braos na posio de ninar, as balanam fazendo de conta que esto embalando uma boneca. No plano de conscincia corporal, nessa idade a criana comea a conhecer a imagem de seu corpo e, suas caractersticas fsicas que fundamental para a construo de sua identidade, o educador pode organizar o ambiente com materiais que propiciam essa descoberta, os segurando e valorizando suas atividades cotidianas.

CRIANAS DE QUATRO A SEIS ANOS

Nessa faixa etria constata-se uma ampliao do repertrio de gestos instrumentais, como recortar, colar, encaixar peas, etc. Alm disso permanece a tendncia ldica da motricidade, sendo comum a criana ter ateno desviada para vrios brinquedos ao mesmo tempo. Gradativamente seu movimento se reflete na capacidade de planejar antecipaes ou seja, pensar antes de agir, assim a criana planeja seu prprio movimento. O maior controle sobre a prpria ao resulta em diminuio da impulsividade motora que predomina quando beb. As prticas culturais oferecidas pelo meio desenvolve capacidades e constri repertrios prprios, como habilidade de subir em rvores, escalar, pular distncias, etc., devida a essa variedade de cultura a criana se torna privilegiada em seu desenvolvimento, podendo o professor com isso propor atividades em que a criana de forma mais sistemtica descubra ainda mais seus sinais vitais e de alteraes como a respirao, os batimentos cardacos e sentimentos que podem ser trabalhados como experincias vencidas por meio do ambiente.

ORIENTAES GERAIS CONCLUSO

muito importante que o professor perceba os diversos significados que pode ter a atividade motora para as crianas, contribuindo para que ela tenha uma percepo adequada de seus recursos corporais. A organizao do ambiente, dos materiais e do tempo visam auxiliar e devem ser amplos o suficiente para acolher as manifestaes da motricidade infantil, para poder organizar e avaliar se a criana esta se desenvolvendo ou no perante os demais, principalmente nos berrios, onde a ateno deve ser redobrada para uma possvel resoluo futura.