Cuadernos de Psicopedagoga N.

Aprendizaje, psicologa y educacin en Colombia

Learning, Psychology and Education in Colombia
s car P uli do C orts scar Puli ulid Co Profesor Asistente e envestigador de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Miembro del grupo Institucin, Gestin Educativa y Competencias opulidoc@tunja.uptc.edu.co

Igual que el carpintero tiene su serrucho y su martillo; el agricultor, su arado; el artista, su cincel; el laboratorista, su microscopio; el maestro tiene sus herramientas que, cientficamente, son los mtodos. Estos se utilizan en la adquisicin, organizacin, direccin y formacin cultural del alumno, y, consecuentemente, en la estructuracin de la personalidad. El adecuado uso de los mtodos facilita, tanto al maestro como al alumno, los medios de economizar tiempo y trabajo en el proceso de aprendizaje. El maestro que domine cabalmente los mtodos y que aplique en cada caso los apropiados, facilitar en un elevado porcentaje su labor en el aula, o sea, trabajar con menos dificultades y ayudar al alumno a obtener una ms rpida asimilacin de los conocimientos (Flix Adam, 1959; citado por Mrquez, 1965: 16).

RESUMEN Aborda el aprendizaje como experiencia de la educacin en Colombia en la segunda mitad del siglo XX. Presenta algunos avances tericos del proyecto de investigacin Hacia una arqueologa del aprendizaje en Colombia, en cuanto a los discursos que configuran la experiencia del aprendizaje en el pas, en especial los de la psicologa del aprendizaje. Palabras claves: Aprendizaje, Psicologa del aprendizaje. Abstract It deals with learning as an experience in education in Colombia through out the second half of the XX century. It shows some theoretical advances in the research project Toward an archaeology of learning in Colombia, as far as the discourses that shape the learning experience in the country, specially those of the learning psychology. Key words: Learning, Learning Psycology
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* Ponencia presentada en el Seminario Nacional: Es posible una epistemologa de la Psicopedagoga? Universidad Pedaggica Nacional. Bogot, 2006.

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El aprendizaje como experiencia de la educacin La conformacin de una experiencia entendida como correlacin en una cultura, entre campos de saber, tipos de normatividad y formas de subjetividad (Foucault, 2001:p7), por la cual los maestros y estudiantes se reconocen y se constituyen como sujetos de aprendizaje, irrumpe con fuerza en la educacin colombiana en la dcada de los sesenta del siglo XX. El aprendizaje no es necesariamente un elemento invariante en educacin, es decir, no es connatural al ejercicio escolar, y en las funciones sociales de la escuela no se encontraba como prioridad o como elemento teleolgico desde el cual los sujetos involucrados en sus acciones se transformen. Plantear que el aprendizaje es la experiencia por excelencia de la educacin en Colombia en la segunda mitad del siglo XX y comienzos del XXI es plantear que los saberes que se refieren a l, los sistemas de poder expresados en normatividad y prescripciones y los sujetos involucrados en el ejercicio educativo puedan y deban reconocerse como sujetos del aprendizaje. El aprendizaje, como discurso de la escolarizacin, aparece con la psicologa desde comienzos del siglo XX y plantea una particular manera de pensar el mundo, pues adems de ser una forma nueva de saber que designa ciertas miradas sobre los procesos de orden educativo, de igual manera plantea una mirada sobre los sujetos, es decir, la pregunta no solo por el hombre como conocedor de los fenmenos del mundo natural, sino como conocedor y escrutador de s mismo. Esta psicologizacin de la educacin produce tecnologas sobre cmo deba supervisar el profesor las prcticas de aula, as como una forma en la que los profesores y los nios podan convertirse en actores autogobernados dentro de espacios escolarizados (Popkewitz y Brennan, 2000:24). El aprendizaje en este trabajo no es considerado un concepto asptico, individual y neutro, sino que a su vez incorpora una serie de formas y valores que van a determinar la recomposicin de prcticas y saberes de la educacin en Colombia.
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Planificacin de la educacin y el aprendizaje La dcada de los sesenta es muy significativa para la educacin y la pedagoga en Colombia. En ella se da todo el proceso de expansin de la escuela primaria, se implementan diversas formas que afectan la educacin como el currculo y se aplican diferentes reformas legales, que hacen de la educacin un inters no solo de parte del gobierno nacional, sino de los diversos organismos internacionales que para la poca ya funcionaban y determinaban polticas en el tema de la educacin. La Unesco, en desarrollo de sus polticas de orden internacional, en ese momento presentaba a sus pases miembros la importancia de erradicar el analfabetismo en la poblacin adulta, especialmente en Amrica Latina, Asia y frica; para ello constituy el Comit internacional para el fomento de la educacin de adultos y otros entes especficos que buscaban la llegada de lo educativo a masas poblaciones mayores. La exigencia de planificar la educacin y relacionarla con el desarrollo econmico y social de los pases se convierte en una prioridad de la poltica internacional. De acuerdo con el profesor Alberto Martnez, las tres palabras claves de la historia latinoamericana en la segunda mitad del siglo XX sern: planeacin, educacin y desarrollo durante los aos sesenta la creencia de que el crecimiento y la educacin podan ser planeados contribuy a solidificar el enfoque de crecimiento de aqu surge la idea de que los pases pobres podan progresar o modernizarse mediante la accin de la planificacin (2004:47), y, por supuesto, la educacin planeada desde el currculo y optimizada y controlada en trminos del aprendizaje se instala en instituciones y sujetos escolares. El aprendizaje, inicialmente, se constitua en uno de los aspectos de la educacin que entraba en relacin directa con la enseanza; esta, adems, estaba relacionada con el nio, el pensamiento, los conocimientos, la transmisin de saberes y la cultura. El aprendizaje se liga con la enseanza y se

