TEXTOS DE SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN Mariano F. Enguita (comp.) Barcelona, Ariel, 1999.

Presentacin Indice Significacin y Descriptores Referencias Resmenes PRESENTACIN Habiendo dedicado ya unos cuantos aos de mi vida profesional a la docencia de Sociologa de la Educacin en distintos contextos y firmemente convencido de que los estudiantes universitarios deben traspasar la puerta de los manuales y los apuntes para sumergirse en las fuentes originales, siempre he echado de menos una recopilacin en castellano con un surtido suficiente para poder hacer descansar sobre ella esa parte del estudio que es o debe ser la lectura y debate de textos clsicos o de gran impacto en la disciplina, un lamento que he odo tambin de boca de diversos colegas en diversos momentos Existan y existen diversas recopilaciones en castellano (yo mismo soy editor de un par de ellas y coeditor de una tercera, y Jess Snchez Martn, que ha colaborado conmigo en la preparacin de este libro, es editor de otra, pero an hay ms), todas ellas dignas o excelentes pero volcadas antes hacia la tarea de mostrar el estado reciente de la investigacin que a la de suministrar un apoyo para la docencia. La diferencia entre esta recopilacin y las anteriores es precisamente sa: que ha sido diseada para incluir aquellos textos, la mayora no disponibles en castellano o perdidos en publicaciones inaccesibles, que todo profesor, creo, querra ver al alcance de sus alumnos. Esta finalidad determina la estructura del libro y algunas de sus peculiaridades. Los textos han sido seleccionados para cubrir un abanico temtico amplio, pero no ilimitado: el que se refleja en los apartados. Algunos problemas han sido ms tratados que otros por la Sociologa de la Educacin, de modo que unas veces result claro cul era el texto ms representativo mientras que, otras, fue difcil elegir entre varios posibles: no es, pues, una seleccin incondicional de los mejores textos, sino una seleccin temtica entre ellos. Se ver, pues, a autores unnimemente reconocidos junto a otros que no lo son tanto, y puede que alguien eche de menos algn texto de un autor ya presente con otro, pero se ha preferido diversificar el elenco. Algunos textos han sido abreviados por su larga extensin o porque una parte de su contenido resultaba irrelevante a estos fines. Cada texto va precedido de un resumen de su contenido que da una idea suficiente del mismo, y el conjunto de ellos va acompaado por dos cuadros sinpticos que ofrecen dos tipos de informacin, seguramente tiles tanto para el profesor como para el estudiante. El primero viene a explicar su relevancia, el por qu de su seleccin, sealando su significado en el desarrollo de la disciplina o, ms en general, en el anlisis de la educacin y asignndole unos descriptores que permitirn su rpida asociacin a temas lectivos y prcticos. Junto con los resmenes, deseo y espero que resulte

suficiente para ofrecer una rpida idea conjunta del contenido de esta recopilacin. El segundo cuadro ofrece la referencia completa de la que se ha extrado el texto y, si fuera el caso, otras referencias adicionales, en castellan o o en la lengua original, con objeto de favorecer el acceso al texto completo, si es preciso, a quien pueda estar interesado en l. Aunque me hago plenamente responsable de los recortes practicados a algunos de los textos y estoy seguro de haber conservado lo esencial y ms, se ofrece, no obstante, una indicacin aproximada del grado en que el texto ha sido objeto de reduccin, si es que lo ha sido, para que el lector sepa en todo momento qu es lo que est leyendo (as, 9/10 indicara que ha sido reducido a nueve dcimas del original, etc.). El lector deber tambin tener en cuenta que, al tratarse, a veces, de captulos desgajados de libros y tal vez reducidos por su gran extensin, puede encontrar ocasionalmente en ellos remisiones a lugares anteriores o posteriores del texto original; he preferido no ahorrarle estas referencias, ya que por el segundo cuadro sabr a dnde conducen. Aparte de estas ayudas instrumentales confo, sobre todo, en haber acertado a la hora de seleccionar un conjunto de textos verdaderamente til tanto para los profesores como para los estudiantes de Sociologa de la Educacin, sea en las Facultades de Sociologa o en las de Educacin. Quede constancia, al menos, de que se ha intentado. Por ltimo, y no por su importancia, quiero agradecer de modo especial a mi amigo y colega Jess Manuel Snchez Martn su inestimable ayuda en el proceso de preparacin de este libro, que sin l no habra sido lo que es. Salamanca, mayo de 1998 Mariano F. Enguita INDICE LA SOCIOLOGA CLSICA 1. K. MARX: El carcter capitalista de la manufactura 2. M. FERNNDEZ ENGUITA: El marxismo y la educacin: un balance 3. . DURKHEIM: La educacin, su naturaleza y su papel 4. F. ORTEGA: La educacin como forma de dominacin: una interpretacin de la sociologa de la educacin durkheimiana 5. M. WEBER: Los literatos chinos 6. C. LERENA: Educacin y cultura en Max Weber ECONOMA Y EDUCACIN 7. T.W. SCHULTZ: La inversin en capital humano 8. Ch. BAUDELOT y R. ESTABLET: El aparato escolar y la reproduccin 9. R.W. RUMBERGER: El impacto potencial de la tecnologa en la demanda de cualificacin para los trabajos futuros

CLASES Y MOVILIDAD 10. K. DAVIS y W.E. MOORE: Algunos principios de estratificacin 11. S. BOWLES y H. GINTIS: Educacin y desarrollo personal: la larga sombra del trabajo 12. M. CARNOY: Educacin, economa y Estado 13. R.H. TURNER: Movilidad de patrocinio y movilidad competitiva DESIGUALDAD Y DIVERSIDAD 14. R. HOGGART.: El becario 15. G.P. KELLY y A.S.NIHLEN: Escuela y reproduccin del patriarcado 16. C. McCARTHY: Enfoques multiculturales de la desigualdad racial en los Estados Unidos. ESTRATEGIAS COLECTIVAS 17. P. BOURDIEU: Las estrategias de conversin 18. F. PARKIN: El cierre social como exclusin 19. R. BALLION: La enseanza privada: una escuela a medida? EL SISTEMA ESCOLAR 20. F. RAMREZ y J. BOLI: La construccin poltica de la escuela de masas: orgenes europeos y procesos de institucionalizacin en el mundo 21. G.GRIGNON: Cultura docta y cultura de oficio 22. CENTER FOR CONTEMPORARY CULTURAL STADIES (CCCS): El crecimiento de la mano de obra en los servicios (?) LOS ACTORES IMPLICADOS 23. R.L. SIMPSON y I.H. SIMPSON: Mujer y burocracia en las semi-profesiones 24. O. GALLAND: Una nueva etapa en la vida 25. J. S. COLEMAN: Calidad e igualdad en la enseanza norteamericana: la escuela pblica y catlica LAS REFORMAS EDUCATIVAS 26. T. HUSN: Ha descendido el nivel? 27. H. LEVIN: El dilema de la escuela comprehensiva en las reformas de la Europa occidental 28. M. F. ENGUITA: Los desiguales resultados de las polticas igualitarias: clase, gnero y etnia en la educacin LOS FACTORES DE LOGRO 29. B. BERNSTEIN: Una crtica de la 'educacin compensatoria' 30. C. JENCKS: Qu hacer? 31. M. TORT: La situacin de test: una relacin social PROCESOS DE SOCIALIZACIN 32. M. MEAD: Nuestros problemas educativos a la luz de la experiencia samoana 33. R. DREEBEN: La contribucin de la enseanza al aprendizaje de las normas

34. M. FOUCAULT: Los medios del buen encauzamiento EL CURRCULUM 35. E.Z. FRIEDENBERG: La cuna de la libertad 36. J. ANYON: Clase social y conocimiento escolar 37. M. W. APPEL: Economa poltica de la publicacin de libros de texto ESCENARIOS DE INTERACCIN 38. R.C. RIST: El etiquetado en el proceso de escolar 39. M.F.D. YOUNG.: Conocimiento y control 40. P. WILLIS: Produccin cultural y teoras de la reproduccin INSTITUCIONES PARALELAS 41. P. BERGER y T. LUCKMANN: Socializacin primaria 42. M.L. KOHN: Clase social y relaciones entre padres e hijos 43. J. FISKE: La cultura televisiva EL SISTEMA ESPAOL 44. C. LERENA: Formas del sistema de enseanza: escolstico, liberal y tecnocrtico 45. J. CARABAA: La pirmide educativa 46. J. VARELA: Una reforma educativa para las nuevas clases medias

SIGNIFICACIN Y DESCRIPTORES NMERO AUTOR TTULO SIGNIFICACIN DESCRIPTORES T1 MARX El carcter capitalista de la manufactura Marx ha tenido una gran influencia sobre el anlisis de la educacin y la pedagoga por dos motivos: como pensador de la sociedad, al igual que en cualquier otra rea del pensamiento social, y por algunos textos ocasionales dedicados al tema que n o habran merecido atencin alguna de no ser suyos. Ms ricas, sin embargo, son las implicaciones de sus anlisis de la divisin del trabajo (sobre lo que versa este texto), la maquinaria, la diferencia entre trabajo simple y complejo, la alienac in y otros asuntos relacionados. Sociologa clsica Trabajo Divisin del trabajo Marxismo T2 ENGUITA El marxismo y la educacin: un balance El autor, que tambin lo es de Trabajo, escuela e ideologa: Marx y la crtica de la educacin, ensaya aqu un balance de los estmulos y obstculos que el marxismo ha supuesto para el anlisis de la educacin. Se refiere ms al marxismo post-Marx que al propio Marx. Se sealan los efectos negativos de algunas visiones unilaterales como la reduccin de la escuela a una superestructura y el menosprecio de las desigualdades asociadas a la cualificacin en funcin de la prioridad absoluta concedida a la propiedad Sociologa clsica Trabajo Marxismo Desigualdad Cualificacin T3 DURKHEIM La educacin, su naturaleza y su papel Durkheim es, sin duda, el fundador, en singular, de la Sociologa de la Educacin. Este texto subraya el carcter social e histrico del fenmeno educativo, es decir, la imposibilidad de una idea de la educacin fundada en caractersticas pretendidamente universales y eternas del ser humano. En ese sentido puede considerarse una diatriba contra el esencialismo psicolgico (derivar la educacin de las caractersticas del hombre) y contra el idealismo pedaggico (predicar la buena educacin por fin hallada). Sociologa clsica Funcionalismo Estratificacin social Pedagoga

T4 ORTEGA Una interpretacin de la sociologa de la educacin durkheimiana El autor presenta la sociologa durkheimiana de la educacin como una teora de la dominacin propia de las sociedades basadas en la divisin del trabajo. La escuela se configura como una institucin total, envolvente, que posibilita y conforma la individualidad slo en cuanto que sta es expresin de la funcin social concreta, de la posicin ocupada dentro de la divisin social del trabajo. Sociologa clsica Funcionalismo Estratificacin social Divisin del trabajo T5 WEBER Los literatos chinos Weber apenas se ocup de la educacin, pero algunos de sus anlisis, particularmente los de las organizaciones hierocrticas (iglesias), el cierre soci al a travs de las cualificaciones y los estamentos (grupos de status) han sido profusamente utilizados para entender aqulla. Este texto, a pesar de la aparienci a extica de su tema, recoge otra idea clave, los tres tipos de educacin: la carismtica del guerrero o el brujo, la humanista del hombre cultivado y la racion al y especializada del experto. Sociologa clsica Estado Tipos de educacin Cultura T6 LERENA Educacin y cultura en Max Weber Este texto de Lerena presenta algunos aspectos de la relevancia de Weber para el anlisis de la educacin, comparndolo con otros grandes pensadores relacionados con ella, y los proyecta en especial sobre la eterna polmica en torn o a los mritos particulares del especialista y el hombre cultivado, es decir, la dicotoma entre educacin tcnica y cientfica o humanista y literaria. Sociologa clsica Estado Tipos de educacin T7 SCHULTZ La inversin en capital humano Si bien sera ms justo atribuir la paternidad de la teora del capital humano a Becker, o incluso a Mincer y otros, este artculo de Schultz, a la sazn presidente de la Asociacin Norteamericana de Economistas, fue el que dio popularidad a la idea. Representa una decidida irrupcin de los economistas en el campo de la educacin y ha sido el manual de diversos organismos internacionales. Puede considerarse un trasunto econmico de la teoras funcionalistas de la modernizacin y la estratificacin. Educacin y empleo Capital humano

