A INTEGRAO DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS NA PRTICA DOCENTE: PRINCIPAIS DIFICULDADES E ATITUDES PEDAGGICAS INOVADORAS

Maryana Barrtto Pereira1 Daiany Pereira de Jesus2

Eixo Temtico: Tecnologia, Mdia e Educao

RESUMO

As Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) esto presentes em todos os momentos do processo pedaggico, induzindo o professor a mudanas em sua metodologia. Este trabalho busca identificar as principais dificuldades encontradas pelos professores na utilizao dos recursos tecnolgicos em suas prticas, bem como novas atitudes assumidas por eles para minimizar questes de infra-estrutura tecnolgica oferecida pelas escolas. Nesse sentido, o desafio propor que a formao continuada seja entendida como um segmento da formao inicial, uma vez que ambas devem ser reconhecidas como uma unidade coerente e integrada, a fim de contribuir para a melhoria da prtica docente. Assim, a formao continuada deve estar presente durante toda a vida profissional do educador. Palavras-chave: inovadoras. Tecnologias educacionais; dificuldades; atitudes pedaggicas

ABSTRACT Information Technologies and Communication Technology (ICT) are present at all times of the educational process, leading the teacher to changes in its methodology. This paper seeks to identify the main difficulties encountered by teachers in the use of technological resources in their practices as well new attitudes held by them to minimize issues of technological infrastructure offered by schools. In this sense, the challenge is to suggest that continuing education is understood as a segment of training, since booth should be recognized as coherent unit and integrated in order to contribute to the improvement of teaching practice. Thus, continuing education must be present throughout the life of the educator. Key-words: Educational technology; difficulties, attitudes innovative teaching. Introduo

O ser humano, convivendo em seu espao sociocultural, tem criado diferenciadas tecnologias. O uso do raciocnio proporcionou ao homem desenvolver recursos, utenslios, aparelhos, ferramentas, tcnicas, enfim, esquemas de ao sistemticos permitindo-lhe, em certas condies, manter a sua vida atravs de uma adaptao ao meio, superando os limites impostos pelo ambiente natural. Assim, as tecnologias sempre mediaram a relao entre o homem e o ambiente. O desenvolvimento de modos de ao sobre o meio norteia a organizao do coletivo e a relao com o outro na sociedade. A esse respeito, Sancho (1998, p. 27) afirma que: a tecnologia no permite somente agir sobre a natureza, mas , principalmente, uma forma de pensar sobre ela. Nessa perspectiva, a tecnologia vai exigir das pessoas novas experincias para lidar com a informao, uma vez que a nica chance que se tem para conseguir acompanhar o movimento do mundo se adaptando complexidade e s imposies das inovaes tecnolgicas. A invaso das tecnologias nas diversas esferas sociais imps um desafio para todas as reas de conhecimento, inclusive, no campo educacional. O processo de ensino-aprendizagem necessita atender s exigncias contemporneas e o professor ocupa um papel estratgico nesta ao. Dessa forma, educar nesse tempo de globalizao implica refletir sobre a necessidade da formao inicial e da formao continuada serem vistas como dois perodos de uma mesma formao, constituindo uma unidade coerente e integrada. Ao professor importa reconhecer que o universo da informao ampliou-se de maneira assustadora nas ltimas dcadas. Por essa razo, ele tem sido desafiado a inovar sua metodologia para atender s exigncias da sociedade. Assim, a insero das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) deve ser vista como uma forma de potencializar as interaes presenciais que acontecem dentro na escola, possibilitando o rompimento de uma lgica curricular fechada e da relao tradicional entre professoraluno. Diante dessas consideraes, essa pesquisa3 se props a identificar as principais dificuldades encontradas pelos professores na utilizao das ferramentas tecnolgicas em suas prticas, bem como quais so as novas atitudes que eles assumem para minimizar questes de infraestrutura tecnolgica oferecida pelas escolas. Com isso, surge a necessidade de refletir sobre as tecnologias no contexto educacional, buscando responder aos seguintes questionamentos: como os professores de escolas pblicas de Feira de Santana tm utilizado as TIC em suas prticas pedaggicas? Qual a