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define en trminos de instruccin, es decir, se constituye la pareja enseanza-aprendizaje, otorgando inicialmente la misma importancia a la enseanza como instruccin y al aprendizaje en trminos de conducta, es decir, que aqu comienza a jugar un papel preponderante el campo de la psicologa, en especial la del aprendizaje1 . El problema que se constituye es la restriccin a la pareja enseanza-aprendizaje; la pareja restringe el problema de la enseanza al aprendizaje y a este en cuanto eficacia y eficiencia, maximizacin de la utilidad, economa de tiempo y de recursos. Aparecen las relaciones del aprendizaje con el tiempo y el proceso: la pareja recorta el alcance de la enseanza en direccin solamente al aprendizaje, lo precisa, lo define; el aprendizaje, al entrar a prevalecer y dominar en la relacin con la enseanza recompone todo el campo de la pedagoga. El aprendizaje se une indisolublemente a la enseanza en el momento en que la didctica postula que ensear significa ayudar a otros a aprender. Se quiere significar con esto la relacin enseanza-aprendizaje que muchos profesores desconocen cuando imparten sus lecciones verbales a un grupo de alumnos sin tener en cuenta sus diferencias personales (Mrquez, 1965:47). La enseanza aparece como instrumento del aprendizaje que posibilita la relacin de lo aprendido con las capacidades, lo primero que debe tomar en cuenta el maestro que intenta hacer de la enseanza un instrumento para dirigir el proceso de aprendizaje es indagar cmo se realiza dicho proceso. Lo segundo sera, precisamente, adecuar la enseanza y estos medios didcticos a esta realidad psicolgica (Alcalda de Bogot, 1964: 29). De esta manera el sitio y la funcin del maestro se van transformando paulatinamente en trminos de las capacidades y el conocimiento profundo del mundo psicolgico del nio; la preocupacin trasciende la enseanza, el mtodo y la accin y aparece un nuevo emplazamiento: el maestro-psiclogo posibilitador del aprendizaje.

La relacin que se efecta entre la enseanza y el aprendizaje comienza con la relevancia que se le asigna, por parte de los maestros, al estudio de las caractersticas propias de los educandos, al respeto por sus diferencias individuales, llevando el trabajo del profesor a interesarse en aquellas diferencias entre los individuos que afectan la celeridad y propiedad del aprendizaje (Alcalda de Bogot, 1964: 47). Es as como los diferentes textos para la formacin de maestros, en la dcada de los sesenta, y los programas tanto de las normales como de las facultades hablan de la importancia de la formacin en psicologa, importancia que se concreta y se puede apreciar en la produccin terica de estos aos, que privilegia diversas obras de psicologa aplicada a la educacin, psicologa del aprendizaje y didctica moderna.

La buena nueva: la psicologa En la cultura occidental la invencin y posicionamiento de la psicologa como saber cientfico es un acontecimiento que se remonta a mediados del siglo XIX . Su aparicin y emergencia no responde a la linealidad de un proceso, ni fue fruto de una armazn de saberes que desde antes se anunciara, consolidara y le diera vida a este cmulo de saberes hecho ciencia. As, pues, fue necesario, la escisin de muchos elementos que anudaban la episteme clsica, en trminos de Michel Foucault, para que la positivizacin de la psicologa fuese posible (Salazar, 1995:X). Este surgimiento de la psicologa como saber cientfico aparece con la preeminencia que se le da al hombre como objeto cientfico; al respecto, Foucault plantea:
... el hombre no exista (como tampoco la vida, el lenguaje y el trabajo); y las ciencias humanas no aparecieron hasta que, bajo el efecto de algn racionalismo presionante, de algn problema cientfico no resuelto, de algn inters prctico, se decidi hacer pasar al hombre (a querer o no y con un xito mayor o menor) al lado de los objetos cientficos en cuyo nmero no se ha probado an de manera absoluta que

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pueda inclursele; aparecieron el da en que el hombre se constituy en la cultura occidental a la vez como aquello que hay que pensar y aquello que hay que saber (1989: 334).

