Trabajo Con Padres de Familia

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
Trabajo con Padres de Familia y Comunidad
Mg Nilo Velsquez Castillo
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PRIMERA UNIDAD
La familia en la sociedad contempornea
Mg. Nilo Velsquez Castillo
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1.1. Influencia entorno educativo familiar

Las personas internalizan reglas culturales de su sociedad bsicamente por influencia de la familia, es donde se da lo que se llama el proceso de enculturacin o endoculturacin, es, donde la persona aprende precisamente estas reglas. Por ello, el estudio de la familia, del parentesco, es muy importante en la antropologa. Al salir el sujeto del ncleo familiar, se encuentra con otros agentes de socializacin que le van a mostrar un mundo diferente al que aprendi en casa: los amigos, los vecinos, otros parientes, la escuela, los medios de comunicacin. De esta forma, el sujeto va a confrontarse con toda una gama de situaciones que lo van a ir orientando o desorientando a veces acerca de cmo debe comportarse en la vida. Las actitudes y valores personales se desarrollan a partir de los modelos que se observan en la interaccin familiar.Se aprende a juzgar a los dems y a analizar las situaciones, asimilando los comportamientos y normas que hay en el grupo familiar. Es por ello, las relaciones familiares juegan un papel muy importante en el desarrollo de las pautas de crianza y educacin; pero no slo dependen de la familia, sino tambindel marco sociocultural en el que se desenvuelve y que caracterizan dichas relaciones en los estilos educativos.
1.2.1 Interaccin Roles de los padres y madres

Es el conjunto de actividades necesarias para cumplir lasfunciones de la familia, que realiza cada miembro de lamisma. Es decir, el papel que desempean dentro delgrupo. La mayora de las tareas o funciones podran ser llevadas a cabo por cualquiera de los miembros del grupo; pero, debido a influencias culturales, se espera que alguna de ellas la cumpla un miembro de la familia en particular. As han surgido los roles tradicionales de esposo, esposa, padre, madre, hijo, hermano, adems, algunas tareas se han asignado histricamente al sexo, sin que esta circunstancia haya sido siempre relevante ,as se han ido conformando los roles masculino y femenino El perfil de estos roles se ha transformado a lo largo del tiempo al igual que otrosroles se modifican en funcin de la cultura, el status socioeconmico y la trayectoriade la familia de origen, (ej.: familias matriarcales, patriarcales). Hoy en da los roles tienden a ser flexibles. Por ejemplo, ya no es slo la madre laque se dedica al cuidado de los hijos pequeos, el padre tambin
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interviene; de estemodo el nio recibe una estimulacin ms rica y variada y se favorece el desarrollode la independencia y la exploracin. Ya vemos que la flexibilidad de roles supone consecuencias positivas y tiende afavorecer una interaccin adecuada en las relaciones padres-hijos y de pareja. No obstante, conviene que los roles sean flexibles, no son siempre intercambiablesentre cualquiera de los miembros. En este sentido, el subsistemaparental formado por adultos, es responsable de los hijos/as hasta quesean adultos independientes y no conviene delegar todas sus funciones en otrosmiembros, (hijos mayores) o instituciones sociales.
1.1.2. Modelos de autoridad de los padres y madres

Si cada subsistema (parental, filial) tiene sus derechos y deberes y la diferenciacin de roles entre padres-madres e hijos/as es clara.Cuando el padre y la madre slo tienen derechos y los hijos/as slo deberes o viceversa. Los hijos/as no pueden opinar sobre las decisiones de los padres y, generalmente, tampoco pueden tomar decisiones propias. Es as, que presentamos modelos de autoridad para fortalecer los aprendizajes: (a) Modelo Represivo o Coercitivo. Est basado en la autoridad incuestionable de los padres. No se razonan las normas. Se producen ms castigos que refuerzos o alabanzas. Los padres prestan poco apoyo y se muestran poco afectuosos con los hijos. La comunicacin es unidireccional (de los padres a los hijos pero no a la inversa). Puede provocar el desafo a las reglas por parte de los ms jvenes o el alejamiento del grupo familiar.
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(b) Modelo Sobreprotector. Intentan controlar las vidas de sus hijos a travs del afecto. Se preocupan mucho y les apoyan pero les permiten cualquier cosa con tal de controlarlos. Dificulta la autonoma de los hijos. Protege a los hijos de las consecuencias de sus propios actos. Creando lmites difusos.
(c)
Modelo Permisivo.
Los padres abandonan el papel educativo. Los padres no se implican afectivamente. Los padres no piden cambios en el comportamiento de los hijos pero estn descontentos con l.
(d) Modelo Fortalecedor. Se razonan las normas. El control es firme pero no rgido. Lmites claros pero flexibles. Toda la familia tiene derechos y deberes. Se manifiestan con frecuencia afecto e inters. Favorece la adquisicin paulatina de la autonoma.
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1.2. La socializacin de los hijos en la familia

La socializacin se adquiere a travs del aprendizaje, se transmite a travs de pautas y estilos educativos, siendo la infancia el perodo clave para su inicio y adquisicin. La familia crea en el nio las bases de su identidad y le ensea las normas de la convivencia que debe asumir, proporcionndole un sistema de creencias, costumbres que perdurarn a lo largo de toda la existencia en el desarrollo de la socializacin dentro y fuera de la familia la persona. La familia desarrolla capacidades para relacionarse competentemente en su entorno social, respondiendo a las demandas y exigencias planteadas en su adaptacin al mundo en que le toca vivir, como integrante de la familia, que influye en el desarrollo sicolgico ysocial del nio.
Recuerda : La familia brinda la seguridad emocional, afectiva y personal a los hijos (as) en su desarrollo social.
1.3.1. Habilidades sociales desde la familia

En la educacin de los hijos, los padres fomentan actitudes que generanun buen nivel de adaptacin personal y sobre todo social. En la sociedad actual se valora mucho la capacidad de relacionarnos con otras personas eficazmente. Muchos problemas se generaron por las depresiones, los problemas derelacin de pareja, la adaptacin a la escuela que se relacionan directamente con las dificultades en las habilidades sociales. Desde temprana edad se aprende las habilidades sociales, el conocimiento y su apertura brinda un camino que origina un buen desenvolvimiento dentro y fuera de su grupo social, llevando a la persona a integrar y participara en la sociedad de manera activa. El logro esencial en el desarrollo infantil es la habilidad para iniciar y mantener relaciones sociales positivas con los dems.Los(as) nios(as) que no tienen comportamientos sociales apropiados, pueden llegar a estar aislados, sin la relacin con amigos, pueden ser rechazados por los dems , pueden ser menos felices en sus actividades diarias.
1.3.2 Cmo se aprenden las habilidades sociales?

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Las habilidades sociales se aprenden a travs de comportamientos desde el interior de la familia, entre ella tenemos: (a) El modelado y la imitacin. Se aprendeuna habilidad social cuando podemos observar cmo la realizan otras personas que son importantes para nosotros.Los padres o madres se convierten en modelos de imitacin Por ejemplo: Francisco , el hijo de Jacinto , mira con mucha atencin cmo su padre sabe dar las gracias a su amigo que le ayud con unos bultos. (b) La enseanza directa. Debemos entender que la habilidad social se debe desarrollar de manera directa en los diversos contextos cotidianos Por ejemplo: El padre y la madre estn conversando con una vecina, y ella le pregunta a nuestro hijo, cmo se llama y el nio sale corriendo, sin responder. Ensear a nuestros hijos en situaciones de actuacin real , donde puedan actuar directamente, ello reducir las actitudes inadecuadas , que a todo los padres no les gusta observar (c) Las respuestas sociales y sus consecuencias Una respuesta social produce consecuencias. Si conseguimos lo que deseamos, nuestra habilidad social se refuerza y aparecer ms veces despus. Si no lo conseguimos esa habilidad social ir desapareciendo Por ejemplo: Arely tiene cinco aos. Cuando tiene visita a casa, su nia para pedir algo, se tira al suelo y realiza una rabieta. Ana, su madre, le da lo que quiere para evitar que llore y que la visita no perciba la educacin de su hija. La madre ha aprendido que cuando usa la habilidad social de llorar, adecuada para los bebs que todava no hablan, ella ha conseguido lo que quera. Esa es la consecuencia que su madre le da algo en esa situacin concreta. (d) La prctica de la conducta social adecuada La prctica nos permite que la conducta se convierta en un hbito. Cuando nos habituamos a practicar Habilidades Sociales adecuadas y
eficaces, tienden a salirnos ms espontneamente en las situaciones que lo necesitan. Consiste en aumentar la adaptacin social, enseando las habilidades necesarias para unas relaciones exitosas.
Profundiza tus conocimientos sobre habilidades sociales en el siguiente enlace:

http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/9962/Capitulo3.pdf
Facilitacion social
Imitacin
Aprendizaje Social
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1.3.Orientacin de los valores en la familia

En la familia se ensean los primeros valores que sern sustento a lo largo de toda la vida de las personas en la sociedad. A continuacin te presentamos algunos valores importantes que se debe desarrollar a travs de los comportamientos cotidianos: (a) Respeto: Escuchar a los dems sin interrumpir,incluso cuando tienen ideas contrarias; as mismo valorar las caractersticas propias de cada persona. (b) Responsabilidad: Es el compromiso necesario en el cumplimiento a las tareas que proponemos para con nosotros y con los dems. De una manera responsable y autnoma. (c) Honestidad: Actuar con coherencia con loque se piensa y siente para beneficio de s mismo y de los dems. (d) Solidaridad: Apoyar a sus compaeros que se encuentran en una situacin de emergencia. Actuando en favor de otras personas desinteresadamente y con alegra. (e) La generosidad: Hacer algo por otras personas que se puede traducirse de diferentes maneras, se notar una actitud generosa en una persona que se esfuerza por hacer la vida agradable a los dems miembros de la familiar. (f) El respeto: En la familia donde el nio aprende que tanto l o ella como sus ideas y sentimientos merecen respeto y son valorados. (g) La justicia: Consiste en dar a cada uno lo que les corresponde. Una persona que se esfuerza constantemente por respetar los derechos de los dems y le da a cada uno lo que debe, tiene la virtud de la justicia. (h) La lealtad: Reconocen y aceptan vnculos que unen a otros, de tal manera que se busca fortalecer y salvaguardar dichos vnculos as como los valores que representan. Este vnculo no pasa con el tiempo, es profundo, suele madurar y fortalecerse durante todo el desarrollo de la persona. (i) La autoestima: Es uno de los valores fundamentales de la persona equilibrada. Este valor tiene sus races y fundamentos en el ncleo familiar. Es de vital importancia para nuestros hijos, ya que
contribuimos a que desarrolle la conviccin de que es estimado y valorado.
1.4.1 Los valores en la familia

