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Lettruren12011

Interventioncentresurllveetretombessurles apprentissagesenlectureetcriture
AndrC.Moreau MartineLeclerc UniversitduQubecenOutaouais

Au Canada, depuis plus de cinq ans, le ministre de lducation de lOntario (MEO, 2003a) a fait de lamliorationdelapprentissageenlecturechezleslveslunedesespriorits,conscientdufaitque lescomptencesdanscedomaineinfluencentconsidrablementleurqualitdevieetontdesretombes conomiquesetsocitales.Cetteorientationrejointlestravauxdanalysedesrecensionsantrieuressur les apprentissages en littratie qui signalent limportance de raliser des recherches qui visent prouver les stratgies dintervention efficaces favorisant le dveloppement des habilets suprieures chez les jeunes lves, telles que la comprhension en lecture (Ecalle et Magnan, 2002; Lonigan et Shanaham, 2010; McCardle, Chhabra et Kapinus, 2008; Pearson et Hiebert, 2010). Dans ces tudes recenses, certaines recherches longitudinales prcisent quun chec scolaire prcoce entraine chez certainsjeunesdesconsquencesngativessurleurtrajectoiredevie(Pagani,Ghosn,JalbertetMuoz, 2005). DanslargiondeToronto,unconseil1scolairefrancophoneregroupantplusde41coleslmentairesa parrainunerecherchedontlobjectifestdecomprendrelaprogressiondescomptencesenlittratie chezleslveslasuitedelimplantationdenouvellespratiquesdenseignementefficacedelalecture (Table ronde des experts, 2005). Pour observer la progression des lves, des donnes portant sur les apprentissages en lecture et en criture ont t extraites de trois bases de donnes: le bulletin (Trillium),leTestprovincial(Officedelaqualitetdelaresponsabilitenducation[OQRE],2008)etles Fiches dobservation individualise en lecture (Clay, 2003) (logiciel2 de base de donnes dapprentissage3). Les rsultats en lecture et les avantages associs lanalyse et lutilisation des donnes contribuant une intervention centre sur les besoins de llve sont dcrits dans ce texte, maisavant,prcisonsquelqueslmentsthoriquesetmthodologiques.

DISPOSITIFSDENSEIGNEMENTETDEFORMATION
Les recherches sur lapprentissage de la comptence lire foisonnent et les synthses de ces travaux sont diffuses grande chelle (National Institute for Literacy, 2009; National reading panel, 2009; Rseau canadien de recherche sur le langage et lalphabtisation, 2009). Ces connaissances nous renseignentsurlesmeilleurespratiquesdenseignementdelalecture(Pressley,2007;Pressley,Mohan, Fingeret, Reffitt et RaphaelBogaert, 2007; Pressley, WhartonMcDonald, Allington, Block, Morrow, Tracey et al., 2001; Richard, Bissonnette et Gauthier, 2008; Torgerson, Brooks et Hall, 2006). Ces pratiques relevant de lenseignement efficace prennent appui sur les recherches de donnes probantesetsurlesrenseignementspertinentsleurimplantationenclasse(Hawken,2009).

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ENSEIGNEMENTEFFICACE Issuesdesrecensionsdescrits,lesprincipalescaractristiquesdunenseignementefficacedelalecture et de lcriture se rsument ainsi: a) une excellente gestion de classe reposant sur la valorisation de lapprentissage et la collaboration, b) une approche qui intgre de faon quilibre lenseignement explicitedesunitsfinesdelalanguecrite(systmegraphophontique)pardesactivitsmobilisantle langage, des activits de lecture et dcriture intgrant la littrature jeunesse, c) une gradation des tchesrespectantlaprogressiondesapprentissageschezleslves,associeunsoutienpdagogique diffrenci, et enfin d) une intgration de lenseignement de la lecture et de lcriture dans toutes les matires(lienstroitsentreleslmentsdunprogramme)(Hawken,2009;Pressley,etal,2001;Richard etal.,2008). Plus prcisment, les recherches montrent que lors de lenseignement de comptences en lecture, les stratgies pdagogiques structures, explicites et gradues sont des outils puissants pour soutenir la motivationdeslvesetpourlesencouragersengageractivement.Cespratiquespeuventgalement prvenir, sinon liminer, des difficults en lecture lorsque ces stratgies sont utilises pour tous les lves (Snow, Burns et Griffin, 1998). Certains chercheurs suggrent dintervenir le plus tt possible auprs des lves ayant des difficults dapprentissage de la lecture et dimplanter une combinaison dapproches dont lenseignement explicite et lenseignement stratgique (Brodeur, Dion, Laplante, Mercier, Desrochers et BournotTrites, 2010; Dion, Brodeur, Campeau, Roux, Laplante et Fuchs, 2008; Richardetal.,2008;Swanson,1999). APPUIALAFORMATIONCONTINUEETALACCOMPAGNEMENT Lesrecherchesindiquentgalementqueladoptiondepratiquespdagogiquesefficacesvadepairavec ledveloppementprofessionnelcontinuetlaccompagnementdesenseignants(Brodeur,Deaudelinet Bru, 2005; Clay, 2003; Hattie, 2003; Hawken, 2009). Le personnel enseignant ne peut plus ignorer ces nouvellesconnaissances.Lappropriationdecellescipassedoncparunesolidedmarchedeformation continueetdaccompagnementlimplantationdecesnouvellespratiquesdenseignementefficacedes comptencesenlittratie. Danscettefoule,enOntario,depuis2003,lesenseignantsdisposentdunGuidedenseignementefficace de la lecture expliquant les nouvelles pratiques denseignement implanter (MEO, 2003b). Ce guide insiste sur les lments suivants: a) lenvironnement et la gestion de la salle de classe (par exemple, grandnombredelivresjeunesseclasssselonlesniveauxdelectureetregroupementsflexiblesdlves selonlesbesoinsdapprentissage),b)lesquatresituationsdelecturequesontlalectureauxlves,la lecturepartage,lalectureguideetlalectureautonome,etc)lanalysedesdonnesdapprentissage collectes la suite dobservations directes de llve (Clay, 2003). Trois grandes composantes sont cibles:lafluidit,lacomprhensionetlamotivation.Lafluiditestlhabiletreconnaitrelesmotset lireletexteavecrapidit,prcisionetexpressionfavorisantainsilacomprhension.Lacomprhension estlhabiletextrairelemessageduntexte,yrflchiretentirerdesconclusions.Lamotivation lireestassocieunensembledattitudesreposantsurlengagementdellveaccomplirdesactivits delecture. Ces lments sappuient sur les rsultats de recherches qui reconnaissent que la lecture alphabtique associeunecomposanteauditivephonmiqueunecomposantevisuellegraphiquequitientcomptede lastructurephonmiquedulangage:lesauteursobserventdeslienstrsfortsentrelesperformances deslvesdansdestchesportantsurlesphonmesetleursprogrsdanslapprentissagedelalecture. Les auteurs dcrivent un continuum dapprentissages partant de la conscience phonmique, allant ensuiteverslesystmegraphophontiqueetltudedemots.Prcisonsquelarsolutiondeproblmes en lecture occupe une place centrale. Llve doit arriver utiliser conjointement les trois systmes dindices de lecture soit, graphophontique, smantique et syntaxique. titre dexemple, les quatre situations de lecture offrent un contexte denseignement mthodique et intgr des structures de la languecriteetfavorisentlapprentissagecontinu.(LeclercetMoreau2008;MEO,2003b;Tableronde

