Programación Didáctica 2º Ciclo E. Primaria

Programacin Didctica 2 Ciclo
CEIP Andaluca. Benala
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 CICLO E. PRIMARIA

ndice: 1. Objetivos 1. Objetivos de Etapa 2. Objetivos rea de Lengua Espaola 3. Objetivos rea de Matemticas 4. Objetivos rea de C. Medio 5. Objetivos rea de Artstica 6. Objetivos rea de E. Fsica 2. Competencias Bsicas - Competencia Lingstica 1. Competencia Matemtica 2. Competencia C. Medio 3. Competencia Artstica 4. Competencia E. Fsica 3. Contenidos - Bloques de Contenidos de cada rea - Contenidos Trasversales. E. en Valores - Distribucin de Contenidos de 3 en U. Didcticas - Distribucin de Contenidos de 3 en U. Didcticas
4. Evaluacin - Criterios de Evaluacin - Indicadores 5. Metodologa - Principios Psicopedaggicos - Organizacin Espacio Temporal - Recursos y Materiales - Actividades 6. Atencin a la Diversidad
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiera, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
j)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. El currculo de Andaluca establece que la educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:
o)
Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
p) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS GENERALES DEL REA RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. (O. E. c, e, q, r) 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. (O. E. e, q) 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (O. E. b, d, o, e, r) 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. (O. E. e, r)
5.
Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. (O. E. e, i, b)
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. (O. E. e, b, o)
7.
Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. (O. E. e, o, q, r)
8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. (O. E. e, q) 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. (O. E. a, c, e, p) 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (O. E. a, d, e. m)
OBJETIVOS DIDCTICOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL SEGUNDO CICLO RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE REA
1. Expresarse de forma oral y escrita segn los diferentes contextos, planificando las propias producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingsticas. (O. A. 1, 2) 2. Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y diccin adecuadas. (O. A. 1, 7, 8) 3. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales. (O. A. 2, 3, 10) 4. Leer de forma comprensiva e interpretar diversos tipos de textos (narrativos, poticos, descriptivos, informativos, expositivos). (O. A. 1, 6, 7, 8) 5. Reconocer la diversidad lingstica existente en Espaa como un smbolo de la pluralidad y riqueza cultural de todos los espaoles, identificando las diferentes lenguas existentes y las variantes de la lengua castellana. (O. A. 9, 10) 6. Utilizar diccionarios impresos o digitales para la bsqueda e identificacin de nuevas palabras. (O. A. 2, 5, 6) 7. Reconocer la modalidad lingstica andaluza y las distintas hablas andaluzas como patrimonio lingstico y cultural de todos los andaluces. (O. A. 1, 3, 9) 8. Identificar distintas tipologas textuales (el cuento, la poesa, el cmic, la carta, la noticia, el texto expositivo, la fbula, etc.) y sus rasgos caractersticos. (O. A. 2, 7, 8) 9. Interpretar mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicacin andaluces (prensa, radio y TV) analizando los elementos lingsticos utilizados. (O. A. 2, 5, 6) 10. Ampliar el vocabulario bsico a travs de la utilizacin de los procesos de formacin de las palabras (la derivacin y la composicin) y de las relaciones de sinonimia, antinomia, polisemia y homonimia. (O. A. 1, 2, 6) 11. Reconocer la necesidad de utilizar la comunicacin no verbal como instrumento para expresar sentimientos y emociones personales. (O. A. 3, 10) 12. Comprender el sentido global de los mensajes orales y escritos, sabiendo identificar ideas las principales y secundarias. (O. A. 1) 13. Demostrar actitudes de respeto hacia la diversidad lingstica y cultural existente en Andaluca, procedente de la pluralidad de origen de sus ciudadanos. (O. A. 3, 9, 10) 14. Utilizar los conocimientos y recursos de la lengua adquiridos para el estudio de otras reas. (O. A. 1, 2) 15. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias. (O. A. 5, 6)
16. Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de tradicin andaluza adecuados a su edad. (O. A. 7, 8) 17. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.). (O. A. 1, 3, 10) 18. Aplicar las estructuras bsicas de la lengua en las producciones propias e identificarlas en textos ajenos. (O. A. 1, 2) 19. Valorar la lengua como un instrumento necesario para la planificacin y desarrollo de las actividades escolares. (O. A. 4, 6) 20. Producir textos escritos breves con distintas intenciones comunicativas (narraciones, cartas, diario personal). (O. A. 1, 2, 4, 6) 21. Reconocer el valor de las normas de la comunicacin oral como el empleo de la entonacin, pronunciacin y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario adecuado. (O. A. 1, 2, 7) 22. Valorar la lectura como instrumento de comprensin, de informacin y de disfrute del entorno andaluz. (O. A. 1, 7, 8) 23. Valorar la utilidad de las distintas estrategias de estudio de textos escritos (subrayado, resmenes, esquemas, etc.). (O. A. 2, 6) 24. Analizar oraciones sencillas e identificar su estructura gramatical y lxica. (O. A. 1, 2) 25. Utilizar la lectura como fuente de placer y como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa. (O. A. 1, 7, 8) 26. Utilizar la modalidad lingstica andaluza y alguna de las hablas andaluzas en la elaboracin de textos orales y escritos propios. (O. A. 1, 2, 9)
REA DE MATEMTICAS OBJETIVOS GENERALES DEL REA RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA
1.
Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. (O. E. b, g, I, o) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. (O. E. b, g, e) Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. (O. E. b, g, o) Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. (O. E. b, g) Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. (O. E. b, g, i) Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. (O. E. g, i)
2.
3.
4.
5.
7.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. (O. E. h, p, g)
8.
Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. (O. E. b, g) O. E. Objetivos de Etapa
OBJETIVOS DIDCTICOS DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL SEGUNDO CICLO RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE REA 1. Identificar situaciones problemticas en su medio habitual para cuya resolucin sea precisa la utilizacin de la suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales; y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes, realizando una estimacin previa del resultado. (O. A. 2, 3) 2. Utilizar los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. (O. A. 1, 2, 5, 6) 3. Desarrollar estrategias personales de clculo mental y clculo aproximado aplicndolas a la resolucin de problemas de sumas, restas y multiplicacin y divisin. (O. A. 2, 4, 5) 4. Realizar mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa utilizando los instrumentos de medida ms adecuados y expresando los resultados en las unidades pertinentes. (O. A. 5, 6)
5.
Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable. (O.A. 1, 8)
6. Emplear diferentes recursos materiales impresos, audiovisuales e informticos para la construccin de diferentes contenidos matemticos. (O.A. 1) Reconocer en el entorno en el que se mueve formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, pirmides, cilindros y esferas) analizando sus elementos y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. (O. A. 1, 7) 8. Construir figuras y cuerpos geomtricos (polidricos y redondos), a partir de otros por descomposicin y composicin manipulativa. (O. A. 1.7) 9. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico y como instrumento para la realizacin de particularizaciones ensayo-error.(O. 2, 5)
7.
10. Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localizacin o desplazamiento de un objeto en relacin a puntos de vista diferentes al suyo. (O.A. 5, 8) 11. Recoger la informacin de hechos de la vida cotidiana representndola grficamente en tablas de doble entrada. (O.A. 3, 8) 12. Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares relacionados con el entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (O. A. 1, 6, 8) 13. Emplear los conocimientos matemticos adquiridos para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana presentes en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (O. A. 1, 2) 14. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana. (O. A. 3, 4) 15. Desarrollar gradualmente una actitud de atencin, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el rea. (O. A. 1, 4)
REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL OBJETIVOS GENERALES DEL REA RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. (O. E. h, l, p, q, r)
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). (O. E. d, k, m. o)
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. (O. E. a, b, c, m, n, o)
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. (O. E. a, b, c, d, m, o)
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. (O. E. a, b, h, p, r)
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. (O. E. d, h, n, p)
10
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. (O. E. e, g, h, j, p, r)
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. (O. E. b, g, h, i, n, p, r)
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. (O. E. b, h, n)
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. (O. E. i, n, o)
O. E. Objetivos de Etapa
11
OBJETIVOS DIDCTICOS DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL PARA EL SEGUNDO CICLO RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE REA 1. Leer comprensiva, expresiva y crticamente diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del curso (textos histrico-narrativos, geogrficos, cientfico-tcnicos, socioculturales, comerciales). (O. A. 6, 7) 2. Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos escritos de carcter cientfico, geogrfico e histrico significativos para el rea empleando de forma adecua el vocabulario especfico. (O. A. 6, 7) 3. Utilizar diversos cdigos (numricos, grficos, cartogrficos, entre otros, para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del entorno natural, social y cultural, de forma apropiada. (O. A. 1, 6, 7) 4. Desarrollar hbitos de salud relacionados con la nutricin, los rganos de los sentidos, la higiene, el cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte para el bienestar personal y social. (O. A. 2, 3) 5. Relacionar los rganos de los aparatos digestivo, circulatorio, excretor y reproductor del ser humano con la funcin que desempean mostrando una actitud de aceptacin por el propio cuerpo y respetando diferentes tipos de discapacidad. (O. A. 2) 6. Observar, de forma directa e indirecta, animales de Andaluca utilizando criterios alimentarios, reproductivos y morfolgicos para su clasificacin. (O. A. 1, 5, 8) 7. Describir las distintas partes de las plantas clasificndolas segn sus caractersticas y valorando su papel como productoras de alimentos para otros seres vivos. (O. A. 1, 5) 8. Utilizar diferentes fuentes de informacin (enciclopedias) y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones para la construccin de contenidos relacionados con el rea. (O. A. 7, 9, 10) 9. Reconocer el globo terrqueo y los mapas como formas de representar nuestro planeta valorando la importancia de los avances tecnolgicos para el conocimiento de nuestro planeta. (O. A. 1, 7, 8, 10) 10. Analizar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias mostrando inters por la observacin y estudio del universo. (O.A. 1, 8, 10) 11. Diferenciar entre paisajes naturales y transformados por el hombre, poniendo ejemplos de Andaluca y mostrando inters por participar activamente en su conservacin y mejora. (O. A. 3, 5) 12. Localizar sobre un mapa fsico las principales formas de relieve de Andaluca. (O. A. 1, 7) 13. Reconocer algunas caractersticas propias de las ciudades y de los pueblos ejemplificando tipos de localidades y de poblacin de Andaluca. (O. A. 1, 3, 5) 14. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso al que estn destinados identificando los materiales que se pueden reciclar. (o. A. 5, 10) 15. Participar en la construccin de algn aparato sencillo para conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los
12
avances de nuestra sociedad. (O. A. 6, 7, 8, 9) 16. Asociar algunos tipos de servicios con las profesiones que los ofrecen reconociendo el trabajo como uno de los derechos fundamentales de las personas y uno de los valores bsicos para la vida y la convivencia. (O. A. 3, 4, 5) 17. Localizar y situar las provincias espaolas y las Comunidades Autnomas en un mapa poltico describiendo de manera elemental las instituciones de Andaluca. (O. A. 1, 7) 18. Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno prximo, especialmente de Andaluca, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la informacin de materiales impresos y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (O. A. 1, 5, 6, 8, 10) 19. Usar de manera adecuada las nociones temporales para establecer relaciones entre algunos personajes de la historia con el tiempo que vivieron valorando las aportaciones de las diferentes culturas a lo largo de la historia. (O. A. 6, 7, 8) 20. Asumir su pertenencia a determinados grupos sociales y culturales, adoptando un comportamiento respetuoso con los principios democrticos fundamentales en su participacin en diversas experiencias grupales. (O. A. 3, 4) 21. Emplear estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin para elaborar y poner a prueba conjeturas y explorar posibles soluciones a problemas del entorno, reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje. (O. A. 1, 8, 10)
O. A. Objetivos de rea
13
REA DE ARTSTICA OBJETIVOS GENERALES DEL REA RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
2. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. (O.E. b, c, j, m, n) 3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. (O.E. h, j) 4. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (O.E. h ,j, o, q) 5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. (O.E. b, j, m, n, o, q) 6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. (O.E. i, j, n) 7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Comunidad andaluza y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.(O. E. a, j, o, q) 8. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias de Andaluca y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. (O. E. b, c, j, m, n) 9. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (O. E. c, j, m, n) 10. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. (O.E. j, o, q)
O. E. Objetivos de Etapa
14
OBJETIVOS DIDCTICOS DEL REA DE ARTSTICA: MSICA PARA EL SEGUNDO CICLO 1. Reconocer los sonidos que nos rodean, discriminando su origen y naturaleza, y utilizarlos de forma creativa y divertida como nuevos recursos de expresin sonora, para expresar ideas, sentimientos y emociones.
2.
Conocer la clasificacin de los instrumentos por familias (cuerda, viento, percusin), especialmente los ms caractersticos de la banda y la forma de produccin del sonido.
3. Analizar algunas obras musicales propias de su entorno cotidiano, as como manifestaciones realizadas por diferentes profesionales de la expresin musical.
4.
Identificar las notas de la escala musical y ser capaz de medir su valor y sus equivalencias.
5. Escuchar y analizar la msica moderna, identificando algunos rasgos distintivos de los instrumentos de esta msica, en especial, de la batera, e interpretando correctamente pequeos fragmentos rtmico-meldicos y sencillas coreografas.
6.
Reconocer la importancia y el papel de la msica ms difundida en los medios de comunicacin (radio, cine y televisin) y en la sociedad actual.
7. Identificar, a travs de la propia observacin y experimentacin, las propiedades y cualidades del sonido y diferentes instrumentos musicales. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusin, mimo, movimiento rtmico, dramatizacin, etc.) para la realizacin de improvisadas y sencillas coreografas adaptadas a canciones infantiles del folclor popular andaluz y espaol. 9. Identificar las diferentes posibilidades de la familia del violn, su aspecto, sonoridad y tesitura y discriminar diferentes instrumentos musicales por el odo.
10. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al
mbito artstico-musical, interesndose por las caractersticas de su trabajo y determinando algunos aspectos relativos a su cooperacin al disfrute y desarrollo de la cultura musical.
15
11. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin as como otros medios audiovisuales para la obtencin de informacin, escucha y expresin de aspectos propios de la msica y algunos medios de grabacin y reproduccin sonora.
12. Participar activamente en audiciones musicales de la Comunidad Autnoma de
Andaluca, del Estado espaol y de mbito universal y acompaarlas a travs de la percusin, el mimo, el movimiento rtmico, la dramatizacin, la danza y el juego, colaborando en actividades de interpretacin y creacin. 13. Identificar obras musicales sencillas de autores del entorno socio-cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca, de Espaa y de valor universal, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas ellas como patrimonio artstico-musical universal.
OBJETIVOS DIDCTICOS DEL REA DE ARTSTICA: PLSTICA PARA EL SEGUNDO CICLO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Establecer pautas para seguir el procedimiento de observacin de obras de carcter plstico-visual destacando las cualidades estticas y visuales de las mismas. Interpretar la informacin que proporcionan algunas imgenes como medio de expresin de vivencias, ideas y sentimientos. Experimentar las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura como elementos de expresin y comunicacin con los dems. Planificar actividades plsticas y artsticas en grupo participando de forma activa mostrando siempre actitudes de colaboracin y respeto hacia las aportaciones de los dems. Indagar sobre las cualidades de los materiales, los tratamientos no convencionales de los mismos y el uso que puede hacerse de las texturas en la representacin de ideas, sentimientos y emociones. Elaborar imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artsticas y plsticas del patrimonio y entorno socio-cultural de la Comunidad de Andaluca y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artstico universal. Utilizar recursos digitales para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
16
9. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artsticas del entorno cultural propio y de otras culturas. 10. Aplicar a la descripcin de procesos e intercambios comunicativos los trminos propios del lenguaje plstico. 11. Realizar producciones artsticas personales utilizando las posibilidades expresivas y estticas de diferentes materiales, objetos y tcnicas plsticas. 12. Mostrar iniciativa en la propuesta de actividades artsticas respetando las aportaciones de los dems. 13. Disfrutar con la manipulacin y exploracin de diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artstica. 14. Desarrollar una expresin desinhibida y espontnea para la manifestacin de ideas y sentimientos relacionados con las manifestaciones artsticas.
17
REA DE EDUCACIN FSICA OBJETIVOS GENERALES DEL REA
La enseanza de la Educacin fsica en la etapa de Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.
Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.
2.
3.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
18
COMPETENCIAS BSICAS
La LOE (Ley Orgnica de Educacin) presenta una importante novedad: incorporacin de las competencias bsicas al currculo. la
Las competencias son, segn el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de Educacin, un elemento esencial del currculo. Los programas oficiales de Andaluca para Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propsitos identificados para el marco de los estados de la Unin Europea. Son las siguientes. 1. 2. 3.
4.
5. 6. 7.
8.
Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.
Las competencias bsicas tienen las siguientes caractersticas: Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes , ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad . Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, para su inclusin en la sociedad y para su incorporacin al mundo del empleo.
19
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano. En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin social. La escucha y comprensin de anuncios, noticias, junto con la realizacin de descripciones, entrevistas forman parte del desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica durante este ciclo. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a llegar a acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando y respetando las normas que rigen la interaccin oral (gestos, posturas, tono de voz, papel adoptado).
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didctica, textos propios de situaciones cotidianas de relacin social o textos procedentes de medios de comunicacin. Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarn su capacidad de comprensin lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, teatrales, poticos... Adems, el trabajo con noticias, pginas web, folletos, mensajes grficos garantiza la comprensin de la informacin presente en todo tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de comunicacin social como los que deben ser objeto de estudio.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio, en Gramtica, de las principales clases de palabras y, en Ortografa, de las normas de puntuacin o acentuacin, junto con las normas ortogrficas bsicas, contribuirn significativamente a la correccin de los textos elaborados por los alumnos.
20
Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con situaciones cotidianas de relacin social, as como textos de informacin y opinin. Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una serie de tcnicas de redaccin que pueden se aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, ordenar frases). Adems, aprendern a componer diferentes tipos de textos y a utilizar elementos grficos y paratextuales.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios adecuados a su edad e intereses. En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos procedentes de la literatura infantil clsica y actual. En el ciclo, junto a los textos narrativos, tendrn una importante presencia los textos poticos, que sern objeto de memorizacin y recitado por parte de los alumnos. Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute personal.
Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar la denominacin de los textos (narracin, descripcin, poema), de las principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua.
Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social, que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para poder mejorar el aprendizaje.
CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia matemtica. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el rea de Lengua.
21
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana. La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias infantiles de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Adems, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos, actividades de creacin plstica. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
22
Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autnoma, pidiendo a los nios que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.
23
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE MATEMTICAS
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los nmeros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. En el segundo ciclo el alumno aprender los nmeros hasta siete cifras. Trabajar con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejar diferentes formas en las que se pueden presentar. Tambin realizar su representacin de diferentes maneras y trabajar la composicin y descomposicin de nmeros a partir de los distintos rdenes de unidades. Adems, aprender a manejar los nmeros ordinales y a comparar nmeros. Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin constituyen una parte sustancial de los contenidos del segundo ciclo. Durante todo el ciclo asociar estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicar. El clculo mental lo trabajar de forma sistemtica, y aprender a realizar aproximaciones de nmeros a distintos rdenes y a obtener estimaciones de sumas, restas y productos. Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajar con las unidades de medida convencionales (metro, centmetro, milmetro, litro, decilitro, kilo, gramo), aprender a usar instrumentos de medida y a manejar el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. Tambin se dedicar especial atencin a la estimacin de magnitudes. Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus caractersticas para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. En lo referente al plano, el alumno trabajar los distintos tipos de rectas; los polgonos, sus elementos y clasificacin; los ngulos, sus elementos y clasificacin; la circunferencia y el crculo. Tambin aprender a construir figuras simtricas y trasladadas, as como a calcular el permetro y el rea de un polgono.
24
El trabajo con el espacio se concretar en el estudio de los cuerpos geomtricos (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas), sus elementos y tambin su clasificacin.
Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado. Durante todo el ciclo, el alumno reconocer y resolver diferentes tipos de problemas, tanto problemas de una operacin como de dos operaciones. Los alumnos aprendern a seguir un proceso ordenado de resolucin, reflexionarn sobre los problemas y conocern y utilizarn diferentes estrategias de resolucin, teniendo tambin la oportunidad de inventar problemas propios.
Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la informacin en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. Durante el segundo ciclo los alumnos aprendern a interpretar grficos de barras de dos y tres caractersticas, grficos lineales y pictogramas, y tambin trabajarn las coordenadas cartesianas. A partir de ellos, extraern informacin que les permitir contestar preguntas y resolver problemas. Tambin representarn distintos datos en esos tipos de grficos.
Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Los alumnos llegarn a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemtico y organizado les permitir tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.
CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemticas los alumnos deben poner especial atencin en la incorporacin de los trminos matemticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripcin verbal de los procesos y en la comprensin de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El rea de Matemticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno fsico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geomtricos, la simetra les capacitar para ser competentes en el empleo de
25
planos, mapas, rutas De la misma manera, los contenidos de nmeros y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los grficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparacin de nmeros, la aproximacin, las distintas formas de expresar y de usar los nmeros; y por otro, trabaja la recogida y tabulacin de datos, y la interpretacin y representacin de tablas de doble entrada y de los tipos de grficos ms comunes. Competencia social y ciudadana. Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia estn asociados al trabajo matemtico. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideracin y reflexin sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artstica. El saber matemtico es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometra permiten al alumno comprender, de manera ms efectiva, las manifestaciones artsticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias. Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de nociones matemticas firmes y el manejo diestro de la informacin son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonoma y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemtica. La verbalizacin de los procesos seguidos ayuda tambin a la reflexin sobre lo aprendido y la consecucin de un aprendizaje efectivo. Autonoma e iniciativa personal. Las Matemticas contribuyen a la consecucin de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolucin de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del rea. La contribucin a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La resolucin de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.
26
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los dems. En segundo ciclo, los alumnos aprendern nociones bsicas sobre cmo son y cmo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano. Adems, conocern algunas enfermedades de los rganos de los sentidos y reflexionarn sobre la manera de protegerlos. Tambin estudiarn algunos hbitos bsicos de alimentacin. Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. En este ciclo, el alumno aprender normas para ahorrar energa y relacionar el uso de la energa con la contaminacin. Tambin identificar acciones que contaminan el agua y el aire y que perjudican a las plantas y a los animales, y comprender por qu es necesario cuidar la naturaleza. Adems, conocer y valorar los espacios protegidos de su Comunidad Autnoma. Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de la vida cotidiana. En segundo ciclo, el alumno aprender a explicar fenmenos como las estaciones, la duracin del ao, el ciclo del agua y el tiempo atmosfrico. Tambin estudiar nociones bsicas sobre la materia, la energa y las fuerzas, que le permitirn comprender fenmenos cotidianos. Por otra parte, profundizar su conocimiento sobre cmo funcionan algunas mquinas.
Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el medio natural y con los seres humanos. Durante el segundo ciclo, el alumno aprender a identificar y a clasificar los animales y las plantas segn distintos criterios cientficos. Adems, el alumno sabr cules son las necesidades fundamentales de los seres vivos y podr explicar las relaciones bsicas que existen entre los componentes de un ecosistema.
Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio prximo. En este ciclo, los alumnos aprendern a reconocer distintos tipos de paisaje. Conocern las caractersticas del paisaje de su Comunidad Autnoma y aprendern a interpretar los elementos bsicos de un mapa de relieve y de un mapa temtico.
27
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de entender la organizacin social y econmica en los entornos ms cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. En segundo ciclo, los alumnos estudiarn la organizacin poltica de la localidad y de la Comunidad Autnoma. Tambin aprendern los datos bsicos sobre las actividades econmicas, la poblacin y las instituciones de su localidad y de su Comunidad Autnoma. Adems, participarn activamente en debates, dilogos y puestas en comn sobre distintos temas.
Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno ms cercano. En este ciclo, los nios aprendern a reconocer los cambios que se producen con el paso del tiempo en su localidad y en su Comunidad Autnoma. Tambin aprendern a diferenciar las formas de vida de las distintas etapas de la Historia y a organizar hechos en una secuencia temporal.
Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria. En segundo ciclo, los alumnos reflexionarn sobre la importancia de las leyes y de las instituciones locales, autonmicas y estatales. Adems, aprendern a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirn formas de resolver conflictos.
CONTRIBUCIN DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. En el rea de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de informacin: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Adems, se desarrollan las habilidades de comunicacin oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas. Competencia matemtica. Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias fsicas y con la Geografa, se contribuye al desarrollo de la competencia matemtica proponiendo la interpretacin y la expresin matemtica de los hechos y los fenmenos. En segundo ciclo se trabajan de
28
manera especial nociones relacionadas con la interpretacin numrica del mundo fsico (la medida del tiempo y de la distancia, y la introduccin a la medicin de la materia) y de la sociedad (demografa y actividades econmicas). Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta rea contribuye al tratamiento de la informacin a travs de mltiples actividades de observacin y descripcin de la realidad, al igual que de registro y clasificacin de informacin en distintos formatos -tablas, fichas, escritos-. Por otra parte, en esta rea se hace una introduccin al ordenador y su funcionamiento. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoracin de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos histricos. Adems se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observacin sistemtica de fotografas e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educacin artstica. En el rea de Conocimiento del medio tambin se realizan diversas actividades de creacin plstica y se promueve el desarrollo de esta competencia a travs de una cuidadosa seleccin, desde la perspectiva esttica, de las ilustraciones y las fotografas. Competencia para aprender a aprender En esta rea se trabajan diferentes tcnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar informacin. Adems, se propone una secuenciacin cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resmenes y distintos tipos de grficos y de organizadores grficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que ya se sabe sobre el tema en cuestin, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos. Autonoma e iniciativa personal. En Conocimiento del medio, las mltiples actividades de aplicacin de conocimientos y de solucin de problemas de la vida diaria -en especial el programa Soy capaz depromueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como estn redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autnoma.
29
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de la competencia cultural y artstica directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Autonoma e iniciativa personal. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
30
Competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. Competencia para aprender a aprender. Se favorece la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en comunicacin lingstica. Se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica.
31
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. Competencia matemtica. Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica.
32
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE EDUCACIN FSICA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.
33
CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. Autonoma e iniciativa personal. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. Competencia de aprender a aprender. Se contribuye mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin. Competencia en comunicacin lingstica. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
34
CONTENIDOS DE 2 CICLO
CONTENIDOS DE 2. CICLO / LENGUA CASTELLANA
Ncleos temticos propios de Andaluca.
1. Qu y cmo escuchar? En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:
- Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
- Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin (radio y televisin).
- Reconocer, al escuchar, la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de significativo arraigo en nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana).
- Reconocer, al escuchar, la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...).
2. Qu y cmo hablar? En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:
- Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y televisin. - Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...). - Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola. - Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a modelos variados del mundo cultural y acadmico andaluces. - Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto ms cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con una intencin comunicativa. - Saber crear y recrear oralmente textos con intencin literaria o ldica que partan de la realidad cultural andaluza.
3. Qu y cmo leer? En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:
- Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de nios y nias.
35
Programacin Didctica 2 Ciclo - Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra Comunidad Autnoma (sociedad, cultura, ciencia...).
- Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y cultural de nuestra Comunidad Autnoma: narrativa (tradicin oral, relato breve, lugares y personajes andaluces...), poesa (tradicin oral, refranes, adivinanzas, poesa culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar filmografa andaluza) y otros gneros adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado.
4. Qu y cmo escribir? En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:
- Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias). - Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temtica andaluza. - Conocimiento y composicin de textos relativos a los medios de comunicacin periodsticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia).
A travs de las cuatro habilidades lingsticas bsicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir, se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde nuestra Comunidad Autnoma, complementando as la propuesta de contenidos mnimos recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase). Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos.
36
Programacin Didctica 2 Ciclo -
Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin). Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.
Composicin de textos escritos. Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones) Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos y tipografa). Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. -
Bloque 3. Educacin literaria. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
37
Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin de situaciones y textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y composicin. Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y escrita. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza. Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos. Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita. Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente, etc.)
38
CONTENIDOS DE 2. CICLO / MATEMTICAS