El valor nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume con responsabilidad el papel que le ha tocado desempear en la familia , buscando el desarrollo, el bienestar y felicidad de todos los integrantes. El valor de la familia se basa en la presencia fsica, mental y espiritual de las personas en el hogar, con disponibilidad, el dilogo, la convivencia, en esfuerzo por cultivar los valores en la persona misma, as estar en condiciones de transmitirlos y ensearlos. Educar en valores a nuestros hijos es una garanta para una mejor sociedad.La familia es responsable de ofrecer cuidado y proteccin a cada uno de sus miembros, asegurando la subsistencia en condiciones dignas.
1.4.2 Cmo fomentar los valores en la familia?
Reconociendo la prctica de los valores desde la familia Relacionando los valores con tu entorno cercano Cmo afectan tus acciones al desarrollo de los valores de tus hijos. Las acciones que dices y lo que haces. Comunicando su practica social
Fortalece el
desarrollo personal y social
Profundiza tus conocimientos en el siguiente enlace: http://www.edumexico.net/Familia/VALORES/val_familiares.htm
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Pregunta que debo responder: Cmo debe ser la dinmica familiar que se debe mejorar en el caso?
1.4. La dinmica familiar

Es un conjunto de necesidades, obligaciones, responsabilidades, relaciones que se dan en la familia. A travs de la dinmica familiar se construye y se desarrolla lazos deafectos, vnculos, sentimientos, emociones, caracteres, y personalidades. Franco (1994) seala tres aspectos bsicos relacionados con la familia; el primero hace referencia a que la familia es un como estructura; el segundo alude a que en el grupo familiar se da una interaccin de socializacin interna; este proceso tiene como objetivo que los hijos se comporten de acuerdo al contexto familiar, tercero, todo grupo familiar tiene su dinmica externa ,que se refiere a la relacin de la familia con la comunidad y cmo sta la afecta para que se desarrolle o se limite.
Roles
Interaccin Socializacin
DINMICA FAMILIAR
1.5.1. Comunicacin en la familia

Es un medio fundamental que contribuye positivamente en la dinmica familiar; es el encuentro con el otro que va ms all de transmitir mensajes; es el reconocimiento y afirmacin de la calidad de relaciones que se tiene entre padres, entre hijos y entre padres e hijos. La buena comunicacin permite: -Escuchar con atencin mostrando preocupacin y respeto por las vivencias del otro; no solo es escuchar con los odos, sino con todo el cuerpo y la mente. -Conversar sobre intereses, emociones, sentimientos, problemas y frustraciones que se les presenta.
-Establecer una relacin armoniosa; esto implica jugar, tomar inters por sus tareas escolares, asistir al colegio. -Entablar una relacin honesta y sincera; hablando siempre con la verdad. -Abordar con serenidad algn conflicto o dificultad que se presente, buscando soluciones y/o acuerdos en bien de todos. -Propicia momentos oportunos para superar con ellos los momentos difciles. Recuerda: La buena comunicacin, evita peleas, malos entendidos, aclarar puntos de vista, expresar un desacuerdo o llegar a acuerdos en bien de todos los miembros de la familia.
Profundiza tus conocimientos sobre la comunicacin: http://miscelaneaeducativa.com/Archivos/comunicacion_en_familia.pdf
1.4.2.
Normas y reglas en la familia
La familia crea en el nio las bases de su identidad y le ensea cules son las normas de convivencia que ha de asumir, proporcionndole un sistema de creencias que, aun no siendo inmodificable, s se mantiene, en gran medida, a lo largo de toda la existencia del individuo. Las normas son criterios que indican a una persona qu, cmo y cundo realizar una accin o tarea. Son, por tanto, una sugerencia de cambio de comportamiento que implica unas consecuencias positivas en caso de cumplimiento, y unas consecuencias negativas en caso de su incumplimiento. El establecimiento de normas conlleva un proceso que se concreta en los siguientes pasos: (a) Mantener el control emocional: Los padres deben estar tranquilos ycalmados a la hora de establecer una norma. (b) Valorar la edad y el grado de maduracin de los hijos: La educacin sobre las normas tiene caractersticas diferentes en funcin de la edad. Los nios pequeos cumplen las normas porque las viven como algo impuesto, no porque las consideren razonables. (c) Establecer normas claras y consistentes:Cuanto ms clara sea la norma, ms seguridad tendrn los hijos(as) en su comportamiento y en su relacin con el entorno. No basta con tener autoridad Las familias fijan reglas para convivir, que estn de acuerdo a los valores y normas que los guan. Estas reglas por lo general son definidas y aplicadas por los padres. En algunas familias, y de acuerdo a su estilo y
valores, los padres permiten que los hijos participen en la discusin sobre cierto tipo de reglas (permisos, salidas, paseos, deberes en la casa, etc.). La participacin directa depender en las decisiones que cada familia tenga para ejercer el poder en su interior (democrtico o autoritario) Lo fundamental es que quienes velan por el cumplimiento de estas reglas estn de acuerdo y hayan definido dichas normas en conjunto. Esto permitir ser consistentes a los padres, aumentando su credibilidad y eficacia para lograr que las reglas se cumplan.
Las normas familiares ayudan a tener ms seguridad; trasmiten valores y actitudes; ayudan a tomar decisiones; facilitan la relacin con los dems . Hacen ms independientes y responsables y ayudan a mantener un clima emocional positivo.
Las relaciones personales y la estabilidad familiar son los fundamentos de la amistad, la responsabilidad, respeto, la honestidadpara fortalecer el amor y le ser til en la sociedad. La interrelacin de los valores se cimentan la fortaleza que se construye a lo largo de su vida como, en la futura vida social.
Profundiza tus conocimientos sobre los valores en la familia: http://ivaloresfamilia.blogspot.com/ Mg. Nilo Velsquez Castillo Pgina 13
AUTOVALUACIN Lea atentamente cada pregunta y responda las siguientes preguntas: I.MARCA VERDADERO O FALSO EN LOS PARNTESIS
1. La familia es un modelo artificial de relacin social 2. El clima afectivo favorece el auto concepto de los hijos 3. La familia fortalece los valores de la escuela 4. El soporte emocional fortalece los valores de los padres 5. La interrelacin de padres debe ser inflexible ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
II.RELACIONA EN EL PARENTESIS EL NMERO CORRECTO 1. 2. 3. 4. 5. 6. Familia nuclear Familia extensa Familia monoparental Familia homoparental Familia hermanastral. Familia reconstituida
( ) El hijo o hijos vive(n) solo con uno de sus padres. ( ) Formada por parientes cuyas relaciones no son nicamente entre padres e hijos ( ) El hijo o hijos vive(n) con una pareja homosexual. ( ) Est conformada por dos hermanos que se casan. ( ) Compuesta por familias de madre sola con sus hijos que se une con padre viudo con sus hijos ( ) Familia que acoge a un hijo(a) por el proceso de adopcin, estableciendo una relacin estable y duradera III. Los(as) nios(as) que no tienen comportamientos sociales
apropiados, pueden llegar a estar:
a. b. c. d.
IV.
Aislados y sin la relacin con amigos pueden ser rechazados por los dems pueden ser menos felices en sus actividades diarias. Todas las anteriores Llena los espacios en blanco: La buena comunicacin, evita. Es un conjunto de necesidades, obligaciones, responsabilidades, relaciones que se dan en la familia - .ayudan a tener ms seguridad; trasmiten valores y actitudes; ayudan a tomar decisiones; facilitan la relacin con los dems. - Educar en valores a nuestros hijos es una garanta para una -
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Bibliografa: Fresnillo Victoria y Otros (2000) Escuela de Padres. Departamento de Prevencin y Familia. rea de Servicios Sociales. Madrid Espaa. Gervilla Agustn y otros (2002) .Manual didctico para la escuela de padres, cuarta edicin , diseo e impresin grficas Daz, Espaa. Rodrigo y otros (2003) Familia y desarrollo humano. Ed. Psicologa y Educacin, Alianza Editorial. Libro de ponencias. (2003.)La Familia en la Sociedad del siglo XXI, Ed. FAD. Madrid.
Web grafas: http://www.edumexico.net/Familia/VALORES/val_familiares.htm http://apasotomico.com/para-pensar/curso-2010-2011/101-la-participacion-enla-dinamica-familiar http://www.sagradocorazonolivenza.com/revista/?p=670 (http://elpupitredetercero.blogspot.com/2012/09/la-familia.html) http://www.ecovisiones.cl/informacion/comunicacionfamiliar.htm http://ivaloresfamilia.blogspot.com/ http://escuelabloguera.blogspot.com/
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II UNIDAD
Participacin de los padres en la gestin de la Institucin Educativa
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2.1. Triada: educacin, familia y comunidad en la sociedad contempornea

