2013

Caribbean International University

Patricio Lara lvarez

Evaluacin de Desempeo Docente Diseos Instruccionales

Patricio Lara Microsoft 01/01/2013

Introduccin
Conforme a las instrucciones realizadas por la tutora para la elaboracin de los Mdulos fue la siguiente: Genere en forma individual el informe sobre el mdulo asignado y realice la construccin del macrodiseo: Elaboracin de objetivos, contenidos, actividades, evaluaciones. Y la segunda tarea enviada por la tutora para este Informe es la siguiente: Trabajo individual: Prepare un Informe que contenga, los Procesos de validacin y evaluacin mediante el uso de indicadores, de al menos dos Mdulos diseados por sus compaeros en la semana 3, presente anlisis y conclusiones al respecto.

ESCALAS
La escala que se estar usando es del 1 al 5, con las siguientes etiquetas: 1 = Altamente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo

DISCIPLINA
Domina los principios, fundamentos y conceptos de la disciplina que imparte en el curso.
PLANIFICACIN DEL CURSO

Planifica con precisin y detalle el proceso de aprendizaje, con base en la naturaleza de los contenidos, las caractersticas de los estudiantes y el perfil del curso y de la carrera.

DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Crea ambientes, espacios y climas donde los estudiantes aprenden con eficacia y gusto.

ESTRATEGIAS, MTODOS Y TCNICAS DE aprendizaje

Usa estrategias, mtodos y tcnicas efectivas de aprendizaje.

MOTIVACIN
Estimula el inters de los estudiantes por un aprendizaje efectivo.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Desarrolla sistemas, estrategias y criterios de evaluacin que apoyan y favorecen el aprendizaje de los estudiantes.

COMUNICACIN
Usa y favorece las diferentes formas y medios de expresin para establecer una comunicacin genuina entre los actores del proceso de aprendizaje.

GESTIN DEL CURSO

Es responsable y equitativo en las actividades relacionadas con el curso.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN

Integra, con responsabilidad, el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el proceso de aprendizaje.

ESTRUCTURA CUESTIONARIO

DEL

El cuestionario, en su forma preliminar, est configurado por 10 dimensiones correspondiendo las primeras 9 a las competencias docentes y una dimensin adicional para la evaluacin del grado de satisfaccin general que el estudiante manifiesta sobre el docente. A continuacin, se muestra la distribucin del nmero de enunciados por dimensin.

Dimensin Dominio de la asignatura Planificacin del curso Ambientes de aprendizaje Estrategias, mtodos y tcnicas Motivacin Evaluacin Comunicacin Gestin del curso Tecnologas de la informacin y comunicacin Satisfaccin general

Enunciados 01-05 06-08 09-13 14-20 21-27 28-35 36-38 39-42 43-45 46-48 Total

Cantidad 5 3 5 7 7 8 3 4 3 3 48

LISTA DE ENUNCIADOS POR DIMENSIN

Dominio de la disciplina
Explica de manera clara los contenidos de la asignatura. Relaciona los contenidos de la asignatura con los contenidos de otras. Resuelve las dudas relacionadas con los contenidos de la asignatura. Propone ejemplos o ejercicios que vinculan la asignatura con la prctica profesional. Explica la utilidad de los contenidos tericos y prcticos para la actividad profesional.

Planificacin del curso

Cumple con los acuerdos establecidos al inicio de la asignatura. Durante el curso establece las estrategias adecuadas necesarias para lograr el aprendizaje deseado. El programa presentado al principio de la asignatura se cubre totalmente.

Ambientes de aprendizaje
Incluye experiencias de aprendizaje en lugares diferentes al aula (talleres, laboratorios, empresa, comunidad, etc.). Utiliza para el aprendizaje las herramientas de interaccin de las tecnologas actuales de la informacin (correo electrnico, chats, plataformas, etc.). Organiza actividades que me permiten ejercitar mi expresin oral y escrita. Relaciona los contenidos de la asignatura con la industria y la sociedad a nivel local, regional, nacional e internacional. Usa ejemplos y casos relacionados con la vida real.

Estrategias, mtodos y tcnicas

Adapta las actividades para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Promueve el autodidactismo y la investigacin Promueve actividades participativas que me permiten colaborar con mis compaeros con una actitud positiva. Estimula la reflexin sobre la manera en que aprendes. Se involucra en las actividades propuestas al grupo. Presenta y expone las clases de manera organizada y estructurada. Utiliza diversas estrategias, mtodos, medios y materiales.