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des experts en lecture, 2003). galement, dans ce guide, de nombreuses stratgies denseignement associessontexpliquesconcrtementetsontabondammentillustres. Ensoutienlimplantationdeceguideetpourassurerunappuisonpersonnel,leConseilscolaireoffre aux enseignants un service daccompagnement lactualisation de ces nouvelles pratiques. Plusieurs programmesdeformationetdaccompagnementpourlamliorationdesinterventionsenlittratieont tmissurpiedparleServicedelaprogrammation.Lepersonneldescolesbnficieentreautresdu programmedEnseignantsaccompagnateursdontlebutestdesoutenirlesinterventionspdagogiques. LesenseignantsdisposentgalementduprogrammedAppuiauxcolesquileuroffreuneaideencequi concerne lanalyse et linterprtation des donnes dapprentissage. De plus, un programme dAccompagnement permet aux coles de recevoir sur place un appui personnalis pour faciliter le transfertdesnouvellespratiquesensalledeclasse.Enfin,pourvisualiserlaprogressiondeslvesetafin de promouvoir le questionnement pdagogique lors des rencontres collaboratives, les enseignants collectent des donnes dapprentissage des lves en lecture laide de la Fiche dobservation individualise(Clay,2003).Unexpertconseilassureunsoutienlaformationetlaccompagnementdans cettedmarche.Cestdoncdanscecontextequesinscritlaprsenterecherche.

OBSERVERETANALYSERLESDONNESPOURAMLIORERLAPPRENTISSAGE
Au regard du dveloppement des comptences en lecture, une classe efficace fournit aux lves plusieurs situations les incitant lire et ragir des textes varis et, lenseignant, de nombreuses occasions de les observer et de rflchir sur ces apprentissages (Leclerc et Moreau, 2009a et 2009b, Leclerc,MoreauetRainville,2010).Laprogressiondelapprentissageenlecturesexprimeparlepassage dunniveau4delectureunautre;llvedoitdmontrersacapacitliredunefaonsatisfaisantedes textes dun niveau reprsentant un dfi avant de passer un autre niveau de texte. Ce passage dun niveau un autre est un facteur de progrs. Par ses expriences, llvelecteur labore au fur et mesuredenouvellesstratgiespourfairefacelaugmentationduniveaudedifficult(Clay,2003).Le niveau de difficult doit tre bien cibl, car sil constitue un obstacle trop difficile surmonter, llve risquedesedcouragerfacelapprentissagedelalecture.Plusllveestlaisslongtempsensituation dchec,plusdifficileseralarsolutionduproblme.Ilestindispensabledesassurerqueleniveaudes textespropossllvereprsenteundfiquilestimuleravouloirliredavantage. Partantdecetteprmisse,lesenseignantsdoiventcomprendreettenircomptedelazoneproximale de dveloppement, qui joue un rle cldanslapprentissagedelalecture(Vygotsky,1980;Leclerc et Moreau, 2010). Il sagit de la zone dans laquelle llve peut rsoudre avec de laide un problme quil naurait pu rsoudre seul. Lintervention ralise dans cette zone sappuie sur une solide connaissance delaprogressiondesapprentissagesessentielsmenantlalectureautonome:conceptsrelislcrit, dveloppement de la conscience phonologique, habilets de dcodage des noms et sons des lettres (principe alphabtique), acquisition du vocabulaire et identification des mots, stratgies de comprhension,fluiditdanslidentificationdesmotsetdansletraitementdetexteet,enfin,habilets dcriture (Brodeur et al. 2010; Hawken, 2009; Rseau canadien de recherche sur la langue et lalphabtisation,2009;Richardetal,2008). Pourtreenmesuredetravaillerdanscettezone,lenseignantdoitchoisirjudicieusementleniveaude difficult des textes quil prsente llve. Le niveau de difficult du texte ne doit pas tre bas sur lintuition de lenseignant, mais sur des donnes dobservation permettant de faire des interventions appropries.cetgard,laFichedobservationindividualise(Clay,2003)permetdeprciserleniveau delecturedechaquelveetaideleguiderdanslechoixdeslivresjeunesse;cetteficheestdcriteci dessous dans la section mthode de collecte de donnes. Ces observations sont ralises de faon frquenteencontexteauthentiquedapprentissagepourpermettreaupersonnelenseignantdavoirdes donnesprcisessurleniveaudelecturedellveetpourcibleruneinterventionajusteauxbesoins de chaque lve. Des outils valids et un fonctionnement en quipe collaborative sont deux moyens puissantsdontlesenseignantsdisposentpourraliserefficacementcettedmarchedobservationetde rflexionsurlesapprentissages.