Uno de los factores que est relacionado con la capacidad de la escuela para lograr ms y mejores resultados de aprendizaje de los alumnos es la participacin y la colaboracin de los padres. Pero no cualquier tipo de colaboracin. Se trata de aqulla que la escuela promueve, conduce y organiza para que los padres sean aliados reales de los maestros en el desarrollo de acciones educativas, de carcter pedaggico con los alumnos, sus hijos. Las familias cuyos nios ingresan al sistema educativo desde el nivel inicial . conforman la Triada que brindar los cimientos para que esa nueva persona crezca y se desarrolle de manera integral. La familia, los hijos y la escuela conforman la Triada en Educacin complementando e interactuando en el fortalecimiento de los vnculos cognitivos, afectivos y morales entre padres e hijos. Como vemos la escuela y la familia estn educando de manera permanente, para ello es necesario que ambas coordinen sus acciones, as complementar y enriquecer los procesos de aprendizaje. Esta necesidad de colaboracin ha sido fundamentada en el desarrollo de la formacin de las personas Estudios han demostrado que cuando los padres participan en la educacin escolar de sus hijos, ellos mejoran sus rendimientos acadmicos y tienen una actitud ms positiva hacia la escuela. A su vez, se ha comprobado que cuando la familia e tiene altas expectativas educativas para su hijo o hija, lo estimula para conseguirlo, ese nio tiene mayores posibilidades de continuar sus estudios y de obtener buenos resultados. La educacin de calidad que nuestra sociedad busca alcanzar requiere que las escuelas que hagan del aprendizaje una experiencia significativa para sus alumnos. Esto quiere decir, que los docentes toman en cuenta tanto los conocimientos previos como los modos de vida de los estudiantes, para as introducir nuevos contenidos. De esta manera se logra captar la motivacin necesaria para alcanzar altos niveles de aprendizajes. Para que esto ocurra, es necesaria una coherencia entre el mundo de los alumnos y lo que la escuela ensea. Esta coherencia es producto de un contacto estrecho con las familias. Si la escuela se relaciona activamente con las familias, le ser fcil considerar la cultura de los nios, fomentando as los aprendizajes significativos, desde esta manera el fomento de la participacin de las familias en la educacin escolar ser una va pertinente para la construccin de la ciudadana. En el marco de la formacin de una sociedad democrtica que valora el fortalecimiento de la estabilidad y la organizacin de las personas los padres tienen un rol de colaboracin y control muy decisivo en la gestin educativa.
En la medida que los padres estn informados, brinden su opinin y sean parte de las decisiones que se toman en las escuelas, as se construirn sociedades ms participativas que respondan a las necesidades de sus ciudadanos. A su vez, esta participacin, entendida en forma amplia, puede darse de manera individual u organizada en los diversos mbitos que desarrolla el establecimiento: aprendizajes de los alumnos, gestin institucional y relacin con el entorno. No hay una sola manera de participar. Va desde lo ms bsico y esencial, como el apoyo que cada familia da a sus hijos en el aprendizaje, hasta la colaboracin en el centro de padres, en el equipo de gestin del establecimiento, en el consejo escolar y en todas las instituciones que velan por la calidad del servicio educativo prestado por el establecimiento. 2.1.1 La participacin de la familia desde la opinin del docente La opinin de los profesores expresa que ellos requieren del apoyo de la familia para educar a los nios. Este apoyo estara asociado al mbito social (cuidar del aspecto externo de nios y nias), emocional (estimularlos, darles refuerzo positivo), escolar (reforzar aspectos del aprendizaje, especialmente la comprensin lectora) y formacin de los valores. En la opinin de los profesores se tiende a relacionar el xito social de los nios con la adquisicin de valores importantes, donde la familia desempeara un papel fundamental, ya sea reforzndolos, o manteniendo una actitud de no oponer otros valores a los enseados en la escuela. As mismo expresan que su apoyo es importante y que las necesitan para cumplir de manera eficiente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, paralelamente, se expresa cierta molestia ante las limitaciones que tendra la familia para apoyar a sus hijos escolares, como seran los problemas referidos a la falta de responsabilidad o falta de inters de la familia por sus hijos; los cambios en la composicin de la familia, etc. En algunos casos se ve la necesidad de que los docentes especifiquen mejor los pedidos que hacen a la familia y vayan formulndolos gradualmente, de modo que sta sepa qu se espera de ella y pueda conversar con los profesores de sus posibilidades para responder a stos. En este sentido, se necesitara un espacio de conversacin ms colectiva entre las familias y los profesores, de modo que ellas pudieran tambin aprender a especificar sus expectativas de la escuela, espacio que no se da en una reunin de padres y tutores tradicional. Los docentes piden a los padres que busquen el contacto permanente con ellos. Lo cual tendra un aspecto positivo: permitira establecer una comunicacin regular sobre los nios. Pero tambin conlleva un aspecto negativo: la exigencia significa que los padres que trabajan no pueden responder a este contacto permanente, limitndose su interaccin con la profesora slo a la reunin de padres y tutores general, o a las comunicaciones escritas. Esta ltima va de comunicacin es bastante limitada, primero, porque los padres de sectores empobrecidos tienen muchas veces
gran dificultad para leer y escribir con fluidez, y segundo, porque a travs de material escrito, se pueden rigidizar los dilogos, u ocurrir malentendidos.
2.1.2. Limitaciones en la participacin de los padres

En los tiempos actuales se combinan diversos factores sociales, econmicos y demogrficos que afectan la participacin de los padres en la educacin de sus hijos y con su escuela. Estos factores se intensificarn y perjudican la planificacin y ejecucin de actividades que se programa ,entre ella tenemos :
Los En
padres tienen menos tiempo y disposicin para cooperar en las actividades programados por las escuelas. las familias donde ambos padres trabajan, puede resultarles difcil tener tiempo para asistir a los actos escolares y apoyar a los nios en sus tareas.
Las madres o padres solos tienen responsabilidades en la crianza de los

nios, que les impiden participar en las actividades que programa la escuela.
Los padres adolescentes o muy jvenes tal vez no hayan terminado la escuela , siendo incapaces de apoyar a sus hijos en el hogar.
Algunos nios viven en hogares donde reciben escasa supervisin y apoyo

de los padres.
Algunos
padres estn sometidos a presiones extremas por tensiones econmicas, interpersonales y de otra ndole; sus propias necesidades adquieren prioridad frente a las necesidades educativas de sus hijos.
Los padres con actitudes negativas frente a su propia etapa escolar, pueden no estar interesados en comprometerse con las escuelas de sus hijos.
Los padres races
culturales y lingsticos minoritarios, no se sientan a gusto en el entorno escolar, ni son capaces de leer comunicaciones de la escuela. Algunos padres perciben que de un modo u otro, la escuela les hace sentir que no entienden las prcticas educativas y que no deben intentar educar a sus hijos personalmente. Adems, perciben que la organizacin escolar dificulta la comunicacin entre la casa y la escuela, ya sea entregando informacin parcial o limitando los espacios de interaccin, lo que atenta contra las posibilidad de crear una relacin de colaboracin fluida.
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Entonces el reto de los profesores es involucrar a los padres en actividades, aun cuando esto les implica una gran cantidad de tiempo extra para preparar proyectos, talleres, reuniones de padres de familia o mdulos para que los padres le ayuden a sus hijos en las actividades de aprendizaje.
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2.2. mbitos de participacin de los padres en la escuela

Debemos tener claro que la participacin de los padres en las escuelas se materializa en acciones concretas. En este sentido es importante especificar las distintas mbitos de participacin, en que en cada una de las reas se podra participar. Este ejercicio debe ser realizado por las familias y autoridades educativas. A continuacin se distinguen los mbitos de participacin de los padres en las escuelas PARTCIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
Aprendizajes
Contirbuir en el desarrollo integral
Gestin
Partcipar en el funcionamiento
Extenson a alcomunidad
Integracion a la comunidad
(a) Aprendizajes. En esta rea se incluyen actividades como:
Programas de estudio: Aportando en la planificacin de los

contenidos que se ensearn, conocer las estrategias que se utilizarn y la toma de decisiones en los resultados de aprendizaje Formas de evaluacin: aprender los sistemas que sern medidos los logros de aprendizaje. (b) Gestin: Se incluye todo lo relacionado con la organizacin que se da la comunidad educativa para su funcionamiento. En esta rea se
pueden distinguir dos componentes: gestin pedaggica y gestin administrativa. La gestin pedaggica aborda aspectos fundamentales para la vida escolar. Como en la participacin de la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI).Proyecto que debe tener toda institucin educativo , instrumento de planificacin que contiene los lineamientos de la propuesta educativa, que unifica las actividades de los distintos estamentos de la comunidad educacional : Diseo de reglamentos internos que regulan la convivencia en cada colegio, Elaboracin de proyectos de mejoramiento. La gestin administrativa integra una serie de actividades que hacen posible el funcionamiento del establecimiento. Como la planificacin del uso de la infraestructura y mobiliario escolar. (c) Extensin a la Comunidad. Cada escuela es una organizacin que se inserta en una comunidad especfica y que tiene como misin la formacin en un sentido amplio, debe aportar al desarrollo de todos sus miembros. Infraestructura del colegio para el uso del tiempo libre de las personas que forman parte de la comunidad escolar. Generar alianzas o redes de cooperacin con otros actores de la comunidad como centros de padres de familia, juntas de vecinos, clubes deportivos, empresarios, teniendo una e perspectiva de proyectos asociados para el desarrollo de la institucin educativa y de la comunidad. Dentro de estas de estas tres reas los padres pueden involucrarse y participar. Ello depender de las autoridades de la institucin Educativa y de la iniciativa de los mismos por hacerlo.
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2.3. Niveles de Participacin de Padres

Al hablar de la participacin de los padres en educacin, sabemos que sta se debe traducir en una prctica concreta y efectiva, donde se puede dar en distintos mbitos y niveles . Al participar directamente en la vida escolar cada familia puede sentirse , parte importante en el desarrollo educativo de la comunidad. De esta manera se conforma en niveles de participacin: (a) Informacin: Este primer nivel de participacin significa que padres, madres, apoderados y sus organizaciones cuentan con la informacin necesaria para formarse una opinin acerca de los temas relevantes de la vida escolar. Siguiendo las orientaciones de la Poltica de Participacin elaborada por el Ministerio de Educacin, es un deber de los colegios entregar informacin. Es importante que sta debe ser en un lenguaje comprensible y a travs de canales efectivos para llegar a un nmero significativo de apoderados. A si mismo, es un deber de los apoderados y sus organizaciones solicitar la informacin y analizarla para as opinar informados. (b) Participacin es la consulta. Es cuando los directivos o profesores consultan a los padres antes de tomar decisiones en cualquiera de los mbitos antes mencionados. Por ejemplo, el director quiere actualizar el reglamento interno de la escuela y pregunta al centro de padres qu opina al respecto. Luego, con esta y otras informaciones, se toma la decisin de cambios. (c) Colaboracin. Se entiende las ayudas de diversa ndole que hacen los padres para mejorar el proceso educativo de los alumnos. Este aporte puede ser en recursos financieros, materiales, con horas de trabajo u otros en las distintas reas. Como por ejemplo trabajar en conjunto con el profesor para la elaboracin de materiales educativos, apoyar en la oferta de un taller de nivelacin de estudios para estudiantes (d) La toma de decisiones. Si bien muchas de las decisiones que toma cada escuela afecta a las familias directamente, este nivel de participacin no ha sido frecuente. Cada comunidad educativa debe reflexionar sobre cmo muchas de las decisiones que se toman cotidianamente se enriqueceran al considerar al grupo familiar. (e) Control y supervisin ciudadana. Este nivel se relaciona con un rol muy importante de las organizaciones civiles, en este caso Los padres de padres familia deben velar de manera responsable que se cumplan los objetivos y acciones que se ha propuesto la las proyecto educativos de la instituciones educativas
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2.4. Articulacin efectiva entre Padres y Maestros

