UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

INSTITUTO DE MATEMTICA LANTE Laboratrio de Novas Tecnologias de Ensino

PROGRAMA GRAPHMTICA AUXILIANDO O ESTUDO DE FUNES POLINOMIAIS DO PRIMEIRO GRAU ATRAVS DE UMA SEQUNCIA DE ENSINO

CARLOS EDUARDO ROCHA DOS SANTOS

Emb/SP 2010

CARLOS EDUARDO ROCHA DOS SANTOS

PROGRAMA GRAPHMTICA AUXILIANDO O ESTUDO DE FUNES POLINOMIAIS DO PRIMEIRO GRAU ATRAVS DE UMA SEQUNCIA DE ENSINO

Trabalho Final de Curso apresentado Coordenao do Curso de Ps-graduao da Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista Lato Sensu em Novas Tecnologias no Ensino da Matemtica. Aprovado em Agosto de 2010.

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________________________ Prof. Silas Fantin- Orientador UFF

_________________________________________________________________ Prof. Nome Sigla da Instituio

_________________________________________________________________ Prof. Nome Sigla da Instituio

Dedico este trabalho a minha me, a quem devo muito, a minha tia Marli, pois s consegui chegar onde estou graas a ela e principalmente ao meu pai, que esteja onde estiver, tenho certeza que est se orgulhando de mim.

Primeiramente agradeo a Deus, pela oportunidade de estar realizando meus sonhos e conquistando meus objetivos.

Agradeo o apoio que tive dos meus amigos, sempre juntos nos momentos mais difceis.

Aos colegas de turma, que mesmo virtualmente, conseguimos trilhar essa caminhada vitoriosa.

Ao professor Silas Fantin, que com muita pacincia, nos orientou no desenvolvimento deste trabalho.

UFF que propiciou esta oportunidade, to valiosa, de aprendizado.

Aos professores e tutores, que acompanharam o meu desenvolvimento ao longo do curso.

Enfim, agradeo a todos queles que direta ou indiretamente influenciaram no desenvolvimento deste trabalho.

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo propor uma sequncia de ensino utilizando o programa Graphmtica como ferramenta potencializadora no ensino de funes do 1 grau, considerando todo o contexto de atividades envolvendo Informtica Educativa. Usamos o programa Graphmtica por j conhecermos suas funes e por considerarmos sua interface de fcil utilizao. Aplicamos a mesma sequncia de ensino a dois grupos de alunos de uma mesma escola, do 1 ano do ensino mdio, para um grupo foi utilizado o mtodo tradicional, chamado aqui de grupo de controle e para o outro, chamado de grupo experimental, utilizamos o programa Graphmtica. Os resultados obtidos mostraram que o grupo experimental teve melhor desempenho nas atividades, chegamos, portanto, a concluso que a sequncia utilizada somada ao uso do programa estimularam e motivaram os alunos, alm de facilitar o entendimento do assunto, tendo como principal aliado o fator visual, pois acreditamos que aprendemos mais quando vemos.

Palavraschave: Funo do primeiro grau, programa Graphmtica, sequncia de ensino

LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 Figura 10 Figura 11 Figura 12 Figura 13 Figura 14 Figura 15 Figura 16 Figura 17 Apresentao do Graphmtica........................................................................... Barra de ferramentas do Graphmtica e seus comandos................................... Grfico apresentando a quantidade de acertos das questes pelos alunos......... Resposta correta da questo 1 da avaliao (Equipe W)................................... Resposta correta da questo 2 da avaliao (Equipe W)................................... Resposta correta do exerccio 1 da questo 3 da avaliao (Equipe X)............ Resposta correta do exerccio 2 da questo 3 da avaliao (Equipe B)............ Resposta incorreta do exerccio 3 da questo 3 da avaliao (Equipe F).......... Resposta correta do exerccio 4 da questo 3 da avaliao (Equipe K)............ Resposta incorreta do exerccio 5 da questo 3 da avaliao (Equipe F).......... Resposta correta dos exerccios 6 e7 da questo 3 da avaliao (Equipe Y)..... Resposta correta do exerccio 8 da questo 3 da avaliao (Equipe Y)............ Resposta correta do exerccio 9 da questo 3 da avaliao (Equipe Y)............ Resposta do exerccio 10, 11 e 12 da questo 4 da avaliao (Equipe C)........ Resposta do exerccio 10, 11 e 12 da questo 4 da avaliao (Equipe Z)........ Resposta do exerccio 10, 11 e 12 da questo 4 da avaliao (Equipe K)........ Grfico apresentando o desempenho dos grupos na avaliao......................... 13 13 21 21 21 22 22 22 22 23 23 23 24 24 25 25 26

Tabela 1 Tabela 2 Tabela 3

Comandos da barra de ferramenta do Graphmtica........................................... Resultados apresentados na avaliao final do grupo de controle..................... Resultados apresentados na avaliao final do grupo experimental..................

14 26 26

SUMRIO
1 Introduo............................................................................................................. 1.1 Justificativa.................................................................................................. 1.2 Objetivos..................................................................................................... 1.3 Metodologia................................................................................................. 1.4 Organizao do trabalho............................................................................... 2 Pressupostos Tericos............................................................................................ 2.1 - O livro didtico na abordagem de funes...................................................... 2.2 - O uso do computador na prtica do ensino de Matemtica.............................. 2.3 - Aplicao de sequncias didticas como ferramentas para o ensino de funes....................................................................................................................... 2.4 - O programa de representao Graphmtica..................................................... 08 08 09 09 10 10 10 11 11 13

2.5 - O papel do professor na utilizao do programa educacional livre graphmtica................................................................................................................ 16 2.6 - O uso do programa Graphmtica em sala de aula........................................... 2.7- O uso do programa Graphmtica auxiliando o ensino de funes do primeiro grau............................................................................................................................ 3 Resultados e discusses......................................................................................... 3.1 Grupos de trabalho...................................................................................... 3.2 Ambiente de aplicao.................................................................................. 3.3 - Apresentao da atividade.............................................................................. 3.3.1 Descrio da aplicao com o grupo de controle.......................................... 3.3.2 - Descrio da aplicao com o grupo experimental......................................... 3.4 Anlise da avaliao............................................................................................ 4 Consideraes Finais............................................................................................. 4.1 Sugestes para trabalhos futuros................................................................... 5 Referncias............................................................................................................ Anexo A..................................................................................................................... Anexo B....................................................................................................................... 16 17 17 17 18 19 19 19 21 27 27 28 29 31

1. Introduo
A motivao deste trabalho teve inicio a partir de uma percepo, advinda da experincia em sala de aula, onde, com frequncia, verifica-se a dificuldade que alunos possuem no que se refere ao aprendizado do contedo de funes. Especificamente, conceitos relativos ao estudo de funes do primeiro grau. Para que o aluno possua o domnio do conhecimento matemtico, a conexo que existe entre este e outros conceitos da rea fundamental que o aluno detenha o conceito formal de funo. Assim, buscaram-se para a realizao deste trabalho algumas pesquisas que fazem referencia ao uso de tecnologia para o estudo de funes, encontrando-se estudos que tratam da concepo de professores e alunos em relao ao estudo de funes, bem como formas de abordagens de funes por diferentes autores, entre outros. Podem-se destacar diversos pontos positivos e negativos relacionados ao estudo de funes, o que motivou o desenvolvimento desta pesquisa com foco no estudo de funo do primeiro grau. O presente trabalho configura a concluso do curso de Especializao Lato Sensu em Novas Tecnologias no Ensino da Matemtica. Este trabalho foi desenvolvido parcialmente em grupo, visto que o autor deste trabalho desenvolveu o mesmo juntamente com Cristiano Bezerra 1, rica Carla da Silva2, Oswaldo Ortiz Fernandes Junior 3 e Renata Cristiane Fusverk Da Silva4. Cada um dos cinco integrantes do grupo inicial teve a oportunidade de analisar individualmente os dados coletados pelo grupo e concluir as atividades propostas de acordo com sua realidade.