Ncleos temticos propios de Andaluca 1. Resolucin de problemas (transversal). La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras reas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el mbito lingstico, ya que previamente al planteamiento y resolucin de cualquier problema se requiere la traduccin del lenguaje verbal al matemtico y, ms tarde, ser necesaria la expresin oral o escrita del procedimiento empleado en la resolucin y el anlisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisin en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresin oral y escrita. Contenidos relevantes Los nios y nias del tercer ciclo, para los que la resolucin de problemas resulta especialmente adecuada para ser trabajada, deben familiarizarse con alguna estrategia heurstica de resolucin de problemas, como la basada en cuatro pasos para resolver un problema matemtico: comprender el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin en el contexto del problema. 2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas (transversal). El trabajo colaborativo y la bsqueda, seleccin, interpretacin y organizacin de la informacin son aspectos fundamentales en los nuevos procesos de enseanza y aprendizaje de todas las reas de conocimiento que, particularmente en el caso de las matemticas, deben contribuir a la aportacin de otras perspectivas ante la toma de decisiones, la reflexin, la comprensin de situaciones y de nuevos conceptos y el razonamiento, entre otros muchos aspectos importantes. Contenidos relevantes Es fundamental la incorporacin a la dinmica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodolgicas existentes para el uso educativo de Internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didctico de alguna aplicacin bsica de Geometra Dinmica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. 3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal). Contenidos relevantes El estudio de la historia de las matemticas en las distintas pocas y en las diferentes culturas ayudar a concebir a Andaluca como crisol cultural: las matemticas en la India, en especial en su etapa de madurez en la poca clsica (s. I al VIII) (el sistema de numeracin en base diez, la astronoma, la aritmtica, entre otros); las matemticas en el Antiguo Egipto (los nmeros y las operaciones, las fracciones, el tringulo, el crculo, la pirmide, el cilindro, el acercamiento al nmero pi, etc.); las matemticas en la poca helnica (la geometra euclidiana y las figuras matemticas relevantes de esta etapa); las matemticas en el mundo rabe, en especial desde finales del s. VIII al s. XV (el desarrollo de la aritmtica, el sistema sexagesimal, la astronoma, entre otros), haciendo especial nfasis al desarrollo de la misma durante el perodo del Califato de Crdoba, y las matemticas en nuestro tiempo. 4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. Contenidos relevantes Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 1, Nmeros y operaciones, de primero, segundo y tercer ciclo; y Bloque 2, La medida: estimacin y clculo, de primero, segundo y tercer ciclo.
39
Programacin Didctica 2 Ciclo 5. Las formas y figuras y sus propiedades. Contenidos relevantes
Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 3, Geometra, de primero, segundo y tercer ciclo. 6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Contenidos relevantes Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, Bloque 5, Tratamiento de la informacin, estadstica y azar, de primero, segundo y tercer ciclo.
Bloque 1. Nmeros y operaciones. Nmeros naturales y fracciones. Sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de las cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relacin entre los nmeros. Notacin. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilizacin del vocabulario apropiado. Comparacin entre fracciones sencillas: mediante ordenacin y representacin grfica. Operaciones. Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar. Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
Estrategias de clculo. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana. Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
40
Longitud, peso/masa y capacidad. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir. Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas. Bloque 3. Geometra. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas. Formas planas y espaciales. Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. La circunferencia y el crculo. Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y cilindros. Aristas y caras. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. Comparacin y clasificacin de ngulos. Regularidades y simetras. Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo.
41
Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos y tablas. Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Carcter aleatorio de algunas experiencias. Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Introduccin al lenguaje del azar. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
42
CONTENIDOS DE 2. CICLO / CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Ncleos temticos propios de Andaluca 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca (Bloques 4 y 5) 2. Paisajes andaluces (Bloques 1,2, 4, 5,7). 3. El patrimonio en Andaluca (Bloque 1, 2, 4, 5) 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad (Bloque 3,4, 5) 5. Salud y bienestar (Bloque 3, 4, 5,7) 6. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo (Bloque 7, 6, 4, 5, indirectamente 1,2) 7. El uso responsable de los recursos (Bloque 1, 4,5, 6,7) 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. (Bloque 4, 1, 7, 5)
Bloque 1. El entorno y su conservacin. Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao. Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. Identificacin y clasificacin elemental de rocas. La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. El ciclo del agua. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo y en Espaa. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin. Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
-
43
Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relacin con otros seres humanos y con el mundo. Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos. Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia. Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro. Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos. Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como elementos de cohesin social. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido. Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades Autnomas. Bloque 5. Cambios en el tiempo.
44
Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Bloque 6. Materia y energa. Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin. Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energtico. Identificacin de mezclas. Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.
45
Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.
CONTENIDOS DE 2. CICLO / EDUCACIN ARTSTICA
Bloque 1. Observacin plstica. Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin y su comunicacin oral o escrita. Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems. Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas. Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas. Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio. Bloque 2. Expresin y creacin plstica. Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones. Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin. Elaboracin de imgenes usando utilizando tcnicas y recursos diversos. Construccin de estructuras sencillas o creaciones plsticas para la representacin teatral. Realizacin de fotografas: enfoque y planos. Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas. Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas. Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas
46
Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. Bloque 3. Escucha. Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos. Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la msica popular y de la de otras culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales. Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin de msica. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas. Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas. Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves.
47
CONTENIDOS DE 2. CICLO / EDUCACIN FSICA
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Representacin del propio cuerpo y del de los dems. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Equilibrio esttico y dinmico Organizacin espacio-temporal. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas.
Bloque 2. Habilidades motrices. Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal.
-
48
Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. Inters por mejorar la competencia motriz. Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal. Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud. Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
49
CONTENIDOS TRASVERSALES/ EDUCACIN EN VALORES EN EL 2 CICLO
Entendemos por reas de conocimiento transversales del currculo aquellos aspectos que no aparecen ligados a determinadas reas o materias de las distintas etapas del sistema educativo, sino que se refieren a aquellos aspectos que han de implantarse de forma transversal en todo el currculo, independientemente del nivel, etapa o rea curricular. Por tanto, en su desarrollo, estar implicado todo el profesorado. La clasificacin de las reas de conocimiento transversales es: - Educacin en valores: Educacin para la ciudadana Educacin para la superacin de desigualdades. Coeducacin. Educacin para la salud. Educacin ambiental. Educacin vial. - Educacin en las NTIC - Fomento de la lectura - Cultura Andaluza
50
El tratamiento que vamos a hacer en el 2 ciclo de los contenidos transversales es el siguiente:
En primer lugar, Educacin en Valores: La educacin escolar tiene como finalidad el desarrollo de las competencias necesarias para formar ciudadanos de pleno derecho. Por lo tanto, es necesario introducir en la escuela algn tipo de enseanza que potencie la educacin en valores. El desarrollo integral no slo se refiere a las capacidades intelectuales, sino tambin atender las capacidades afectivas, de relacin interpersonal y de insercin social. As que, como estos valores se ensean, deben formar parte del currculo y por tanto, debemos programarlos y evaluarlos. Pretendemos que el alumnado desarrolle hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad, actitudes de confianza en s mismos, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. Es importante inculcar en el alumnado estos valores, ya que al ir asumindolos desde pequeos, les ser de gran utilidad para coclos posteriores.
Al igual que los valores personales, tambin se van a tratar valores sociales, que les sern de gran utilidad, sobre todo a estos/as alumnos/as que sern el futuro de nuestro pas vivirn inmersos en una sociedad multicultural, en donde la diversidad ser la nota ms relevante. As trabajar valores como: la solidaridad, la tolerancia, la coeducacin, la igualdad, la justicia o el respeto, les har crecer como personas y ciudadanos ntegros, capaces de desenvolverse en una sociedad plural y superando cualquier tipo de discriminacin. Al encontrarnos en un colegio rural, tambin es esencial que los/las alumnos/as conozcan y valoren su entorno natural, y que desarrollen actitudes de respeto al ecosistema que les rodea (animales, plantas, ros, etc). Por la edad de los nios/as,( 8-9 aos), es fundamental inculcarles hbitos de higiene saludable, que adems aprenden rpidamente. Tambin se trabajarn las Tic, ya que son de vital importancia en la sociedad actual .Los nios/as se iniciarn en su utilizacin a travs de juegos, etc, adecuados a su edad. Tampoco podemos olvidarnos del Fomento de la lectura, en estas edades los alumnos/as tienen ya adquirido el mecanismo de la lectoescritura. Dedicaremos 30 minutos diarios a la misma, a travs de lecturas con guiones didcticos elaborados por el propio profesorado. Y por ltimo, la cultura andaluza, por la sencilla razn de que somos andaluces, y tenemos una serie de peculiaridades que nos hacen actuar de forma diferente a otras comunidades autnomas. Por la edad de los alumnos, partiremos como siempre de lo ms cercano a ellos, de lo que viven y disfrutan (las fiestas del pueblo, romeras, ferias)
51
52
NIVEL: 3 de PRIMARIA DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS EN U. DIDCTICAS