Motivacin
Muestra compromiso y entusiasmo en sus actividades docentes. Toma en cuenta las necesidades, intereses y expectativas del grupo. Propicia el desarrollo de un ambiente de respeto y confianza. Propicia la curiosidad y el deseo de aprender. Reconoce los xitos y logros en las actividades de aprendizaje. Existe la impresin de que se toman represalias con algunos estudiantes. Hace interesante la asignatura.

Evaluacin
Identifica los conocimientos y habilidades de los estudiantes al inicio de la asignatura o de cada unidad. Proporciona informacin para realizar adecuadamente las actividades de evaluacin. Toma en cuenta las actividades realizadas y los productos como evidencias para la calificacin y acreditacin de la asignatura.

Considera los resultados de la evaluacin (asesoras, trabajos complementarios, bsqueda de informacin, etc.) para realizar mejoras en el aprendizaje. Da a conocer las calificaciones en el plazo establecido. Da oportunidad de mejorar los resultados de la evaluacin del aprendizaje. Muestra apertura para la correccin de errores de apreciacin y evaluacin. Otorga calificaciones imparciales.

Comunicacin
Desarrolla la clase en un clima de apertura y entendimiento. Escucha y toma en cuenta las opiniones de los estudiantes. Muestra congruencia entre lo que dice y lo que hace.

Gestin del curso

Asiste a clases regular y puntualmente. Fomenta la importancia de contribuir a la conservacin del medio ambiente. Promueve mantener limpias y ordenadas las instalaciones. Es accesible y est dispuesto a brindarte ayuda acadmica.

Tecnologa de la informacin y de la comunicacin

Emplea las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como un medio que facilite el aprendizaje de los estudiantes. Promueve el uso de diversas herramientas, particularmente las digitales, para gestionar (recabar, procesar, evaluar y usar) informacin. Promueve el uso seguro, legal y tico de la informacin digital.

SATISFACCIN GENERAL
En general, pienso que es un buen docente. Estoy satisfecha o satisfecho por mi nivel de desempeo y aprendizaje logrado gracias a la labor del docente. Yo recomendara a este docente

AUTOEVALUACIN DE LOS DOCENTES DE LA

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

PROPSITO El propsito del presente cuestionario es permitirle hacer una reflexin y anlisis sobre sus fortalezas y reas de oportunidad con respecto a su desempeo dentro del aula, que contribuyan a la mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje. La informacin que a continuacin se solicita, es de carcter confidencial, por lo que se le pide la mayor sinceridad y objetividad posible en sus respuestas. Agradecemos su colaboracin INSTRUCCIONES: Seleccione la asignatura en la que se considera con ms competencias para impartirla:

Nmero de estudiantes que cursaron la asignatura a evaluar: Menos de 15 Entre 16-30 Entre 31-45 Entre 46-60 Ms de 60

I. PLANEACIN
1. Cmo realic las siguientes actividades al inicio del curso? a) Di a conocer los propsitos de la asignatura. b) Expliqu la forma de trabajo en clase. c) Proporcion informacin de bibliografa bsica. d) Present un calendario de actividades. e) Expliqu la forma de evaluar el curso.

II. CONDUCCIN - INTERACCIN

2. Mostr una slida formacin en los contenidos de la asignatura. 3. Las explicaciones que proporcion fueron claras. 4. Resolv las dudas y preguntas de los estudiantes . 5. Desarroll el programa de la asignatura de acuerdo a los contenidos que present al inicio del curso. 6. Inici y termin la clase puntualmente. 7. Fui accesible con los estudiantes dentro y fuera del saln de clase. 8. Gener un clima de cordialidad y respeto en el grupo. 9. Establec claramente las reglas de disciplina y las apliqu de manera consistente. 10. Present diversos puntos de vista cuando se analiz un problema o teora. 11. Motiv a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por s mismos. 12. Foment la comunicacin entre los estudiantes del grupo. 13. Cmo utilic los siguientes recursos didcticos, entre stos las TACs, para facilitar el aprendizaje? Actividades a) Pizarrn. b) Materiales de lectura. c) Videos o pelculas. d) Software educativo: tutoriales, simuladores, juegos (TACs). e) Programas de cmputo: Excel, Power Point, Word, etc. (TACs). f) Recursos de internet: blogs, wikis, enciclopedia Encarta, etc. (TACs). 14. Qu tan eficaz fui al utilizar las siguientes estrategias de aprendizaje? Actividades a) Intervenciones para explicar y desarrollar competencias. b) Realizacin de trabajos y/o ejercicios individuales. c) Realizacin de trabajos y/o ejercicios en equipo.