1.1

Justificativa

A definio do tema deu-se depois de uma rigorosa seleo das diversas abordagens que so utilizadas nos livros didticos sobre o contedo de funo do primeiro grau. A relevncia da pesquisa est em uma nova abordagem para o estudo de funes do 1 grau, diferente das prticas tradicionais encontradas em alguns livros didticos. Como exposto no PNLEM Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio:
Apesar da importncia do conceito de funo, a abordagem adotada por algumas colees requer cuidado. comum que, em primeiro lugar, muitas sobrevalorizem a representao algbrica da funo, a frmula, sem salientar suas caractersticas importantes para seu uso como modelo. A funo linear passa a ser a expresso f(x) = ax. Sua Caracterizao, como um modelo em que a taxa de crescimento constante, perde fora nessa abordagem. Em muitos casos, o estudo de funo restringe-se a conhecer uma frmula geral, calcular valores e traar grficos. (BRASIL, 2007, p. 44)

Vrios estudos tem mostrado que ferramentas computacionais e tecnolgicas geradoras de grficos em tempo-real tais como programa de simulao ou sensores acoplados computadores auxiliam os alunos desenvolver o conceito de taxa de variao e funo, em contexto ligados a movimento (Nemirovsky, Tierney, & Wright, 1998, Stroup, 1995).A pesquisa tem como proposta apresentar uma contribuio para a maneira do aluno pensar, interpretar e compreender as funes do 1 grau. Para tal, ser proposta uma sequncia de ensino utilizando o programa Graphmtica para alunos do ensino fundamental. Autores como Scano (2009), Lopes (2003), Dornelas (2007),

O uso do Programa Graphmtica como ferramenta potencializadora no Ensino e Aprendizagem de Funo do Primeiro Grau utilizando uma sequncia de ensino. 2 Estudo de funo polinomial do 1 grau atravs de sequncia didtica utilizando o programa Graphmtica. 3 O Uso do Programa Graphmtica como ferramenta auxiliar no ensino de funo do 1 grau. 4 A abordagem do conceito de funes de primeiro e segundo grau, via sequncia didtica, com o uso do programa Graphmtica.

Berleze (2007), Augusto (2008), entre outros, abordaram em seus trabalhos o uso de sequncias de ensino, explorando diversos programas, buscando uma nova maneira de ensinar a seus alunos. O projeto pretende alcanar professores e alunos, com o uso de tecnologia em sala de aula para ensinar e aprender equaes do 1 grau, simulando e "experimentando" a matemtica, tornando-a algo mais concreto, construtivo, motivador e participativo atravs das construes e de uma aprendizagem significativa, alm de permitir ao aluno visualizar situaes com o uso do programa Graphmtica que seriam difceis sem este recurso.

1.2 Objetivos
Este trabalho tem como objetivo geral propor uma sequncia de ensino e aplic-la a duas turmas com caractersticas semelhantes, onde para uma ser aplicada uma atividade de forma tradicional e para outra ser utilizado o programa Graphmtica como ferramenta potencializadora no ensino de equaes do 1 grau, considerando todo o contexto de atividades envolvendo Informtica Educativa. Para isso, utilizaremos os seguintes objetivos especficos:

Construir uma sequncia didtica para o ensino da equao do primeiro grau com o uso do programa Graphmtica. Comparar os resultados entre sequncia de ensino aplicada ao grupo de controle e ao grupo experimental. Descrever o papel do professor na utilizao do programa educacional livre Graphmtica. Discutir a utilizao do programa Graphmtica no ensino de funes do 1 grau. Explorar o menu para se familiarizar com a utilizao do Graphmtica. Visualizar atravs do Graphmtica, grfico de funes de primeiro grau.

1.3 Metodologia
O presente trabalho far uso da pesquisa aplicada, pois o desenvolvimento tem como objetivo sua aplicao. A mesma contribui para fins prticos, visando soluo mais ou menos imediata de problemas encontrados na realidade, o que na viso do grupo ocorre com a representao atual das funes do primeiro grau, partindo do modelo algbrico para chegar no grfico. Em relao a sua forma de abordagem a mesma ser qualitativa, afinal tem-se como objetivo conseguir um entendimento mais profundo do objeto de estudo, e neste tipo de pesquisa, o pesquisador se prope a participar, compreender e interpretar as informaes, sem a preocupao de generalizao, abordando a concepo, realizao, observao e anlise da sequncia de ensino proposta. No que tange ao objetivo geral a presente pesquisa pode ser classificada como explicativa, pois a mesma possui como preocupao principal identificar os fatores que contribuem ou determinam a ocorrncia de um fato ou fenmeno, novamente refere-se abordagem das funes do primeiro grau. Ainda dentro do campo dos objetivos, possvel classific-la em pesquisa descritiva, cujo objetivo principal descrever, analisar ou estabelecer as relaes entre funes do primeiro grau abordadas de forma tradicional e atravs do uso auxiliar do computador, para se alcanar esse objetivo se far aplicao de uma sequncia de ensino fazendo uso do programa Graphmtica, como recurso facilitador e motivador no processo de ensino-aprendizagem. As atividades sero aplicadas a alunos do 1 ano do ensino mdio, de diferentes escolas da cidade de So Paulo, em trs etapas. A primeira etapa consiste em ministrar uma aula terica a todos os alunos da turma, com o intuito de revisar os conceitos de funes do primeiro grau, pois os alunos j estudaram tais conceitos nos ltimos anos do ensino fundamental.

Para a realizao da segunda etapa as turmas sero divididas em dois grupos, um de controle e outro experimental. Na segunda etapa o grupo de controle ir desenvolver exerccios anlogos aos alunos do grupo experimental, em sala de aula, resolvendo os exerccios de maneira tradicional, atravs do papel e lpis. A ltima etapa ser realizada em laboratrio de informtica, com acesso a internet, tendo como auxilio a utilizao do programa Graphmtica. Para finalizar a atividade, ser aplicada uma avaliao que ter como objetivo verificar, comparar e mensurar o grau de aprendizado de ambos grupos.

1.4 Organizao do Trabalho

O presente trabalho de concluso de curso foi dividido em 4 (quatro) captulos, assim estruturados: O captulo 1 apresenta uma breve introduo especificando o enfoque, a extenso e a profundidade do assunto a ser pesquisado, considerando ainda os objetivos, as justificativas e a metodologia a ser utilizada no trabalho; No captulo 2 ser apresentado os pressupostos tericos, onde sero discutidos algumas teorias defendidas por outros autores; o Captulo 3 apresentar os resultados e discusses acerca do desenvolvimento do trabalho; o ltimo captulo ir expor as consideraes finais, alm de recomendaes para posteriores trabalhos, oportunidades de melhoria e sugestes.

2. Pressupostos tericos 2.1 O livro didtico na abordagem de funes

O livro didtico possui um papel fundamental no ensino de funes, atravs dele que definimos os parmetros para a utilizao dos conceitos na prtica. Rossini (2006, p. 143 apud Augusto, 2008, p. 25) j apontava a idia de que a anlise dos livros didticos fundamental em trabalhos de formao de professores, e que estes utilizam muito esse tipo de material na preparao de suas aulas.
No se pode esquecer, entretanto, que o livro didtico hoje o principal, se no o nico instrumento do professor de Matemtica; ele determina os contedos e a forma de abord-los. (ROSSINI, 2006, p. 143 apud AUGUSTO, 2008, p. 25)

Os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica PCN, apontam:

No tendo a oportunidade e condies para aprimorar sua formao e no dispondo de outros recursos para desenvolver s prticas em sala de aula, os porfessores apiam-se quase exclusivamente nos livros didticos, que muitas vezes, so de qualidade insatisfatria. (BRASIL. 1998, p. 22)

Em 2005 surge o PNLD Programa Nacional do Livro Didtico, programa federal criado para avaliar os livros didticos, que adota como critrio: 1. correo e adequao metodolgica; 2. conceitos e informaes bsicas; 3. contribuio para a construo da cidadania. No mesmo ano de 2005 foi criado tambm o PNLEM Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio, cujo objetivo a universalizao de livros didticos para alunos do ensino mdio de todo o pas, gerando assim, o acesso s informaes contidas nos livros de forma igualitria. Alguns livros didticos iniciam o tpico de funes, com uma definio intuitiva sobre o conceito de funo, para somente aps esse momento, apresentar a definio de funo, assim como se pode observar na obra de Iezzi (Fundamentos de Matemtica Elementar, pag 73A5)

IEZZI, G., MURAKAMI, Fundamento de Matemtica Elementar vol 1. 3 ed. Atual Editora: 1977.

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Os autores do livro apresentam, literalmente, e de forma clssica, a definio de funo, conforme apresentado na pgina 74A do mesmo livro. Apresentados o conceito e a definio de funes, os autores tratam ainda no mesmo captulo sobre a Notao das Funes, Domnio e Imagem e Funes Iguais. O captulo seguinte, do mesmo livro, dedicado apresentao em particular de cada tipo de funo do primeiro grau, conforme possvel verificar na pgina 93A do referido livro. Sero apresentados nos prximos pargrafos de forma sucinta, os outros casos 6 particulares de funes do primeiro grau: - Funo Identidade ocorre quando a cada elemento x associa o prprio x; - Funo Linear, recebe o nome a funo que a cada elemento x associa o elemento ax , onde a 0 um nmero real dado; - Funo Afim: uma aplicao de em recebe o nome de funo afim quando a cada x estiver associado o elemento (ax + b) , com a 0. Essas definies so encontradas em vrias obras, no somente dos autores acima, o que demonstra as definies que esto sendo utilizadas pelos autores contemporneos e que merecem ateno.