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OUTILSDOBSERVATIONVISANTUNEREFLEXIONPEDAGOGIQUESURLESAPPRENTISSAGES Les enseignants ont besoin de preuves pour confirmer quils sont sur la bonne voie et que les efforts fournisproduisentlesrsultatsvouluschezllve.Ilestdoncncessairepourvisualiserlaprogression desapprentissagesdechaquelvequelesenseignantsdisposentdoutilsdobservationprcis.Dansle cadre de cette recherche, les directeurs dcole demandent au personnel enseignant dvaluer frquemment,dsleprscolaire,lesprogrsdeslvespoursituerlesacquisdechaquelveetpour dterminerlesinterventionsprivilgier.Maiscommentcollecterdespreuvesdapprentissage? LestravauxdeMarieM.Clay(2003,1993,1982et1969)sontloquentscetgard.Claysestintresse aux premiers apprentissages du lirecrire o la lecture de livres jeunesse est au centre du dveloppement des comptences en littratie. Ses travaux lont mene valider une dmarche dobservationdescomportementsdecesjeuneslecteurs,soitlaFichedobservationindividualise(Clay, 2003). Cette fiche documente et explicite pour un usage pdagogique par Nelley et Smith (2003) constitueunatoutmajeurpourlanalyseetpourlequestionnementefficacequantauxapprentissages en lecture (OQRE, 2010). Clay (2003) suggre que les progrs des lves soient valus et examins frquemment pour dterminer les interventions privilgier. Ces donnes dobservation des comportements du lecteur font ressortir les points de convergence et de divergence entre les lves. Elles aident reprer les carts entre les lves du mme niveau de lecture et renseignent sur les stratgiesetcomportementsdesjeuneslecteurs.Lanalysedecesdonnesparlepersonnelenseignant incitedgagerlesstratgiesdelectureutilisesetlesdifficultsdeceslecteursainsiquelesmoyens concretsdinterventionpdagogique. Poursoutenirleurdmarchedobservation,lesenseignantsdescolesdisposentdoutilsdobservation disponibles dans un logiciel et accessibles en classe. Ce logiciel regroupe, entre autres, 55 tches en consciencephonologique(inspiresdeJagerAdamsetStank,2000;Stank,BordeleauetBoulet,2001) etlesdonnesdesFichesdobservationindividualise(FOI)spcifiantleniveaudelecture(30niveaux) (Clay, 2003). Ce rpertoire doutils informatiss permet la gestion et le traitement des donnes dapprentissageetfacilite,entreautres,lavisualisationsousformegraphiquedesprogrsdellve,de laclasse,ducycleoudelcole.partirdecesgraphiques,lesenseignantssontenmesuredidentifier lesstratgiesdapprentissageetlescomportementsquinontpastmaitrissparchacundeslves.Ils peuventainsiadapterleurenseignement,fairedesliensaveclesinterventionsprivilgieretciblerles lves risque. Les enseignants sont ainsi stratgiques dans leur enseignement grce lanalyse des donnes:ilsincitentllvereleverundfispcifiqueetessaientpardesstratgiesexplicitesdoffrir unsoutiendesortequecederniersurmontesadifficult.Cettedmarchepdagogiqueestdcriteentre autresparLacroixBlanger(2008). Essentiellement,lanalysedesdonnesdapprentissageincitelepersonnelenseignantsinterrogerface aux rsultats obtenus. Par exemple, les questions suivantes peuvent surgir: Questce que ces lves sont prsentement capables de faire en lecture? Quelles sont les habilets de lecture ncessaires pour atteindreleprochainniveaudelecture?Peutonreprerllverisqueouendifficult?Quepourraiton fairediffremmentpourpermettrecetlvedeprogresser?

RFLEXIONENQUIPECOLLABORATIVE
Nos expriences avec le personnel enseignant suggrent que les coles fonctionnant en quipe collaborative5 reprsentent un solide atout permettant la rflexion pdagogique (Leclerc et Moreau, 2010,Leclerc,MoreauetRainville,2009).Letravailenquipecollaborativeencourageunestructurequi met profit linterdpendance et linteraction professionnelles des enseignants. La recherche souligne dailleursquecemodedefonctionnementcreunimpactbnfiquetantsurlacultureorganisationnelle quesurlaperformancescolairedeslves(LeclercetMoreau,2009b).Letravailenquipecollaborative facilite les changes entre les enseignants et les amne travailler troitement en collaboration pour rsoudredesproblmescomplexesvisantlamliorationdesapprentissagesdeslves. Pour ce faire, la direction dcole a la responsabilit, trs tt dans limplantation de ce mode de fonctionnement,dnoncerclairementsondsirdevoirtousleslvesrussir.
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Les rencontres collaboratives doivent mettre au premier plan ltude de donnes dapprentissage dlves qui prsentent des difficults dapprentissage ou qui ne progressent pas ou peu. Des discussions frquentes sur les donnes dapprentissage, des tudes de cas, des discussions sur les interventionspdagogiquesmisesenuvredanslesclasses,deschangessurdeslecturesscientifiques sont diverses modalits danimation de ces rencontres collaboratives qui aident les enseignants dans leurrflexionetquiguidentleursinterventions(Leclerc,MoreauetRainville,2009).Lesenseignantsdes coles impliques dans cette recherche ont adopt ce mode de fonctionnement pour permettre danalyser les donnes dapprentissage, dy rflchir et daiguiller leurs interventions selon les besoins spcifiquesdeslvesrisqueoudeceuxayantdesbesoinsparticuliers.