Las instituciones educativas centro de padres es una instancia que debe potenciar y canalizar distintas formas de participacin. Es una organizacin relevante para que las familias contribuyan efectivamente en el logro de aprendizajes de calidad para cada nio de nuestro pas. Como representante de las familias de la escuela, el centro de padres deber tener un conocimiento lo ms completo posible de las familias que integran la comunidad educativa La articulacin aprovecha a todos los miembros que tiene y no los toma como nmero, sino como personas que brindan aportes importantes. Para ello, es fundamental que las instituciones educativas deben conocer las habilidades de cada uno, de esta manera: Cada uno pueda aportar lo propio, es indispensable que los integrantes compartan un objetivo de equipo y meta en comn. Se valora el aporte de cada uno y se mantenga la meta compartida, el resultado es mucho mejor que si cada uno lo realice de manera independiente (a) Condiciones para una articulacin efectiva Se busca darles a los nios mejores oportunidades educativas para que crezcan, se desarrollen, adquieran conocimientos y destrezas en la lectura, escritura y matemticas, es fundamental considerar que la articulacin de los adultos que participan directamente en programas de cuidado y educacin a la infancia es uno de los factores estratgicos que permite ejercer su tarea educadora de manera eficiente y adecuada con los nios. Hoy en el mundo se debe dar atencin prioritaria a la primera infancia en la agenda educativa, ya que es la etapa donde ms se desarrollan las capacidades motrices, cognitivas y emocionales de los nios y nias. Las investigaciones en el rea de la neurociencia han descubierto que el desarrollo humano ocurre gracias a una relacin estrecha entre la biologa (lo que uno trae) y el entorno (las experiencias de cada uno). Esto significa que cuando nace un nio no est todo dicho en cuanto a quin y cmo va a ser cuando grande; lo que ese nio llegue a ser en su adultez depender en un buen porcentaje de las oportunidades que le d su ambiente de aprender y desarrollarse integralmente. Esto hace que una educacin centrada en brindar las oportunidades de desarrollo, sea considerada decisiva en el proceso de aprendizaje que va a durar toda la vida, es as que todos debemos dar
importantes esfuerzos desde los primeros aos de estudios aumentar y mejorar la calidad educativa. (b) Ventajas de la articulacin
para
La articulacin orientada a coordinar a los diversos agentes educativos y a las instituciones, junto con constituir una estrategia fundamental que ayuda a que los nios pueden resolver con xito las tareas propias de su desarrollo y aprendizaje, trae tambin, un conjunto de ventajas y beneficios para todos los agentes educativos que participan en sta labor y que se puede resumir de la siguiente forma: Mejoran las condiciones y factores que facilitan el aprendizaje de los nios, al estrecharse la comunicacin entre los educadores y los padres y buscar juntos maneras de apoyar ms y mejor a los nios. Los adultos tienen la oportunidad de abordar los problemas y necesidades de los nios y estar atentos a las dificultades de aprendizaje de los nios. Les permite que haya cambios en las interacciones entre educadoras, profesores y padres y tutores. Se da un mayor conocimiento, confianza y valoracin mutua. A los educadores este trabajo colaborativo, les da una rica oportunidad para conocer a las familias de sus educando. Les permite apreciar a los educadores fortalecer la dimensin personal de los nios, facilitan una mayor comprensin de las etapas de desarrollo especialmente respecto a la necesidad del apoyo afectivo por parte de la familia. Los padres y educadores forman un equipo juntos en la bsqueda de criterios comunes en relacin al trato con los nios y a las prcticas pedaggicas, por ende la familia y las instituciones educativas deben establecer responsabilidades mutuas en la educacin de los nios. Ambos agentes siempre co educadores .Pero no basta con sealar estas ventajas. Tambin es importante sealar que para lograr la articulacin entre la familia y la educacin, es necesario profundizar las condiciones bsicas que deben estar presentes para una efectiva articulacin. De manera especfica se quieren resaltar dos: La conformacin de equipos para la articulacin y la otra e implementar diversas formas y mbitos de cooperacin entre la Familia y la Escuela. Conformacin de Equipos para la Articulacin Para llevar a cabo la articulacin en cada centro, es importante formar equipos de trabajo encargados de formular las metas y las acciones de articulacin, junto con los otros agentes educativos del centro. El trabajo en equipo aperturara acciones que mejoran las condiciones y la calidad de los aprendizajes de los nios lo que permite:
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Reflexionar en conjunto en torno a las coordinaciones, calidad de aprendizaje, tanto en la familia como en el centro educativo y se mejore la atencin de los nios y nias. Incorporar a otros agentes del centro educativo, a travs de acciones de difusin y transferencia. Favorecer el trabajo en conjunto entre educadores y padres , de esta manera implementar acciones educativas con todas las familias de los centros educativos. Movilizar a la comunidad a favor de los nios y se favorecen los recursos y capacidades institucionales. La organizacin de equipos, logra sus metas cuando los integrantes han adoptado metas comunes hacindolas propias en su funcionamiento, sobre todo en canales de comunicacin y de trabajo conjunto. A partir de la riqueza de este intercambio educativo, se puede abordar con creatividad y con nuevas estrategias educativas las necesidades y problemticas que deben enfrentar las instituciones, para que sus ambientes sean propicios para el aprendizaje de los nios.
Dificultades del trabajo en equipos y redes

Muchos equipos que se conforman pueden sufrir algunas dificultades en la coordinacin y ejecucin de las actividades programadas .Entre estas dificultades destacamos las siguientes: Algunas veces es difcil encontrar padres y madres que voluntariamente se ofrecen para trabajar en los equipos de trabajo con posibilidades de participar en una red o una unin comunal, especialmente por la falta de tiempo en la institucin educativa. Generalmente no existen recursos econmicos para solventar los gastos que origina el trabajo de los equipos o red o unin, lo cual dificulta realizar acciones como llamar por telfono, enviar documentos, coordinar otras actividades. Integrar una equipo o red ,requiere realizar cierta actividad de planificacin y de organizacin. Se debe lograr consensos en torno a las metas, las actividades prioritarias y las formas de funcionamiento. Sin embargo, las experiencias demuestran que no es fcil. Por ello es importante mantener una continuidad en el trabajo para evitar tener que empezar de nuevo, despus de alguna crisis o interrupcin. No siempre se logra un funcionamiento democrtico y participativo en los equipos o en la red. A veces algunos de los padres de familia, uno de los dirigentes impone sus puntos de vista sin incorporar las distintas experiencias y miradas.
A pesar que existe muchas dificultades, obstculos y problemas que han enfrentan los equipos de trabajo cada vez se unen esfuerzos para que estas alianzas funciones , gracias al compromiso y capacidad de gestin de sus miembros, se han convertido en un referente importante para los centros de padres de sus comunas, a la vez de llevar la voz de los padres a diferentes espacios donde se analiza la problemtica educativa y sus mejoras en conjunto.
2.5.Estrategias para involucrar a los padres en la escuela

En las instituciones educativas la presencia de padres y madres de familia en el proceso educativo de sus hijos debe ser activa y cercana. El contacto diario del profesor (a) con los nios facilita la comunicacin entre la escuela y la familia. Las convocatorias deben ser ms directas y brindar la posibilidad de recordarles el compromiso en el desarrollo integral de los estudiantes. La bsqueda de una disposicin de los padres de familia en integrarse a las actividades de la institucin educativa los profesores (as) deben aperturar estrategias que generen la participacin para trabajar con los padres de diferentes maneras, en diferentes espacios y circunstancias, con el fin de potenciar y acompaar el proceso educativo de sus hijos e hijas. La educacin slo puede realizarse plenamente cuando la familia y la escuela trabajan juntas: la familia como medio natural de desarrollo del nio, y la escuela, como institucin social encargada de complementar y potenciar la socializacin y educacin de los nios y nias.
2.5.1. Estrategias comunicacin:
en
los
canales
medios
de
Permite la transmisin del mensaje que queremos brindar. El ms utilizado es la forma verbal, a travs del dilogo, pero hay otros canales posibles como: medios escritos, televisin, telfono, radio, correo electrnico, uso de canales alternativos, lienzos, diarios murales y buzones para recoger sugerencias. Para hacer el mejor uso de los canales de comunicacin debemos tener en cuenta en primer lugar el contexto porque no todos los canales sirven para todas las personas e instancias. Es, necesario conocer las realidades de las personas con las cuales tomaremos contacto.
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Elementos claves para usar bien un canal
(a)Asambleas: Las asambleas son instancias de encuentro masivo en que se rene a todos los socios del centro de padres y apoderados. Las asambleas son buenas para trabajar con mucha gente y por eso requieren la creacin de estrategias que le permitan a todos hacer sus aportes En ocasiones es posible incorporar trabajos en grupos ms pequeos. Esto permite compartir opiniones y aportar sugerencias. Adems, al finalizar cada grupo puede compartir sus hallazgos con el resto de los presentes. (b)Reuniones: A diferencia de las asambleas, las reuniones son espacios ms pequeos que permiten una mayor interaccin. Las reuniones de padres y apoderados son el momento ms frecuente de contacto entre las familias y la escuela. En ellas se puede dialogar entre el docente y los apoderados o entre apoderados. Es importante poder aprovecharlas como un espacio para la conversacin y no slo para la entrega de informacin. Generalmente, las reuniones de aula son dirigidas por el profesor y se les otorga un espacio a los representantes del centro de padres para que hagan algunos comentarios y acotaciones. Lo ideal sera definir una estrategia que permita a profesores y apoderados participar expresando sus intereses y dudas. Debemos tener en cuenta para una reunin
o Tema: una reunin es ms interesante si los temas que se van discutir responden a las inquietudes de los participantes. Ellos pueden ser rescatados a travs de encuestas escritas, verbales, por telfono o de otras formas.
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o Citar con tiempo: dar tiempo a los apoderados para que puedan organizarse para asistir a la reunin. Se puede generar un grupo de estudiantes mayores para que cuiden a los nios y nias durante la reunin. As se evitan las inasistencias de apoderados que no tienen con quien dejar a sus hijos e hijas. o Puntualidad: empiece y termine la reunin a las horas prefijadas. As las personas sabrn exactamente a lo que van. Esto es importante para asegurar la asistencia a la prxima reunin. o Informacin: si va a entregar informacin, adems de exponerla, hgalo por escrito, as se evitar los malos entendidos. Mientras ms cortos los mensajes son ms claros. No dedique reuniones enteras a informar, ya que son muy poco motivantes y generalmente aburridas.
o Preocupacin: hay detalles que definen el ambiente de la reunin.

