ABORDAREA JOCULUI DIDACTIC, DIN PERSPECTIVA DIFERENIERII I INDIVIDUALIZRII, N NVMNTUL PRIMAR

nv. ZENOVIA Liceul Teoretic ,, Miron Costin Pacani,jud. Iai ,,Educatori, nvai s v cunoatei copiii J.J. ROUSSEAU Aceasta este invitaia pe care o face J.J. Rousseau educatorilor din toate timpurile. Fiecare copil are dreptul la educaie i dezvoltare. Indiferent de particularitile i diferenele individuale, toi copiii trebuie s se poat bucura de educaie i instruire. Intervenia educativ nu poate sau mai bine zis nu trebuie s fie stereotip, ci adaptat la personalitatea copilului cruia i se adreseaz, adic s fie individualizat, fiindc fiecare personalitate este unic i nerepetabil. Nici un fel de intervenie educativ nu poate fi realizat naintea cunoaterii temeinice a copilului de ctre nvtor, a cunoaterii particularitilor sale individuale, a dificultilor cu care se confrunt fiecare n parte. Sarcina colii este de a forma tnra generaie astfel nct la absolvirea colii s fie capabil s-i continue n mod independent cunotinele i deprinderile intelectuale i practice. Activitatea proprie are o importan deosebit de mare pentru c numai ce este nvat prin efort propriu este durabil i de calitate. Tratarea difereniat a elevilor este o sarcin a colii care urmrete valorificarea deplin a tuturor capacitilor umane. Pentru aplicarea activitii didactice difereniate e necesar n primul rnd, cunoaterea temeinic a fiecrui elev, a puterii sale de munc, a caracterului i temperamentului fiecruia, a familiei, a mediului social i cultural din care provine. Individualizarea i diferenierea ncep, de fapt, n momentul n care nvtorul i pregtete lecia pentru a doua zi. Cunoscnd bine elevii clasei sale tie ce ntrebri trebuie s pun elevilor dotai, dar i celor mai puin dotai, fcndu-i activi i pe acetia, dndu-le de lucru dup puterea lor de munc. Scopul activitii difereniate i individualizate nu este de a omogeniza clasa, lucru ce este imposibil, ci de a face activ pe fiecare elev de a-i nsui minimum de cunotine n mod contient, de a-i ridica nivelul de nvare, de a trece i el pe parcurs n rndul elevilor capabili. A-l nva pe elev s nvee este scopul cel mai important al nvtorului i principiul de baz al nvrii. Diferenierea i individualizarea procedeelor de lucru se fac nu pentru a scdea exigena fa de elevii slabi, ci pentru a obine maximum de randament din partea fiecrui elev. Aceasta nu nseamn ddceala acestor elevi, ci sporirea muncii independente i difereniate pentru a-l pune pe picioare proprii. tim c, dup capacitatea lor intelectual i voina de a munci, elevii se mpart n patru grupe: elevi dotai cu voin de munc; elevi dotai dar fr voin de munc; elevi subdotai cu voin de munc; elevi subdotai i fr voin de munc. Cu cei din urm nvtorul are de muncit mai mult pentru formarea proceselor intelectuale, pentru educarea voinei i cultivarea interesului pentru munc. Individualizarea activitii didactice faciliteaz progresul colar, asigur nsuirea unor cunotine temeinice, desfurarea activitii cu un singur subiect, permite n condiii mai bune i gr.I GHEORGHINC