importncia que os professores atribuem insero das TIC no processo ensinoaprendizagem? Quais as dificuldades encontradas pelos professores na utilizao das TIC? A proposta metodolgica situou-se numa abordagem qualitativa, no contexto de duas escolas de educao bsica da rede pblica de ensino de Feira de Santana - BA, cadastradas no projeto maior. Os sujeitos partcipes deste estudo foram os professores que atuam na sala de aula dessas escolas. Essa abordagem foi escolhida pela obteno de dados descritivos mediante contato direto e interativo do pesquisador com a situao de estudo. Isto implica na compreenso e na classificao dos processos dinmicos vividos na sociedade, levando em considerao todos os elementos envolvidos na percepo do fenmeno visto no contexto escolar. Nessa investigao foram realizadas pesquisas bibliogrficas e observao participante. As pesquisas bibliogrficas foram realizadas com a finalidade de compreender como se d a insero das TIC no campo educacional. A observao participante foi o meio facilitador para a compreenso dos sujeitos observados, pelo fato de propiciar rpido acesso a informaes sobre situaes habituais, possibilitando captar as palavras de esclarecimento que acompanham o comportamento dos observados. Dessa forma, buscou-se o desenvolvimento e ressignificao das discusses junto ao corpo docente das escolas, para atingir os objetivos da investigao. A escolarizao e as exigncias educacionais contemporneas As transformaes econmicas, sociais e culturais na educao e no ensino tm exigido dos professores uma reavaliao do papel da escola e da sua funo na sociedade atual. Ensinar e aprender passaram a exigir do professor mais flexibilidade ao lidar com os contedos. A racionalidade tcnica, vestgio do modelo tradicional de ensino, que considera o professor como detentor do conhecimento e da aplicao rigorosa de teorias e tcnicas cientficas, j no atende s reais necessidades para a adequada formao dos jovens na cultura da atualidade. As transformaes esto ocorrendo no seio educacional como uma propenso natural das demandas sociais, alm de se traduzirem em uma nova exigncia contempornea. Sancho (1998, p. 46) destaca que o sistema escolar deve ser visto como uma forma de interveno social em interao com o sistema no qual se inscreve argumentado que, na atualidade, este sistema est muito influenciado pelo imperativo

tecnolgico. No se trata mais de nos perguntarmos se devemos ou no introduzir as TIC no processo educativo, mas tornar a escola um ambiente onde a grande quantidade de informaes apresentadas pelos alunos seja discutida, analisada, e s ento, passem a gerar novos conhecimentos. A escola, responsvel pela educao formal dos indivduos, tem o compromisso de propiciar a aquisio de conhecimentos essenciais para a formao do sujeito, alm de mediar as relaes sociais, presentes na construo histrica da sociedade. Com isso, essa instituio social, necessita continuar utilizando a lgica da transmisso de informaes, s que agora de maneira mais eficiente e eficaz, j que apoiada nas tecnologias (BONILLA, 2005, p. 71). Dessa forma, a escola no pode continuar com suas velhas prticas de ensino expositivo, cobranas de memorizao, aes sem atrativo para o jovem que enfrenta o contexto das TIC, muito menos afastar-se da utilizao de recursos tecnolgicos, pois ela estaria perdendo a possibilidade de participar diretamente do desenvolvimento humano. Um modelo educacional que no leva em considerao as caractersticas da cultura ps-moderna acaba por transmitir um ensino defasado e pouco motivador. Desse modo, se faz necessria a releitura dos contedos e objetivos que regem as prticas educacionais dirias, integrando-os s transformaes tecnolgicas, uma vez que cabe a escola:
retrabalhar as informaes, ressignificando-as luz do contexto em que est inserida, dando abertura s mltiplas possibilidades de crtica, interpretao e compreenso, de estabelecimento de relaes, de uso de diferentes linguagens, tecnologias e racionalidades que estruturam o cotidiano dos sujeitos que ali interagem (BONILLA, 2005, p. 71).

Nessa perspectiva, a escola uma organizao social que mais vem sendo questionada sobre como fazer o uso dos recursos tecnolgicos na sua proposta de educar. A escola deve se constituir em um espao de anlise crtica das informaes e dos contedos que so veiculados, bem como da produo de informao. Alm disso, deve oportunizar a leitura de mundo de maneira crtica, poltica e pedaggica, propondo uma educao autnoma e participativa na conscientizao do homem sobre si e sobre o mundo que o cerca.
Educar na era da informao educar para os meios e as linguagens do nosso tempo, e prioritrio ensinar estratgias e habilidades comunicativas, compartilhando instrumentos de navegao autnoma para viagens seguras pelos vastos oceanos de informaes e mensagens (FELDMAN; MONTEIRO, 1999, p.39).