2.2 O uso do computador na prtica do ensino de Matemtica

A utilizao do computador como ferramenta auxiliar no ensino e aprendizagem da Matemtica ainda promove discusses sobre sua abordagem, principalmente no que tange a questo de como utilizar o computador na prtica de ensino? Basicamente os questionamentos surgem pelo fato de que se trata de uma novidade para muitos professores, e que mesmo assim, adotam a prtica com uso do computador sem uma reflexo crtica ou at mesmo sem os conhecimentos necessrios. Segundo Valente (1997, p.19), o uso inteligente do computador na educao justamente aquele que tenta provocar mudanas na abordagem pedaggica vigente ao invs de colaborar com o professor para tornar mais eficiente o processo de transmisso de conhecimento. Dessa forma, v-se que no basta apenas incluir o uso do computador no dia a dia da educao como se ele resolvesse todos os problemas por si s, e sim reformular toda uma prtica em sala de aula e a prpria concepo terica de ensino que se tem, passando a utilizar o computador como potencializador da aprendizagem atravs de atividades dinmicas e motivadoras.(VALENTE, 1997, p. 16)

2.3 Aplicao de sequncias didticas como ferramentas para o ensino de funes

Rossini (2006, p. 07) afirma que o professor ao preparar e aplicar uma sequncia de ensino para seus alunos em sala de aula, eles (re)constroem os seus saberes sobre funo, adquire uma viso mais crtica e positiva de seus alunos, alm de sentir-se realizado em seu trabalho. Lopes (2003) em seu trabalho intitulado A importncia da utilizao de mltiplas representaes no desenvolvimento do conceito de funo: uma proposta de ensino props a avaliao de uma sequncia didtica que visada introduzir conceitos sobre funo afim, em particular. De maneira mais especifica seu trabalho visou avaliar os fenmenos ocorridos na resoluo de problemas envolvendo a converso do registro algbrico de uma funo afim para o registro grfico e vice-versa. Obteve como resultados que a utilizao de mltiplas representaes
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Vide IEZZI, G., MURAKAMI, Fundamento de Matemtica Elementar vol 1. 3 ed. Atual Editora: 1977. .

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no processo de conceituar funes de fundamental importncia, pois, favorece a coordenao das diversas variveis visuais, no registro grfico e os valores correspondentes no registro algbrico. Scano (2009) em seu trabalho aponta as diversas dificuldades de aprendizagem que os alunos possuem em relao ao estudo da funo afim, informaes consolidadas em sua reviso bibliogrfica. O autor atravs do uso da Teoria das Situaes Didticas e dos Registros de Representao Semiticas desenvolve uma sequncia de ensino mediada pelo programa Geogebra, para contribuir com a iniciao ao estudo da funo afim. O principal objetivo era levar alunos do 9 ano do ensino fundamental de uma escola particular de So Paulo a desenvolver a capacidade de reconhecer que seu grfico uma reta e expressar grfica e algebricamente a dependncia de duas variveis de uma funo afim. Concluiu em seu trabalho que a aplicao de tal sequncia levou os alunos a reconhecer que o grfico de uma funo afim uma reta, relacionar a representao grfica da funo afim com os coeficientes da equao da reta, alm de conseguir que a grande maioria expressasse grfica e algebricamente a relao entre as duas variveis de uma funo afim. Dornelas (2007) teve como principal objetivo em seu trabalho investigar os efeitos de uma sequncia didtica, em relao ao conceito de funo afim, nos alunos do primeiro ano do ensino mdio de uma escola pblica na cidade de Recife PE. A sequncia foi desenvolvida dando nfase na compreenso da noo de variao entre grandezas lineares, focando a articulao entre as representaes em linguagem grfica, algbrica, natural e tabular da funo afim. A autora, assim como Scano, utiliza a Teoria das Situaes Didticas de Brousseau (1982) segundo a qual os fenmenos que regem o processo de ensino-aprendizagem envolvem trs plos: o professor, o aluno e o saber. Esse trabalho apresentou como resultados que houve uma evoluo dos alunos em relao as concepes e ao aprendizado do conceito de funo afim, possibilitado pela conexes entre as diferentes representaes da funo. Augusto (2008) tem como sujeitos de pesquisa em seu trabalho alunos do 3 ano do ensino mdio de uma escola estadual do municpio de Cotia. Seu objetivo era investigar a apropriao de conceitos sobre funo afim a partir do uso de ferramentas tecnolgicas. Para seu trabalho a ferramenta escolhida foi o programa graphmtica. Para se chegar aos resultados, foi necessrio dividir a pesquisa em trs partes, um pr-teste, uma interveno de ensino e um ps-teste para verificar o nvel de apropriao dos alunos. Os alunos foram divididos em dois grupos, um experimental e um de controle, caracterizando sua pesquisa como um estudo quase-experimental. O embasamento terico foi sustentado pela Teoria das Situaes Didticas de Brousseau (1996), Teoria dos Campos Conceituais (VERGNAUD, 1996) e ainda da viso da utilizao de tecnologias a luz da Etnomatemtica (DAMBROSIO, 1998). Os resultados encontrados aps a aplicao da atividade, na qual o grupo de controle no participou da fase de interveno de ensino, mostrou, quantitativamente, que o grupo experimental apresentou melhores resultados no ps-teste se comparados com o grupo de controle. Concluiu-se que o ambiente grfico possibilitou ensaios dinmicos, bem como a interao propiciada pelo uso do programa, que criou contextos frutferos sobre aprendizagem. Berleze (2007) teve como objetivos em sua pesquisa analisar as contribuies do programa winplot, atravs do uso de transformaes grficas, visando a melhoria na qualidade do ensino e da aprendizagem de funes reais. Para alcanar tais objetivos foi elaborada uma sequncia didtica baseada em cinco sesses, onde cada uma estava relacionada a um tipo de funo real, afim, quadrtica, exponencial, logartmica e trigonomtrica, alm de uma situao envolvendo o Planeta Terra, e esta sequncia foi aplicada em duplas. Os sujeitos dessa pesquisa foram 14 alunos do 1 ano do ensino mdio do Colgio Militar de Santa Maria. Aplicada a atividade, a pesquisadora pde concluir que o trabalho em dupla extremamente importante durante o processo de ensinoaprendizagem, pois cria um ambiente de reflexo, discusso e argumentao e o uso do programa possibilitou que os alunos interferissem, experimentassem e comprovassem seus argumentos, diminuindo a dependncia da figura do professor.

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2.4 O programa de representao Graphmtica7

O Graphmtica8 um programa grfico de propsito geral, permitindo a construo de grficos de uma grande quantidade de funes em 2D. Comporta grficos nas suas vrias formas: cartesiana, polar, paramtrica, logartmica, trigonomtrica, inequao e implcita, alm, de, partindo de uma funo original possvel traar os grficos das funes integradas e derivadas. Possui diversos recursos e ainda assim bem simples de utilizar. Para que o programa construa o grfico, basta especificar a funo correspondente. possvel exportar em arquivos PCX a tela do programa. O programa permite construir diversos grficos em uma s tela, redimensionar as escalas em cada eixo, salvar equaes e informaes. O Graphmtica pode ser utilizado como ferramenta de clculo adicional, pois permite incluir smbolos de diferenciao, calcular uma integral definida e ainda traar retas tangentes a uma curva.

Figura 1 Apresentao do Graphmtica (Manual do Graphmtica, disponvel em www.calculo.iq.unesp.br/.../Graphmatica%20-%20Manual-2009.pdf.) A figura 1 (Adaptado do manual do Graphmtica, disponvel em www.calculo.iq.unesp.br/.../Graphmatica%20-%20Manual-2009.pdf.) apresenta a tela inicial do programa Graphmtica, o nome do programa no centro da figura, em letra coloridas, foi inserido com o intuito de deixar a imagem visualmente mais agradvel.

Figura 2 Barra de ferramentas do Graphmtica e seus comandos (Manual do Graphmtica, disponvel em www.calculo.iq.unesp.br/.../Graphmatica%20-%20Manual-2009.pdf.) A figura 2 (Adaptado do manual do Graphmtica, disponvel em www.calculo.iq.unesp.br/.../Graphmatica%20-%20Manual-2009.pdf.) apresenta a barra de ferramentas que o programa possui, a seguir ser apresentado cada boto e suas funcionalidades.