QUESTIONDERECHERCHE
Cette recherche, qui veut tre le plus fidle possible la ralit des milieux scolaires impliqus, vise rpondrelaquestionsuivante:quelleestlaprogressiondesapprentissagesenlectureobservechez leslvesdanslecontextedimplantationoudamliorationdepratiquesdenseignement? Les sections suivantes rsument la mthodologie utilise et les rsultats lis la progression des apprentissageschezleslves.

MTHODOLOGIE
Cetterecherchemesuresrptessurunepriodedetroisanspermetdobserverlaprogressiondes apprentissagesetleffetduprogrammedenseignementdelalecture.Lessectionssuivantesprcisent lesmilieuxciblsetlesparticipants,lesmthodesdecollectededonnes. MILIEUXCIBLESETPARTICIPANTS Le recrutement des lves participants, gs de six huit ans, sest effectu auprs de huit coles impliquant34enseignants,dsignesparleConseilscolaire,cequiconstitueunchantillonintentionnel non probabiliste de groupes naturels. La dsignation de ces milieux sappuie sur le critre de performancedescolesassociauxrsultatsobtenusauxpreuvesprovincialesenlecturedeslvesde troisime anne de lOQRE6 20062007. Ainsi, les coles choisies prsentent trois profils scolaires: les lvesdecertainescolesonteudefaiblesrsultats,dautrescolessontqualifiesdemoyennement performantesetquelquesunessontditestrsperformantes. Letableau1cidessousrsumeleffectifdeslvesdelapremirelatroisimeannedurantlesannes 20072008 et 20082009. Les pourcentages de lchantillon des lves des huit coles au regard de la populationcible(lvesduconseil)parniveaudtudessontgalementprciss.Enbref,lchantillon des679lvescorrespond20,87%delapopulationdeslvesduconseillorsdelannescolaire2008 2009. Tableau1.Nombredlvesparniveaudtudesdechaquecoleparticipanteayanttobservsdans leurapprentissageenlecture

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METHODESDECOLLECTEDEDONNEES:MESURESDESAPPRENTISSAGES Les chercheurs disposent de trois mesures de la progression des apprentissages en lecture: a) les rsultatsauTestprovincialdelOfficedelaqualitetdelaresponsabilitenducation(OQRE,2009)qui offrent des rsultats grande chelle pour tous les lves de fin de troisime anne (huit ans), b) les donnesissuesdelaFichedobservationindividualise(FOI)deClay(2003),quifournissentunindicedu niveau de lecture et prcisent la progression en cours dapprentissage et c) les rsultats des bulletins scolaires, qui offrent llve et ses parents une valuation trimestrielle de la performance cumule destchesdapprentissage.LesrsultatsauTestprovincialetceuxdesbulletinssontdesscoresde14. Le Test provincial est administr une fois aux lves la fin de leur troisime anne dtudes. Les rsultatsenlectureissusdelaFOIsontdesscoresde130deniveauxdelecture.Cettefichepeuttre utilise plusieurs fois durant une mme anne scolaire pour chaque lve. Toutefois, la frquence moyennedesonadministrationestdetroisfoisparanne. LavaliditduTestprovincialatdocumenteparlOQRE(2007).LaFichedobservationindividualisea t valide par les recherches de Clay (1969, 1982, 1993 et 2003). Cette fiche permet dobserver les comportements du lecteur, soit le taux derreurs observes, les stratgies du lecteur (sources dinformationsutilisesparllve)etlacomprhension.Danslecadredecetterecherche,leniveaude lecture a t retenu aux fins danalyse (rapport entre le taux derreurs, la prcision et le taux dautocorrection: Clay, 2003, p. 70). En plus des qualits psychomtriques, cette fiche permet aux enseignants danalyser les stratgies et comportements mobiliss par le lecteur et de planifier une rgulationdesinterventionsselonlesbesoinsdechacun.Enfin,latroisimesourcededonnesconcerne les rsultats aux bulletins scolaires (base de donnes Trillium); les rsultats de la dernire priode dvaluation annuelle ont servi aux fins de cette analyse. Cet article prsente les rsultats pour les annes20072008et20082009. PLANDANALYSE Pourraliserlanalysedescriptivedesrsultatsenlecture,lesdonnesanonymisesdestroisbasesde donnes ont t transfres dans le logiciel SPSS7. Cette premire analyse a permis de prciser la convergence des rsultats, soit la validit concomitante8 (Legendre, 2005) des trois mesures des apprentissages en littratie ainsi que le lien entre les rsultats en lecture et en criture. Lanalyse descriptivedesrsultatsenlecturedelannescolaire20072008prciseleschangementsobservsa) endcrivantltalementdupourcentagedlvesselonlesniveauxdelecture,b)enidentifiantlindice duniveaumoyendelectureassociauxlvesditsrisqueetc)enspcifiantlanaturedelaprogression des niveaux de lecture et sa signification laide du Test t. Le devis de collecte de donnes mesures rptespermetcetteanalyse.

RSULTATSDELAPPRENTISSAGEENLITTRATIE
Ladescriptiondesanalysesdedonnespermetdapprcierlesrsultatsdapprentissageenlecturequi proviennentdetroissourcessoita)lesscoresinscritsaubulletinscolaire(basededonnesTrillium),b) ceux du Test provincial de lOQRE (scores de 1 4) et, enfin, c) ceux issus de la Fiche dobservation individualise(niveaudelecture,scoresde130).Seulsleslvesdetroisimeanneontdesrsultats auxtroismesuresenlecture. CONCORDANCEENTRELESMESURESDELAPPRENTISSAGEENLITTERATIE Lanalyse corrlationnelle vise, premirement, prciser les relations de concordance entre les trois mesures nommes prcdemment pour les lves en troisime anne dtudes pour lanne scolaire 20072008. Cette analyse permet de connaitre le degr de convergence des mesures de rsultats en lecture.Deuximement,ellespcifielarelationentrelesrsultatsenlectureetencriture.