ntr-un timp mai scurt crearea i consolidarea relaiei educator-educat, care odat create, favorizeaz nsuirea tehnicii de lucru. Activitatea individual faciliteaz studierea i cunoaterea educatului, transformarea sa fireasc ntr-un colaborator, coparticipant activ la realizarea educaiei sale. Avnd n vedere c istoria jocului infantil este istoria personalitii care se dezvolt i a voinei care se formeaz treptat, activitatea cea mai eficient, cu multiple resurse educaionale, care-i permite copilului s se manifeste conform naturii sale i s treac pe neobservate la aciunea de nvare este jocul didactic. Copilria se caracterizeaz prin joc. Copilul se joac pentru c e copil. Ceea ce pentru adult este munca, activitatea util pentru copil e jocul. Jucndu-se, copilul descoper i cunoate lumea nconjurtoare, reflect viaa i activitatea adulilor pe care o imit ntr-un mod specific. La vrsta colar mic, jocul didactic este o form accesibil i plcut de nvare activ participativ, stimulnd n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. De aceea, prin joc se realizeaz obiectivele nvrii. Deoarece corespunde particularitilor vrstei colare mici, jocul didactic cuprinde cele mai bogate valene formative. mbinnd distracia, surpriza, buna dispoziie cu sarcina didactic la potenialul intelectual, moral i fizic al copiilor, acesta asigur o activitate complex, interesant, plcut, antrenant, dezvoltnd la elevi deprinderi de munc independent, perseveren i drzenie n nvingerea dificultilor, flexibilitatea gndirii, spiritul de cooperare, stimuleaz iniiativa, inventivitatea, creativitatea, iar competitivitatea angajeaz la efort toate capacitile elevului, fr a produce oboseal. Studiul matematicii, n clasele primare, urmrete s asigure cunotine matematice de baz i s formeze deprinderi de calcul. Pentru a ajunge la deprinderi intelectuale temeinice este nevoie de mult exerciiu, de mult antrenament. Jocul didactic este o metod activ-participativ, dar i un mijloc prin care nvtorul consolideaz, precizeaz i verific cunotine, pune n valoare i le antreneaz capacitile creatoare. Poate s aduc varietate n exerciiul matematic, poate nviora lecia i ca urmare drumul spre deprinderi este mai sigur i mai plcut. Prin folosirea jocurilor didactice n predarea matematicii la clasele primare se realizeaz i importante sarcini formative ale procesului de nvmnt: antrenarea operaiilor gndirii - analiza; - sinteza ; - compararea; - clasificarea; - ordonarea; - abstractizarea; - generalizarea; - concretizarea. dezvoltarea spiritului imaginativ-creator i de imaginaie; dezvoltarea ateniei, disciplinei i spiritului de ordine n desfurarea unei activiti; formarea deprinderii de lucru corect i rapid; asigurarea nsuirii temeinice a cunotinelor. Jocul didactic nu nseamn o ,,joac de copii, el este o activitate serioas, care sprijin ntrun mod fericit, nelegerea problemelor, fixarea i formarea unor deprinderi matematice durabile, precum i mplinirea personalitii colarului. colarul mic manifest mult curiozitate. Apare necesitatea de a-i explica fenomenele, de a nelege lumea, de a stabili relaii ntre cauze i efecte. Este vrsta cnd se trece de la o gndire intuitiv la o gndire operativ. Elevii nva s rezolve exerciiile i problemele i apoi treptat, schemele i structurile mintale. Intelectul infantil se caracterizeaz printr-o deosebit receptivitate. Copilul poate reine cu mult uurin o serie de date, numere.