Adaptado do manual do Graphmtica. Disponvel em www.calculo.iq.unesp.br/.../Graphmatica%20-%20Manual2009.pdf. Acesso em 07/08/2010. 8 Criao de Keith Hertzer Copyright 1999 kSoft, Inc. Acesso ao programa: http://www8.pair.com/ksoft/

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Tabela 1 Comandos da barra de ferramenta do Graphmtica Boto O que significa

Novo Abrir Gravar Imprimir Copiar grfico Desenhar grfico Pausar Desenhar todos Apagar ecr Esconder grfico Apagar grfico Ampliar Reduzir Grelha padro Cursor de coordenadas Derivada Reta tangente Integrar Tabela de pontos Editor de Regresso

Para que serve

Abre uma nova Lista de Funes Abre uma Lista de Funes existente Guardar uma Lista de Funes Imprime o grfico atual Copia a grelha para a rea de transferncia Desenha o grfico de uma funo ou da funo selecionada. (Equivalente a pressionar Enter.) Ativado s quando se est desenhando Desenha todos os grficos da Lista de Funes. Limpa os grficos da tela (ecr) Apaga a equao selecionada da tela, mas no da Lista de Funes. Apaga o grfico da lista de Funes Aumenta a rea de plotagem Diminui a rea de plotagem Retorna a Malha (grelha) padro
Ativa o cursor de coordenadas, que permite achar as coordenadas numricas de qualquer ponto de um grfico usando o Mouse.

Determina e desenha a derivada da funo Desenha a reta tangente a um ponto e determina a sua inclinao Calcula a integrao numrica para determinar a rea abaixo de uma funo Ativa / desativa a tabela de coordenadas
Ativa / desativa o Editor do Grfico de Dados, que lhe permite introduzir um conjunto de coordenadas de pontos para v-los num grfico

Alm dos comandos que a barra de ferramenta traz o programa ainda possui outras funes, a saber:

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Papel de grfico configurvel: essa funo fornece a opo de escolher entre papel apropriado para trigonometria e papel normal, funes logartmicas, com quatro nveis de detalhes e equaes polares. Operaes com o mouse: possvel utilizar o mouse para encontrar a reta tangente a uma curva, selecionar um novo intervalo, integrar uma funo sem apertar uma nica tecla, ou ver as coordenadas de um ponto. Operaes de clculo: essa funo permite encontrar, pontos de mximo e mnimo, zeros de funes cartesianas, derivadas e integrais. Opes de sada: utilizando essa funo possvel escolher nveis de qualidade de impresso para uma rpida, ou melhor, impresso quando se imprime os seus grficos, alm de copiar equaes, tabelas de pontos e grficos para a rea de transferncia. Controles fceis: Atravs do menu principal possvel visualizar as informaes mais relevantes e mensagens de ajuda, e uma caixa com a Lista de Equaes, que permite selecionar qualquer equao, que estiver armazenada na memria, para desenhar o respectivo grfico, apagar, ou editar para formar uma nova equao, etc. A Barra de Botes proporciona acesso rpido aos comandos mais usados. Funes automticas: O Graphmatica determina, automaticamente, o tipo de grfico que se est introduzindo considerando as variveis usadas; reconhece o domnio de uma equao; altera o nmero de pontos do domnio, de modo dinmico, ajusta os eixos x e y, quando se altera a rea ou o tamanho da janela do grfico, para manter o aspecto proporcional do grfico. Anlise de equaes: O programa aceita as regras matemticas, no as do computador. Pode utilizar multiplicao implcita, uma completa biblioteca de funes matemticas (incluindo trigonometria), e parnteses. No precisa isolar varivel, numa equao, antes de desenhar o grfico. Se a varivel dependente aparecer apenas uma vez na equao, o Graphmatica isolar a varivel sozinho. Lista de equaes: O Graphmatica memoriza as ultimas 25 equaes que voc digitou ou carregou de um arquivo.

Na medida em que se prope o uso do programa Graphmtica, permite-se grande economia de tempo no traado dos grficos possibilitando assim que sua analise seja mais discutida e todos os aspectos inerentes a sua construo sejam verificados. O uso planejado e do programa Graphmtica pode ajudar a facilitar o entendimento do conceito de funo para os alunos, revelando uma cumplicidade entre esse conceito e fatos que ocorrem no cotidiano. O programa tambm apresenta alguns pontos positivos e negativos, tais como: Pontos positivos: fcil de aprender e manipular; estimula a capacidade de anlise crtica e observao; orienta o usurio atravs de uma caixa de dilogo; possui um ajuda bem organizado e em linguagem clara; favorece uma melhor aprendizagem, contribuindo para a construo do conhecimento. Pontos negativos: no permite animao das curvas; no trabalha em 3D; no possui as funes desfazer e refazer, o que ajudaria na sua utilizao. Essas so algumas das caractersticas que motivaram a escolha do programa.

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2.5 O papel do professor na utilizao do programa educacional livre Graphmtica

Quando falamos do uso do computador em sala de aula como recurso auxiliar na aprendizagem de Matemtica, lembramos tambm dos programas educacionais de Matemtica. Hoje em dia, o mercado oferece uma variedade enorme de programas educacionais, cada um com uma especificidade ou finalidade diferente, ou seja, alguns especficos de Geometria Dinmica, ou para o estudo de funes, ou de construo de grficos, ou de estudos de Estatstica, etc. Enfim, a evoluo tecnolgica tambm atingiu a produo de programas educacionais de Matemtica e contribuiu para a sua diversificao. Neste cenrio, cheio de tecnologia e uma variedade imensa de programas, figura o professor e o seu papel na prtica como mediador do processo em sala de aula. Seria portanto, praticamente impossvel um conhecimento pleno de todos os programas existentes e de suas aplicaes, no entanto, no momento em que o professor aceita o desafio de uma nova abordagem em sala de aula ele deve se preparar para tal, estudando e construindo conhecimento em cima de um determinado programa escolhido, de suas limitaes, aplicaes, potencialidades e de atividades adequadas capazes de promover um melhor aproveitamento no ensino de um contedo matemtico. Ainda sim, com um bom planejamento e um estudo crtico da utilizao de programas matemticos no ensino, o professor sempre ir se deparar com situaes imprevisveis, pois no contato com a tecnologia e no ato de construir ou simular no computador, os alunos passam a ter mais liberdade de criao e acabam por gerar novas formas de construo e dvidas no pensadas ou previstas pelo professor. nesse momento que est o principal papel do professor na utilizao de programas, ou seja, a mediao e o reconhecimento de estar lidando com o novo e o imprevisvel gerado pela construo do aluno que ir promover as discusses e o crescimento do conhecimento matemtico tanto dos alunos quanto do prprio professor. Segundo Borba e Penteado:
[...] o professor pode usufruir do potencial que a tecnologia informtica tem a oferecer para aperfeioar sua prtica profissional. Aspectos como incerteza e imprevisibilidade, geradas num ambiente informatizado, podem ser vistos como possibilidades para desenvolvimento: desenvolvimento do aluno, desenvolvimento do professor, desenvolvimento das situaes de ensino e aprendizagem (BORBA; PENTEADO, 2003, p. 66)

Dessa forma, o professor deixar um papel tradicional de transmissor do conhecimento em situao confortvel e com respostas previsveis, e passar a fazer parte do processo como mediador da construo do conhecimento em conjunto com os alunos, permitindo a criatividade, os questionamentos, as dvidas e a experimentao de cada aluno, no contato com o programa Graphmtica auxiliando nos estudos de funes do 1 grau.

2.6 O uso do programa Graphmatica em sala de aula

Em se tratando da Matemtica, ensin-la no tem sido uma tarefa fcil. Segundo Machado (1987 apud GLADCHEFF et al, 2001, p.02) ensinar Matemtica tem sido uma tarefa difcil pelo fato de se passar uma imagem de que a mesma , por excelncia, o lugar das abstraes, enfatizando-se seus aspectos formais e divorciando-a da realidade. Para se reverter tal situao, torna-se imprescindvel que o professor defina objetivos e domine bem as atividades que prope em sala de aula, seja qual for o recurso escolhido. Portanto, necessria uma anlise criteriosa que permita, antes, a escolha e, depois, a mais adequada utilizao desta ferramenta (SARAIVA, 1998 apud GLADCHEFF, 2001, p.02). Portanto, para utilizar o programa Graphmatica, precisa identificar quais so as vantagens de sua utilizao, direcionando os alunos a descobertas e a inferir resultados, com a possibilidade de testar suas hipteses.