UNIDADES DIDCTICAS LENGUA CASTELLANA 1 La sinonimia.
La comunicacin. El punto. Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento. Manipulacin de oraciones. Resumen de una narracin oral. Utilizacin del lenguaje no verbal. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
1 TRIMESTRE
Curso 2010/2011
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
El cuerpo humano. El movimiento del cuerpo. Las etapas de la vida. Identificacin de los rasgos que distinguen a las personas. Inters por la presentacin ordenada y clara de los trabajos. Curiosidad por conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo.
MATEMTICAS
Lectura y escritura de nmeros de tres cifras. Descomposicin de nmeros de tres cifras en centenas, decenas y unidades y como suma. Comparacin de nmeros de tres cifras. Lectura y escritura de nmeros ordinales hasta el trigsimo noveno. Resolucin de problemas aplicando cuatro pasos Valoracin de la utilidad del calendario en la vida cotidiana). Inters por aprender y utilizar las tablas de multiplicar. Valoracin de la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.
2 La antonimia.
La lengua y las lenguas de Espaa. El sonido K. Descripcin de una persona. Lectura de poemas con el ritmo y la entonacin adecuados. Utilizacin ldica del lenguaje.
Lectura y escritura de nmeros de cuatro y cinco cifras. Descomposicin de nmeros de cuatro y cinco cifras en sus diferentes rdenes de unidades y como suma. Obtencin del valor posicional de una cifra en un nmero. Comparacin y ordenacin de nmeros de hasta cinco cifras. Aproximacin de nmeros a la decena, centena o al millar ms cercano segn su nmero de cifras.
53
Diferenciacin de los cinco sentidos. La vista. El odo. El olfato, el gusto y el tacto. Curiosidad por conocer el funcionamiento de los rganos de los sentidos. Inters por aprender a proteger sus ojos y odos. Solidaridad con las personas que
Transformacin de textos. Respeto y aprecio por la diversidad lingstica de Espaa. Valoracin y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
Resolucin de problemas averiguando el dato que sobra del enunciado. Valoracin de la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana. Inters por la presentacin ordenada y clara de los trabajos. Inters por la presentacin limpia y clara de las operaciones y las lneas. Trminos de la suma: sumandos y suma o total. Realizacin de sumas de dos tres sumandos, sin llevar y llevando, con nmeros de hasta cinco cifras. Comprobacin de que el orden de los sumandos no vara la suma. Estimacin de sumas. Resolucin de problemas de suma y de estimaciones de sumas. Resolucin de problemas inventando un dato que falta. Organizacin de datos en una tabla. Valoracin de la utilidad de la suma en situaciones cotidianas. Trminos de la resta: minuendo, sustraendo y diferencia. Clculo de restas sin llevar y llevando. Estimacin de restas. Aplicacin de la prueba de la resta. Resolucin de problemas mediante una o dos operaciones.
54
padecen enfermedades que afectan a los rganos de los sentidos, como los ciegos.
3 La polisemia.
Las oraciones y las palabras. El sonido Z. Formacin de oraciones con sentido. Identificacin de errores en mensajes orales. Reconstruccin de un mensaje escrito. Participacin y colaboracin en situaciones comunicativas habituales.
La nutricin. La relacin. La reproduccin. Identificacin de las funciones vitales en animales y plantas. Curiosidad por aprender cmo viven los animales y las plantas. Respeto por todos los seres vivos que nos rodean y deseo de conocer las especies ms necesitadas de proteccin.
4 Familia de palabras.
Sonidos y letras. El sonido G suave. Reconocimiento de la informacin del texto. Descripcin de un objeto. Lectura de poemas con el
Los mamferos. Los reptiles y las aves. Los peces y los anfibios. Identificacin del grupo de vertebrados a que pertenece un animal mediante fotografas. Curiosidad por aprender ms sobre los animales vertebrados.
ritmo y la entonacin adecuados. Utilizacin ldica del lenguaje. Respeto por la norma ortogrfica.
Valoracin de la utilidad de la suma y la resta para aplicarlas en situaciones reales. Inters por resolver problemas utilizando el razonamiento matemtico.
Inters por distinguir a qu grupo pertenecen los distintos animales. Curiosidad por conocer las especies de vertebrados amenazadas de nuestra comunidad y deseo de proteger a todas las especies. Los animales invertebrados. Los insectos. Identificacin y clasificacin de distintos animales a travs de dibujos o fotografas. Curiosidad por conocer los distintos grupos de invertebrados. Gusto por la observacin de animales pequeos. Respeto por todos los animales, en especial por los invertebrados.
5 Los diccionarios: el orden

de las palabras. La slaba. Clases de palabras segn su nmero de slabas. Los signos de interrogacin y de admiracin. Comprensin del contenido y reconocimiento de la secuencia de un cuento Manipulacin de oraciones. Reconstruccin de una conversacin telefnica. Respeto por la norma ortogrfica. Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y la entonacin adecuadas.
Lneas rectas, curvas y poligonales. Segmento. Rectas paralelas, secantes y perpendiculares. ngulo: lado y vrtice. Tipos de ngulos: rectos, agudos y obtusos. Reconocimiento y trazado de diferentes tipos de rectas. Comparacin y clasificacin de ngulos. Eleccin de la pregunta que se responde a partir de unos clculos dados. Valoracin de la utilidad del vocabulario especfico a la hora de referirnos a conceptos geomtricos en situaciones de la vida cotidiana. Inters por presentar los dibujos de elementos geomtricos de forma correcta y limpia.
55
DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS EN U. DIDCTICAS

LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS
2 TRIMESTRE
Curso 2010/2011
56
UNIDADES DIDCTICAS
Las palabras derivadas. Las clases de slabas. El sonido R fuerte. Lectura en voz alta y en cadena de un texto. Identificacin del problema y la solucin en un texto narrativo.
Identificacin de mquinas simples. Elaboracin de modelos de mquinas a partir de fotografas. Identificacin de piezas de una mquina compuesta. Eleccin de una mquina funcin de sus caractersticas. en
Las mquinas. El interior de las mquinas. Manejo y conocimiento de las tablas de multiplicar. Clculo de multiplicaciones sin llevar por una cifra.
Comprobacin de que el orden de los Valoracin de la importancia de la factores no vara el producto. Creacin de rimas. multiplicacin para resolver Clculo del doble y el triple de un nmero Realizacin de juegos lingsticos. situaciones problemticas de la dado. vida diaria. Escritura de ttulos. Eleccin de la pregunta que corresponde Valoracin y aprecio por los textos Inters por aprender y utilizar las a un problema de dos operaciones. literarios como fuente de tablas de multiplicar. Curiosidad por conocer para qu sirven y conocimiento de otras culturas. cmo funcionan las mquinas. Inters por el cuidado y la Inters por la observacin del interior de presentacin de los textos una mquina. escritos. Deseo de aprender a trabajar con algunas mquinas y herramientas con seguridad.
Palabras compuestas. Sustantivos. Clases de sustantivos El sonido J. Reconocimiento de la estructura del cuento.
Multiplicaciones llevando.
por
una
cifra
La Tierra, el Sol y la Luna. La Tierra y la Luna se mueven. La Tierra y su representacin.
Estimacin de productos. Resolucin de problemas de multiplicacin mediante estimacin.
Identificacin de la Tierra, el Sol, la Luna y diversos planetas del Sistema Solar a Resolucin de problemas de dos travs de ilustraciones. Cambio de orden de las palabras operaciones. de una oracin. Interpretacin y comparacin de grficos. Determinacin de la cuestin Sntesis de los principales datos de Localizacin de los puntos cardinales con intermedia en problemas de dos un texto oral. una brjula. operaciones. Reconocimiento de las diferencias Eleccin de un instrumento cientfico. Valoracin de la utilidad de la entre dos textos. multiplicacin en situaciones Curiosidad por conocer el lugar que ocupa Valoracin de textos orales como cotidianas. nuestro planeta en el Sistema Solar. fuente de informacin.
57
Inters por expresarse oralmente Inters por calcular multiplicaciones con la pronunciacin y la llevando. entonacin adecuadas. Valoracin de la importancia del clculo mental.
Inters por comprender cmo se produce la sucesin del da y la noche. Responsabilidad para protegerse de las radiaciones solares. El agua y sus estados. El agua en la naturaleza. El ciclo del agua. Identificacin de los distintos estados del agua. Lectura comprensiva y elaboracin de grficos. Realizacin de experimentos cientficos, concretando los resultados en una tabla.
Los diminutivos. El gnero de los sustantivos. El sonido I a final de palabra. Elaboracin de una invitacin. Lectura de poemas. Utilizacin ldica del lenguaje. Diferenciacin de diferentes tipos de textos.
Clasificacin de polgonos segn su nmero de lados. Clasificacin de tringulos segn sus lados. Trazado de polgonos con la regla. Diferenciacin circunferencia. entre crculo y
Trazado de circunferencias con el comps.
Actitud de cooperacin y respeto Resolucin de problemas que se Eleccin de actitudes responsables con el en situaciones de aprendizaje resuelven con una o dos gasto de agua. compartido. operaciones. Curiosidad por conocer cmo ocurre el Uso de un lenguaje no Valorar la importancia de la ciclo el agua. discriminatorio y respetuoso con organizacin y el orden para las diferencias. Inters por conocer cmo llega el agua resolver problemas. potable hasta nuestros hogares. Inters por la presentacin ordenada y clara de los trabajos. Responsabilidad respecto a nuestro gasto de agua.
Los aumentativos. El nmero de los sustantivos. El guin. Escritura de prrafos a partir de oraciones desordenadas. Expresin de forma oral. instrucciones de para
Expresin divisiones.
de
repartos
como
El aire. El tiempo atmosfrico y el clima. Las estaciones Observacin de fenmenos atmosfricos. Lectura e interpretacin de imgenes y smbolos. Elaboracin de atmosfrico. una tabla de tiempo
Clculo de divisiones. Identificacin de los trminos de una divisin. Distincin entre divisiones exactas y enteras. Utilizacin divisin. de la prueba de
58
Consulta de un ndice localizar informacin.
la
Valoracin de textos orales como Clculo de la mitad, tercio y cuarto fuente de informacin. de un nmero. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Eleccin de los clculos correctos entre varios dados para resolver un problema.
Inters por reconocer los componentes del aire. Curiosidad por los aspectos relacionados con el tiempo atmosfrico y las estaciones.
Valoracin de la importancia de la Curiosidad por conocer las consecuencias divisin para resolver situaciones de la contaminacin del aire para el de la vida diaria. planeta. Inters por la presentacin ordenada y clara de sus clculos y problemas.
1 0
Los diccionarios: alfabtico Los determinantes. La coma.
el
orden Clculo de divisiones. Clculo de divisiones con ceros en el cociente. Resolucin de problemas con dos o ms operaciones. Eleccin de la razonable que problema. solucin resuelve ms un
Los paisajes de interior. Los paisajes de costa. Ros, lagos y embalses. Lectura e interpretacin de mapas de relieve sencillos. Inters por conocer los diferentes tipos de paisajes. Respeto por naturaleza. la conservacin de la
Comprensin del cuento. Escritura de instrucciones. Lectura de poemas. Utilizacin ldica del lenguaje. Inters por los textos escritos como medio de regulacin de la convivencia.
Valoracin de la utilidad de la divisin y su prueba en situaciones cotidianas.
Inters por aplicar las divisiones en Inters por expresarse oralmente la resolucin de problemas. con la pronunciacin y la entonacin adecuadas.
Curiosidad por conocer las consecuencias de la intervencin del hombre en el paisaje. Valoracin de las medidas que se toman para su conservacin y respeto por el patrimonio natural.
59