Satisfactorio

Muy Satisfactorio

Deficiente

Apenas Aceptable

Seleccione el nivel con que considera haber desarrollado las siguientes actividades en la asignatura.

d) Organizacin de formas cooperativas al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de un equipo. e) Aplicacin de dinmicas de grupo.
Siempre Muy Satisfactorio Casi Siemre Satisfatorio

15. Con qu frecuencia foment las siguientes actividades para facilitar el aprendizaje de los estudiantes? Actividades a) Participacin en forma amplia y constante incluyendo a todos los integrantes del grupo. b) Consulta de distintas fuentes de informacin adicionales a las propuestas en el curso. c) Realizacin de ejercicios para reforzar lo aprendido. d) Relacin de los aprendizajes con la vida diaria.

Nunca Deficeinte

III. EVALUACIN
16. Evalu de acuerdo a lo establecido al inicio del curso. 17. D a conocer los resultados de la evaluacin y el porqu de aciertos y errores. 18. Foment la reflexin grupal sobre los resultados de las evaluaciones con el fin de reforzar el aprendizaje. 19. Apliqu mecanismos de evaluacin diagnstica para identificar los conocimientos iniciales del grupo. 20. Realic de forma verbal, a algunos estudiantes, preguntas acerca de los contenidos que se iban a tratar en el curso. 21. Qu tan eficaz fui para evaluar los aprendizajes adquiridos durante el curso mediante: a) Instrumentos de evaluacin diversos (rbricas, listas de cotejo, portafolio, escala de apreciacin). b) Trabajos acadmicos. c) Exposiciones de los estudiantes. d) Actividades prcticas. e) Examen final.

IV. ENTORNO EN EL AULA

22. Promov que los estudiantes sean exigentes en sus actividades de aprendizaje. 23. Mostr una slida formacin en los conocimientos de la materia que impart. 24. Realic el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso. 25. Fui respetuoso (a) con los estudiantes. 26. Fortalec los valores de libertad y honestidad en el grupo, a travs de mi propio comportamiento en clase. 27. Con base en lo anterior, cmo evaluara su desempeo general en dicha asignatura? Regular Deficiente Bueno Excelente

Apeanas Aceptable

Casi Nunca

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

El propsito del presente cuestionario es recabar informacin relativa al desempeo de los docentes con el fin de generar acciones que contribuyan a mejorar su trabajo acadmico. Es importante sealar que la informacin que proporciones en este cuestionario deber ser veraz y objetiva, por lo que agradecemos tu honestidad al responder.

INSTRUCCIONES
A continuacin se presentan una serie de enunciados en relacin con algunas de las actividades que realiza tu docente. Lee cuidadosamente y marca con una X la opcin de respuesta que corresponda a tu opinin o que se asemeje lo ms posible a ella. No dejes ningn enunciado sin responder. Gracias por tu participacin. Selecciona al docente:

Selecciona tu porcentaje de asistencia en esta asignatura: d) 90% a 100% b) 76% a 89% c ) 60% a 75%

I. PLANEACIN
1. Cmo realiz tu maestro(a) las siguientes actividades al inicio del curso? Actividades a) Dio a conocer los objetivos o propsitos de aprendizaje de la asignatura. b) Explic la forma de trabajo en clase. c) Proporcion bibliografa bsica. d) Present un calendario de actividades. e) Explic la forma de evaluar la asignatura.