nvtorul va dirija procesul memorrii, va urmri trecerea de la o memorare predominant mecanic la o memorare logic. Copilul obosete repede i de aceea este necesar introducerea jocurilor pentru ca perioadele care solicit atenia s alterneze cu activitatea de nviorare. Atenia i efortul copilului pot fi stimulate i prin stabilirea unei motivaii adecvate. Motivele exterioare (s fie ludat, s fac bucurie prinilor, s ia premii) vor fi dirijate treptat spre o motivaie social ( necesitatea de a nva ca s se pregteasc pentru via). Dar pn cnd colarul va ajunge s neleag c ,,trebuie s nvee s nu se neglijeze rolul plcerii, al atraciei spre studiu. Leciile, bogate n materiale intuitive i presrate cu jocuri didactice, devin mai interesante, susin efortul elevilor i le menin atenia concentrat mai mult timp. Practica la catedr a dovedit c activitatea mintal a elevului solicitat n lecii poate deveni interesant, accesibil dac este inclus n joc. Jocurile sunt strategii euristice, n care copiii i manifest isteimea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea, ndrzneala i curajul. Prin ncrctura sa afectiv, jocul asigur o antrenare mai deplin a ntregii activiti psihice. n joc copilul este un adevrat actor i nu un simplu spectator. El particip, cu toat fiina lui la ndeplinirea obiectivului jocului, realiznd n felul acesta o nvare autentic. Jocul poate deveni cel mai bun mijloc de activizare al colarului mic, de stimulare a resurselor sale intelectuale i de dezvoltare a creativitii. Jocurile didactice pot fi folosite n orice moment al leciei cu scopul de: a familiariza elevii cu unele concepte matematice; a consolida cunotinele nsuite; a cultiva unele caliti ale gndirii; a evalua cunotinele nsuite. Unele jocuri ofer posibilitatea tratrii difereniate a elevilor. De exemplu, jocul ,,Ct fac?: Grupa I cu copii subdotai: 3 ori 3 i cu 3 i cu 2 legat de 3; 6 ori 6 i cu 6 i cu 2 legat de 6 ; Grupa a-II-a cu copii dotai: 9 ori 4 i cu 44 i cu 3 legat de 4; 6 ori 6 i cu 46 minus 36 i cu 3 legat de 6. Jocurile realizate prin munc independent permit formarea unei imagini clare asupra lacunelor elevilor s-au a progreselor nregistrate, ajutnd astfel prentmpinarea rmnerii n urm i stimularea unor aptitudini. De exemplu, jocurile: ,,Completeaz irul: 2 4 6 __ __ __ __; 1 3 7 __ __ __ __; ,,Care sunt vecinii ___ 7 ___ 36 ___ 38 ___ 40 ___; ___ 60 ___ 89 ___ 91 ___ 71 ___ . Pentru dezvoltarea flexibilitii gndirii: Jocul: ,, Ce semne corespund? 3 7 = 10 91=8 3 7 = 21 93=3 5 5 5 5 = 1 8 8 8 8 = 65 Jocuri la care se folosete munca pe echipe: ,,Cine urc scara mai repede sau ,,Cine gsete mai repede cturile corecte 72 : 8 35 : 7 36 : 4 ____________ ____________ _______________ 7 9 8 5 4 8 6 9 4 ntrecerea pe grupe sprijin colaborarea ntre elevi, stimuleaz forele colective n vederea obinerii unui loc mai bun n clasamentul echipelor.

Unele jocuri pot evidenia mai bine valoarea practic a cunotinelor de matematic. Prin jocurile ,,La magazin; ,,La librrieelevii efectueaz operaii matematice subordonate unui scop practic, acela de a face cumprturi. Astfel de jocuri ofer i posibilitatea exersrii elevilor ntr-o atitudine civilizat. Un capitol atractiv pentru elevi, dei mai dificil, nu att prin rezolvarea ce o cere, ct mai ales prin felul ,,ascuns n care sunt date numerele, cu care urmeaz s opereze elevii l constituie problemele de perspicacitate. colarul mic manifest mereu dorine atractive, plcute, interesante, dac sunt presrate cu momente, care dau senzaia c sunt jocuri, cu toate c aceste activiti solicit mult mai mult atenia, gndirea i imaginaia. Problemele de perspicacitate pot fi categorisite astfel: 1) probleme care pot fi rezolvate prin efectuarea unor calcule; Exemplu: Trei ori trei cu patru ori patru i cu ,,a fac54. Vrei voi ca s dai atacul S-l aflai pe ,,asracul? 2) probleme care se rezolv prin desen sau folosind unele materiale ajuttoare; Exemplu: Pe o mas sunt 6 pahare:3 pline i 3 goale. S se aranjeze paharele alternativ, adic unul plin, unul gol, dar cu o condiie, s nu se mite dect un singur pahar.