3 TRIMESTRE
Curso 2010/2011
60
UNIDADES DIDCTICAS
1 1
Palabras colectivas. Adjetivos. Posicin del adjetivo. Palabras con br y bl. Comprensin del cuento. Insercin de oraciones en un prrafo. Anlisis de anuncios orales.
Reconocimiento y utilizacin de las medidas de longitud: centmetro, decmetro, metro y kilmetro, y sus abreviaturas. Eleccin de la unidad de longitud ms adecuada para la medicin de objetos o distancias. Establecimiento de equivalencias entre las unidades de medida de longitud y realizacin de cambios de una unidad a otra.
Los pueblos. Las ciudades. La poblacin. Localizacin en un plano zonas, calles y edificios. Curiosidad por conocer ventajas e inconvenientes campo y la ciudad. de las del
Escritura de un texto con el Estimacin de la longitud de distancias u ordenador. objetos cotidianos. Lectura comprensiva de Resolucin de problemas con unidades de diferentes tipos de textos. longitud. Valoracin y aprecio por los textos literarios como fuente de Invencin de la pregunta de un problema a partir de un enunciado dado y los clculos que conocimiento de otras culturas. lo resuelven.
Participacin y colaboracin en situaciones comunicativas habituales.
Valoracin de los esfuerzos que hacen algunas personas por mejorar la vida en los pueblos y las ciudades. Respeto por las normas viales. Valoracin de las costumbres y los hbitos de las personas de otros pases.
Valoracin de la importancia de las medidas de longitud en la vida cotidiana. Inters por utilizar correctamente instrumentos de medida. los
1 2
Palabras onomatopyicas. El gnero adjetivo. y el nmero del
Utilizacin de equivalencias entre unidades de capacidad. Utilizacin de equivalencias entre unidades de masa.
La agricultura. La ganadera, minera. la pesca y la
Palabras con mp y mb.
El trabajo en las fbricas. Inters por conocer las distintas actividades econmicas. Curiosidad por saber en qu consiste el proceso industrial. Valoracin del trabajo que realizan agricultores, ganaderos, pescadores y mineros.
Eleccin de la unidad ms adecuada para Identificacin de uno de los expresar pesos distintos. rasgos de los cuentos populares: el ingenio. Estimacin de la capacidad o el peso de objetos cotidianos. Escritura de una carta personal. Resolucin de problemas con unidades de Recitado de poemas. capacidad o de masa. Utilizacin ldica del lenguaje. Invencin del enunciado de un problema a
61
Realizacin de juegos con el diccionario. Respeto por ortogrfica. la norma
partir de un dibujo dado y de los clculos que lo resuelven. Valoracin de la importancia de las medidas de capacidad y masa y de su estimacin en la vida cotidiana.
Inters por utilizar correctamente los instrumentos de medida.
Inters por saber organizar el propio tiempo.
1 3
Las palabras parnimas. Los pronombres personales. Palabras terminadas en z o d. Escritura de oraciones unidas con enlaces. Comprensin de mensajes grabados en un contestador. Escritura de dedicatorias. Interpretacin publicitarios. de anuncios
Lectura, representacin y escritura de horas en relojes analgicos y digitales. Resolucin de problemas relacionados con las horas. Reconocimiento de monedas y billetes del sistema monetario actual hasta los 100 euros. Expresin de cantidades de dinero en euros y cntimos. Resolucin de problemas en aparezcan situaciones de compra. los que
Los servicios. El comercio. Los transportes comunicaciones y las
Inters por conocer los diferentes trabajos del sector servicios. Curiosidad por saber en qu consiste el comercio y las personas que intervienen. Inters por conocer los medios de transporte y los medios de comunicacin y valoracin de su utilidad. Inters por ser un consumidor responsable. Valoracin del trabajo solidario.
Lectura e interpretacin de los smbolos de las etiquetas de los productos. Representacin de personajes. Respeto por ortogrfica. la norma
Invencin del enunciado de un problema que se resolver con dos operaciones dadas a partir de un dibujo. Valoracin de la utilidad del conocimiento de las horas en situaciones cotidianas. Inters por conocer los billetes y monedas del sistema monetario actual.
Valoracin de la importancia del clculo con monedas y billetes en situaciones diarias.
Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y la entonacin adecuadas.
1 4
Las frases hechas. Los verbos. Palabras -illa. terminadas en -illo, de
Clculo del permetro de un polgono. Clculo del rea de un polgono, utilizando un cuadrado como unidad de medida. Realizacin del dibujo de un polgono que tener un rea dada. Aplicacin de una simetra o traslacin a una
62
El ayuntamiento. Los servicios municipales. Inters por conocer instituciones de su localidad. las
Lectura comprensiva diferentes tipos de textos.
Inters por conocer los servicios municipales y valoracin de los
Comprensin del cuento. Lectura de poemas con el ritmo y la entonacin adecuados. Realizacin lingsticos. de
figura dada. Representacin de los datos de un problema en un dibujo como ayuda para resolverlo.
mismos. Curiosidad por conocer las fiestas locales. Valoracin de las opiniones de los dems y las propias. Inters por tomar acuerdos.
juegos Valoracin de la importancia del clculo del permetro y el rea de polgonos en la vida cotidiana. Anlisis de la cubierta de un libro. Cuidado en la presentacin de polgonos y dibujos realizados sobre cuadrcula. Respeto por la norma ortogrfica.
1 5
Los significados de las palabras en el diccionario. El tiempo verbal. Los dos puntos. Valoracin y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas. Respeto por ortogrfica. la norma
Reconocimiento de prismas y pirmides. Identificacin de las bases y laterales en prismas y pirmides. las caras
El paso del tiempo. Los recuerdos del pasado. Una localidad a travs del tiempo. Lectura comprensiva diferentes tipos de textos. de
Clasificacin de prismas y pirmides segn el polgono de su base. Construccin de un prisma, una pirmide y un cilindro. Clculo de todas las posibilidades de un problema y seleccin de las que lo resuelven. Inters por analizar relaciones entre elementos de los cuerpos geomtricos. los
Reconocimientos de documentos histricos. Lectura y elaboracin de una lnea del tiempo. Inters por diferenciar entre historia personal e historia de la localidad. Valoracin histricos. de los documentos
Inters por la construccin y el trazado cuidadoso y limpio de los dibujos de los cuerpos geomtricos.
Inters por diferenciar presente, pasado y futuro. Curiosidad por realizar una lnea del tiempo. Valoracin de las tradiciones. Respeto por la historia.
63
NIVEL: 4 de PRIMARIA DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS EN U. DIDCTICAS

1 TRIMESTRE
Curso 2010/2011
64
UNIDADES DIDCTICAS
1 Los gentilicios.
Lectura, escritura y descomposicin de Comemos y respiramos. nmeros de hasta cinco cifras. El grupo nominal. La circulacin de la sangre. Comparacin y ordenacin de nmeros Palabras agudas, llanas y Valoracin de la utilidad de los de hasta cinco cifras. esdrjulas. nmeros en situaciones reales y Aproximacin de nmeros de hasta cinco cotidianas. Lectura del texto narrativo. cifras. Curiosidad por comprender cmo toma Narracin oral de una experiencia Resolucin de problemas siguiendo los nuestro cuerpo las sustancias que personal. pasos establecidos. necesita. Valoracin y respeto de las Inters por la presentacin clara de los Inters por adquirir destrezas propias normas que rigen la interaccin clculos y problemas. del mtodo cientfico. oral. Valoracin del trabajo y el esfuerzo Respeto por los sentimientos de los Inters por el cuidado y la personal y de los compaeros. que nos rodean. presentacin de los textos escritos. Lectura, escritura y descomposicin de Los hbitos saludables. los nmeros de seis y siete cifras. Los posesivos. Los alimentos y los nutrientes. Comparacin y ordenacin de nmeros La dieta saludable. La tilde en las palabras agudas. de seis y siete cifras. Identificacin de los distintos Reconocimiento de los elementos Escritura del nmero anterior y posterior nutrientes que contienen los alimentos. esenciales del cuento. a uno dado de seis o siete cifras. Reconocimiento de hbitos saludables Escritura de un cuento. Aplicacin de las reglas de la numeracin en nuestras rutinas cotidianas. Lectura de poemas con el ritmo y romana. Reconocimiento de aquellas posturas la entonacin adecuados. Lectura y escritura de nmeros romanos que benefician y perjudican nuestra Uso ldico del lenguaje. espalda. Escritura completa del enunciado de un Reelaboracin de textos. problema a partir de un clculo dado. Preocupacin por su propia salud y deseo de aprender cmo cuidarla. Dictados. Lectura comprensiva e interpretacin de grficos. Inters por aprender a planificar una Respeto por la norma ortogrfica. dieta saludable. Valoracin y aprecio de los textos Valoracin de la utilidad de los nmeros Comprensin y empata por la literarios como recurso de disfrute en la vida cotidiana. situacin de las personas enfermas. personal. Inters por conocer la numeracin romana.
65
2 Los refranes.
3 Los prefijos.
Los demostrativos. La tilde en las palabras llanas. Comprensin informtico. del texto
Clculo de sumas y restas. Aplicacin de la prueba de la resta. Clculo de sumas y restas combinadas con y sin parntesis. Estimacin del clculo de sumas y restas. Elaboracin y lectura de grficas. Valoracin de la utilidad de la suma y la resta para aplicarlas en situaciones reales. Valoracin de la importancia del orden al operar. Reconocimiento de las ventajas de las estimaciones en el clculo.
Cmo son las plantas. La nutricin de las plantas. La reproduccin de las plantas. Descripcin de una planta a partir de imgenes. Identificacin hojas. de algunos tipos de
Ampliacin de prrafos. Uso de grficos en exposiciones orales. Realizacin de un cartel con ayuda del ordenador. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Respeto por la norma ortogrfica.
Prctica de posturas saludables para la espalda. Curiosidad por conocer los distintos tipos de plantas y por comprender cmo producen su alimento y cmo se reproducen. Deseo de aprender a planificar una dieta saludable. Respeto por las plantas y comprensin de la necesidad de protegerlas.
4 Los sufijos.
Los cuantificadores. La tilde en las palabras esdrjulas.
Clculo de multiplicaciones por un dgito llevando. Clculo de multiplicaciones por nmeros de dos cifras.
Las rocas. Los minerales. El suelo. Observacin y comparacin de rocas y minerales por fotografas. Descripcin de rocas atendiendo a su aspecto, composicin, textura, etc. Inters por conocer de qu est formada la parte slida de la Tierra. Curiosidad por aplicar sus conocimientos sobre las rocas y los minerales para identificarlos. Valoracin de la importancia de
Redaccin de una noticia Clculo de multiplicaciones por una siguiendo unas pautas dadas. decena. Lectura de poemas. Aplicacin de la propiedad conmutativa y Utilizacin ldica del lenguaje. asociativa de la multiplicacin. Realizacin de un caligrama. Valoracin y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal. Inters por el cuidado y Estimacin de productos. Resolucin de multiplicacin. problemas
de
Eleccin de las preguntas de un problema la que se pueden responder con unos datos
66
presentacin escritos.
de
los
textos
dados. Valoracin de la utilidad de la multiplicacin para resolver situaciones cotidianas. Valoracin de la utilidad de la estimacin de productos en situaciones que solo precisen un clculo aproximado.
proteger el suelo. Valoracin de de la importancia del suelo y de su proteccin para todos los seres vivos.
5 Los sustantivos y adjetivos en el Clculo

diccionario. Los verbos. Adjetivos con v.
de multiplicaciones por un nmero de tres cifras y por un nmero con ceros finales o un cero intermedio. Aplicacin de la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la suma y de la resta.
Los ecosistemas. Las relaciones en los ecosistemas. La conservacin de los ecosistemas. Identificacin de algunos ecosistemas por fotografas. Interpretacin y representacin grfica de cadenas alimentarias. Curiosidad por comprender las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. Comprensin de la importancia proteger los ecosistemas. de
Escritura de textos en los que se utilicen palabras variadas para Resolucin de problemas de dos evitar las repeticiones. operaciones en los que una de ellas es Exposicin oral de argumentos. una multiplicacin. Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Aprecio por la lingstica existente en el contexto escolar y social.
Reconstruccin del enunciado de un problema ordenando varias oraciones dadas. Valoracin de la utilidad de la multiplicacin para resolver situaciones diarias. Valoracin de la importancia del orden en la resolucin de operaciones combinadas, con y sin parntesis.
Inters por comprender que la Tierra es un gran ecosistema del que forman parte todos los seres vivos, incluido el ser humano.
67

2 TRIMESTRE
Curso 2010/2011
68
UNIDADES DIDCTICAS
Los prefijos -in y -des. El nmero y la persona de los verbos. Palabras terminadas en -ger o -gir. Descripcin por escrito de un lugar. Lectura de poemas. Utilizacin ldica del lenguaje. Participacin y colaboracin en situaciones comunicativas habituales. Inters por los textos escritos como medio de regulacin de la convivencia.
Interpretacin de un cuadro de doble entrada. Identificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Identificacin y trazado semirrectas y segmentos. de rectas,
La materia. Los cambios de la materia. Los materiales. Curiosidad por saber de qu estn hechos los objetos que nos rodean.
Reconocimiento del origen de una Inters por reducir su consumo y semirrecta y de los extremos de un por aprender a reciclar y segmento. reutilizar algunos materiales. Reconocimiento de los elementos de un ngulo. Medicin de ngulos con el transportador. Clasificacin de ngulos en rectos, agudos y obtusos, a partir de su medida en grados. Valoracin del manejo de la regla y el transportador de ngulos con cuidado y precisin. Inters por desarrollar estrategias personales en el trazado y medida de ngulos y en la resolucin de problemas.
Prefijos que indican lugar o situacin. Los tiempos verbales. La y en los verbos. Escritura de dilogos. Incorporacin de datos que faltan a un cuadro a partir de informacin oral. Escritura de un correo electrnico. Lectura comprensiva de una biografa. Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral. Inters por los textos escritos como
Clculo de divisiones cuyo divisor es un nmero dgito. Reconocimiento de divisiones exactas y enteras. Conocimiento y aplicacin de la prueba de la divisin. Clculo de divisiones cuyo cociente es un nmero con cero final o intermedio. Resolucin de problemas de divisin. Diferenciacin de problemas de una y de dos operaciones Elaboracin de una tabla de datos
69
Las fuerzas. La energa El uso de la energa. Realizacin de un experimento sencillo para comprobar cmo funciona la fuerza de rozamiento Curiosidad por entender cmo actan las fuerzas Inters por conocer la biografa de cientficos destacados del pasado, como Isaac Newton. Preocupacin e inters por
medio de comunicacin de experiencias.
Valoracin de la utilidad de la divisin para resolver situaciones diarias. Inters por presentar las operaciones de forma limpia y ordenada.
aprender a consumir de una manera responsable y ahorrar energa. La luz y su propagacin. La luz y los colores Distincin entre fuentes de luz naturales y artificiales. Curiosidad comprender de la luz. por conocer y el comportamiento
Los sufijos -ista y -dor. La primera conjugacin. La b en los verbos. Comprensin de los elementos fundamentales de un cuento. Redaccin de un anuncio siguiendo unas pautas dadas. Lectura de poemas e identificacin de recursos poticos. Reconstruccin ordenada de un texto. Uso de un procesador de textos. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Respeto por la norma ortogrfica.
Clculo de divisiones cuyo divisor es un nmero de dos cifras. Comprobacin y aplicacin de la propiedad de la divisin exacta. Clculo de divisiones suprimiendo el mismo nmero de ceros en el dividendo y en el divisor. Resolucin de problemas de divisin. Eleccin de los clculos correctos de un problema entre varios dados. Valoracin de la utilidad de la divisin en situaciones cotidianas. Confianza en las propias posibilidades y el esfuerzo personal en los clculos Lectura de horas en el reloj analgico. Lectura de horas antes y despus del medioda en el reloj digital.
Valoracin de la importancia de cuidar de nuestra vista e inters en conocer algunas de sus enfermedades ms comunes.
Sufijos que forman adjetivos. La segunda conjugacin. La v en los verbos. Definicin de palabras. Audicin de textos. Conversacin en grupo siguiendo las normas del intercambio comunicativo. Elaboracin de un diccionario personal. Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral. Inters por los textos escritos como
Municipios y comarcas. Las Comunidades Autnomas.
El territorio de la Comunidad Conocimiento y aplicacin de las Andaluza. equivalencias entre unidades de tiempo: Interpretacin de un mapa mes, trimestre, semestre, ao, dcada y poltico. siglo. Descripcin de una comarca. Aplicacin de la equivalencia entre euros y por conocer la cntimos y expresin de cantidades de Inters organizacin territorial de dinero de diferentes formas. Espaa. Resolucin de situaciones de compra expresando las cantidades de dinero en Inters por saber cmo se organiza el territorio de su cntimos para operar.
70
fuente de aprendizaje.
Relacin entre una pregunta de un problema y la operacin que la resuelve Organizacin de datos en tablas y fichas. Valoracin de la utilidad de medir el tiempo en situaciones cotidianas. Valoracin de la importancia del clculo correcto en el manejo de dinero
Comunidad Autnoma. Inters por conocer los servicios municipales y valoracin de la importancia de los mismos. Respeto por la historia, cultura y tradiciones de Andaluca. El relieve de Andaluca. Las aguas y el clima. La vegetacin y la fauna. Clculo de distancias sobre un mapa.
1 0
Los verbos en el diccionario. La tercera conjugacin. Verbos terminados en -bir. Redaccin de una solicitud siguiendo unas pautas dadas. Utilizacin de recursos poticos. Utilizacin ldica del lenguaje. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Valoracin y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal. Aprecio por la lingstica existente en el contexto
Clasificacin de tringulos segn sus lados en equilteros, issceles y escalenos. Clasificacin de tringulos segn sus ngulos en rectngulos, acutngulos y obtusngulos.
Clasificacin de cuadrilteros en Lectura e interpretacin de paralelogramos, trapecios y trapezoides. mapas de relieve. Clasificacin de paralelogramos en cuadrados, rectngulos, rombos y Inters por conocer los diferentes paisajes de su Comunidad. romboides. Trazado de tringulos y cuadrilteros sobre cuadrcula o con la regla. Estimacin de una solucin aproximada en problemas de dos operaciones
Inters por utilizar con cuidado los instrumentos de dibujo y realizar con limpieza el trazado de polgonos.
Curiosidad por conocer la flora y la fauna de su Comunidad. Inters por saber cmo es el clima en su Comunidad. Valoracin de las medidas que se toman para la conservacin del paisaje y respeto por el patrimonio natural.
71