Algunas fuerzas se juntaron para este surgimiento, como la aparicin del Estado moderno, la centralidad del individuo como su fundamento, la aparicin del deseo y la necesidad como elementos inherentes a la condicin humana, la quiebra del sujeto trascendental, el desplazamiento de la racionalidad, el ejercicio de la vigilancia sobre los individuos, el urbanismo y el trabajo como fundamento de la relacin hombre-naturaleza. En esta perspectiva emergen una serie de saberes que intentan constituirse como ciencias y reclaman para s un estatuto epistemolgico propio, saberes derivados de prcticas disciplinarias que buscan el control y la regulacin de los sujetos, los grupos sociales a ciertas normas y estrategias de dominacin. La psicologa se ha ido constituyendo como saber, aparece como disciplina y en el siglo XX, se ha convertido en uno de los referentes ms fuertes de todas las discusiones en diversos rdenes del saber, uno de los cuales lo constituye la Escuela, la Educacin y la Pedagoga. Distintos mbitos de la sociedad y la cultura contempornea se han psicologizado paulatinamente, es decir, las prcticas discursivas que este saber ha instaurado permea individuos y grupos, formas institucionales y construcciones epistemolgicas. Se han psicologizado el nacimiento, la muerte, el beso, la tristeza, la adultez, el descaro, la senectud, el despilfarro, la relacin de pareja, la escasez, la soltera, la fetidez, el trabajo, los aromas, los das festivos. Esta creciente psicologizacin de la vida cotidiana ha tendido a legitimarse a partir del recurso a determinados hechos fundacionales o fundantes (Roberto Salazar, prlogo de Sandoval, 1995:XI). La psicologa cientfica aparece en Colombia hacia el ao 1948 ( M a n ke l i u n a s , 1980: 21-33). Antes de que ella apareciera, en los m e d i o s universitarios del pas existieron varios personajes
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que se interesaron por sus estudios, y algunos le fueron buscando aplicaciones prcticas en su vida profesional. En Colombia, especialmente dos grupos de estudio se interesaron por la psicologa: los filsofos y los mdicos. De aqu que las primeras escuelas de psicologa del pas emergieron en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional y en la Facultad de Filosofa de la Universidad Javeriana. Algunos factores que impulsaron el desarrollo de la psicologa en Colombia fueron la creacin de centros de enseanza e investigacin, la publicacin de revistas especializadas de psicologa, la creacin de la Federacin Colombiana de Psicologa y sus convenciones. La creacin de la carrera de psicologa en Colombia aparece en 1949, cuando el Consejo Directivo de la Universidad Nacional, por acuerdo 68 de 7 de abril del mismo ao, aprob el plan de estudios para el Instituto de Psicologa Aplicada; cabe anotar, sin embargo, que en 1939, con la llegada a Colombia de la psicloga espaola Mercedes Rodrigo, se crea la seccin de psicotcnica dedicada al diseo y aplicacin de pruebas psicometras para la seleccin de estudiantes de la Universidad. La doctora Rodrigo inicia unas lecciones de psicologa para la Facultad de Medicina en lo que se considera el inicio de la enseanza de la psicologa en la universidad colombiana, que, a su vez, se convierte en uno de los principales impulsos para la posterior creacin del Instituto Aplicado de Psicologa y la facultad. De estas lecciones aparece en 1949 una publicacin titulada Introduccin cercana a la relacin psicologa y educacin y psicologa e infancia. De acuerdo con el comentario que del texto realiza la profesora Mara Cristina Torrado, este est centrado en dos problemas fundamentales: las relaciones entre psicologa y educacin y el desarrollo psicolgico durante la edad escolar. Dedica especial inters por el juego como actividad especfica del nio y cuestiona los mtodos de la escuela tradicional; de igual manera, plantea la importancia del mdico escolar, relacionndola con el aprendizaje en el nio. Se refiere tambin a la relacin y colaboracin entre psiclogos y educadores, mostrando la importancia de la aplicacin de los test mentales, y comenta algunos de los resultados de un estudio aplicado a 20 nios bogotanos sobre condiciones de vida familiar y rendimiento escolar (Torrado, 2000:19).