Desarrollo econmico Estratificacin social Economa

T8 BAUDELOT Y ESTABLET El aparato escolar y la reproduccin La escuela capitalista en Francia es notable por su neta adhesin a la teora althusseriana de la institucin escolar como "aparato ideolgico de estado". Sin embargo, esta adscripcin, que hoy podra considerarse algo extica, no impide que sea un profundo anlisis de las divisiones internas del sistema escolar en trminos de reclutamiento, destino y prcticas internas. Hizo muy popular la idea de las "dos redes escolares", que en Espaa se aplic indistintamente a las dicotomas BUP/FP o privada/pblica. Reproduccin social Clases sociales Divisin del trabajo Marxismo Aparato Ideolgico de Estado T9 RUMBERGE R El impacto potencial de la tecnologa en la demanda de cualificacin para los trabajos futuros Bell, Schultz, Richta y otros alimentaron la idea de un futuro de trabajo limpio , altamente cualificado, en que el trabajo duro y sucio sera asumido por las mquinas. Bright, Braverman, Freyssenet y otros, en cambio, argumentaron que la innovacin tecnolgica sirve para sustituir trabajo complejo por trabajo simple, ms barato y controlable, con el efecto de una descualificacin masiva del trabajo. Rumberger es uno de los autores que ms sistemticamente han abordado este problema en forma emprica. Educacin y trabajo Poltica educativa Tecnologa Cualificacin T10 DAVIS y MOORE Algunos principios de la estratificacin El texto clsico de la teora funcionalista de la estratificacin. Puede considerarse una aplicacin de la teora de la divisin del trabajo social de Durkheim, as como de su funcionalismo. Defiende que toda sociedad necesita un sistema de recompensas desiguales (meritocrtico o no) para que sus funciones esenciales sean adecuadamente cubiertas. En la misma American Journal of Sociology fue seguido de una fuerte polmica. Estratificacin social Funcionalismo Divisin del

trabajo Durkheimianos T11 BOWLES y GINTIS Educacin y desarrollo personal: la larga sombra del trabajo Representantes de la "teora de la correspondencia" entre las relaciones sociales de produccin y las relaciones sociales de la educacin. Tiene la virtud de poner el nfasis sobre los aspectos materiales de la experiencia escolar y el indudable las tre de prestarse a la crtica de ser tan slo un "funcionalismo de izquierdas". Trataron de superar esto en un artculo posterior, "Education as a site for the contradicti ons in the reproduction of capital-work relations". Reproduccin social Teora de la correspondencia Curriculum oculto Trabajo Marxismo

T12 CARNOY Educacin, economa y Estado Otra visin neomarxista, esta vez subrayando la contradiccin entre la economa capitalista y el estado democrtico, en medio de la cual quedara la escuela, funcionando en el mbito la lgica de ste pero al servicio de aqulla. La cuestin consiste en si el estado est simplemente al servicio de la economa capitalista o, por el contrario, puede corregir orientar su funcionamiento. El autor desarroll e sta idea ms ampliamente, junto con H. Levin, en el libro Schooling and work in the democratic state. Educacin y Estado Reproduccin social Funciones de la escuela Marxismo T13 TURNER Movilidad de patrocinio y movilidad competitiva Mientras que los escolares norteamericanos han acudido tradicionalmente a una escuela unitaria e integrada, hasta terminar la high school a los 17 aos, los britnicos eran separados a los 11, tras el examen llamado eleven-plus (11+), en distintas ramas de la enseanza secundaria: grammmar, technical y secondary modern schools, un sistema que todava pervive en pases centroeuropeos de lengua alemana. El artculo contrapone las visiones de la educacin la sociedad presentes tras ambos modelos. Sistemas escolares Segregacin e integracin Reforma comprehensiva Movilidad social T14 HOGGART El becario Hoggart fue uno de los pioneros de los cultural studies, y aqu presenta la difcil y dramtica situacin por la que ha de pasar el alumno de clase obrera que se adhiere a la escuela y logra el xito en ella, dividido a partir de ah entre dos mundos. Es racional, desde el punto de vista de un alumno de clase obrera, aceptar los elevados costes de intentar lograr un improbable xito escolar? Una visin distinta de lo que Gramsci llamaba, malhumorado, "la traicin del becario". Clases sociales Movilidad social Cultura Desigualdad T15 KELLY y NIHLEN Escuela y reproduccin del patriarcado La escuela desempea un papel ambiguo y contradictorio en relacin con las relaciones de gnero. Aunque la literatura sobre educacin y mujer, patriarcado, divisin sexual del trabajo, etc. es abundante, este texto tiene la virtud de pres entar una revisin general de la problemtica, desde las desigualdades en la sociedad global, pasando por la configuracin de la profesin docente y los sesgos y efectos de los currcula formal e informal, la orientacin, etc., hasta las forma de resiste

ncia de las mujeres. Mujer Sexismo Gnero Desigualdad T16 McCARTHY Enfoques multiculturales de la desigualdad racial en los EE.UU. La desigualdad y la diversidad tnicas revelan el etnocentrismo de la cultura escolar, ponen a prueba su vocacin igualitaria y la sumergen en la difcil disyunti va entre igualitarismo y respeto a la diferencia, entre universalismo y relativismo . Los EE.UU., un pas de inmigracin por excelencia, han tenido desde sus inicios que afrontar este problema, que en Europa se vio ocultado por la marejada del nacionalismo pero resurge de la mano de nuevos nacionalismos sin estado, regionalismos y flujos migratorios. Etnia Racismo Multiculturalismo Desigualdad

T17 BOURDIEU Las estrategias de conversin El nombre de Bourdieu es inevitable en la educacin, sobre todo como representante seero de las teoras de la reproduccin. Otros trabajos suyos sin duda son ms populares en este campo, concretamente La reproduccin y Los estudiantes la cultura, pero ste representa mejor su trabajo ms reciente y, en particular, su insistencia en el capital cultural, junto al econmico y el social, como forma de transmisin y de adquisicin de las posiciones sociales, es decir, de reproduccin y de movilidad. Reproduccin social Clases sociales Estratificacin social Legitimacin Weberianos T18 PARKIN El cierre social como exclusin Parkin critica la unilateralidad del marxismo para dar cuenta de otras formas de desigualdad que la asociada a la posesin o no de medios de produccin, en particular el gnero, la raza y el capital cultural, es decir, la educacin. El frag mento seleccionado puede considerarse representativo del credencialismo, es decir, del nfasis en el uso de los diplomas como instrumento para obtener y defender ventajas sociales, pero un credencialismo "moderado" que sita este mecanismo junto a otros. Credencialismo Estratificacin social Weberianos Desigualdad T19 BALLION La enseanza privada: una escuela a medida? Al menos en Espaa, el estudio de la divisoria entre escuela pblica y privada ha estado unilateralmente volcado sobre la aceptacin o el rechazo de la socializacin unilateral en valores religiosos o sobre la procedencia social del alumnado. Sin embargo, es preciso preguntarse sobre otras variables como la flexibilidad de ca da tipo de centro para responder a las demandas del entorno, su atencin al plus que separa la educacin de la enseanza o su particular relacin con las familias. Escuela privada Eleccin de centro Desigualdades escolares Modelos educativos T20 RAMREZ Y BOLI La construccin poltica de la escuela de masas

Las autoridades la opinin pblica suelen preocuparse especialmente por la educacin en momentos de crisis, como sucedi en Espaa con la LGE en el ocaso de la dictadura o en los EEUU cada vez que han visto amenazada su hegemona econmica o tecnolgica por Alemania, la ex URSS o el Japn. Pudiera ser, entonces, que los primeros sistemas escolares hubiesen surgido, no en las sociedades y de los estados ms desarrollados, como suele pensarse, sino en los ms dbiles, como respuesta a esa debilidad. Sistema escolares Estado Poltica educativa Historia T21 GRIGNON Cultura docta y cultura de oficio L'ordre des choses fue y sigue siendo uno de los pocos trabajos de entidad dedicados a la Cenicienta del sistema educativo, la formacin profesional, en este caso por un autor prximo al Centre de Sociologie Europenne, es decir, a la escuela de Bourdieu. Ms all de la obviedad de que son mayoritariamente alumnos de origen trabajador y con un destino de trabajadores, Grignon bucea en la especificidad de la cultura de clase que impera en ellos, la concepcin del tra bajo que propician, etc. Formacin profesional Reproduccin social Clases sociales Trabajo

T22 CCCS El ascenso de la Comisin de Servicios de Fuerza de Trabajo Desde la segunda mitad de los setenta han crecido a gran velocidad los subsistemas de formacin profesional ocupacional, fuera del sistema educativo reglado y bajo la gida de las autoridades econmicas y con intervencin de los agentes sociales. Es una cuestin abierta en qu medida responden a la demanda de (re)cualificacin, a la necesidad de (re)socializacin de la mano de obra o a polticas de administracin del (des)empleo. Formacin profesional Formacin ocupacional Educacin de adultos Empleo T23 SIMPSON Y SIMPSON Mujer y burocracia en las semiprofesiones El magisterio figura entre las denominadas "semi-profesiones", que requieren educacin superior, se ejercen al amparo del estado social y son en gran medida desempeadas por mujeres. Algunos autores hablan de "proletarizacin" de la docencia, pero la tesis de este artculo sera, ms bien, que nunca hubo profesionalizacin en sentido fuerte. De paso, se plantea una cuestin parecida a la del huevo y la gallina: se feminizan porque no se profesionalizan o no se profesionalizan porque se feminizan? Profesin docente Feminizacin Semi-profesiones T24 GALLAND Una nueva etapa en la vida El fin de la poca del pleno empleo, y en particular la enorme amplitud alcanzada por el desempleo juvenil en los aos setenta y primeros ochenta, en combinacin con la prolongacin de la escolaridad de derecho y de hecho, ha llevado a la ruptura de las pautas tradicionales de transicin y a la interrogacin sobre cul es l a naturaleza de ese perodo, cada vez ms prolongado, que media entre el abandono de la escuela y la plena asuncin de responsabilidades adultas: la transicin. Transicin a la vida activa Juventud Empleo T25 COLEMAN Calidad e igualdad en la enseanza norteamericana : la escuela pblica y catlica High school and beyond, de Coleman, Hoffer y Kilgore, relanz la polmica sobre escuela pblica y privada, y en particular sobre la religiosa (y, de paso, sobre l a validez de las tcnicas de anlisis) al afirmar que, en los EE.UU., las escuelas secundarias catlicas privadas obtienen mejores resultados de sus alumnos que

las otras privadas y que las pblicas. El principal factor explicativo invocado po r los autores, sin embargo, no fue la religin, ni su carcter privado, sino el sentimient o de comunidad. Familia Modelos educativos Escuela privada Logro T26 HUSN Ha descendido el nivel? No hay reforma comprehensiva o propuesta de tal que no desate la polmica sobre el "nivel". Se suele aducir que se somete a los mejores a las limitaciones de lo s peores, lo que llaman la "teora del convoy": hay que ir a la velocidad del barco ms lento. Aqu lo llaman egebeizacin. El debate suele ser un carnaval de prejuicios y tonteras que dicen ms sobre el bajo de los que intervienen que sobre los alumnos, pero Husn afronta seriamente el problema, con datos de la IEA, e incluso la validez misma de la pregunta. Calidad Evaluacin Reforma comprehensiva Segregacin e integracin