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Relationentrelestroismesuresenlecture Lanalyse corrlationnelle des mesures des apprentissages en lecture montre quil existe une relation significativeentrelesscoresenlectureinscritsdanslebulletinscolaireetceuxdelaFichedobservation individualise (n= 163, r = 0,543, p = 0,000 significatif <0,01). De lanalyse se dgage galement un niveau de relation significative entre les scores en lecture inscrits dans le bulletin et ceux au Test provincial(n=216,r=0,475,p=0,000significatif<0,01)ainsiquelarelationentrelesscoresenlecture au Test provincial et ceux issus de la Fiche dobservation individualise (n= 161, r=0,458, p = 0,000 significatif<0,01).Letableau2prsentecesrsultats. Tableau2.Relationsentrelestroismesuresdapprentissageenlecturedeslvesentroisimeanne dtudes(8ans)

*Lacorrlationestsignificativeauniveaude<0,01(bilatral)

Cetteanalysecorrlationnellerendcomptedunefortevaliditdeconvergenceentrelestroismesures du rendement en lecture, ce qui soutient lnonc que le niveau obtenu lune ou lautre des trois mesures peut tre utilis pour estimer les niveaux que les lves obtiennent dans les deux autres preuves. En somme, les rsultats obtenus aux trois mesures valuent le mme phnomne. Cette conclusionsuggreunerelationdeconvergencedesrsultatsetnonunerelationdecauseeffet. Lienentrelescomptencesenlittratie:lecturecriture Lanalysecorrlationnelledmontregalementunniveauderelationsignificativeentrelestroismesures en lecture et celles en criture au Test provincial (OQRE). Cette analyse montre a) la relation entre les rsultatsenlectureauTestprovincialetceuxencriture(OQRE)(n=213,r=0,543,significatif<0,01), b)larelationentrelesscoresenlectureinscritsdanslebulletinetceuxencritureauTestprovincial(n= 213, r = 0,494, significatif <0,01), et, enfin, c) celle des scores issus de la Fiche dobservation individualiseetceuxencritureauTestprovincial(n=159,r=0,496,significatif<0,01).Letableau3 dcritcesrsultats. Tableau3.RelationsentrelesscoresenlectureetencritureauTestprovincialdeslvesentroisime annedtudes

*Lacorrlationestsignificativeauniveaude<0,01(bilatral)

Cette analyse fait ressortir des relations entre les rsultats en lecture et ceux au Test provincial en criture.Cetterelationtendconfirmerlaprmissequilexistedesprocessuscommunsdapprentissage de la lecture et de lcriture (Moreau et Leclerc, 2009; SaintLaurent, 2008). Cette ide soulve des implications pdagogiques concernant la planification des activits dapprentissage de la lecture et de
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lcriture. Entre autres, il faut notamment penser limportance des activits dcriture qui aident lapprentissageduprocessusdelecture,parexemplefaireleschmaduntextepouraiderlarflexion quantlastructureetpouramliorerlacomprhensiondelalecture.Cegenredoutilsorganisationnels (schma,tableauoudiagramme)permetdereprsentergraphiquementlorganisationdeconceptsetde soutenir ainsi la comprhension de la lecture tout en favorisant la rtention de linformation (MEO, 2003b;Margulies,2005). DESCRIPTIONDESRESULTATSENLECTURE LanalysedescriptivemnesituerlesscoresmoyensenlectureauTestprovincial,aubulletinscolaireet ceux issus de la Fiche dobservation individualise. Cette analyse vise rpondre aux questions suivantes:a)Quelestleniveaudelecturedeslvesselonlesannesdtudes?etb)Quisontleslves quirussissentetceuxquisontrisque9? Rsultatsenlectureselonlestroismesures Pour les lves en troisime anne dtudes, le score moyen en lecture au bulletin (Trillium) se situe 2,87 (n = 219), celui au Test provincial (OQRE) 3,18 (n = 216), et celui de la fiche dobservation individualise (FOI) se situe 23,08 (n =163). Pour ces mmes lves, lorsquils taient en deuxime anne,lescoremoyenenlecturedubulletinscolairetaitde2,88(n=220)celuidelaFOIde20,71(n= 17).Enfin,toujourspourceslves,lorsquilstaientenpremireanne,lescoremoyenenlecturedu bulletin tait de 3,09 (n = 200) et celui de la FOI tait de 12,53 (n = 15). Le tableau 4 dcrit les scores moyensduniveaudelecture,lenombredeparticipantsetlcarttypepourlestroisannesdtudes. Tableau4. Description des rsultats en lecture des trois bases de donnes pour les lves de la premirelatroisimeannedtudesduprimaire

Lenombredlvesvarieselonlesdonnesdisponibles,lessujetsayantdesdonnesmanquantesonttexclus. *Rappelonsquelesdonnescorrespondentunniveauvariantentre1et4. **LesdonnesissuesdelaFichedobservationindividualisecorrespondentunniveaudelecturevariantentre1et30.