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La psicologa en Colombia puede dividirse en tres etapas: perodo psicomtrico, perodo psicoanaltico y perodo experimental. El primero comienza con la fundacin del Instituto de Psicologa Aplicada, de la Universidad Nacional de Colombia, en 1948; el objetivo de este instituto era entrenar psiclogos que cumplieran funciones de medicin y evaluacin, aplicables en diferentes reas, en especial en la educacin (Ardila, 1978: 82). Comienza as una triple relacin frente a los procesos educativos y de la escuela: aprendizaje-psicologa-evaluacin, triada que durante los aos sesenta y setenta va a determinar reformas de orden curricular, polticas educativas y diversas prcticas que se van instalando en las entraas del sistema educativo colombiano: pruebas masivas para determinar rendimiento acadmico, orientacin vocacional y futuro profesional de los estudiantes. En la actualidad los psiclogos, en el caso de Colombia, reconocen su entrada en los ms diversos mbitos de la vida nacional:
Los psiclogos hemos entrado a muchos campos en los cuales nuestra actividad profesional es valorada: desde los tradicionales campos del manejo clnico de los problemas mentales, del trabajo en el manejo de recursos humanos en las empresas y del trabajo psicolgico en los ambientes educativos hasta el trabajo cada vez ms visible en la problemtica general de la salud humana (salud hospitalaria, salud ocupacional, salud comunitaria), en el deporte, la aeronutica, en los problemas ambientales, en el mercadeo y, en fin, en la problemtica social y comunitaria (Pea, 2000:5).

Reforma de la Enseanza. La psicologa educativa se convierte en un inmenso campo en el cual tienen cabida otros ms especficos, como la psicologa escolar, la psicopedagoga (psicologa pedaggica). Esta, para el caso colombiano, en un comienzo estaba relacionada con la educacin formal impartida en las aulas escolares, en especial a generaciones de nios y jvenes. Es as como en las facultades de educacin, en las cuales se forman docentes en reas tales como biologa, ciencias sociales, matemticas..., tienen, adems, formacin e incluso otorgan el ttulo en psicopedagoga (Guzmn: 321). El primer centro universitario de enseanza que form en psicopedagoga fue la Universidad Pedaggica Nacional, denominada hasta mediados de la dcada de los sesenta Universidad Pedaggica Nacional Femenina. Dependiendo primero de la Facultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin y luego de la Facultad de Educacin, la Licenciatura en Educacin con especialidad en Psicologa haca nfasis en procesos psicolgicos de los escolares, pedagoga y didctica, evaluacin escolar y escuelas psicolgicas y pedaggicas contemporneas (Guzmn: 321). El psicopedagogo se preparaba para la direccin de escuelas normales y de enseanza secundaria, y algn grupo de lo que hoy se podra denominar educacin media, es decir, se relacionaba directamente con la educacin formal, la direccin de las instituciones y el cuidado especial de los adolescentes y jvenes. De esta manera surgen algunas especializaciones, como la consejera psicolgica. En esta perspectiva es necesario destacar que en la dcada de los setenta existi en la Universidad del Valle la carrera de Consejera psicolgica, que luego toma el carcter de Psicologa, dependiendo de la Facultad de Educacin. Otra de las reas afines es la llamada Psicologa de la Enseanza que tiene sus races en los planteamientos de los psiclogos rusos Talizina y Dadivov, quienes derivan sus planteamientos de las teoras psicolgicas de Vigotsky, que busca aplicar los principios metodolgicos de la psicologa para
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Psicologa y educacin La relacin entre psicologa y educacin ha sido muy frecuente, sobre todo en las primeras dcadas del siglo XX. En 1913, E. L Thorndike publica un trabajo donde expone la aplicacin al campo de la pedagoga de sus experimentos sobre conducta animal. En 1936, Charles Skinner edita un texto denominado Psicologa de la educacin, en el que se concibe la educacin como incremento y transmisin de la cultura, tenido en cuenta diversos puntos de vista de la psicologa... (Guzmn, 1978:319). En 1947 aparece en Francia el trmino psicologa escolar en una comisin del Ministerio de Estudios para la