T27 LEVIN El dilema de la escuela comprehensiva en las reformas de la Europa occidental El anlisis de las reformas comprehensivas europeas permite ver cmo a cada paso igualitario ha seguido una reaccin anti-igualitaria, pues los sectores que basan sus estrategias individuales y colectivas para el logro de ventajas en la educacin buscan restablecer los privilegios perdidos o sustituirlos por otros equivalentes. Cabe atribuirlo a la contradiccin entre la dinmica igualitaria del estado, que propicia las reformas, y la lgica divisiva de la economa capitalista, que obliga a competir por recompensas escasas. Sistemas escolares Segregacin e integracin Reforma comprehensiva Movilidad social T28 ENGUITA Los desiguales resultados de las polticas igualitarias: Clase, gnero y etnia ante la reforma educativa Las desigualdades de clase, gnero y etnia, y las polticas que se aplican a cada una de ellas, se comprenden mejor en sus causas y sus efectos por el simple ejercicio de su comparacin. Al hacerlo entran en juego la distinta significacin econmica de esas formas de desigualdad, su diferente articulacin con la cultura nacional y escolar, el posicionamiento relativo de la institucin educativa y su agente el magisterio y las estrategias individuales y colectivas de los afectado s. Reforma comprehensiva Movilidad social Clase social Gnero Etnia Poltica educativa T29 BERNSTEIN Una crtica de la educacin compensatoria En los sesenta se populariz la idea la "cultura de la pobreza", por la cual los n ios pobres se ven, por serlo, privados de recursos que les permitiran salir de su situacin a travs del xito escolar, un crculo vicioso que corresponde solucionar a la educacin compensatoria. Bernstein critica las limitaciones de esa idea y, de paso, presenta algunos de los aspectos principales de su aportacin terica ms conocida, la distincin entre los cdigos lingsticos restringido y elaborado y sus consecuencias para la escuela Educacin compensatoria Lenguaje Poltica educativa Modernizacin Clase media

T30 JENCKS Qu hacer? Las obras de Jencks, Inequality y Who gets ahead?, representa n todava el intento ms sistemtico de identificar, separar y calibrar los efectos sobre el xito o el fracaso escolares de las variables tpicas: origen social, estudios de los padres, inteligencia, etc. La diferencia entre ste y otros estudios es que no se basa en una base de datos, sino en la explotacin minuciosa de numerosas bases diferentes, desde los datos censales a encuestas diseadas especficamente para escolares, paneles longitudinales y otras. Estratificacin social Desigualdades escolares Logro T31 TORT La situacin de test: una relacin social La medicin del cociente intelectual ha legitimado la evaluacin, orientacin y seleccin de los alumnos. Sin embargo, ha sido fuertemente contestada en su base cientfica, particularmente a partir del escndalo en torno a la manipulacin de datos por C. Burt, y contina sin haber respuesta a la pregunta de si el CI explica realmente algo o es simplemente un artilugio que nos dice lo que queramos or, o que confirma los resultados escolares porque no es ms que un examen escolar disfrazado. Psicologismo Lenguaje Evaluacin Logro

T32 MEAD Nuestros problemas educativos a la luz de la experiencia samoana El ideal norteamericano de la igualdad de oportunidades ha mantenido siempre viv a la polmica nature-nurture (herencia o ambiente). Este texto de M. Mead, muy cuestionado hoy como trabajo antropolgico (vase Derek Freeman: Mead and Samoa), tuvo la virtud de llegar en el momento oportuno y dar armas a los ambientalistas. En todo caso, la comparacin del papel de la educacin en culturas muy diversas propicia siempre un sano ejercicio de distanciamiento frente a lo q ue errneamente consideramos obvio. Adolescencia Modelos educativos Antropologa Socializacin T33 DREEBEN La contribucin de la enseanza al aprendizaje de las normas Aunque poco conocido en el mbito de la sociologa, Dreeben presenta una perfecta aplicacin de los patterns parsonianos a la educacin. Lo interesante de su trabajo es que no analiza el discurso escolar, ni lo que entra a de la escuela o sale de ella, sino lo que sucede en su interior, en particular en los aspectos ms discretos de su experiencia cotidiana. Aunque netamente funcionalista, su trabaj o ha sido profusamente utilizado por los crticos radicales de la educacin. Funcionalismo Curriculum oculto Funciones de la escuela Modernizacin T34 FOUCAULT Los medios del buen encauzamiento La contrapartida de las Luces, de las libertades pblicas tradas por la Ilustracin y las revoluciones burguesas, est en las disciplinas. Foucault estudi especialmente las formas capilares del poder, y entre ellas las propias de las instituciones t otales (el manicomio, la prisin, el ejrcito). La escuela se presenta como una institucin cercana a stas, y el autor subraya en papel en ella de la organizacin del tiempo, la disposicin del espacio, la vigilancia panptica, el examen, el registro escrito. .. Curriculum oculto Disciplina Estado Sociologa del aula Evaluacin T35 FRIEDENBER G

La cuna de la libertad Un trabajo poco conocido en el mundo acadmico, cuyo autor forma parte, junto con Jackson, Silberman, Leacock, Rist, Cicourel y otros, del importante grupo de etngrafos de hecho de los 60, en cuya obra estn ya la mayora de los elementos empricos del posterior anlisis de las "relaciones sociales de la educacin" por los neomarxistas, aunque sin sus ambiciones tericas. Al mismo tiempo puede considerarse un buen ejemplo de lo que puede dar de s una observacin inteligente de la realidad o, para decirlo ms convencionalmente, el anlisis etnogrfico. Curriculum oculto Etnografa Sociologa del aula Disciplina T36 ANYON Clase social y conocimiento escolar El sistema escolar combina una igualdad formal bsica (planes de estudios, programas, instalaciones, formacin del profesorado) con una gran capacidad de diversificar de hecho la enseanza en virtud de las expectativas de profesores, alumnos y familias. Esto lleva a plantear distintos niveles de exigencia, primar diferentes actitudes, etc., de modo que cada centro termina reflejando la especificidad de clase de su pblico. Un texto casi clsico sobre la diversificacin del curriculum. Contenido Modelos educativos Clases sociales Curriculum expreso Curriculum oculto

T37 APPLE Economa poltica de la publicacin de libros de texto Existen numerosos trabajos sobre aspectos determinados de los libros de texto (s u visin de las relaciones de gnero o tnicas, de la historia, del movimiento obrero, de la ciencia, etc.), pero pocos, o casi ninguno, sobre las condiciones generale s en que stos se producen y el modo en que determinan el contenido de la enseanza. Una penuria que contrasta con el hecho evidente de que la referencia ms firme del docente, por encima de leyes, reformas, discursos o carreras, no es otra que el libro de cada da. Curriculum expreso Libros de texto Contenido Estado Cultura T38 RIST El etiquetado en el proceso escolar Los estudios de sociologa de la delincuencia han sealado los efectos que las expectativas que mantenemos sobre las personas tienen sobre el comportamiento real de stas: lo que se llama el proceso de etiquetado. Una profeca que se cumple a s misma segn el dictum de Thomas: "Si los hombres definen una situacin como real, sta se vuelve real en sus consecuencias. En el mbito de la educacin esto se conoce ms, a partir del trabajo de Rosenthal y Jacobson, como el "efecto Pigmalin". Teora del etiquetado Profeca autosatisfactoria Evaluacin T39 YOUNG Conocimiento y control Knowledge and control (1971)fue el buque insignia de la "Nueva Sociologa (britnica) de la Educacin". Se distingua de la anterior por negarse a considerar la escuela como una caja negra, en la cual se mira qu entra qu sale pero no qu sucede dentro, y por devolver el papel protagonista a los agentes (profesores, alumnos) sin renunciar a comprender la escuela en el marco de la sociedad global . La introduccin de Young puede considerarse el manifiesto de esta corriente. Interaccionismo Curriculum Sociologa del aula Poder T40 WILLIS Produccin cultural y teoras de la reproduccin Learning to labour (Aprendiendo a trabajar), paradigma de los "estudios cultural es" y las "teoras de la resistencia", marc un hito no tanto por sus conclusiones, muy discutidas, como por su brillante combinacin de metodologa micro, etnogrfica, y

teora macro, estructural. En este texto posterior, Willis opone su perspectiva de la "produccin cultural" al hiperestructuralismo, en lnea con el debate ms amplio entre autores como Williams y Thompson, de un lado, y Althusser o Poulantzas, de otro. Teora de la resistencia Produccin cultural Rechazo escolar Alumnos Cultura T41 BERGER Y LUCKMANN Socializacin primaria Obra bsica de la sociologa del conocimiento, representativa de la corriente "humanista" seguidora de A. Schutz y fuertemente apoyada en el conductismo social (a no confundir con el conductismo a secas) de G.H. Mead y en la obra del joven Marx. Su insistencia en la importancia del "mundo que se da por sentado", es decir, en las rutinas de la vida cotidiana, la hace especialmente til para comprender la socializacin de la infancia, en este caso la socializacin primaria e n el seno de la familia. Socializacin Familia Interaccionismo Schutzianos

T42 KOHN Clase social y relaciones entre padres e hijos Kohn ha estudiado los efectos de la clase social, y especialmente de las caractersticas de la ocupacin del padre sobre sus expectativas en torno a la educacin de los hijos. Diferentes ocupaciones requieren distintas actitudes y disposiciones, pero, a la vez, se proyectan sobre la siguiente generacin a travs de las prioridades de los padres en la educacin de sus descendientes. La diferencia decisiva se da entre quienes controlan sus condiciones de trabajo y quienes estn sometidos a ellas. Familia Modelos educativos Socializacin Trabajo T43 FISKE La cultura televisiva John Fiske estudia el consumo televisivo desde la perspectiva de los Cultural Studies, lo cual implica un nfasis en la produccin cultural por los consumidores, es decir, en la reelaboracin de los significados transmitidos por el medio desde la propia cultura de grupo, que lo sita en una posicin muy distinta del habitual tremendismo con que se trata la influencia de los medios sobre la poblacin en general y la infancia en particular, tremendismo especialmente presente en el mbito escolar. Medios de Comunicacin Produccin cultural Interaccionismo Cultura T44 LERENA Formas del sistema de enseanza: escolstico, liberal y tecnocrtico El malogrado Lerena propuso una afortunada distincin entre lo que denominara los sistemas "escolstico", "liberal" y "tecnocrtico" para analizar la evolucin de nuestras instituciones educativas. Aparte de las intrnsecas, la virtud extrnseca d e estos textos reside en que se aventuran a dar cuenta panormica de la evolucin del sistema educativo espaol abstrayendo los rasgos fundamentales del proceso. Un excelente ejercicio de sociologa histrica. Sistemas escolares Modelos educativos Espaa Historia T45 CARABAA La pirmide educativa Este artculo polemiza, como le gusta a su autor, con casi todo lo que la sociologa nacional crea saber sobre los resultados de la Ley General de Educacin, en particular con la creencia de que sta trajo consigo una fuerte expansin de la enseanza secundaria en su conjunto, del bachillerato en especial y de la matrcula universitaria, as como con la idea de que el sistema era escenario de un fracaso escolar masivo entre el final de la EGB y el final de la secundaria. Idneo para u

n debate. Espaa Igualdad de oportunidades Movilidad social Reforma comprehensiva Poltica educativa LGE T46 VARELA Una reforma educativa para las nuevas clases medias Se suele dar por sentado que las reformas, en especial las comprehensivas y en particular la LOGSE, benefician a los sectores ms desfavorecidos tanto por sus innovaciones en trminos de unificacin, acceso, etc. como por la desacademizacin del curriculum. Es posible, sin embargo, que los modelos ms abiertos y flexibles, menos directivos, etc., favorezcan slo a los sectores ms capaces de basarse en sus propios medios (en su entorno familiar) para orientars e y tener xito en un medio difuso y confuso. Espaa Reforma comprehensiva Psicologismo LOGSE