LENGUA CASTELLANA UNIDADES DIDCTICAS 1 1
Campo semntico. Los tiempos compuestos. La h en los tiempos compuestos. Redaccin de clasificaciones. textos con
3 TRIMESTRE
Curso 2010/2011
La poblacin de la Comunidad de Andaluca. Las tradiciones y las fiestas Inters por conocer cmo es la poblacin en su Comunidad. Curiosidad por saber qu causa los aumentos y descensos de la poblacin. Inters por saber cmo se lee un grfico. Valoracin de las tradiciones y las fiestas de su Comunidad. Desarrollo de actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes.
MATEMTICAS
Reconocimiento de una fraccin y de sus trminos. Lectura, escritura fracciones. y representacin de
Presentacin oral de una funcin circense. Elaboracin de un esquema. Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y la entonacin adecuadas. Valoracin y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas.
Comparacin de fracciones de numerador o de igual denominador. Clculo de la fraccin de un nmero.
igual
Reconocimiento y representacin grfica de dcimas y centsimas. Expresin de dcimas y centsimas en forma de fraccin y de nmero decimal. Invencin de un problema a partir de un dibujo y unas operaciones dadas. Inters por conocer y utilizar nuevas formas de expresin numrica. Inters por presentar de forma limpia y clara las fracciones y su representacin grfica.
1 2
Campo lxico.
Identificacin y equivalencias entre el metro

72
El sector primario.
Los adverbios. La j en los verbos. Lectura de poemas. Utilizacin ldica del lenguaje. Escritura de una respuesta a otra. carta
y las unidades menores que l: decmetro, centmetro y milmetro. Identificacin y equivalencias entre el metro y las unidades mayores que l: kilmetro, hectmetro y decmetro. de Medicin de longitudes con la regla, en centmetros y milmetros. Estimacin de longitudes. Interpretacin de croquis y planos. Resolucin de problemas con unidades de longitud Invencin de un problema a partir de un texto y unas operaciones dada Valoracin de la utilidad de la medida de longitud en la vida diaria. Valorar la precisin en las mediciones
El sector secundario. El sector terciario. Diferenciacin de los distintos tipos de cultivo y de los tipos de ganado. Reconocimiento de las distintas industrias de su Comunidad. Inters por conocer los distintos sectores del trabajo. Curiosidad por saber en consiste el proceso industrial. qu
Valoracin de la escritura como medio para obtener y reelaborar la informacin. Respeto por la norma ortogrfica.
Valoracin del trabajo que realizan los dems. Valoracin de la igualdad entre mujeres y hombres en el trabajo.
1 3
Palabras homfonas. Los enlaces. Palabras con h. Resumen de un texto. Participacin en un debate. Escritura de la continuacin de unos textos dados.
Identificacin y equivalencias entre las unidades de capacidad: litro, decilitro y centilitro. Identificacin y equivalencias entre las unidades de masa: kilogramo, gramo y tonelada. Estimacin de capacidades y de masas.
La organizacin del Estado. La participacin ciudadana. Las instituciones propia de Comunidad
Inters por conocer la organizacin del Estado. Curiosidad por conocer las formas de participacin de los ciudadanos en el gobierno de su localidad y del pas. Valoracin de los Derechos de la Infancia. Respeto por las normas de convivencia y por las personas con las que convivimos.
Resolucin de problemas con unidades de Lectura comprensiva de diferentes capacidad o de masa. tipos de textos. Invencin de un problema a partir de un Inters por el cuidado y la texto y de la primera operacin que lo presentacin de los textos resuelve. escritos. Valoracin de la utilidad de la medida de Valoracin y respeto de las capacidad y de masa en la vida diaria normas que rigen la interaccin oral.
73
1 4
Palabras de significado preciso. La oracin. Sujeto y predicado. Palabras con j.
Utilizacin de las expresiones siempre, a veces, y nunca en probabilidad. Distincin de sucesos posibles, imposibles y seguros.
En tiempos de los primeros seres humanos. En tiempos de los romanos. En tiempos de los caballeros. Lectura y elaboracin de una lnea del tiempo. Medicin del tiempo histrico. Valoracin del patrimonio. Curiosidad por reconocer los cambios que se producen con el paso del tiempo. Inters por conocer las formas de vida, la manera de desplazarse y las manifestaciones artsticas de cada poca. Respeto hacia las normas comportamiento de un museo. de
Redaccin de normas siguiendo Comparacin de la probabilidad de distintos unas pautas dadas. sucesos. Utilizacin de recursos poticos. Construccin de situaciones de probabilidad Utilizacin ldica del lenguaje. a partir de una descripcin. Eleccin razonada de un libro. Clculo de la media aritmtica de varios Lectura comprensiva de diferentes datos. tipos de textos Realizacin de dibujos o croquis a partir de Valoracin y aprecio de los textos los datos del enunciado de un problema y literarios como fuente de su resolucin. conocimiento de otras culturas. . Valoracin de la aplicacin de la Inters por los textos escritos probabilidad y de la estadstica en como medio de regulacin de la situaciones ldicas y de la vida cotidiana. convivencia. Inters por la resolucin de problemas dibujos o croquis y las Valoracin del trabajo y el utilizando operaciones adecuadas. esfuerzo personal y de los compaeros.
Valoracin de las iniciativas para la conservacin del patrimonio.
1 5
La informacin en el diccionario. Clases de oraciones. Los puntos suspensivos. Escritura de textos en los que se utilicen expresiones comparativas. Descripcin oral de un lugar.
Reconocimiento de prismas y pirmides e identificacin de sus elementos. Clasificacin e identificacin de prismas y pirmides segn el polgono de la base. Reconocimiento de cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y de sus elementos.
En tiempos de los navegantes. En tiempos de las primeras fbricas. En nuestros tiempos Observacin de los cambios en las viviendas, en los transportes, etc. a lo largo del tiempo. Curiosidad por reconocer los cambios que se producen a nuestro alrededor con el paso del tiempo. Inters por conocer los cambios en las viviendas, en los transportes y
Identificacin de cuerpos geomtricos a Lectura comprensiva de diferentes partir de su desarrollo o descripcin. tipos de textos. Resolucin de problemas buscando todas Valoracin de textos orales como las posibilidades y decidiendo cules son fuente de informacin. adecuadas
74
Respeto y aprecio por la Valoracin de la presencia de los cuerpos diversidad lingstica de Espaa. geomtricos en la vida real. Inters por dibujar cuerpos geomtricos de forma clara y precisa.
en las manifestaciones de cada poca. Valoracin histricos. de los documentos la riqueza
Inters por conocer cultural de Espaa.
75
EVALUACIN
LA EVALUACIN: UN PROCESO INTEGRAL
La evaluacin se desarrolla atendiendo a la normativa estatal y autonmica, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.) en su artculo 20, en el DECRETO 230/2007 de 9 de julio y por la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Se defiende que se realice la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de enseanza, la prctica docente y las programaciones didcticas.
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin
inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.
- Evaluacin
- Evaluacin
Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.
76
Programacin Didctica 2 Ciclo Cualitativa, en la medida
en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observacin sistemtica: -Registro a travs de la agenda del profesor. - Registro personal del alumnado. Anlisis de las producciones de los alumnos: -Resmenes. -Trabajos de aplicacin y sntesis. -Cuaderno de clase. -Textos escritos. -Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: -Dilogo. -Entrevista. -Puestas en comn. -Asambleas. Pruebas especficas: -Objetivas y adaptadas a las caractersticas de cada alumno/a: Se realizar una para cada Unidad Didctica en las reas instrumentales. -Exposicin de un tema. -Resolucin de ejercicios.
Fichas de seguimiento: Registro individual. Registro colectivo. Formas de refuerzo y recuperacin: Actividades especficas. Pruebas alternativas. Tareas.
PORCENTAJES QUE DEFINEN LOS CRITERIOS BSICOS DE EVALUACIN
77
Se valorar en un porcentaje cercano al 50% el conocimiento de conceptos y procedimientos que el alumno tenga de la materia evaluada. Se valorar un 20% la ejecucin correcta y continuada del trabajo diario. Se valorar otro 10% la presentacin, orden y limpieza de las actividades (cuaderno, fichas, cuadernillos) Se valorar con un 10% el esfuerzo personal y el inters. Se valorar un 10% la observancia de las normas de convivencia y el respeto a la comunidad educativa en general. A travs de los siguientes procedimientos podemos garantizar una evaluacin objetiva: Informacin escrita previa sobre la programacin que se sigue. Devolucin al alumnado de los ejercicios y trabajos recogidos, calificados y puntuados para verificar los aciertos y los errores. - Correccin de los cuadernos ante el alumnado para que advierta con eficacia las observaciones del profesor. - Archivo y custodia de las pruebas puntuadas, durante todo el curso, para facilitar el procedimiento remisorio. - Regulacin y difusin del procedimiento de revisin y reclamacin sobre la evaluacin del proceso. -
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes: a) Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de responsabilidades. b) Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de medios y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin. c) Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Podemos utilizar algunos de los siguientes instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseanza: Cuestionarios: - A los alumnos. - A los padres. Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
78
EVALUACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS La evaluacin se realizar: - Analizando los resultados escolares y comparando los de grupos distintos. - Analizando la validez de los distintos elementos de la programacin - Constatando el grado de desarrollo de la programacin y su ajuste al calendario - Comparando los resultados escolares con los de otras materias afines.
79
CRITERIOS DE EVALUACIN / LENGUA CASTELLANA DE 2. CICLO
1.
Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio valoraremos, tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero de participantes, lugar donde se produce el intercambioy para determinar sus caractersticas de forma cada vez ms consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorar si se es capaz de establecer relaciones armnicas con los dems, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversacin.
2.
Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulacin de la conducta. Se observar si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informacin relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV) En este criterio, observaremos tambin, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexin sobre los procedimientos utilizados comporta.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- as como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto.
80
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas cuando estn indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explcita- o la anticipacin de algunos acontecimientos. Tambin se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.
5.
Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Con este criterio vamos a comprobar si los nios y nias utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la informacin del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensin (ser consciente del propsito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria). Tambin se evala la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificacin se realiza adecuadamente y de forma fluida.
6.
Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Debemos evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, as como otros propios de los medios de comunicacin social, referidos a hechos prximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonoma para aprender resmenes, descripciones o explicaciones-. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la produccin de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificacin, escritura del texto, revisin) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto ms completo y adecuado a la intencin comunicativa. En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas ortogrficas bsicas, as como la presentacin clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y la presentacin de textos.
81
Programacin Didctica 2 Ciclo 7. Conocer textos literarios
de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorar la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin, recreacin
8.
Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Observamos la participacin en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca.
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.
10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. Podemos comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos y saben utilizar la terminologa apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro, pasado-, determinantes, artculo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos y antnimos, etc.) Ha de valorarse tambin el uso de esta terminologa para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.
82
CRITERIOS DE EVALUACIN / MATEMTICAS DE 2. CICLO
1.
Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica. Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representacin de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posicin. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organizacin de la serie escrita de las cifras de un nmero y de situarlo en la recta.
2.
Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos la estructura del sistema decimal de numeracin y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado, si bien debe prestarse especial atencin al dominio de los algoritmos escritos.
3.
Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples. Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas. Se atender especialmente a la explicacin que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el clculo como de apreciar si llegan a resultados vlidos, que sern exactos o estimados en funcin de los nmeros que intervienen y de la situacin en que el clculo se produce.
4.
Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida ms adecuada para efectuar mediciones, en funcin de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimacin a partir de previsiones ms o menos razonables. Tambin se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida ms adecuada. Asimismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos.
83
Programacin Didctica 2 Ciclo 5.
Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas. Este criterio pretende evaluar capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representacin en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilizacin de propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilizacin de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artsticas que incluyan simetras y traslaciones.
6.
Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades bsicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondr el nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.
7.
Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica. Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin. Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares.
8.
Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin. Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear ms de un procedimiento y la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y la expresin, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.
84
CRITERIOS DE EVALUACIN / CONOCIMIENTO DEL MEDIO DE 2. CICLO
1.
Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximacin al concepto de hbitat. Asimismo se valorar si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecolgico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.
2.
Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos. Con este criterio de evaluacin se trata de saber si conocen criterios cientficos para clasificar seres vivos o inertes; como su rgimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfologa en seres vivos, o su dureza, exfoliacin o brillo en rocas y minerales. La evaluacin supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, an con la ayuda de claves o pautas sencillas.
3.
Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisin, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. As mismo se valorar si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitucin, en el que tambin se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonoma, el conocimiento de s mismo, o su capacidad de decisin en la adopcin de conductas saludables en su tiempo libre.
4.
Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio fsico, su relacin con la vida de las personas, as como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio fsico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluar el grado de conocimiento de algunos procesos de produccin de alimentos,
85
de las tcnicas y procedimientos de conservacin de los mismos y de su comercializacin. As mismo se valorar si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economa mundial la introduccin de las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar.
5.
Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los rganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios pblicos ms importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. As mismo se valorarn los comportamientos de participacin y asuncin de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participacin en el centro.
6.
Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situacin de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala grfica.
7.
Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsicas de tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deber situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesin, duracin y simultaneidad hechos histricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organizacin social y otros relativos a la evolucin de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicacin y de transporte, as como sociedades del pasado.
8.
Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta. Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energa ms comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energa con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefaccin, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energa en procesos fsicos observables, si describen transformaciones simples de energa (la combustin en un motor para mover un coche, la energa elctrica para que funcione una lmpara, etc.) As mismo debern poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energa.
86
9.
Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Este criterio evala si conocen y saben explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes) y cul es su funcin. As mismo se valorar si saben aplicar esos conocimientos a la construccin de algn objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es bsico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
10.
Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cundo una idea es falsa. Se prestar especial atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados que debe acompaarse de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.
87
CRITERIOS DE EVALUACIN / EDUCACIN ARTSTICA DE 2. CICLO
1.
Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artsticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artstico.
2.
Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los trminos tcnicos propios de los lenguajes artsticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles.
3.
Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical. Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas, as como de representar grficamente (mediante dibujos o utilizando signos grficos que conocen o inventan) los rasgos caractersticos de la msica escuchada.
4.
Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. A travs de este criterio se pretende valorar en qu medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitacin en el contexto del aula.
5. sencillas.
Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la seleccin, combinacin y organizacin de una serie de elementos dados.
88
6. entorno.
Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el
Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la informacin que contienen las seales, los signos, los smbolos y los tipos de planos que se utilizan ms habitualmente en su medio, la relacin que existe entre dichas representaciones y la funcin expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una informacin bsica.
7.
Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Se trata de comprobar si en la observacin y manipulacin de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus caractersticas, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposicin.
8.
Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de instrumentos, tcnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as como la intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija.
89
CRITERIOS DE EVALUACIN / EDUCACIN FSICA DE 2. CICLO
1.
Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Se evala con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de direccin y sentido y franqueando pequeos obstculos. Se observar la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestar especial atencin a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.
2.
Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Con este criterio se pretende comprobar la coordinacin en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Se tendr en cuenta la adecuacin de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observar la orientacin del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.
3.
Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran. Con relacin a los giros corporales, se tratar de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrn estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de direccin y sentido. En la evaluacin no debe buscarse la imitacin de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.
4.
Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. Tambin se debe observar si, en situaciones de oposicin, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la direccin de juego.
90
Programacin Didctica 2 Ciclo 5. Participar del
juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. La plena participacin en el juego vendr condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observar el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condicin fsica para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atender a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las dems personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.
6.
Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los nios y nias son capaces de inventar y reproducir una estructura rtmica sencilla, bien por la combinacin de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportacin de elementos nuevos. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin.
7.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. La implicacin del alumnado en su grupo es importante en la produccin de pequeas secuencias expresivas. Con este criterio se valorar la predisposicin al dilogo y la responsabilidad en la organizacin y la preparacin de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observar la produccin de gestos significativos y tambin la capacidad para prestar atencin en la expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la accin respetando el hilo argumental.
8.
Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la prctica de juegos y actividades. Adems, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades fsicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intencin va encaminada a mantener una buena condicin fsica con relacin a la salud.
91
INDICADORES de EVALUACIN
COMPETENCIA LINGSTICA EDUCACIN PRIMARIA. PRIMER CICLO. 3 CURSO Descriptores Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario bsico Contenidos El dialogo, la conversacin y la charla. Criterios de Evaluacin (TAREAS) Participa en situaciones de comunicacin: Utiliza expresiones de comunicacin segn el contexto. Respeta el turno de palabra en un dialogo, debate ,etc. Escucha con atencin y respeto a los dems compaeros. Expresa correctamente hechos, situaciones: vocabulario, estructura, entonacin, etc. Utiliza y explica adecuadamente el vocabulario bsico del curso (elaborar). El lenguaje no discriminatorio y respetuoso con los dems. Respeta el turno de palabra en las distintas situaciones ( debate, dialogo, exposiciones, etc) Utiliza frmulas de cortesa (gracias) COMUNICACIN ORAL Respeta diferentes modalidades de habla
Comprensin de textos orales de los medios de comunicacin.
Responde a preguntas (L-I-V) sobre un anuncio, noticia, episodio, serie, texto publicitario Capta el sentido de los texto orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales, secundarias, etc. Reconoce la procedencia de los textos orales (medio de comunicacin).
Expresar e interpretar de forma oral pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
La descripcin y narracin de hechos y acontecimientos prximos. Inventar historias.
Conoce e identifica las caractersticas bsicas de una narracin: qu, cundo, dnde, cmo, quines, por qu. Comunica hechos, situaciones prximas propias y de otros, emociones y sentimientos con correccin (qu, cundo, dnde, cmo, quines, por qu) Conoce e identifica las caractersticas bsicas de una descripcin.
Dramatizacin de situaciones y textos literarios andaluces.
Participa e interpreta de forma activa en dramatizaciones utilizando todos los recursos expresivos de su cuerpo.
92
Programacin Didctica 2 Ciclo Leer y comprender distintos tipos de textos. El cuento. Adivinanzas. Retahlas y trabalenguas. El comic y el teatro o cualquier tipo de texto. Comprensin y recitado de poemas andaluces
CEIP Andaluca. Benala Memoriza e interpreta pequeos cuentos, adivinanzas, retahlas, trabalenguas y teatros. Lee comic y/o cualquier tipo de texto Memoriza, recita y crea poemas adecuados a su edad. Interpreta y extrae la idea principal del poema. Decodificacin Articula correctamente los sonidos del castellano. Deletrea varias palabras y forma palabras deletreadas
Buscar y procesar informacin.
Formular juicios crticos de forma argumentada.
LECTURA
Velocida d, Fluidez Entonaci n Exactitu d Literal
Lee 80p/m. Lee con entonacin adecuada en funcin del texto Lee sin titubeos, repeticiones omisiones, silabeo - Responde de forma oral y escrita a 5 preguntas de tipo literal. - Utiliza estrategias para la comprensin literal.
Comprensin
Inferenci al Valorativ a
- Responde de forma oral y escrita a 3 preguntas de tipo inferencial. Responde de forma oral y escrita a 2 preguntas de tipo valorativo. Respeta las repuestas de los dems.
ESCRITURA
-Escribir textos de distintos tipos.
Comienza con el manejo del diccionario. Onomatopeyas. Familias de palabras. Palabras compuestas Sinonimos, antnimos Ortografa Conoce y utiliza el punto, la coma, los dos puntos, la diresis.
-Conocer reglas del sistema de la lengua.
- Usar el vocabulario adecuado.
Caligrafa Conoce y utiliza las maysculas ( Al comenzar a escribir, despus de punto, sustantivos propios). Utiliza correctamente los signos de ?, !. Aplica las norma de ortografa de la mp, mb, hie, hue, her, bu, bus, bur. Utiliza adecuadamente las grafas: z, c, r, rr, c, q, v y b. Conoce los verbos terminados en bir, vir, ger y gir. Palabras terminadas en illo-illa. 93
CEIP Andaluca. Benala Palabras terminadas en aje Utiliza adecuadamente las grafas estudiadas en el cuadro o doble pauta: letra legible, mrgenes, limpieza, orden. Conoce las unidades bsicas que articulan la lengua: oraciones, palabras, slabas y letras. GRAMTICA: Silaba Palabra Oracin Prrafo -Texto. Nombre, verbo, adjetivo, artculo. Clasifica las slabas, sonidos y letras. Diferencia slaba tona y tnica. Identifica los prrafos de un texto. Utiliza la concordancia en los artculos, nombres, adjetivos, y los verbos. Identifica sustantivos, artculos, adjetivos y verbos (tiempo, persona y concordancia) en una oracin. Identifica sujeto y predicado. Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana Elementos temporales Compone textos cercanos a su correccin ortogrfica y gramatical. Compone una narracin. Utiliza de forma oral y escrita elementos temporales de forma correcta (primero, despus, al final, anteshoy-maana-ayer) entorno con
COMPETENCIA MATEMTICA EDUCACIN PRIMARIA. PRIMER CICLO. 3 CURSO Descriptores Contenidos Criterios de Evaluacin (TAREAS)
Lee y escribe nmeros de cuatro y cinco cifras.