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Segundo Magina (1998 apud GLADCHEFF et al, 2001, p.02), colaboram com a caracterstica do uso do programa as possibilidades de feedback imediato, de simulao de situaes e fenmenos, a facilidade de construo e reconstruo de grficos, a capacidade de movimentao de figuras na tela de um computador, ou at mesmo o uso de cdigos de comando por meio de ordens claras, diretas e lgicas. Nunes (et al, 2009, p. 32) utilizando as teorias de Machado (2002, apud NUNES et al, 2009, p. 41), na elaborao de sequncias de ensino fundamentadas na Engenharia Didtica, constatou que a utilizao do programa mencionado favoreceu o estudo da trigonometria. Para Bianchini & Puga (2004, p.08) o programa, utilizado na resoluo de equaes e inequaes apresentou um impacto positivo na classe. H relatos do uso do programa para retas e parbolas, representao grfica de limites no Clculo Diferencial e Integral, dentre outras aplicaes. Convm mencionar, entretanto, que o tema do trabalho em questo, equaes de primeiro grau, foi abordado numa proposta de Modelagem Matemtica por DULLIUS (et al, 2009).

2.7 O uso do programa Graphmtica auxiliando o ensino de funes do primeiro grau

O programa Graphmtica escolhido como recurso potencializador do ensino de funes do 1 Grau neste trabalho, possui caractersticas e abordagens j discutidas em estudos de outros autores que contriburam para o conhecimento de suas limitaes e aplicaes. Segundo Richit e Tomkelski (2004, p.05), [...], o uso do programa Graphmtica pode enriquecer a prtica docente, melhorando consideravelmente a aprendizagem do indivduo medida que o mesmo vai explorando seus recursos e investigando as variantes que esto representadas na tela do monitor [.. .]. Para as autoras, tambm possvel que na medida em que se prope o uso do programa Graphmtica, permite-se grande economia de tempo no traado dos grficos possibilitando assim que sua anlise seja mais discutida e todos os aspectos inerentes a sua construo sejam verificados. (RICHIT, A. e TOMKELSKI, M.L., 2004, p. 06). Para Valente (1999, p.108), [...] Aprender um determinado assunto, deve ser o produto de um processo de construo do conhecimento realizado pelo aprendiz e por intermdio do desenvolvimento de projetos, que usam o computador como uma fonte de informao ou recurso para resolver problemas significativos para o aprendiz. A utilizao do programa Graphmtica pode enriquecer a prtica docente, melhorar a aprendizagem do, alm de poder auxiliar o aluno na superao das dificuldades apresentadas no estudo das funes, enriquecendo o ensino de Matemtica com o uso de novas tecnologias tornando a aprendizagem mais estimuladora.

3. Resultados e discusses
Este captulo tem a finalidade de apresentar os grupos de trabalho, o ambiente de aplicao, a apresentao da sequncia e discutir os resultados obtidos com a aplicao da sequncia de ensino9 para estudo de funes do primeiro grau utilizando o programa Graphmtica.

3.1 Grupos de trabalho

Participaram da pesquisa duas turmas, perfazendo um total de 23 alunos, com idades entre 14, 15 e 16 anos, do 1 ano do ensino mdio de uma escola particular, situada no municpio de So Paulo. Esses alunos foram divididos em dois grupos, um contendo 12 e o outro 11 participantes. O grupo I ser chamado de grupo controle (IC), e este grupo ser subdividido em 6 duplas. Para estes
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Vide anexo A. Sequncia de ensino adaptada de seqdidaticas_EM_Mat. www.sedu.es.gov.br/download/seqdidaticas_EM_Mat.pdf. Acesso em 31/07/2010.

Disponvel

em

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foram criados nomes fictcios para preservar-lhes seu anonimato, como equipe A (Marcelo e Ricardo), B (Lucas e Gabriel), C (Tatiana e Fernanda), D (Marcos e Tiago), E (Cristina e Anderson) e F (Sandra e Pedro). O grupo II ser chamado de grupo experimental (IIE), sendo subdividido, em 4 duplas e 1 trio. Pelo mesmo critrio utilizado para o grupo IC, resolveu-se criar nomes fictcios para o grupo IIE, onde foram criadas 5 equipes, X (Mariana, Marcel e Ana), Y (Matheus, Rosana), W (Giovane, Lucio), K (Leonardo, Denise) e Z (Maria Eduarda e Cristian). Importante ressaltar que:
[...] a interao entre pares permite uma alternncia de papis que as interaes docente-aluno no apresentam usualmente. Na interao entre pares freqente que as crianas alternem os papis de indagar e responder, fornecer informao ou solicit-la, seguir indicaes ou d-las. (BAQUERO, 1998, p.41, apud BERLEZE, 2007, p. 38)

Destaca-se que os alunos ainda no haviam trabalhado com o programa Graphmtica, o que os deixava em iguais condies, sem favorecimento de quaisquer dos grupos. Buscou-se elaborar uma atividade contextualizada, que fizesse relao com o dia-a-dia do aluno, abordando assuntos como lan house e conta de energia eltrica. A aplicao da atividade foi dividida em trs fases: Fase I: Aula tradicional, revisando os conceitos sobre funes do primeiro grau; Fase II: Resoluo dos exerccios pelo IC, em sala de aula, utilizando papel e lpis; Fase III: Resoluo dos exerccios pelo IIE atravs de uma sequncia de ensino, em laboratrio de informtica, utilizando o programa Graphmtica. A seguir ser apresentada a descrio de cada uma das trs fases utilizadas na aplicao da atividade.

3.2 Ambiente de aplicao

A primeira fase da atividade teve inicio com o professor-pesquisador ministrando uma aula de reviso sobre funes do primeiro grau, apresentando a definio, grficos de uma funo polinomial do 1 grau, y = ax + b, conceitos como crescimento e decrescimento e estudo do sinal. Para esse estudo foram utilizadas 2 aulas, ministradas em um mesmo dia, em perodos diferentes, sendo um perodo para cada turma. Os alunos j possuam um prvio conhecimento sobre o assunto, pois o contedo j havia sido estudado em seus ltimos anos do ensino fundamental, deixando a aula mais com um carter revisionrio, o que facilitou e acelerou muito o processo. Para a segunda fase, o professor utilizou os mesmos exerccios usados para elaborar a sequncia de ensino, procurando deixar o mais prximo possvel, tanto a aula introdutria quanto os exerccios a serem resolvidos, para que todos os alunos tivessem acesso ao mesmo contedo, sendo diferenciada apenas pela didtica e metodologia de ensino, que para o grupo de controle foi aplicada de maneira tradicional, atravs do uso de papel e lpis e para o grupo experimental, a atividade foi aplicada em laboratrio de informtica, fazendo uso de uma sequncia de ensino, tendo como auxilio o uso do programa Graphmtica. Nesta segunda fase foram utilizadas 4 aulas, ministradas em dois dias, sendo uma terafeira e uma quinta-feira. Esta fase aconteceu concomitantemente com a terceira fase. O perodo da manh ficou reservado para o trabalho com o grupo de controle e o perodo da tarde para o grupo experimental.

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Importante ressaltar que em todos os computadores o programa Graphmtica j havia sido previamente instalado. Foram reservadas mais duas aulas para a aplicao de uma avaliao10 para verificar, comparar e mensurar os resultados alcanados.

3.3 Apresentao da atividade 3.3.1 Descrio da aplicao com o grupo de controle

A aplicao efetiva da atividade com o grupo de controle aconteceu em dois dias com duas aulas em cada, aps o primeiro encontro que foi reservado para a aula de reviso. Para as primeiras aulas o professor-pesquisador levou papel milimetrado, diversos grficos de reta com inclinaes diferentes, diferentes cpias de conta de energia eltrica e uma pesquisa sobre a relao preo da internet x tempo de uso, que seriam utilizados ao longo da atividade. A seguir passou para os alunos, j organizados em equipes, as etapas da atividade que aconteceriam nas prximas duas aulas. Nesse segundo encontro o professor-pesquisador solicitou aos alunos, que de posse da pesquisa sobre a relao preo da internet x tempo de uso, elaborassem uma tabela com os dados encontrados, nesse momento pediu-se aos alunos que identificassem, caso existissem, alguma relao entre os dados da pesquisa, preo da internet x tempo de uso. O professor-pesquisador apenas acompanhou a discusso entre as duplas, no interferindo na construo do aprendizado. Num segundo momento o professor abriu uma discusso com a turma, sobre o tema, reforando o conceito de funes, implcito na atividade. No segundo momento dessa aula o professor distribuiu a cada dupla uma cpia de conta de energia eltrica e pediu que calculasse os custos fixos e o valor pago por kW/h de consumo de energia, procurando esboar a lei de formao para a equao que esses dados permitiam construir. Aps um tempo determinado para a execuo da tarefa o professor realizou uma discusso com a turma, sempre com o intuito de reforar os conceitos. No terceiro encontro pediu-se aos alunos, que de posse do papel milimetrado, elaborassem uma tabela com os valores das contas de energia eltrica distribudas para a turma e na sequncia construssem os grficos correspondentes. Foi escolhido um dos grficos construdos para fazer uma apresentao e discusso sobre os conceitos, tempo x consumo, ali presentes. Em seguida o professor separou os grficos anteriormente construdos, utilizando como critrios caractersticas em comum, para que pudesse discutir com a turma conceitos sobre a relao coeficientes x inclinao da reta, definindo quando um grfico crescente ou decrescente. Aps essas 4 aulas, que foi o tempo utilizado pelo professor para a aplicao dos exerccios em sala, ainda restava um ltimo momento, que foi o da avaliao, em que procurou mensurar o quanto de aproveitamento a turma obteve em relao aos 3 encontros anteriores.