II. CONDUCCIN - INTERACCIN

2. Mostr dominio de los contenidos de su asignatura. 3. Las explicaciones que proporcion fueron claras. 4. Resolvi con precisin las dudas y preguntas de los estudiantes. 5. Desarroll el programa de la asignatura de acuerdo a los contenidos que present al inicio del curso. 6. Inici y termin la clase puntualmente 7. Se mostr accesible con los estudiantes dentro y fuera del saln de clase. 8. Gener un clima de cordialidad y respeto en el grupo. 9. Estableci claramente las reglas de disciplina y las aplic de manera consistente. 10. Present diversos puntos de vista cuando analiz un problema o teora. 11. Motiv a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por s mismos. 12. Foment la comunicacin entre los estudiantes del grupo. 13. Cmo utiliz los siguientes recursos didcticos, entre estos las TACs, para facilitar el aprendizaje? Actividades a) Pizarrn. b) Materiales de lectura. c) Videos o pelculas d) Software educativo: tutoriales, simuladores, juegos (TACs) e) Programas de cmputo: Excel, PowerPoint, Word, etc. (TACs) f) Recursos de internet: blogs, wikis, enciclopedia Encarta, etc. (TACs) 14. Cmo llev a cabo las siguientes estrategias para propiciar el aprendizaje? Actividades a) Exposicin de los temas. b) Realizacin de trabajos y/o ejercicios individuales. c) Realizacin de trabajos y/o ejercicios en equipo. d) Organizacin de formas cooperativas al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de un equipo. e) Aplicacin de dinmicas de grupo.

Satisfactorio

Muy Satisfactorio

Deficiente

Apenas Aceptable

a) Participar en forma amplia y constante incluyendo a todos los integrantes del grupo. b) Consultar distintas fuentes de informacin adicionales a las propuestas en el curso. c) Realizar ejercicios para reforzar lo aprendido. d) Relacionar los aprendizajes con la vida diaria.
Muy Satisfactorio Satisfatorio Deficeinte Apeanas Aceptable

III. EVALUACIN
16. Evalu de acuerdo a lo establecido al inicio del curso. 17. Dio a conocer los resultados de la evaluacin y el porqu de aciertos y errores. 18. Foment la reflexin grupal sobre los resultados de las evaluaciones con el fin de reforzar el aprendizaje. 19. Aplic un examen diagnstico para conocer el nivel de rendimiento inicial del grupo. 20. Realiz de forma verbal, a algunos compaeros del grupo, preguntas acerca de los contenidos que se iban a tratar en el curso. 21. Para evaluar los aprendizajes adquiridos durante el curso se apoy en?: Actividades a) Exmenes parciales. b) Trabajos acadmicos. c) Exposiciones de los estudiantes. d) Actividades prcticas. e) Examen final.

IV. ENTORNO EN EL AULA

22. Mostr dominio de los conocimientos de la materia que imparte. 23. Realiz el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso. 24. Fue respetuoso (a) con los estudiantes. 25. Fortaleci los valores de libertad y honestidad en el grupo, a travs de su propio comportamiento en clase. 26. Con base en lo anterior, cmo evaluaras el desempeo de tu docente? Regular Deficiente Bueno

Excelente

27. Deseas hacer algn comentario a tu docente en relacin al proceso de enseanza y de aprendizaje? Comentario positivo Comentario negativo No deseo opinar Escribe tu comentario:

Siempre

Casi Siemre

Nunca

Casi Nunca

15. Con qu frecuencia foment las siguientes actividades para facilitar tu aprendizaje? Actividades

ESTANDARES DE DESEMPEO
Los profesores son evaluados de acuerdo a los estndares de desempeo, usando el criterio de evaluacin de desempeo al final de cada pgina de esta seccin. Los indicadores de desempeo se proporcionan como ejemplos de actividades que direccionan los estndares.

Estndar de desempeo 1: Planificacin educativa

El profesor planifica usando la malla curricular de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e informacin para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Ejemplo de Indicadores de desempeo. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estndares puede incluir, pero no est limitado a: 1.1 Usar informacin del aprendizaje de los estudiantes para guiar la planificacin. 1.2 Planificacin en tiempo realista, cobertura del contenido, y transiciones. 1.3 Planes para instruccin diferenciada. 1.4 Alinear los objetivos de las lecciones con la malla curricular de la escuela. 1.5 Desarrollar planes apropiados de corto y largo alcance, capaz de adaptar planes cuando sea necesario. Ejemplar
*Adems de cumplir con los estndares

Muy competente
*Muy competente es un nivel de desempeo esperado.