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establecer las bases de los procesos de enseanza en sus distintas modalidades, incluyendo la enseanza programada. De igual manera aparece, en respuesta a una de las grandes preocupaciones de los psiclogos del siglo XX , la Psicologa del Aprendizaje, que unida a los desarrollos realizados por la psicologa cognitiva se convierte en un referente importante en el desarrollo de la labor educativa y recontextualiza la funcin y la dinmica de la escuela, por una lado, y de la pedagoga y de la enseanza, por otro lado. El aprendizaje aparece asociado a los procesos de difusin y apropiacin de la psicologa. En Colombia, Rubn Ardila plantea, en 1970, cmo el aprendizaje es el rea de la psicologa que ha tomado un auge tal que la gran mayora de los psiclogos se dedican a l y sus investigaciones han logrado alto grado de refinamiento (1976: 15). De igual manera, en este trabajo se plantea una ruptura de las preocupaciones de la psicologa, pasando de unas concepciones fundamentadas en los procesos perceptivos a proceso de aprendizaje; en el mismo texto se afirma que la psicologa experimental comenz siendo el estudio de la percepcin dentro de un marco de referencia estructuralista. Hacia 1930 el cuadro haba cambiado notoriamente, y el acento se colocaba no en la manera como el sujeto perciba el mundo sino en la transformacin del comportamiento, tambin llamado aprendizaje, (Ardila, 1976:15). De acuerdo con Ardila, los psiclogos utilizan el concepto de aprendizaje de manera muy diferente de cmo lo utilizan otros intelectuales. Es interesante observar para el objeto de este anlisis las siguientes afirmaciones: para los psiclogos no tiene casi nada que ver con el trmino conocimiento, tiene poco que ver con el trmino instruccin y no tiene absolutamente nada que ver con el trmino sabidura (Ardila, 1976:15). Esta relacin nace cuando la psicologa intenta traspasar los experimentos que demostraron transformacin de comportamiento animal y los asimil al comportamiento humano, y en el ltimo tiempo implicndose ms directamente en problemas prcticos como las decisiones relativas a los objetivos de la educacin, la elaboracin del currculo o la mejora de los mtodos de enseanza (Hernndez, 2001:28).
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La incidencia de la psicologa en el diseo del currculo, su intervencin y su decidida participacin aparecen en algunas propuestas del ICOLPE, que la relacionan en los siguientes trminos:
El diseo del currculo de cualquier programa educativo requiere un trabajo interdisciplinario. La psicologa, por ejemplo, puede facilitar a quien disee un currculo marcos tericos sobre los proceso de aprendizaje o enseanza, resultados de sus investigaciones realizadas sobre estos aspectos, e inclusiva controversias cientficas que abran nuevos horizontes y clarifiquen, desde diferentes perspectivas, los complejos fenmenos del comportamiento humano (MEM, Instituto Colombiano de Pedagoga, 1974:30).

De igual manera, en la revista Educacin y Cultura, de la Federacin Colombiana de Educadores, dedicada a psicologa y educacin, Virgilo Crespo afirma: La psicologa de la educacin, bajo la denominacin de psicologa del aprendizaje, hizo su irrupcin en nuestro medio en los aos sesenta. Los planes de formacin de docentes la adoptaron como la buena nueva que vendra a resolver los ya crnicos problemas de la enseanza y el aprendizaje. Con el paso de los aos su influencia se fue acrecentando y hoy nadie puede negar su notable incidencia en los nuevos programas curriculares, sus usos y sus abusos (Crespo, 1989:5). Se observa de esta manera la irrupcin de la psicologa en su acepcin de psicologa del aprendizaje, y la inclusin de este como preocupacin central de la escuela y los maestros, recomponiendo las relaciones entre el saber centrado en la enseanza y la

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instruccin y los sujetos: el maestro, como acompaante, gua, orientador de procesos, y el estudiante, como centro de preocupaciones de estudio y de intervenciones para lograr mejores y ms eficientes aprendizajes. El Ministerio de Educacin, en 1969, en la memoria ministerial plantea en trminos de la relacin psicologa-educacin lo siguiente:
Los movimientos educativos contemporneos, la creciente aspiracin de los pueblos hacia un mejoramiento del nivel de vida y el desarrollo tecnolgico y cientfico han llevado a los pases de Amrica Latina a buscar nuevos rumbos en educacin. Las tendencias se advierten en cuanto al alumno, al maestro, a los mtodos, la comunidad, el currculo y la financiacin, y pueden resumirse as: el proceso educativo tiene como centro al alumno. En consecuencia, se debe atender sus diferencias individuales; debe ofrecer la oportunidad de realizarse hasta el mximo sus potencialidades y debe prepararlo para abocar inteligentemente las situaciones que se le presenten en su permanente actividad. El maestro es un gua y orientador de la actividad del alumno. Por tanto debe conocerlo y comprenderlo, debe adoptar mtodos, tcnicas y materiales que estimulen sus iniciativa y sus actividad y debe ofrecerle ocasin para que desarrolle sus capacidades, en lugar de convertirlo en un receptor pasivo (MEN, 1969:36).