Desse modo, o professor desafiado a pensar numa prtica que assegure a democratizao do acesso aos recursos tecnolgicos, como tambm a estimular e promover condies para que seus educandos se apropriem crtica e ativamente das tecnologias. Ao refletirmos acerca da tecnologia como um recurso pedaggico, torna-se necessrio transformar o cenrio educacional, buscando tendncias amplas e contextualizadas, novas metodologias e linguagens prximas da realidade do aluno. Com isso, se faz pertinente repensar o papel da escola quanto ao uso das tecnologias, visando a oportunizar mudanas significativas para todos os sujeitos inseridos no processo de ensino-aprendizagem. A integrao dos meios tecnolgicos na escola Os ltimos anos foram marcados por constantes inovaes tecnolgicas nas escolas. A informtica veio para ficar e por isso vive-se uma fase de transio: enquanto algumas instituies de ensino utilizam lpis e papel, outras utilizam a tela do computador. Os processos decorrentes da chamada globalizao impulsionam uma mudana e uma utilizao freqente de dispositivos tecnolgicos nas escolas. Sobre esse assunto, Marcuschi afirma que:
A presena do computador na escola uma realidade incontrolvel e seu uso j vem tomando um fato at mesmo nas escolas pblicas do interior brasileiro. Escasseiam, contudo, reflexes crticas a respeito do uso da computao em sala de aula, o qual vem ocorrendo de modo ingnuo e despreparado (2001, p. 81).

Nesse sentido, no se trata apenas de preencher as escolas com computadores. preciso, antes, dotar as escolas de uma infraestrutura que d suporte s novas configuraes da era digital e instrumentalizar os professores para que possam trabalhar didaticamente com essas tecnologias. O professor que reconhecer as potencialidades na realizao de seu trabalho pedaggico pode contribuir significativamente para mudanas na concepo dos sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem sobre sociedade, educao e escola. A utilizao das tecnologias na sala de aula uma fonte de novas descobertas e de oportunidades. Por isso, se faz necessria a presena de um professor atualizado, que possibilite a transformao do conhecimento sistematizado em saber escolar, uma vez que a tecnologia representa um meio facilitador na construo desse conhecimento.

As mltiplas possibilidades de relaes com as tecnologias causam estranhamento, medo e insegurana em muitos professores. No entanto, alguns professores acreditam que as inovaes tecnolgicas so a soluo para todos os males educacionais. Segundo Marcuschi (2001, p. 80), o perigo no mora no instrumento nem na tecnologia, mas no seu uso que no deve tornar-se o foco do ensino, at porque este recurso no destinado resoluo dos problemas da educao. A utilizao das TIC na sala de aula s ser til quando o professor tiver condies de interpretar, refletir e dominar criticamente a tecnologia. H necessidade de formao do professor para a utilizao educativa das tecnologias, um pensar sobre novas formas de ensinar comprometida com a superao das desigualdades sociais, e seu papel como mediador na construo do conhecimento do aluno, como afirma Bonilla, estar em constante processo de:
desconstruo e reconstruo de concepes, de linguagens, de postura, um processo de reflexo sobre a implicao das tecnologias no mundo contemporneo, mas especificamente no campo da educao, e isso no se consegue apenas com cursinhos tcnicos ou com aes individualizadas (2005, p. 101).

Face ao exposto, torna-se imprescindvel a interao entre tecnologia e educao na busca de transformaes que favoream a todos os cidados de forma igualitria, tendo em vista que a chave para a transformao no se encontra apenas na figura do professor, mas envolve toda a estrutura da escola. Segundo Sancho (1999, p. 15), os professores e as escolas vo encontrando, pouco a pouco, pontos de interao entre suas vises sobre o ensino, as exigncias do seu ambiente, as necessidades dos alunos e a utilizao do computador. Para tanto, necessrio que o professor assuma novas atitudes pedaggicas, levando em considerao os aspectos que regem a estrutura educacional contempornea. A integrao das tecnologias na prtica docente e as dificuldades As tecnologias educacionais vm movimentando a prtica docente e provocando novas mediaes entre o professor, o aluno e o contedo veiculado. Nesse sentido, observou-se nas Escolas A e B que essas instituies necessitam investir num ensino que atenda s novas exigncias tecnolgicas, buscando efetivar seu uso na ao pedaggica.