En desarrollo/ necesita mejorar

Inaceptable

El profesor activamente El profesor planifica El profesor es El profesor no busca y usa planifica, o planifica usando el currculo de inconsistente al usar informacin alternativa la escuela, estrategias el currculo de la sin usar y recursos, y escuela, estrategias adecuadamente el efectivas, recursos, e consistentemente efectivas, recursos, e currculo de la informacin para diferencia planes para informacin para escuela, estrategias cumplir las cubrir las necesidades cumplir las efectivas, recursos, e necesidades de todos de todos los necesidades de todos informacin. los estudiantes. estudiantes. los estudiantes. *Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores lderes Investigacin contempornea efectiva del docente. La investigacin contempornea ha encontrado que un profesor efectivo:
Construye un programa de cmo direccionar la malla curricular durante el tiempo de instruccin.1 Facilita la planificacin de unidades de antemano para lograr conexiones intra e interdisciplinarias.2 Planes para que el contexto de la leccin ayude al estudiante a relacionar, organizar, y hacer que el conocimiento forme parte de su memoria a largo plazo.3 Identifica objetivos y actividades educativas 4 para promover un crecimiento cognoscitivo y evolutivo.5 Usar el conocimiento de fuentes disponibles para determinar qu recursos necesitan adquirir o desarrollar.6

Estndar de desempeo 2: Impartir conocimiento

El profesor compromete efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje usando una variedad de estrategias educativas con el fin de satisfacer necesidades individuales de aprendizaje. Ejemplo de Indicadores de desempeo. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estndares puede incluir, sin limitarse a: 2.1 Comprometer y mantener a los estudiantes en un aprendizaje activo. 2.2 Construir sobre el conocimiento existente y las habilidades de los alumnos. 2.3 Diferenciar la instruccin para satisfacer las necesidades de los estudiantes. 2.4 Reforzar los objetivos de aprendizaje consistentes a lo largo de la leccin. 2.5 Usar una variedad de estrategias educativas efectivas y recursos. 2.6 Usar tecnologa educativa para realzar el aprendizaje de los estudiantes. 2.7 Comunicar claramente y controlar que se comprenda lo explicado. Ejemplar
*Adems de cumplir con los estndares

Muy competente
*Muy competente es un nivel de desempeo esperado.

En desarrollo/ necesita mejorar

Inaceptable

El profesor optimiza la oportunidad de los estudiantes de aprender, comprometindolos en un orden superior de pensamiento y/o incrementando el desarrollo de sus habilidades.

El profesor usa La instruccin El profesor inconsistentemente impartida por el compromete estrategias profesor direcciona efectivamente a los educativas para inadecuadamente las estudiantes en el cubrir las necesidades de aprendizaje usando necesidades aprendizaje. una variedad de individuales de estrategias aprendizaje. educativas para cubrir las necesidades individuales de aprendizaje. * Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores lderes Investigacin contempornea efectiva del docente. La investigacin contempornea ha encontrado que un profesor efectivo:
Permanece involucrado con la leccin en todas las etapas. 7 Usa una variedad de estrategias educativas. 8 Usa estrategias basadas en la investigacin para obtener una instruccin centrada en el estudiante.9 Involucra a los estudiantes en un aprendizaje cooperativo que realza sus habilidades de pensamiento de orden superior.10 Usa el conocimiento previo para facilitar el aprendizaje del estudiante. 11 Posee grandes habilidades de comunicacin, 12 ofreciendo explicaciones y direcciones claras.13

Estndar de desempeo 3: Evaluacin del/para el Aprendizaje

El profesor sistemticamente rene, analiza, y usa la informacin para medir el progreso del estudiante, instruccin guiada, y proporciona retroalimentacin oportuna. Ejemplo de Indicadores de desempeo. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estndares puede incluir, pero no est limitado a: 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Ejemplar
*Adems de cumplir con los estndares

Uso de informacin de pre-evaluaciones para desarrollar expectativas para los estudiantes y para documentar el aprendizaje. Crear o seleccionar evaluaciones vlidas y apropiadas. Alinear las evaluaciones con los estndares y referencias establecidos en el currculo Usar una variedad de estrategias de evaluacin formal e informal para guiar la instruccin. Uso de herramientas de evaluacin para propsitos formativos y acumulativos. Dar una opinin constructiva y frecuente a los estudiantes sobre su aprendizaje. Muy competente
*Muy competente es un nivel de desempeo esperado.

En desarrollo/ necesita mejorar El profesor usa una seleccin limitada de estrategias de evaluaciones, inconsistentemente conecta las evaluaciones con los resultados del diseo del aprendizaje y no usa evaluaciones para planificar o modificar la instruccin.