3.3.2 Descrio da aplicao com o grupo experimental

A sequncia de ensino foi aplicada pelo prprio pesquisador. As etapas da sequncia foram as mesmas utilizadas na atividade desenvolvida em sala de aula, tendo como diferena o auxilio computacional do programa Graphmtica. O primeiro encontro foi voltado para a reviso dos conceitos de funes polinomiais, nessa atividade participaram toda a turma, sendo ministrada em sala de aula. No mesmo encontro, o

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Vide anexo B. Adaptado da aula 6, Funo Polinomial do 1 grau da UNISINOS desenvolvida pelo professor Marcelio A. Diogo. Disponvel em www.exatec.unisinos.br/~propulsor/arquivos/ aulaseis.doc. Acesso em 29/07/2010.

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professor pesquisador dividiu a turma em grupos, o de controle e o experimental e explicou como ocorreria a dinmica das prximas duas aulas, ressaltando os objetivos da pesquisa. A contar do segundo encontro, comeou efetivamente ocorrer de fato a aplicao da sequncia de ensino. O professor-pesquisador props atividades que visavam reconhecer a forma algbrica de uma funo polinomial, construir o grfico que representa uma funo polinomial do 1o grau e reconhecer a representao algbrica e os coeficientes de uma funo do primeiro grau, dado seu grfico. A atividade foi efetivamente aplicada em duas aulas, utilizando mais um encontro para a aplicao de uma avaliao. Para os alunos, j organizados em equipes previamente definidas, foram explicadas as etapas da atividade, que foram divididas em 6 no total, sendo realizadas 3 etapas por aula. Na etapa 1 o professor-pesquisador solicitou a cada equipe que realizasse uma pesquisa na internet sobre o uso da internet, dificuldades de acesso, equivalncia de preos na utilizao e que construssem uma tabela relacionando o tempo de uso da internet com o preo pago. Nessa mesma etapa, aps a confeco das tabelas, pediu-se aos alunos para verificar o que estava acontecendo com o tempo e o preo pago. O professor-pesquisador analisou junto com a turma a relao do tempo gasto com a internet e o preo pago, reforando nesse momento, o conceito de funo. Na etapa 2 o professor-pesquisador trabalhou com as conta de energia, anteriormente solicitadas aos alunos, distribuindo-as para cada equipe. Nesse momento, solicitou-se que cada equipe calculasse os custos fixos (taxa mnima + iluminao pblica + outros custos) e o valor pago por kW/h de consumo de energia. Alm de solicitar que cada equipe montasse uma equao do 1 grau (y = ax + b) com os valores encontrados, alguns questionamentos foram feitos, com o intuito de reforar os conceitos, como: Qual o preo fixo? s isso que pago? Como chegar ao valor final? Como podemos demonstrar a forma algbrica de expressar o valor final a ser pago no consumo de energia? Na etapa 3, efetivamente se iniciou a manipulao no programa Graphmtica, onde foi solicitado aos alunos que organizassem uma tabela, apresentando os diversos consumos (kW/h) dos membros da equipe e aplicasse esses valores na equao formulada anteriormente para o valor final a ser preenchido na tabela. A segunda aula teve inicio com a etapa 4, com o auxilio do programa, iniciou-se a construo de um grfico a partir da tabela elaborada na aula anterior. Selecionou-se um dos grficos para uma breve plenria de apresentao, com o objetivo de fazer uma discusso com a turma sobre a clareza da relao entre custo x consumo, exposta pelo grfico. Na etapa 5 o professor-pesquisador identificou o que os grficos possuam em comum e fez comentrios a respeito destas caractersticas, fazendo os seguintes questionamentos as equipes: O grfico crescente ou decrescente? O que torna um grfico crescente ou decrescente? Aps os questionamentos, foram apresentados, atravs do Graphmtica, os coeficientes, mostrando a influncia na inclinao da reta. A ltima etapa o professor-pesquisador solicitou que os alunos construssem no programa diversos grficos de reta com inclinaes diferentes, para estudo dos coeficientes da funo polinomial do 1 grau. Nesse momento separaram-se as equipes por semelhana de retas crescentes e decrescentes e identificou-as como: coeficientes positivos ou negativos e fez-se uma discusso dos conceitos ali envolvidos. Na ltima aula foi aplicada uma avaliao, onde os alunos foram avaliados atravs da construo do grfico, apresentao na plenria e atividades escritas.

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3.4 Anlise da avaliao

Este item ter incio com a apresentao e discusso de algumas da respostas das questes da avaliao dos grupos, alm de algumas consideraes feitas nas trs ltimas questes da avaliao, pois se tratavam de questes subjetivas. Sero apresentados, tambm, os resultados da avaliao alcanados por ambos os grupos, o de controle e o experimental. Importante ressaltar que as questes que sero apresentadas a seguir so fraes da avaliao e foram escolhidas de maneira aleatria, atravs de sorteio, pois no foi possvel apresentar todas as respostas obtidas. Os resultados das questes podem ser visualizados atravs da figura 3.

Figura 3 Grfico apresentando a quantidade de acertos das questes pelos alunos Questes I e II A inteno era identificar alguns conceitos bsicos sobre funes do primeiro grau.

Figura 4 Resposta correta da questo 1 da avaliao (Equipe W) A questo I (figura 4) teve um total de 17 acertos dentre todos os alunos, perfazendo um acerto de aproximadamente 74%, sendo que destes cerca de 39% dos alunos estavam inseridos no grupo experimental.

Figura 5 Resposta correta da questo 2 da avaliao (Equipe W) (Diogo, M. A, s/d) Na questo II (figura 5, Diogo, M. A, s/d) apenas 9 alunos acertaram, totalizando aproximadamente 39% do total de alunos, e destes, 5 alunos, quase 22% faziam parte do grupo experimental. Questo III Essa questo possui 9 exerccios. Os exerccios 1, 2, 3, 6 e 7 tinham como objetivo identificar se os alunos conseguiriam obter as leis de algumas funes, dado um grfico, dados os pares ordenados e/ou um par ordenado mais um coeficiente, angular ou linear. Os exerccios 4 e 5 tinham como objetivo identificar os conceitos sobre o estudo do sinal das funes de primeiro grau.

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Figura 6 Resposta correta do exerccio 1 da questo 3 da avaliao (Equipe X) (Diogo, M. A, s/d)

Figura 7 Resposta correta do exerccio 2 da questo 3 da avaliao (Equipe B) (Diogo, M. A, s/d) O exerccio 1 e 2, conforme figuras 6 e 7 (Diogo, M. A, s/d), tiveram um total de 50% acertos para cada grupo, como pode ser visto na figura 3.

Figura 8 Resposta incorreta do exerccio 3 da questo 3 da avaliao (Equipe F) (Diogo, M. A, s/d) O exerccio 3 apresentou 13 (56,52%) acertos, sendo 9 (39,13%) acertos do grupo experimental e 4 (17,39%) acertos do grupo de controle. (vide figuras 8 e 9, Diogo, M. A, s/d)

Figura 9 Resposta correta do exerccio 4 da questo 3 da avaliao (Equipe K) (Diogo, M. A, s/d) O exerccio 4, representado nas figuras 10 e 11(Diogo, M. A, s/d), teve 16 (69,56%) acertos, onde 11 (47,82%) desse acertos foram atribudos ao grupo experimental e 5 (21,74%) acertos para o grupo de controle.

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Figura 10 Resposta incorreta do exerccio 5 da questo 3 da avaliao (Equipe F) (Diogo, M. A, s/d) Dos 23 alunos 17 (73,91%) acertaram o exerccio 5 (figuras 12 e 13, Diogo, M. A, s/d), sendo que destes, 11(47,82%) desses acertos foram conquistados pelo grupo experimental e apenas 6 (26,09%) pelo grupo de controle.