Por ejemplo, preocpese de que las personas se sientan bien. Si es tarde sirva un caf o galletas y disponga la sala en crculo, as las personas se vern la cara. Trate a los participantes como le gustara que lo hicieran con usted, as tendrn ms ganas de asistir la prxima vez.
Informes Peridicos: Se puede establecer dentro de la comunidad educativa un documento impreso, que puede tener la forma de revista, diario u hoja que permita mantener un flujo de informacin peridica. Requiere bastante trabajo y presupuesto para copias. Es importante que sea de emisin regular, ya sea dos veces al mes, una vez al mes, dos veces al ao, etc. Lo importante es que las personas sepan cundo se publica. Cartas: Las cartas o comunicaciones son un medio efectivo para comunicarse con los padres siempre que sean cortas y precisas. Las cartas con mucha informacin suelen no ser ledas y se pierde tiempo y recursos en confeccionarlas y mandarlas. Diario Mural: El diario mural sirve para todos aquellos padres o madres que van a buscar o a dejar a los nios. Por ello tienen que estar puesto en un lugar estratgico, donde pueda ser visto. Debe ser cambiado con bastante frecuencia, no ms all de una vez cada 15 das, de lo contrario perder inters y las personas dejarn de verlo. Red Telefnica: A veces podra ser de utilidad llamar por telfono a los padres para entregar algunos mensajes muy cortos y precisos. Dado que llamar a todos los padres del establecimiento requerira de muchos recursos y tiempo, una forma ms efectiva podra ser creando un red telefnica en. Informes Peridicos: Se puede establecer dentro de la comunidad educativa un documento impreso, que puede tener la forma
de revista, diario, hoja que permita mantener un flujo de informacin peridica. Requiere bastante trabajo y presupuesto para copias. Es importante que sea de emisin regular, ya sea dos veces al mes, una vez al mes, dos veces al ao, etc. Lo importante es que las personas sepan cundo se publica. Cartas: Las cartas o comunicaciones son un medio efectivo para comunicarse con los padres siempre que sean cortas y precisas. Las cartas con mucha informacin suelen no ser ledas y se pierde tiempo y recursos en confeccionarlas y mandarlas.
2.5.2. Aprendiendo a enfrentar situaciones de conflicto

Los conflictos son parte esencial de la vida y sirven para el crecimiento de las personas, grupos y organizaciones. Suele ocurrir que frente a una misma situacin las personas presenten distintos intereses o deseos. La diversidad de experiencias y las irrepetibles historias de vida de cada uno de los miembros que componen una organizacin, nos explican las diferentes formas de ser, de pensar o de resolver sus dificultades. Es muy importante destacar que el problema no es pensar distinto, sino la manera de llegar a un acuerdo. Para lograr la participacin activa y resultados efectivos con padres, madres y comunidad es necesario: Conocer, entender y valorar la forma de pensar y actuar de padres, madres y comunidad. Ser agradable, responsable, dinmica(o), organizada(o), respetuosa (o), afectuosa(o), solidaria(o) y sencilla(o). Ser capaz de reconocer errores, buscar ayuda y plantearse metas para superarlos. Trabajar en equipo; es decir, reunirse con los dems para compartir ideas y experiencias que ayudarn a mejorar la labor con padres, madres y comunidad. Promover que padres, madres y miembros de la comunidad identifiquen las propias necesidades y problemas de sus nios y nias en la Institucin Educativa, se organicen, tomen acuerdos, propongan y ejecuten actividades para solucionarlos, evalen resultados y asuman medidas correctivas. Promover actividades dentro de la comunidad involucrando a representantes de las organizaciones de la comunidad, autoridades locales y de instituciones estatales y no estatales, a fin de posibilitar y favorecer la atencin integral de los nios y nias. Situaciones que afectan para convivir y enfrentar el conflicto: Evasin: es el conflicto existente y guardarse todo el malestar que esto ocasiona. Donde alguien no est cumpliendo con sus tareas, en asistir a las
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reuniones, con sus compromisos los miembros estn molestos, pero ninguno hace nada para aclarar esta situacin. Imponer el propio criterio: esto implica enfrentar el conflicto autoritariamente, imponiendo la propia solucin como nica alternativa. Ejemplo, encontrar malas las ideas con las que no estamos de acuerdo, e imponer lo nuestro como lo bueno. Imponer nuestro punto de vista y descalificar otras ideas hace que el resto se sienta agredido. Sumisin: con esta forma asumimos la posicin del otro aunque no estemos de acuerdo y sin discutir. Por lo general esto slo dura poco tiempo, ya que la persona que se somete finalmente rompe el acuerdo aun cuando no estamos de acuerdo, traer como resultado ms de algn quiebre. Sugerencias para la resolucin de conflictos: Diferenciar de qu tipo de conflicto se trata: conflicto afectivo, econmico o social Definir dnde est el conflicto y a quines afecta: Es una persona? Son varios apoderados? Es con la direccin de la escuela? Es de algunos de los cursos con el centro general de padres? Hacer participar en la bsqueda de solucin al conflicto a los que se encuentren involucrados. Buscar soluciones que satisfagan a todos los involucrados. Esto puede ser a travs de:
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AUTOVALUACIN
Lea atentamente cada pregunta y responda las siguientes: I. Las familias cuyos nios ingresan al sistema educativo desde el nivel inicial, conforman la: a. Triada b. mbitos c. escuela II. Llena los espacios en blanco: - La opinin de los profesores expresa que ellos requieren del apoyo de la... para educar a los nios. - La educacin de calidad que nuestra sociedad busca alcanzar requiere que .... hagan del aprendizaje una experiencia significativa para sus alumnos. - cuando la familia tiene altas expectativas educativas para su hijo o hija, lo estimula para conseguirlo, ese nio tiene III Menciona algunos factores sociales, econmicos y demogrficos que afectan la participacin de los padres en la educacin de sus hijos y con su escuela: -. - .. - - . IV. los mbitos de participacin de los padres en las escuelas son: a. Aprendizaje, Gestin, Extensin a la Comunidad. b. Inters, Extensin a la Comunidad, Colectividad. c. Extensin a la Comunidad, Aprendizaje, Colectividad. d. Todas 5. Responde con V o F donde corresponda: d. N.A
-Para hacer el mejor uso de los canales de comunicacin debemos tener en cuenta en primer lugar el contexto. ( ) -La sumisin es la forma que asumimos nuestra posicin y no la del otro ( ) - Imponer nuestro punto de vista y descalificar otras ideas hace que el resto se sienta agredido.. ( )
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Bibliografa Flamey ,Guido y otros (2005), Participacin de los Centros de Padres en la Educacin. UNICEF, Fondo de Naciones Unidas para la Infancia. Segunda edicin, Editorial CIDE Tapia ,Guillermo,(2003) Mdulo de apoyo para promover la participacin de los padres de familia en la educacin: de la colaboracin a la asociacin. Versin preliminar Landaverde, Mara (2011)Gua para desarrollar Talleres de orientacin con Padres y Madres de Familia
Web grafa: Actividad con padres de familiahttp://www.educacioninicial.com/ei/index.asp 11/12/1 Actividades para las reuniones con padres .Juegos de presentacin, coperacin, comunicacin http://blogs.ua.es/educa06/2009/02/06/actividades-para-las-reunionescon-padres/
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III UNIDAD
Programa de escuela para padres
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3.1. Escuela de padres y madres

La Escuela de Padres y Madres lleva un concepto profundo, en la participacin social en los procesos educativos, por el que todo adulto se convierte en co-responsable de la educacin de las nuevas generaciones. Es de naturaleza no formal, ya que no acredita certificados de estudio, no se sujeta a planes y programas de estudio normados y se desarrolla de manera paralela y complementaria con las actividades educativas regulares de los distintos niveles y modalidades del sistema. Es democrtica, pues propicia espacios para que los miembros de la sociedad participen como sujetos de su propia historia y contribuyan a la consolidacin de una paz basada en la equidad y en el respeto de los derechos humanos. Se propone crear conciencia sobre la responsabilidad indelegable de padres y Padres para propiciar una vida plena para sus hijos e hijas, y fortalecer los programas educativos con base en las relaciones positivas escuela comunidad , de manera cooperativa, buscar soluciones problemas y cumplir con la necesidad de crecimiento personal y colectivo en diversos campos. Las instituciones educativas asumen plenamente el rango de institucin social. Promueve espacios de interaccin con la familia y la comunidad, a fin de fortalecer y ampliar su funcin como agentes sociales y educativos. Ello conforma la funcin democratizadora de la escuela, as1 como de la bsqueda de pertinencia de los aprendizajes y su utilidad para la vida .Esta interaccin, parte de la certeza de que la familia es el apoyo principal para el aprendizaje de los educandos y para el trabajo escolar. La comunicacin y cooperacin entre la escuela y el hogar promueve la participacin comprometida de los miembros de la familia en el aprendizaje de los nios (as) y jvenes, en los proyectos educativos, como planificadores y/o ejecutores voluntarios de las actividades escolares con un enfoque social integral,
3.1.1. Enfoque de la escuela de padres

La eficacia y calidad del aprendizaje de los educandos y su rendimiento, aumentan con la motivacin por parte de la familia y la comunidad. Por ello, se necesita una revalorizacin del rol protagnico de la familia, de sus compromisos, deberes y derechos como institucin bsica y fundamental de la sociedad, que le permitan asumir los proyectos y acciones educativas comprendidas en el marco del compromiso para la paz, el desarrollo y la democracia. Estos proyectos y acciones deben realizarse conjuntamente por miembros de la comunidad y de la escuela, con criterio de complementaridad, con una permanente intercomunicacin y espritu de integracin. Necesitaran identificar las condiciones que afectan de manera negativa el desarrollo sostenible, las caractersticas y necesidades especficas de las personas, la comunidad y el medio ambiente, as1 como sus fortalezas, su identidad y su potencialidad.
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Dichas condiciones tendrn que ser analizadas por cada actor y ste deber tomar una posicin propositiva de cambio o de fortalecimiento ante ellas, para arribar a la programacin y ejecucin de acciones educativas innovadoras, relevantes y pertinentes para los sujetos y su entorno
3.1.2 Principios de la escuela de padres