humana, pues se parte del principio de que la naturaleza exterior ya est dominada por la ciencia y su mtodo, pero la interior no ha podido serlo; es as como se afirma: el hombre se acerca a un cruce de caminos en donde hay que elegir una nueva ruta, que no podr ser recorrida sino con la ayuda de la psicologa: la civilizacin ha sido edificada, en su mayor parte, por el dominio de las fuerzas de la naturaleza exterior. Se deber lograr igualmente un eficiente y cuidadoso dominio de la naturaleza humana, y la psicologa tiene ante s un gran problema (Mrquez, 1965:15). Se infiere as que la principal tarea de la psicologa en el mbito educativo consiste en garantizar una preparacin ms adecuada de la mente que se desarrolla, as pues, la psicologa debe lograr en la educacin la adaptacin de la enseanza al educando, la adaptacin del educando a la enseanza y la adaptacin del educador a la enseanza, as como suministrar al maestro la informacin prctica relativa a los problemas de estudio, a las actividades complementarias y al desarrollo del nio en el aspecto fsico y emocional, es el medio adecuado para desarrollar la eficiencia social (Mrquez:15). La psicologa se convierte en uno de los principales encadenamientos que hace posible la ligazn de la enseanza al aprendizaje. La psicologa reclama su estatuto en la educacin, se consolida dentro del campo del saber pedaggico y recompone muchas relaciones y formaciones, en especial la relacionada con la eficientizacin de los procesos educativos, utilizando como el
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As pues, el aprendizaje comienza a aparecer como el concepto que permite pensar la nueva funcin de la escuela y del maestro en trminos del desarrollo, y la psicologa va a permitir desarrollar las nuevas actividades y preocupaciones exigidas a la educacin, como el conocimiento minucioso del estudiante, las diferencias individuales, la solucin de problemas de aprendizaje, la eficientizacin de los procesos y la productividad y el rendimiento acadmico.

Qu resuelve la psicologa en pedagoga y educacin? La psicologa irrumpe en la escuela y la pedagoga con la conviccin, por un lado, de que solucionar los problemas que presentan los nios en el aprendizaje, y, por otro, de que los maestros, con ella como herramienta, podrn hacer ms eficientes los procesos de enseanza. La psicologa es vista como aquella tecnologa que puede dominar la naturaleza

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principal concepto y estrategia el aprendizaje. Una de las maneras como procede es manifestando la importancia de que en las escuelas cuenten con un psiclogo escolar, que pueda colaborar con los pedagogos en la orientacin de los estudiantes; as, se afirma:
La presencia del psiclogo escolar en los establecimientos educativos no es solo una urgencia sino una necesidad Con la colaboracin del psiclogo escolar s se justifican los procedimientos utilizados en el arte de educar, porque solo as es posible adquirir conocimiento cabal de las aptitudes del nio y se logra, en el estudio de la evaluacin corporal y mental, una precisin que difcilmente pudiera sospecharse hace algn tiempo (Barriga, 1956:52).

aprendizaje de raz y base psicolgica, se afirma:

El aprendizaje como proceso de modificacin de la conducta, en virtud de la experiencia, por medio del cual el organismo se pone en condiciones de responder adecuadamente a una situacin dada tiene una base eminentemente psicolgica: los cambios progresivos de la conducta se producen cuando el sujeto encuentra que sus modos de respuesta son inadecuados y entonces surgen situaciones que requieren formas de adaptacin no proporcionadas por las experiencias previas. Por ello necesitamos conocer las caractersticas psicolgicas del que aprende, a fin de ayudarle en la realizacin de ese proceso activo de adquisicin, que es el aprendizaje (Ibarra, 1965:64).