As escolas observadas mostraram que ainda h uma resistncia de alguns professores, quanto ao uso das tecnologias, no processo de incorporao das inovaes. Durante a observao, constatou-se que na escola A no h laboratrio de informtica, enquanto que na instituio B o laboratrio foi instalado, porm, o trabalho com o aluno, quando desenvolvido, realizado de forma desarticulada do Projeto Pedaggico da escola, sem o questionamento sobre sua contribuio para a aprendizagem. Nesse sentido, a tecnologia na educao deve ser inserida de forma a gerar propostas comprometidas com as finalidades educativas, assumindo como essencial o sentido transformador da prtica pedaggica. A partir das reflexes desenvolvidas nesta investigao, ficou evidente que o uso das tecnologias vai requerer dos sujeitos um repensar do modelo tradicional impulsionando-os a valorizar um modelo que busque estabelecer novas relaes com os sujeitos e com o meio. Tambm necessria uma infraestrutura tecnolgica que garanta condies para o desenvolvimento de uma metodologia dinmica e criativa. Durante a realizao de visitas s escolas, observou-se a existncia de diversos tipos de equipamentos tecnolgicos que podem ser utilizados pelos professores em suas prticas, conforme a tabela a seguir: Tabela de Recursos Tecnolgicos Escola A
Recursos existentes Retroprojetor Computador Televisor DVD Data show Impressora Aparelho de som Foto copiadora Scanner Internet rede e velocidade N de computadores ligados a rede Caixa de som Quantidade 3 7 24 2 1 5 4 1 1 Velox-300kb 6 1 Condies de uso Apenas 2 em uso Um no funciona Bom Em funcionamento Bom Todas funcionando Todos funcionando Em funcionamento Em funcionamento Em funcionamento 03 27 02 05 01 07 03 02 Sim 16 02

Escola B
Quantidade Condies de uso Apenas 2 em uso Apenas 17 em uso Bom Apenas 2 em uso Bom Apenas 2 em bom estado Somente 1 bom Bom Rede do governo Bom Bom

Laboratrio de informtica

01

Bom

Dados extrados das secretarias das escolas 2010

Atravs da anlise da tabela, constatou-se que o nmero de recursos disponveis insuficiente e suas condies de uso no so satisfatrias para uma utilizao plena. Observou-se ainda que os recursos tecnolgicos no atendem a demanda dessas instituies, pois trata-se de escolas de grande porte com um grande nmero de alunos, como evidencia os depoimentos de professores das duas escolas:
Aqui na escola a gente tem a sala de vdeo, tem l a televiso e o vdeo, mas pra gente conseguir agendar um dia pra levar nossos alunos l na sala de vdeo complicadssimo, porque vrios professores agendam (...). Quando fui colocar um dia no tinha mais vaga, todos os dias estavam ocupados e a a gente vai passando (Depoimento de Professora do Colgio A). complicado porque eu desenvolvi uma atividade e um dos alunos me pediu o datashow para mostrar a sua apresentao de slide n? Ai quando eu fui agendar, no tinha mais nenhum dia livre pra essa unidade (Depoimento de Professora do Colgio B).

Foi percebido que as dificuldades encontradas pelos professores das duas escolas observadas so basicamente as mesmas. Os professores elencaram as seguintes dificuldades: falta de domnio tcnico e pedaggico para lidar com os equipamentos tecnolgicos, inadequao dos recursos tecnolgicos a sua rea de conhecimento, recurso danificado ou em falta, ausncia de um apoio tcnico na escola, falta de espao adequado para toda a turma, dentre outros. Dessa forma, notamos que as dificuldades encontradas para a implementao das tecnologias no espao escolar vo alm da estrutura tecnolgica oferecida pelas escolas. Aponta-se como necessrio um maior investimento em programas de capacitao de professores para a utilizao das TIC, o aumento da quantidade de equipamentos para atender demanda das instituies, ampliao de espao adequado nas escolas para o desenvolvimento de suas prticas educativas, principalmente, o repensar do modelo tradicional de ensino, deixando de lado a insegurana e a resistncia em modificar a prtica. Diante dessas constataes, percebe-se que as mudanas so necessrias para integrar as tecnologias educacionais na prtica docente, uma vez que a formao continuada o melhor caminho para garantir essa integrao. Cabe enfatizar que situaes de ensino sempre exigiro criatividade e adequao complexidade do ato de