NUMERACIN
Nmeros cuatro y cifras
de cinco
Descompone nmeros de cuatro y cinco cifras. Forma nmeros de cuatro y cinco cifras a partir de sus rdenes. Representa nmeros de cuatro y cinco cifras Compara y ordena nmeros de cuatro y cinco cifras.
Los nmeros ordinales

OPERACONES
Utiliza los nmeros ordinales. Nombra e identifica los trminos de una suma.
Aplica algoritmos clculo
de Realiza sumas de dos tres sumandos sin llevar y La suma llevando con nmeros de hasta cinco cifras. Reconoce que el orden de los sumandos no vara la suma. La resta Conoce y coloca correctamente los trminos de la resta.
94
Calcula restas sin llevar y llevando con nmeros de hasta cinco cifras. Aplica la prueba de la resta como mecanismo de comprobacin Reconoce los trminos de una multiplicacin. Conoce y maneja las tablas de multiplicar. La multiplicacin Calcula multiplicaciones por una cifra sin llevar Calcula el doble y el triple de un nmero Calcula multiplicaciones por una cifra llevando una o varias veces. la divisin Calcula divisiones Aplica la prueba de la divisin Calcula la mitad, el tercio y el cuarto de un nmero dado.
PROBLEMAS
Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones cotidianas.
Razonamiento lgico/matemti co
Resuelve situaciones problemticas utilizando la suma. Resuelve problemas de dos operaciones en las que una de ellas es una multiplicacin.
Clasifica polgonos segn su nmero de lados, hasta el hexgono.

GEOMETRA
Mide los lados de un polgono y halla su permetro. Calcula el rea de un polgono, tomando como unidad de medida un cuadrado unidad. Dibuja polgonos sobre cuadrcula a partir de un rea dada. Reconoce y dibuja figuras simtricas respecto a un eje de simetra sobre cuadrcula. Reconoce en el entorno formas geomtricas. Reconoce la diferencia entre circunferencia y crculo. La circunferencia Nombra los elementos del crculo y la circunferencia. Reconoce y diferencia prismas y pirmides
95
GEOMETRA
Cuerpos Geomtricos Rectas y ngulos

EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN Descriptores
Reconoce y diferencia cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera, e identifica sus bases.
Contenidos
Diferencia lneas rectas, curvas y poligonales. Conoce las partes de un ngulo y lo clasifica.
Criterios de Evaluacin (TAREAS)
Sabe orientarse en el espacio en relacin a los puntos cardinales. Clasifica ngulos agudos, rectos y obtusos. Tomar decisiones sobre el mundo El planeta Tierra. fsico y sobre la influencia de la Reconoce rectas perpendiculares. actividad humana, con especial atencin al cuidado del medio Conoce los movimientos de la Tierra y las fases de la luna. ambiente y al El consumo racional y Utiliza-explora metro Identificar el metro como unidad principal de responsable. instrumentos El agua.El aire y el Conoce distintas variables meteorolgicas: temperatura, longitud. sencillos Analizarde los fenmenos fsicos y tiempo humedad, viento y precipitaciones medida.aplicar el pensamiento cientfico- atmosfrico. actuaciones para evitar la contaminacin de la tcnico para interpretar, predecir y Reconocer Conoce y utilizar las unidades de longitud: atmsfera. tomar decisiones con iniciativa y centmetro, decmetro, metro y kilmetro, y sus autonoma personal. Localiza formas ms relevantes del relieve de la zona. Los paisajes.
MEDIDA
abreviaturas.
Observa y describir distintos tipos de paisaje. Respeta y defiende el medio ambiente.
El litro
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
Identifica el litro y el kilogramo como unidades
Kilogramo principales de capacidad y observacin masa. y el estudio de todos los Conservar los El recursos y aprender Tiene inters por la a identificar y valorar la diversidad seres vivos. Los seres vivos. natural. Reconoce unidades de capacidad y masa y sus Reconoce la importancia de la conservacin y el cuidado de plantas y animales. Monedas billetes
Los animales vertebrados e y Conoce invertebrados.
abreviaturas (l, kg y g).
Reconoce y clasifica animales vertebrados e invertebrados.
las monedas y billetes hasta 100 euros del
sistema monetario actual.
informacin
PERSONALLA SALUD Y EL DESARROLLO
Expresa en euros y cntimos. Analizar los hbitos de consumo y Nuestro cuerpo. cantidades Conoce la morfologa externa del cuerpo humano. argumentar consecuencias de un Conocimiento del La hora y el da propio Lee y representa horas en relojes analgicos y tipo frente a otro en relacin con cuerpo. Identificar las y describir emociones y sentimientos. dichos hbitos. digitales Los sentidos. Reconocer la importancia del cuidado habitual de los Interiorizar los elementos clave de sentidos Organizacin Cuadro de doble Interpretar croquis sencillos. la calidad de vida de las personas. Estilos de vida Identificar y adoptar hbitos de higiene, de descanso y de de entrada saludables. alimentacin
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. EDUCACIN PRIMARIA. Segundo CICLO. 3 CURSO
96
Descriptores Interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones.
Contenidos Comprensin del funcionamiento de la sociedad a travs del anlisis de organizaciones e instituciones prximas. Los trabajos. Los servicios.
Criterios de Evaluacin (TAREAS) Valora la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos Identifica manifestaciones culturales populares Reconoce la importancia del cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de servicios Valora la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones
97
Programacin Didctica 2 Ciclo CAMBIOS EN EL TIEMPO PERS TECNOLOGASOBJETOS, MQUINAS ENERGIA Y MATERIA Y La localidad. Reconocer las fortalezas y lmites de la actividad investigadora.
CEIP Andaluca. Benala Obtiene informacin a travs de diversas tecnologas. Utilizar unidades de medida temporal e iniciar en las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. Conocer la evolucin a lo largo del tiempo de aspectos de la vida cotidiana
El tiempo y la historia
Identificar el papel de los hombres y mujeres en la historia.
Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico
Materia y energa.
Valora el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Reconoce el impacto de la produccin de residuos y la contaminacin en el medio ambiente. Reconoce la responsabilidad individual en el ahorro energtico.
Incorporar la aplicacin de conceptos cientficos y tcnicos y de teoras cientficas bsicas .
Conocimiento del funcionamiento de las mquinas.
Identifica y describir oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. Identifica las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. Conoce algunos operadores mecnicos y la funcin que realizan. Aprecia la importancia de las habilidades manuales en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas.
COMPETENCIA LINGSTICA SEGUNDO CICLO. 4 CURSO Descripto res

Dialogar, escuchar, hablar y
Contenidos
El dialogo, el debate , la asamblea y la expresin de hechos y situaciones

Participa en situaciones de comunicacin:
Utiliza expresiones de comunicacin segn el contexto.
98

Respeta el turno de palabra en un dialogo, debate ,
COMUNICACIN ORAL
conversar. Vocabulario
asamblea, etc. Escucha con compaeros.
atencin
respeto
los
dems
Expresa correctamente hechos, situaciones: vocabulario,
estructura, entonacin, etc.

Utiliza y explica adecuadamente el vocabulario bsico
del curso (elaborar). El lenguaje discriminatorio respetuoso con dems. no y los

Respeta el turno de palabra en las distintas situaciones
(debate, dialogo, exposiciones, etc). Utiliza palabras comnmente aceptas y aceptables.

Utiliza frmulas de cortesa (gracias) Respeta diferentes modalidades de habla
Comprensin de textos orales de los medios de comunicacin.
Responde a preguntas (L-I-V) sobre un anuncio, noticia, episodio, serie, texto publicitario Capta el sentido de los texto orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales, secundarias, etc. Reconoce la procedencia de los textos orales (medio de comunicacin). Realiza el anlisis de un texto de prensa.
Conoce e identifica las caractersticas bsicas de una
Expresar e interpretar de forma oral pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
La descripcin narracin de hechos acontecimientos prximos. Inventar historias.
y y
narracin: qu, cundo, dnde, cmo, quines, por qu.