Inaceptable

El profesor usa una variedad de evaluaciones formales e informales basadas en resultados de diseo del aprendizaje para evaluar el conocimiento de los estudiantes y ensearles cmo monitorear su propio progreso acadmico

El profesor usa una variedad de fuentes inadecuadas de evaluacin, evaluaciones poco frecuentes, no usa una base o informacin de las opiniones para tomar decisiones sobre la instruccin y no reporta el progreso de los estudiantes de manera oportuna * Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores lderes Investigacin contempornea efectiva del docente. La investigacin contempornea ha encontrado que un profesor efectivo: El profesor sistemticamente rene, analiza, y usa la informacin para medir el progreso de los estudiantes, guiar la instruccin, y proporcionar comentarios oportunos.
Ofrece retroalimentacin de manera regular, especfica y oportuna 14 adems de refuerzo.15 Enva tareas y ofrece comentarios sobre las tareas. 16 Usa desarrollo de tareas sin lmite de tiempo definido (abierta).17 Analiza las evaluaciones de los estudiantes para determinar el grado en el cual los resultados del diseo del aprendizaje se alinean con los tems de evaluacin y el entendimiento de los estudiantes de los objetivos.18 Interpreta la informacin de los exmenes elaborados por los profesores y las evaluaciones estandarizadas para guiar la instruccin y mide el progreso de los estudiantes, examinando preguntas que hacen falta para determinar si un estudiante tiene problemas con el contenido o la estructura del examen.19

Diferenciacin de las necesidades de los estudiantes usando remediacin, instruccin basada en habilidades e instruccin individualizada.20 Usa niveles mltiples de cuestionamiento alineado con las habilidades cognoscitivas de los estudiantes con tcnicas apropiadas.21

Estndar de desempeo 4: Entorno de aprendizaje

El profesor usa recursos, rutinas y procesos para proporcionar un ambiente de respeto, positivo, seguro y centrado para los estudiantes y que es til para el aprendizaje. Ejemplo de Indicadores de desempeo. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estndares puede incluir, pero no est limitado a: 4.1 Arreglar la clase para maximizar el aprendizaje mientras se proporciona un ambiente seguro. 4.2 Establecer expectativas claras, con la contribucin de los estudiantes, para implementar reglas en la clase y procedimientos al inicio del ao, y hacerlas cumplir justa y consistentemente. 4.3 Maximizar el tiempo de instruccin y minimizar interrupciones. 4.4 Establecer un clima de confianza y trabajo en equipo siendo justo, cuidadoso, respetuoso y entusiasta. 4.5 Respetar la diversidad de los estudiantes, incluyendo lenguaje, cultura, raza, gnero, y necesidades especiales. Ejemplar
*Adems de cumplir con los estndares

Muy competente
*Muy competente es un nivel de desempeo esperado.

En desarrollo/ necesita mejorar

Inaceptable

El profesor crea un El profesor es El profesor direcciona El profesor usa ambiente dinmico de recursos, rutinas y inconsistente al usar inadecuadamente el aprendizaje que comportamiento de procedimientos para recursos, rutina, y maximiza las procedimientos y en los estudiantes, proporcionar un oportunidades de proporcionar un despliegue de una ambiente centrado, aprendizaje y actitud inadecuada respetuoso, positivo, ambiente centrado, minimiza las respetuoso, positivo, con los estudiantes o seguro para el interrupciones dentro aprendizaje. seguro para el ignora los estndares de un ambiente en el aprendizaje. de seguridad. que los estudiantes controlan su comportamiento. * Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores lderes Investigacin contempornea efectiva del docente. La investigacin contempornea ha encontrado que un profesor efectivo:
Se preocupa de los estudiantes como individuos y los hace sentir valiosos.22 Adapta el proceso de enseanza al estilo de aprendizaje de los estudiantes.23 Reconoce su perspectiva y est abierto a escuchar la visin que sus alumnos tienen del mundo.24 Es culturalmente competente.25 Busca conocer sobre las culturas y comunidades de los lugares de origen de sus estudiantes. 26

Estndar de desempeo 5: Profesionalismo

El profesor mantiene un compromiso con la tica profesional, mentalidad internacional, y la misin de la escuela; se responsabiliza y participa en el crecimiento profesional que resulta en el realce del aprendizaje de los estudiantes. Ejemplo de Indicadores de desempeo. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estndares puede incluir, pero no est limitado a: 5.1 Colaborar y comunicase efectivamente dentro de la comunidad de la escuela para promover el bienestar y el xito de los estudiantes. 5.2 Se adhiere a las polticas de la escuela y los lineamientos ticos. 5.3 Incorporar el aprendizaje de las oportunidades del crecimiento profesional dentro de la prctica educativa. 5.4 Establecer metas para mejorar el conocimiento y sus habilidades. 5.5 Involucrarse en actividades fuera de clase pensadas para el mejoramiento de los estudiantes y la escuela. 5.6 Demonstrar una mentalidad internacional respetando la diversidad y mostrando inters en * Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores lderes Ejemplar
*Adems de cumplir con los estndares

Muy competente
*Muy competente es un nivel de desempeo esperado.