CUADRO II Este cuadro presenta algunos datos adicionales sobre los textos relevantes para evitar cualquier equvoco al respecto y para que el lector sepa, llegado el caso, si puede tener inters para l acudir a la fuente original y dnde hacerlo. El ao es el de la primera edicin o publicacin del texto (eventualmente, en forma de conferencia u otra previa a la edicin impresa, si tal ha sido el caso). La referencia bibliogrfica alude siempre, en primer trmino, a la fuente utilizada para obtener el texto aqu reproducido y, despus, a la edicin original y, caso de existir, a otras ediciones en castellano. La columna encabezada %, por ltimo, da una idea del grado en que el texto, si as fuera, ha sido extractado. El porcentaje indica la proporcin del texto original que se conserva, de modo que 100 significa que no ha sido reducido, etc. Se trata siempre de un indicador aproximado, pero til para saber en qu grado responde al original completo. En todo caso, la forma de extractarlos ha consistido siempre en descartar apartados enteros o largos pasajes de menor relevancia, no en prescindir de frases o pasajes cortos. Los saltos en el texto se indican ya dentro del mismo de la manera habitual: [...]. Debe tenerse en cuenta, por lo dems, que estos porcentajes de conservacin del texto, cuando se trata de un libro, se refieren al [a los] captulo[s] o el [los] apartado[s] mencionado[s], que generalmente dan ttulo a la seleccin. N NN AUTOR AO REFERENCIA REFERENCIAREFERENCIA % T1 MARX 1867 "El carcter capitalista de la manufactura", en El capital, Madrid, Siglo XXI, 1975, vol.I, libro 1, pp. 437449. Las ediciones del capital en castellano son innumerables, aparte de la citada: Aguilar, Fondo de cultura Econmica, Grijalbo, Hispamrica, Petronio, Editors, Castellote, Batll..., adems de las obras completas y escogidas: Grijalbo, Cartago, Progreso... 100 T2 ENGUITA 1994 "El marxismo y la educacin: un balance", en Colectivo de Estudios Marxistas, coords., Marxismo y Sociedad: Propuestas para un debate, Sevilla, Muoz Moya y Montraveta, 1995. 100 T3 DURKHEIM 1922 "La educacin, su naturaleza y su papel", en Educacin y sociologa, Barcelona, Pennsula, 1975. ducation et sociologie, Paris, Presses Universitaires de France, 1977. Tambin en Educacin y socializacin, Salamanca, Sgueme, 1976. 66 15

T4 ORTEGA 1983 "La educacin como forma de dominacin: una interpretacin de la sociologa de la educacin durkheimiana", en M.F. Enguita, ed., Marxismo y sociologa de la educacin, Madrid, Akal, 1986. 55 T5 WEBER 1913 "Posicin y tipologa de la educacin confuciana" ("Los literatos chinos"), en Ensayos de sociologa contempornea, Barcelona, Martnez Roca, 1972, pp. 519-529. Gesammelte Aufstze zur Religionssoziologie, vol. II, Tubinga, Mohr, 19786 . Tambin en Escritos sobre Sociologa de la Religin, Madrid, Taurus, 1983, vol. I. 100 T6 LERENA 1979 "Educacin y cultura en Max Weber", en Materiales de Sociologa de la educacin y de la cultura, Madrid, Zero, 1985, 100 T7 SCHULTZ 1960 "La inversin en capital humano", en Educacin y Sociedad 1, 1983. Investment in Human Capital , The American Economic Review LI, 1961, pp. 1-17. 55 T8 BAUDELOT Y ESTABLET 1971 "El aparatoe scolar y la reproduccin: Lo que hemos establecido", en La escuela capitalista en Francia, Madrid, Siglo XXI, 1976, pp. 239-247. L' ecole capitaliste en France, Paris, Maspero, 1971. 100 T9 RUMBERGER 1984 "The potential impact of technology on the skill requierements of future jobs", en G. Burke y R. Rumberger eds., The future impact of technology on work and education, Londres, Falmer, The Stanford Series on Education and Public Policy, 1987. 100 T10 DAVIS y MOORE 1945 "Algunos principios de estratificacin", en S.M. Lipset y R. Bendix, comps., Clase, status y poder, Madrid, Euramrica, 1972, vol. I. Some principles of stratification , en R. Bendix, y S.M. Lipset, eds., Class, status and power, N. York, Holt, Rinehart & Winston, 1961. Some principles of stratification , The American Sociological Review, V, 10, nm. 2,1945, pp. 242-249. 100 T11 BOWLES y GINTIS 1976

"Educacin y desarrollo personal: la larga sombra del trabajo", en La instruccin escolar en la Amrica capitalista, Madrid, Siglo XXI, 1985, pp. 169-198. Schooling in capitalist America. Educational reform and the contradictions of economic life, N. York, Basic Books, 1976. 71 T12 CARNOY 1982 "Educacin, economa y Estado", Educacin y Sociedad 3, 1985. Education, economy, and the state , en M.W. Apple, ed., Cultural and Economic Contradictions on Education: Essays on Class, Ideology and the State, N. York/Londres, Routledge and Kegan Paul, 1982. 31 16

T13 TURNER 1960 "La movilidad patrocinada y la movilidad de competicin en el sistema escolar", Educacin y sociedad 10, 1992. Contest and Sponsored mobility in the school system , American Sociological Review, XXV, 6, oct. 1960. 71 T14 HOGGART 1957 "Scholarship boy", en The uses of literacy, Harmondsworth, Penguin, 19656, pp. 291-304. 100 T15 KELLY y NIHLEN 1982 "Scholing and the reproduction of patriarchy: unequal workloads, unequal rewards", en M. W. Apple ed., Cultural and economic reproduction in education, Londres, Routledge and Kegan Paul, 1982. 100 T16 McCARTHY 1990 "Multicultural approaches to racial inequality in the United States", Curriculum and Teaching V, 1-2, 1990. 100 T17 BOURDIEU 1979 "Las estrategias de conversin", en La distincin. Crtica y bases sociales del juicio, Madrid, Taurus, 1988, pp. 122-165. La distinction, Paris, Minuit, 1979, pp. 145-187. 60 T18 PARKIN 1979 "El cierre social como exclusin", en Marxismo y teora de clases. Una crtica burguesa, Madrid, Espasa Calpe, 1984, pp. 69-108. Marxism and class theory. A bourgeois critique, London, Tavistock Publications, 1979. 28 T19 BALLION 1980 "L'enseignement priv, un 'cole sur mesure'?", Revue Franaise de Sociologie XXI, 1980, pp. 203231. 72 T20 RAMREZ Y BOLI 1987 "The political construction of mass schooling: European origins and worldwide institutionalization", Sociology of Education LX, ene. 1987, pp. 2-17. 69 T21 GRIGNON 1971 "Culture savante et culture de mtier", en L'ordre des choses. Les fonctions sociales de l'enseignement tchnique, Paris, Les ditions de Minuit, 1971, pp. 215234. 100 T22 CCCS 1981 Unpopular education: Schooling and social democracy in England since 1944, London, Hutchinson, 1982, 2 ed.; "The rise of the Manpower Services Commission", 228-240. (Parte 3 , Social democracy: the breaking , epgrafe 11.)

100 T23 SIMPSON Y SIMPSON 1969 "Women and Bureaucracy in the Semi-Professions", en A. Etzioni, ed.,The Semi-Professions and their organization. Teachers, nurses, social workers, N. York, Free, 1969. 54 17

T24 GALLAND 1990 "Un nouvelle ge de la vie", Revue Franaise de Sociologie, XXXI, 1990. 38 T25 COLEMAN 1981 "Quality and equality in American education. Public and catholic school", en Equality and Achievement in Education, Westview, 1990. "Quality and equality in American education. Public and catholic school", Phi Delta Kappan, LXIII, 3, nov. 1981100 T26 HUSN 1979 "Ha descendido el nivel?", en La escuela a debate. Problemas y futuro, Madrid, Narcea, 1981. The school in cuestion, Oxford, Oxford University Press, 1979. 100 T27 LEVIN 1978 "The dilemma of the comprehensive secondary school reforms in Western Europe", Comparative Education Review, oct. de 1978, pp. 434-451. 100 T28 ENGUITA 1996 Los desiguales resultados de las polticas igualitarias: clase, gnero y etnia en la educacin , en M.F. Enguita, ed.: Sociologa de las instituciones de educacin secundaria, Barcelona, ICE-UB/Horsori, 1997. 100 T29 BERNSTEIN 1970 "Una crtica de la 'educacin compensatoria'", en C. Wright Mills et alii., Materiales de sociologa crtica, Madrid, La Piqueta, 1986. Education cannot compensate for society , New Society, 26/2/1970, pp. 344-347. Tambin en B.B., Class, codes and control, Londres, Routledge and Kegan Paul, 19732 . 100 T30 JENCKS 1972 "What is to be done?", en Inequality, N. York, Harper & Row, 1972, pp. 253-265. 100 T31 TORT 1974 "La situacin de test: una relacin social", en El cociente intelectual, Madrid, Siglo XXI, 1977, pp. 4963. Le quotient intellectuel, Paris, Maspero, 1974. 100 T32 MEAD 1968 "Nuestros problemas educativos considerados a la luz de la experiencia samoana", en Adolescencia, sexo y cultura en Samoa, Barcelona, Laia, 1975, pp.185-212 (cap. XIII). Coming of Age in Samoa, N. York, William Morrow, 1968. 100 T33 DREEBEN 1968 "La contribucin de la enseanza al aprendizaje de las normas: independencia, logro, universalismo y especificidad", Educacin y Sociedad, nm. 7 (1990),

pp. 139-157. On what is learned in school, Reading, Mass., Addison-Wesley, 1968, cap. V. 100 T34 FOUCAULT 1975 "Los medios del buen encauzamiento", en Vigilar y castigar, Madrid, Siglo XXI, 1978, pp. 175-197. Surveiller et punir, Paris, Gallimard, 1975. 75 18

T35 FRIEDENBERG 1963 Coming of age in America, N. York, Vintage, 1963, captulo 2, "The cradle of liberty", pp. 27-50. 100 T36 ANYON 1981 "Social class and school knowledge", Curriculum Inquiry XI, 1, 1981. 61 T37 APPLE 1982 "Economa poltica de la publicacin de libros de texto", en M.F. Enguita, ed., Marxismo y sociologa de la educacin, Madrid, Akal, 1986, pp. 311-330. The culture and commerce of the textbook , cap. IV de Teachers and texts, N. York, Routledge and Kegan Paul, 1986. Ed. esp. cap. 4, Cultura y comercio del libro de texto , en Maestros y textos, Barcelona, Paids, 1989. 100 T38 RIST 1977 "Sobre la compresin del proceso de escolarizacin: Aportaciones de la teora del etiquetaje", Educacin y Sociedad 9, 1991. On understanding the process of schooling: The contributions of labeling theory , en J. Karabel y A.H. Halsey, eds., Power and ideology in education, N.York, Oxford U.P., 1977. 86 T39 YOUNG 1971 Introduction , en Knowledge and control, Londres, Collier-Macmillan, 19817 , 50 T40 WILLIS 1982 "Produccin cultural y teoras de la reproduccin", Educacin y Sociedad 5, 1986. Cultural production and theories of reproduction , en L. Barton y S. Walker, eds., Race, class and education, Londres, Croom Helm, 1983. 80 T41 BERGER Y LUCKMANN 1966 "Socializacin primaria", en La construccin social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu, 19722, cap. III-1, pp. 164-174. The social construction of reality, Harmondsworth, Penguin, 19774 . 100 T42 KOHN "Social class and parent-child relationship", en M. Anderson, ed., Sociology of the familiy, Harmondsworth, Penguin, 1971, pp. 323-338. Social class and parent-child relationships: an interpretation , American Journal of Sociology LXVIII, 1963, pp. 471-480. 100 T43 FISKE 1992 Popular cultural capital , en Television culture, London, Routledge, 1992, pp. 314-326. 100 T44 LERENA 1976

Escuela, ideologa y clases sociales en Espaa, Barcelona, Ariel, 19863. Parte 1 .II.4: "Formas del sistema de enseanza: escolstico, liberal y tecnocrtico , pp. 109-5; parte 2 .2: "Sistema de enseanza escolstico y antiguo rgimen", pp.126-31; parte 3 .III.1: "Dos clases sociales, dos escuelas", pp. 172-7; parte 4 .I.2: "Claves del sistema de enseanza tecnocrtico" y 3: "Sentido histrico y poltico de la reforma educativa de los aos setenta", pp. 247-57. 100 100 100 100 19