La insistencia de la presencia de lo psicolgico en la escuela se complementa con algunos textos legales que en el ao 1963 referan la importancia de la formacin en psicologa para los nuevos maestros en las normales. Entendida la psicologa como una tcnica relacionada con el aprendizaje, la legislacin colombiana plantea que es necesario intensificar el estudio de las ciencias y las tcnicas pedaggicas y psicolgicas con el fin de que el maestro pueda comprender y orientar la conducta del nio, guiarlo en el proceso de aprendizaje, fomentar su desarrollo armnico y favorecer su integracin a la vida social (MEN, decreto 1955 de 1963). De esta manera, a la eficiencia que pretende el aprendizaje se le une la precisin, definida desde el conocimiento exacto de la actividad del nio; precisin para la adquisicin oportuna de los aprendizajes. Este conocimiento de las aptitudes de los nios, as como la importancia de que los maestros les respeten, comprendan y potencien sus diferencias individuales hacen que el aprendizaje comience a definir la enseanza y las acciones de los maestros en la escuela. El aprendizaje comienza a visibilizar la importancia del conocimiento profundo del nio, desde lo biolgico hasta los elementos que la nueva psicologa plantea para lograr mejores desempeos, y la funcin del maestro, recompuesta por esta nueva realidad. A este respecto, en los textos de didctica se comienza a privilegiar la centralidad en el
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La discusin sobre la importancia de la psicologa en la optimizacin de los procesos educativos se hace presente en el Primer Congreso Pedaggico Nacional, realizado en 1966; en l, una de las comisiones es encargada de estudiar y presentar para la discusin una problemtica denominada tcnicas educativas; en la introduccin al tema se puede leer:
Tambin los problemas pedaggicos distinguen dos categoras: lo relativo a los fines y lo concerniente a los medios. Esa es la razn para que los organizadores del CONGRESO PEDAGGICO NACIONAL de 1966 incluyeran dentro del temario estos aspectos: el sujeto, el de los ideales y el problema de los medios, o sea, la Tcnica que, basada en el conocimiento previo del sujeto, comprender la accin en el interior y en el exterior, la organizacin psicolgica, pedaggica, administrativa y jurdica de la educacin (MEN, ESAP, UNESCO, FECODE, 1966:1).

Las entidades interesadas en la educacin, entonces, le dan al estudio del sujeto gran importancia y posicionan la psicologa como elemento central y definitivo en las discusiones de la educacin, as como en la definicin de polticas e intervenciones educativas. As pues, el aprendizaje centrado en el nio se redefine como el elemento articulador y activador de los procesos de la enseanza y la vida misma de la escuela.

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A manera de eplogo
Las polticas internacionales en educacin, direccionadas desde los organismos internacionales, fueron desplazando paulatinamente la centralidad en la enseanza por la centralidad en los aprendizajes, entendidos no como la capacidad general de aprender sino como mera adquisicin de ciertas competencias determinadas por resultados efectivos (Martnez, 2003:19). De aqu se desprende que se requieren andamiajes cognitivos que permitan desde currculos y formas de interaccin pedaggica desarrollar aprendizajes denominados significativos y relevantes que permitan acceder de manera efectiva a los cdigos de la modernizacin y se pueda as regular las actuaciones en la sociedad actual. El nfasis y la valoracin de las acciones de aprendizaje estn destinadas a que las generaciones de latinoamericanos ms jvenes puedan mediante estrategias de conocimiento satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje, as pues,
La estructura y el contenido de las actividades bsicas de aprendizaje deben determinarse de manera que proporcionen a todos los nios, jvenes y adultos los conocimientos, las habilidades, los valores, las aptitudes que necesitan para sobrevivir, para mejorar su calidad de vida y poder participar de manera plena y responsable en la vida de sus comunidades y de sus naciones, dar mpetu y adaptarse a nuevas situaciones y seguir aprendiendo, de acuerdo con sus necesidades e intereses particulares (Unesco, 1990:33).

diseos pedaggicos deben resolver (1987: 38). En este sentido las reformas educativas y los procesos de diseo curricular que se estn adoptando en muchos pases del mundo, y en particular en Amrica Latina, tienen como punto de partida y de llegada las teoras del aprendizaje, y en especial las tendencias de orden constructivista desde la epistemologa, la psicologa y la pedagoga. Este conjunto de posibilidades tericas para abordar la educacin y sus procesos de constitucin recibe el nombre de pedagogas psicolgicas y son aquellas que toman como eje referencial los fundamentos de estirpe psicolgica: la psicologa evolutiva, psicologa del desarrollo infantil, psicologa del aprendizaje, psicologa educativa, psicologa cognitiva (Varela, 1991:57), o pedagogas psi2 , que parecen ejercer un fuerte dominio y aceptacin entre los maestros y, adems, han fundamentado gran cantidad de reformas educativas con orientacin principal hacia el constructivismo pedaggico o psicolgico en todas sus manifestaciones y usos (Silva, 2000:10). Los consensos se consolidan en el mundo, se pretende que los sujetos y las instituciones lleguen a acuerdos, que se refuerzan en pactos importantes por lo sugestivos, segn ciertos discursos y prcticas que permiten desarrollar nuevas maneras de comprender y vivenciar una construccin de la realidad. En el caso de la educacin existe una nueva manera de realizar este consenso, constituida por las tendencias constructivitas que inauguran una nueva forma de pensar la educacin y la pedagoga y que poco a poco se han ido convirtiendo en posturas aceptadas y posicionadas en la gran mayora de facultades de educacin, en eventos de pedagoga y en muchas de las manifestaciones legales en Espaa, que se han convertido en referencia para los pases latinoamericanos; as, algunos expertos espaoles han sabido aprovechar las ventajas comparativas que ofrece la globalizacin intelectual, transformndose en consultores multiuso disponibles para cualquier tipo de reforma (Gentil, 1997:55); aqu se puede mencionar, como caso paradigmtico, al profesor Csar Coll, reconocido psiclogo constructivista que trabaj en la reforma educativa brasilea.
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En el marco discursivo del desarrollo, las teoras del aprendizaje se presentan como una posibilidad de apropiacin, consolidacin y establecimiento de estrategias ideolgicas y de poder que han animado en los ltimos aos las prcticas pedaggicas de los pases latinoamericanos. Al respecto afirma Tedesco: las metodologas didcticas, los diseos curriculares, deberan ocupar un lugar central en la construccin de un nuevo paradigma educativo. Pero su lugar para que sea tericamente consistente debe estar articulado con los aportes de las hiptesis macrosociales y culturales, desde las cuales se generan los interrogantes claves que los