Respeto: Respetar valores, costumbres, creencias y tradiciones de la comunidad educativa donde se inserta la Escuela de Padres y Madres. Compromiso social : Generar posibilidades de mejoramiento de las condiciones de vida de los educandos, sus familias y la comunidad, a travs de un currculo relevante y pertinente donde se incluya actividades que se traduzcan en experiencias para el aprendizaje continuo y en proyectos que permitan el logro desde el diagnstico de la institucin educativo Integracin y participacin: Involucrar a las familias y a la comunidad en el desarrollo de proyectos de beneficio colectivo, en los aspectos ecolgico, cultural, productivo y propiamente educativo. Ello significa participar en la planificacin, el financiamiento, la ejecucin, el seguimiento y la evaluacin del proyecto, segn posibilidades e intereses ,que contribuyan al mejoramiento educativo Protagonismo y autogestin: Lograr el compromiso responsable de cada miembro de la familia y comunidad para la obtencin de los diferentes recursos, sean estos humanos, financieros o materiales, como parte de un trabajo conjunto y cooperativo con los docentes. Organizarse y prepararse como grupo para la elaboracin de proyectos educativos y para apoyar las diversas acciones que se emprendan, contando con su propia movilizacin para promover sus propuestas. Ello significa desarrollar valores como la responsabilidad, perseverancia, sentido de pertenencia, pues una vez que un miembro de la comunidad se ha comprometido en realizar una accin especfica, adquiere ante si y ante los dems, la responsabilidad de cumplir de la mejor manera la tarea .La satisfaccin del deber cumplido y la entrega sincera y eficaz son el mejor signo de responsabilidad consigo mismo y con la colectividad. Continuidad y articulacin: Trazarse planes de corto, mediano y largo plazo, considerando que las comunidades se organizan bsicamente para afrontar mltiples y variadas necesidades que se encadenan unas con otras, dando lugar a un proceso dinmico y permanente donde, tras la satisfaccin de una necesidad, surgen otras. Lo anterior implica tambin articulacin y coordinacin entre los miembros de la comunidad y los docentes en sus roles protagnicos dentro del proceso de la Escuela de padres y madres..
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3.2 Planificacin de actividades para escuela de padres y madres

La planificacin es un proceso dinmico, activo y participativo que se desarrolla en un permanente ir y venir entre los datos de la realidad, el pensamiento y sentir de los actores, las propuestas de trabajo y los resultados parciales alcanzados. Por tanto, el plan es una gua, que se va perfeccionando de manera continua y, al mismo tiempo, es la pauta indispensable para coordinar los esfuerzos y recursos. El plan debe partir de un diagnstico que permita el acercamiento sistemtico al medio donde se lo va a implementar y del que se desprendern las problemticas prioritarias y los temas ms significativos en dicho plan .Todos estos pasos se irn afinando y perfeccionando en medio del proceso de ejecucin y desarrollo de la Escuela de padres y madres . Sin embargo, para lograr mejores resultados, deber procurarse la participacin del mayor nmero de actores desde los primero pasos de la planificacin.
3.2. 1 Diagnstico preliminar

Esta fase permite reflexionar y concretar propuestas sobre tres aspectos
Qu necesitamos conocer sobre el medio en el que va a actuar?
Cmo vamos a trabajar con base en los resultados?
Cmo vamos a conseguir esta informacin?
Primero se debe determinar el qu necesitamos conocer, se deber elaborar una matriz para realzar el diagnostico preliminar que permita obtener informacin de primera mano acerca del sentir y pensar de padres y madres sobre sus principales necesidades y problemas a nivel familiar y comunal ;
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conocer las reas de exploracin que deber contener el diagnostico, cuyos indicadores elementales son: A nivel personal: se considera las edades de los potenciales participantes, limitaciones visuales, auditivas, comunicativas, motrices, nivel de instruccin, grado de autoestima, inters por aprender A nivel familiar : la constitucin e integracin de la familia, distribucin de obligaciones, ocupacin productiva de padre y madre, prcticas religiosas, culturales y recreativas, afecto, atencin a los hijos, grado de comunicacin dentro del hogar, trato familiar, actividades favoritas que se practican, entre otros. A nivel de la comunidad se indagar las vas de comunicacin, infraestructura, servicios bsicos, condiciones de salubridad, de salud general y de vivienda, actividades productivas dominantes, tradiciones, prcticas culturales, artsticas, recreativas, nivel y tipos de organizacin, que afecta directamente a las familia y la institucin educativa , entre otros Seguidamente, para abordar el cmo conseguir la informacin, se reflexionara sobre la mejor manera de obtener datos. Una de las maneras ms eficaces para recoger informacin es agrupar a los equipos por ciclos segn los niveles para contactar a las personas, conocerse recprocamente, ganar confianza, comunicarse y promocionar las actividades de manera conjunta, ello permitir la elaboracin del cuestionario y se haya planificado las visitas de observacin y de contacto, se proceder a la recoleccin de informacin propiamente dicha, contando con la mayor participacin posible de maestros (as), padres y madres de familia . Concluido este paso, se realizara el procesamiento y anlisis de la informacin, igualmente de manera colectiva, ello permitir agrupar temticas de los diversos problemas. Podrn surgir otros aspectos no contemplados inicialmente. Este es un importante momento de sntesis general de tipo cualitativo y cuantitativo, denominado anlisis situacional. De esta manera ser posible traducir los resultados obtenidos en necesidades e intereses educativos, priorizndolos el diagnstico presente. As se buscar la priorizacin de necesidades considerando integrar las informaciones provenientes de otras fuentes datos pre-existentes en la institucin, criterios de los estudiantes, investigaciones que se hayan realizado en la zona y dems informacin documental de tipo histrico, social, econmico o cultural, disponible. El diagnstico, permitir contar con un inventario de temas, segn su importancia, permitiendo la priorizacin inicial que luego deber ser afinada junto con todos los participantes. La riqueza de este proceso servir a para otros procesos como la alineacin de los temas s temas trasversales que se consignarn en el Proyecto Educativo Institucional.
CUADRO MATRIZ CONCOLIDADO (BSICO)
Niveles
PROBLEMAS
Personal
Familiar
Comunidad
Ciclo :Grado: .. seccin:
Fuente: NAVC
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3.3. Organizacin de la escuela para padres.

Es esta etapa se considera todas actividades que se espera realizar teniendo presente los objetivos, actividades, responsables, cronograma y recursos que se debe utilizar de manera ms participativa posible, combinando las estrategias de promocin y organizacin, el cuerpo directivo, los maestros (as), los padres, madres y miembros de la comunidad que se hayan logrado motivar en el proceso anterior, en este proceso se organizara el Plan Operativo de escuela de Padres y Madres. Para proceder a la organizacin, cada institucin educativa considerar y respetara los siguientes lineamientos bsicos Fundamentacin: Es el Conjunto de principios iniciales a partir de los que se elabora el plan de escuela de padres y madres, establece la importancia y la relacin del diagnstico realizado y los niveles que se considera para el desarrollo de dicho plan. Participacin: Debemos incorporar los equipos de trabajo, director (a), subdirector (a), maestros (as) y estudiantes, de los padres y madres de familia, dispuestos a participar y a colaborar con el plan de accin. Objetivos: Para ello, se presenta objetivos que se ubiquen dentro del contexto educativo, de tal manera direccione la programacin de acciones concretas y factibles, en concordancia con la realidad social, la institucin y la localidad. Organizacin de los equipos de trabajo participativo Los equipos que se integren deben promover acciones educativas priorizando tcnicas participativas, crticas y reflexivas, presentando un panorama de las reuniones en horarios y locales que favorezcan la participacin de todos y utilizar mecanismos de comunicacin adecuados al medio orientadas a elevar los niveles de conciencia y sensibilizacin de padres y madres con relacin a problemas y necesidades de sus hijos e hijas, de su familia y su comunidad. Temas y cronograma de actividades Acompaamiento: Elaboracin y ejecucin de accin realistas en relacin con las temticas recolectadas en el diagnstico, con planteamientos, Actividades y modalidades de trabajo que respondan a las condiciones del medio Recursos: Considerar que los procesos educativos necesitan ser fortalecidos con materiales que debern ser considerados como soporte y sostenibilidad de manera que se garantice segn su relevancia y pertinencia en trminos de significacin, comprensin y beneficios de los usuarios directos. Financiamiento: El presente plan no cuenta con un presupuesto establecido, sin embargo se suma los ingreso por cuotas que los padres designan o actividades que los equipos programen en coordinacin con la direccin o responsables de los equipos.
Evaluacin Toda la organizacin debe favorecer la ejecucin del plan y sus acciones, como tambin la difusin de los avances y logros obtenidos colectivamente Modelo bsico para organizar la escuela para padres y madres
PLAN DE TRABAJO DEL COMIT DE ESCUELA DE PADRES Y MADRES

I. DATOS: UGEL INSTITUCIN EDUCATIVA UBICACIN DIRECTO (A) EQUIPO RESPONSABLE : .. : ..... .. ... : ... .. .
II. FUNDAMENTACIN: La familia es el primer y ms importante agente socializador de la persona y la primera
escuela de vida, donde se brinda los principios de socializacin e interaccin familiar. La familia, en el momento actual, experimenta y proceso de cambios, donde se observa problemas comoque afectan directamente a las personas que la conforman. Para ello, La Escuela de Padres y Madres, busca brindar informacin y orientacin en charlas y talleres lo cual les permita superar sus limitaciones o plantear alternativas de solucin.
III. OBJETIVOS: Buscar la participacin activa de padres y madres de familia en la educacin de sus hijos. Orientar aspectos bsicos de la calidad de vida para mejorar la relacin familiar. .
IV. ORGANIZACIN CICLO/ NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA DOCENTE COORDINADOR Actividad
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V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RESPONSABLES CHARLAS/ TALLERES
MESES M A M J J A S O N D
Elaborar el plan Coordinar las instituciones o profesionales Preveer recursos para la implementacin de la charla Redactar e enviar las invitaciones
Equipo docente Profesores AyB Profesores CyD Profesores CyD
Lonchera nutritivas
VI. RECURSOS: -HUMANOS:
-MATERIALES:.
VII. FINANCIAMIENTO:
IX. EVALUACIN:
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3.4. Ejecucin de la escuela para padres y madres

Esta etapa representa el desarrollo del programa de la EPM, cuyo xito depender de la validez del diagnstico y priorizacin de necesidades educativas, de la promocin, de los mecanismos participativos que se emplee y, en consecuencia, del grado de participacin protagnica de los miembros de la comunidad educativa y amplia. El local donde funcionar ser el mismo de la institucin educativa, salvo casos excepcionales o especiales en que podr ser la casa comunal o la casa de alguna familia que voluntariamente la haya ofrecido para tal fin. Los materiales didcticos, equipo y otros implementos, sern proporcionados por la misma comunidad, para ello podrn realizarse actividades que permitan generar algn fondo econmico. Tambin podr establecerse convenios con el MINED y otros organismos locales. El nmero de reuniones, los das programados, la duracin de la jornada y la temtica, sern decididos de comn acuerdo y estarn sujetos al tiempo de los participantes para no entorpecer sus actividades laborales. En todo caso no debern ser ms de dos reuniones por mes. La EPM podr tener ncleos por grado o por ciclo Pero su programacin general ser por institucin Hay que considerar que, por lo regular, cada familia tiene alumnos en diversos grados y le es difcil acudir a una multiplicidad de actividades Adems, una Escuela para padres institucional permite una mejor acumulacin de voluntades. Finalmente, se recomienda aprovechar de las reuniones para dedicar un momento a la entrega de calificaciones, y evitar que las reuniones de la EPM interfieran con las clases.
3.4.1. Modelos bsicos de Talleres con padres de familia