T45 CARABAA 1997 La pirmide educativa , en M.F. Enguita, ed.: Sociologa de las instituciones de educacin secundaria, Barcelona, ICE-UB/Horsori, 1997. 100 T46 VARELA 1991 "Una reforma educativa para las nuevas clases medias", Archipilago 6. 100 RESMENES PRIMERA PARTE: LA SOCIOLOGA CLSICA T1 K. MARX: El carcter capitalista de la manufactura La divisin manufacturera del trabajo es para Marx una forma especfica del modo de produccin capitalista. Esta forma de organizar el trabajo convierte al trabajador en una parte mnima y fragmentaria del complejo proceso de produccin: interdependiente de otros trabajadores, que estn en su misma situacin, y completamente dependiente del capitalista, que establece esas particulares condiciones de trabajo para mejor producir plusvalor relativo o aumentar, a expensas de los obreros, la autovaloracin del capital. As son, pues, las nuevas condiciones de la divisin -manufactureradel trabajo, o sea, las nuevas condiciones para la dominacin que el capital ejerce sobre el trabajo y, en fin, el medio para producir ms con la misma cantidad de trabajo consiguiendo abaratar las mercancas y acelerar la acumulacin de capital. T2 MARIANO F. ENGUITA: El marxismo y la educacin: un balance Tres grandes cuestiones se abordan en este texto. Primero, lo que supuso y an supone la obra de Marx -en concreto el materialismo- a la hora de situar la educacin dentro de la problemtica del proceso de formacin de la conciencia; segundo, el valor que la obra de Marx tiene para abordar el anlisis de las funciones de la enseanza como mecanismo de produccin , o sea, como conjunto de instituciones y procesos que provocan modificaciones en su materia prima , el alumnado; y, tercero, lo que la obra de Marx ha significado y significa para el anlisis del sistema educativo como mecanismo de asignacin , es decir, de distribucin de los individuos entre las posiciones de la estructura social adulta. T3 . DURKHEIM: La educacin, su naturaleza y su papel Para Durkheim, la educacin es resultado de unas concretas y variables condiciones histricas, las mismas que imponen tanto la forma presente de entenderla como consecuencia del pasado en el que se inscribe esa sociedad como los lmites para propugnar un tipo diferente de educacin que entre en contradiccin radical con la herencia histrica recibida. La educacin acta, consecuentemente, sobre realidades -materiales y espirituales- previamente 20

existentes. La clsica definicin de educacin que propone Durkheim incluye el efecto que ejercen las generaciones adultas sobre las ms jvenes y la idea de que su objetivo es suscitar en estos unos estados mentales, fsicos y morales conforme lo exigen la sociedad y el medio social en que vivirn. T4 F. ORTEGA: La educacin como forma de dominacin: una interpretacin de la sociologa de la educacin durkheimiana El autor explica que la teora de la educacin que propugna Durkheim parte de la consideracin de que, en las sociedades donde la divisin social del trabajo es compleja y la solidaridad entre sus miembros mecnica, la educacin es un medio privilegiado y poderoso para imponer un modelo de sociedad superintegrada, ordenada y moral. El objetivo sera producir el tipo de hombre medio disciplinado . Al establecer como realidades individuales aquellas que se derivan de la particular forma de organizacin colectiva de la vida en sociedad, se establece, implcitamente, que la eficacia socializadora ser consecuencia del sometimiento y de la obediencia a las normas y principios que rigen en esa sociedad. La adquisicin de una conciencia moral es el resultado ltimo de la adaptacin del individuo a la sociedad a travs de la educacin que se lleva a cabo en una institucin total como la escuela. La dominacin, pues, en tanto que reconocimiento y acatamiento de una autoridad social internalizada, funcionara precisamente como el instrumento genrico de socializacin en sociedades como las nuestras. T5 M. WEBER: Los literatos chinos La educacin que en la China tradicional reciben los funcionarios que formarn parte del mandarinato es, por las caractersticas de su cultura, una sistemtica adquisicin del ethos del hombre cultivado chino. Por la singularidad de la cultura china, ese ethos se funda no tanto en el dominio de unos esquemas racional-burocrticos, como sucede en Occidente, como en la acreditacin, mediante prolijos y continuos exmenes, de haber conseguido una cultura literaria, no militar y, predominantemente, escrita, que giraba entorno a los aspectos grfico-visuales de la escritura y al destino de sta, que era la lectura en voz alta, en detrimento de la oratoria, la dialctica o la simple palabra hablada, asociada con lo plebeyo. Asimismo, la falta de inters por ensear el clculo o las ciencias naturales en las escuelas -casi ausentes en los currcula durante siglos- conform una educacin general vinculada ms con la dimensin artstica de la literatura que con los usos instrumentales dados al dominio de la escritura en las culturas cristiana, islmica o hind. Otro rasgo propio de la educacin china es que los eclesisticos o sacerdotes no estaban presentes en ninguna de las instituciones educativas, en contraste con el decisivo papel que stos desempearon en aquellas culturas. Una educacin, en fin, no racionalista, laica, eminentemente prctica y garante del orden y de la jerarqua sociales propios de un estado patrimonial burocrtico que tiene en los funcionarios el tipo ideal que conjuga las cualidades tcnicas del experto y el carisma adquirido por quien superaba la interminable carrera de exmenes que les consagraba en su condicin.

T6 C. LERENA: Educacin y cultura en Max Weber Afirma Lerena que la sociologa de la religin de M. Weber y su sociologa de la educacin son dos mbitos distintos en los que poder estudiar un mismo objeto terico: el poder y los aparatos de coaccin psquica. El texto desarrollan tres cuestiones fundamentales: la homologa estructural de iglesia y escuela, los tipos posibles de educacin para Weber y las relaciones y continuidad entre escuela y burocracia. Al igual que en la iglesia, en la escuela se da un tipo de relacin de dominacin que es la mejor garanta de su eficacia tcnica. Inculcando sistemticamente hbitos de todo tipo e imponiendo una legitimidad especficamente reconocida por la sociedad, a travs de unos agentes especializados, se arroga el monopolio y el control efectivo del bien administrado -la cultura en este caso-, al igual que hace la iglesia con los bienes de salvacin. Tres son los tipos de educacin de los que habla Weber: la carismtica, propia de guerreros y sacerdotes, que buscara despertar en el alumno la gracia oculta del hombre distinguido que goza de reconocimiento, respeto y autoridad; la educacin humanstica es la propia del caballero, del cortesano, del gentleman, del hombre culto, es decir, la que caracteriza a un grupo de status particular, aristocracia de no importa qu especie.; y, por ltimo, la educacin especializada, caracterstica de sociedades en las que la racionalizacin y la burocratizacin ha conformado la estructura de dominacin legal que hoy conocemos, y cuyo producto tpico es el experto o el tcnico, aqul que posee unos saberes concretos para desempear una actividad cualificada. El autor acaba realizando una crtica epistemolgica y metodolgica a los conceptos de racionalidad, burocracia, y sus opuestos, que atraviesan toda la visin sociolgica de M. Weber. SEGUNDA PARTE: ECONOMA Y EDUCACIN T7 T.W. SCHULTZ: La inversin en capital humano La mejorara de la capacidad humana es el objetivo de la inversin en capital humano. Y una manifestacin directa de la rentabilidad de esa inversin en la formacin de hombres y mujeres, dice Schultz, es el aumento de las ganancias que obtienen los propios trabajadores, al igual que el crecimiento general experimentado por la produccin y, en su conjunto, por toda la economa de un pas. La adquisicin de conocimientos y habilidades por los individuos -su inversin- se convierte en un autntico capital para el trabajador futuro en el momento que obtiene un empleo. De la misma manera, la sociedad que invierte en la educacin de sus miembros se est garantizando un desarrollo econmico mayor que aquella que slo invierte en capital convencional (no humano) o bienes de capital fsico. Y es que a diferencia del capital convencional, el clculo de la inversin en capital humano se ha de hacer no tanto por su coste como por su rendimiento inmediato o futuro. As, pues, se trata de articular polticas globales que transfieran una parte de los gastos de formacin para el puesto de trabajo a inversiones en el sistema educativo.

T8 Ch. BAUDELOT y R. ESTABLET: El aparato escolar y la reproduccin: Lo que hemos establecido El sistema de enseanza, y concretamente la escuela primaria, divide a los individuos en dos redes escolares diferenciadas que conducen a destinos formativos y sociales muy distintos: la red primaria-profesional y la red secundaria-superior. El objetivo de ambas, en cualquier caso, es, para Baudelot y Establet, la inculcacin de la ideologa burguesa. Esta inculcacin se lleva a cabo sistemticamente, aunque no siempre de manera explcita, a travs del conjunto de las prcticas escolares, y es as como se consigue someter a los individuos a aqulla. Un proceso este que no est exento de contradicciones. Por otro lado, el aparato ideolgico del Estado que es la escuela se encuentra al servicio de una ideologa concreta, la burguesa, y lucha por la hegemona de sta en detrimento de la ideologa proletaria , a la que combate y reduce, negndole un lugar en la escuela. Pero la escuela, claro, tambin contribuye a la reproduccin de la calidad de la fuerza del trabajo mediante la transmisin de conocimientos y destrezas, si bien, por las caractersticas de las prcticas escolares, stas se alejan de las prcticas productivas. He aqu uno de los efectos patentes de la divisin del trabajo en manual e intelectual, o de teora y prctica, saber y tcnica. TERCERA PARTE: CLASES Y MOVILIDAD T9 W.R. RUMBERGER: El impacto potencial de la tecnologa en la demanda de cualificacin para los trabajos futuros El artculo revisa la literatura terica y emprica en torno a los efectos de la tecnologa sobre los requisitos de cualificacin. Rumberger argumenta que el concepto de requisitos de cualificacin asociados a los empleos no ha sido abordado adecuadamente en la literatura terica y que entraa asimismo dificultades metodolgicas. Muestra que los cambios agregados en las exigencias de cualificacin dependen de los cambios en la composicin del empleo en la economa junto con los cambios en las exigencias de cualificacin de los empleos individuales. Los datos existentes sugieren que la demanda agregada de cualificaciones no ha aumentado sensiblemente en los ltimos aos, ni es probable que lo haga en el futuro inmediato, debido al crecimiento de los empleos tanto de menor como de mayor cualificacin. T 10 K. DAVIS y W.E. MOORE: Algunos principios de estratificacin La sociedad distribuye a sus miembros en posiciones sociales, las cuales llevan implcitas una serie de obligaciones o deberes. Asociados con esas posiciones estn diferentes grados de prestigio o reconocimiento social que se transfieren a los individuos que las ocupan. Es as -dicen los autorescomo podemos hablar del carcter universal de la estratificacin, pues este es un hecho observable en cualquier tipo de sociedad o comunidad. Los determinantes del rango social otorgado a la posicin son la importancia diferencial concedida a la funcin y la escasez o abundancia de personas para ocupar las diferentes posiciones. Por otro lado, la existencia de una serie de funciones consideradas importantes para la sociedad implica la redistribucin

de los individuos en posiciones diferenciadas y la reordenacin stas segn las variaciones o cambios sociales que se vayan produciendo. Las posiciones mejor gratificadas son las socialmente ms valoradas, al tiempo que suponen ms deberes o requisitos para ser ocupadas. La religin, el gobierno, la riqueza, la propiedad, el trabajo y, en fin, los conocimientos o habilidades tcnicas son algunas de las funciones reconocibles socialmente, y relevantes en no importa qu tipo agrupacin humana, las cuales contribuyen decisivamente a configurar la estructura social y a estratificar las posiciones que en ella ocupan sus miembros. T11 S. BOWLES y H. GINTIS: Educacin y desarrollo personal: la larga sombra del trabajo Los autores sostienen que existe una correspondencia entre la organizacin de la vida en la escuela y el modo de organizar el mundo del trabajo, particularmente en lo que se refiere a las relaciones de dominacin y subordinacin que rigen en la esfera de la economa capitalista. La eficacia de esa relacin se expresa en la produccin de una fuerza de trabajo fragmentada y sumisa. Y ello no slo mediante los conocimientos que se adquieren en las aulas, sino a travs del conjunto de las experiencias escolares. El sistema educativo, pues, contribuye decisivamente a integrar a los individuos en el sistema econmico dada la correspondencia estructural entre las relaciones sociales y las relaciones de produccin. Concretamente, las relaciones sociales de la educacin son una rplica de la divisin jerrquica del trabajo y la fragmentacin del mismo se refleja en la competencia institucionalizada entre los estudiantes, de la misma manera que la divisin del trabajo tendra un antecedente en los niveles de enseanza, las especializaciones, los centros diferenciados, etctera. La consecuencia de todo esto es que el sistema educativo se ha convertido en un elemento fundamental para reproducir la divisin social del trabajo y la estructura de clases. T12 M. CARNOY: Educacin, economa y Estado Las contradicciones que caracterizan al sistema educativo en las sociedades de capitalismo desarrollado reducen la eficacia mediadora de la escuela entre la superestructura ideolgica y la infraestructura productiva. Matizando las corrientes tradicionales del pensamiento marxista, Carnoy afirma que las funciones de la educacin son, adems de ideolgicas, econmico-reproductivas y, de algn modo, represivas: adiestra, directa o indirectamente, de cara a la acumulacin de capital, reproduce las relaciones de produccin socializando a los jvenes en un sistema de produccin clasista, desigual e injusto, velando el conflicto de clases e imponiendo una ideologa individualista y meritocrtica, y, por ltimo, impone la obligacin de asistir a la escuela como nico medio de obtener los ttulos de crdito validados en el mercado laboral. Actualmente, la escuela, como aparato ideolgico del Estado, atrae a los jvenes ofrecindoles movilidad social a cambio de mayor nivel de educacin, pero, paradjicamente, la economa es incapaz de absorber a todos los titulados de alta formacin que produce, al tiempo que inculca los ideales de la democracia poltica, que devienen una abstraccin simblica, y la creencia en la idea de un sistema econmico justo y equitativo.