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Ciertos estudios tericos plantean que quizs uno de los hechos ms relevantes y llamativos de los ltimos aos, en lo referente a teoras del conocimiento y del aprendizaje se refiere, sea la emergencia de un creciente consenso alrededor de la concepcin Constructivista (Gmez-Granell y Coll, 1994: 8); de igual manera, se plantea a Espaa como uno de los lugares donde se elaboran los primeros elementos y apropiaciones de estas tendencias, pues all existe un amplio consenso entre psiclogos de la educacin, didactas y docentes, alrededor de la concepcin Constructivista, que ha sido propuesta adems como marco terico y metodolgico para la reforma del currculo (Gmez-Granell y Coll: 8). En el caso latinoamericano se afirma que resulta particularmente sorprendente observar cmo las pedagogas constructivistas y las psicopedagogas lacananianopiagetianas, supuestamente crticas y libertarias, se han adecuado de forma admirable, en Brasil, y en otros pases, a las reformas neoliberales de la educacin, del currculo y de la profesin docente (Silva, 2000: 10). En Colombia la ola constructivista toma fuerza y suscita grandes polmicas a comienzos de los aos noventa. El constructivismo se va apoderando del espectro educativo colombiano y los asesores del Ministerio de Educacin Hernn Escobedo y Flix Bustos, y analistas y consultores educativos paradigmticos, como Carlos Eduardo Vasco, lo posicionan como la nueva epistemologa que da fundamento a las reformas educativas en Colombia. De esta manera, los discursos de la psicologa frente al aprendizaje fundamentan su concepcin en las denominadas teoras cognitivas y constructivistas, que se han convertido en un referente central no solo de las acciones que los docentes plantean en el aula, sino tambin, y de forma recurrente, de

reformas y polticas educativas en toda Amrica Latina. Esta concepcin se fundamenta en comprender que el aprendizaje y el desarrollo son bsicamente el resultado de un proceso de construccin, que el hecho humano no puede entenderse como el despliegue de un programa escrito en el cdigo gentico ni tampoco como resultado de una acumulacin y absorcin de experiencias (Coll, 1999). De igual manera, la enseanza basada en el aprendizaje constructivista pone el nfasis en que los alumnos necesitan estar activamente implicados para reflexionar sobre su propio aprendizaje, realizar inferencias y experimentar conflicto cognitivo (Hernndez). Esta insistencia en el posicionamiento del discurso de la psicologa, en detrimento de la pedagoga, se manifiesta en la gran produccin terica sobre estas tendencias constructivistas en torno del aprendizaje, que no solo redefinen situaciones de orden didctico-metodolgico, sino que a la vez reconfiguran todos los sistemas educativos en torno a las teoras epistemolgicas que prevalecen, es decir, que el constructivismo, que surge como teora para explicar cmo funciona la mente frente al aprender, se puede convertir en estrategia de poder que lleva a legitimar formas de control sobre la educacin escolar, y favorecer un tipo de individuo alejado del papel democrtico, crtico y solidario... (Hernndez). La importancia que se le ha atribuido al paradigma educativo centrado en el aprendizaje ha despojado paulatinamente al maestro de su saber y, por ende, se comienza un lento pero seguro abandono de la pedagoga. Estudios tericos, leyes de educacin, organismos internacionales y sistemas educativos han asumido esta lnea de accin para convertir lo fundamental de la pedagoga (el maestro y la enseanza) en simple manera mecnica y formalidad tcnica.

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Investigacin

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Recibido: 07 - 06 - 07 Aprobado: 30 - 06 - 07
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