lvesquirussissentetceuxquisontrisque La description du pourcentage du nombre dlves selon leur niveau de lecture (Fiche dobservation individualiseFOI)aidesaisirltalementdiversifideceuxcipourchacundes30niveauxdelecture. Leniveaumoyendelecturedeslveslafindelatroisimeanneestde23,08.Lafigure1illustreces rsultats. Lecroisementdesscoresdubulletin,delOQREetdelaFOIdeceslvesdetroisimeanneoffreune comprhension approfondie de la situation. Ce croisement montre que les lves risque, soit ceux nayantpasatteintleseuilderussiteauTestprovincial(score1ou2),ontunniveaugalouinfrieurau scorede21delaFOI.Leslvesayantunniveaudelecturesuprieur22laFOIontobtenuunscorede 3ou4aubulletinscolaireouauTestprovincial;ceslvesontatteintoudpassleseuilderussite(voir figure1). Sommetoute,cettalementdespourcentagesdlveslafindelatroisimeannequantauxniveaux de lecture suggre que la progression de lapprentissage en lecture est htrogne. Considrant la prmissequelapprentissagedelalecturesinscritdansunprocessus passablementlinaireochaque lvepassedunniveaudelectureunautre,leslvesdelchantillonprogressentselondesniveaux trs varis (variation des niveaux entre 4 et 30). Cette description aide comprendre quil y a une progression de lapprentissage qui sinscrit dans un continuum que lenseignant peut documenter par

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desobservationsfinesetainsioffrirunsoutienspcifiquechaquelve.Enfin,unniveau23delecture savretreunindicederussiteauxdeuxautrespreuves(Testprovincialetbulletin)pourleslvesen findetroisimeanneetconstitueainsiunetapeimportantedanslacquisitiondelalecture.Eneffet, pour ces lves ayant un niveau de lecture suprieur 23, cela indique quils lisent des textes sans illustration,construisentlesensdutextesansavoirbesoindesyrfrerettrouventdesindicesdesens lintrieurdutexte. Figure1. Pourcentage du nombre dlves de troisime anne selon les niveaux de lecture: Fiche dobservationindividualisedelannescolaire20072008

PROGRESSIONDESAPPRENTISSAGESSELONLESANNEESDESCOLARITE Lanalyse de la progression des apprentissages (mesures rptes ex post facto) permet de rpondre aux deux questions suivantes: a) Quels sont les changements observs dans la progression de lapprentissageenlecturechezleslvesdetroisimeanneselonlaFichedobservationindividualise? b)auTestprovincial?etc)quelniveaudelectureleslvesrisqueetceuxquinesontpasrisquese trouventils? ChangementsobservsdanslaprogressionenlectureselonlaFichedobservationindividualise Pourrpondrelapremirequestion,leTesttatutilisavecunniveaudesignificationauxdiffrents tempsdemesure(voirtableau5).

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Tableau5. Comparaisons entre les mesures rptes en lecture (Fiche dobservation individualise) chez les lves de troisime anne (20072008) et les rsultats de ces mmes lves au cours des annesprcdentes(20062007et20052006)

Lenombrevarieselonlesdonnesdisponibleschacundestrimestres,lesdonnesmanquantesonttexclues.Parexemple, 18 lves ont t valus au premier et au troisime trimestre et 35 lves ont t valus tant au deuxime quau troisime trimestre.

Bref, les lves de la troisime anne dmontrent une progression dans leur apprentissage dun trimestre un autre au cours de lanne 20072008. Ces mmes lves, qui ont bnfici dune valuationfrquente(Fichedobservationindividualise)aucoursdesdeuxannesprcdentes(2005 2006et20062007),dmontrentgalementuneprogressionsignificativedelapprentissageenlecture duntrimestrelautre. ChangementsobservsdanslaprogressionenlectureauTestprovincial En analysant de plus prs les rsultats des lves de la troisime anne au Test provincial des annes scolaires20062007et20072008,onconstatequedans6des8colesparticipantes,ilyaplusdlves ayant atteint ou dpass le seuil de russite (score 3 ou 4). Globalement, pour les huit coles participantes, ces rsultats suggrent une augmentation de 15,2% entre 20062007 (53,43%) et 2007 2008 (68,63 %) dlves ayant atteint ou dpass le seuil de russite au Test provincial (OQRE, 2007 2008).Ilsagitdunchangementconsidrable.Lafigure2illustrelespourcentagesdlvesayantatteint oudpassleseuilderussiteauTestprovincialenlecturepourchacunedeshuitcolesparticipantes la recherche, les pourcentages globaux pour les lves du Conseil et pour ceux de la province ontarienne. La tendance qui se dgage de ces rsultats mrite dtre souligne. Ltalement de ces pourcentages montre une premire diffrence, soit lcart de 5,25% entre le pourcentage dlves des coles participantes la recherche ayant un score 3 (54,25%) et celui du Conseil (49%). Une deuxime diffrenceobserveestlcartde4%dlvesayantunscore2(sousleseuilderussite),cestdireque 25% des lves des coles participantes obtiennent ce niveau comparativement 29% pour le Conseil. Cesdiffrencesentrelespourcentagesindiquentquilyaplusdlvesayantatteintleseuilderussite (score3ou4)etmoinsdlvesayantunscore2(risque).

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Bref,cettecomparaisondmontrequilyamoinsdlvesayantobtenudesscoresinfrieursauseuilde russitedansleshuitcolesparticipantesauprofitdlvesayantatteintleseuilderussiteenlecture. Figure2. DiffrencedespourcentagesdeslvesayantatteintoudpassleseuilderussiteauTest provincial(scores3et4)delatroisimeanneentre2006et2008

Comparaisonentrelesmesuresrptesenlecturedeslvesrisqueetnonrisque Lanalysedelamesurerpteenlecture(Fichedobservationindividualise)indiquequeleslvesde troisimeanneditsrisque(n=35)obtiennentunscoremoyendeniveaudelecturede16,14audernier trimestre, de 13,2 au deuxime et de 13,17 au premier, alors que les lves non risque (n = 70) obtiennentunscoremoyende26,29auderniertrimestre,de24,39audeuximeetde24,76aupremier trimestredelannescolaire20072008.Lesdiffrencesentrelesniveauxdelectureauxtroistrimestres delannesontsignificatives.Letableau6dcritcesrsultats. Tableau6. ComparaisonsentrelesrsultatsissuesdelaFichedobservationindividualisedeslves risqueetnonrisquedetroisimeanne(20072008)

Lenombrevarieselonlesdonnesdisponibleschacundestrimestres,lesdonnesmanquantesonttexclues.Parexemple, 18 lves ont t valus au premier et au troisime trimestre et 35 lves ont t valus tant au deuxime quau troisime trimestre.