T13 R. H. TURNER: Movilidad de patrocinio y movilidad de competencia Existen varias diferencias importantes entre los sistemas educativos ingls y norteamericano de control social y educativo, donde se reflejan las divergencias entre ambos pases en las normas que rigen la ascensin social. Segn la norma norteamericana de movilidad de competencia, el status de elite es el premio de una lucha libre en la cual se hacen todos los esfuerzos para mantener a los oponentes rezagados en la carrera hasta que llegan al punto culminante. La movilidad de patrocinio, segn la norma inglesa, implica una seleccin controlada en la que la elite o sus agentes eligen pronto y con cuidado a los que se habrn de incorporar a ella para as conseguir que vayan accediendo al status de elite. Las diferencias entre la escuela secundaria americana y el sistema britnico, en lo que respecta al valor otorgado a la educacin, en contenido de sta, el sistema de exmenes, la actitud hacia los estudiantes trabajadores, el tipo de ayudas econmicas que reciben los estudiantes universitarios y la relacin entre clase social y formacin de grupos podran explicarse basndonos en la distincin de estos dos modelos de movilidad. T14 R. HOGGART: El becario. El autor escudria la situacin y las vivencias de los alumnos de clase trabajadora que, a travs del xito escolar, logran escapar de su clase social pero se ven abocados a un medio social extrao, al que no pertenecen. Se sitan as, desarraigados por un lado pero no plenamente incorporados por otro, entre dos mundos, entre la clase de la que proceden y a la que abandonan y la clase a la que acceden pero en la que no son definitivamente aceptados. La escuela lo saca de la mayora no creativa , pero no lo incorpora a la minora creativa , con lo cual lo sumerge en una constante tensin entre lo que es y lo que quiere o cree que puede ser. T15 G.P. KELLY y A.S. NIHLEN: La enseanza y la reproduccin del patriarcado: cargas de trabajo desiguales y recompensas desiguales Buena parte de nuestra valoracin del papel de la escuela en la reproduccin de la divisin del trabajo se plantea en trminos de la comparacin entre los salarios y el prestigio de los trabajos remunerados de hombres y mujeres, subestimando la importancia de la familia en la sociedad patriarcal e ignorando el problema de hasta qu punto las escuelas preparan a las mujeres para los mismos papeles pblicos o laborales que a los hombres. Tal valoracin debera incluir un anlisis de la generacin de la desigualdad en la vida privada o domstica y de cmo afecta a las relaciones entre (y dentro de) los sexos. Por otra parte, los autores sealan que la educacin de las mujeres est llena de mensajes contradictorios, y que ellas filtran o rechazan parcialmente este conocimiento o lo usan en su propio provecho, en un proceso de negociacin y contestacin que debemos considerar seriamente si queremos comprender los cambios en la situacin de la mujer y el papel en ellos de la escuela.

CUARTA PARTE: ESTRATEGIAS COLECTIVAS T16 C. McCARTHY: Enfoques multiculturales de la desigualdad racial en los Estados Unidos. El enfoque sociolgico clsico sobre las relaciones entre grupos tnicos, identificado con la escuela de Chicago de principios de siglo, sostena que stos seguan un ciclo de cuatro etapas: contacto, conflicto, acomodacin y asimilacin. Los enfoques ms recientes, sin embargo, apuntan hacia el reconocimiento de la diversidad bajo el epgrafe comn del multiculturalismo. Se pueden distinguir tres tipos de discursos multiculturales: los modelos de comprensin cultural, centrados fundamentalmente en los estudios tnicos con la finalidad de lograr una mejor comunicacin entre los grupos; los modelos de competencia cultural, que giran en torno a la idea de que los valores del pluralismo cultural deben tener un lugar central en el currculum escolar ordinario; finalmente, los modelos de emancipacin cultural, segn los cuales la incorporacin de la cultura de las minoras al currculum ha de servir para la emancipacin cultural y la mejora social de stas, por la va de favorecer su desempeo escolar. No obstante, esos enfoques multiculturales no ofrecen explicaciones ni soluciones a la desigualdad racial en la educacin. No prestan la atencin necesaria al poder y la resistencia en la escuela, minusvaloran el papel de la estructura externa de las oportunidades y atribuyen al profesorado una responsabilidad excesiva en este mbito. T17 P. BOURDIEU: Las estrategias de conversin Los cambios en los estados del capital a reproducir y en los tipos de instrumentos de reproduccin imponen una reestructuracin de las estrategias de reproduccin del capital posedo, ms exactamente, una reconversin del mismo o una transformacin de la estructura patrimonial. Las juegos de competencia alrededor de las titulaciones escolares -particularmente las universitarias- expresan muy claramente las estrategias que las clases activan para preservar, mantener o mejorar las posiciones sociales. El efecto es la creciente demanda de educacin y la inflacin de los ttulos acadmicos: bsicamente, aumento de la masa de capital cultural con la escolarizacin e inflacin estructural provocada por la devaluacin de aqullos. La consecuencia es el recurso de individuos y familias a una serie de estrategias que les permitan salvaguardar o mejorar su posicin en el espacio social: reconvertir capital econmico en capital escolar diferenciador, por ejemplo. Estas estrategias de reconversin muestran un estadio de la evolucin de las sociedades divididas en clases en la que los grupos, para conservar lo que tienen y son, se ven obligados a cambiar en lo posible. T18 F. PARKIN: El cierre social como exclusin Partiendo de presupuestos weberianos, Parkin define el cierre social como la maximizacin de las recompensas que obtienen los poseedores de ttulos escolares mediante un proceso de profesionalizacin que se concentra en la limitacin a la obtencin de los mismos, convirtindolos en recurso escaso y aumentando, as, las oportunidades del grupo restringido que goza

de los privilegios legtimos asociados con el ttulo. Efectivamente, la consecuencia es una monopolizacin (legal) de la competencia tcnica y de las oportunidades de todo tipo; asimismo, esta situacin provoca la exclusin de pertenencia y status de cuantos carezcan de los ttulos profesionales (genricos o especficos) que les atribuyen una identidad social comn y propia. Considerando las prcticas de exclusin profesional en el capitalismo moderno y los efectos sobre la estratificacin, el autor concluye que conviene no confundir la propiedad como forma de cierre social excluyente respecto de los recursos productivos y la derivada de los ttulos y el capital cultural, ms caracterstica del sistema distributivo tal y como lo entenda Weber. T19 R. BALLION: La enseanza privada: una escuela a medida? La demostracin de que la enseanza privada francesa, que atiende a ms del 16% de la poblacin escolar, ya no se distingue de la enseanza pblica por su carcter de enseanza confesional, anima a pensar que los centros que se ocupan de ella se corresponden con un tipo de demanda educativa que no satisface la enseanza pblica de un modo pleno, segn las expectativas de las familias que optan por la privada. Por eso se puede plantea la hiptesis sobre el carcter complementario de ambos sectores de la enseanza, desde un punto de vista funcional: el sector privado contribuira al buen funcionamiento del sistema educativo al encargarse preferentemente de ciertos concretos aspectos de la enseanza. Se trata de una investigacin realizada el ao 1974 en 654 escuelas privadas de la regin de Pars. Establecida la tipologa de centros, se pudo identificar la diversidad que encierra el aparato escolar privado. Esta diversidad se corresponde, lgicamente, con la diversidad de demanda que atienden los distintos centros privados, demanda sta que no satisfaran los centros pblicos. T20 F.O. RAMREZ y J. BOLI: La construccin poltica de la escolarizacin de masas: sus orgenes europeos e institucionalizacin mundial. Este artculo examina los orgenes de los sistemas de educacin pblica en Europa en el siglo XIX y la institucionalizacin de la educacin de masas en el siglo XX en todo el mundo. Presenta una interpretacin terica de la educacin de masas auspiciada por el Estado, que subraya el papel de la educacin en los esfuerzos de los Estados para la construccin de la nacin, compitiendo entre ellos dentro del sistema interestatal europeo. Trata de demostrar que el desarrollo poltico, econmico y cultural en Europa condujo a un modelo que legitim una sociedad nacional que alcanz un nivel altamente institucionalizado en el marco cultural europeo y, ms tarde, en el mundo. Este modelo hizo de la construccin de un sistema de educacin de masas un componente fundamental e indispensable de la actividad de cualquier Estado moderno. T21 CULTURA ERUDITA Y CULTURA PRCTICA La organizacin y el funcionamiento cotidianos de los C.E.T. (Centres d Enseignement Technique), los centros franceses de enseanza secundaria

de carcter profesional, gira por entero en torno a la oposicin entre la cultura erudita, correspondiente al campo escolar propiamente dicho, a la enseanza general, y la cultura prctica, correspondiente al campo tcnico, la formacin profesional. Esta oposicin se manifiesta en la segregacin espacial de talleres y aulas, en las segregacin temporal entre ambas y las distintas formas de emplear y organizar el tiempo en su interior, en la diferente indumentaria que se exige en uno y otro contexto, en las diversas reglas de comportamiento que se imponen y, sobre todo, en los diferentes tipos de profesorado en uno y otra, con sus distintas actitudes ante la institucin escolar, ante el trabajo manual e intelectual, ante la cultura y en cuestiones pedaggicas y de disciplina. Lejos de unificarlos, la escuela-taller subraya y refuerza la oposicin entre los mundos del trabajo y de la escuela. QUINTA PARTE: LOS ACTORES IMPLICADOS T22 CENTRE FOR CONTEMPORARY CULTURAL STUDIES: El ascenso de la Comisin de Servicios de Fuerza de Trabajo La Comisin de Servicios de Fuerza de Trabajo (Manpower Services Commission) es la mejor expresin que puede encontrarse de la poltica educativa del laborismo. La Comisin retom un tema por entonces abandonado, la relacin entre educacin y empleo, y lo tradujo en un nuevo lenguaje de la formacin, tratando de llenar reas donde las reformas haban naufragado. Este texto da cuenta de la historia, la estructura, las actividades y la ideologa de la Comisin. Despus examina la forma en que la Comisin interpretaba los procesos en el mercado de trabajo que hacan aumentar el empleo juvenil y su poltica para afrontar problemas fundamentales de la crisis capitalista. Por ltimo, evala su papel en el desplazamiento masivo del sustrato de la poltica educativa. T23 R.I. SIMPSON e I.H. SIMPSON: Las mujeres y la burocracia en las semi-profesiones Los autores caracterizan a los semi-profesionales, frente profesionales en sentido estricto, por su carencia de autonoma, su nfasis en la jerarqua y la gradacin de la responsabilidad, el carcter ms limitado de sus conocimientos, su escasa resistencia al control burocrtico y otros aspectos asociados. Su hiptesis es que estas caractersticas pueden explicarse, en gran medida, por la composicin predominantemente femenina de estos colectivos, que implica tanto una mayor disposicin de sus miembros a aceptar el control ajeno, la disciplina, la subordinacin del trabajo a las responsabilidades domsticas, etc. como una menor propensin del pblico a reconocerles autoridad, concederles autonoma. El anlisis se centra en tres semi-profesiones: el magisterio, el trabajo social y la enfermera, aunque, dada la gran longitud del artculo original, se ha eliminado para esta recopilacin el tratamiento especfico de las dos ltimas. T24 O. GALLAND: Una nueva etapa en la vida El alargamiento del perodo que se sita entre el abandono del hogar familiar y la formacin de una nueva unidad familiar supone la constitucin de