Comunica hechos, situaciones prximas propias y de
otros, emociones y sentimientos con correccin (qu, cundo, dnde, cmo, quines, por qu)
Conoce e identifica las caractersticas bsicas de una
descripcin.
Expone oralmente una celebracin social o familiar
Dramatizacin de situaciones y textos literarios andaluces.
Participa e interpreta de forma activa en dramatizaciones utilizando todos los recursos expresivos de su cuerpo.
Memoriza e interpreta trabalenguas y teatros. cuentos, adivinanzas, retahlas,
LECTURA
Leer y comprender distintos tipos de textos.
El cuento. Adivinanzas. Retahlas y trabalenguas. El comic y el teatro o cualquier tipo de texto. Comprensin y recitado de poemas andaluces Fluidez
Participa en la elaboracin de forma colectiva de un cuento partiendo de un centro de inters comn. Lee e interpreta correspondencia
Buscar y procesar informacin.
Memoriza, recita y crea poemas adecuados a suedad. Interpreta y extrae la idea principal del poema.
Velocidad, Entonacin Exactitud
Lee 100p/m. Lee con entonacin adecuada Lee realizando pausa, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras - Responde de forma oral y escrita a 4 preguntas de tipo literal. Utiliza estrategias comprensin literal. para la
Formular juicios crticos de forma argumentada. Comprensin
Literal
Inferencial
- Responde de forma oral y escrita a 4 preguntas de tipo inferencial. 99
Programacin Didctica 2 Ciclo Valorativa

Responde de forma oral y escrita a
2 preguntas de tipo valorativo. Respeta las repuestas de los dems y hacen una valoracin comn de las distintas opiniones.
ESCRITURA
-Escribir textos distintos tipos.
de
Maneja el diccionario. Familias de palabras.
-Conocer reglas del sistema de la lengua.
Frases hechas. Prefijos y sufijos.
- Usar el vocabulario adecuado. Ortografa
Palabras compuestas Sinonimos, antnimos, polisemia
Conoce y aplica los signos de puntuacin, el diptongo, la slaba tnica, las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Aplica las normas de ortografa de las palabras que empiezan por: abu-abo, ban-alb, geo, ges y gen. Conoce y usa la y, la ll, de haber y a ver. Aplica las norma de ortografa de las palabras que terminan en ble-bilidad, v, ava,ave, Utiliza adecuadamente las grafas: z, d y sus plurales Utiliza adecuadamente las grafas estudiadas en el cuadro o doble pauta: letra legible, mrgenes, limpieza, orden - Diferencia entre slaba, palabra, prrafo y texto. - Identifica prrafos que forman un texto. - Identifica el sujeto y el predicado. - Distingue las oraciones segn su significado. - Conoce los tipos de sustantivos. - Identifica y analiza sustantivos, determinantes, adjetivos y pronombres personales. - Utiliza la concordancia en los artculos, nombres, adjetivos, y los verbos. - Usa adecuadamente los tiempos verbales.
Caligrafa
Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana Elementos temporales
Compone textos cercanos a su correccin ortogrfica y gramatical.
entorno
con
Compone textos narrativos y descriptivos Utiliza de forma oral y escrita elementos temporales de forma correcta (primero, despus, al final, antesdespus-hoymaana- ayer) y nexos oracionales (y, o, pero, mas, sin embargo). Reconoce semnticamente y formalmente la concordancia entre las distintas partes de la oracin.
100
COMPETENCIA MATEMTICA SEGUNDO CICLO. 4 CURSO Descript ores NUMERACIN

Lectura escritura nmeros y de Nmeros de seis y siete cifras
Contenidos

Lee , escribe y descompone nmeros de seis y siete cifras. Compara y ordena nmeros de hasta cinco cifras utilizando los signos adecuados. Ordena y compara nmeros de seis y siete cifras. Escribe el nmero anterior y posterior a uno dado de seis o siete cifras
Los romanos
nmeros
Lee nmeros romanos aplicando las reglas necesarias para ello. Realiza clculos de sumas y restas colocando sus trminos correctamente.
La suma y la resta
Comprueba si una resta est bien calculada mediante la prueba de la resta. Reconoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma
La Multiplicacin
OPERACIONES
Calcula multiplicaciones por un nmero de dos cifras. Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la
Aplica algoritmos de clculo La Divisin
multiplicacin. Calcula multiplicaciones por un nmero de tres cifras. Calcula divisiones cuyo divisor es un nmero dgito. Comprueba si una divisin est bien hecha mediante la prueba de la divisin. Fracciones Identifica y comprende el significado de los trminos de una fraccin. Calcula la fraccin de un nmero. Decimales Reconoce y representa grficamente dcimas y centsimas Resuelve problemas de multiplicacin Resuelve problemas de divisin Diferencia y resuelve problemas de una y de dos operaciones 101
Aplicar estrategias de resolucin
Razonamiento lgico/matemtico
CEIP Andaluca. Benala Resuelve problemas de dos operaciones en los que una de ellas es la multiplicacin Resuelve problemas con unidades de longitud Identifica y traza rectas, semirrectas y segmentos, nombrando el origen de la semirrecta y los extremos del segmento Identifica ngulos y reconoce sus elementos
Tringulos Cuadrilteros
Clasifica los tringulos segn sus ngulos en rectngulos, acutngulos y obtusngulos, y los dibuja sobre cuadrcula. Clasifica los cuadrilteros en paralelogramos, trapecios y
PROBLEMAS
de problemas a situaciones cotidianas
trapezoides. Paralelogramos Clasifica los paralelogramos en cuadrados, rectngulos, rombos y romboides, y los dibuja sobre cuadrcula. Reconoce y diferencia prismas y pirmides. Cuerpos Geomtricos Reconoce y nombra los elementos de prismas y pirmides: bases, caras laterales, vrtices y aristas. Reconoce cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y nombra sus elementos.
LA MEDIDA
Identifica las unidades de masa: kilogramo, gramo y tonelada y El Kilogramo sus abreviaturas. Identifica las unidades de longitud mayores y menores que el metro y sus abreviaturas Mide longitudes con la regla, en centmetros y milmetros. Utilizaexplora instrumentos sencillos de medida. Identifica las unidades de capacidad: litro, decilitro y centilitro y El litro sus abreviaturas. Expresa cantidades de dinero en euros, cntimos y en euros y Monedas y billetes cntimos. Lee las horas en un reloj analgico. Lee, en un reloj digital, las horas antes y despus del medioda. Tiempo Aplica las equivalencias entre mes, trimestre, semestre, ao, dcada y siglo, y resuelve problemas con estas unidades de tiempo.
El metro
102
Programacin Didctica 2 Ciclo T. INFOR Organizacin de informacin Cuadro de doble entrada
Interpretar y representar datos en grficos
COMPETENCIA DEL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. SEGUNDO CICLO. 4 CURSO
EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN Descriptores Contenidos Criterios de Evaluacin (TAREAS)
Los ecosistemas
Sabe qu es un ecosistema y por quines est formado. Tomar decisiones Comprende las relaciones entre los seres vivos dentro sobre el mundo fsico y de un ecosistema sobre la influencia de Interpreta y elabora una cadena alimentaria la actividad humana, Comprende que todos los seres vivos formamos parte con especial atencin de un mismo ecosistema. al cuidado del medio Los minerales, Sabe qu son las rocas y que estn formadas por ambiente y al consumo las rocas y el minerales racional y responsable. suelo Sabe qu son los minerales, cmo se forma y sus Analizar los fenmenos principales componentes. fsicos y aplicar el Sabe qu es el suelo , cmo se forma y cules son sus pensamiento cientficoprincipales componentes tcnico para Sabe que el suelo tiene tres capas distintas y conoce interpretar, predecir y los materiales que contiene cada una tomar decisiones con Describe una roca atendiendo a su aspecto y iniciativa y autonoma propiedades personal. Comprende la importancia del suelo para los seres Localizar, obtener, vivos analizar y representar Diferencia entre paisaje de montaa y de llanura. 103
informacin cualitativa Los paisajes de Conoce el relieve de Andaluca y cuantitativa. Andaluca Sabe cules son los ros que discurren por Andaluca Conoce los distintos climas de Andaluca Identifica los animales y plantas andaluzas ms caractersticas Sabe calcular las distancias en un mapa recurriendo a escalas
METODOLOGA DIDCTICA
El proceso de enseanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes:
104
A) Partir del nivel de desarrollo del alumnado, teniendo en cuenta sus conocimientos previos. B) Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. C) Asegurarse de que nuestra intervencin educativa posibilita que los alumnos y alumnas por s solos puedan realizar aprendizajes significativos. D) La intervencin educativa debe dirigirse hacia la modificacin de los esquemas de conocimiento que el alumnado ya posee. E) La necesidad de diferenciar entre lo que el alumno y la alumna es capaz de hacer y aprender por s solo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda.
La programacin tambin debe fundamentarse, y as lo he hecho, en una serie de criterios didcticos para el diseo y desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje. A continuacin se enumeran algunos de ellos: A) Asegurar la relacin de actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real del alumno, partiendo, siempre que sea posible, de su experiencia. B) Facilitar la construccin de aprendizajes significativos diseando actividades de enseanza y aprendizaje que favorezcan la relacin entre los que se sabe y los nuevos contenidos. C) Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y de cada nio/a concreto adaptando los mtodos y los recursos a cada uno de ellos. D) Impulsar la relacin entre iguales proporcionando pautas que permitan la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectiva, la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el dilogo. -Enfoque globalizador. Un aprendizaje globalizado supone el establecimiento de mltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, experimentado o vivido. A travs de l, se intentar acercar a los alumnos y alumnas a la realidad que quieren conocer y que ser ms fructfera cuantas ms relaciones se establezcan y los significados construidos sean amplios y diversificados. Debemos priorizar la deteccin y la resolucin de problemas interesantes para los/as nios/as, y contribuir a la puesta en marcha de un proceso activo de construccin de significados que partan necesariamente de la motivacin y de la implicacin del alumnado. -Metodologa activa y participativa. La metodologa a emplear va a ser activa y participativa, para conseguir un aprendizaje significativo. A travs del aprendizaje significativo buscamos que el alumnado relacione e integre sustancialmente los contenidos y materiales nuevos, con los que ya posean. La condicin de partcipe de la enseanza le va a procurar la suficiente motivacin para que adopten una actitud favorable, imprescindible para conseguir el fin deseado que es que aprendan significativamente.
ORGANIZACIN ESPACIO-TEMPORAL
105
La organizacin espacio-temporal est referida a las estrategias de aprendizaje que se van a adoptar, en cuanto a la organizacin del trabajo. Se utilizar el trabajo individual para que cada alumno y alumna pueda desarrollar la capacidad de aprender por s mismo/a. El trabajo en equipo favorece la interaccin social. El papel que debemos desempear ser el de facilitador de estas interacciones en el aula y el de crear un clima comunicativo que lo posibilite y enriquezca. La organizacin del espacio dentro del aula vendr fijado por las caractersticas del tipo de actividad que se realice. En este sentido, la agrupacin de los/as alumnos/as se realizar atendiendo al mismo criterio (gran grupo, grupo medio, pequeo grupo e individual). Se realizarn actividades internivelares e intranivelares para mejorar la comunicacin e interaccin social entre los/as alumnos/as. Se potenciar el trabajo cooperativo ya que esta metodologa promueve las relaciones multiculturales y es un enfoque de interaccin en el aula, permitiendo que aprendan unos de otros, de m y del entorno. Con esta metodologa daremos respuesta a todas las necesidades educativas de nuestro alumnado y a su diversidad.
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS

La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
El espacio del aula Debemos organizar el aula de manera que permita los agrupamientos flexibles la aplicacin de dinmicas de grupo adecuadas a cada contexto y situacin de aprendizaje (tutoras entre compaeros, grupos de actividad, zona de empleo de nuevas tecnologas...). Los espacios de uso especfico A nivel de centro se distribuyen para toda la etapa los espacios que tienen un uso especfico en el centro, y que en definitiva son de uso comn por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: Biblioteca. Sala de informtica. Aula de Msica y de Lengua Extranjera.
106
ORGANIZACIN DEL TIEMPO