QUOIRETENIR?
Lesanalysesdesdonnesdapprentissageenlecturedeslvesdeshuitcolesparticipantespermettent deconstaterlesretombespositivesdesmesuresdesoutienauprogrammeenlecture.Leslvesqui ont bnfici dune valuation (FOI) au cours des deux annes prcdentes (20052006 et 20062007) dmontrent une progression significative de lapprentissage en lecture. Par exemple, la plupart des lvesentroisimeannepeuventsloignerdelillustrationpourlireetconstruirelesensdutexte;ils
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lisent plus aisment des textes sans illustration et trouvent des indices de sens lintrieur du texte. Toutefois,latrajectoiredeceslvesquantauniveaudelecture(FOI)esttrshtrogne. LanalysedelamesurerpteenlectureprovenantdelaFOIindiqueunediffrencesignificativeentre lesrsultatsduntrimestreunautre,tantchezleslvesnonrisquequechezceuxrisque.Cesdeux groupes ont bnfici des interventions lies au programme quilibr en lecture. Par exemple, les lecteursrisqueontprogresssansaugmenterlcartdansleursrsultatsavecceuxdeslvesnon risque. LanalysedesrsultatsdelOQREdelannescolaire20072008prcisequilyamoinsdlvessousle seuil de russite comparativement lanne prcdente dans les huit coles participantes au profit dlvesayantatteintoudpassleseuilderussiteauTestprovincialenlecture.Parconsquent,ilya moinsdlvesrisqueduneannelautre. Lanalyse croise des trois mesures de lapprentissage en lecture des lves de la troisime anne indique galement que ceux ayant un niveau de lecture de 23 et plus (score de la FOI) ont atteint ou dpass le seuil de russite au Test provincial. Par consquent, les lves qui dpassent ce niveau de lecture progressent vers un stade de lecture efficace; ils possdent des habilets lire un texte avec rythme,prcisionetexpressionsapparentantceuxdelalangueparle.Ilssontenmesuredemobiliser des habilets de la pense qui leur permettent de rflchir et de raisonner pour obtenir une comprhension approfondie du texte. Ceslvesontapprisutiliserconjointementlestroissystmes dindicesdelecturegraphophontique,smantiqueetsyntaxique.Cesretombessurlaprogressionde lapprentissageenlecturedmontrentleschangementsimportantsobservschezleslves.Malgrces retombespositives,certainsdfisonttidentifis.

QUELQUESDFIS
lafindecesdeuxannesderecherche,troisdfisonttrelevsauregarddelapratiquedecollecte desdonnesdapprentissagecontribuantuneinterventioncentresurllve. Premierdfi:lapprentissageetlamaitrise,partouslesenseignants,desconventionsutilisesdansles Fichesdobservationindividualise(FOI). PourquelesrsultatsdesFOIsoientcrdibles,ilsdoiventsappuyersurlerespectdesconventions.Or, audbutdelexprimentation,lesenseignantsprouventgnralementdeladifficultmaitriserces conventions.Ilestessentielqueceuxcisoientbienforms.Sixenseignantsdiffrents,quiprennentdes notes et qui valuent les lves avec le mme outil, doivent arriver aux mmes rsultats. De plus, lorsquun enseignant lit les notes dun autre enseignant, il doit tre capable de comprendre ce que llve a rellement fait (Clay, 2003). Dans le cas o les donnes sont incompltes, comme lorsquun enseignantnutiliselesFichesdobservationindividualisequepoursituerleniveaudelecturedellve sansvrifierlacomprhension,ouparcequelesintervenantsnesentendentpassurlesconventions,les rsultats ne sont alors que des approximations. Ceuxci peuvent donner une fausse ide de la progressiondellve.Deplus,detelsrsultatssontalorsdpourvusdelinformationrecherchepour concevoir un enseignement solide. Il convient donc doffrir le soutien dune personne experte aux enseignants qui manquent de confiance ou dexprience ainsi que dinstaurer dans lcole une culture dapprentissage collectif et de diffusion de lexpertise. Des moyens permettant de dvelopper collectivement des comptences face lutilisation des conventions doivent tre tablis, comme des rencontrescollaboratives. Deuximedfi:lanalysecritiqueetlinterprtationfiabledesrsultats Le personnel enseignant dune cole qui possde des donnes sans les analyser perd les avantages rattachs cette collecte. Les donnes doivent tre utilises pour sinterroger, par exemple, sur les activits stratgiques que les lves maitrisent lors de la lecture de textes et sur celles qui sont problmatiques.Ainsi,lenseignantneperdpassontempsenseignerdesnotionsquellvemaitrise dj. Ces donnes permettent galement de reprer des lments qui semblent dficitaires, principalementchezleslvesrisque.

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Troisimedfi:Lerinvestissementdanslenseignement FaireunbilandesrsultatsdesFichesdobservationindividualiseconstitueunedmarcheincompltesi lenseignantnutilisepaslesinformationspourguiderlechoixdesesinterventionsafinderpondreaux besoins de ses lves. Cest en quipe collaborative que le personnel enseignant peut trouver les meilleures solutions ce type de questionnement. Les actions portent fruit lorsque les enseignants crentunsolideniveaudeconcertation,dmontreunepersvrancedansleseffortsetunecontinuit dans les interventions dune anne dtudes lautre. En somme, il faut disposer doutils dvaluation pourquesystmatiquementlesinterventionsrpondentauxbesoinsdeslves.