una nueva etapa en la vida? La intencin de este artculo es investigar esta hiptesis apelando -de modo crtico- a las aportaciones conceptuales de la sociologa funcionalista acerca de las etapas de la vida. La hiptesis central que se intenta demostrar es que se est en vas de pasar de un modelo de entrada en la vida adulta a otro. El modelo de identificacin basado en la herencia asumida de la identidad social vinculada con la figura del padre estara siendo sustituido progresivamente por un modelo de experimentacin en el que esa identidad se construira, mediante aproximaciones sucesivas, gracias a las diversas experiencias sociales que siguen al abandono del hogar familiar. Al mismo tiempo, este perodo sera la ocasin para que un nmero cada vez mayor de jvenes se aprovechara de una efmera forma de libertad, al vivir un nuevo individualismo de las costumbres totalmente libre de la tutela de los padres, sin estar todava sujeto a los nuevos lazos familiares. SEXTA PARTE: LAS REFORMAS EDUCATIVAS T25 J. S. COLEMAN: Calidad e igualdad en la enseanza norteamericana: la escuela pblica y catlica La educacin pblica norteamericana se organiz sobre la base de cuatro supuestos compartidos: escuela comn con presencia de alumnos de todos los medios sociales y de todas las confesiones , control local intervencin de la comunidad en su gestin , financiacin local con los impuestos sobre la propiedad inmueble y principio in loco parentis autoridad fuerte y difusa del profesor sobre el alumno-, y un ideal: la igualdad. El auge de las ciudades, su segregacin interna y el reclutamiento local de los centros han dado al traste con el primer supuesto. El profesorado se ha profesionalizado, y la poltica de busing (transporte escolar masivo para evitar la segregacin escolar de base residencial) ha contribuido a separarlo de la comunidad. Los impuestos estatales y federales desempean un papel creciente en la financiacin de los centros. Finalmente, los profesores han viso cercenada su autoridad sobre los alumnos por la actitud social general, las reacciones de los padres y las resoluciones judiciales. Todo esto disminuye la capacidad de la escuela pblica de influir sobre la conducta de los alumnos. Sin embargo, la escuelas catlicas, donde los alumnos se autoseleccionan y la escuela y los padres comparten cierta cultura comn, escapan relativamente a esta dinmica, lo que puede contribuir a explicar que sus resultados sean, en general, mejores y ms igualitarios que los de la escuela pblica. T26 T. HUSN: Ha descendido el nivel? La pregunta sobre el descenso del nivel en la escuela -sea este el que sea- siempre se ha relacionado con el aumento de la poblacin escolarizada, por un lado, y, por otro, con la necesidad de medir, comparativamente, los logros obtenidos por los alumnos y los resultados de las inversiones de todo tipo realizadas en el sistema escolar en distintos momentos histricos. Habra que aadir, adems, el objetivo de comparar los sistemas de diferentes pases. Se evala la calidad de la enseanza como consecuencia de la educacin formal (las condiciones de aprendizaje: recursos escolares, prcticas y competencia del profesor) y de las capacidades cognitivas de los sujetos de esa educacin, as como el efecto que en ella produce la familia o el entorno

social. El cociente intelectual y las notas medias de los alumnos en las asignaturas fundamentales son, sin embargo, los indicadores ms utilizados. Segn el autor, todo apunta a que el nivel escolar sube progresivamente conforme se mejoran los planes de estudio y se acrecientan las inversiones, al igual que lo hace la capacidad intelectual de los alumnos; las fluctuaciones que en el mismo se produzcan obedecern a cambios sociales y a circunstancias temporales. T27 H.M. LEVIN: El dilema de las reformas comprehensivas de la escuela secundaria en Europa La institucin escolar trata de responder a la vez a las demandas de la esfera poltica democrtica, que giran sobre todo en torno a la generalizacin de las oportunidades de acceso igual a la enseanza secundaria y superior, y la de la esfera econmica capitalista, centradas en la exigencia de una fuerza de trabajo conformista, jerarquizada y estratificada de acuerdo con la estructura del empleo. Esta contradiccin se manifiesta en cmo, a las grandes reformas comprehensivas de la enseanza secundaria, siguen reacciones que tienden a diluir o minimizar sus efectos, restableciendo las desigualdades educativas o en el valor de la educacin, tales como las restricciones de acceso a la Universidad, la diferenciacin de los ttulos universitarios o su prdida relativa de valor en el mercado de trabajo. No obstante, las reformas desatan una mayor demanda de acceso y disparan las expectativas, con lo cual se configura una dinmica contradictoria que puede alentar nuevos cambios. T28 MARIANO F. ENGUITA: Los desiguales resultados de las polticas igualitarias: clase, gnero y etnia en la educacin El anlisis de la incidencia que ha tenido la educacin, como parte importante de las polticas igualitarias, sobre las principales fuentes de desigualdad social -las derivadas de la clase, el gnero y la etnia- constituye el objetivo de este trabajo. O, dicho de otra manera, cules son los resultados de esas polticas de cara a la igualacin de oportunidades educativas en cada una de las referidas esferas de desigualdad. Trabajadores, mujeres y minoras tnicas, enfrentados a procesos escolarizadores diferenciados pero crecientes e intensivos reflejan el efecto que en ellos produce la incorporacin a la institucin escolar como consecuencia de tales polticas. La comprehensividad, la coeducacin y la integracin son las formas que el sistema de enseanza ha adoptado para darles cabida, aunque sobre la base de una escuela que, originariamente, estaba vinculada con la burguesa pequea y media, con los varones y con la etnia dominante. A este respecto, las reformas educativas han sido, en general, bastante favorables para las mujeres, favorecedoras de la movilidad educativa pero no tanto de la movilidad social y de resultados muy discutibles y an incipientes para las minoras tnicas. Por ltimo, se consideran los grados de identificacin y las estrategias individuales y de grupo seguidas por estos actores en el medio escolar.

SEPTIMA PARTE: LOS FACTORES DE LOGRO T29 B. BERNSTEIN: Una crtica de la 'educacin compensatoria' El uso equivocado del concepto de educacin compensatoria le hace reaccionar a Bernstein y reflexionar sobre las ideas que alientan las prcticas escolares destinadas a los hijos de las clases menos favorecidas. Su primera llamada de atencin es sobre el hecho de que las carencias se localicen en las familias y en los nios de esas clases y no en la escuela. El profuso etiquetaje de comportamientos y actitudes deficientes que sta lleva a cabo extiende an ms la distancia entre la familia -a la que se responsabiliza en buena medida de aqullas- y la institucin escolar, que, consecuentemente, reduce sus expectativas sobre las posibilidades de xito de estos individuos. Asimismo, el autor critica la extendida idea psicologista que atribuye una desmedida importancia a las etapas de crecimiento para la mejor educacin en detrimento de las condiciones sociales y los contextos de aprendizaje. Pues cree Bernstein que es ah donde se configuran las diferencias de clase, empezando por el lenguaje. Ocasin que aprovecha para revisar y matizar la utilizacin que se hace de sus conceptos de cdigo elaborado y de cdigo restringido, y muestra, de paso, su verdadero alcance e implicaciones. T30 C. JENCKS: Qu hacer? Despus de examinar exhaustivamente los datos existentes en torno a los determinantes del rendimiento escolar, se concluye que las diferencias entre las escuelas y, por tanto, las polticas educativas, tienen solamente una influencia menor sobre los logros intelectuales de los estudiantes, sus calificaciones y sus posteriores oportunidades econmicas, una influencia en todo caso mucho menor que sus caractersticas individuales, su entorno social o, simplemente, la suerte. En consecuencia, el autor propone, por un lado, abordar la educacin ms como un fin en s que como un medio para algo, preocupndonos ms de que sea un lugar y un periodo satisfactorio en s mismo para los alumnos, y, por otro, abordar las desigualdades sociales, si es que deseamos hacerlo, con polticas diseadas para actuar directamente sobre ellas, en vez de pretendidos atajos de dudosa eficacia a estos efectos como son las reformas escolares. T31 M. TORT: La situacin de test: una relacin social La situacin de test no es neutra. Es una situacin de clase que favorece desigualmente el xito de los nios segn su origen social. Las preguntas que se formulan en los tests no tienen en absoluto el mismo sentido para todas las clases sociales. Se trata de una situacin artificial que enfrenta a los individuos con una realidad formalmente ajena a todos, pero ms prxima a aquellos que estn familiarizados con el leguaje, los planteamientos y la lgica de las preguntas y respuestas de los tests. La adopcin de una perspectiva pseudoclnica no cambia nada el carcter de clase del tests; al contrario, permite un sometimiento ms sutil del nio a la situacin y a los resultados del test. De entrada, se busca captar la potencialidad individual -de carcter hereditario, por supuesto-, que se expresara naturalmente en el test y

de la que se abstraen las condiciones sociales concretas vividas por el individuo. Y se acaba generalizando esta prctica como el mejor instrumento para detectar problemas patolgicos, de los que seran responsables, claro, los individuos, al tiempo que se extienden y legitiman los tratamientos psicolgicos y psiquitricos. OCTAVA PARTE: PROCESOS DE SOCIALIZACIN T32 M. MEAD: Nuestros problemas educativos a la luz de la experiencia samoana El estudio de los procesos de desarrollo individual de los adolescentes y su estabilidad emotiva, vistos desde las perspectivas de la cultura samoana y la estadounidense, le sirve a Margaret Mead para mostrar cmo partiendo de una constante biolgica universal de la especie -la adolescencia- se pueden encontrar diferencias notables marcadas por la forma de organizacin de la vida social del grupo en el que los individuos crecen. Aspectos como la sexualidad, la relacin con la vida y la muerte, las experiencias vitales conformadas por los referentes familiares prximos, la importancia del trabajo y del juego, la amistad y las formas de sociabilidad o de adaptacin social, el aprendizaje sistemtico de tareas y las elecciones personales, todo son contrastes si se consideran los modos de educacin caractersticos de Samoa y de Estados Unidos. Con perspectiva antropolgica, M. Mead concluye diciendo que esta comparacin que ella realiza es til en la medida en que puedan proyectar luz sobre nuestra cultura las soluciones dadas por otras culturas a problemas semejantes a los nuestros. T33 R. DREEBEN: La contribucin de la enseanza al aprendizaje de las normas: independencia, logro, universalismo y especificidad. Las escuelas, a travs de sus disposiciones estructurales y de los patrones de comportamiento que exhiben los maestros, proporcionan a los alumnos una serie de experiencias que difcilmente podran tener en otros mbitos sociales. Son estas experiencias singulares las que, como consecuencia del proceso de enseanza, conducen a la adquisicin de normas por parte de los alumnos: la independencia, el logro, el universalismo y la especificidad, aqu extensamente estudiadas. Y dado que las normas aplicables a la vida pblica no son siempre las que rigen en la vida privada o familiar, las escuelas son las que mejor pueden proporcionar las adecuadas, aunque no siempre eficaces, experiencias y sanciones de tareas, as como las disposiciones personales para la generalizacin y especificacin de principios normativos vlidos en otras muchas esferas de la vida pblica. Es la contribucin que hace la escuela a la participacin posterior de los individuos en otros mbitos de la vida pblica, adems de posibilitar el establecimiento de una relacin eficaz entre las disposiciones y las actividades a desempear. T34 M. FOUCAULT: Los medios del buen encauzamiento Con el siglo XVIII se inaugura, en la escuela y en el conjunto de la sociedad, una nueva forma de poder disciplinario basado en el uso de