Elaboracin de material educativo con recursos de la comunidad Se trata de elaborar con los padres de familia material educativo con recursos propios de la comunidad (semillas, hojas, maderas, etc.) y que conozcan su uso e importancia en el trabajo educativo con nios y nias del nivel inicial Cmo lo podemos hacer? o Invitamos a padres y madres de la Institucin Educativa a fin de que nos cuenten qu hacen y con qu juegan sus hijos e hijas. o Explicar la importancia del juego en el desarrollo integral y la de contar con los materiales adecuados. o Organizamos con padres y madres un taller de produccin de material educativos Es necesario que ellos digan en qu fecha podra ser, a qu hora, qu materiales podran recolectar y/o comprar. o Recolectamos en la comunidad los materiales necesarios para la produccin del taller, puede ser libros en desuso, recipientes como: tinajas, botellas, cartones , diferentes semillas:, etc., material recuperable: botellas descartables, tapitas, chapas, etc. o Despus del taller los invitamos a jugar junto a sus hijos con los materiales consultndoles.
- Para qu creen que sirven? - Qu imaginan que desarrollarn el nio(a), jugando con ellos? - Les gustara venir al aula para jugar con sus hijos e hijas? o Se organiza una visita de los padres al aula de los nios en una fecha adecuada CASAS ABIERTAS a. Objetivo: Invitar a los padres a un Taller "Casa Abierta" ,que brinda oportunidades de xitos y efectivas para que las escuelas compartan con todos los padres informacin sobre sus progresos de los estudiantes de educacin primaria. b. Descripcin: Las actividades de "Casa Abierta" pueden incluir: Una sesin de bienvenida, conducida por el director, que entrega orientacin sobre los objetivos de la escuela de padres y presenta al equipo de profesores. Una visita a la escuela. Una oportunidad para socializar y conversar con los padres y profesores de los nios.. Las "Casas Abiertas" pueden, adems, incluir oportunidades para que los profesores: Demuestren algunas de las actividades que tendrn lugar en su sala de clases, mediante diapositivas o exhibiciones de fotos de clases pasadas. Comuniquen el tipo de ayuda y apoyo que quisieran de los padres. Den una oportunidad a los padres para hacer preguntas respecto al prximo ao escolar. c. Ejecucin: Tiempo adecuado: Deben tener lugar una o dos veces al ao, programadas en pocas de poca actividad en el calendario escolar. Es mejor tenerlas aproximadamente un mes despus del inicio de las clases, donde las profesores se hayan familiarizado con sus estudiantes y que haya tiempo para ocuparse de llegar a los padres, lo que ser fundamental para el xito de la actividad. Participacin de los padres en la planificacin: El taller tiene xito cuando satisfacen una necesidad e inters de los padres, asegurarse que el taller sea significativa es comprometer a los padres en el proceso de planificacin. El comit formado por padres, profesores y administrativos
puede disear un programa relevante para los padres de alumnos nuevos y antiguos donde todos tengan participacin por voluntad, no por obligacin. Publicidad: Es un elemento importante para comprometer con xito a la mayor cantidad de padres, es motivar entre los estudiantes la expectativa de que sus padres deban asistir en el apoyo y desarrollo de los aprendizajes de sus hijos . Las estrategias de publicidad incluyen: o Hacer que los estudiantes diseen invitaciones personalizadas al evento, para sus padres lo lean. o Enviar a cada padre una invitacin desde la escuela, que explique el evento en detalle y lo que pueden aprender los padres y madres. o Sealar en la invitacin las bondades de la institucin educativa y servicios hacia los nios y la comunidad o Disponer de un tiempo para que los profesores y padres voluntarios llamen a todos los padres, en especial a los padres de los alumnos nuevos, un da o ms antes del evento, para invitarles personalmente. o Usar medios comunicativos para recordarles a todos los nios, el da del evento, que el personal de la escuela desea encontrarse con sus padres para fortalecer el desarrollo de sus hijos en la escuela. Prestando atencin a las necesidades de los padres Lista de necesidades e intereses: Organizar un equipo que permite recoger temas o actividades, los horarios de disposicin para la asistencia expectativas en los futuros talleres con los padres de familia. d. Centrarse en el tema: En el desarrollo del taller Casa Abierta se debe detallar, una secuencia de acciones bsicas, donde tenemos que darle un tiempo importante a la actividad central del taller , de esta manera se garantiza el cumplimiento de dicho taller. El equipo de docente debe enfatizar que este encuentro no es para discutir los problemas o progresos de los nios de manera particular, esas inquietudes se trataran adecuadamente en reuniones con los profesores u otro tipo de comunicacin personal. Descripcin de talleres con padres de secundaria Esta propuesta no requiere gran cantidad de tiempo ni recursos adicionales, ya que normalmente el 90% de los contenidos sugeridos de esta informacin generalmente preparado.
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OBJETIVO Entregar una base de informacin que aliente una creciente participacin de los padres de los estudiantes de secundaria, en el aprendizaje de sus hijos y en la escuela. DESCRIPCIN Si en el nivel bsico, la mayora de los padres tienen una idea general del material de aprendizaje de sus hijos. En el nivel secundario, se hace cada vez ms difcil que los padres se mantengan informados sobre lo que ocurre en la sala de clases. La informacin debe contener aspectos bsicos cada asignatura, nos sirven para mantener al da a los padres sobre el desempeo de sus hijos y para que refuercen los temas o puntos desconocidos. Una breve descripcin de la asignatura debera incluir Secuencia de temas a tratar Fechas de las pruebas ms importantes Descripcin y fechas para trabajos finales y proyectos especiales Los textos ms importantes que se usarn. Sistema de calificacin. Sistema de tareas para la casa, informacin sobre la cantidad de tiempo prevista para hacerlas. o Materiales de lectura relacionada a la asignatura. o Acceso a la institucin educativa, al profesor incluyendo el nmero de celular, telfono, referenciando las horas disponibles de atencin. o o o o o o Durante la sesin de trabajo interno se puede elaborar muestra que pueden usar otros profesores como modelo. EJECUCIN Establecer las coordinaciones bsicas con el equipo de apoyo del evento()equipo de sonido , proyector, materiales impresos, , sillas , mesas, etc. En la apertura se debe dar relevancia por su participacin al evento Ejecutar las actividades previstas para su desarrollo Economizar el tiempo en actividades que no generen distractores o no cumplan la meta profesores, la administracin escolar deber proporcionar apoyo de secretara para mecanografiar, produccin y correo. Las escuelas secundarias han informado que la estrategia ms exitosa para entregar los materiales a los padres, ha sido envirselo directamente por correo a sus casas. BOLETINES INFORMATIVOS OBJETIVO Proporcionar un flujo permanente de informacin desde la escuela al hogar. DESCRIPCIN Los boletines informativos su funcin es informar, anunciar, interesar y comunicar.
Un boletn resulta de gran utilidad cuando se ha analizado cuidadosamente su propsito: Necesitamos un boletn? Cul es la audiencia? Qu deseamos comunicar?" Cmo debemos presentar la informacin? Otros aspectos incluyen: o Extensin: Ciertas escuelas tienen ambiciosos boletines con muchas pginas; otras envan una hoja noticiosa semanal o quincenal. En general, la frecuencia y oportunidad de un boletn son ms importantes que su extensin y alcance. o Contenido: La oportunidad y brevedad son el distintivo de un boletn eficaz. Los contenidos clsicos pueden ser: Logros recientes de los estudiantes en reas acadmicas, atlticas, artsticas y ciudadanas. Cambios en la apariencia u organizacin de la escuela. Nuevos servicios ofrecidos en la escuela. Prximos eventos escolares, cambios de programacin, horarios de actividades, fechas de pruebas, etc. Temas de inters humano escritos por estudiantes, pares voluntarios o el personal. Artculos sobre innovaciones curriculares. Actividades programadas para padres, estudiantes y miembros de la comunidad. Avisos para cuidado de nios despus de clases. Aspectos de interaccin: A fin de promover una comunicacin efectiva Los boletines pueden: Alentar a los padres para que escriban sus comentarios en la casilla de sugerencias Proveer una columna abierta para cualquier persona de la comunidad escolar escriba Contener pequeas encuestas solicitando la opinin de los lectores en diversos temas. EJECUCIN En varias escuelas la Asociacin de Padres y Profesores produce el boletn escolar. En escuelas donde hay encargados del trabajo con padres, estos individuos pueden estar a cargo de la edicin del boletn. En otras escuelas, el boletn es editado por un profesor y, especialmente en los cursos superiores, puede transformarse en un proyecto de curso de espaol, literatura o periodismo. Muchas escuelas secundarias tienen equipos de procesamiento de textos, impresin y composicin, que se usan para confrontar a los estudiantes con la tecnologa comunicacional relacionada con carreras. Estas centrales de publicaciones pueden usarse para producir boletines para la propia escuela donde estn ubicadas y para otras escuelas del sistema.
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ENTREVISTAS PADRES-PROFESORES OBJETIVO Dar una oportunidad para el intercambio de informacin que apoye a los padres en su papel como maestros en casa. DESCRIPCIN Las entrevistas padre-profesor son un bloque fundamental para construir la comunicacin entre el hogar y la escuela. Los padres aportan perspectivas e informacin importantes que pueden ser extremadamente valiosas. Los profesores necesitan la ayuda de los padres para hacer el mejor trabajo posible, al educar a cada nio, y esta reunin puede ayudar a los padres a planificar un programa activo de educacin para el hogar. Las entrevistas dan tambin la posibilidad que los profesores expliquen los criterios y notas usados en la libreta del alumno. De hecho, muchas escuelas establecen entrevistas inmediatamente despus de un perodo de informes. Algunas recurren a la propia entrevista para distribuir los Informes. EJECUCIN Las siguientes sugerencias son formas para que los profesores y los sistemas escolares maximicen la eficacia de las entrevistas padres-profesores. Preparacin o Recurrir a reuniones internas para orientar a los profesores sobre los objetivos del sistema para las reuniones. Ayudan a prever y enfrentarse los nuevos retos. Asignar recursos a los profesores y padres participen con mayor facilidad o Asigne tiempo suficiente a los profesores, para que conduzcan las entrevistas o Elabore un calendario flexible de entrevistas que asuma opciones para padres que trabajan y padres que tienen ms de un nio en la escuela. Comprometa a los padres en la preparacin de la entrevista o Contacte a los padres con bastante anticipacin, para recordarles de la entrevista. o Enve a los padres una hoja de planificacin de la entrevista, que resuma preguntas que podran querer plantearles a los profesores.
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Fortalezca la comunicacin durante la entrevista o Prepare una carpeta de entrevista con muestras del trabajo de los nios y una lista de inquietudes y preguntas del profesor. o Establezca relaciones con los padres. Desarrolle una relacin con ellos preguntndoles sobre su trabajo o algn inters suyo que usted conozca. o Acepte a los padres como intercesores. Posibilite que hablen sobre sus hijos. No interprete la intercesin de un padre como beligerancia o una crtica al profesor. o Demuestre aprecio por las cualidades excepcionales de cada nio. Las investigaciones sugieren que los padres usen como un cedazo a la percepcin del profesor sobre la personalidad o intereses del nio. Los padres estn mejor dispuestos a escuchar mayor informacin, si el profesor hace comentarios sobre las cualidades especiales de su hijo, antes de compartir informacin positiva o negativa sobre el desempeo del nio. o Seleccione una o dos reas de crecimiento y perfeccionamiento de los estudiantes para comentarles a los padres o Comprometa a los padres en la creacin de soluciones en reas problema. Dedique al menos la mitad de la reunin a las inquietudes de los padres, sus ideas y preguntas. Seguimiento de los temas tratados en la entrevista o Termine la reunin con pasos para la accin. o Identifique sugerencias concretas respecto al modo en que los padres y el profesor pueden ayudar al nio. Enfatice el papel de los padres en la educacin del nio. o Tenga registros y documente la entrevista, para referencias futuras. o Haga un seguimiento de la entrevista, con una llamada telefnica o una nota que seale el compromiso del profesor.
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3.5. Informe de evaluacin de la escuela para padres