ensinar e de educar, destacando a especificidade desse ato com a presena das tecnologias. Atitudes pedaggicas inovadoras O trabalho do professor fundamental nos projetos de inovaes tecnolgicas. Como afirma Liguori (1997), a qualidade educativa dos meios de ensino depende, mais do que de suas caractersticas tcnicas, do uso ou explorao didtica que o docente realiza e do contexto em que se desenvolve. Os ambientes de aprendizagem devem promover a construo do conhecimento, atravs da interao homem-tecnologia. Com isso, a presena de recursos tecnolgicos na sala de aula proporciona ao aluno adquirir melhores condies de refletir, questionar, construir, pesquisar, analisar, desenvolver ateno e criatividade nas atividades curriculares. Compete ao professor organizar o trabalho docente de forma a adequar-se ao uso das tecnologias educacionais, uma vez que esse profissional pode contribuir para a realizao de uma aprendizagem colaborativa, em que professores e alunos aprendam atravs do uso de recursos da informtica. Para aes dessa natureza, que visem integrao das TIC no ambiente educacional, o educador necessita considerar alguns aspectos como: deixar de ser o nico transmissor de conhecimentos, para criar ambientes interativos de aprendizagem; ser aberto, humano, valorizar a busca, o estmulo, o apoio e ser capaz de estabelecer formas democrticas de pesquisa e comunicao; promover relaes comunicativas e interpessoais mais simtricas com seus alunos; motivar o aluno ao aprendizado de novos conhecimentos e aquisio de informaes e buscar sempre aperfeioamento para melhorar seu ensino, atravs da formao continuada. Dessa forma, fundamental um questionamento da postura tradicional do professor enquanto detentor do saber. Isso porque, na relao professor-aluno, o professor deixou de ser o nico a ter o acesso informao. O aluno tambm quer debater, questionar, mostrar suas descobertas, no se portando mais de maneira passiva, na sala de aula. Logo, a utilizao dos recursos tecnolgicos pode contribuir para o desenvolvimento de uma educao de qualidade. Consideraes finais

A partir das idias desenvolvidas neste texto, constatou-se que trabalhar com as tecnologias educacionais ainda constitui um desafio metodolgico e uma dificuldade do docente, tendo em vista a necessidade de superao de sua postura tradicional no processo de ensino-aprendizagem. Destacou-se ainda que as escolas no tm infraestrutura tecnolgica adequada para colocar em prtica uma educao emancipatria, atravs de uma efetiva utilizao das tecnologias no ambiente escolar. A ao educacional, por meio da mediao do educador, pode ultrapassar a forma tradicional e estabelecer novas relaes entre os sujeitos envolvidos no processo de construo do saber, atravs da incorporao das TIC no contexto pedaggico. A construo do conhecimento ocorre quando professor e aluno se envolvem no processo de ensino-aprendizagem por meio do dilogo, aceitando e questionando, recusando e assumindo os desafios impostos pela atual dinmica social. Nessa perspectiva, a educao escolar precisa propor uma prtica intencional transformadora, a qual busque valorizar as diversidades, a incluso da diferena e respeito ao outro social. Por esse motivo, possvel defender a promoo de uma escola participativa, que favorea o despertar da criticidade dos alunos, formando cidados conscientes de sua funo na sociedade e preparados para enfrentar os desafios da contemporaneidade. Referncias BONILLA, Maria Helena S. Escola aprendente: para alm da sociedade da informao. Rio de Janeiro: Quartet, 2005. LIGUORI, Laura M. 1997. As Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao no Campo dos Velhos Problemas e Desafios Educacionais. In: LITWIN, Edith (Org.). Tecnologia Educacional Poltica, Histrias e Propostas. Porto Alegre: Artes Mdicas. MARCUSCHI, Luiz Antnio. O hipertexto como um novo espao de escrita em sala de aula. In. Revista Linguagem & Ensino. So Paulo, vol. 4, n 1, jan/jul, 2001, p. 79112. MONTEIRO, Eduardo & FELDMAN, Mrcia. Mdia-educao e cidadania na era da informao. In. Revista Ptio. Porto Alegre: Artmed, ano 3, n 9, mai/jul, p. 38-41, 1999. SANCHO, Juana M. A caixa de surpresas: possibilidades educativas da informtica. In. Revista Ptio. Porto Alegre: Artmed, ano 3, n 9, mai/jul, p. 11-15, 1999.

SANCHO, Juana M. Para uma tecnologia educacional Porto Alegre: ARTMED, 1998
Acadmica do curso de Licenciatura em Pedagogia, da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Bolsista de Iniciao Cientfica PROBIC/UEFS do Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre Formao de Professores (NUFOP). E-mail: maryanabarretto@hotmail.com
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Acadmica do curso de Licenciatura em Pedagogia, da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Bolsista de Iniciao Cientfica PIBEX/UEFS do Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre Formao de Professores (NUFOP). E-mail: dpjesus.08@gmail.com

Essa pesquisa um vis do Projeto Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) nas Escolas de Educao Bsica da Rede Pblica de Ensino de Feira de Santana, desenvolvido no Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre a Formao de Professores/NUFOP, vinculado ao Departamento de Educao da Universidade Estadual de Feira de Santana/UEFS e financiada pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia/FAPESB.