Ideas y valores sobre la educacin en Socializacin y Afectividad en el Nio II Programa y materiales de apoyo para el estudio.

Licenciatura en Educacin Preescolar 4semestre, Mxico, SEP , pp. 97-104. Alfredo Oliva y Jess Palacios La forma en que organizamos la vida cotidiana de nias y nios, tanto en la familia, como en la escuela,depende en gran parte de las ideas que tenemos sobre lo que es esperable en cada edad, lo que es adecuado hacer desde el punto de vista de la estimulacin y la educacin, sobre lo que nos gustara para ellas y ellos, y la forma en que vemos nuestro papel como padres o como profesionales de la educacin. Entre los aspectos que condicionan el tipo y la calidad de la educacin que reciben los ms pequeos hay uno que, aun siendo de especial relevancia, suele pasar inadvertido, dado su carcter implcito y sunaturaleza compartida con muchas otras personas de nuestro entorno. Nos referimos a las creencias o ideas sobre el desarrollo y la Educacin Infantil. T ales ideas son importantes, porque influyen en lo que esperamos, cmo actuamos y cmo nos sentimos. As, si pensamosque los nios y nias pequeos son por naturaleza inquietos y activos, y si adems pensamos que esimportante no limitar esa curiosidad, sino favorecer la, es ms probable que nos sintamos satisfechos antesu actividad y su afn exploratorio. Adems, en coherencia con esta idea, es ms probable que ofrezcamosa nios y nias oportunidades para moverse, explorar y descubrir cosas por s solos. Si por el contrariocreemos que lo que los nios aprenden procede fundamentalmente de lo que nosotros les enseamos,tendremos una actitud distinta ante la conducta exploratoria y organizaremos el entorno educativo deacuerdo con principios diferentes.Las ideas a que nos estamos refiriendo no son privativas de los profesionales de la educacin. Tambin lospadres tienen una serie de creencias que van a influir en cmo se relacionan con sus hijos e hijas y cmoles organizan la vida cotidiana. Estas ideas incluyen lo que ellos consideran que es un buen colegio, lo quecreen que debe aprenderse en clase, su satisfaccin con respecto a la educacin impartida en la escuelainfantil, y la relacin que establecen con los educadores.Parece, pues, que el estudio de las ideas que padres y educadores tienen acerca de diferentes aspectosrelacionados con el desarrollo y la Educacin Infantil est ms que justificado. Las ideas estudiadas serefieren a las edades a las que los padres y madres esperan que sus hijos e hijas adquieran determinadoscomportamientos, los valores u objetivos educativos priorizados, las estrategias y tcnicas educativas quehay que utilizar con los pequeos, los factores que influyen en el desarrollo y en algunos aspectosdirectamente relacionados con la escuela infantil (funciones que deben perseguir la Educacin Infantil,caractersticas que deben tener los centros educativos y habilidades que deben haberse adquirido altrmino de esta etapa educativa). Expectativas y atribuciones. El calendario evolutivo, es decir, las expectativas que padres y educadores tienen acerca de la edad a laque esperan que nios y nias dominen una determinada habilidad cognitiva, social, lingstica o motriz,pueden indicarnos la importancia que se atribuye al dominio de dichas habilidades y, por lo tanto, la presinque el adulto ejercer sobre el nio. T ambin la precocidad en las expectativas puede verse como laexpresin de un deseo; as, si esperamos que nios y nias de tres aos sean autnomos, expresamos ala vez nuestra conviccin de que es importante que lo sean, nuestra seguridad de que pueden serio ynuestro deseo de que lo

sean. Al estudiar las expectativas evolutivas de padres, madres y profesores de ni os y nias de EducacinInfantil encontramos una mayor precocidad por parte de los padres y madres respecto a la mayora de lashabilidades consideradas, como aprender a leer o a compartir sus cosas: consideran que esas capacidadesse desarrollan antes de lo que creen las educadoras o educadores. Solamente cuando se trata d