3) probleme care se rezolv prin raionament i argumentare logic; Exemplu: O gospodin vine de la pia ducnd n couri 3 rae, 2 iepuri i 4 gini. Cte picioare vin de la pia? 4) probleme ghicitori care dezvolt atenia i imaginaia copiilor; Exemplu: a) n grdina ce-o iubesc, b) Foaie verde de arari Flori frumoase nfloresc. Cte ciori sunt i ci pari? Luni, ase am numrat Dac ele stnd rzlee, Apoi zilnic s-au dublat. Ca s-avem un par i-o cioar, La sfrit de sptmn, Una din ,,cinstite fee Cte flori sunt n grdin? S-ar roti pe dinafar Iar, dac cumva am vrea Cte dou-n par s stea Alt neajuns apare iar, Va rmne gol un par. Un rol important n stimularea gndirii i creativitii elevilor l ocup i compunerea de probleme n care elevul mbin cuvinte i numere,exprimnd relaii ntre cantiti-mulimi. Compunerea de probleme se face folosind mai multe modaliti:

 probleme aciune sau cu punere n scen; Exemplu: ntr-o zi doi elevi au adus la coal flori. Am cerut elevilor din clas s fie ateni la ceea ce fac cei doi copii. -Ce a fcut Ionel?(a pus n vaz 3 flori) -Ce a fcut Florin?(a pus n vaz 5 flori) Compunei o problem dup aciunile fcute de copii. probleme dup tablouri sau imagini; Exemplu:Compunei o problem dup imaginea urmtoare:

probleme dup ntrebri date; Exemplu: - Cte fructe le-au rmas? -Cte zile a lipsit Elena de acas? - probleme la care lipsesc datele; Exemplu: ntr-o livad s-au plantat peri, meri cu mai muli i viini. Ci pomi s-au plantat n livad? exerciii ce solicit imaginaia i creativitatea. Exemplu: 2 5 8 11

20

31

285

14

Prin folosirea jocului didactic le stimulm elevilor efortul susinut i-i determinm s lucreze cu plcere, cu interes, att n or, ct i n afara ei. Are un efect educativ evident: cultiv ncrederea n forele proprii, spiritul de rspundere, de colaborare, dezvolt imaginaia, gndirea i atenia. O munc susinut din partea nvtorului corelat cu o participare activ a elevilor, la toate obiectele, lecie de lecie, va duce la formarea unei motivaii superioare n nvare i la educarea aptitudinilor creatoare. Permanent trebuie s-i nvm pe elevi cum s nvee, s-i pun i s pun ntrebri, s formuleze probleme i s dea ct mai multe soluii, adic s gndeasc creativ. Numai o munc continu i contiincioas duce la dezvoltarea gndirii creatoare, la formarea omului ca personalitate. n acest sens Ovidiu spunea c ,, Pictura gurete piatra nu prin for, ci prin continua ei cdere. Folosirea jocurilor i a problemelor de perspicacitate n cadrul orelor de matematic, are o mare importan pentru c vizeaz: cultivarea creativitii elevilor prin ndrzneal, isteime, spirit novator, flexibilitatea gndirii; crearea unor situaii generatoare de motivaie; educarea unor trsturi volitiv-pozitive (concentrare, voin, dorina de autodepire); stimularea elevilor slabi sau timizi; cultivarea ncrederii n forele proprii precum i a spiritului de rspundere, de colaborare i ajutor reciproc. Aceste probleme le plac copiilor, iar folosirea lor mrete eficiena leciilor de matematic. Este demn de luat n seam afirmaia lui Lucian Blaga c ,,nelepciunea i iubirea copilului e jocul.Prin joc, copilul se dezvolt intelectual, moral i fizic.

Resurse bibliografice: Nicolae Constantin Matei,Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, EDP,Bucureti,1982; Vasile Fetescu, Preocupri pedagogice, Spiru Haret,Iai, 1995; Ilie Fleancu,Florica Ciontescu-Samfireag,Caiet de vacan, Carminis, Piteti.