instrumentos aparentemente simples: la inspeccin jerrquica, la sancin normalizadora y el examen. La primera multiplica e intensifica la vigilancia en todos los rdenes de la realidad a travs de una organizacin piramidal de la misma, que es a la vez insidiosa y ubicua, discreta y silenciosa. La sancin normalizadora generaliza un sistema de penas y castigos para todas y cada una de las actividades que tiene lugar dentro de la escuela o de cualquier otra organizacin, y que penaliza la inobservancia o las desviaciones respecto de los comportamientos establecidos o reglamentados; se busca, pues, la correccin de las conductas de los individuos mediante su encauzamiento hacia la norma de la que se habran alejado. La clasificacin y la divisin en rangos de aqullos jerarquiza sus cualidades, premia y castiga. Y el examen, en fin, en sus diversas modalidades, que combina los anteriores superponiendo las relaciones de poder con las de saber en un solo acto visible y rotundo de institucin del poder disciplinario de la institucin y con el que se va a ir definiendo la individualidad, con todas sus consecuencias. T35 E.Z. FRIEDENBERG: La cuna de la libertad Analiza Friedenberg la organizacin de los aspectos de la vida escolar cotidiana que no son las enseanzas programadas propiamente dichas, tales como el sistema de pases para salir de las aulas, la distribucin horaria, el acceso al comedor y a los retretes. La organizacin de estas rutinas en apariencia marginales resulta de gran eficacia en la socializacin de los jvenes precisamente por ello, porque no son percibidas como de una especial relevancia. Se trata, en particular, se pequeas imposiciones a las cuales, aparentemente, no merece la pena resistirse u oponerse, por lo que salen adelante con ms facilidad. El autor compara, asimismo, los ambientes de dos institutos, uno fundamentalmente de clase media-alta y otro con un importante pblico de clase trabajadora. NOVENA PARTE: EL CURRCULUM T36 J. ANYON: Clase social y conocimiento escolar La autora estudia cinco escuelas primarias norteamericanas con un alumnado de distintas clases sociales: dos de clase trabajadora, una de clase media tradicional, una de nuevos profesionales y una de altos directivos y propietarios, para analizar tanto las diferencias en el currculum expreso como en el oculto. Observa las diferentes percepciones que los profesores tienen de sus alumnos y de sus capacidades, fuertemente estereotipadas de acuerdo con su origen social; la eleccin de los libros de texto que emplearn, as como la seleccin o ponderacin de los distintos componentes de su contenido, acorde con esas visiones estereotipadas; en fin, los mtodos pedaggicos y el modo de organizacin del centro. Seala que la vida cotidiana de los centros de clase trabajadora est marcada por la resistencia opuesta por los alumnos a las demandas de la institucin, la de clase media por la ansiedad por las oportunidades escolares y sociales de promocin, la de clase profesional por el narcisismo y la de la elite econmica por la idea de la excelencia.

T37 M. W. APPEL: Economa poltica de la publicacin de libros de texto Con los libros estamos ante el producto que ms identifica a la cultura escolar o acadmica, siendo ellos, por otro lado, la expresin ms acabada del modo de vida culto que reconocen y privilegian las sociedades desarrolladas. Por ello el autor no slo llama la atencin sobre los aspectos comerciales o mercantiles de la industria editorial escolar, sino que cree que sera necesario hacer un estudio serio y detallado sobre el papel del libro en el currculum y sobre el variado control que ejerce el Estado en la produccin de libros de texto. Piensa Apple que sera una importante contribucin a la comprensin de las relaciones entre cultura, poltica y economa, pues no por casualidad el libro sigue teniendo un protagonismo muy grande en los diversos programas de enseanza. Aqu se presentan, a grandes rasgos, las formas y algunas de las caractersticas comunes del mundo editorial escolar estadounidense, y se exponen los principios elementales de una economa poltica de la cultura que permita comprender el funcionamiento bsico de ese mundo, as como la funcionalidad de su producto, el libro, en todo el sistema educativo. DCIMA PARTE: ESCENARIOS DE INTERACCIN T38 R.C. RIST: El etiquetado en el proceso de escolar El presente texto es un repaso de las investigaciones realizadas hasta el momento, y de las perspectivas tericas, que, dentro de las ciencias sociales, han ido configurando y precisando la conocida como profeca que se cumple a s misma o, dicho de otro modo, la influencia que ejercen las expectativas manifestadas por los otros -con ms o menos ascendiente o autoridad- en la conformacin de la imagen y de la identidad social de los individuos. Ms concretamente, se trata de explicar la desviacin social con la ayuda de la teora del etiquetado, en general, y, en particular, de aplicar este marco terico al estudio de la educacin en sus dinmicas de xito y fracaso escolares. Ello supone, de entrada, buscar prioritaria y preferentemente las causas de estos fenmenos dentro de la institucin escolar y no fuera de ella. As, todos los agentes encargados del control social -padres, maestros, autoridades, etctera- asignan a los individuos etiquetas con las cuales califican sus comportamientos y sus actitudes, individualmente, de paso que les clasifican socialmente. Y esta es una prctica consustancial a la escuela. T39 M.F.D. YOUNG: Conocimiento y control El autor aboga por que los socilogos de la educacin, en lugar de aceptar como tales los problemas que se les plantean desde el mbito de la poltica educativa, los formulen por s mismos. Entonces podrn cuestionar las concepciones comnmente aceptadas sobre lo cientfico y lo racional y abordarlas como lo que son, como constructos sociales, categoras no absolutas sino referidas a contextos institucionales particulares. El primer foc o de atencin deben ser los significados compartidos por e impuestos al personal escolar, sean profesores o alumnos. Sern de particular importancia los estudios de caso, los anlisis de los procesos de construccin social de las materias o las disciplinas, etc. El socilogo debe ser capaz de dejar en

suspenso lo que el profesor da moral e intelectualmente por sentado para as estudiar el significado de los fenmenos cotidianos en el aula, fenmenos que son precisamente lo que hay que explicar. T40 P. WILLIS: Produccin cultural y teoras de la reproduccin El autor de Learning to labour (Aprendiendo a trabajar) vuelve sobre su obra con un doble propsito: primero, discutir ms detalladamente la relacin entre produccin y reproduccin culturales, es decir, entre los aspectos creativos y los aspectos mimticos de la cultura viva cotidiana, de los jvenes de clase obrera; segundo, rebautizar como produccin cultural los procesos de mediacin, seleccin, dotacin de significado, respuesta, creatividad, etc. que se desarrollan en la cotidianeidad de la cultura obrera en un contexto de capitalismo y patriarcado. El concepto de produccin cultural, en el que se renen las anteriores penetraciones y limitaciones de Learning..., permitira situar su obra enteramente dentro del campo de los estudios culturales , en contraste con el funcionalismo larvado de las teoras de la reproduccin. DECIMOPRIMERA PARTE: INSTITUCIONES PARALELAS T41 P. BERGER y T. LUCKMANN: Socializacin primaria La relacin entre la sociedad y el individuo se basa en un triple proceso: externalizacin, mediante el lenguaje y el trabajo, de los productos humanos; objetivacin de estos productos, que cobran as una vida relativamente independiente; internalizacin, por la cual el individuo hace suyos estos productos. La socializacin es el proceso ontogentico por el que el individuo internaliza la sociedad, el mundo social en torno suyo. La socializacin dura toda la vida, pero el periodo ms importante es el de la socializacin primaria, no slo por ser secuencialmente la primera, sobre la cual se levantarn todas las dems, sino porque en ella el individuo no puede elegir todava entre los otros significantes e internaliza sin opcin el otro generalizado, es decir, lo qu e hay en comn en las expectativas y exigencias de todos los otros significantes. Esta internalizacin del otro generalizado marca el fin de ese periodo de socializacin. T42 M.L. KOHN: Clase social y relaciones entre padres e hijos Existen fuertes diferencias en los valores en torno a la educacin, las prcticas habituales en la crianza de los nios, las formas de socializacin familiar, los mtodos disciplinarios, las maneras de manifestacin del afecto, las formas de dirigirse a los hijos, las ambiciones parentales respecto de ellos, etc. que se asocian claramente a las clases sociales. El autor sugiere que estas las causas de estas diferencias deben buscarse en un componente preciso de la clase: la posicin y el papel ocupacional del padre y, ms concretamente, las caracterstica de las relaciones de trabajo en que estn inmersos, en especial el grado de autonoma o sumisin que entraan. Las experiencias laborales de los adultos determinan sus concepciones ms generales de la vida y de los rasgos caracteriales necesarios para afrontarla con xito, lo cual, a su vez, se

proyecta sobre el tipo de educacin que dan por s mismos a sus hijos y que tratan de lograr para ellos por medio de la escolarizacin. T43 J. FISKE: La cultura televisiva El capital cultural no circula en la misma direccin que el capital econmico, como pretende Bourdieu. Aunque las clases populares carecen de capital econmico, su condicin de pblico de los medios de comunicacin de masas, y en particular de la televisin, no las reduce a receptores pasivos de sus mensajes, sino que pueden reelaborar su significado a travs de procesos de mediacin y resistencia que son en s mismos una forma de poder social. El poder y el placer son, como ha sealado Foucault, fuerzas que actan en dos direcciones. El poder de construir significados, placeres e identidades sociales va ms all y est ms repartido que el poder socioeconmico. Esto hace que los productos culturales creados por ste puedan ser reelaborados y transformados por aqul, de modo que un mismo producto puede prestarse a una multiplicidad de lecturas de acuerdo con las peculiaridades culturales de cada grupo receptor. Las industrias culturales se ven forzadas a diversificar sus productos para asegurar su rentabilidad, con lo cual, si bien mantienen su dominio econmico pierden gran parte de su poder ideolgico en el mbito cultural. DECIMOSEGUNDA PARTE: EL SISTEMA ESPAOL T44 C. LERENA: Formas del sistema de enseanza: escolstico, liberal y tecnocrtico El estudio histrico del desarrollo del sistema espaol puede ser dividido en distintos periodos de acuerdo con sus caractersticas ad quem (el ethos escolar, su relacin con el ethos de clase, el grado de socializacin de clase y el valor social de los ttulos escolares), sus caractersticas ad quo (alcance del reclutamiento escolar, diferenciacin y jerarquizacin del alumnado, grado de eficacia de la inculcacin, composicin de clase del estudiantado, efectos de la distancia entre la cultura escolar y la cultura de origen, ideologas estudiantile s y grado de eficacia distributiva del sistema) y sus prcticas pedaggicas (autonoma relativa, ideologa propia, modo de imposicin, sistema de agentes, morfologa, modo de inculcacin y relacin con otras instancias culturales). Sobre estos parmetros, Lerena distingue tres periodos en el sistema educativo espaol: escolstico (iniciado con Las Siete Partidas de Alfonso X), liberal (con la ley Moyano de 1857) y tecnocrtico (con la Ley General de Educacin de 1970). T45 J. CARABAA: La pirmide educativa El autor estudia las variaciones en la distribucin de la poblacin escolar, a la que alude la metfora de la pirmide educativa, de los sesenta a hoy. Sobre la forma de esta pirmide pueden influyen siempre cuatro tipos de factores: demogrficos (movimientos de poblacin), socioeconmicos (capacidad de adquirir educacin), de ordenacin (estructura del sistema educativo) y acadmicos (evaluacin y otros). La hiptesis del autor es que las variaciones

de las cuatro ltimas dcadas (delimitadas como tales de modo aproximado) pueden explicarse por el predominio sucesivo de los distintos factores citados. Los sesenta conocieron un despegue del bachillerato debido en primer trmino a factores socioeconmicos. Los setenta fueron testigo de una radical reordenacin del sistema escolar por la Ley General de Educacin, con el efecto particular de una contraccin del bachillerato. Los ochenta sirvieron de escenario a una expansin del bachillerato imputable a factores acadmicos. Los noventa, en fin han conocido un descenso debido a factores demogrficos. T46 J. VARELA: Una reforma educativa para las nuevas clases medias Ningn sistema de enseanza o modo de educacin es simplemente natural, sino que corresponde a un tipo de cultura, y por tanto a algn grupo social, y se distingue y desmarca de otros. El vuelco que supone la LOGSE hacia cdigos pedaggicos y psicolgicos renovados, en los que el cmo sustituye al qu como centro del pensamiento educativo, su nfasis en la creatividad, la comuniocacin, la expresividad, la capacidd de relacin, la afectividad, etc. responde al modelo educativo propio no de toda la sociedad, de todos los grupos sociales, sino de uno particular. Concretamente, al modo de ser y a las necesidades de las nuevas clases medias funcionales, en particular las que se instalan en las nuevas profesiones terciarias. Supone la generalizacin al conjunto del sistema de enseanza de formas pedaggicas que antes tuvieron su escenario en las escuelas privadas de elite a que acudan los hijos de estos grupos. Sin embargo, su aplicacin en la escuela pblica, con un alumnado y un medio socialemente heterogneos y menos recursos, va a ser problemtico. Entre otras cosas, desdibujar el papel del profesor en favor de la figura de una especie de monitor cultural y favorecer su divisin y jerarquizacin internas.