MODELACIN DE PROCESOS COGNITIVOS Y DISEO DE AMBIENTES MEDIADOS CON TIC PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE

REALIZADO POR: ARIEL ENRIQUE CASTRO CAVADIA

PRESENTADO A: Dr. ISABEL SIERRA PINEDA

UNIVERSIDAD DE CRDOBA FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS LIC. INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES COGNICIN Y COMPUTACIN 2013

MODELACIN DE PROCESOS COGNITIVOS Y DISEO DE AMBIENTES MEDIADOS CON TIC PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE

El hombre interacta da a da con su realidad a travs de complejos procesos mentales, denominados procesos cognitivos o cognoscitivos. El estudio de estos procesos implica analizar cmo cada sujeto manipula los contenidos mentales como formas que le permiten interpretar el mundo, y ha sido enmarcado tericamente dentro de la llamada cognicin. Los nios nacen con sofisticadas capacidades y en poco tiempo construyen mejores herramientas para pensar, procesar y transformar la informacin que reciben de su entorno. Aprenden rpidamente de las relaciones que se tejen en el contexto familiar y en todos los ambientes sociales en los que interactan. Motivo por el cual se plantea la aplicacin de una entrevista semiestructurada a un nio de grado 5 para analizar as, las concepciones que tiene el nios acerca de un significado en particular.

OBJETIVO: Estimular habilidades de pensamiento lgico matemtico en un estudiante de primaria a travs de la aplicacin de estrategias que incluya ejercicios de estimulacin cognitiva adecuados para su edad.

I. FASE PRELIMINAR: CONTEXTUALIZACIN 1. DATOS GENERALES 1.1 Informacin del nio - Nombres y apellidos: Juan Sebastin Barreras - Edad: 9 aos 1.2 Informacin del coordinador de Grupo - Nombres y apellidos: Adis Martnez Buelvas - Telfono: 3145777539

1.3 Contexto Escolar - Institucin Educativa: La Salle Montera - Grado: 5A

1.4 Aspectos familiares y afectivos Para empezar se detallara sobre ciertos aspectos que pueden o no influir en el desarrollo de los procesos de aprendizaje como por ejemplo el contexto familiar y social del nio. Es conveniente hablar en el medio-ambiente, que va ligado estrechamente con la situacin del alumno ya que las relacin padre alumnos y colegio es parte esencial del desarrollo, tanto acadmico como emocional. Para este caso particular, Juan Sebastin pertenece a una familia cuyo hogar est conformado por sus padres: dos jvenes de 28 aos de edad y por sus abuelos paternos. Es hijo y nieto nico por lo cual se le considera el consentido de la casa. En este mismo sentido se destaca la labor realizada por la madre quien a pesar de trabajar brinda todo el tiempo necesario para el acompaamiento y desarrollo de tareas y trabajos, generando espacios de confianza y amistad; al igual que su padre quien proporciona al nio asesora y ayuda necesaria para el logro de los trabajos.

1.5 HABILIDADES PREVIAS Se puede observar en el nio que utiliza puntos de referencia en el espacio, que le permiten comprender la relacin de su cuerpo con el medio ambiente y dems objetos entre s. Este proceso es la base para un adecuado desarrollo, direccionalidad y del manejo del espacio grfico. El nio en su proceso de escritura tiene una letra legible; en cuanto al proceso de lectura es importante mencionar que lee bien aunque lentamente. Se destaca en el nio la habilidad en el uso del computador y algunos otros artefactos tecnolgicos. Para determinar

1.5 PROCESO COGNITIVO A MODELAR E INTERVENIR Jean Piaget propuso a travs de su teora una serie de consideraciones, vistas desde una perspectiva psicogentica que permiten a los docentes adecuar la planificacin escolar atendiendo a las necesidades de los nios, y en particular a sus procesos y ritmo de desarrollo. La formacin temprana del pensamiento lgico-matemtico es de vital importancia en un mundo que exige un alto desempeo en los procesos de razonamiento superior. Y el xito en las etapas educativas depende en gran medida de un buen asentamiento de las estructuras cognitivas del individuo. Es comn encontrar en las instituciones de educacin nios que reflejan dificultades al momento de realizar procesos de razonamiento. La matemtica ha constituido, tradicionalmente, la tortura de los escolares del mundo entero, y la humanidad ha tolerado esta tortura para sus hijos como un sufrimiento inevitable para adquirir un conocimiento necesario; pero la enseanza no debe ser una tortura, y no seramos buenos profesores si no procurramos, por todos los medios, transformar este sufrimiento en goce, lo cual no significa ausencia de esfuerzo, sino, por el contrario, alumbramiento de estmulos y de esfuerzos deseados y eficaces. (Puig Adam, 1958) La lgica representa la base fundamental para el desarrollo de las matemticas. Podemos afirmar que, a su vez, las matemticas permiten el desarrollo de pensamiento lgico. Se entiende por pensamiento lgico matemtico el conjunto de habilidades que permiten resolver operaciones bsicas, analizar informacin, hacer uso del pensamiento reflexivo y del conocimiento del mundo que nos rodea, para aplicarlo a la vida cotidiana. Dadas los conceptos se puede entonces plantear para la creacin de estrategias que tendrn en cuenta un anlisis cuantitativo y un anlisis cualitativo, el primero hace