En desarrollo/ necesita mejorar El profesor observa inconsistentemente la tica profesional, la mentalidad internacional, la misin de la escuela, o toma las oportunidades de crecimiento profesional con aplicacin ocasional en la clase.

Inaceptable El profesor demuestra inflexibilidad, una negacin o indiferencia hacia las polticas de la escuela, raramente toma ventaja de las oportunidades de crecimiento profesional o demuestra insensibilidad cultural repetitivamente.

El profesor se compromete continuamente en un alto nivel de crecimiento personal/profesional y la aplicacin de habilidades, y contribuye al desarrollo de otros y por el bienestar de la escuela.

El profesor mantiene un compromiso con la tica profesional, la mentalidad internacional, y la misin de la escuela; participa y es responsable de su crecimiento profesional que resulta en el realce del aprendizaje de los estudiantes.

Investigacin contempornea efectiva del docente. La investigacin contempornea ha encontrado que un profesor efectivo:
Reconoce los niveles de participacin, va desde el trabajo en red a la colaboracin.27 Usa mltiples formas de comunicacin entra la escuela y el hogar. 28

Estndar de desempeo 6: Progreso del estudiante

El trabajo del profesor resulta en el progreso del estudiante que es aceptable y medible. Ejemplo de Indicadores de desempeo. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estndares puede incluir, pero no est limitado a: 6.1 Establecer metas apropiadas y medibles para el progreso de los estudiantes basado en informacin preliminar. 6.2 Documentar el progreso de cada estudiante a travs de los aos. 6.3 Provee evidencia de que las metas se han cumplido. * Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores lderes Ejemplar
*Adems de cumplir con los estndares

Muy competente
*Muy competente es un nivel de desempeo esperado.

En desarrollo/ necesita mejorar El trabajo del profesor resulta en un progreso del estudiante que no cumple con los estndares establecidos y/o no se logra con la mayora del alumnado.

Inaceptable El trabajo del profesor no logra un crecimiento aceptable del estudiante.

El trabajo del profesor resulta en un alto nivel de logros de los estudiantes, en la mayora de los alumnos de la clase.

El trabajo del profesor resulta en el progreso del alumno de manera medible y aceptable.

Investigacin contempornea efectiva del docente. La investigacin contempornea ha encontrado que un profesor efectivo:
Conoce la habilidad del estudiante y establece metas realistas. 29 Aumenta el nivel de logros de todos los grupos de estudiantes en la clase.30 Identifica y establece medios adicionales de apoyo para los estudiantes, medios tales como organizar grupos de estudio para avanzar a travs de los objetivos del aprendizaje.31

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PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO Profesor Grado/materia

Nmero de estndar de desempeo Deficiencia del desempeo dentro de los estndares a ser corregidos

Escuela Ao escolar
Recursos/asistencia provista Actividades a ser completadas por el empleador Fechas objetivo

La firma del profesor denota haber recibido el formulario, y demuestra que el evaluador ha notificado al empleado de su bajo desempeo (inaceptable).

Firma del evaluador/fecha de inicio

Nmero de estndar de desempeo Deficiencia del desempeo dentro de los estndares a ser corregidos Comentarios

Firma del profesor/ fecha de inicio

Fechas de revisin2

Resultados de plan de mejoramiento del desempeo1:

Recomendacin final basada en el resultado del plan de mejoramiento:

Las deficiencias de su desempeo han sido corregidas satisfactoriamente: El profesor ya no est en el Plan de mejoramiento de desempeo. Las deficiencias no fueron corregidas: se recomienda que no se renueve el contrato del profesor.

Firma del evaluador//Fecha revisin

Firma del profesor / Fecha revisin

La firma denota que la revisin se dio, no necesariamente con la recomendacin final.