Figura 11 Resposta correta dos exerccios 6 e7 da questo 3 da avaliao (Equipe Y) (Diogo, M. A, s/d) O exerccio 6 teve um total de 10 (43,48%) acertos, destes 6 (26,09%) acertos foram atribudos ao grupo experimental e 4 (17,39%) ao grupo de controle. No exerccio 7, 11 (47,82%) alunos conseguiram resolve-lo, obtendo xito, sendo que 7 (30,43%) acertos couberam ao grupo experimental e 4 (17,39%) acertos ao grupo de controle. (figura 14, Diogo, M. A, s/d)

Figura 12 Resposta correta do exerccio 8 da questo 3 da avaliao (Equipe Y) (Diogo, M. A, s/d) O exerccio 8, conforme figura 15(Diogo, M. A, s/d), tinha como objetivo identificar se os alunos estavam sabendo construir grficos. Assim como o exerccio 5 o exerccio 8 teve um grande nmero de acertos, totalizando 17 (73,91%), onde 9 (39,13%) alunos que acertaram o exerccio faziam parte do grupo experimental e 8 (34,78%) faziam parte do grupo de controle. O ltimo exerccio da questo 2, teve apenas 2 (8,69%) acertos, ambos atribudos ao grupo experimental.

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Figura 13 Resposta correta do exerccio 9 da questo 3 da avaliao (Equipe Y) (Diogo, M. A, s/d) A figura 16 (Diogo, M. A, s/d) mostra que o exerccio 9 era um exerccio mais completo, pois abrangia lei de formao, construo de grfico e aplicao de frmula. Esse exerccio teve apenas dois acertos, ou seja, aproximadamente 9% do total de alunos obtiveram xito no exerccio, ambos atribudos ao grupo experimental. Questo IV A questo quatro possua trs questes dissertativas e subjetivas, onde os alunos deveriam expor a sua opinio sobre a atividade aplicada. Faziam parte dessa questo as questes de nmero 10, 11 e 12 (Diogo, M. A, s/d). O objetivo dessas questes era verificar as dificuldades que os alunos encontraram durante a atividade e principalmente receber criticas elogios e sugestes para futuro melhoramento da atividade.

Figura 14 Resposta do exerccio 10, 11 e 12 da questo 4 da avaliao (Equipe C) (Diogo, M. A, s/d) As respostas dadas pela equipe C s questes 10, 11 e 12, apresentadas na figura 17 (Diogo, M. A, s/d), mostram que a equipe encontrou dificuldades nos exerccios de criao das leis de formao das funes e ainda, que gostariam der ter participado do grupo experimental, pois

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acreditam que poderiam ter aprendido mais se tivessem feito o uso do computador como recurso auxiliar nas atividades.

Figura 15 Resposta do exerccio 10, 11 e 12 da questo 4 da avaliao (Equipe Z) (Diogo, M. A, s/d) A figura 18 apresenta as repostas dadas pela equipe Z, onde mostrado que o uso do programa Graphmtica como recurso potencializador da aprendizagem ajudou-a num melhor entendimento do contedo trabalhado, e ainda, que esse tipo de interveno deveria ser adotado por outros professores.

Figura 16 Resposta do exerccio 10, 11 e 12 da questo 4 da avaliao (Equipe K) (Diogo, M. A, s/d) A equipe B, ao responder as ltimas questes, conforme figura 19 (Diogo, M. A, s/d), afirmaram que encontraram dificuldades em encontrar as leis de formao da funo a partir de dois pares ordenados conhecidos, tambm entendem que o uso do computador os auxiliou na resoluo das questes e que outros professores deveriam fazer uso do recurso computacional em suas aulas.

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A seguir sero apresentados os resultados, tanto percentualmente como graficamente, que os grupos alcanaram na avaliao final, depois de passarem pelas etapas de interveno, tanto em sala de aula quanto no laboratrio de informtica, fazendo uso do programa Graphmtica. Tabela 2 Resultados apresentados na avaliao final do grupo de controle Resultado da avaliao Muito bom [09 a 11] Bom [06 a 09[ Regular [03 a 06[ Fraco [0 a 03[ Total de alunos -

IC
-

04 05 03 12

33,33% 41,67% 25,00%

100%

A tabela 2 apresenta os resultados da avaliao do grupo de controle. Vale destacar que a tabela apresenta apenas os resultados das questes objetivas, que poderiam ter respostas certas ou erradas. Tabela 3 Resultados apresentados na avaliao final do grupo experimental Resultado da avaliao Muito bom [09 a 11] Bom [06 a 09[ Regular [03 a 06[ Fraco [0 a 03[ Total de alunos 03 05

IIE 27,27% 45,45% 18,18% 9,09%

100%

02 01 11

A tabela 3 apresenta os resultados da avaliao do grupo experimental. Assim como na tabela 2, esto apresentados apenas os resultados das questes objetivas. O resultado de ambos os grupo tambm pode ser visualizado e comprovado atravs da figura 3, apresentada a seguir.

Figura 17 Grfico apresentando o desempenho dos grupos na avaliao Analisando os resultados apresentados na tabela 2 e ratificados na figura x, possvel observar o melhor desempenho alcanado pelo grupo experimental, que alcanou alguns resultados muito bom, ou seja, trs alunos acertaram entre 7 e 9 das questes objetivas aplicadas na prova, fato que no foi verificado com o grupo de controle. Observa-se, tambm, o melhor desempenho do grupo experimental na classificao bom, tendo como resultado 45,45% (5 alunos) contra 33,33% (4 alunos) do grupo de controle. A classificao regular predominou no grupo de controle com 41, 67% contra apenas 18,18% do grupo experimental. Substancial tambm foi o desempenho fraco do grupo de controle quando

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comparado percentualmente com o grupo experimental, tendo como resultados 25% do IC contra 9,09% do IIE.

4. Consideraes finais
A mesma abordagem trazida na maioria dos livros didticos e trabalhada em sala de aula por grande parte dos professores nos motivou para a realizao deste trabalho, cujo propsito foi apresentar uma maneira diferente de trabalhar o conceito de funes do primeiro grau, fazendo uso de uma sequncia de ensino e do uso da tecnologia, atravs do programa Graphmtica. A proposta do trabalho simples mas com um forte apelo pedaggico, pois ns, enquanto professores estamos tendo a cada dia mais dificuldade de motivar e manter motivados nossos alunos. preciso que faamos algo diferente e que tenha algum significado, pois o que atualmente trabalhado na maioria das salas de aula no esta mais surtindo o efeito que outrora surtia. Os alunos no enxergam significado no simples fato de resolver uma simples equao, por exemplo, 2x 10 = 4. Se esse clculo no estiver atrelado algum fato que faa sentido para ele, que seja parte do seu dia-a-dia, dificilmente conseguiremos motivar o aluno para que aprenda, mesmo que mecanicamente ele efetue os clculos, no saber implicitamente para que os est fazendo, foi com o intuito de quebrar essa barreira que propusemos uma atividade contextualizada. justamente para ir de encontro com tais fatos que resolvemos elaborar esse trabalho, pois j trabalhamos com diversas sequncias de ensino, no ensino superior e abordando outros contedos, mas os resultados esto sendo satisfatrios e ento pensamos, por que no trazer tambm esses resultados para a educao bsica, uma vez que a mesma est precisando de significativas mudanas, visando a melhoria da qualidade de ensino? Encontramos como resultados da aplicao de nossa proposta uma significativa diferena entre o grupo de controle e o grupo experimental, tendo esse ltimo um desempenho bem melhor percentualmente, nas questes objetivas, quando comparados com o IC. Conclumos, aps fazer as anlises das respostas subjetivas, que ao levar os alunos ao laboratrio de informtica, realizar pesquisas na internet, atividades que so corriqueiras na vida dos alunos e fazer uso do programa Graphmtica, conseguimos criar um ambiente de motivao e mant-lo ao longo da aplicao da atividade, que ocorreu em dois dias. Chegamos a concluso tambm que, ao fazer o uso de recursos tecnolgicos de forma consciente e correta, atravs do programa Graphmtica para auxiliar a resoluo de uma sequncia de ensino com uma proposta contextualizada, somadas ao auxlio de um professor capacitado para fazer uso dessas ferramentas, conseguimos criar um ambiente favorvel a construo do conhecimento dos alunos. 4.1 Sugestes para trabalhos futuros Ao finalizarmos este estudo e aps algumas reflexes de como podemos utilizar sequncias de ensino como ferramenta facilitadora do aprendizado e ao mesmo tempo motivadora, sentimonos empenhados em sugerir algumas sugestes que podem contribuir para o caminho da aprendizagem de funes do primeiro grau e por que no expandir o contedo para funes do segundo grau e at mesmo outras vertentes dentro da matemtica. A nossa primeira sugesto que professores faam uso desta sequncia, aqui proposta, com o intuito de verificar se os objetivos, alcanados com sujeitos dessa pesquisa sero replicados em outras turmas. de suma importncia a aplicao de tal atividade, pois crticas e sugestes surgiro e sero bem vindas, pois atravs delas poderemos reformular a proposta, fazendo as devidas adequaes.