REAS: Conocimiento del medio. Educacin artstica. Educacin fsica. Lengua castellana y Literatura. Lengua extranjera. Matemticas. Religin y Moral Catlica / alternativa.
RECURSOS Y MATERIALES
Entendemos en general, recurso didctico a cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento, que me ayude como profesor, y a los alumnos a alcanzar los objetos de aprendizaje; as que, son recursos didcticos todos los elementos del currculo. A travs de los recursos de los que disponemos, tanto de los propios del aula, como los que nos ofrece el centro, intentaremos que stos no slo sirvan para transmitir informacin al alumnado, sino que les propicien determinadas formas de entender y codificar la realidad. La referencia que se hace a los recursos en la L.O.E. es concretamente en el artculo 122, en el que se cita textualmente: Los centros estarn dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin. A) RECURSOS DIDCTICOS Los recursos didcticos estn en Educacin Primaria, especialmente relacionados con las distintas reas. Son los siguientes: Materiales: mapas, reglas, comps, cuerpos geomtricos, cartulinas, pinceles, pinturas, pegamentos, tijeras, papeles de diferentes tamaos archivadores , juegos, fichas, instrumentos diversos para la escritura, bacos, regletas, etc, que utilizar en las distintas reas cada vez que sea necesario. Adems, aprovechndonos del entorno en que se encuentra ubicado nuestro centro utilizaremos objetos del mismo como: plantas, frutos, rocas, materiales de desecho como: botellas, recipientes, botones, maderas y elementos del medio como edificios o construcciones tpicas de la zona, zonas naturales, etc. Impresos: libros de texto, de consulta, diccionarios, novelas, cuentos, peridicos, revistas, lminas, cuadernos, juegos de simulacin, etc. Audiovisuales: reproductor de CD y retroproyector. Informticos: Disponemos de los ordenadores instalados en la sala de informtica y de tres ordenadores colocados dentro de cada aula. Este recurso les resulta a los/as alumnos/as muy motivador, y a travs de actividades, consiguen reforzar o ampliar los conocimientos que ya poseen o llegan a adquirir otros nuevos de forma significativa.
107
Programacin Didctica 2 Ciclo B) RECURSOS PERSONALES.
Del centro El personal del centro est compuesto por los maestros/as de primaria y los especialistas de msica, educacin fsica, ingls, logopedia, religin y pedagoga teraputica. Tambin contamos con el apoyo de una logopeda y el orientador del E.O.E. El equipo del centro desarrolla su labor de manera coordinada a travs de los Ciclos, ETCP, E.O.E. y Claustro de profesores para obtener el mximo rendimiento nuestros recursos personales. Otros Adems del personal mencionado es fundamental la aportacin de todas las personas del entorno del alumnado que puedan contribuir a enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje: -Familia -Personal del ayuntamiento -Personal del centro de salud (pediatra)
ACTIVIDADES
Las actividades se realizarn individualmente o en grupos pequeos de similar nivel. Las diferentes actividades van a facilitar la interacciones y con ello el sentimiento de pertenencia al grupo con sus deberes y derechos. El proceso de trabajo va a ser explicndoles detenidamente el contenido de las actividades y ayudndoles en el proceso de la realizacin de dicha actividad hasta que el grado de asimilacin del procedimiento est tan asimilado que les permita afrontar otras de las mismas caractersticas con plena autonoma. ACTIVIDADES TIPO: Iniciacin/motivacin: este tipo de actividades nos permitirn introducir la Unidad Didctica. Partiremos de un texto, imgenes, videos,y responderemos a preguntas estableciendo los conocimientos previos del alumnado. Este tipo de actividades se desarrollarn principalmente de forma oral. Desarrollo: se establecern actividades para desarrollar los contenidos y poder alcanzar los objetivos planteados. Se establecen actividades que van a potenciar diferentes agrupamientos: individual, parejas, pequeo grupo y gran grupo. Se incluirn siempre actividades para la lectura, escritura y expresin oral. Tambin se har uso de tareas para desarrollar las competencias bsicas y trabajar a la vez contenidos de las diferentes reas de conocimiento. Este tipo de actividades se prestan a ser desarrolladas a travs de grupos de trabajo, en los cuales los alumnos/as comparten los conocimientos adquiridos, y resulta el aprendizaje mucho ms enriquecedor. Refuerzo: se plantean otras actividades de desarrollo para reforzar los contenidos trabajados. Ampliacin: para ampliar las competencias que pretendemos alcanzar. Entre estas cabe destacar las relacionadas con las T.I.C. Recuperacin: se replantean actividades, pruebas o tareas para reforzar los conceptos no asimilados.
108
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Es fundamental la contribucin de las actividades complementarias y extraescolares para lograr una formacin plena del alumnado, ya que ayudan a mejorar el desarrollo del currculo fuera del aula y en colaboracin con otros profesores/as o monitores/as. Para la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares de nuestro centro, nos hemos basado en el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, sobre reglamento orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria. Concretamente es la Orden de 14 de julio de 1998, la que regula las actividades complementarias y extraescolares de los centros pblicos no universitarios. Programacin de Actividades Complementarias y Extraescolares:
Actividades complementarias: organizadas durante el horario escolar pero con un carcter diferenciado de las propiamente lectivas en cuanto a los espacios, recursos y momentos que se utilizan. stas pueden ser: - Lectura en la biblioteca del centro. - Actividades desarrolladas en el aula de informtica. - Actividades organizadas en el patio del centro. - Actividades conjuntas con los dems cursos del ciclo o interciclos. - Charlas llevadas a cabo por distintas organizaciones o desde la propia Delegacin de Educacin de diversas temticas: Alimentacin Saludable, Aprovechamiento de los recursos energticos renovables, Cuidado del Medio Ambiente, Coeducacin,. Actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para los alumnos/as del centro y en ningn caso formarn parte del proceso de evaluacin del alumnado.
Las actividades propuestas son las siguientes: PRIMER TRIMESTRE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: - Da de la Constitucin. - Salida a la Casa de la Cultura de Benala. - Fiesta de Navidad.
SEGUNDO TRIMESTRE - Da de Andaluca. - Carnaval: pasacalles y concurso. - Da de la Paz. - Visita al Parque de las Ciencias. TERCER TRIMESTRE - Da del libro. - Actividades de la Semana Cultural.
109
Fiesta de Fin de Curso.
Se organizan varias salidas a lo largo del curso escolar, que sean de inters para el alumnado.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad es un concepto amplio que incluye las dificultades de aprendizaje, discapacidades fsicas, psquicas y sensoriales, grupos de riesgo, minoras tnicas, etc. Tambin se incluyen dentro de este grupo los/as alumnos/as con altas capacidades intelectuales y los/as alumnos/as de incorporacin tarda a nuestro Sistema Educativo. En nuestra comunidad autnoma, el compromiso con la atencin a la diversidad ha sido ratificado con la aprobacin del Decreto 230/2007, de 31 de julio, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre y por la Orden de 14 de julio de2008.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA Como se recoge en nuestro marco educativo, la intervencin educativa debe fundamentarse en los siguientes principios: Principio de Normalizacin: todas las personas que estn afectadas por alguna deficiencia tienen la misma necesidad y derecho de participar de las interacciones con otros y utilizar los servicios en los contextos sociales ordinarios.
110
Programacin Didctica 2 Ciclo Principio de integracin
escolar: se propugna el derecho de todos los nios/as a asistir a la
escuela ordinaria. Principio de sectorizacin: dotar de profesorado especializado a los centros ordinarios, para no separar al alumno de su entorno natural. Principio de individualizacin: para que cada alumno/a reciba la respuesta educativa en cada momento. Principio de flexibilizacin: necesidad de flexibilizar objetivos, metodologa, etc. para atender a la diversidad de los alumnos y las alumnas.
VALORACIN INICIAL Y VAS DE ACTUACIN
Con objeto de ajustarnos lo mximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoracin de sus caractersticas segn los siguientes parmetros: Qu valorar:
- Rendimiento
del alumno en el ciclo/nivel anterior. -Dificultad en el aprendizaje. -Personalidad. -Aficiones e intereses. - Situacin sociocultural de la familia. - Otros aspectos significativos. Cmo obtener la informacin: -Informes de tutores anteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. -Entrevista individual. -Cuestionario a los padres. -Entrevista con padres. - Informe E.O.E.
De este modo, el centro prev distintas vas de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currculo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El tutor/a o el especialista de P. T., al establecer cada adaptacin, deber determinar con antelacin tanto la estrategia a seguir como las caractersticas del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qu agrupamientos trabaja mejor, qu tiempo permanece concentrado, a qu refuerzos es receptivo, qu autoconcepto tiene, etc.
111
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en funcin de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes, en cada una de las reas se aplicarn de forma especfica una serie de medidas personalizadas que permitan la adecuacin a las diferencias individuales de los alumnos.
MEDIDAS PERSONALIZADAS: Programacin de contenidos y actividades.
- La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de enseanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. - Se elaboran actividades de enseanza-aprendizaje atendiendo a las necesidades concretas de cada alumno/a y carpetas de tareas singularizadas. - Se procurar no pasar a un objetivo nuevo sin haber conseguido plenamente el anterior, volviendo una y otra vez al mismo las veces que se precisen hasta su completa asimilacin. - Las actividades sern lo ms atractivas y variadas posibles; para que permitan en determinados momentos la autonoma del alumno. - Si en cualquier momento del proceso, algn alumno del grupo diferente estuviera en condiciones de incorporarse a la realizacin de las actividades normales del aula se le ofrecer la posibilidad de que lo haga. Todas las actividades que se realicen debern estar muy vigiladas por el tutor y los profesores de apoyo en un proceso personalizado de enseanza que evite el fallo lo mximo posible. Metodologas diversas.
- Las actividades se realizarn individualmente o en grupos pequeos de similar nivel. Explicndoles detenidamente el contenido de las actividades y ayudndoles en el proceso de la realizacin de dicha actividad hasta que el grado de asimilacin del procedimiento est tan asimilado que les permita afrontar otras de las mismas caractersticas con plena autonoma. La repeticin de stas debe ser lo suficientemente frecuente como para que su asimilacin sea efectiva y el grado de satisfaccin en la ejecucin de la misma propicie el deseo de realizar las siguientes. - Cuando el grupo mayoritario de alumnos/as realice actividades individuales, los alumnos que tienen un mayor retraso competencial realizarn diversas actividades programadas junto con los maestros/as de P.T. - El proceso de enseanza y aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, mediante la asimilacin de contenidos conceptuales y a travs de la realizacin de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita.
112
- Dado que el aprendizaje de los alumnos a que va dirigido este plan de mnimos se ve alterado a veces por circunstancias familiares (temporeros, conflictos de pareja, delincuencia, etc), fsicas (malnutricin, genticas), psicolgicas (retraso madurativo), ambientales y culturales que lo retrasan o lo dificultan, la mejor propuesta es llevar un seguimiento diario de las actividades sin marcar una temporalizacin estresante. - Se potenciar en todo momento la motivacin hacindoles participes de sus mejoras, alabndoles y dndoles continuos refuerzos positivos. La estimulacin con premios (una simple palmada de aprecio), la constancia y el cario es la mayora de las veces suficiente para la recuperacin de estos nios, y, cuando no, inculcarles el gusto por el saber. Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.
La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite lo siguiente: -Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. -Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo. -Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos. -Permitir la colaboracin entre compaeros.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Consisten bsicamente en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin. Destinatarios.
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currculo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza fsica, psquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido lagunas que impiden la adquisicin de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivacin, desinters y rechazo. Finalidad. Tendern a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo ltimo ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. Evaluacin y diagnstico previo.
El mayor o menor alejamiento del currculo bsico depender de la evaluacin y diagnstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientacin.
OBJETIVOS MNIMOS PARA ALUMNOS DE COMPETENCIA DE 1 - Leer fluidamente un texto narrativo de nivel de primero con una velocidad de 65 p/m. - Comprender un texto narrativo de nivel de primero. - Expresar deseos oralmente, de forma clara y estructurada. - Hablar con el volumen adecuado. - Escribir correctamente palabras que contengan todos los sonidos de forma legible. - Escribir al dictado oraciones de cuatro o cinco palabras observando la ortografa natural.
113
Ejecutar rdenes sencillas Describir objetos, animales y personajes sealando algunos rasgos Acabar un cuento Ordenar vietas de un cmic Leer y escribir nmeros de dos cifras. Representar nmeros de dos cifras. Escribir el nmero anterior y posterior a uno dado. Completar series numricas ascendentes y descendentes. Calcular sumas y restas con llevadas con nmeros de hasta dos cifras. Resolver problemas sencillos de suma. Resolver problemas sencillos de resta. Colocar correctamente las cifras para realizar operaciones de suma y resta. Diferenciar lneas abiertas, cerradas y curvas. Reconocer las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 . Reconocer los cuadrilteros ms comunes: cuadrado y rectngulo. Leer y representar en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas. Reconocer el kilogramo como unidad de medida de masa. Reconocer el metro como unidad principal de longitud. Conocer los meses del ao Apreciar la importancia de los nmeros para la vida cotidiana. Despertar el gusto por la realizacin cuidadosa de los clculos y problemas
CONTENIDOS PARA ALUMNOS DE COMPETENCIA DE 1 - Lectura fluida de un texto narrativo de nivel de primero con una velocidad de 65 p/m. - Comprensin de un texto narrativo de nivel de primero. - Expresin de deseos oralmente, de forma clara y estructurada. - Dilogos y coloquios con el volumen adecuado. - Escritura correcta de palabras que contengan todos los sonidos de forma legible. - Escritura al dictado oraciones de cuatro o cinco palabras observando la ortografa natural. - Ejecucin de rdenes sencillas - Descripcin de objetos, animales y personajes sealando algunos rasgos - Acabado de un cuento Ordenacin de vietas de un comic. - Lectura y escritura de nmeros de dos cifras. - Representacin de nmeros de dos cifras. - Escritura del nmero anterior y posterior a uno dado. - Completar series numricas ascendentes y descendentes. - Calculo de sumas y restas con llevadas con nmeros de hasta dos cifras. - Resolucin de problemas sencillos de suma. - Resolucin de problemas sencillos de resta. - Colocacin correcta de las cifras para realizar operaciones de suma y resta. - Diferenciacin de lneas abiertas, cerradas y curvas. Reconocimiento de las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 . - Reconocimiento de los cuadrilteros ms comunes: cuadrado y rectngulo. - Lectura y representacin en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas. - Reconocimiento del kilogramo como unidad de medida de masa. Reconocer el metro como unidad principal de longitud. - Reconocimiento de los meses del ao - Apreciacin de la importancia de los nmeros para la vida cotidiana. - Despertar el gusto por la realizacin cuidadosa de los clculos y problemas CRITERIOS DE EVALUACIN PARA ALUMNOS DE COMPETENCIA DE 1 - Lee fluidamente un texto narrativo de nivel de primero con una velocidad de 65 p/m. - Comprende un texto narrativo de nivel de primero.
114
Expresa deseos oralmente, de forma clara y estructurada. Habla con el volumen adecuado. Escribe correctamente palabras que contengan todos los sonidos de forma legible. Escribe al dictado oraciones de cuatro o cinco palabras observando la ortografa natural. Ejecuta rdenes sencillas Describe objetos, animales y personajes sealando algunos rasgos Acaba un cuento Ordena vietas de un comic. Lee y escribe nmeros de dos cifras. Representa nmeros de dos cifras. Escribe el nmero anterior y posterior a uno dado. Completa series numricas ascendentes y descendentes. Calcula sumas y restas con llevadas con nmeros de hasta dos cifras. Resuelve problemas sencillos de suma. Resuelve problemas sencillos de resta. Coloca correctamente las cifras para realizar operaciones de suma y resta. Diferencia lneas abiertas, cerradas y curvas. Reconoce las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 . Reconoce los cuadrilteros ms comunes: cuadrado y rectngulo. Lee y representa en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas. Reconoce el kilogramo como unidad de medida de masa. Reconoce el metro como unidad principal de longitud. Conoce los meses del ao Aprecia la importancia de los nmeros para la vida cotidiana. Tiene gusto por la realizacin cuidadosa de los clculos y problemas
OBJETIVOS MNIMOS PARA ALUMNOS DE COMPETENCIA DE 2 11. Leer fluidamente un texto narrativo de nivel de segundo 12. Comprender un texto narrativo de nivel de segundo. 13. Formar frases 14. Explicar historias 15. Continuar un cuento 16. Expresar ordenadamente hechos que le han sucedido 17. Participar en situaciones de comunicacin oral y respeto de normas. 18. Respetar el uso de maysculas 19. Usar reglas de ortografa 20. Transformar al plural oraciones y/o palabras dadas 21. Leer y escribir nmeros de tres cifras. 22. Representar nmeros de tres cifras. 23. Escribir el nmero anterior y posterior a uno dado. 24. Completar series numricas ascendentes y descendentes. 25. Calcular sumas y restas con llevadas con nmeros de hasta tres cifras. 26. Calcular mentalmente sumas y restas 27. Resolver problemas sencillos de suma. 28. Resolver problemas sencillos de resta. 29. Resolver problemas sencillos con sumas y restas combinadas. 30. Conocer los das de la semana y los meses de ao. 31. Agrupar objetos de dos caracteres. 32. Reconocer la derecha y la izquierda sobre otro. 33. Colocar correctamente las cifras para realizar operaciones de suma y resta. 34. Reconocer las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 . 35. Reconocer los cuadrilteros ms comunes
115
36. Leer y representar en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas. 37. Reconocer el kilogramo como unidad de medida de masa. 38. Reconocer el metro como unidad principal de longitud. 39. Apreciar la importancia de los nmeros para la vida cotidiana. 40. Despertar el gusto por la realizacin cuidadosa de los clculos y problemas CONTENIDOS PARA ALUMNOS DE COMPETENCIA DE 2 41. Lectura fluida de un texto narrativo de nivel de segundo 42. Compresin un texto narrativo de nivel de segundo. 43. Formacin de frases 44. Explicacin oral y escrita de historias 45. Continuacin de un cuento 46. Expresin de hechos que le han sucedido 47. Coloquios y debates. 48. Uso de maysculas 49. Uso de la m antes de la p y b en palabras 50. Transformacin al plural oraciones y/o palabras dadas 51. Lectura y escritura de nmeros de tres cifras. 52. Representacin de nmeros de tres cifras. 53. Escritura del nmero anterior y posterior a uno dado. 54. Realizacin de series numricas ascendentes y descendentes. 55. Calculo de sumas y restas con llevadas con nmeros de hasta tres cifras. 56. Clculos mentales de sumas y restas 57. Resolucin de problemas sencillos de suma. 58. Resolucin de problemas sencillos de resta. 59. Resolucin de problemas sencillos con sumas y restas combinadas. 60. Reconocimiento de los das de la semana y los meses de ao. 61. Agrupacin de objetos de dos caracteres. 62. Reconocimiento de la derecha y la izquierda sobre otro. 63. Colocacin correcta de las cifras para realizar operaciones de suma y resta. 64. Reconocimiento de las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 . 65. Reconocimiento de los cuadrilteros ms comunes 66. Lectura y representacin en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas. 67. Reconocimiento del kilogramo como unidad de medida de masa. 68. Reconocimiento del metro como unidad principal de longitud. 69. Apreciacin de la importancia de los nmeros para la vida cotidiana. 70. Adquisicin del gusto por la realizacin cuidadosa de los clculos y problemas CRITERIOS DE EVALUACIN PARA ALUMNOS DE COMPETENCIA DE 2 71. Lee fluidamente un texto narrativo de nivel de segundo 72. Comprende un texto narrativo de nivel de segundo. 73. Forma frases 74. Explica historias 75. Continua un cuento 76. Expresa ordenadamente hechos que le han sucedido 77. Participa en situaciones de comunicacin oral y respeto de normas. 78. Respeta el uso de maysculas 79. Usa reglas de ortografa 80. Transforma al plural oraciones y/o palabras dadas 81. Lee y escribe nmeros de tres cifras. 82. Representa nmeros de tres cifras. 83. Escribe el nmero anterior y posterior a uno dado. 84. Completa series numricas ascendentes y descendentes. 85. Calcula sumas y restas con llevadas con nmeros de hasta tres cifras.
116
86. Calcula mentalmente sumas y restas 87. Resuelve problemas sencillos de suma. 88. Resuelve problemas sencillos de resta. 89. Resuelve problemas sencillos con sumas y restas combinadas. 90. Conoce los das de la semana y los meses de ao. 91. Agrupa objetos de dos caracteres. 92. Reconoce la derecha y la izquierda sobre otro. 93. Coloca correctamente las cifras para realizar operaciones de suma y resta. 94. Reconoce las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 . 95. Reconoce los cuadrilteros ms comunes 96. Lee y representa en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas. 97. Reconoce el kilogramo como unidad de medida de masa. 98. Reconoce el metro como unidad principal de longitud. 99. Aprecia la importancia de los nmeros para la vida cotidiana. 100. Tiene el gusto por la realizacin cuidadosa de los clculos y problemas COMPETENCIAS BSICAS Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica y la Competencia matemtica en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. - Tratamiento de la informacin y competencia digital. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Recursos: - Cartillas de lectura. - Libro de lectura de 1 y 2 - Fichas preparadas semanalmente. - Cuadernillos de caligrafa, ortografa, y gramtica. - Fichas preparadas diariamente por el tutor y los profesores de apoyo. Cuadernillos de clculo y de problemas. - Libro de lengua y matemticas de 1 y cuadernillos - Libro de lengua y matemticas de 2 y cuadernillos. EVALUACIN En cuanto a la evaluacin de estos individualizadas de seguimiento. alumnos, se seguirn sus evoluciones a travs de fichas
117

Programación Didáctica 2º Ciclo E. Primaria

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Programación Didáctica 2º Ciclo E. Primaria

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

PROGRAMACIN DIDCTICA 2 CICLO E. PRIMARIA

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

OBJETIVOS DIDCTICOS DEL REA DE ARTSTICA: PLSTICA PARA EL SEGUNDO CICLO

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

REA DE EDUCACIN FSICA OBJETIVOS GENERALES DEL REA

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE LENGUA CASTELLANA

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE MATEMTICAS

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Programacin Didctica 2 Ciclo

CEIP Andaluca. Benala

Programacin Didctica 2 Ciclo