alusin a los resultados que arrojara la prueba diagnostica o actividad preliminar en donde: Con menos del 50% de la actividad es seal que al alumno le falta preparacin y estimulacin Entre el 50% y 70% de la actividad llevada a feliz trmino, indica que el alumno tiene los conocimientos necesarios. Sobre el 70% de la actividad llevada a feliz trmino, muestra que tiene un buen nivel con base en los contenidos presentados. Al evaluar el desempeo del alumno en matemtica, le permite a uno tener un punto de partida sobre cmo enfrentar el trabajo y es tambin un referente para revisar y orientar las acciones que se deben fortalecer y mejorar. Sirve tambin como continua invitacin a mejorar la calidad de lo que hacemos para lograr los mejores rendimientos. Cualesquiera sean estos, es seguro que se puede mejorar lo que se est haciendo. En adelante se detallaran una serie de acciones que permitirn al estudiante ahondar en esta temtica desde ejercicios prcticos.

1.6 FUNDAMENTACIN TERICA DE PROCESOS DE PENSAMIENTO LGICO Los procesos de pensamiento, segn Dewey, estaran caracterizados por dos rasgos fundamentales: por un lado, el de ser una actividad dirigida por un propsito o meta y, por otro, la exigencia de la novedad (o carcter creativo) de las actividades puestas en prctica para manejar esas situaciones. Adems, Dewey enumera una serie de pasos hipotticos de los que constara todo acto de pensamiento (Sahakian, 1975, pgina 511): 1) percepcin de una dificultad 2) localizacin y definicin de la misma

3) formulacin de una solucin posible 4) desarrollo de las implicaciones y consecuencias de esta solucin por medio del razonamiento y la inferencia. 5) observacin y experimentacin posterior, las cuales llevan, al final del proceso, a la aceptacin o rechazo de la solucin intentada. Algunas consideraciones epistemolgicas generales revisten importancia en la investigacin de los procesos lgicos del pensamiento, dado que ha habido autores (como Jean Piaget) que han ligado el estudio de las cuestiones epistemolgicas a la investigacin, desde una perspectiva psicogentica, de cmo se adquieren y desarrollan diversos conceptos cientficos muy elementales, como las ideas de nmero, de tiempo o de causalidad (Piaget, 1970). Desde una ptica muy diferente, los procesos lgicos del pensamiento han sido tambin abordados desde una perspectiva asociacionista o conductista. Como ejemplo, cabe mencionar que John B. Watson opinaba que el pensamiento se reduca a movimientos subvocales realizados por los rganos fonatorios (Watson, 1913). De acuerdo con esta visin, el pensamiento no desempea ningn papel en las actividades de resolucin de problemas, dado que queda reducido a un mero epifenmeno sin relevancia en la conducta efectiva del sujeto. Watson comparte con Thorndike el convencimiento de que la resolucin de problemas se lleva a cabo por medio de los mecanismos bsicos asociativos, es decir, por la contigidad entre situaciones estimulares y respuestas motoras, ejecutadas por ensayo y error y seleccionadas posteriormente por su valor placentero para el organismo. Desde una perspectiva diferente, Jean Piaget, psiclogo, lgico y epistemlogo suizo, y uno de los principales investigadores del desarrollo intelectual, opina que el pensamiento es una forma particular de adaptacin (biolgica) al medio, en un proceso dialctico de intercambios entre las estructuras del organismo y el entorno (Piaget, 1964; 1967). Este autor sostiene que los procesos lgicos del pensamiento

prolongan las regulaciones de carcter orgnico, de modo que se van alcanzando diversos estados de equilibrio (en la adaptacin al medio) sucesivamente ms perfeccionados y estables, dependiendo del nivel de desarrollo cognitivo en el que el sujeto se encuentre. Piaget considera que todos los procesos de pensamiento (incluidos los complejos sistemas de carcter cientfico y lgico-matemtico) tienen su origen ontogentico en las coordinaciones de esquemas sensoriales y motores que el nio pone en prctica durante los dos primeros aos de su vida, perodo que ha sido denominado sensoriomotriz (Flavell, 1977). Adems, este autor considera prcticamente equivalentes los trminos inteligencia y pensamiento lgico y su opinin es que las funciones intelectuales se desarrollan mediante un proceso de construccin de operaciones integradas en esquemas, los cuales estn caracterizados por una estructura de conjunto de carcter lgico-algebraico, que irn evolucionando y adquiriendo mayor complejidad, en funcin de la edad del sujeto y de la progresiva coordinacin de sus acciones y operaciones.