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Outra sugesto que gostaramos de deixar para que os professores faam uso de sequncias de ensino, faam uso consciente e correto da tecnologia em suas aulas, quebrando um pouco o paradigma tradicional de ensino, procurando estimular e motivar cada vez mais seus alunos na busca e construo de seus conhecimentos. Por fim, entendemos que este trabalho seja apenas o inicio de um caminho, que ser for seguido, poder trazer inmeras contribuies e questes para aperfeioamento e continuidade do mesmo.

Referncias
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ANEXO A SEQUNCIA DE ENSINO11

REA: Cincias da Natureza CONTEDO:

DISCIPLINA: Matemtica

SRIE: 1 ano do ensino mdio

Funo polinomial do 1 grau. Resolver problemas de funo polinomial do 1 grau. Grficos da funo polinomial e seus coeficientes .

OBJETIVOS: 1- Reconhecer a forma algbrica de uma funo polinomial de 1 grau ( y= ax + b). 2- Construir o grfico que representa uma funo polinomial do 1 grau. 3- Reconhecer a representao algbrica e os coeficientes de uma funo do 1 grau, dado o seu grfico. TEMPO ESTIMADO: 4 aulas MATERIAL NECESSRIO: calculadora, jornais, revistas, conta de luz, programa Graphmtica e laboratrio de informtica com acesso a internet. APRESENTAO DO PROJETO: Professor quando se prope ensinar Funo do 1 grau de suma importncia utilizar um Objeto de Aprendizagem para mostrar aos alunos suas aplicaes.

11

Sequncia de ensino adaptada de seqdidaticas_EM_Mat. www.sedu.es.gov.br/download/seqdidaticas_EM_Mat.pdf. Acesso em 31/07/2010.

Disponvel

em

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O tema Funes do 1 grau, historicamente, tem gerado dvidas e dificuldades para os alunos a respeito de suas aplicaes e da necessidade de se substituir nmeros por letras. importante que os professores tenham a sua disposio objetos desse tipo que, a partir de situaes-problemas possibilitem contextualizar os contedos, tornando assim um aprendizado mais significativo para os alunos. Portanto, nessa sequncia ser utilizada a questo da utilizao da LanHouse e o comprovante de consumo de energia nesse contexto, as duas situaes possibilitam aos alunos perceberem que o custo depende do consumo, e em contrapartida o conceito de uma Funo, alm de fazer uso do recurso computacional, o que se espera que crie uma maior motivao por parte dos alunos.

DESENVOLVIMENTO: Antes de dar inicio ao desenvolvimento das etapas da atividade, indispensvel utilizar alguns minutos para a familiarizao dos alunos com o programa Graphmtica, no sendo necessrio a utilizao de muito tempo, pois o programa de fcil manipulao e entendimento. 1 Etapa: 1 Distribua a turma em equipes (duplas e trio) de alunos para fazer uma pesquisa na internet sobre o uso da internet, dificuldades de acesso, equivalncia de preos na utilizao. 2- Solicite a cada dupla para fazer uma tabela relacionando o tempo de uso da internet com o preo pago. Essa tabela dever ser construda utilizando o programa Graphmtica. 3- Aps a confeco das tabelas pea aos alunos para verificar o que est acontecendo com o tempo e o preo pago. 4- Nesse momento, o professor analisa junto com a turma a relao do tempo e o preo pago e refora o conceito de Funo. Para a realizao da etapa 2 o professor dever ter solicitado aos alunos que tragam contas do consumo de energia; 2 Etapa: 1 - Solicite cada equipe que calcule os custos fixos (taxa mnima + iluminao pblica + outros custos) e o valor pago por kW/h de consumo de energia. (Servindo como referncia a conta de menor valor) Faa o seguinte questionamento Qual o custo fixo? s isso que pago? Como chegar ao valor final? Como podemos demonstrar a forma algbrica de expressar o valor final a ser pago no consumo de energia?

Nota Importante: Cada grupo dever montar uma equao do 1 grau (y= ax + b) com valores encontrados. 3 Etapa: Solicite ao grupo que organize uma tabela, utilizando o programa Graphmtica, apresentando os diversos consumos (kW/h) dos membros do grupo e aplique esses valores na equao formulada anteriormente para o valor final a ser preenchido na tabela. Exemplo: Nome do aluno Consumo (x) Taxa Mnima (a) dos Custos (b) Valor Final (y)

Y= ax + b y = valor final; a = Taxa mnima paga por kW/h (centavos); b = somatrio dos custos fixos; x = consumo em KW/h.

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4 Etapa: 1 - Solicite ao grupo que construam um grfico a partir da tabela anterior, com o auxilio do programa Graphmtica. 2 - Selecione um dos grficos anteriores para uma plenria de apresentao. Nota Importante: Pea aos alunos que faa uma observao em relao leitura do grfico, questionando sempre a eles se est clara a relao entre custo X consumo. 5 Etapa: Identifique o que os grficos tm em comum e faa comentrio a respeito desta caracterstica. Nesse momento oportuno fazer os seguintes questionamentos: O grfico crescente ou decrescente? O que torna um grfico crescente ou decrescente?

Aps os questionamentos, utilize o programa e apresente os coeficientes, mostrando a influncia na inclinao da reta. 6 Etapa: Solicite aos alunos que construam no programa diversos grficos de reta com inclinaes diferentes para estudo dos coeficientes da funo polinomial do 1 grau. Nesse momento oportuno deixar que os alunos utilizem toda a criatividade para a construo dos grficos, procurando dentro dos limites no estipular regras. Separe os grupos por semelhana de retas crescentes e decrescentes e identifiquem as como: coeficientes positivos ou negativos. AVALIAO: Os alunos sero avaliados atravs da construo de grficos, resoluo de exerccios e apresentao na plenria.

ANEXO B AVALIAO - FUNO POLINOMIAL DO 1 GRAU12

I.Grfico de uma funo polinomial do 1 grau Caracterstica: _____________________________________________________________ II. Coeficientes da funo do 1 grau

Dada a funo real f(x) = ax + b: O coeficiente a chamado coeficiente angular da reta e indica:__________________________________________ O coeficiente b chamado coeficiente linear da reta e indica: ______________________________________________ III. 1) Resolva: Obtenha a lei das funes de 1 grau que passam pelos pares de pontos abaixo: a) (-1, 2) e (2, -1) b) (-1, 0) e (3, 2)

12

Adaptado da aula 6, Funo Polinomial do 1 grau da UNISINOS desenvolvida pelo professor Marcelio A. Diogo. Disponvel em www.exatec.unisinos.br/~propulsor/arquivos/ aulaseis.doc. Acesso em 29/07/2010.

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2)

Determine a lei da funo do 1 grau cujo grfico est representado abaixo:

y 3 2
3)

Determine a lei da funo do 1 grau cujo grfico passa pelo ponto (2, 3) e cujo coeficiente linear vale 5.

4)

Dada a funo y = 3x 2, calcule os valores de x que tornam a funo negativa.

5)

Dada a funo y = 2x + 1, calcule os valores de x que tornam a funo positiva.

6)

Determinar a lei da funo do 1 grau que passa pelo ponto (-2, 1) e cujo coeficiente angular -4.

7)

Determine a lei da funo do 1 grau que passa pelos pares de pontos abaixo: a) (0, 1) e (1, 4) b) (-1, 2) e (1, -1)

8)

Faa os grficos das seguintes funes: a) y = 2x + 3 b) y 3x 1

2

c) y = x

9)

Um botijo de cozinha contm 13 kg de gs. Sabendo que em mdia consumido, por dia, 0,5 kg de gs: a) Expresse a massa (m) de gs no botijo, em funo do nmero (t) de dias de consumo.

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b)

Esboce o grfico desta funo.

c)

Depois de quantos dias o botijo estar vazio ?

IV Responda: 10) Voc encontrou dificuldades relacionadas ao contedo matemtico especfico? Se sim, cite-as

11) O uso do programa computacional durante as aulas facilitou a compreenso do contedo e ajudou na resoluo dessa atividade? Justifique

12) D sua opinio sobre a atividade desenvolvida nas ltimas 4 aulas. O que pode ser melhorado?

33