1 2

Esta seccin debe ser completada entre el evaluador y el profesor. Se puede aadir pginas si es necesario. Las fechas de revisin deben ser anteriores a las fechas tope para cada objetivo a mejorar. Cada revisin tiene la intencin de documentar el apoyo y la asistencia dada al profesor. Pagina adicional adjunta

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CONCLUSIONES La continuidad de un modelo jerrquico funcional que es obsoleto y pernicioso solo brinda oportunidades de mejora que pasan por abandonar la docencia en el aula, compitiendo con muchos para poco; o bien acceder a escuelas con mayor status. Y en la medida en que no existen incentivos que estimulen un mejor desempeo profesional, no es extrao que muchos docentes se limiten a desarrollar un conjunto de conocimientos, prcticas y rutinas que les permiten sobrellevar el da a da en el aula y que difcilmente se preocupen por desarrollar prcticas innovadoras o actualizar sus conocimientos.

A pesar de los aspectos controversiales, la evaluacin a travs de indicadores de desempeo, sin importar sus problemas, aparece hasta ahora como un proceso gestional disponible para alcanzar una realidad de reconocimientos, recompensas y desarrollo laboral consistentes, equitativos y decentes. Este punto, al que se agregan la alineacin de las evaluaciones con las realidades organizacionales, y las comunicaciones francas y motivadoras con los evaluados son cuestiones esenciales de las responsabilidades gerenciales.

Pasar de un sistema de puntajes a un sistema de evaluacin basado en indicadores representa esencialmente un cambio cultural y de procesos gestionales. Dentro del sistema educativo se aprecian componentes conservadores que son autnomos respecto de los cambios y de los requerimientos contextuales, que pueden explicar la persistencia de conductas y reforzamiento de lo ya conocido y aceptado, la presencia del cierre organizacional con procesos internos recurrentes cuyos efectos se traducen en barreras que separan al sistema de su contexto, en un esquema circular y cerrado. El cambio cultural pasa entonces por salir de una racionalidad dominante que ha venido gravitando sobre los modos personales de pensar, y reforzando los modos de hacer; ya sea desde la formacin y prctica docente, desde la prdica y prctica sindical o mutualista, o desde crculos de aprovechadores del poder. La evaluacin centrada en el desempeo del docente en el sitio de trabajo a partir de indicadores de su saber (dominios en su formacin como educador) de su saber ser (comportamientos y actuaciones) y de su saber hacer (su prctica educativa); puede ser un hacer constructivo y superador, y el correlato de la aplicacin de una matriz de evaluacin del desempeo que deber seguir las etapas de implementacin e instrumentacin de resultados planteadas anteriormente. Hay que tener presente que la calidad de los desempeos nunca excede la calidad de la conduccin directiva y superior, y ese es el techo del potencial constructivo y superador de este tipo de evaluacin. La evaluacin del desempeo docente debe realizarse de acuerdo con los lineamientos y criterios

dados en funcin de las polticas educativas afirmativas de este sistema de evaluacin. De no existir tales polticas, entonces ser mejor olvidarse de la evaluacin del desempeo como herramienta de cambio y mejoramiento. En caso afirmativo, si la evaluacin del desempeo es adecuadamente diseada y planteada como proceso en cada institucin educativa, y realizada en forma sistemtica y continua con la participacin de los actores comprometidos y responsables del proceso educativo, y si se realiza segn la estructura organizativa de las instituciones y las instancias correspondientes, en todas las instituciones educativas, oficiales y privadas, y es aplicada a directivos, docentes y personal no docente vinculado a los procesos objeto de evaluacin, son indudables sus efectos ampliamente positivos sobre el mejoramiento continuo y el agregado de valor a los servicios educativos. Como contribucin a los procesos de autonoma de las instituciones de enseanza, y a la ampliacin de la participacin social en la institucin educativa, el sistema de evaluacin del desempeo reviste gran importancia, al igual que como medio para el reconocimiento social de la labor docente y la generacin de compromiso individual y colectivo en el mejoramiento de la calidad del proceso educativo. No obstante dichos mritos, y a modo de cierre, es conveniente recordar las palabras de Morn: El desorden no es eliminado por la organizacin, en ella es transformado, permanece virtualizado, se puede actualizar, prepara en secreto su victoria. Esto significa que todo sistema es perecedero, que su orden es frgil, relativo, mortal.

BIBLIOGRAFIA
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