La Escuela para Padres y Madres tiene varias modalidades de evaluacin. La ms frecuente es la que se realiza al final de cada reunin para mejorar la calidad del proceso, considerando los resultados obtenidos. Otra modalidad es la evaluacin a travs de indicadores, en tanto pautas que permiten medir los resultados de las acciones significativas que se realizas, siempre en relacin a los propsitos y objetivos logrados los alcances y limitaciones a superar Existen dos tipos de indicadores los de proceso y los de impacto:
(a) Los indicadores de proceso: sealan las pautas intermedias significativas y concretas del desarrollo de la Escuela para padres y madres y tienen ms relacin con los aspectos cualitativos (actitud de las personas, valores desarrollados, entre otros) Pueden medirse, mensualmente y sus resultados permitirn tomar decisiones de rectificacin en la marcha. Algunos aspectos a evaluar en cuanto a los procesos son grado de participacin, son la eficacia de la promocin y la sensibilizacin, funcionamiento, utilizacin de materiales y equipo, asistencia, aceptacin de las temticas, aportes, actuacin del facilitador, colaboracin, clima o ambientacin, entre otros. (b) Los indicadores de impacto: son a la vez cualitativos como cuantitativos tienen que ver tanto con cambios de conductas esperados, como con datos precisos que es importante recolectar en documentos especficos, por ejemplo cantidad de asistentes a las reuniones, nmero de actividades prcticas realizadas entre padres, madres e hijos(as), nmero de miembros de las organizaciones institucionales que participaron o apoyaron en la Escuela de padres. Se tendr impacto en la medida se comparen los resultados progresivos (de proceso) recopilados mensualmente y se los analice Todos los datos recopilados con los indicadores de proceso y de impacto, las evaluaciones de reuniones bimestrales o trimestrales de la Escuela de padres, los reportes de los libros de familia y las experiencias obtenidas con las giras, deben constituir insumos en el cual se recoja informacin que permita analizar los avances del mismo, reforzar puntos dbiles y orientar la toma de decisiones, al final del ao escolar, se debe organizar una actividad de clausura entre todos los participantes , se sugiere realizar una exposicin con todos los trabajos de los participante, tratando de estimular a los padres y madres que participaron y que an no lo han hecho
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Informe N
A :
DE
ASUNTO
FECHA.
Es grato dirigirme a usted, para saludarlo cordialmente y a la vez presentarle CUADRO DE ASISTENCIA A LA ESCUELA DE PADRES
Ciclo/ Nivel
Asistencia 1. 2 3 4 -
Logros
Dificultades
Total -
Sugerencias para las mejoras :.. , . .
Responsables 1
Responsables 2
Responsables 3
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AUTOVALUACIN Lea atentamente cada pregunta y responda las siguientes: I.leva un concepto profundo, en la participacin social en los procesos
educativos: a. b. c. d. La Escuela de Padres y Madres Las instituciones educativas agentes sociales y educativos N.A
II Verdadero o falso: . La Integracin y participacin, involucra a las familias y a la comunidad en el desarrollo de proyectos de beneficio colectivo, en los aspectos ecolgico, cultural, productivo y propiamente educativo . comprometida de los miembros de la familia en el aprendizaje de ( los ( ( ) nios ) ) La comunicacin y cooperacin entre la escuela y el hogar promueve la participacin (as) motivacin por parte de la familia y la comunidad III Llena los espacios en blanco: a. b. .es un proceso dinmico, activo y participativo Es la fase que permite reflexionar y concretar propuestas sobre algunos
. La eficacia y calidad del aprendizaje de los educandos y su rendimiento, disminuyen con la
aspecto Diagnstico preliminar c. ... Considerar que los procesos educativos necesitan ser fortalecidos
con materiales que debern ser considerados como soporte y sostenibilidad de manera que se garantice segn su relevancia y pertinencia en trminos de significacin, comprensin y beneficios de los usuarios directos IV. El nmero de reuniones, los das programados, la duracin de la jornada y la temtica, sern decididos: a. solo cuando el profesor lo pide. c. cuando el Director lo decide. b. De comn acuerdo d. N.A
V. Sealan las pautas intermedias significativas y concretas del desarrollo de la Escuela para padres y madres: Mg. Nilo Velsquez Castillo a. Los indicadores de impacto b. Los indicadores de proceso Pgina 52
BIBLIOGRAFA
Herdoiza Magdalena (1996) Escuela de Padres y Madres. Versin Normativa para el funcionamiento de la Escuela de Padres, Primera edicin, El salvador Martnez ngeles (2008) El papel de la familia y la escuela en la educacin actual. Artculo de anlisis Ministerio de Educacin (2004). Aprendiendo en familia. Cartillas auto instructivas para padres de familia. Oficina de Tutora y Prevencin Integral .Editorial. COPYRIGHT. Ministerio de Educacin Lima Per. http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10127731&p0 0=escuela%20padres http://www.primaria.profes.net/puntovista2.asp?id_contenido=48963. 12 /11/12 https://sites.google.com/site/apavoramaralicante/actividades/propuestasparalaescuela depadres,13/11/12 http://www.slideshare.net/juanjose2010/cmo-organizar-las-escuelas-de-padres-ymadres-74-pgs.13/11/12
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FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

Trabajo con Padres de Familia y Comunidad

Mg Nilo Velsquez Castillo

La familia en la sociedad contempornea

Mg. Nilo Velsquez Castillo

1.1. Influencia entorno educativo familiar

1.2.1 Interaccin Roles de los padres y madres

Mg. Nilo Velsquez Castillo

1.1.2. Modelos de autoridad de los padres y madres

Mg. Nilo Velsquez Castillo

Mg. Nilo Velsquez Castillo

1.2. La socializacin de los hijos en la familia

1.3.1. Habilidades sociales desde la familia

1.3.2 Cmo se aprenden las habilidades sociales?

Profundiza tus conocimientos sobre habilidades sociales en el siguiente enlace:

Mg. Nilo Velsquez Castillo

1.3.Orientacin de los valores en la familia

contribuimos a que desarrolle la conviccin de que es estimado y valorado.

1.4.1 Los valores en la familia

1.4.2 Cmo fomentar los valores en la familia?

desarrollo personal y social

Profundiza tus conocimientos en el siguiente enlace: http://www.edumexico.net/Familia/VALORES/val_familiares.htm

Mg. Nilo Velsquez Castillo

1.4. La dinmica familiar

1.5.1. Comunicacin en la familia

Profundiza tus conocimientos sobre la comunicacin: http://miscelaneaeducativa.com/Archivos/comunicacion_en_familia.pdf

Normas y reglas en la familia

apropiados, pueden llegar a estar:

Mg. Nilo Velsquez Castillo

Mg. Nilo Velsquez Castillo

Participacin de los padres en la gestin de la Institucin Educativa

Mg. Nilo Velsquez Castillo

2.1. Triada: educacin, familia y comunidad en la sociedad contempornea

2.1.2. Limitaciones en la participacin de los padres

Las madres o padres solos tienen responsabilidades en la crianza de los

Algunos nios viven en hogares donde reciben escasa supervisin y apoyo

Los padres races

Mg. Nilo Velsquez Castillo

Mg. Nilo Velsquez Castillo

2.2. mbitos de participacin de los padres en la escuela

Contirbuir en el desarrollo integral

(a) Aprendizajes. En esta rea se incluyen actividades como:

Programas de estudio: Aportando en la planificacin de los

Mg. Nilo Velsquez Castillo

2.3. Niveles de Participacin de Padres

Mg. Nilo Velsquez Castillo

2.4. Articulacin efectiva entre Padres y Maestros

Mg. Nilo Velsquez Castillo

Dificultades del trabajo en equipos y redes

2.5.Estrategias para involucrar a los padres en la escuela

2.5.1. Estrategias comunicacin:

Mg. Nilo Velsquez Castillo

Elementos claves para usar bien un canal

Mg. Nilo Velsquez Castillo

o Preocupacin: hay detalles que definen el ambiente de la reunin.

2.5.2. Aprendiendo a enfrentar situaciones de conflicto

Mg. Nilo Velsquez Castillo

Mg. Nilo Velsquez Castillo

Mg. Nilo Velsquez Castillo

Mg. Nilo Velsquez Castillo

Programa de escuela para padres

Mg. Nilo Velsquez Castillo

3.1. Escuela de padres y madres

3.1.1. Enfoque de la escuela de padres