CONCLUSION
Ce texte permis de synthtiser les rsultats en lecture des lves de la premire la troisime anne ayantbnficidunprogrammedenseignementefficaceenlittratieolepersonnelutilisaitlanalyse des donnes dapprentissage pour orienter ses interventions afin de rpondre aux besoins des lves. Ces rsultats mettent en vidence les retombes positives de limplantation de telles pratiques, mais galementcertainsdfissurmonter. Lesenseignantsontdveloppdescomptencespouridentifierlesstratgiesetlescomportementsen lecturenonmaitrissparleurslves.Ilsontainsiadaptleurenseignement,ilsontfaitdesliensavecles interventionsprivilgieretontciblleslvesrisque.Ilsonttstratgiquesdansleurenseignement grce lanalyse des donnes de sorte que les lves ont t en mesure de connaitre leur dfi et dessayer de le surmonter avant de passer un autre. Lanalyse des donnes dapprentissage a galementpermisunmeilleursuividuneannescolairelautre:lesenseignantsdunniveaudtudes ontpartaglesrsultatsdanalysedesdonnesdapprentissageetontdiscutaveclesenseignantsqui ont eu prendre la relve lanne suivante. Ces quelques lments de lenvironnement pdagogique soulignent limportance du lien troit entre lapprentissage des lves et le dveloppement professionnel de connaissances et comptences des enseignants. cet gard, lanalyse de donnes dapprentissage indique quil y a moins dlves qui demeurent risque puisque les enseignants se questionnentsurlafaondelesfaireprogresser. En outre, les rsultats de cette recherche dmontrent que la progression des apprentissages selon le niveau de lecture est trs htrogne; le niveau de lecture des lves en fin de troisime anne de scolaritvarieentre4et30.Lanalysedesrsultatsapermisaussideprciserunetrajectoireduniveau delectureduneannedescolarituneautrequiindiqueunscoreprdictifduseuilderussite23de niveau de lecture. En outre, ces lves ayant atteint ou dpass ce seuil du niveau de lecture ont des capacitsliredestextessansillustration,construirelesensdutextesansavoirbesoindesyrfrer ettrouverdesindicesdesenslintrieurdutexte.Ilsprogressentverslestadedelectureefficace.De plus, lanalyse des rsultats des lves risque et non risque dmontre une progression significative desapprentissagesenlectureduntrimestrelautre.Cesrsultatssoulignentqueleslvesrisqueet nonrisqueontbnficidesinterventionsliesauprogrammequilibrdenseignementefficacedela littratie.Ilyamoinsdlvesrisquechezceuxayantparticiplarecherchecontrairementauxlves duconseil.Enfin,lanalysecorrlationnelleprcisequilyaunerelationsignificativeentrelesrsultatsen lecture et ceux en criture, ce qui tend confirmer la prmisse quil existe des processus communs dapprentissagedelalectureetdelcriture. Dautres recherches doivent documenter les trajectoires diffrencies des apprentissages en lecture selon les lves risque ou non risque qui ont des difficults persistantes en lecture au regard des stratgiesdinterventioncibler.Considrantletempsetlargentconsacrslaformationcontinueet laccompagnement du personnel enseignant, des recherches ultrieures doivent galement a) valuer chez les enseignants les impacts de ces mesures et b) prciser les modalits de perfectionnement qui permettent un changement de culture de sorte que les enseignants sappuient sur les nouvelles connaissancesscientifiquesetintgrentdansleurclasselespratiquesefficaces.Malgrlesavantagesde cette recherche avec plusieurs groupes sur une priode de trois ans de collecte de donnes, dautres recherchesavecdesgroupestmoinsdevronttreralisespourprciserlimpactdecesdispositifs.

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NOTES
1 Organisation administrative dune rgion gographique donne du systme scolaire dune province ou dunterritoirequiassumeuneresponsabilitdesoutienetdesupervisionducativeetfinancire. 2 Ce logiciel contient une srie doutils dobservation en lecture et en criture bass sur le Sondage dobservationdeClay(2003)afindedocumenterlesapprentissagesdeslves. 3Lexpressiondonnesdapprentissagedsigneleslmentsobservschezunlvelorsdesesactivits dapprentissage:comportementetverbalisationpouvantdcrireunlvedanssesessaisdapprentissage. Ces donnes sinscrivent dans une dmarche de collecte de renseignements observs au cours dactivits dapprentissage(Legendre,2005:88et437).Cesobservationspeuventtreinformellesouformelles;dans le cadre de cette recherche, les donnes dapprentissage sont documentes par des outils formels qui dcriventlesinteractionsetlintgrationdobjetsdapprentissagedellve. 4 Le niveau fait rfrence la difficult des textes selon des critres prcis: prsentation, illustrations et longueurdutexte,vocabulaire,syntaxe,styledutexteetcontenudutexte(MEO,2003b). 5 Le travail en quipe collaborative sinscrit dans le fonctionnement dune cole en communaut dapprentissageprofessionnelleolesenseignantsassumentuneresponsabilitpartagefaceauxrsultats vissdeslvesetsengagentcollectivementdanslapoursuitedebutscommuns.Ilsconsidrentquilssont collectivementresponsablesdetousleslves(Fullan,1999;Sparks,1999;LeclercetMoreau,2010). 6OQREserfrelOfficedelaqualitetdelaresponsabilitenducationpourlanne.LesiteInternet estsituladressehttp://www.cnw.ca/fr/ 7 Statistique Package for the Social Sciences (SPSS) est un logiciel utilis pour lanalyse statistique en scienceshumainesetsociales. 8 La validit concomitante se rfre au caractre dun test apprciant, au moyen dun coefficient de corrlation, jusqu quel point les scores dune mesure peuvent tre utiliss pour estimer les rsultats obtenusparlesmmeslvesuneautrepreuve. 9Lexpressionlverisquerenvoietoutlveayantobtenuunscoreinfrieurlanotedepassage (<3)auTestprovincial.

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