1.7 DISEO DEL AMBIENTE PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO COGNITIVO Es de suma importancia que antes de adecuar el espacio de trabajo y hacer la seleccin de los recursos con los cuales realizar el trabajo, se debe tener claro que la temtica girara en torno a las operaciones lgicas; lo que motiva a que se haga una pequea descripcin de ellas y la relacin existente con las actividades que aqu se proponen. Operaciones Lgicas Las operaciones lgicas estn implicadas en la adquisicin y desarrollo de la nocin de nmero. El programa aqu presentado est encaminado a contribuir a que los nios adquieran la nocin de correspondencia y clasificacin.

Correspondencia. Mediante esta operacin, a un conjunto n de objetos le corresponde otro conjunto del mismo nmero de objetos. Esta operacin se trabaja en todas las actividades Empezando a contar: 1, 2 y 3. Clasificacin. Por ltimo, la clasificacin es una operacin lgica que consiste en agrupar los objetos en funcin de una o varias caractersticas comunes. Cad a uno a su casita son dos actividades para desarrollar la operacin de clasificacin Teniendo claro la conceptualizacin se procede a la organizacin de los materiales adecuados para las actividades, para este caso se utilizan herramientas escolares que nos permitan la conformacin de conjuntos con elementos familiares al contexto en que se desarrolla el nio.

2. METODOLOGA Y PLAN DE ACTUACIN 2.1 EJERCICIOS DE ESTIMULACIN COGNITIVA Durante las diferentes etapas del proceso de crecimiento del ser humano se pueden desarrollar estrategias que se adecuen a las necesidades que presentan cada ciclo evolutivo. En la niez se hace importante fortalecer en el nio algunos mtodos que favorezcan el aprendizaje; una forma de mejorar este proceso es a travs de estimulacin cognitiva. Actividades que nos permitirn reforzar en los nios algunos procesos cognitivos bsicos como: la atencin, la percepcin, la memoria, la simbolizacin y el razonamiento, la lectoescritura. Cada ejercicio debe estar adecuado a las necesidades y dificultades presentadas por el menor para que puedan ser productivos y as seguir favoreciendo su aprendizaje. Para este caso en particular de Juan Sebastian se utilizan algunas actividades de lgica que pretende ensear y desarrollar en el nio operaciones de clasificacin y orden a travs varios tipos de juegos: Empezar a contar, Aprende a ordenar Cada uno a su casita y Cul sobra.

A continuacin se describe cada una de las actividades: Empezar a contar 1 En esta actividad el nio debe colocar en un conjunto tantos elementos como contiene otro conjunto que se ofrece como modelo. La dificultad aumenta por el nmero de elementos a colocar y especialmente cuando el conjunto que hay que completar ya contiene algunos dibujos.

Este ser un recurso grfico que servir de ejemplo al nio para que pueda realizar los ejercicios de empezar a contar que se le darn a travs de conjuntos y elementos.

Otra de las actividades que se proponen es que el nio pueda unir o sealar conjuntos que contengan una misma cantidad de elementos. Los niveles de dificultad dependen del nmero de elementos que contienen los conjuntos utilizados. Se plantearan diferentes ejercicios como se describe anteriormente, que se centran en estimular procesos cognitivos que a su vez permitirn la enseanza y aprendizaje de una serie de contenidos y competencias bsicas que deben adquirir los nios y nias durante su educacin Infantil

Conclusin Los ejercicios utilizados en este proyecto le permiten al nio adquirir la nocin de correspondencia utilizando para las actividades conjuntos de elementos

ANEXO
PRUEBA DE DIAGNSTICO INICIAL

Este instrumento tiene como propsito identificar el nivel de desempeo que presenta un alumno de grado 5, considerando aprendizajes esperados en los ejes Razonamiento Lgico Matemtico. En el momento de la evaluacin, se observa y registra el procedimiento del alumno para responder, con la finalidad de tener un diagnstico ms afinado para futuras intervenciones pedaggicas o para realizar un trabajo ms personalizado. La prueba consta de 5 preguntas en total Nombre del Alumno: ___________________________________________ Grado: ____________ Edad: ____________

Adaptacin de: Ariel Castro Cavadia 1

Prueba elaborada por Fundacin Educacional Arauco (www.fundacionarauco.cl), complementaria al set de instrumentos para medir aprendizajes claves de Matemtica (1 a 5 bsico) publicado por MINEDUC para la etapa de diagnstico y seguimiento de los planes de mejoramiento educativo.

Bibliografa Flavell, J. H. (1977): Desarrollo cognitivo. Madrid: Visor, 1984. Piaget, J. (1964-1967): El lenguaje y el pensamiento en los nios. Pars: Delachaux y Niestl (10 Ed., 1989). Piaget, J. (1970): La representacin del mundo para los nios. Pars: PressesUniversitaires de France. Traduccin espaola V. Valls no Angls: LaRepresentacin del Mundo en el nio. Madrid: Morata, 1993 (7 Edicin) Adams, P. (1958): La Lgica simblica, Barcelona: Herder, 1958 (4Edicin).